如何备好一堂小学数学课。
老师要承担起对每一位同学的教学责任，在开展教学工作之前。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。为学生带来更好的听课体验，从而提高听课效率。那你们知道有哪些优秀的小学教案吗？小编收集整理了一些“如何备好一堂小学数学课”，欢迎您参考，希望对您有所助益。
提起备课，几乎没有人比承担一线教学任务的教师更具有发言权的了。而教无定法，"如何使相对稳定的教材与不断改进的教学法有机地结合在一起？"则是值得我们每一位教师深思的问题。
传统教学法里有不少关于"如何备课"的经典之说，在现在乃至将来，仍值得我们作进一步的认识、理解、与遵循。如：明确教学目的、任务；把握相关内容的重点、难点；安排课堂形式、内容、结构等等。
在此，我想从另一个角度，谈谈"如何备好数学课"。
众所周知，备课的目的是为了更好地教学，教学的目的是为了学生掌握相关知识，掌握知识的目的是为了进行有效的运用。
"运用"是一个能动的概念，它是由知识演变为能力，进而发展成为素质的过程中不可缺少的环节，同时也是不以一章一节内容为划分区域的全面综合的过程。
由此可见，要想备好数学课，必须注意以下几个方面：
一、了解知识体系 因材施教
系统了解知识体系 这里所说的"系统了解"，并非让我们掰着手指数出某章、某节是何内容，而是要我们认真研究数学发展的历史，反复考察现有教材的知识体系（主要是指：各知识点在整个知识体系中的地位、作用以及彼此间的内在联系），国内外初、高等数学的最新研究成果，以及数学在其他边缘学科、社会各个领域的实际运用情况、未来发展态势等等。
认真探讨内在联系 我们知道：数学教材和其他各科相比，具有相对稳定性，几年如一日（使用同一版本）的现象可以说是司空见惯。这为我们更好地探讨教材与教材、章与章、节与节、知识点与知识点之间的内在联系，提供了极为有利的条件。没有联系就没有数学，缜密的数学体系，有着其他任何学科都无法比拟的内在联系：公式、法则的推导，定理、公理的引入，数与形的结合，立体感的建立等等无一不是普遍联系的经典之作。
仔细关注能力要求 "可持续发展"早已不是什么新鲜话题，要做到人才的可持续发展，能力的培养至关重要。数学能力通常有一般能力和专业能力之分，其中，一般能力有：观察、理解、记忆、运用等能力；专业能力包括：运算能力、逻辑思维能力、推理证明能力、空间想象能力等等。不同能力的培养往往须要用不同的方法。因此，我们在传授知识之前，一定要将能力要求加以明确，做到有所侧重、有的放矢。
全面实施因材施教方略 每个学生有每个学生的特点，想用一个教案来将所有的学生"九九归一"，显然是不切实际的。教案必须面向全体学生，这就要求教案内容应具有相当的"梯度"。这种"梯度"要能让基础好的学生"吃不了，兜着走"--给他们留一些有思考性的问题，以作为课堂内容的延续；让基础相对差一点的学生"吃得香，不肯走"
--让他们在简单的题目里，找回自信心，拥有成就感。能否"因材施教"是检查教师驾驭课堂能力大小、教学水平高低的重要方面，也是能否备好数学课的前提条件。
二、内容与方法的有机统一
合理安排、优化重组（内容） 有道是："书是死的，人是活的。"因为各地文化底蕴有厚有薄、教学质量有高有低，教材的大范围统一，则意味着其针对性的减弱，所以课本内容只能作为讲课的主要参考依据，而非唯一标准。从教育的最终目的来看，学生要学的是知识体系的某些方面，而不是何种版本的教材。因而，备课时根据学生的具体情况，将课本中的相关内容进行合理安排、优化重组是十分必要的。
以人为本、按需分配（对象） 孟子这样认为："心之官则思，思则得之，不思则不得也。"（参见《孟子》）学习的过程，是对原有知识体系进行整合、更新与扩容的过程，更是一个能动的、无法他代的艰苦的心理历程。为了达到预期的教学效果，在备课时一定要遵循"以人为本、按需分配"的原则，找准"教"与"学"的切入点，激发、培养、并满足全体学生学习数学的兴趣。
愉快教育、适度紧张（心理）孔子曾经说过："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"（参见《论语》）。由此可见，教师备课的过程实质是"导演"利用多种"道具"形成多样可观可感的信息源的过程。唯有课程安排巧妙、课堂设置合理，才能给学生以多种感官上的良性刺激，对他们进行适当的诱导，使其在愉快教育、适度紧张等心理状态的共同作用下，全面、快速地提高心智。
因势利导、循序渐进（方法）数学以其特有的"严密性"而著称，而这种严密意味着其逻辑体系的"不可拆分性"。这一"密不可分"的特点，决定了数学教学过程的整体性、联通性与有序性。任何"一劳永逸"、"一步登天"的想法都是不现实的，只有教师因势利导，学生才能循序渐进。这个"势"往往包括学生的"年龄特点（生理年龄、心理年龄、社会年龄）、知识结构（同一科目的不同阶段、不同科目的同一阶段、不同科目的不同阶段）、认知水平（智力因素、非智力因素）"等等；"导"的方法则有：点拨、启发、暗示、互动、表扬、纠正等等。
三、"形散神不散"是散文艺术的最高境界，也是教学艺术的最高境界
有限的篇幅与不漏的"天网" 俗话说："天网恢恢，疏而不漏。"每一篇教案都应成为一张无边的"天网"。尽管从内容、形式上来看，教案不可能面面俱到，但从知识、能力、技巧、乃至品质等方面来看，她应是一张无所不在的天网。绝不能让任何一个有利于学生发展的机会，消失于教案的"盲点"之中。要想将这张"网"织好、用好，教师的"修为"十分重要，它要求教师应具有完备的知识体系、较强的组织能力、以及良好的预见、应急能力等等。
数学美与"作秀" "枯燥"是数学公认的特点，有"数学烦、物理难、化学玩"之说。或许数学有时真的有点"烦"，但"烦"的背后，往往隐藏着一个又一个"数学的精彩"。这种精彩之所以不是经常为绝大多数人所感知，主要是因为人们在数学的某个方面的某些素养不够所致。数学美是客观存在的，只是有时缺少发现美的眼睛罢了。如何才能将数学美淋漓尽致地展现给每一位学子？"作秀"！精美的包装与适度的展现可以让学生在欣赏数学美的同时，激发起他们学习数学的兴趣。因而，要能使学生"入局"，"布局"--备课很重要。
数学模型与实际运用 "数学模型"是格式化了的解题模式。模型的建立过程，实际上就是对已有知识进行加工，使其成为技能的过程。这是一个综合的、抽象的、能动的过程，仅仅靠学生往往是难以完成的。因此，在备课的时候，教师要精心地组织、整理好相关内容，将数学模型引出、建立、与实际运用等几个方面有机地结合在一起，从而为学生能尽快地拥有尽可能多的知识、技巧与能力，做好内容、方式、方法上的准备。
形散与神不散 由于教学内容的不同、知识结构的差异以及难易程度的区别等等，同是数学这门学科，在备课时，教案的表达方式、表现手法上也应有所变化：或突出性质、或强调图形、或标注符号、或分析思路，各具形态，不一而足。有时一段画龙点睛的文字、一个出神入化的图形、一组不同寻常的公式、一条始料未及的思路均有可能成为一篇优秀的教案。这种提法也许不能为大多数人所接受。事实上，教案的风采往往在她内在的"神韵"，而不在其"形式"。如果我们把目光仅仅放在"形"上，则很容易犯"形而上"的错误，得"形而下"的苦果。我们完全有理由这样认为："形散而神不散"是散文艺术的最高境界，也是教学艺术的最高境界！
当然，用有限的几段文字来阐述"如何备好数学课"这一偌大的课题，实属不妥。好在写这篇文章的目的，并不是想将自己的观点上升到理论的高度，只是想通过这一形式，抛砖引玉，以尽快提高自己的教研、教学水平。有不当之处，敬请赐教。
扩展阅读
一堂基于对话的读书习字课
相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容，那么优秀的教案是怎么样的呢？下面是小编为大家整理的“一堂基于对话的读书习字课”，仅供参考，希望能为您提供参考！
一堂基于对话的读书习字课
──特级教师薄俊生《我不是最弱小的》教学赏析
江苏苏州蓝缨学校 陆平
江苏省特级教师薄俊生老师以其独到的教学构思和精湛的教学艺术，在执教《我不是最弱小的》一课时，追求与学生的平等对话，指导学生学习读书习字，彰显了新课程的教学理念──“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”（《语文课程标准》）。
一、“聊聊天”对话，学读题
师：（板书：“聊”）这是什么？（生读）能组个词吗？（生答）
师：什么旁？
生：耳朵旁。
师：聊天的时候，要用耳朵听，在一起说说家常。现在就让我们来聊聊天。平时，你们爸爸、妈妈是怎样照顾你的？（生答）
师：爸爸、妈妈为什么会这样关心你呢？（生答）
师：爸爸、妈妈是怎样关爱你们的？外国的小朋友，他们受到怎样的对待呢？今天，我们学习前苏联教育家苏霍姆林斯基写的一篇文章──《我不是最弱小的》。（师板书，生书空）
师：“弱”是个生字，你是怎么记住的？
生：两个“弓”加“两点水”。
师：请你给“弱小”找一个意义相反的词。
生：强大。
师：（出示：①谁不是最弱小的？②我是不是最弱小的？③我是怎样的人？）按照这三个问题提示，自己读课题，读出不同的意思。（自由读后，指名读，重音分别为：我不是最弱小的；我不是最弱小的；我不是最弱小的。）
师：同样一个题目，我们可以读出不同的意思。读了这个题目，你还有什么问题？
生：谁不是最弱小的？
生：谁更弱小呢？
生：谁比萨沙强大呢？
师：请大家自由读课文，要求：①给课文各自然段标上序号；②思考上面三个问题。（生读）
［赏析］从生字“聊”字入手，采取与学生轻松聊天的方式，娓娓而谈，导入新课；紧扣课题，以三个问题提示，指导学生读出不同语气的重音，体会所表达意思的不同；然后质疑问难，整体初读课文。
二、析音形对话，悟规律
师：你怎么记住“蔷薇”这两个字呢？
生：“蔷”和“薇”字都是上下结构的字，上面都是草字头；“蔷”字下面是“墙壁”的“墙”右边部分，“薇”字下面是“微笑” 的“微。
师：很好。你能用会认的字来帮助自己学习新字。你发现“薇”字一部分表示意思，一部分表示声音，这样的字叫什么字？
生：形声字。
师：看看生字表，还有哪些字也是形声字？
生：闷、附、薇、聊、滂、沱、娇、纤。
（师出示并指名读：
pangxian
“滂沱大雨 娇嫩纤弱”）
师：你猜猜老师为什么特地把这两个字的音注出来？
生：这两个字是形声字，但容易读错。
师：你说得真准确。在写这两个字的时候要注意什么？
生：这两个字都是左右结构的字。写的时候，占的位置不一样，左窄右宽。
师：对！现在请大家用钢笔描红，完成课后第2题。（生描红，师巡回指导）
[赏析]中年级学生有了一定的识字能力，教者引导学生依熟字“墙”和“微”来记生字“蔷”和“薇”。学了《听爷爷说汉字》一文，在了解形声字知识的基础上，教师让学生从课本字表中分辨出形声字，进一步运用了“汉字造字规则”，但同时注意外“规则”中音旁所表音与现代汉语中实际读音不一致的情形，特别揭示出“滂”和“纤”字，帮助正音，并引导观察字形特点，当堂执笔习字。
三、代介绍对话，展花容
师：默读课文，想一想：课文写了父亲、母亲、托利亚、萨沙和蔷薇这五个人或物之间发生了什么事？争取讲得简洁、完整些。（生答）
师：我们朗读课文就是代作者和课文中的人物说话，把作者要说的意思通过我们的朗读表达出来，把文章中人物的思想感情通过我们的朗读体现出来。现在就请大家代作者或课文中的人物说话。（生自由朗读）
师：刚才老师观察，从有些同学的表情、姿势看到他们读得这样投入！现在谁想代作者介绍蔷薇花。（指名读，出示句子“林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇……芳香扑鼻”，再指导朗读。）
师：这一句话介绍了蔷薇花怎么样啊？（生答）
师：把这些意思介绍出来，你就是作者了。请大家自由练读，代作者介绍。（生读）
师：文中还有描写野蔷薇的句子吗？（生答）
师：你这样介绍，是为了介绍什么？（生答）
师：这时，你想些什么？最想做什么事？（生答）
[赏析]蒋仲仁先生说：“朗读就是代作者和课文中的人物说话。”薄老师深谙前辈语文教育家的思想精髓，并把朗读之“真经”巧妙地传授给学生。课堂上，学生找出了描写野蔷薇的句子，入情入境地朗读着，与作者、与文本展开对话，抓住相关词句，在代作者介绍的过程中，体会雨前野蔷薇花绽放之美，通过与雨中花儿之孱弱相比较，自然勾起学生的恻隐之心。阅读教学走进了儿童的精神世界。
四、扮角色对话，悟情思
师：每个人、每株花都有生命，当生命受到打击后，人们就会伸出援助之手。文中哪几个人说了话？
生：萨沙和妈妈。
师：他们两个人之间的对话是不能分的。萨沙说了几次话？
生：三次。
师：请代萨沙说这三次话，自己想想萨沙是怎么想的。（生自由读）
师：（指名读第一句话后）说这句话时，你是怎么想的？（生答）
师：你们的父母、萨沙的父母为什么这样做？
生：他们疼爱我们。因为我们弱小，所以要保护我们。（板书：每个人都要保护比自己弱小的人）
师：（出示句子）妈妈怎样说这句话的？
生：语重心长。（齐读）
师：请小朋友们代萨沙说第二次说的话。（生自由读）
师：（指名读后）请问萨沙说这句话时，你是怎么想的？（生答）
师：萨沙是怎么做的？表现得怎样？
师：请代作者介绍萨沙是怎么做的。（指名读）这时，萨沙的心情怎样？
生：萨沙感到很自豪，甚至比父亲还强大。
师：谁愿意代萨沙说最后一句话。（指名读第9自然段）请连贯地介绍萨沙和妈妈的对话。（生自由读第3～8自然段，分角色读，表演。）
师：（复现导入阶段读题“三要求”，生读板书）这仅仅是萨沙的心声吗？
生：这也是父亲、母亲、托利亚和蔷薇的心声。
生：这是我们全班同学的心声。
生：这也是外国人的心声。
师：这是全人类的心声。
［赏析］教师给予引导和恰到好处的评价，融入学生的身心，他们代萨沙说话，体会人物三次讲话时的内心活动，感受人物由“奇怪”到“倔强”，再到“自豪”的心理变化过程；代妈妈说话，体会长辈的语重心长；分角色朗读，同学间分组表演，通过角色转换，进一步体验到人类自身的内在力量。
在相互尊重、信任、平等的基础上，薄老师与学生以语言等符号为文本，以代作者、代文中人物介绍为手段，进行了精神层面上的多向交流与沟通、理解。学生披文入境，在与老师、与文本的对话中，不仅锻炼了读书、习字等语文能力，也经历了愉快的精神旅行。教学终了时，学生发自肺腑地齐声说：“我不是最弱小的！”同学们，不，课堂内所有人的心都震憾了。
《花瓣飘香》——一堂飘满花香的语文课
《花瓣飘香》——一堂飘满花香的语文课
师：同学们，令天清晨老师特意在自家院子里摘了束月季，并把它带来了。喜欢吗?
生：喜欢!(高声齐答)
师：好好欣赏一番。谁来描述一下?
生：红艳艳的花朵在绿叶的衬托下显得真美，还散发着淡淡的清香呢!
师：是啊，美好的事物总那么吸引人!有位小女孩，她也很喜欢这美丽的花儿!大家想认识她吗?让我们一起走进课文--花瓣飘香(板书课题)
学生自读第2自然段，想像小女孩摘花瓣的情景。小女孩是怎样摘花瓣的，谁来演一演?许多学生兴致高涨，想一演为快。不急，要演好，得先把这段内容读好。请大家找找重点词语，好好体会小女孩的内心。学生圈画重点词语并自读自悟自演，都很投入。
指名一女生表演。且看以下镜头：
她蹑手蹑脚地来到花前，俯下身子，看看这朵，闻闻那朵，而后慢慢伸出手，小心翼翼地摘下一片花瓣，双于捧着，一溜烟地跑了。教室里顿时掌声四起。
表演者又折回来，欲将花瓣放回花朵中。师抚摸着她的头说：你让我们亲眼见到了那可爱的小女孩，这片花瓣送给你！掌声再次响起。鼓掌的还有不少听课教师。
接着，教师引导这生结合文中的重点词语对表演进行评价，揣摩小女孩很想摘花可又不敢摘的矛盾心理，而后进行有感情朗读。
同学们，让我们看着这束娇艳的月季，听着深情的诗朗诵，想像那可爱的小女孩的身影，再次品味这关于花瓣的感人故事。伴着优美的音乐，四位女同学深情吟诵诗歌《花瓣飘香》……
师：如果小小花瓣能为我们寄托一份感情，或者实现一个愿望，那么，我想将这束花献给我们全班同学!想一想，你想将花瓣送给谁呢，师指名三位学生上台摘取花瓣并作交流。
生1：我想把这片小小的花瓣送给生病住院的外公，祝愿他早日康复!听大人说，外公的病可能很难治好了！说着黯然神伤，眼中还噙着泪珠。其余学生也为之难过起来。师：多么懂事的孝顺孩子!你外公会很欣慰的!
(其他学生纷纷举手表示。)
师：同学们，下课后每人都来摘取一片花瓣，去表白一份感情，寄托一个心愿。然后把这过程写在日记中，让老师一起分享，好吗?
[启示]
一、教学资源，如何看待
一提及教学资源，我们往往会不自觉地联想到多媒体课件。时下的公开教学中，多媒体课件总以其美丽的身影频频亮相于课堂，于是，在教师们的潜意识中，多媒体课件之于课堂就如同味精之于菜肴--不用就不鲜。不用课件就意味着设备闲置，就意味着资源浪费，甚至还意味着理念的落后。尤其教学这样一篇情境性较强的课文，有几位教师敢于不用课件呢？
诚然，上网查找资料，制作精美课件，是开发利用教学资源的重要手段。但是，课件与资源之间并不能简单地画上等号!资源有其更丰富更深广的内涵，课件在资源宝库中只占一席之地。
在本课教学中，这束鲜艳的，就是十分可贵的教学资源。
小小的一束月季，从创设情境到引导学生表情感、寄心愿，从作为道具到
当作奖品，其作用发挥到了极至。
可以这么说，在这堂课中，这束娇艳的月季所带来的功效毫不逊色于精制的多媒体课件。至少，那淡淡的清香，那摸上去如同绒布一般的感觉，是再好的媒体设备都无法传达的：那采摘花瓣，奖励花瓣，赠送花瓣是难以通过媒体手段来实现的，而这些恰恰是课堂的亮点。
二、课堂诗意，缘何而来
让我们回首这堂诗意盎然的语文课，其诗意何在，首先，在情境中。课堂，不再局限于现实的时间，现实的教室，它因一束鲜花点缀而在师生头脑中幻化为一种情境。(它所带给学生的，不仅仅是红花绿叶清香。)在这样的情境中，认识那位心灵如花儿般美好的小姑娘，使情境更加充满诗情画意。尤其是在学完全文后，以配乐诗朗诵的形式总结全文，使得课堂诗意四溢。其次，在手段中。以花瓣作奖品，这怎不是富有诗意的奖励手段呢，特别是用在学习(花瓣飘香)这篇课文之时。以花瓣表情感，寄心愿，这较之以常见的练说练写，又何
尝不是一种诗意化的训练方式呢'
追根究底，这充满诗意的一切，何来，一言以蔽之，来自于教师的情意、创意和诗意。
一堂精彩的读读悟悟的课——《七颗钻石》
在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。所以老师在写教案时要不断修改才能产出一份最优质的教案。为学生带来更好的听课体验，从而提高听课效率。那有什么样的教案适合新手教师吗？以下是小编收集整理的“一堂精彩的读读悟悟的课——《七颗钻石》”，仅供参考，希望可以帮助到您。
一堂精彩的读读悟悟的课——《七颗钻石》一、设置情境，激发阅读兴趣。
出示“大熊星座”图片：在天空的正北方，有排列成斗形的七颗星，闪闪发光，他给人们指明了方向，这就是大熊星座，又叫北斗星。这七颗晶亮的，玲珑剔透的星星是怎样来的呢？
出示课题：俄国著名作家列.夫托尔斯泰利用想象的翅膀，带给我们一个美丽感人的故事，让我们一起去感受一下吧！
（教师的语调缓慢而引人发思）
二、自读课文，初步感知
1、请你用自己喜欢的方式来读读课文，争取把课文读流利。（生自由读）
2、反馈：谁愿意读第一段？推荐一位同学读第二段。你觉得还有谁比你读得好的，你找他当你的榜样。你接着读。第四段我们一起来读读。
（指名初读课文，通常是教师指定。现在请学生来指定，体现了学生的主题思想，激发了学生的朗读兴趣，被指到的同学读得非常认真。）
3、默读课文，整体感知：这回我还让你们度，默读。
l要求：你可以提提你有什么不懂的问题，可以说说你读懂了什么？可以说说你有什么感受？……一边读一边想，想好你要说的话，待会儿我不说，就请你来说，好吗？（生默读）
l生1：小姑娘醒来后怎么就有水了呢？（是个好问题）
l生2：为什么小姑娘的水从银的又变成金的了呢？（也是个好问题）
l生3：我觉得小姑娘开始去找谁是对亲人的爱，给路人水是对陌生人的爱。我觉得小姑娘是个善良的人。
（聪明的学生已能通过初步阅读感受到文章的中心。从这个设计可以看出，教师通过几个“可以”不仅把学习的主动权还给了学生，还给了学生一定的学习方法，学生的问题、感悟都能紧紧围绕文章的中心来讲。）
（学生提出来的问题，非常好，教师没有给与重视，而是直接提出了“水管神奇在哪里的问题，其实这个问题学生也已经答到了，教师在这里可以这样说：同学们很会提问题，你们的种种问题归根结底就是一个：水罐为什么会这么神奇？）
l生4：我能回答他的问题：水罐是个神奇的水罐。
师：哪些地方让你感到水罐是如此的神奇，用双层横线划下来。仔细找，看谁能把它找得最全。
l（教师抓住机会，抓住学生中的问题和感悟，进行与文本的对话，非常及时。那么教师为什么会如此自信，学生一定会谈到这个问题呢？缘于教师在课前对文本进行了仔细的钻研，找出了文本中许多可以深入探讨的内容，因而显得游刃有余。）
三、体会水罐的神奇
1、划出有关句子，请学生读。
缺水而有水——神奇。
2、
l课文哪里告诉我们缺水？（生：第一段。）
l出示第一段，齐读。哪些词最能说明缺水？（根据学生回答，显红：干涸、干枯、焦渴）再读，注意这几个词。
3、缺水而有满满一罐水——更神奇。
l师：此时的水意味着什么？（生：生命）是啊，是生命之水、救命之水呀！而小姑娘的水罐里居然有满满的一罐水，真神奇呀！谁再来读读。
4、这是什么时候，罐里竟有清澈新鲜的水的呢？（生：累。）
师：他怎么会累倒在地上的呢？她又为什么去找谁？哪些句子让你感到小姑娘很孝顺呢？
生：哪儿也找不到。
师：他可能到哪儿去找谁呢？（生想象）
板书：孝心感天
再读：你能把小姑娘这种孝心河水灌的神奇通过朗读表现出来吗？
四、整体感悟
1、配上音乐，美美地来读读1、2、两个自然段。
五、预报下节课内容：
师：水罐还在继续发生变化，变成银的，变成金的，变成……又是什么是他不断的变化呢？下节课再学。
研读重点句——教师设计的导语
l“当小姑娘再拿水罐时，木头做的水罐竟变成了银的。”
水罐由木头变成银的，实在是神奇！在那样干渴的情况下，母亲急需水，小姑娘也渴得要命，可她仍然把水分给了小狗一点儿，救了小狗一条命。小姑娘真的把动物当成了朋友，她的爱心又一次感动了上天，才有神奇的事发生。（教师板书：爱心如银）
l“就在这一瞬间，水罐又变成金的。”
水罐由木做的变成银的，又变成金做的，神奇极了。母亲又渴又生着病，她多么需要这罐生命之水，可为了孩子，她放弃了水，也就放弃了生命，这种伟大的牺牲精神使上天又一次创造了奇迹。（教师板书：母爱似金）
l“这时突然从水罐里跳出了七颗很大的钻石，接着从里面涌出了巨大的清澈又新鲜的水流。”
水罐里能跳出钻石，能涌出救活万物的生命之水，真是神气极了！小姑娘已经干渴到了极点，当她也忍不住要喝母亲让给自己的水时，却又强忍住渴，把水让给了一个素不相识的过路人。这种对陌生人的同情与爱，使天地为之动容，他们获得了水。（教师板书：爱心感动天地）
一堂重视情感体验的阅读课--听《雪儿》一课教学有感
一堂重视情感体验的阅读课--听《雪儿》一课教学有感
《语文课程标准》把“重视情感、态度、价值观的正确导向”列为阅读教学的目标之一，并指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，在阅读教学中教师要重视让学生的情感体验，以引起学生和课文中的人物和作者产生情感上的和谐共鸣，获得情感的熏陶，使语文学科人文性与工具性在阅读教学中得以实现。
最近，笔者听了一位老师《雪儿》（苏教版小学三年级教材）第二教时的教学，就是一堂能体现《新课程标准》，重视学生情感体验的好课。
《雪儿》写的是一位因腿伤在家休息的小女孩照料一只受伤的白鸽并将伤愈后的这只白鸽放回蓝天的事。课文以小女孩对被她称为雪儿的白鸽同情怜悯－－精心照料——期盼痊愈——放飞后的快慰的情感变化为线索，写出小女孩与雪儿相识－－相伴－－相离的过程，表现了小女孩和雪儿之间的情谊，突出了小女孩对雪儿的关爱和她对自由生活的热爱与向往。这是一篇充满情感的课文。
教者在教学中能很好地把握课文中人物的情感，通过不同的教学方法，着力在学生的情感体验上下工夫。主要体现在如下几方面。
一、展现生动形象的画面，在观察中进行情感体验。
心理学表明，直观形象的东西易刺激学生的感官，触发学生的情感体验。教者在教学课文第2自然段和第4自然段时，以贴图的方式，适时地将一只折翅受伤的白鸽和翱翔于蓝天的白鸽展现在孩子的眼前，引导学生观察，分别说说这是怎样的一只白鸽？你从中体会到了什么？然后再让学生阅读文本。这样图文对照，学生从白鸽的眼神和在蓝天飞翔的姿态中不但体验到雪儿受伤时的哀伤，也体验到课文中的“我”对雪儿的情感。学生在朗读课文中描写受伤的雪儿的句子时，流露出了对雪儿的同情与怜悯的情感。而教者对第4自然段的教学因有了学生对图的观察体验，则没有再讲什么，而是以读代讲，然而学生却读得那么投入，尤其是在朗读“啊，我为雪儿欢呼！”一句时，读出了“我”为雪儿能重返蓝天，获得自由时的惊喜与兴奋。
二、启发联系生活感受，在回忆中唤起情感体验。
在课堂教学中，启发学生联系生活感受，唤起学生已有的生活体验，并以此与文本中的人和作者的情感之间架起一座沟通的桥梁，将有助于学生的情感体验。教者在教学中为让学生很好地体验“我”和雪儿的情感，多次启发学生联系生活感受，在回忆中唤起情感体验。如通过“你们喜欢春天吗？”“如果你碰到受伤的小动物会怎样做呢？”“当与你朝夕相处的朋友就要和你分别时你是什么样的心情呢？”
这样的一些提问，启发学生回忆自己的生活感受。这样，学生不仅对“我腿跌伤了……家里只剩下我一个人”时孤独的心理有了切身体验，读懂了“我多么向往外面那明媚的春光啊！”，能以“小女孩这时很孤独，她希望自己能早一天康复，回到学校和同学们一起生活。”“她非常向往美好的大自然。”“我觉得她是一个热爱生活的人。”回答教师提出的“你从中体会到了什么？”；也以自己平常对小动物的爱，体验到“我”对雪儿的种种关爱，并由此理解了“我”希望雪儿安心养伤，盼望它早日伤愈重返蓝天的心情。
三、引导直接与文本对话，在诵读中加深情感体验。
“阅读是学生的个性化行为”，阅读课上教师应给学生更多的与文本直接对话的机会。朗读是让学生感悟体验品味文本必不可少的环节。教者给学生以充分的读，尤其是文中充满情感的句段。如，“我”对雪儿说的话：“雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！”“雪儿，你去吧，蓝天才是你施展本领的地方。”和表现“我”盼望雪儿伤快点好起来以及看到雪儿能展开双翅飞起来时为雪儿欢呼的句子，更是抓住不放，运用多种形式，引导学生反复诵读，学生不但读出了感情，也从读中加深了对课文、“我”和雪儿的情感体验。
四、抓住课文的空白点，在想象中激活情感体验。
伊瑟尔提出的“空白”理论，认为文本给读者留下的不确定的“空白”，等待读者用想像去“补充”。教师要善于挖掘课文中的空白点，通过启发性的问题，让学生放飞思维，在与文本的对话交流中既丰富文本的内涵，又激活情感体验。教者在学生精读课文的同时，有机结合选取课文中这样三处空白点，引导想像。一是“从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”中的省略号，让学生想像“小女孩和雪儿还会看什么？”“这时她心里会想些什么？”学生边读书边思考想像。回答时思维活跃，尽管说法各异，都能让笔者感受到学生对课文的感悟。他们和“我”有着同样的心情，希望看到的是外面美好的天地，企盼着雪儿尽快康复早日重返蓝天。二是“雪儿又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫”，三是“雪儿望望我，似乎在向我祝福，然后向蓝天飞去。”教者要求学生先认真读读书，想想①“雪儿咕咕直叫”，它会说什么呢？②回顾小女孩为雪儿所做的一切，想想雪儿会向她祝福什么呢？再分小组讨论。在全班交流时，课堂上气氛顿时活跃起来，学生们争相发言。学生的想像不仅合理，而且情真意切。从他们的话语中笔者感受到学生的情感体验完全被想像所激活，他们的心已与“我”、雪儿和作者的心融为一体了。他们深深地为“我”和雪儿之间难舍的情谊所感染，同时也和“我”一样为渐渐远去的雪儿，而感到“心里十分快慰”。
这样的充满情感体验的阅读课，学生学到了语文，情感得到了熏陶，心灵受到了洗礼。
愿能有更多这样的阅读课出现在我们的课堂上。
智慧课堂之我见——由薛法根一堂示范课所想起的
作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。每位老师都会提前准备一份教案，以便于提高讲课效率。为学生带来更好的听课体验，从而提高听课效率。那么教案怎样写才好呢？下面是小编精心收集整理，为您带来的《智慧课堂之我见——由薛法根一堂示范课所想起的》，仅供参考，希望可以帮助到您。
智慧课堂之我见——由薛法根一堂示范课所想起的作者：徐松涛
最近，海陵区大浦小学举办了以“把最美好的世界献给孩子——构建智慧课堂的实践研究”为主题的研讨活动，以此凸现大浦小学智慧在校园内闪光，构建教育科研特色学校的办学理念。这次活动邀请了特级教师薛法根为我区教师上了一堂《我和祖父的园子》语文示范课，让人耳目一新。使我对智慧课堂的内涵有了更深刻的理解。智慧课堂总是相似的，只是在教学的手段上、方法上各有各的不同，那么智慧课堂的相似之处有哪些呢？
智慧的课堂总是自主课堂。一节课，无论教师采取何种手段，一支粉笔也好；多媒体技术也罢，都必须将学生置于主体地位。薛老师的课没有使用多媒体，学生始终在他的引领下随着课文的节奏听说读写，他把学生学习语文的过程变成学生自己在原有知识基础之上进行自我建构的过程。这是任何外在手段不能替代的。薛老师把他的教转化为学生的学，整个教学的过程实际上就是薛老师通过组织、引导和激励，努力推动学生进行自主学习的过程。
智慧的课堂总是话动课堂。活动课堂是自主课堂的必然要求，没有学生的活动，就没有自主可言。学生在活动中去经历、去探索、去发现，在活动中体验成功的喜悦和创造的快乐。薛老师没有陶醉于个人的表演，而是一环扣一环地引导学生说一说园子里有什么？怎么样？想一想、用什么词语来表达，然后让同学们到黑板上来写一写，大家再议一议……根据课堂需要和学生水平不断变换活动内容和活动方式，用活动贯穿整个课堂，使学生兴趣盎然，乐在其中。
智慧的课堂总是情感课堂。智慧的课堂里不仅仅只有读书声，而且不乏掌声和笑声。薛老师一进教室，满面红光、笑容可掬，和同学们亲切交流,一下子缩小师生之间的距离，磁性般的亲和力抓住了学生的心。在充满智慧的课堂里，师生之间不再是控制与被控制的关系，取而代之的是师生间的平等对话和协商，友爱的交流与合作；师生之间心相印、情相通。
智慧的课堂力求贴近生活。薛老师的课从不屑于干巴巴的知识罗列，而总是力求以学生的现实生活为背景。对于小学生而言，抽象思维能力尚处于不断的发展之中，理性思维往往需要感性材料作为支撑。丰富多彩的现实生活是学生学习的兴趣之源。所以，充满智慧的课堂总是力求贴近生活，从生活中挖掘丰富的课程资源，让生活材料为课堂教学服务。
智慧的课堂总是趣味课堂。教育心理学告诉我们，引起学生学习的最直接动力既非远大的理想，也非美好的未来，而是知识的趣味性和学生的好奇心。在薛老师的课堂里，听不到枯燥的说教和布道，看不见刚性的威逼与强制，而洋溢其中的则是动人之情和引人之趣。薛老师善于挖掘材料本身的趣味性，将知识用趣味化的语言和方式呈现出来。使课堂生机盎然、情趣无穷。
智慧的课堂总是艺术课堂。在充满智慧的课堂里总是处处闪耀着艺术的火花——引人入胜的开头，渐至佳境的层次，贯穿全课的主线，跌宕起伏的情节，，余音袅袅的结尾……在智慧的课堂里，老师娓娓道来的讲解、亲切从容的教态、恰到好处的点拨，无不给人以艺术的享受。智慧的课堂基于教材却不为之所困，而是对教材进行适当的改造与创新。
一堂全面开放的阅读课——于永正《全神贯注》教学赏析
全国著名特级教师于永正老师的教学思想及其创造的三本五重教学法（以人为本、以读为本、以创为本，重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯）正越来越广泛地为广大教师所熟悉。《白杨》、《草》、《小稻秧脱险记》《新型玻璃》等课堂教学的精品享誉全国。2000年4月20日，徐州淮海堂，于永正老师又向一千多名老师展示了他新近研究的《全神贯注》的教学。在两课时的教学中，于老师先和学生背诵了几句名言；接着出示茨威格在罗丹工作室里说的那段名言，让学生读这段话提问题，继而读课文解决问题；然后于老师采用多种手段激励学生积极读书，直至读得正确流利有感情；最后让学生写名言，谈谈自己读课文的感受。这堂课延续了以往精品的艺术魅力，给新世纪的小学语文阅读教学提供了一个新的模式全面开放。
一、教学内容生活化
人最宝贵的是生命，生命属于每个人只有一次。当他回首往事的时候，不因碌碌无为而羞耻，也不因虚度年华而悔恨课始，于老师饱含深情地吟诵着保尔柯察金的名言，并告诉学生这段名言对自己的影响时，我莫名其妙：这与《全神贯注》有什么关系呢
我听说大马路小学的学生会背很多名言佳句，谁来背一背学生背诵了五六句古今中外的名言后，于老师展示茨威格在罗丹工作室说的那段话，并告诉学生送他们一段名言。听到这，我想：这是于老师设计的又一精彩导入：巧妙找到与学生生活的结合点，抓住文章的动情点切入。
学生围绕这段名言质疑，继而读懂课文，读熟课文，直至有感情地朗读，最后自己写名言。听着学生一个个的名言佳句，我忽有所悟：这两节课的教学内容已不仅仅是《全神贯注》，而是与之相关的学生生活。
课文无非是个例子。于老师似乎更理解叶老这句名言的真谛。课文既然是个例子，就应该为我所用，而不能因文所困，于老师是借《全神贯注》教学生学习生字新词，练读书真功，更是丰富学生的生活认识。因此，将《全神贯注》融入了学生名言佳句的大语境之中，融入学生的日常学习生活之中，使之成为其中的一部分。于是乎，我想由保尔的名言导入，决不仅仅是导入的艺术（当时，中央电视台播放了电视剧《钢铁是怎样炼成的》，全国上下引发了一场学习保尔精神的大讨论），也不仅仅是课堂结构安排的需要。这一切是不是体现了于老师的语文思想：生活即语文，课文必须经过生活化的处理，例子功能才能发挥最佳。
二、课堂结构主体化
语文教学就是要以学生诵读原文的练习为主线，就是通过多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。于老师是这样说的，更是这样做的，所以于老师教《全神贯注》主要就是读书，读书，再读书。课堂结构模式朴实、真实但不失情趣，一切从学生的学着眼，强调读书自悟，准确把握学习的心理精心安排，有序、有情、有理。我们来看看本课的安排：
第一次读书，学生读了茨威格的话提出问题：茨威格是哪国人干什么的罗丹是谁获成格是在什么时候说这段话的这时，老师说：这些问题在一篇课文里写了。然后发给学生教材，指导书写课题后，学生读第一遍。
学生提出问题，自然急于找到答案，拿到教材读得投入很快找到了答案，课文的故事也大概读懂，由此可见第一次读书目的就是让学生读懂大概内容，这符合儿童当时的心理。
如果作为课外阅读，咱们可以下课了，可这是一篇课文，要能有感情地朗读，我担心的不是你们不懂，而是能不能有感情地读出来。请大家自由读课文，相信你们会谈好，生字看拼音。学生开始第二次读书，这次给了充足的时间，让每个学生读了两遍。师巡视中激励着：看谁读得最充分
第斯多惠说：教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。于老师就是充分相信学生，鼓励学生读好。这次让学生逐字逐句地读两遍，目的是让学生读正确，读流利。
学生读得如何呢师安排了第三次朗读指名汇报读书。这次并不要求学生一顺读到底，而是在长句处、难句处指导多练，全班参与读好；在生字处，指导写字。显然，这一次读书目的是随文学生率，指导学生将书读得更顺畅。
书读了四五遍，学生基本上能读通顺了，于老师又安排了两组读书比赛。第一组是各学习小组选出一名读书基础差的比（注：师请一位学生选，只是与她耳语请她选朗读有困难，需要帮助的同学，并未直接说明，保护每一个学生的积极性），第二组是各学习小组的读书组长与老师比。
于老师安排的高明倒不在于比赛本身，而在于比赛之前的准备。第一组比赛前，他让四个组长带领本组同学帮助准备参赛的同学去练习（离开课堂），此举大大调动了每个学生的积极性，练得非常投入。借助摄像机跟踪拍摄的镜头，我们可以看到各小组的学生或讨论，或示范，或提示，参赛的学生更是认真地练，虚心地听。以至老师连喊了三遍回到课堂上，学生才言犹未尽地回来，还不停地叮嘱本组参赛的同学。这种互助读书，达到了互助相长的效果。至此，读了七八遍书，大多数学生已能正确流利有感情地朗读。这样的结构安排正是充分考虑学习主体的学，遵循母语读书内化的学习规律而安排。
文贵自得。咱得自然体会各不相同。学到这儿，于老师又安排了一个更能充分展示个性，体现主体的环节学生写名言。
其实，名人写名言，老百姓也能写名言，农民说三百六十行，行行出状元，庄稼一枝花，全靠肥当家。老人说饭后百步走，活到九十九。我们在座的是未来的名人，都能写名言，读了这篇课文，感触很深，也一定能写。比如我写一句：啊，干什么事都要一丝不苟，全神贯注。你们根据这件事，各人也写几句，写好后画上破折号，并写上名字，未来的什么家xXX。于老师引导鼓励着学生。
数分钟后，一个个名字诞生了。
最有出息的人是最谦虚的人。未来的诗人XXX。
生命是人类的保护神。未来的作家XXX。
学问是学与问的结合，只有学和问，才能学好学问。未来的科学家XXx。（众鼓掌）
学习是我们的母亲。
（怎么理解师问。学习能给我们营养，就像母亲哺育我们，给我们乳汁。）
写好一篇作文，也要盖上湿布。（笑声）师问：什么意思生答：写好作文，还要修改，干什么事都要修改才能更好。
大胆地去做吧！
不要拿自己的优点比别人的缺点。
还有许多经典的名言，我们不能全听到，于老师对学生说：大家把名言送给听课老师，请老师指教。我只能从那些老师会心的微笑中去想象
三、教学过程开放式操作
一本正经的老师和正襟危坐的学生构成的死气沉沉的课堂没了，滔滔不绝的讲和昏昏沉沉的听没了，千奇百怪的问和挖空心思的答没了。走过于老师的课堂，你看到的是一群天真活泼的孩子在津津有味地读，在随心所欲地写，一位和善幽默的大朋友在肯定，在激励，使学生永远保持浓浓的兴趣，这儿的教学是民主的，开放的。
A：你有没有信心做两次深呼吸，如果没有把握的话，再迅速准备一下，读吧！只见罗丹一会儿向前，一会儿这段话很难读，很别扭，（对全班）都练练。你再练一遍，慢慢来，别急。学生读书遇到困难时，于老师总是这样耐心地等待并鼓励。
B：你们四人当组长，帮他们，给他们出主意，你们把他们带走。（组长带走参赛同学，班上其他同学未动）你们都坐在这儿干什么呀都去呀！学生纷纷加入小组互助读书活动，课堂上空无一人。（众笑）于老师就是这样幽默，这样出奇不意，这样的开放，让学生永远感到有趣。
C：千万别紧张！别紧张，感觉怎样就怎样。只要你竭尽全力就行了。注意那几个地方要重读。记住我刚才说的几点。这是第一次读书比赛前，本组的成员对参赛队员的叮咛和嘱咐，他们的言行似乎在告诉你：我们自己是学习的主人。
D：老师与学生比赛读书，为了决定先后次序，学生提出猜拳决定，老师请一名同学帮猜拳。我第几师问。第二（顿一下）倒数的。学生居然也幽默了一次。老师和学生平起平坐比赛读书，课堂上竟然也猜拳，学生居然也玩起了幽默，这一切让你感到什么宽松、民主、开放。这种氛围里创造的火花怎能不闪现！
四、教学目标人本化定位
以人为本是于永正教学思想的核心，主要现在教学目标的定位上，于老师在课堂上表现出的是对学生能力的关注；对学生可持续发展能力的关注；对学生独立个性和健全人格养成的关注！教书更育人。在于老师的眼中，每一个学生都是有潜力的，他总是用期待鼓励的目光注视着每一个学生，总是说：我相信你准行！比如第一组同学比赛读书前，于老师和善地说：记住全体同学的嘱咐，有信心吗失败了，我们也会鼓掌，况且我们不会失败。
在于老师的眼中只有差异，没有差生，学生千差万别，会表现不同方面的能力差异，所以于老师因材施教，使每个人在自己的基础上发展。如本课中学生互助读书的安排，就是全体学生在愉悦的气氛中，帮学相长共同提高。两次比赛的评价中更见老师的人本精神，对第一组四个同学的读书评价是：有提高就是进步，两名同学并列第一，另两名同学并列第二。而对第二组同学读书的评价是：我们并列第二，记住！第二前面还有第一，要努力！为什么读得相当好的却只是第二，而不太好的却并列第一，并列第二呢都是因为所针对学生不同。
我认为课堂上最重要的教育目的就在于去点燃孩子们渴望知识的火花，如果学生在上了我的课后，没有感到他想知道的比我对他讲的多得多的话，如果这种愿望没有变成一种追求，没有变成激发用更多的时间去读书的动因的话，就是说课堂上的教育目的没有达到。（苏霍姆林斯基《怎样培养真正的人》于老师的课就是激发学生爱语文的情趣，训练学生学语文的能力，培养学生学语文的习惯，把语文学习引向课外的自觉行为，这与苏霍姆林斯基的思想恐怕是异曲同工。因为教学目标人本化定位，所以教学内容须生活化，课堂结构须主体化，教学过程须开放化。
于永正老师的一堂课上一个难忘的细节
于永正老师的一堂课上一个难忘的细节
上周五，有幸聆听全国著名特级教师于永正的一节课。除了课堂的精彩，一个细节深深地刻在我的脑海里：于老师布置学生读文感悟作批注，几名优秀的学生很快完成了，举起手来急于作答。于老师走到他们跟前，和蔼地说：写完啦？那就等等其他同学吧。说完，他起身继续巡视。刚走两步，旋即回转身，对那几位学生耳语了几句。只见那几个同学眉飞色舞地离开座位，象老师一样巡视起来。后来，于老师说明，他对孩子说：你们班谁学习有困难，快去帮帮他们。
这个细节让人难忘，首先因为真实。显然，于老师这样做是临时决定的。其实，让先做好的等一等，我们常常这样，并不觉得有何不妥。本来也没什么不妥。可于老师却就这样细致，不仅不阻挡任何学生，而且在每一名学生（不管他是优生还是差生，不管他做得好还是不好）的背后轻轻地推一把，让每一个孩子都走得更快。
不由得想起于老师的又一件事：一个学生起来朗读，一连几遍都读不成句，听课的老师暗暗着急。那个学生终于读出一句完整的话。（要是我上课，特别是没人听课，不训他几句，也要狠狠地瞪上一眼！）于老师带头为这位学生鼓掌，并郑重其事地要他为全班同学介绍读好的经验。后来，听于老师说，下课了，那个学生哪儿都不去，在座位上一遍又一遍地读书。
我们常常恨铁不成钢，并有意无意地联系到责任心。比比于老师，我们就很容易看到特级教师“特”之所在；就容易明白“铁”为什么老是不成“钢”。也许，当我们学会不再训斥，也不无谓夸奖，而是轻轻地推一把时，“铁”更容易。
一堂终生难忘的语文课——高认知、高情感、高融合之《月光启蒙》例谈
作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务，那么教案怎样写才好呢？以下是小编为大家收集的“一堂终生难忘的语文课——高认知、高情感、高融合之《月光启蒙》例谈”，仅供参考，希望可以帮助到您。
一堂终生难忘的语文课——高认知、高情感、高融合之《月光启蒙》例谈一堂终生难忘的语文课——高认知、高情感、高融合之《月光启蒙》例谈
马山中心小学曹红霞
《月光启蒙》是五年级第十册中的一篇讲读课文，著名的诗人孙友田用细腻的笔触回忆了童年时，在夏夜月光的伴随下，母亲为我唱童谣、歌谣，讲故事，猜谜语的情景，“母亲”不识字，却是“我”的启蒙老师，用民间文学给“我”启蒙，引领“我”走进了诗歌的王国，表达了作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情。
或许我年纪还小，经历单薄，阅历太浅，所以让我感动的语文课很少，也使我对语文阅读课的无限魅力若即若离，今天，这样一堂普通的《月光启蒙》使我真切地感受到了语文阅读课的无穷魅力。“她”让学生不得不带着哭腔诵读课文；“她”让上课老师哽咽着、擦拭着夺眶而出的泪花，挥手示意学生下课；“她”让听课的每一位老师也不禁被感动了，个个眼眶红润，泪珠不听使唤地在眼眶中打转转。这是一堂成功的语文课，是一堂让这班学生终生难忘的语文课，是一堂令老师终生难忘的语文课，她是一堂充分体现高认知、高情感、高融合的语文课。
一、走进文本，感受启蒙。
课堂实录：
1、同学们，今天我们要一起学习一篇新课文“月光启蒙”。板书课题，教师教学“蒙”字，学生跟着老师写“蒙”字。
2、同学们已经读过课文了吧。是谁在月光下给作者启蒙的？你知道母亲在月夜下给我做了什么吗？
3、谁来读母亲给我唱歌谣部分？
其他同学听仔细：他读得怎么样？（读完后，指名读好：亮堂堂、莲花落、混沌）
母亲还给我讲故事、唱童谣呢，这部分谁来读？（指名读好：筛大米）
母亲要给我猜谜语了，谁来读？分角色读。
4、听这同学们的朗读，我们走进了母亲在月夜下给作者唱歌谣、讲故事、唱童谣、猜谜语的情境中，还有最后一个自然段，我们一起来读吧。
5、这儿又出现启蒙这个词了，你知道“启蒙”是什么意思吗？
通过查字典我们初步理解了启蒙？（生：使初学的人得到基本的、入门的知识。）
而这最后一个自然段对“启蒙”做了具体的解释，请大家读一读，找一找，说一说。
出示最后一个自然段：
母亲不识字，却是我的启蒙老师。是母亲那一双勤劳的手为我打开民间文学宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。
生：“让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。”从这句话可以得知是母亲启迪了我的想象。
师：是啊，“启迪”还是“启蒙”的近义词。
生：“是母亲那一双勤劳的手为我打开民间文学宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。”母亲为我打开了文学的宝库。
生：“她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。”母亲让我想象，让我爱上了诗歌。
师：所以作者说母亲不识字，却是我的“启蒙老师”。
点评：这一环节中从朴实地教学生字“蒙”开始，就让学生在无意中跟着老师开始了认知学习。教师用了一个简单的“你知道母亲在月夜下给我做了什么吗？”的问题，十分自然地带领学生整体感知了文本，理请了文本的结构与思路，文本在学生的心中有一个初步的积淀，为下一环节——走进文本，做好了有效的准备。接着“启蒙”一词的理解，不是简单地照搬字词典的注解作机械识记，而是回归文本作深入的自我感悟，让学生“联系上下文理解词语意思”的语文素养进一步扎实，也使文本在学生的心中有了进一步的积淀。教师的点拨下，学生高度清晰简洁地整体感知了文本，使得他们对“母亲的启蒙”有初层次的认识，母亲的形象在学生的脑海中留下了印象——“母亲”在月光下给我唱了歌谣、童谣，讲了故事，猜了谜语，她使得我那贫瘠的童年的夏夜充满了乐趣。
二、亲近文本，体验启蒙。
课堂实录：
1、母亲给我的启蒙是那么刻骨铭心，这一切都凝聚在一幅画里，让我感到童年的夏夜永远是美妙的。（出示插图）
看看图，读读课文，想想为什么童年的夏夜永远是美妙的？到底是什么深深打动了作者？
2、到底是什么深深打动了作者？（当时动听的……）
3、谁来读一读歌谣。
4、“月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。”
（1）谁来读第一首？
（2）听着这歌谣，你仿佛看到了什么？（月亮、人、太阳、晒得脆脆的衣裳、农家人的快乐之情）
（3）带着这些想象再来读歌谣肯定读得更有味。自己练一练。谁来试一试？指名读、教师读、一起读。
5、“月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南，飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。”
第二首自己去读，也要边读边想象，体会母亲是带着怎样的情感吟唱的？
根据学生的回答引到“母亲带着对美好生活的向往”。母亲就是带着对美好生活的向往深情地为我吟唱的。谁也来试一试？
分男女生读，一起读。
6、引读：母亲用甜甜的嗓音，深情地为我吟唱，轻轻的，像——，像——。小院——。在美丽的月夜下，母亲带着对儿子浓浓的情，对生活深深的爱吟唱着歌谣，让我仿佛闻到了浓浓的芳香。这怎能不深深地打动作者呢？
7、除了歌谣，母亲还为我唱了什么？生读童谣。
读读童谣，你觉得童谣怎么样？（风趣、幽默）
8、你觉得母亲会用哪些的形式为我吟唱，让我喜欢上这些童谣呢？想一想，可以和同桌商量商量，一起试一试。
你想到了哪些形式？（拍手吟唱、边做动作边吟唱、微笑着吟唱）
老师也想到了一种，但需要有人配合，谁来？我搂着我的孩子唱童谣了：
你感受到什么？（问其他同学。）（他们好幸福哦！）
你有什么感受？（问配合的同学。）（我很快乐，感觉很幸福。）
是啊，同学们再用你喜欢的方式，和同桌一起读一读这些童谣，充实地体验一下作者当时那种愉悦和幸福。
母亲唱的童谣给作者带来多少快乐啊！难怪作者说童年的夏夜永远是美妙的。
9、母亲唱累了，就给我讲故事，找到了吗？一起读一下吧。（齐读）
引读猜谜语部分。
多么温馨啊！就是在这样的夏夜，母亲给我唱了一首又一首歌谣、童谣，讲了一个又一个故事、谜语。
齐读最后一节。
点评：朗读能使学生充分感知人、事、景、物，引起类似生活经验和联想，从而感悟语言，亲近文本，升华情感。学生有感情的朗读，是通过恰当的情感体验读表现出来的，是自我表现，也是情感的宣泄。在这一环节中采用了指名读、自由读、齐读、分角色读、想象朗读、师生一起再现情景诵读等多种形式，教师恰当地点拨，引导学生展开想象的翅膀，亲近文本，走进作者心田。如，当学生凭借着自身的情感体验，展开想象，十分投入地唱着童谣、歌谣，特别是在师生共同创设“母亲搂着我唱童谣”这一情景，学生非常动情地吟唱了童谣时，我们就能够十分肯定地得出学生真的走进了文本，“母亲”的形象在学生一次次不同情感体验的朗读中，已经逐渐完善，趋向丰满。学生体验着“启蒙”，也很自然地喜欢上了这位“给作者启蒙的普通的母亲”。
三、延伸文本，感谢启蒙。
课堂实录：
在母亲的启蒙下，孙友田从一个蒙昧无知的农村孩子成长为一位著名的诗人，而在月光下陪伴着他长大的母亲，渐渐地衰老，皱纹爬满了她的脸颊。（老师边说边出示图片，并伴有音乐）
有一年，孙友田回老家看望母亲，母亲年迈体弱，再加上病魔的折磨，已失去了所有的记忆，甚至都认不出站在眼前的就是她疼爱的儿子，看到这些作者禁不住泪流满面。他多么希望能唤起母亲的记忆啊。他多么想说“妈妈，你可还记得”假如你是孙友田，这时你会在妈妈耳边说些什么呢？静静地想一想。谁来说一说？
（学生哽咽地说：妈妈，你可还记得你为我唱的童谣——“毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼。毛娃睡，盖花被。毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。”……学生真情而发，个个激动不已，成了文本中“我”，似乎来到了“妈妈”跟前，于是就出现了文章开头那令人难忘的一幕。）
是啊，不管母亲是否记得，在作者心中，母亲永远都像一尊玉石雕像，那么美丽圣洁。
点评：皮亚杰的认知理论告诉我们人的认知与情感是同步发展的，马斯洛也告诉我们学生的意识率是动态的连续不断的过程。这一环节的教学中师生的情感得到了升华，正是因为有了前两个环节中的高认知、高情感的铺垫，学生情感之线连续地、动态地、完整地发展着，“母亲”已经走进了每个学生的心田，学生深深地爱上了“母亲”，佩服着她的普通与伟大。这时教师运用倒叙似的教学设计，微妙地引入了作者及写作背景地介绍，一句“他来到妈妈跟前，多么想说‘妈妈你可还记得’假如你是孙友田，这时你会在妈妈耳边说些什么呢？静静地想一想，说一说。”此时，学生、老师以及所有在场者的情感都被友善地带入了教学的“圈套”中，在“知”与“情”高融合的碰撞中，水到渠成，感恩之情如山洪爆发，有了文章开头那犹如文学作品中的精彩而令人终生难忘的一幕。
如何培养学习数学的兴趣
老师在上课时经常会遇到难解决的问题而耗费半节课的时间吧,所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容，那么优秀的教案是怎么样的呢？小编特地为您收集整理“如何培养学习数学的兴趣”，仅供您在工作和学习中参考。
培养学习数学的兴趣
只有喜欢数学，热爱数学，才能真正学好数学，运用好数学。那么，怎样才能喜欢数学、热爱数学呢？
1．培养学习数学的兴趣。
人们常说兴趣是最好的老师，学习数学也是这样。那么，怎样才能培养自己学习数学的兴趣呢？其实方法很多，其中之一就是寻找生活中的数学问题，真正体验到生活中处处有数学。
例如，妈妈让你到商店去买5个面包，在陈列面包的柜台里，放着如下图所示这样一些不同种类的袋装面包，你可以怎样买呢？
可以有5种不同的买法，分别是：
（1）买一袋，5只装的一袋。
（2）买两袋，可以有两种买法。
a．一袋1只，一袋4只。
b．一袋2只，一袋3只。
（3）买三袋，可以有两种买法。
a．2只装的买两袋，三只装的买一袋。
b．3只装的买一袋，l只装的买两袋。
（4）买四袋，2只装的买一袋，1只装的买三袋。
（5）买五袋，1只装的五袋。
同学们，这就是我们日常生活中经常遇到的问题，是不是很有趣啊。在日常生活中，这样的问题有许许多多，只要你仔细观察、认真思考，就能用我们学到的数学知识解决这类问题。体会到数学的有用性，你就会对数学充满深深的热爱，如果你总是怀着一种愉悦的心情学习数学，你就会乐此不疲、乐在其中。
2．掌握“分段”学习方法。
分段实现大目标，这是日本马拉松选手山田本一给人的启示。在1984年的东京国际马拉松邀请赛和1986年意大利国际马拉松邀请赛中，日本选手山田本一均夺得世界冠军。当记者请他谈谈经验时，性情木讷、不善言谈的山田本一的回答像谜：用智慧战胜对手。10年后，这个谜才被揭开。山田本一在他的一本自传中说：每次比赛之前，我都要乘车把比赛的路线仔细看上一遍，并把沿途比较醒目的标志画下来。比如第一个标志是银行，第二个标志是棵大树，第三个标志是一座红房子……这样一直画到赛程的终点。比赛开始后，我就奋力向第一个目标冲去。等到达第一个目标后，我又奋力冲向第二个目标……四十多公里的赛程，就被我分解成这么几个小目标轻松地跑完了。起初，我并不懂这个道理，我把我的目标定在四十多公里外终点线上的那面旗帜上，结果我跑了十几公里就疲惫不堪了。我被前面那段遥远的路程给吓倒了。
在学习数学的过程中也应该采取“分段”学习的方法。其实你们每天需要学习的数学内容并不多，例如第十一册教材第一课，只要掌握分数乘以整数的意义、计算法则，并能运用这些知识解答实际问题就可以了，这是多么简单的事情啊。日日积累、月月积累、年年积累就积累了许多数学基础知识与基本技能，在运用这些知识与技能解决实际问题的时候，你们的实践能力也会得到提高。
同学们，请你尝试一下运用以上的方法学习数学，你一定能更加喜欢数学、热爱数学
克和千克课堂实录与反思
老师讲课学生爱听，还愿意自学的情况下，往往少不了一份教案。即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。上课自己轻松的同时，学生也更好的消化课堂内容。那么老师怎样写才会喜欢听课呢？下面是小编为大家整理的“克和千克课堂实录与反思”,仅供参考，欢迎大家来阅读。
克和千克课堂实录与反思
教学内容：人教版二年级下册第85、86页的教学内容。
教学目标：
1、知识与能力：在具体的生活情境中，使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念，知道1000克=1千克。
2、过程与方法：学会估量的方法；使学生知道用秤称物体的方法。
3、情感与态度：在感知体验活动中，培养学生估量物体质量的意识及小组合作意识。
教学重难点：
重点：1、初步建立1克、1千克的观念，感知1克与1千克有多重。
2、培养学生估量物体质量的方法和能力。
难点：初步建立1克、1千克的观念，感知1克与1千克有多重。
教具：1角硬币（约重1克）、盐（500克）两袋、苹果、薯片、多媒体课件、天平、弹簧秤。
学具：1角硬币（约重1克）、盐（500克）两袋、苹果、一瓶1千克水、乒乓球、花生、糖、棋子、橡皮、书包
教学过程：
一、情景导入、方法初渗
1、出示：一个大苹果、一个小苹果。这两个苹果你觉得哪个重？为什么？｛你真是火眼金金，通过眼睛看大小就判断出她们的轻重了——板书“看”}
2、出示（一个苹果和一包薯片）
那我再拿出一包大薯片，再来和它比比，哪个重？为什么？
小结出：比较物体的轻重，有时候不能光看物体的大小，还需要我们实际得来掂一掂——板书“掂”
二、感知1克，进一步渗透估量方法
1、感知1角硬币。告诉我有什么感觉?{轻｝
2、小组合作找1克物品：找到这种感觉之后，同学们可不可以从桌上物品中找出和1角硬币差不多重的物品呢？｛提醒：小组长维护好秩序，比一比哪一小组动作最轻｝
交流汇报：小朋友们找到了吗?
1)生1:乒乓球。你是怎么找的?
2）生2:花生。你是怎么找的?—｛肯定学生的方法，鼓励和引导用双手对比着来掂的方法｝
3）生3:一颗棋子。你是怎么找的?
3、小结：1)刚才同学们说得都非常好。我们说估量两个物体是否一样重，我们可以对比着掂一掂。2)那么像刚才同学们找到的一颗花生、一颗棋子、一个乒乓球以及这个1角硬币都大约重1克。克就是今天要向同学们介绍的一个质量单位——板书“克”
4、进一步感知克：一个1角硬币是1克，那2个是几克呢？6、8个呢？小组6个、8个同学可以把硬币合起来掂一掂，和1克想比有什么感觉？那50克要几个这样硬币呢？100克呢？
结：虽然1克给我们的感觉很轻，但当100克时，就有一些分量了。
5、估量苹果重量，进一步渗透估量方法。
师：刚才同学们找了很多1克的物品，那苹果为什么你们觉得它不是1克重呢？那你估量它有多重呢?你是怎么估量的？｛与已知的物品（1克）对比着掂｝我们再借用这个方法再来估量一下。生估，师揭晓200克；我们再来感受一下200克的苹果。
6、估量盐。
那同学们再来估量一下桌上一包盐有多重。｛生估，定500克（可见包装）｝
一包盐是500克，那两包有多重呢？板书——500克＋500克＝1000克1000克我们还可以把它写成1千克，1000克＝1千克
三、感知1千克
1)感受1千克。小组轮流掂一掂1千克重的两包盐。掂的时候要静静地感受，把1千克的感觉记到心里去。
2)如果1克与1千克比较，会产生什么样的感觉？为什么？因为要1000个1克才是1千克。
3)找1千克物品。同学们可以运用找1克物品的方法来找找桌上1千克重的物品。
交流：找到了吗？（一瓶水）
师：同学们都找到这瓶水，找得没错。但是为什么都没找书包呢?(太重）那你估量一下它有多重呢？{异组同学回答，再请同组同学回答，引出争议：同组小朋友对同一个书包有不一样的估量，同学们想想看，可以用什么方法来解决，从而引出“秤”｝
四、认识秤
1)课件展示各种秤：你认识哪些？能来给大家介绍一下吗？｛师补充简介一般用来称哪些物品的｝
2)实物展示天平介绍
3)如果要称书包，可以选择什么秤？用弹簧秤实际称量。
五、课堂小结
这节课，同学们在各种体验活动中学习的很愉快，那你们都获得了哪些知识呢？
六、看书整理知识，完成书上相应练习
七、完成课件上的练习题。
1)改错题
2)选择合适的单位填空
3)思考题：1千克的铁和1千克的棉花谁重？
课后反思：
关于教学目标：
教学中首要的难度来自学生的心理特点，对于低年级的学生来说，他们对物体的关注，往往先关注物体的大小、长短甚至颜色等表面性的特征，而对于重量的本质性的关注则较少，有的也相对较为间接。对于二年级的学生来说，“克”、“千克”这两个概念的建立非常具有挑战性。一是因为学生在实际生活中对“克”、“千克”的接触比较少，二是学生在实际生活中对重量关注和经历轻重的体验比较少，三是“克”这个单位比较小，学生更是很少有对这个重量单位的感受与体验。因此在本节课的教学活动中，力求体现以下二个方面：1、在比较一定的情境中唤起学生对物体重量的关注；2、通过操作、实践活动让学生去感悟和体验，初步建立“克”与“千克”的概念，同时培养学生估量的方法和意识。
因此，教学设计中关于教学目标的定位为：1.在具体的生活情境中，使学生感受并认识重量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念，并沟通克与千克的联系，知道1000克=1千克，并知道它们的区别。2、.在建立重量观念的基础上，培养学生估量物体质量的方法和意识。
反思一：
审视这节课的教学，最大的特点就是注重学生对概念的自主建构，让学生充分地经历、体验、探索中构建属于自己的知识。新教材中把“千克”与“克”这两个重量单位放在一起进行教学，是充分地利用学生对“克”、“千克”基本上是一张白纸的情况下，将这两个重量单位作为一个整体来进行认识和建构，来完成概念的形成。事实证明，学生只要对其中的某一个重量单位掌握了，那么另个一个概念也就自然掌握了。因此，整个教学环节，从1克到十几克、几十克、几百克，最后到1000克，将克与千克紧密地联系在一起，将克与千克作为一个整体在重量体系中加以构建，这样就可能使概念教学较为丰富与深入。
反思二：
教学时我先让学生掂一掂1角硬币的质量，说说感受，初步感知1克是一个很轻的单位，人们是几乎感觉不到的。之后，我让学生找一找桌上约重1克的物品，交流估量的方法以培养他们的估计能力，再揭示学生找到的物品都约重1克，在回过头再次感知1角硬币（1克），为丰富克的感知，让学生感知2克要几个硬币，6克、8克呢？并让小组6、8个同学把硬币合起来掂掂，50克、100克又需要多少个硬币？在此充分感知的情况下再让学生估量苹果与盐的重量，在估量过程中又注重估量方法的优化。可惜在估量确定出苹果重量之后，忘却了让学生感知200克的重量。在教学1千克的时候，我请学生比较了1克与1千克的不同，他们明显感受到1克比1千克轻得多，这为他们今后在选择合适的质量单位奠定了一个良好的基础。理解克与千克之间的关系。通过各种练习强化认识克与千克。
反思三：
在介绍完生活中常见的几种秤的时候，遗憾地忘记了用弹簧秤称一称学生估量的书包。另一个值得反思之处就是在回归课本的整理知识的环节中，该思考适当的引导学生整理、回顾知识。
看窦桂梅老师如何超越教材
相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。老师需要做好课前准备，编写一份教案。上课自己轻松的同时，学生也更好的消化课堂内容。那么老师怎样写才会喜欢听课呢？下面是小编为大家整理的“看窦桂梅老师如何超越教材”,供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。
看窦桂梅老师如何超越教材看窦桂梅老师如何超越教材
——以窦老师执教《圆明园》为例
孙善利
特级教师、清华大学附小副校长窦桂梅，于2004年11月13日下午在西安石油大学体育馆用两节课的时间执教了语文观摩课：《圆明园》。听课的是西安市黄河小学五年级二班的学生，观摩学习的是来自全国的会议代表。
如何在课堂教学中体现新课程理念，特别是如何才能“用教材教”，是目前困惑不少教师的课题，窦老师的《圆明园》课例，为我们提供了有益的启发和借鉴。
立足教材
一、引领学生进入文本现场
窦老师从文本提供的现场出发，以“平等中的首席”的角色定位，以类似导游者的言语形式，带领学生“走进圆明园”，在圆明园中观察，体验，思考，又带领学生“走出圆明园”，对自己的游历进行反思。
在“走进圆明园”之前，窦老师用课件展示三副圆明园遗迹图，问学生：“你看到了怎样的景象？”学生有的回答“一片大火”，有的回答“一片废墟”，有的回答“一片国耻”。窦老师没有给予评述，而是又让学生选择圆明园被烧毁的语段反复朗读，问学生“感受如何”，学生回答，“我感到十分悲痛”，“我感到十分可惜”。窦老师仍然没有给予评述。有了这样的形象铺垫和情感铺垫，学生就自然而然的“我觉得自己走进圆明园了”。在这一环节中，窦老师没有给予评述，没有引导拓展或挖掘，因为时机不到，火候不到。
在引导学生“走进圆明园”以后，窦老师反复强化学生的“亲历”心态。比如，窦老师课件展示圆明园景观“蓬莱瑶台”、“平湖秋色”、“雷峰夕照”等20处后，问学生：“你喜欢哪处景观？”“你打算在这里看多长时间？”让学生感觉景观就在眼前，自己身处现场。还有，“看完了吗？”“咱们再走——”等提示话语穿插其间，更给学生以行为动态的暗示。
二、引领学生进行画面想象
窦老师展示的圆明园景观等课件是作为让学生进行画面想象的引子，大量的画面想象是学生在老师的启发下，通过言语符号的解读产生的。比如，窦老师要求学生对“统统掠走”和“任意破坏”的情形进行画面想象，学生创造描述出这样的场景：“字画古玩被一伙强盗塞在袋子里背走了，袋子装得满满的，奔跑的时候有一些掉在了地上。”“金银玉器装在大车上，大车发出吱吱呀呀的响声。”“一个强盗打开柜子，瞪大了惊喜的眼睛，张开了贪婪的嘴巴，手足慌乱，不知先拿哪些好。”“拿不走的就用木棍砸，用石头砸，用刀子胡乱划破。”
学生在老师的引领下，根据个人生活经验、知识视野和对言语符号的感受理解，创造描述出生动的、具体的、可以诉诸感官的画面。
三、引领学生深化情感体验
窦老师的教学语言情感饱满而富有张力和磁性，在执教《圆明园》的整个过程中，学生都处在窦老师营造的情绪场中。耻辱，沉痛，惋惜，愤怒，无奈，反思，随着不同语段的叙述和议论，各种情感要素在学生心灵中叠加着、融合着、生成着。这些都来自于窦老师的精心设计和艺术化的点拨。
比如，窦老师讲到圆明园“大火烧了三天三夜”时，问学生：“一天一夜多少个小时？”学生答：“24个小时。”又问：“24个小时多少分钟？”学生答：“1440分钟。”又问：“24个小时多少个半分钟？”学生答：“2880个半分钟。”又问：“三天三夜是多少个半分钟？”学生答：“8640个半分钟。”窦老师追问到此，略停，缓慢地说：“同学们，要知道，烧毁一副名画是用不到半分钟的，三天三夜，到底烧毁了多少啊——请同学们静默半分钟。”学生在这半分钟里深化着也内化着情感体验，真是“此时无声胜有声”啊！
四、引领学生落实基础知识
语文基础知识的落实，是语文教学的基本任务。窦老师一上课，板书“圆明园”课题时，就要求学生在座位上书空“圆明园”三个字，落实笔画顺序；通过比较朗读，让学生体会“唐宋元明清”之间加顿号与不加顿号的区别；通过体会分析，让学生说出“大约一千七百年”中“大约”一词运用的严密；通过默读，让学生体会“不仅”“还”关联词语提领的语句之间的逻辑关系。最值得称道的是一则改写训练：窦老师要求学生将原文中“圆明园的毁灭，是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”一句话，改写为赞叹圆明园价值的话语。学生在稍作思考并经过发言交流后，将原句个别文字进行了替换和删减，写出了“圆明园的价值是祖国文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的”答案，完成了改写任务。
语文基础知识，需要点滴积累，语音，语法，修辞，字、词、句、篇，写作技法，需要在文章学习过程中落实到位。窦老师的课，成功地做到了这一点。
超越教材
一、丰富教材
窦老师在执教《圆明园》一课时，将收集到的有关材料，“送进”词句、语段、篇章的理解、体味、思考过程中，使得文章内容饱满而厚重、细腻而生动，增大了言语的承载量，增强了表达的穿透力。
比如，当学到“圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆”一句时，窦老师简要介绍圆明园的占地面积，使得“最大”这一词语有了展开想象的凭借；当学到圆明园被烧毁，成了一片废墟时，窦老师课件展示李大钊的诗：“圆明两度昆明劫，鹤发千年未忍归。一曲悲笳吹不尽，残灰犹共晚烟飞。”加深和拓展了原文凄凉、悲痛的情感域限。
窦老师在课堂上，还出示了若干图片，引用了“荒野的风------”的小诗，和学生一起读了雨果《两个强盗走进了圆明园》的片段等等。
二、延伸教材
一般来说，执教《圆明园》，在引导学生进行语言训练的同时，激发起学生的爱国主义情感，目标也就算达到了，但窦老师却在引导学生“走出圆明园”后出人意料，陡然一转，问学生：“假如我们回到144年前，假如你是大臣，假如你是普通百姓，面对圆明园的毁灭，你会怎么做呢？”一句发问后，学生们纷纷举手，有的说：“假如我是大臣，一定要求皇帝，多多派兵，增援圆明园的守卫部队。”有的说：“假如我是百姓，一定冲进圆明园，和那些强盗们拼了，不能让他们把国宝强走。”窦老师没有对学生们的爱国热情和敢于牺牲的精神进行鼓励表扬，而是用缓慢的、带有启发意味的口气说：“大家知道给英法联军带路的是谁吗？——他是著名诗人龚自珍的儿子——龚橙！大家知道当时圆明园附近的老百姓是什么反应吗？——圆明园附近的老百姓在英法联军洗劫后也进入园内，抢夺所剩无几的宝物！”课堂内一片静默——这无疑是给学生的“热情”和“精神”兜头一盆冷水，但这盆冷水会使学生沉重，会使学生反思，会使学生成熟。这就是让学生带着问题进课堂，又带着更高层次的问题离开课堂。
这种延伸，不是涂彩，不是点缀，更不是狗尾续貂，而是指向学生未来的读书空间，指向学生更高的思维平台，指向学生长远的健康发展。
把握“立足”与“超越”之间的关系
“立足”是“超越”的基点，“超越”是“立足”的生发。没有“立足”，“超越”就无源无本，没有“超越”，“立足”就枯涩干瘦。
窦老师的“丰富”，把根牢牢扎在《圆明园》的词句、语段、篇章、表达之中，使得所有材料成为文章的一部分，浑然天成，不可或缺。窦老师的“延伸”，虽然似乎溢出了《圆明园》的内容范围和主题设计，但却是大跨度的另类呼应，避免了原作因为主题明确、内容晓畅可能产生的“简单化”。
所谓“超越教材”，绝不是远离教材，更不是替代教材。
2006年四月课堂阅读教学大赛《海伦•凯勒》课堂实录
相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。老师需要做好课前准备，编写一份教案。上课自己轻松的同时，学生也更好的消化课堂内容。那么老师怎样写才会喜欢听课呢？下面是小编为大家整理的“2006年四月课堂阅读教学大赛《海伦•凯勒》课堂实录”,供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。
2006年四月课堂阅读教学大赛《海伦凯勒》课堂实录2006年四月课堂阅读教学大赛《海伦·凯勒》课堂实录
海伦＆#8226;凯勒
镇江市扬中实验小学 黄诤
师：今天这节课我们继续学习《海伦凯勒》，有的读出了一个可怜不幸的海伦，有的读出了坚强不屈的海伦，有的读出了快乐的海伦。边读边想，你从哪里读出这样的海伦，可以圈圈划划，开始吧。(生读)
师：语言有温度，字词知冷暖。请大家认真地体会，一句话，一个词，甚至一个标点。读好的同学可以先相互交流一下。
师：哪里可以读出她的不幸。
生：读课文的第一自然段。
师：（出示）这里用的是“隔开”、“隔断”吗？是“隔绝”，从这里你看出什么？
生：她再也看不到美景，听不到美妙的歌声了。
师：是啊，（师范读末句）
指名读
师：补充《假如给我三天光明》中的句段。
再指名读。
师：让我们和她一起从不幸中走出来，看看哪里可以看出她的坚强不屈。
生：她不分昼夜――摸出了血。
师：（出示：补充资料：摸盲文）
指名读补充资料。再来读一读这段话。你能读出什么？
生：付出了许多的努力。
师：范读，点出“不分昼夜”、“拼命摸读”、“不停书写”、“摸出了血”。
师：她在书中这样写道：“我用整个身心――想把一生挤到一天来过。”
再指名读。师范读。生仿读。
生：“为使我的伙伴，――练习、练习、练习。”我从这句话中读出她的不屈不折。我们读课文只读两三遍，又渴又累，要读几个小时。
师：也是联系自己的生活来说的。有没有同学根据相关的词语，读出自己的感受。
生：我读到“不分昼夜”时，感觉到她为了学会说话，不停地学习，这要付出多少的努力啊。
师：联系上下文，她能像我们小时候那样说话吗？怎么学的？
生：她用触觉来练习说话。
师：引读――（为使―――――练习。）再练习第七自然段读读。联系上下文想想，你想到了什么？同桌之间讨论讨论。
生：她是多么的坚强，付出的努力是我们常人的几十倍，几百倍、几千倍。
生：我也读出了她的坚强，只要坚强就不怕练习。
师：抓住关键语句，上联下串，就能对她的更为完整、深刻的理解。
（生齐读）师范读最后一句，指名读。
师：语言有画面，字词见形象。你能根据第六、七自然段的文字，用自己的话说说你想到的情景。
生：我仿佛看到她坐在窗前，等着萨勒老师来。老师来了，开始跟着老师用触觉学说话。――
生：夜幕已经来临了，但海伦在跟着老师练说话――
师：学习的过程是艰苦的，但她在学习中获得了快乐。再读一读，有什么疑问吗？
生：学习这么艰苦，怎么能获得快乐呢？
师：我读时也产生了这样的疑问，我从这本书里找到了答案。听录音，看看是否找到了答案。
（录音：学习“水”的片段）
生：因为“水”这个单词赋予她的知识、自由，她的生命有了新的开始。
师：开始蒙蔽了她的眼睛，却用知识了唤醒了她。一起来读读这段。（原来“水”就是这种――）
师：听老师读课文中的第五自然段，你边听边想，你仿佛看到了什么样的海伦。
（师范读第五自然段）
生：我看到了一个热爱生活的海伦。
师：你仿佛看到了什么？
生：她好像伸出手抚摸花瓣。
师：你看到了什么？
生：我仿佛看到了她在林中漫步，一阵风过，花瓣从她身边飘过。
师：她的笑容是多么灿烂，心中是多么快乐，盲聋哑带给给的痛苦已经没有了，请大家快乐地读一读这一段。
师：同学们，她一岁半就失明、失聪，但没有放弃生活。她考上了大学，像她的沙利文老师。
把你最想说的话，大声地充满激情地说出他的话。
生：阳光总在风雨后，会有彩虹的。困难并不害怕，只要我们像海伦一样，困难会向我们低头的。
生：坚持到底，就是胜利。
生：平凡的人会在困难中沉沦，坚强的人会让困难为你低头。
生：上帝为你关上一扇门，像为你打开一扇窗。
小学数学五下《折线统计图》课标解读
浙江省诸暨市暨阳街道新世纪小学冯昊卿（初稿）
浙江省诸暨市教育局教研室汤骥（统稿）
一、课标要求
《义务教育数学课程标准（2011年版）》在学段目标的第二学段中提出：经历数据的收集、整理和分析的过程，掌握一些简单的数据处理技能进一步认识到数据中蕴涵着信息，发展数据分析观念。
《义务教育数学课程标准（2011年版）》在课程内容的第二学段中提出：经历简单的收集、整理、描述和分析数据的过程认识条形统计图、扇形统计图、折线统计图；能用条形统计图、折线统计图直观且有效地表示数据能从报纸杂志、电视等媒体中，有意识地获得一些数据信息，并能读懂简单的统计图表能解释统计结果，根据结果作出简单的判断和预测，并能进行交流。
二、课标解读
结合《义务教育数学课程标准（2011年版）》中提出的学段目标和课标内容，教师在本单元教学中要着重做好以下几方面的工作：
（一）以丰富的生活素材为基础，在学习中体会统计的价值
这一单元的教学需要选取学生熟悉的实例作为研究素材（比如中国青少年机器人大赛参赛队伍数量的变化，儿童身高的变化，近十年上海的出生人口数和死亡人口数的变化，农村居民年人均纯收入情况，某地月平均气温变化情况等）。这样不仅扩大了学生处理信息的范围，加强了知识与生活的联系，同时使学生真切认识体会到统计知识的作用。
（二）让学生经历统计的过程，培养合理的推理能力和统计意识
让学生经历简单的收集、整理、描述和分析数据的过程是学习统计知识的重要目标。教师可以尽可能多地让学生亲自从事简单的统计活动，比如调查同学们的视力情况、喜欢看的科普读物、所穿鞋子的号码、零花钱的使用情况等。教师要鼓励学生积极投入到各种活动中去，留给他们足够的独立思考和自主探索的时间与空间，并在此基础上加强与同伴的合作与交流。在学生了解折线统计图之后，一方面结合折线统计图解决有关问题，为学生发现问题、提出问题及解决问题提供充分的空间；另一方面，让学生感悟数据的变化带来的启示，并能合理地进行推理与判断，提高数据分析能力。同时，可以给学生提供大量的实践性调查与解决问题素材，帮助学生积累数学活动经验。
（三）注重学生开展统计活动的过程性评价，求同存异
从事统计活动，教师应该起到引领、指导的作用。例如，教师可以提出一些问题引发学生的讨论：你们准备如何收集数据？用什么方法展示数据？哪些数据经常出现？数据反映出什么趋势？依据这些结论能预测到什么？在自主探索的过程中，学生可能会用多种方法解决问题，如在统计活动中选择不同的调查对象，选择不同的收集数据的方法，用不同的统计图表来描绘数据等，教师要充分鼓励学生采取可行的个性化的方法解决问题，促进他们的全面发展。
《如何备好一堂小学数学课》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“小学数学说课教案”专题。
