《渔翁》复习学案。

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《渔翁》复习学案

【原文欣赏】《渔翁》

渔翁夜傍西岩宿，晓汲清湘燃楚竹。

烟销日出不见人，欸乃一声山水绿。

回看天际下中流，岩上无心云相逐。

翻译：

渔翁晚上靠着西山歇宿，早上汲取清澈的湘水，以楚竹为柴做饭。

太阳出来云雾散尽不见人影，摇橹的声音从碧绿的山水中传出。

回头望去渔舟已在天边向下漂流，山上的白云正在随意飘浮，相互追逐。

简介：

《渔翁》是唐代文学家柳宗元创作的一首山水小诗。唐代文学家、哲学家。字子厚。河东解（今山西省运城县解州镇），世称柳河东。贞元（唐德宗年号，785年正月—805年八月）进士，授校书郎，调蓝田尉，升监察御史里行。

背景：

柳宗元这首山水小诗作于永州（今湖南零陵）。唐宪宗元和元年（806年），柳宗元因参与永贞革新而被贬永州，一腔抱负化为烟云，他承受着政治上的沉重打击，寄情于异乡山水，作了着名的《永州八记》，并写下了许多吟咏永州地区湖光山色的诗篇，《渔翁》就是其中的一首代表作。

字词：

傍：靠近。西岩：当指永州境内的西山，可参作者《始得西山宴游记》。

汲（jí）：取水。湘：湘江之水。楚：西山古属楚地。

销：消散。亦作“消”。

欸（ǎi）乃：象声词，一说指桨声，一说是人长唿之声。唐时湘中棹歌有《欸乃曲》（见元结《欸乃曲序》）。

下中流：由中流而下。

无心：陶渊明《归去来兮辞》：“云无心而出岫。”一般是表示庄子所说的那种物我两忘的心灵境界。

练习题：

1．对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是

A．这首诗以时间为序，描述了渔翁的活动：夜宿晨起，汲水燃竹，日出打渔。

B．三四句的描写内容，既有自然景色，又有人物行踪：渔翁不知何时已离岸。

C．日出之后，“欸乃一声”打破了山水的宁静，诗歌的感情也由低沉转入昂扬。

D．苏轼说“子厚晚年诗极似陶渊明”，此诗与“采菊东篱下”一诗风格正相似。

2．下面诗句与“回看天际下中流，岩上无心云相逐”中心境不相同的一项是

A．行到水穷处，坐看云起时。（王维《终南别业》）

B．垂钓坐磐石，水清心亦闲。（孟浩然《万山潭作》）

C．渔翁持鱼扣舷卖，炯炯绿瞳双脸丹。（陆游《渔浦》）

D．钓罢归来不系船，江村月落正堪眠。（司空曙《江村即事》）

3．诗人借渔翁这一形象表达了自己怎样的思想感情？请结合诗句作简要分析。

4．同样是写渔夫，明代的孙承宗有《渔家》诗写道：“呵冻提篙手未苏，满船凉月雪模煳。画家不识渔家苦，好作寒江钓雪图。”相较于柳宗元的《渔翁》，你更认同哪一种渔夫形象？简要说说你的理由。

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文言虚词复习学案

一般给学生们上课之前，老师就早早地准备好了教案课件，大家都在十分严谨的想教案课件。写好教案课件工作计划，接下来的工作才会更顺利！有没有出色的范文是关于教案课件的？小编为此仔细地整理了以下内容《文言虚词复习学案》，仅供参考，欢迎大家阅读。

文言虚词复习学案
学习要点：
掌握“而”“何”“乎”虚词的用法
学习过程
一、考点阐释
《考试大纲》明确有18个虚词：
【而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之】“在文中的用法”，就是在文言文阅读材料的上下文中确定某个虚词的具体意义和作用。复习文言虚词，一般不要求同学死记硬背虚词的义项。
第一课时：复习“而”
典型例题
（一）用作连词。
1．用法：
①蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄者（《劝学》）
②剑阁峥嵘而崔嵬，一夫当关，万夫莫开（《蜀道难》）
③北救赵而西却秦，此五霸之伐也（《信陵君窃符救赵》）
2．用法：
①君子博学而日参省乎己。（《劝学》）
②楚怀王贪而信张仪，遂绝齐（《屈原列传》）
③回视日观以西峰，或得日，或否，绛皜驳色，而皆若偻（《登泰山记》）
④以其求思之深而无不在也（《游褒禅山记》）
3．用法：
①故舍汝而旅食京师，以求斗斛之禄（《陈情表》）
②置之地，拔剑撞而破之。（《鸿门宴》）
③人非生而知之者，孰能无惑（《师说》）
4．用法：
①青，取之于蓝，而青于蓝（《劝学》）
②有如此之势，而为秦人积威之所劫（《六国论》）
③信也，吾兄之盛德而夭其嗣乎（《陈情表》）
5．用法：
①诸君而有意，瞻予马首可也。（《冯婉贞》）
②死而有知，其几何离（《祭十二郎文》）
6．用法：
①吾尝跂而望矣，不如登高之博见也（《劝学》）
②填然鼓之，兵刃既接，弃甲曳兵而走（《寡人之于国也》）
③项王按剑而跽曰：“客何为者？”（《鸿门宴》）
7．用法：
①余亦悔其随之而不得极夫游之乐也（《游褒禅山记》）
②表恶其能而不用也（《赤壁之战》）
8．用法：
①缦立远视，而望幸焉（《阿房宫赋》）
②籍吏民，封府库，而待将军（《鸿门宴》）
（二）通“尔”，用作代词，第二人称，译为“你的”；偶尔也作主语，译为“你”。
①而翁归，自与汝复算耳（《促织》）
②妪每谓余曰：“某所，而母立于兹（《项脊轩志》）
（三）通“如”：好像，如同。
①军惊而坏都舍。（《察今》）
【而已】放在句末，表示限止的语气助词，相当于“罢了”。
①未几而摇头顿足者，得数十人而已（《虎丘记》）
②闻道有先后，术业有专攻，如是而已（《师说》）
③我决起而飞，枪榆枋而止，时则不至，而控于地而已矣（《逍遥游》）
【而后】才，方才。
①臣鞠躬尽瘁，死而后已。
②三月而后成。
【而况】即“何况”，用反问的语气表示更进一层的意思。
①今以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也。而况石乎！
②技经肯綮之未尝，而况大軱乎！
③臣虽下愚，知其不可，而况于明哲乎（《谏太宗十思疏》）
【既而】不久，一会儿。
①既而以吴民之乱请于朝，按诛五人（《五人墓碑记》）
②既而得其尸于井，因而化怒为悲，抢呼欲绝（《促织》）
③既而将诉于舅姑，舅姑爱其子，不能御（《柳毅传》）

规律总结

课堂训练:
一、解释句中“而”字的意义和用法
1、得双石于潭上，扣而聆之
2、陋者乃以斧斤考击而求之
3、图穷而匕见
4、余闻而愈悲
5、庄宗受而藏之
6、温故而知新
7、入于太庙，还矢先王，而告以成功
8、此所以学者不可以不深思而慎取之也
9、赵尝五战于秦，二败而三胜
10、惜其用武而不终也
11、至於幽暗昏惑而无物以相之
12、吾见师之出，而不见其入也
13、君子博学而日参省乎己
14、有志与力，而又不随以怠
15、邹忌修八尺有余，而形貌昳丽
16、河曲智叟笑而止之曰
17、盛以锦囊，负而前驱
18、徐而察之
19、夫诸侯而骄人则失其国
20、诸君而有意，瞻予马首可也
21、余亦悔其随之而不得极夫游之乐也
22、玉在山而草木润，渊生珠而崖不枯
23、必欲烹而翁，则幸分我一杯羹
24、既而儿醒，大啼
二．下列句中加点的“而”字分类正确的一组是()
①顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰②河曲智叟笑而止之曰
③赵岂敢留璧而得罪大王乎④则天下之民皆引领而望之
⑤以其求思之深而无不在也⑥结庐在人境，而无车马喧
⑦余方心动欲还，而大声发于水上⑧君子博学而日参省乎己
A.①⑦/②④／③⑤／⑥⑧B.①⑦／②③／⑤⑧／④⑥
C.①⑥／②④／③⑦／⑤⑧D.①④／②③／⑥⑦／⑤⑧
三、判断“而”在文段中的意义。
兵者，危道也。须戮力同心，切勿如蟹六跪1而二螯，否则，何以胜？故冯婉贞曰：“诸君2而有意，瞻予马首可也。”冯氏虽小，然青，取之于蓝3而青于蓝，更胜其父。婉贞博学4而日参省乎己，非只效书生终日5而思也。三思6而后行，故有抗敌之大捷。非7而所谓小女子也，乃巾帼英杰8而。

第二课时：复习“何”

典型例题
（一）用作疑问代词。
1．用法：
①何者？严大国之威以修敬也。（《廉颇蔺相如列传》）
②予尝求古仁人之心，或异二者之为，何哉？（《岳阳楼记》）
③齐人未尝赂秦，终继五国迁灭，何哉？（《六国论》）
2．用法：
①豫州今欲何至？（《赤壁之战》）
②大王来何操？（《鸿门宴》）
③一旦山陵崩，长安君何以自托于赵？（《触龙说赵太后》）
3．用法：
①其间旦暮闻何物，杜鹃啼血猿哀鸣。（《琵琶行》）
②然则何时而乐耶？（《岳阳楼记》）
（二）用作疑问副词。
1．用法：
①何不按兵束甲，北面而事之？（《赤壁之战》）
②徐公何能及君也？（《邹忌讽齐王纳谏》）
2．用法：
至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！（《伶官传序》）
（三）作语助词，相当于“啊”。
新妇车在后，隐隐何甸甸。（《孔雀东南飞》）
（四）何：通“呵”，喝问。
信臣精卒陈利兵而谁何。（谁何：呵问他是谁何。意思是检查盘问。）（《过秦论》）
【何如】【奈何】【若何】表示疑问或反问，译为“怎么样”“怎么办”“为什么”。
①以五十步笑百步，则何如（《季氏将伐颛臾》）
②其辱人贱行，视五人之死，轻重固何如哉（《五人墓碑记》）
③沛公大惊，曰：“为之奈何？”（《鸿门宴》）
④奈何取之尽锱铢，用之如泥沙（《阿房宫赋》）
【何以】即“以何”，介宾短语，用于疑问句中作状语，根据“以”的不同用法，分别相当于“拿什么”“凭什么”等。
①一旦山陵崩，长安君何以自托于赵（《触龙说赵太后》）
②不为者与不能者之形何以异（《齐桓晋文之事》）
③吾王庶几无疾病与，何以能鼓乐也（《庄暴见孟子》）
【无何】译为“不久”“没多久”。
抚军不忘所自，无何，宰以卓异闻，宰悦，免成役（《促织》）
【何乃】译为“怎能”
阿母谓府吏：何乃太区区（《孔雀东南飞》）

规律总结：

课堂训练：

一、解释句中“何”字的意义和用法。
1.何者？严大国之威以修敬也。（《廉颇蔺相如列传》）
2.予尝求古仁人之心，或异二者之为，何哉？（《岳阳楼记》）
3.豫州今欲何至？（《赤壁之战》）大王来何操？（《鸿门宴》）
4.然则何时而乐耶？（《岳阳楼记》）其间旦暮闻何物？（《琵琶行》）
5.何不按兵束甲，北面而事之？（《赤壁之战》）
6.徐公何能及君也？（《邹忌讽齐王纳谏》）
7.秦王扫六合，虎视何雄哉！（李白《古风十九首?其三》）
8.至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！（《伶官传序》）
9.吏呼一何怒，妇啼一何苦？（《石壕吏》）
10.今日之事何如？（《鸿门宴》）
11其辱人贱行，视五人之死，轻重固何如哉（《五人墓碑记》）
12何以哉？（《曹刿论战》）
13.吾王庶几无疾病与，何以能鼓乐也（《庄暴见孟子》）
14.沛公大惊，曰：为之奈何?（《鸿门宴》）
15.奈何取之尽锱铢，用之如泥沙（《阿房宫赋》）
二、下列句中加点的“何”字的意义与例句相同是()
例：作计何不量!先嫁得府吏，后嫁得郎君
A.徐公何能及君也B.大王来何操C.其间旦暮闻何物，杜鹃啼血猿哀鸣
D.邻国之民不加少，寡人之民不加多，何也E.至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！
三、判断“何”在文中的意义。
“徐公1何能及君也”本谬也，懂其理者，2何可胜道也哉？然其妻如此言者，3何也？其所据4何为？原其理，当为爱之深也。可见，情之误，5何其大也！然6何人能忘情耶？7何以除此弊，望君以良策教我，8何如？

第三课时：复习“乎”

典型例题

（一）用作语气助词。
1．用法：
①儿寒乎？欲食乎？（《项脊轩志》）
②技盖至此乎？（《庖丁解牛》）
③欲安所归乎？（《赤壁之战》）
2．用法：
①布衣之交尚不相欺，况在国乎？（《鸿门宴》）
②吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？（《师说》）
③然豫州新败之后，安能抗此难乎？（《赤壁之战》）
3．用法：
①王之好乐甚，则齐其庶几乎。（《庄暴见孟子》）
②圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎？
③日食饮得无衰乎（《触龙说赵太后》）
④今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎？（《陈涉世家》）
⑤无以，则王乎？（《齐桓晋文之事》）
4．用法：
①宜乎百姓之谓我爱也（《齐桓晋文之事》）
②悔相道之不察兮，延伫乎吾将反（《离骚》）
③西望夏口，东望武昌，山川相缪，郁乎苍苍（《赤壁赋》）
④长铗归来乎！出无车（《冯谖客孟尝君》）
5．用法：
①于是乎书。
（二）用作介词，相当于“于”，在文中有不同的翻译。
①醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。（《岳阳楼记》）（乎：于）
②今虽死乎此，比吾乡邻之死则已后矣。（《捕蛇者说》）（乎：在）
③生乎吾前，其闻道也固先乎吾?（《师说》）（前一个“乎”：在；后一个“乎”：比。）
④吾尝疑乎是。（乎：对。）
⑤君子博学而日参省乎己。（《论语》）（乎：对。）
⑥亦无怪乎其私之也。（乎：对于）
⑦盖进乎技矣。（《庖丁解牛》）（乎：比）
⑧以吾一日长乎尔。（乎:比。）
（三）可作词尾，译为“……的样子”“……地”。
①以无厚入有间，恢恢乎其于游刃必有余地矣（《庖丁解牛》）
②浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙（《赤壁赋》）

规律总结：

课堂训练:

一、解释句中“乎”字的意义和用法
1、王侯将相宁有种乎？（《陈涉世家》）
2、儿寒乎？欲食乎？（《项脊轩志》）
3、王之好乐甚，则齐其庶几乎？（《庄暴见孟子》）
4、师劳力竭，远主备之。无乃不可乎？（《殽之战》）
5、呜呼！孰知赋敛之毒有甚至是蛇者乎！（《捕蛇者说》）
6、宁赴常流而葬乎江鱼腹中耳。（《屈原列传》）
7、生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之。（《师说》）
8、故今之墓中全乎五人也。（《五人墓碑记》）
9、恢恢乎，其于游刃有余地矣！（《庖丁解牛》）
二、下列句子中加点的“乎”的用法判定正确的一项是()
①生乎吾前其闻也固先乎吾，吾从而师之②曰：壮士，能复饮乎
③圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎
④浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止
A.①与②相同，③与④相同B.①与②相同，③与④不同
C.①与②不同，③与④相同D.①与②不同，③与④不同
三、判断“乎”在文中的意义。
王之好乐甚，则齐其庶几1乎？然吾曾见一人，其家世代捕蛇，已多人死2乎是，然其仍从此业，吾问其故，其曰：“以此可塞赋敛。”可见，赋敛之毒有甚是蛇者3乎！而王胡为4乎如此好乐？若恢恢5乎王于理事必有余，则王之所为，宜也。臣之驽顿，所言多谬，王能谅之6乎？

《雨巷》复习学案

俗话说，居安思危，思则有备，有备无患。准备好一份优秀的教案往往是必不可少的。教案可以保证学生们在上课时能够更好的听课，帮助教师提高自己的教学质量。关于好的教案要怎么样去写呢？急您所急，小编为朋友们了收集和编辑了“《雨巷》复习学案”，相信能对大家有所帮助。

《雨巷》复习学案

班级姓名学号
学习目标：1.通过意象的分析，把握意境的创设；

2.分析艺术表现手法，体会不同手法产生的不同效果；

3.品味语言，把握不同词语带来的不同感情倾向；

4.在朗诵中整体感受作者的写作风格。

学习重难点1.诗中思想内容的分析是重点2.分析新诗的意象，把握作者的思想感情是学习的难点。

背景知识储备：1.作者简介戴望舒（1905—1950），原名戴梦鸥。浙江杭县人。1923年秋入上海大学中文系。1925年加入共产主义青年团，做宣传工作。1928年在上海与人合办一线书店，出版《无轨列车》半月刊。被查封后改名水沫书店，出版《新文艺》月刊。1931年加入中国左联。1932年自费赴法国，在里昂中华大学肄业。一年后到巴黎大学听讲，受法国象征派诗人影响。1935年回国。次年创办《新诗》月刊。1938年避居香港，主编《星岛日报》副刊《星座》及诗刊《顶点》。还曾主编过《珠江日报》和《大众日报》副刊。同时组织“文协”香港分会并任理事。1941年，日本占领香港后曾被捕入狱，受伤致残，表现了高尚的民族气节。1949年回到内地在国际新闻局法文组从事翻译。1950年因气喘病去世。诗集有《我的记忆》《望舒草》《望舒诗稿》《灾难的岁月》《戴望舒诗选》《戴望舒诗集》，另有译著等数十种。为中国现代象征派诗歌的代表。戴望舒的诗歌主要受中国古典诗歌和法国象征主义诗人影响较大，前者如晚唐温庭筠、李商隐，后者如魏尔伦、果尔蒙、耶麦等，作为现代派新诗的举旗人，无论理论还是创作实践，都对中国新诗的发展产生过相当大的影响。在诗的内容上他注重诗意的完整和明朗，在形式上不刻意雕琢。2.作品时代背景《雨巷》是戴望舒的成名作和前期的代表作,他曾因此而赢得了“雨巷诗人”的雅号。这首诗写于1927年夏天。当时全国处于白色恐怖之中，戴望舒因曾参加进步活动而不得不避居于松江的友人家中，在孤寂中咀嚼着大革命失败后的幻灭与痛苦，心中充满了迷惘的情绪和朦胧的希望。《雨巷》一诗就是他的这种心情的表现，其中交织着失望和希望、幻灭和追求的双重情调。这种情怀在当时是有一定的普遍性的。《雨巷》运用了象征性的抒情手法。诗中那狭窄阴沉的雨巷，在雨巷中徘徊的独行者，以及那个像丁香一样结着愁怨的姑娘，都是象征性的意象。这些意象又共同构成了一种象征性的意境，含蓄地暗示出作者既迷惘感伤又有期待的情怀，并给人一种朦胧而又幽深的美感，叶圣陶先生称赞这首诗为中国新诗的音节开了一个“新纪元”。学法指导1．分析新诗也要从诗的意象、意境、语言、情感、写作技巧五个方面去把握，不能单凭直观感觉。2．鉴赏诗歌还要注意不同技巧产生的不同效果，结合自己的写作经验进行体会。

一、基础知识自学：

1.下列加点字注音

支撑（）彷徨（）寂寥（）

惆怅（）颓圮（）彳亍（）
2．词语辨析彷徨彳亍

二、理清文章结构，按诗歌层次填写下列空白总结段落大意

雨巷傍徨

一段写：雨巷阴沉悠长二段写：美丽哀怨傍徨想象丁香姑娘

三段写：四段写：

五段写：六段写：彷徨寻求希望

七段写：期盼丁香姑娘

理想—象征—现实

三、仿照例子看词语写出了作者的什么状态
“独自”“彷徨”“悠长”“希望”“结着愁怨”

写出了诗人的孤独

四、理解下列词语的象征意义

1、“像梦飘过”“身旁飘过”、象征美好事物转瞬即逝

2、“到了颓圮的篱墙”

3、“远了远了”“走尽这雨巷”

4、“消了”“散了”“消散了”

五、问题导航（可讨论解决）C级

1．“丁香一样的姑娘”是指什么？

2．你能感受到《雨巷》采用了什么写作手法吗？

3.为什么“丁香一样的姑娘”要在雨中哀怨，彷徨？

六、课外拓展

1．对下面这首诗的分析不正确的一项是（）

秋天的梦

戴望舒

迢迢的牧女的羊铃，摇落了轻的树叶。

秋天的梦是轻的，那是窈窕的牧女之恋。

于是我的梦是静静地来了，但却戴着沉重的昔日。

唔，现在，我是有一些寒冷，一些寒冷和一些忧郁。

A．这首诗实际上写了两个“秋天的梦”：“牧羊女的梦”和“我的梦”。是“我”听到牧羊女的诉说而引发了自己的梦。

B．牧羊女的梦是“牧女之恋”，从全诗的思路脉络看，能够判断“我的梦”也是“有关恋情的”。正是因情入梦，以梦抒情。

C．“牧羊女的梦”像羊铃那样迢遥，像落叶那样曼妙，是清纯而温暖的。“我的梦”，则是沉重、寒冷、忧郁的。

D．全诗四节，形成了一个对应式结构，许多信息就是从对应、对比中传达出来，显得简捷而又有蕴藉。

2、品析《错误》一诗，请说说“你”是位什么样的人。

我打江南走过

那等在季节里的容颜如莲花的开落

东风不来，三月的柳絮不飞

你底心如小小寂寞的城

若青石的街道向晚

跫音不响，三月的春帷不揭

你底心是小小的窗扉紧掩

我达达的马蹄是美丽的错误

我不是归人，是个过客《错误》

七、自我检测

1.给下列字注音

俯卧撑（）颓圮（）彷徨（）寥寥无几（）惆怅（）风流倜傥（）枸杞（）
2.根据读音，补出字形Yu（）愁tuí（）废liáo（）阔
3.文学常识

戴望舒因一首诗成名后，被称为，他曾赴法国留学，深受法国象征主义的影响。象征主义常常在朦胧的意境中表达出幽微精妙的感情。

关于“新诗”的一些说法，不正确的一项是（）

A.现代诗歌的主流是“新诗”。

B.“新诗”打破了近体诗严格的格律束缚，创造了很多新样式，语言上是运用现代白话。C.“新诗”是五四新文化运动时期创始和发展起来的一种新诗体。

D.“新诗”不必讲究格律，不必讲究押韵。

4．下列解说不正确的一项是（）

A．戴望舒是中国现代诗人，主要诗集有《我的记忆》、《望舒草》、《望舒诗稿》、《灾难的岁月》。

B．《雨巷》是戴望舒早期的成名作和代表作，诗歌发表后产生了较大影响，诗人也因此被称为“雨巷诗人”。

C．戴望舒早期的诗歌受西方印象派的影响，意象朦胧、含蓄。

D．后期诗歌主要表现热爱祖国、憎恨侵略者的强烈感情和对美好未来的热烈向往，诗风明朗、沉挚。

5．对《雨巷》的赏析不正确的一项是（）

A．诗人在《雨巷》中创造了一个丁香一样的结着愁怨的姑娘。这受中国古代诗词的启发，用丁香结即丁香的花蕾来象征人的愁心。

B．《雨巷》运用了象征的手法。诗中的“我”“雨巷”“姑娘”并非是对生活的具体写照，而是充满了象征意味的抒情形象。

C．诗中借江南小巷的阴沉来象征当时社会的黑暗；“我”在黑暗中迷失了方向，找不到出路，充满了迷惘和绝望。

D．《雨巷》运用了复沓重唱手法，造成了回环往复的旋律，强化了音乐效果，替新诗的音节开了一个新纪元。

6、重叠反复的手法有什么表达效果？）

答案

第二题三段：冷漠凄清惆怅四段：如梦凄婉迷茫五段：默默走尽雨巷六段：消散颜色芬芳

第三题答案彷徨：写出诗人在那个时代的迷惘悠长：写出现实道路的漫长，小巷的深长希望：写出作者是有追求的人结着愁怨：作者和丁香姑娘一样有着忧怨，理想不得实现而忧怨。第四大题答案到了颓圮的篱墙：象征精神的惆怅远了、远了：象征留给作者的只有孤独和哀伤散了、散了、消散了：象征理想的飘渺，诗人的伤感第五大题答案1、诗人在《雨巷》中创造了一个丁香一样的结着愁怨的姑娘。这虽然是受古代诗词中一些作品的启发。用丁香结，即丁香的花蕾，来象征人们的愁心，是中国古代诗词中一个传统的表现方法。如李商隐的《代赠》诗中就有过“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁”的诗句2、运用了象征的写作手法，例子第四大题重叠和反复的手法如：“散了，散了，消散了”3、那个像丁香一样结着愁怨的姑娘是象征性的意象，比喻了当时黑暗的社会，在革命中失败的人和朦胧的，时有时无的希望，含蓄地暗示出作者即迷惘感伤又有期待的情怀，并给人一种朦胧而又幽深的美感。

第六大题1、A（不能说是“我”听了牧羊女的诉说而引发了自己的梦）

2、一个等待心上人归来的思妇形象，具体分析如下：那等在季节里的容颜如莲花的开落：把人的容颜比喻成莲花.也暗含着这个貌美如花.莲花开夏季.莲花等到季节来临才开放.你底心如小小寂寞的城,你底心是小小的窗扉紧掩:你的心门紧锁,因为你所等待的人还没有来.我达达的马蹄是美丽的错误:以马蹄借指我的到来.这里用的是借代的手法.我不是归人，是个过客:我不是你要等的人,我只是一个与你擦肩而过的过客

第七题答案

1.俯卧撑（chng）彷徨（huáng）寥寥无几（liáo）惆怅（chóuchàng）风流倜傥（tìtng）枸杞（q）颓圮（tuíp）2.忧愁颓废寥阔
3.雨巷诗人D项，“新诗”仍然有格律诗，依旧要保持押韵的特点，只是相对自由一些。

4．C（应为象征派）5．C（“迷失了方向”，说法欠妥；“绝望”错误）

6.这首诗音调和谐，节奏舒缓。全诗七节，每节六行，每行虽然长短不一，但诗句的停顿却很有规律。诗中多处运用重叠和反复的手法，如“像梦一般的，/像梦一般的凄婉迷茫”，首尾两节除个别词语和标点不同外，其它语句完全相同。这种手法构成了声音和感情的回环往复，强化了节奏感和音乐性，增强了诗歌的抒情色彩，同时也使得全诗笼罩在缠绵悱恻、挥之不绝的愁绪中。

《声声慢》复习学案

《声声慢》复习学案

一、教材分析：
《声声慢》选自人教版高中语文必修四第二单元，这个单元的主要内容是鉴赏宋词。本单元的教学重点是在整体把握词思想内容的基础上品味词的语言，把握诗歌的意境和感情，目的是培养学生初步鉴赏词的能力。欣赏词要在反复诵读中，运用联想和想象，探究它的意境和诗句中蕴含的感情。《声声慢》是李清照南渡以后的名篇之一，写词人历遭国破家亡劫难后的愁苦悲戚，是词人情感历程的真实写照，也是时代苦难的象征。
二、学情分析：
本课的教学对象是高一年级学生，学生在初中已经接触过部分唐宋词，且高中语文必修一第一单元专项教学诗歌，教师已经比较系统地讲授了形象与意象的概念、特点，并初步培养了学生分析诗歌意象、品味诗歌意境与情感的能力。但高中阶段的学习，不能只局限于某一篇作品、某一位作家，而要把他们放在整个宋词的发展脉络中观照、比较他们的地位和作用，这样才能引导学生更好地鉴赏作品的思想和艺术价值。学生在初中已经学过李清照前期的代表作，如《如梦令·常记溪亭日暮》、《武陵春·风住尘香花已尽》等，也接触过其它抒写“愁绪”的作品，故本课教学可以让学生借助想象入情入境，体会人物的内心世界，将前后期作品进行比较，真正和作者产生共鸣，更好地体会李清照词的妙处。根据以上教材特点和新课标“感受形象、品味语言、领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力”的理念，确立教学目标如下：
三、三维目标:
知识与能力：
1、了解李清照的生平，并通过作品初步了解其创作主题及风格。
2、了解作者的人生际遇对其词作风格的影响，进一步提高鉴赏诗歌的能力。
过程与方法：
1、反复诵读，直至背诵全词。
2、立足诗歌形象，通过本词的学习，掌握鉴赏词的一般方法并学会运用。
3、把握词人的思想情怀，体会作品用语精美、浅俗、清新的艺术特色，感受李清照婉约的词风。
情感态度与价值观：
注重审美体验，由词及人，突破文本的显性层面，进入到词人苦闷、复杂的精神世界。
四、教学重点：
捕捉意象，品味词作语言，体会词作蕴涵的词人深沉的情感。
五、教学难点：
1、赏析开篇14个叠字的妙用。
2、体会作者因国破家亡而孀居沦落的的凄苦心境。
六、教学方法
诵读法、赏析法、讨论法、讲练结合法
七、教学时间
1课时
八、教学过程：
一、导语设计：
（课件显示《如梦令》插图）首先请大家看到大屏幕。画中的女子端坐在小
舟上，小舟停泊在一片藕花深处，不远处有鸥鹭惊飞。正所谓“诗中有画，画中有诗”看到这幅画，你们会想起怎样的诗句呢？（争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。）不错，正是李清照的《如梦令》，首先让我们来了解一下这首词的作者。
二、自主预习检查：
关于李清照的作者简介及作品风格介绍（此部分由学生结合课前预习资料讲述）（可以采用一人讲述，多人补充的方式）
　接导语：通过各位同学的讲述，我们了解了李清照的生平和前后期的作品风格，那么，这首《如梦令》应该属于哪个时期的作品呢？（前期）不错，它写的是李清照早年在家乡溪亭游玩的情景。这首词让我们看到了少女时代的李清照无忧无虑的生活和闲适的心情。今天，让我们再次走近李清照，走入她的作品《声声慢》，一起来体味她的另一种心情。
三、走进文本、品读鉴赏
（一）诵读感知，读出情感。
1、音读。听诗是一种高雅的活动，它能让我们与作者产生共鸣，走入作者的情感世界。
首先请大家自由朗读课文，初步感知全文。
全班齐读，把握字词的正确读音，如戚戚、乍暖还寒等。读的时候要缓慢、低沉。
请同学们听课文范读，并在心中默读，要读准字音，把握节奏，注意红色词语的涵义，感受词作的音乐美。
（课件播放女声配乐朗诵）
　2、意读。听过刚才的配乐朗诵，我们感受了词作的音乐美。下面，请同学们结合课文注释再读全词，并思考：请用一个字来概括本词所抒发的情感，同时找出词作中直接抒情的词句。
（板书：直接抒情：首句词眼：“愁”）
（二）品读叠词，赏析入愁。
首句直接抒情，能否把它改成“寻寻觅觅，凄凄惨惨戚戚、冷冷清清”？或者“寻觅、冷清、凄惨”呢？
提示：可以读一读进行比较、品味。可以独立思考，也可以小组讨论。
①作者在寻觅什么？——往昔快乐的生活，并不是生来久如此孤独愁苦，她也有过快乐生活，如《如梦令》：春游、饮酒。
②那么寻觅的结果如何？——冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。为什么要寻觅？人在什么情况下会追忆往昔生活？说说你的生活体验。
③这些叠词的顺序可以调换吗？——不可以，从动作（若有所失）→身体、环境（寂寞冷清）→感受、心理（凄苦无告）
④可以改成单字吗？——不可以，叠词使感情更深厚。
在其他的诗词或者文章有这种叠词吗？想一想，你认为使用叠词的好处是什么？
（学生展示交流）（课件再展示）
如：1、曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。——朱自清《荷塘月色》
2、庭院深深深几许，杨柳堆烟，帘幕无重数。——欧阳修《蝶恋花》
3、无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。——杜甫《登高》
叠词的好处：
1.增强语言的韵律感.使音律和谐，读起来琅琅上口，听起来声声悦耳。
2.起强调作用。既可摹声，又可摹色，使描绘的景色或人物更加形象。
教师明确：起句不寻常，连用七组叠词，直接抒情，委婉细致地表达了作者在遭受重创巨痛后的愁苦的心情。这14个叠字是李清照的大胆创新，不但在填词方面，即便是诗赋曲中也绝无仅有的。真可谓“前无古人”，当然“后有来者”，比如我们以上举的这些例子等等。李清照对音律有极深的造诣，所以这七组叠词读起来便有一种“大珠小珠落玉盘”的感觉。在齿舌音间来回反复吟唱，读起来朗朗上口又别有一番愁情。
同时，这是一种凄凉的美，这14个叠字彪炳文学史，空前绝后，没有任何人敢于企及。于是，她成了愁的化身。当我们穿过历史的尘烟咀嚼她的愁情时，才发现在中国三千内的古代文学史中，特立独行，登峰造极的女性也就只有她一人。
（三）捕捉意象，品读愁情：
为写“愁”情，词人主要选取了哪些意象？你能结合相关意象的其他诗句来说说该意象的内涵吗？（课件展示）
提示：你可以采用这样的句式来回答问题：我选赏的是“”（词句）中的“”（意象），它在古典诗歌中往往代表（意象内涵），如在《》（作品名称）中的“”（含有选赏意象的诗句）。该意象在本词中的作用是。
请先独立思考，有困难可以互相讨论。
（学生展示交流）
（文中这些意象的选取正是词作间接抒情的体现，从意象出发感知意境正是鉴赏诗歌能力的体现）
课件展示：意象—意境—情感。
教师明确：王国维《人间词话》中说“一切景语皆情语”，当作者带着满眼的忧愁来观察周围的事物时，“物皆着我色”。意象有：淡酒、晚风、孤雁、黄花、梧桐、细雨、黄昏等。这些意象与天有关，如乍暖还寒时候、黄昏、秋天（黄花）晚、风、细雨；与地相关，如风急、满地黄花堆积、梧桐更兼细雨、雁、窗儿；更与人——作者息息相关。处处生愁，物物助愁，景景牵愁，作者为我们筑造了一个“愁”的世界！
（板书间接抒情：意象淡酒、晚风、孤雁、黄花、梧桐、细雨、黄昏
意境哀婉凄凉）
（四）知人论世，深味结愁
当李清照沉浸在这种冷清凄美的意境中不能自拔之时，她发出了绝望地呼告：“这次第，怎一个愁字了得？”结合课前预习的“背景知识”，想一想，此时此地，此情此景，为何已经不单单是一个“愁”字可以概括的？
教师引入背景资料:
李清照大事记
1103年：新婚燕尔幸福日，金石书画共倾心。
1127年：金人入侵灭北宋，金石书画化灰尘。
1129年：丈夫赴任染病去，时值中年有遗孀。
1131年：卜居会稽逢盗贼，重病缠身欲丧命。
1132年：不幸再嫁张汝舟，仓促离婚被判刑。
1155年：孑然一身无子嗣，悲苦离世人不知。
（知人论世，揭示情感主旨，深味词作蕴含的词人身世之愁和家国之愁。）
教师明确：由亡国到丧夫，由再嫁到离异，由入狱到悲死，你们愿意这其中的哪一件发生在身上吗？但它们都一连串地发生在李清照身上。晚景凄凉，没有子息的李清照就这么去了，带着一腔悲愤，悄无声息的去了，无人知道她死于何时，葬于何地。连最公正的时间也没有记录。了解这些史实之后，能更深刻地理解李清照的愁了吧？如果说李清照的前期的愁是闲愁、闺愁，那后期是什么愁呢？
板书：亡国之恨，孀居之悲，沦落之苦。
四、反刍总结：
1、情读：全班配乐分角色深情齐诵《声声慢》，把对女词人感情的体会融入到朗读中去。
女独：寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时侯，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急？
女合：雁过也，正伤心，却是旧时相识。
男合：满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？
女合：守着窗儿，独自怎生得黑？
男合：梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。
女独：这次第、怎一个愁字了得？
(自己先评价、生生之间再评价，最后教师总结)
2、教师小结：“一般愁字别样情，半世漂泊感生平”，作为一个女人，李清照何其不幸；作为一个诗人，她又何其伟大。正所谓“国家不幸诗家幸，话到沧桑句便工”，苦难不停地擦试着李清照的艺术灵魂，这些经历像重物一样压在她生命的弹簧上，但它们不能压垮李清照，相反，苦难越重，艺术的灵魂飞得越高。今天，我们通过吟咏语言、品味形象、咀嚼情味，看到了中华诗词大花园中站立于秋风黄花中的一位美丽、才华横溢却又孤独异常的女子，读懂她的孤独，是她的慰藉，更是我们的幸运和幸福！
五、当堂检测：
阅读下面这首《一剪梅》，比较李清照南渡前后不同的愁思。
《一剪梅》
红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上兰舟。
云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼。
花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。
此情无计可消除，才下眉头，却上心头。
【赏析】
1、红藕香残玉簟秋：红藕香残，红润的荷花正在凋谢，只剩下一镂残香。玉簟，簟是竹席子，因其清凉光滑，故称玉簟。这“玉”字给人一种温度感和触觉感，与红藕之“红”也产生色彩上的对照和联想。这里点出凉秋季节。
2、雁字：群雁飞行时，常常排列成“人”字或“一”字，故称雁字。大雁是候鸟，春天北飞，秋天南飞。秋天正是“雁字回时”。相传大雁能为人传书。词中出现雁的意象，同时也暗含渴望收到丈夫来信的心情。
3、花自飘零水自流：花在独自孤寂的自飘自落，水在独自孤寂的自流自逝。它们无法违背自然界规律，又有谁去关心它们的命运，去怜惜它们呢？这句话貌似平淡，实际有很深的感伤和寄寓，含有对一天天飘逝的青春和美好的年华的依依怀恋之情。
4、一种相思，两处闲愁：分离的双方都在为同样一种相思而愁苦。
5、才下眉头，却上心头：即使眉头刚刚舒展，却又涌上心头。言相思之情的深挚难排，真是“无计可消除”。
探究问题：
1、红藕香残玉簟秋”营造了怎样的意境氛围，为全词定下了一个怎样的情感基调？
2、结拍三句，是历来为人所称道的名句，试作简要赏析。
（此部分通过比较阅读，引导学生进一步的体味李清照的作品风格。）
六、语文素养拓展：
语言运用能力是语文能力和语文素养的核心，而仿写训练正是培养学生语言运用能力特别是语言表达能力的有效手段。因本单元已有7课的词作学习体验，学生们已有初步鉴赏词作的审美能力。故在本课预习阶段，本人给学生布置了一项仿写作业，仿照《声声慢》的格式，自加题目，注意意象选择及用韵平仄，试着完成仿写要求。从班级整体来看，学生仿写热情很高，部分学生的习作虽不成熟，但仍有可取之处。
1、在课堂上展示如下两位学生的习作：
生1：《声声慢·潇湘》：
年年岁岁，朝朝暮暮，丝丝泪泪涟涟。夜半垂泪之际，独候熹微。一字一句誓言，怎抵那风雨霏霏。子规啼，独伤悲，已是春残花逝。满园落红飘零，陷沟渠，此时有谁堪怜？病卧帐中，梦啼何来安睡？孤魂难逢雁归，无处寻，梦萦魂牵。路漫漫，哽咽回首恨秋悲。
生2：《声声慢·念故友》：
孤孤单单，幽幽怨怨，痴痴心心念念。千峰万仞之间，枯绝肠断。知己推杯换盏，愿为我，时光不散。长亭外，古道边，且以情深眷恋。西窗败柳寒蝉，漫惆怅，如今故人谁在？望穿秋水，何处渺渺人烟？黄花伴醉秋风，至黎明，萧萧瑟瑟。秋已重，请添衣，故友梦中遥看。
2、全班试着齐背《声声慢》。
（七）布置作业：
也许你还有很多话要跟李清照说，也许是共鸣的话，也许宽慰的话。那就写下来，献给这位风华绝代的女词人。请大家以《写给李清照》为题，写几句知心话给这位绝世才女吧。
附：板书设计：
《声声慢》
李清照
直接抒情：首句间接抒情：意象→意境
淡酒
词眼：愁晚风
↓归雁哀婉凄凉
亡国之痛黄花
孀居之悲梧桐
沦落之苦细雨

古代诗歌鉴赏复习学案

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古代诗歌鉴赏复习学案8
鉴赏古诗表达技巧之表现手法（抒情类）
课前预习
一、默写古诗名句：
1.衣带渐宽终不悔，。2.，，望尽天涯路。
3.无可奈何花落去，。4.泪眼问花花不语，。
5.，西北望，。6.料得年年肠断处，，。
二、表现手法：抒情类，描写类，修辞类，其他类。
表现手法是一首诗在整体上采用的抒怀言志方式，即诗人是借助什么来把自己的感情表达出来的。
题型二：赏析手法类
提问方式：这首诗歌采用了何种表现手法？
提问变体：这首诗歌运用了怎样的艺术手法（技巧）？诗人是怎样来抒发自己的情感的？
正确解答：这类提问，着重点是诗歌整体的艺术表现特色，主要应该从诗歌的整体构思、诗歌整体的艺术技巧方面来解答。
常见错误：解答这类提问时，很多学生常犯的一个错误是对诗歌某个局部的修辞手法进行阐述，这是不对的。但在阐述具体某句诗时，是可以谈及修辞手法的运用的。
[答题范式]明手法（用一两个词准确指出用了何种手法）+阐运用（结合诗句阐释说明诗人运用了这种手法的依据）+析效果（此手法表达了诗人怎样的感情，或刻画了什么形象，或表现了什么主旨）
【叙——析——评】
【是什么——为什么——怎么样】
三、抒情手法：
（1）直接抒情（直抒胸臆）
（2）间接抒情（借景抒情、融情于景、情景交融、托物言志、咏史言志、借人物言志、用典抒情、怀古伤今、借古讽今、即事感怀等）
【手法解析】
（一）、直接抒情（直抒胸臆）
直抒胸臆就是直接对有关人物和事件表明爱憎态度的抒情方式。诗人在其诗作中袒露襟怀，不假掩饰地抒发激情、快意或愁绪。这种方式比较直观。
“生当作人杰，死亦为鬼雄”，抒发了女词人慷慨激昂的人生理想，含蓄地批判了南宋朝廷苟且偷安、偏安江南的懦弱行为。“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，抒发了文天祥精忠报国，鞠躬尽瘁死而后已的英雄气概。
登幽州台歌陈子昂
前不见古人，后不见来者。念天地之悠悠，独怆然而涕下。
【析】诗句开门见山，直叙登上高台后，“前不见古人,后不见来者”的怆凉意境,这意境引发了诗人感时伤事的情怀，想着天地悠悠之大，而人之渺小，不禁“独怆然而涕下”。
【练习】
阅读下面这首诗，然后回答问题。
从军行杨炯
烽火照西京，心中自不平。牙璋辞凤阙，铁骑绕龙城。
雪暗凋旗画，风多杂鼓声。宁为百夫长，胜作一书生。
问：最后两句采用的是___________的抒情方式，既表现了作者_________的思想，也反映了当时唐王朝强盛国势下的____________的民族心态，读来令人豪情满怀。“牙璋”“凤阙”“铁骑”“龙城”采用的都是_______的修辞方法。
答案：直抒胸臆；忠君报国和建功立业；举国上下尚武好战的一往无前、战无不胜；借代。
（二）、间接抒情
诗人们往往借助多种修辞艺术，委婉地表达自己的思想感情。分为借景抒情、情景交融、托物言志。
1、借景抒情
（前景后情、后景前情、情景交融）：
“一切景语皆情语”，将感情融汇在特定的自然景物或生活场景中，借对这些自然景物或场景的描摹刻画抒发感情，是一种间接而含蓄的抒情方式。《忆江南》中诗人白居易借助于“红胜火”的“江花”和“绿如蓝”的“江水”表达出对江南水乡的魂牵梦绕、久久不忘。《如梦令》中李清照对春光的留念惜别之情，正是借助于海棠花一夜之间已是“绿肥红瘦”的景象来抒发的。
送元二使安西王维
渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。
问：“朝雨”“柳色”除了写春色外，还表达了哪些言外之意？
答：“朝雨”还烘托出诗人送别友人时的忧伤之情；“杨柳”象征离别，折柳相赠表示留恋之情，增加了浓厚的离别情意。
2、情景交融
这种方式将感情融汇在特定的自然景物或生活场景中，借对这些自然景物或场景的描摹刻画抒发感情，是一种间接而含蓄的抒情方式。情景交融包括三种形式，一是景中寓情，二是以景结情，三是缘情写景。在我国古代诗歌中，松竹梅兰、山石溪流、沙漠古道、边关落日、夜月清风、细雨微草、芭蕉残荷、梧桐细雨、飞蓬浮萍、鸿雁闲鹤、长亭短亭等等，常常是诗人借以抒情的对象，这些景物也就不再是纯粹的自然之物了，而是承载传递了人们极为丰富复杂的思想情感。
注意乐景与哀景的关系：诗歌中只要有景语，就一定与作者的情感有关，即所谓一切景语皆情语。关于情景交融的鉴赏，关键在于情是何情，事实上也就是要求我们品味出景是何景了——哀景、乐景、愁景。一般情况下，是乐景写乐情，哀景抒哀情，但也有以乐景衬哀情或哀景写乐情的写法。以乐景写哀情或以哀景写乐情，可以起到一倍增其哀乐的效果。
（是否情景交融，是判断古典诗歌有无意境的标志；而是否有意境，又是判断古典诗歌是否为上乘之作的标志。）
绝句二首（之一）杜甫
江碧鸟逾白，山青花欲燃。　今春看又过，何日是归年。
【析】全诗抒发了羁旅异乡的感慨，诗人借清新美好的春光景色的描写，透露出了思归的感伤，以乐景写哀情。
3、托物言志
托物言志，也叫咏物抒怀，常常借助于所咏事物的一些特性，来寄托、传达作者的志向、抱负和操守等。
蝉虞世南
垂绥饮清露，流响出疏桐。居高声自远，非是藉秋风。
【析】诗中三四句借蝉声远传的独特感受，道出了蕴含的真理，也就是立身品格高洁的人，不需要某种外在的凭借，自能声名远播，从而表达出对人的内在品格的热情赞颂和高度自信。
4、借古讽今（喻今、伤今）
咏史诗中常见的表现手法，借历史上的事件来讽喻当朝。
台城
台城六代竟奢华，结绮临春事最奢。万户前门成野草，只缘一曲后庭花。
【析】全诗以台城这一六朝帝王起居临政的地方为题，描写了六朝纵情作乐的荒淫生活，和野草丛生的凄凉景象形成了鲜明对比，把严肃的历史教训化做了触目惊心的具体形象，寄托了吊古伤今的无限感慨。
5、用典抒情：
用典：也叫用事。它是指援引历史故事或古书中的词语来说明白自己观点的一种修辞方式。用典有明用，也有暗用。
用典的作用：能够起到含蓄、洗练、委婉和联想翩翩等作用。用典可以拓展意境，使诗词情意显得含蓄，达到字少意丰的效果。
理解用典，首先要熟悉典故来源，其次要理解典故与作者的关系（或是自比，或是对比衬托），在此基础上，才可能理解作者借典故表达了什么情意。
例：王勃《滕王阁序》：冯唐易老、李广难封，贾谊、梁鸿，
杜牧《泊秦淮》：“商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花”
李商隐《锦瑟》：“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。”
6、叙事抒情：
在古风作品中比较常见。如杜甫《兵车行》、白居易的《卖炭翁》等。
【区别几组概念】：
一、“借景抒情”、“触景生情”与“寓情于景”
“借景抒情”是指诗人用某种感情看待某一景物或场景，在其笔下，这一景物或场景，也染上了某种感情的色彩。
“触景生情”是指诗人见到某一景物，某一场景后，油然而引出的某种情感的抒发。
“寓情于景”是指诗人带着由自己的遭遇或处境而产生的强烈感情（如欢乐、悲哀、苦闷、彷徨等），去观察和描写客观的自然景物，并自觉或不自觉地把这种主观感情熔铸到客观景物的描写之中，以客观之景来寄托感情。
（1）“借景抒情”与“触景生情”的区别：
“借景抒情”是先有情，源情而选景，是有我之境，物皆著我颜色。“触景生情”是先见景，自然景物的变化触发了作者的联想，引起和触动了作者内在的思想感情。
（2）“借景抒情”与“寓情于景”的区别：
“借景抒情”表达感情比较直接，读完诗歌后的感受是见“情”不见“景”；“寓情于景”表达感情时正面不着一字，读完诗歌后的感受是见“景”不见“情”，但是仔细分析后却发现诗人的感情全部寓于眼前的自然景色之中，一切景语皆情语。
例如：
1、2006年高考阅读下面一首唐诗，按要求答题。（福建卷）
端居①李商隐
远书归梦两悠悠，只有空床敌素秋②。阶下青苔与红树，雨中寥落月中愁。
[注]①端居：闲居。②素秋：秋天的代称。
问：这首诗的三、四两句在艺术手法上有什么特点？请简要分析。
答：在艺术手法上，这首诗第三、四句的最大特点是借景抒情（叙）。诗人借助对“青苔”、“红树”以及“雨”景、“月”色的描写，（析）赋予客观景物以浓厚的主现色彩，表达了悲愁、孤寂和思亲的情感，营造出了冷寂、凄清的氛围。（评）
2、滁洲西涧韦应物
独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣。春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。
问：这首诗在情与景的抒写上有何特色？试略作分析。
答：诗人运用了寓情于景的手法。（叙）诗人独爱自甘寂寞安贫守节的涧边幽草，无意居高媚时的黄鹂。郊野渡口一副水急舟横的悠闲景象。（析）表露出诗人恬淡的胸襟以及不在其位，不得其用的无奈而忧伤的情怀。（评）
3、题菊花黄巢
飒飒西风满院栽，蕊寒香冷蝶难来。他年我若为青帝，报与桃花一处开。
（注）青帝：司春之神。
问：这首诗在情与景的表现上有何特色？
答：这首诗运用了触景生情和虚实结合的手法，（叙）因见到菊花在秋天开放时冷寂，蝴蝶也难得飞来采掇菊花的幽芳。发挥想像自己若做了青帝就要改变菊花处境，让它在春天同桃花一齐开放。（析）抒发了对菊花开不逢时的惋惜和不平之情。（评）
二、托物言志与借景抒情的区别
1、托物言志常常借助于某物的一些特性，此“物”非“景”，咏物不是写景。借景抒情的“景”是指自然风景，而不是某种物品。
2、托物言志的“志”可以指感情、志向、情操、爱好、愿望、要求等，借景抒情的“情”专指热爱、憎恶、赞美、快乐、悲伤等感情。
例如：阅读下面一首诗，然后回答问题。(6分)
画眉鸟欧阳修
百啭千声随意移，山花红紫树高低。始知锁向金笼听，不及林间自在啼。
本诗表现手法上最突出的特点是什么?从诗中能领悟到诗人怎样的思想感情?
[答案]借物咏怀林中鸟与笼中鸟不同境遇的对比手法表达了对自由的热情赞美，对束缚个性、禁锢思想、窒息性灵的憎恶和否定。
课内探究
1、阅读下面这首唐诗，然后回答问题。（8分）
闽中秋思杜荀鹤
雨匀紫菊丛丛色，风弄红蕉叶叶声。北畔是山南畔海，只堪图画不堪行。
注：杜荀鹤，晚唐诗人。此诗是作者客居福建所作，后人评价极高。
“不着一字，尽得风流”是诗人表情达意的最高境界。本诗的抒情方面即有此特点，试结合全诗，加以分析。（4分）
答：
2．阅读下面这首宋诗，然后回答问题。（8分）
清明黄庭坚
佳节清明桃李笑，野田荒垅自生愁。
雷惊天地龙蛇蛰，雨足郊原草木柔。
人乞祭余骄妾妇，士甘焚死不公侯。
贤愚千载知谁是，满眼蓬蒿共一丘。
诗歌的颈联主要运用了哪两种表现手法？请简要分析。（4分）
答：
课后拓展
一、阅读下面诗歌，回答问题。
1、长安秋望赵嘏
云雾凄清拂曙流，汉家宫阙动高秋。残星几点雁横塞，长笛一声人倚楼。
紫艳半开篱菊静，红衣落净渚莲愁。鲈鱼正美不归去，空戴南冠学楚囚。
诗中“红衣落净渚莲愁”与李清照南渡以后的名篇《声声慢》词中“满地黄花堆积，憔悴损”在抒情手法上有异曲同工之妙，而抒发的情感却不相同，试结合诗句对此作简要分析。
答：
2、南园
男儿何不带吴钩，收取关山五十州？请君暂上凌烟阁，若个书生万户侯？
注：吴钩，刀名。凌烟阁，李世民为表彰开国功臣，命人将长孙无忌、魏征等24位功臣之像列于凌烟阁上。若个，哪个。
马诗
大漠沙如雪，燕山月似钩。何当金络脑，快走踏清秋。
注：络脑，马笼头。
（1）《南园》和《马诗》表达的思想内容基本相同，它是什么？（2分）
答：　

（2）《南园》和《马诗》运用的艺术手法各具特色，试加以说明。（4分
答：　

（接上期）二、高考古典诗词鉴赏复习指导
（一）、外部感知。外部感知，可以从四个方面入手：读题，识人，辨文，看注释。
2、识“人”
这里的“人”，指诗人、叙述者和被叙述者（诗词中的主体对象）三者。凡诗文皆有叙述者，相对于文而言，对诗的叙述者的辨识，对理解诗的情感内容更加直接。诗的“叙述”者有两种形式：一处于诗的景物人事之外的叙述者，作者以旁观者或代言人的身份出现；一是置身于景物人事之中的叙述者。
处于诗的景物人事之外的叙述者，作为局外人，与诗歌咏的主体对象是分离的。例如，卢照邻的《曲池荷》：“浮香绕曲岸，圆影复华池。常恐秋风早，飘零君不知。”这首咏物诗，叙述者和歌咏的主体对象是分离的。叙述者是诗人，主体对象是池荷。诗句是围绕主体对象展开的，诗人的思想情感是依附在主体对象允许的范围内的。要理解诗人的思想情感，首先要解读主体对象。该诗写荷花的香艳，也写荷花担忧因秋风而过早的飘零。只有解读了荷花的这一形象，才能品味出诗人在诗中寄寓了自己怀才不遇、蹉跎岁月的情感。又如李白的《子夜吴歌》：“长安一片月，万户捣衣声，秋风吹不尽，总是玉关情。何日平胡虏，良人罢远征。”诗人与诗中的主体对象思妇也是分离的。诗句都是扣紧思妇写，诗人渴望和平的愿望，是通过思妇的思念丈夫（良人）和“何日平胡虏，良人罢远征”表现出来的。
置身于景物人事之中的叙述者，叙述者往往和主体对象合二为一。例如，陶渊明《归园田居》、陈子昂《登幽州台歌》、李白《梦游天姥吟留别》、王维《九月九日忆山东兄弟》、杜甫《登高》、陆游《书愤》、苏轼《念奴娇赤壁怀古》、李清照《声声慢》等。这些诗词，都直接表露了诗人的思想情感，我们读诗，就是与诗人的直接对话。读诗，不应忽略叙述者的立场，这对鉴赏诗不无帮助。
另一个识“人”的含义，指对作者的认识。对作者的认识途径有二：一是调动文学常识记忆库中的知识储备，二是借助现场的材料——诗词后面的注释。了解作者，可以帮助我们解读他的诗，因为有些诗，作者抒发的情感往往与他的背景有关。
3、辨“文”
所谓辨“文”，指从整体感知诗歌的内容。诗描述的内容各不相同，有山水田园的、边塞羁旅的、宫廷闺怨的、送别酬答的、咏物写景的、寄兴咏怀的，不一而足。
通过对诗歌内容的辨认，有助于对诗歌情节的把握和情感的领悟。例如，李白《越中览古》：“越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞。”当我们得知这是一首咏史感怀诗，那么，我们就可以较容易地明了所写的史实内容：越王破吴凯旋，战士尽衣锦荣归，如花般的宫女挤满华丽的宫殿，真是荣极盛极一时。掌握了这一叙述情节，再与“只今”一句所写的荒凉形成鲜明的对比，我们就较容易把握诗人对盛衰的感慨。柳永《雨霖铃》，当我们获知这是一首离别词之后，我们同样可以比较轻松地掌握它的情节：一对恋人长亭惜别，他们缠绵留恋，无奈船夫催发，他们哽咽着离别，女主人公想象着情人的去处和途中的景况，并且设想自己日后生活的寂寞孤凄。明白了词的情节，就能进一步体会它所表达的情感。又如李纲《病牛》：“耕犁千亩实千箱，力尽精疲谁复伤。但使众生皆得饱，不辞羸病卧残阳。”这是一首咏物诗，它的主体对象是“病牛”。当我们辨清了“文”之后，它的情节就很清楚了：病牛为人耕种，结果，他们收获了很多，而病牛自己却筋疲力尽，无人为他的老病衰弱而伤感；然而，只要众生能够温饱，他甘心情愿让病弱的身躯倒卧在残阳里。了解了情节之后，诗人的为民奉献的情怀也就从诗句中透露出来了。辨“文”，对我们进一步赏读诗歌有一定的帮助。
4、看“注”
赏读诗歌，离不开注释。注释往往能帮助我们了解作者、作品的背景以及其他有关情况，有些注释还能替我们解释一些生僻难懂的词，介绍有关典故的出处和提示用典的意思。
高考中出现的鉴赏古诗词考题，它的注释更具实用性。它除了帮助考生理解诗句的意思外，还往往暗示诗的内容，或意境或其写作风格。例如，有一道高考模拟题是阅读两首诗，一首是朱余庆的《近试上张水部》：“洞房昨夜停红烛，待晓堂前拜舅姑。妆罢低声问夫婿，画眉深浅入时无。”另一首是张籍的《酬朱庆余》：“越女新妆出镜心，自知明艳更沉吟。齐纨未足时人贵，一曲菱歌敌万金。”考试的第一题是：从两诗的内容上看，朱诗表达了诗人怎样的心情？张诗对此表明了什么看法？在这两诗后试题之前，命题者给出一个注：朱庆余平日很得水部郎中张籍的赏识，临考试前写下此诗，征求张籍的意见，而张籍则以酬诗的方式作了回答。两首诗都用了“比”这种写法，如果没有这个注释，许多考生恐怕看不懂诗的内容，更谈不上回答准确了。有了这个注释，就大大降低了答题的难度。又如2007年福建省的高考诗歌鉴赏题选的是宋朝谢枋得的《武夷山中》：“十年无梦得还家，独立青峰野水涯。天地寂寥山雨歇，几生修得到梅花？”有一道题是：这首诗体现了诗人什么样的思想感情？同样，命题者对原诗给出了两个注释：①谢枋得：宋末信州（今属江西）人，曾力抗元军，兵败后隐居福建。后被胁迫至燕京，绝食而死。②十年：宋德祐元年（1275），诗人抗元失败，弃家入山。次年妻儿被俘，家破人亡，至作此诗时将近十年。有了这两个注释，诗人所抒发的国破家亡之恨和决心学习梅花凌寒独开的不屈的斗争精神，就容易明白了。（未完待续）