2020为了妹妹。

作为一小学位老师，我们要让同学们听得懂我们所讲的内容。为了不消耗上课时间，就需要有一份完整的教学计划。让同学听的快乐，老师自己也讲的轻松。那么一份优秀的教案应该怎样写呢？小编收集整理了一些2020为了妹妹，仅供参考，希望可以帮助到您。

尊敬的各位领导，各位老师大家好：

我讲课的内容是教科版语文教材二年级上册第7课《为了妹妹》。我打算从以下几个方面说一下我对本节课的设计思路：

一、教材分析

本篇课文以为妹妹献血为线索，以人物的内心活动为主线，向人们讲述了年幼的詹尼愿意为生病的妹妹献出鲜血，并想把自己的生命分给妹妹的故事。课文语言平实却给人以震撼心灵的情感力量，塑造了一个儿童喜欢的形象，对人的灵魂进行了一次伟大的爱的洗礼。是对学生进行人文教育和语言学习的好材料。WWW.jaB88.CoM

二、教学目标的确立

我根据课标和学生的实际，确立如下的教学目标：1学生能正确，流利，有感情地朗读能力和理解能力。2通过阅读体会感人的兄妹亲情学习詹尼的奉献精神。

根据教学目标，我确立了本节课教学重点为：有感情朗读课文，并体会兄妹亲情。

教学难点为：抓住鲜血前后詹尼的表情变化，揣摩人物的内心活动。

三、教学策略的采用

为了完成本节课的教学目标，突破教学重点和难点，我打算采用以下教学策略：一，是情境教学策略，让学生设身处地到课文的情境中去，将心比心地来揣摩詹尼这个同龄人的做法和想法。二，是抓住关键词来理解，詹尼从害怕到勇敢地转变过程，感受詹尼对妹妹的爱。三，是诵读感悟教学策略，苏霍姆里斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，希望自己是个发现者，研究者，探索者，在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈，所以我让学生带着问题读书，鼓励学生个性化的解读，让学生读懂文中的人，读动自己的心，读出特有的情，学生一句句朴素的语言道出了他们心中燃烧的爱，这样即满足了学生个体的情感体验，又培养了学生的语言表达能力。

以上便是我的教学思路，下面我把这节课呈现给大家。

小编推荐

《为了他的尊严》

老师讲课学生爱听，还愿意自学的情况下，往往少不了一份教案。在上课前要仔细认真的编写一份全面的教案。这样可以有效的提高课堂的教学效率，那你们知道有哪些优秀的小学教案吗？下面是小编精心收集整理，为您带来的《《为了他的尊严》》，仅供参考，希望可以帮助到您。

《为了他的尊严》
第一课时
一、导入新课。
1、师：同学们，今天我们继续来学习“尊严”这个单元，在前两篇课文中，我们认识了革命者叶挺和齐国的使者晏子，他们为了真理，为了国家始终坚贞不屈，维护了自己和国家的尊严。这节课我们再来学习另一篇课文《为了他的尊严》，看看这篇课文又和尊严有什么关系。
2、板书课题，学生齐读。
二、检查预习，整体感知。
1、师：课题中的“他”指的是谁？谁为了他的尊严？
2、指名回答。（妇人——乞）
过渡：课文围绕着妇人和乞丐发生了什么事，我们来读读课文。
3、师：请同学们自由读课文，注意读准生字，把课文读通顺。边读边想课文围绕着妇人和乞丐讲了什么事，然后说给四人小组的伙伴听一听。
4、生自由读课文，四人小组交流。
5、师：课文中的生字都认识了吗？谁愿意来读一读？
6、开火车生字接力组词。
7、师：请大家快速浏览课文，说一说课文主要讲了什么事？
8、指名回答。
9、初读质疑。
（1）师：在阅读课文的过程中，我们要在文章的上圈圈点点。你们做到了吗？请大家在文中不理解的地方做个记号。
（2）学生朗读质疑。
（3）全班交流。
10、师：这节课我们先学习到这，课后请大家思考课后的两个思考题。
第二课时
一、复述回顾
1、师：上节课我们知道了《为了他的尊严》讲述的是一个怎样的故事。谁愿意来把这个故事用自己的话说给大家听？
2、指名回答。
二、细读课文，读中感悟
1、出示妇人的话：“砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了。”再读这句话，课文中主要讲了几个乞丐？是两个怎样的乞丐？
2、师：那个独臂乞丐开始就情愿搬吗？后来为什么搬了？
请同学们仔细读课文的有关段落，抓住重点词句来体会。
（1）集体交流：学生抓住句子体会，独臂乞丐觉得自己是一个残疾人，已经非常可怜，妇人却让他搬砖，他很生气很不情愿。
（2）师：谁来读读课文中对乞丐的描写？
（体会“慷慨”的意思，并指导“慷慨”两个字的写法。）
（3）出示句子“乞丐怔住了，他用异样的目光看着妇人，尖突的喉结像一枚橄榄上下滑动了两下。”
师：这句话要用来说明什么？
（抓住乞丐表情的变化来体会他内心的变化，原来一只手也能干活，也有尊严。）
（4）师：谁能带着乞丐恍然大悟的表情把他内心的变化读出来。
（5）指名学生读乞丐干活时的样子。
师：说一说看到这一切感受到什么？
（“整整……才……”、“气喘如牛”、“布满灰尘”、“汗水濡湿”等词语体会这搬砖的活对独臂乞丐来说很不容易，而且又累又脏。）
（6）师：干了这么又脏又累的活，乞丐还生气吗？他的态度有了什么变化？（感激）为什么感激？
（7）师：带着感激之情，再读乞丐的话。他感激是什么？
（他感激的不仅仅是妇人给他的20元钱，更重要的是妇人的做法唤起了他的尊严。）
3、师：再来看看那位双手健全的乞丐，他为什么不搬砖？请同学们默读有关的段落，抓住句子体会。想象他的结果会怎样？
（他不仅仅是没有挣到20元钱，更重要的是失去了自己的尊严。）
4、师：再读这句话“砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了。”
师：你对这句话是怎么理解的？
5、师：若干年后，成为董事长的乞丐又回到改变他一生的那位妇人家里，想不想听听他们说了些什么？请三个同学分角色朗读课文。
6、师生分角色朗读，再次体会妇人的美好品质。
三、感情升华
1、师：课文学到这儿，同学们一定收获很多，你们想说点什么？
2、小结：同学们说的都很好，是尊严改变了乞丐的命运，也是尊严使我们感到了妇人是高大而可敬的，尊严对我们每个人都是重要的，让我们珍惜尊严吧！
3、师：结合自己说一说你对“尊严”的理解？
四、布置作业：
1、阅读短文《嗟来之食》，围绕着尊严这个主题，谈谈你对文中主人公的认识。
2、搜集有关“尊严”的格言和故事。
3、完成《伴你成长》。
板书设计：
为了他的尊严
妇人乞丐（得到自尊）
搬砖挣钱

：为了他的尊严

为了使每堂课能够顺利的进展，老师需要做好课前准备，编写一份教案。这样可以有效的提高课堂的教学效率，那么教案怎样写才好呢？下面是小编精心收集整理，为您带来的《：为了他的尊严》，欢迎您参考，希望对您有所助益。

为了他的尊严

第一课时

教学内容：

理解课文意思，体会人物内容感情变化。

教学过程：

布置预习课文。（课前）

1．自己读课文，解决生字：包括查字典、问别人等。

2．把课文读熟。

3．把不理解的地方标注出来。

导入新课：你遇到过乞丐吗？你在怎样做的？

今天我们来认识一位妇女，她的做法和一般人不太一样，他是怎样做的？我们一起来学习《为了他的尊严》。

一、检查预习情况。

1。指名读课文（中等生）。纠正字音。绺、濡、履……

2．小结学生预习情况。

4．说说本课讲了一件什么事？

引导学生用自己的话来说。

二、理解课文内容。

1．指名读1-8段。

说说你都知道了什么？

教师引导；第一各乞丐原来希望从妇人那里得到什么？（钱或说施舍）

实际他得到了什么？（答案可以是多种多样的：如他知道凭自己的力气可以挣到钱，用自己力气挣到的钱是有尊严的。）

联系课文理解：濡湿、慷慨施舍……

2．指名读9——13。

说说你都知道了什么？

双手健全的乞丐为什么不搬砖？

联系课文理解不屑。

3．指名读14-19段。

夫人为什么不承受这个人的好意？“因为我们一家人都有两只手”这句话你是怎样理解的？

三、指导朗读：这篇课文中的任务性格各不相同，你能在朗读中体现出来吗？

分角色朗读课文。

板书设计：

为了他的尊严

一只手的乞丐凭自己的力气

妇人不承受照顾

双手健全的乞丐

为了五美元的礼物

爱是无形的，它需要用心去感受；爱是永恒的，它使人终生受益；爱是伟大的，它给人无穷的力量。《五美元的礼物》将把我们带入爱的世界，了解作者感受爱、奉献爱的经历，同时感受一段段故事中饱含的母子深情。浓浓的开场白很快将学生带入充满爱的世界。

教学中围绕本单元训练重点：注意把握文章的主要内容，揣摩作者是怎样把自己的真情实感表达出来的进行设计。引领学生触摸文字的温度。因为语言有温度，字词知冷暖。

这篇课文讲的是一个家境贫寒的美国小男孩鲁本，为了给母亲买一枚价值五美元的胸针作为母亲节的礼物，大约经历了一年的时间，通过计算要捡一百条麻袋，作出了不懈的努力才实现了自己的心愿的动人故事。故事情节引人入胜，是对学生进行回报母爱教育的一个良好契机。我把对课文内容的理解全部放在预习里，放手让孩子们自学，课堂上只是检查孩子们的自学效果，让学生自读、自悟，读中自由谈体会，把主动权、选择权交给学生，让学生成为课堂教学中的主体。

学生自学、交流后，然后逐一展示学案里面的内容，他们自己解决，教师只起引导的作用。同时老师又质疑：

（1）用了多长时间？

（2）共捡了多少个麻袋？

（3）做了怎样的努力等问题领悟鲁本为给母亲买礼物所付出的代价。

课堂上抓住按时间顺序鲁本是怎样为母亲准备礼物的这一重点，从而谈出自己的感受。教育学生珍惜母爱，学习鲁本从小事做起，学会关爱父母，使学生从心灵深处受到感染教育。紧接着我又让学生用自己喜欢的方式为妈妈献上一份爱？做到人人参与，各小组大显身手：用实际行动回报；用绘画表心声；动听的歌声、诗朗诵、心里话、母爱名言等。我想通过这个环节，学生一定懂得了母爱的伟大、无私，懂得怎样回报爱，从而也就突破了本课的教学重点。

从教学中，我深深地感受到：作为一名教师不仅应具有教师的基本素质，更应具有较好的文化底蕴。这样才能更好地读活文本，唤醒文字背后的生命。今后还要多读书，不断丰富自己的文化积淀，这样才能使我更机智、巧妙地捕捉和处理课堂生成的各种资源，达到不期而至的精彩。

《为了他的尊严》说课稿

我执教的是第八单元的第三篇课文，本文记叙的是一位老妇人毫不客气地让乞丐搬砖获取所得，使乞丐获得了自信和做人的尊严，从而依靠自己的劳动取得成功的故事。

课文按事情的发展顺序来叙述故事，主要写了妇人帮助过的两个不同的乞丐。一个是独臂乞丐，当妇人让他搬砖挣20元时，开始他很生气，觉得自己已经是一个可怜的残疾人了，是没有劳动能力的，只能靠别人的施舍生活。后来妇人的做法感染了独臂乞丐，他辛苦的搬完砖后，明白了自己也是可以靠劳动生活，也是有尊严的，从而靠劳动变成了一位自信、自重的董事长。另一位乞丐是一位双臂健全的乞丐，他虽然有劳动能力，但他宁可不要20元钱也不肯搬砖，因为他觉得靠劳动挣钱不如乞讨来得容易。两个乞丐从外形到内心到做法都形成了鲜明的对比，另外在故事的每一个环节中都隐含着人物复杂的心理活动，的确需要下一番工夫去思考探究。要理解这样一篇情节复杂的故事，并悟出文章的中心，对生活阅历较浅的四年级的孩子的确有一定的困难。因此，我在备课中反复钻研教材，准确把握课文的中心，找出了本文的一个主要的矛盾点加以突破。并根据本班学生的学习特点，设计教学思路。

教学目标：

1、学会认读本课17个生字；会写11生字。

2、联系上下文理解慷慨、鄙夷的意思；初步把握文章的主要内容；知道孩子、双臂健全的乞丐在文中起到的作用（第二课时）。

3、通过对课文的理解与感悟，进一步培养学生质疑探究的能力；锻炼学生抓住关键词句，理解内容、体会文章思想感情的能力。

4、通过对课文内容的理解，懂得只有靠自己的劳动获取报酬，才能有尊严的道理。

教学设计：

一、检查预习，导入新课。

因为本课是这个单元的第三篇课文，学生已对尊严有了初步的了解，另外我班学生已具有了一定的预习能力，他们能通过预习，自学生字，积累对自己有用的词语和句子，提出许多有价值的问题，初步了解文章的主要内容。因此我采用检查预习的方法导入新课。设计了课题中的他指的是谁？谁为了他的尊严？围绕着妇人和乞丐课文主要讲了什么事？几个问题。这样不仅能让学生初步的感知课文，而且调动了学生预习学习的积极性，让更多的学生明白要课堂上有精彩的表现，课前的预习十分重要，在潜移默化中培养了学生语文学习的习惯。

二、质疑问难，主动学习。

《语文课程标准》指出语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，鼓励学生选择适合自己的学习方式。因此在备课中我首先设计了请学生提出在预习中遇到的不理解的问题，学生一边发问，我随手将学生的问题写在黑板上，并让学生自主选择想研究的问题。这样做是因为我班学生有这个实力，在平常的阅读教学中，我特别注重培养学生读书时要边读边想，及时提出问题让全班讨论，学生们都以自己的问题能引起大家的争论为自豪。因此学生已具有了在读书中边读边提出自己不明白的问题，而且提出的问题比较有讨论的价值，也比较集中。这样做也充分调动了学生在学习中的主动性，真正做到了学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。

三、自主阅读，读中感悟。

《新课标》还指出：阅读是学生的个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。在教学中我及时抓住学生提出的一个关键问题为什么砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了？让学生自主抓住相关的段落进行阅读，抓住重点的词句来体会独臂乞丐为什么会搬砖，他开始就情愿搬吗？双臂健全的乞丐为什么不搬砖？学生在阅读中，就能边读边抓住文中的句子和重点词语去体会开始独臂乞丐觉得自己是个残疾人，很可怜，理应受到别人的施舍，也是不情愿搬的。可是当他看到妇人用一只手也能干活时，受到了很大的触动，他突然明白了。文中一个怔住一个异样的目光，学生在反复的感情朗读中体会到乞丐心理的变化，恍然大悟，原来自己一只手也能劳动，也能靠劳动挣钱，也是有尊严的。由此对妇人的态度发生了极大的转变，由开始的生气变为感激。学生在一次次抓句子抓词语中，又一次次的品读，感悟层层加深，悟出这乞丐的感激中不仅仅是这20元钱，更重要的是感激妇人唤起了他的尊严。使他走上了自信自重的成功之路。抓住时机，我引导学生再读描写董事长的段落，感悟此时董事长的自信，自重和成功，与开始的乞丐形成了极大的反差，学生进一步感悟到只有靠劳动挣钱才能让人有尊严，才能过上幸福的生活，也能改变人的一生。而另一个双臂健全的乞丐，引导学生默读相关的段落，画出句子体会面对要搬砖才能得到20元钱却鄙夷地走开了。在这儿我引导学生想象这为乞丐后来会怎样？使学生悟出，他失去的不仅仅是20元钱，更重要的是自己的尊严，甚至是自己一生的幸福。然后再回到提出的问题，学生再读妇人的话砖放在屋前和屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了。这时，学生的疑问自然就水到渠成了。

《为了他的尊严》课文

一个乞丐来到一座庭院,向女主人乞计很可怜,他的右手连同整条手臂断掉了,空空的袖子晃荡着,让人看了很难过,碰上谁都会慷慨施舍的。可是女主人毫不客气地指着门前一堆砖对乞丐说:你帮我把这些砖搬到屋后去吧。

乞丐生气地说:我只有一只手,你还忍心叫我搬砖不愿施舍罢了,何必捉弄人呢？

女主人并不生气,俯身搬起砖来。她只用一只手搬了一趟说:你看,并不是非两只手才能干活。我能干,你为什么不能干呢？

乞丐征住了,他用异样的眼光看着妇人,尖突的喉结像一枚橄榄上下滑动了两下。终于,他俯下身子,用惟一的手搬起砖来。他一次只能搬一块,整整搬了两个小时,才把砖搬完。他累得气喘如牛,脸上布满灰尘,几绺乱发被汗水濡湿了,歪巾在额头上。

妇人递给乞丐一条雪白的毛巾。乞丐接过来,很仔细地把脸和脖子擦了一遍,白毛巾变成了黑毛巾。

妇人又递给乞丐二十元钱。乞丐接过钱,很感激地说:谢谢你。

女人说:你不用谢我,这是凭你自己的力气挣的工钱。

乞丐说:我不会忘记你的,这条毛巾也留给我作纪念吧。说完深深地鞠了一躬,就上路了。

过了很多天,又有一个乞丐来到这庭院。那妇人把乞丐引到屋,指着砖堆对他说:把砖搬到屋前就给你二十元钱。这位双手健全的乞丐却鄙夷地走开了,不知是因为不屑那二十元钱还是别的什么原因。

妇人的孩子不解的问母亲:上次你叫乞丐把砖从屋前搬到屋后,这次你又叫乞丐把砖从屋后搬到屋前。你到底想把砖放在屋后,还是放在屋前？

母亲对他说:砖放在屋前和话在屋后都一样,可搬不搬对乞丐来说就不一样了。

此后还来过几个乞丐,那堆砖也就在屋前屋后来回挪了几趟。

苦干年后,一个很体面的人来到这座庭院。他西装革履,气度不凡,嗖那些自信、自重的成功人士一模一样。美中不足的是,这人只有一只左手,右边是条空空的前袖,一荡一荡的。

来人俯下身,用一只手拉住有些老态的女主人说:如果没有你,我还是个乞丐,可是现在,我已是一家公司的董事长。

妇人已经记不起来他是哪一位了,只是淡淡地说:那是你自己干出来的。

独臂的董事长要把妇人连同他一家人迁到城里去住,做城市人,过好日子。

妇人说:我们不能接受你的照顾。

为什么？我已经替你们买好了房子。

因为我们一家人个个都有两手。

董事长伤心地坚持着:夫人,你让我知道了什么叫人,什么是人格,那房子是你教育我应得的报酬！

妇人笑了:那你就把房子送给一只手都没有的人吧。

《为了他的尊严》教学札记

在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。因此，老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。让同学们很好的吸收课堂上所讲的知识点，你们有没有写过一份完整的教学计划?下面是小编为大家整理的“《为了他的尊严》教学札记”，仅供参考，希望可以帮助到您。

《为了他的尊严》是北师大版第七册第八单元的第三篇课文，本文记叙的是一位老妇人毫不客气地让乞丐搬砖获取所得，使乞丐获得了自信和做人的尊严，从而依靠自己的劳动取得成功的故事。

本课教学，本着简简单单教语文，扎扎实实求发展的教学观进行教学，突出了以下几个特点：

1、以读为本，读中感悟

以读为本是语文教学的学科特点，教学中，教师引导学生采用轻声读、默读、分角色读等方法，有自由读、个别读、集体读、老师的导读等形式，让学生带着问题认真地读，细心品读，以读促讲，以读代讲，以读代教，使学生在读中理解，读中感悟。

2、相信学生，凸显主体

教学中，教师充分相信和尊重学生，给学生提供自主学习、合作交流的时空。当学生知道独臂乞丐成为董事长后，老师提出独臂乞丐拥有截然不同的人生，是什么原因使独臂乞丐的命运发生巨变的这一问题，激发学生探究的热情，由果溯因，自然过渡到28自然段的学习。然后教师放手让学生自读自悟，在此基础上进行合作交流，教师的引导表现为一种启迪，一种激励，较好地达到了教学目标。

3、发展思维，启发想象

要突破本课的教学难点，引导学生进行深层次的思考，使学生理解尊严在本课的含义，就应抓住独臂乞丐情感变化这一线索，在教材的空白处启发学生想象，点燃思维的火花。教学中多处设计了启发学生想象的练习，如：独臂乞丐为什么很生气，他会怎么想？他看到女主人用一只手搬砖后，他会怎么想？搬砖的经历在独臂乞丐以后的生活中怎样激励他面对人生的挫折一步步走向成功的？这些想象练习的设计，使学生深入独臂乞丐的内心世界，较好地突破了教学难点。

《为了他的尊严》教学实录

相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。从而在之后的上课教学中井然有序的进行，那么一份优秀的教案应该怎样写呢？以下是小编收集整理的“《为了他的尊严》教学实录”，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。

[教材简介]

《为了他的尊严》记叙的是一位老妇人毫不客气地让乞丐搬砖，使乞丐获取劳动所得，从而获得了自信和做人的尊严，并依靠自己的劳动取得成功的故事。

[教学设计理念]

1

凸显语文课工具性与人文性相统一的基本特点。在尊重教材的基础上，努力开发教材，通过感情朗读、想象、补写等方式，深入体会人物丰富的内心世界，与主人公、作者产生心灵共鸣。

2

关注学生的发展，发挥主体作用。根据教材的特点，开展探究性的学习活动，通过质疑解疑、拓展学习等方法，使学生深入理解课文，获得情感的体验，提高语文学习能力。

3

以点带面，提高阅读品质。抓住重点句，并以此辐射全文，以点带面，提升阅读整体性，提升阅读品质。以妇人的话为突破口，抓住乞丐搬砖前后外貌、心理、语言、身份等的不同进行比较、感悟，从而体会人物的思想感情。

4

发展学生的语言能力、思维能力，激发想象力和创造潜能。在理解文章语言文字的基础上，抓住文章中的空白点，进行合理丰富的想象并且鼓励求异思维。

5

树立大语文观，课内外阅读相结合。调动学生的语言积累，使课内外有机结合，并尝试格言创作，以进一步达到深入理解文章的主旨，升华情感的目的。

6

加强评价，激发兴趣。重视课堂评价，用丰富多彩的评价语言，激发学生的学习兴趣，鼓励个性化朗读，树立学生学习的信心，享受到成功的喜悦。

[教学目标]

1知识能力：自读自悟把握文章的主要内容，进一步培养学生质疑探究的能力，锻炼学生抓住关键词句，理解内容、体会文章思想感情的能力。

2情感态度价值观：通过对课文内容的理解，懂得只有靠自己的劳动获取报酬，才能有尊严的道理。

3拓展练习与积累：发散学生思维，想象、扩写乞丐搬砖的过程中几次心理活动；积累与尊严有关的名言、格言。

[教学重点]

抓住独臂乞丐的言行、神态，体会其由不情愿到搬砖后的复杂心理变化，懂得劳动可以使人获得尊严的道理。

[教学难点]

通过理解乞丐搬砖前后心理发生变化的语句，懂得妇人所说砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了。这句话的含义。

[教学过程]

一、回顾质疑，直入重点

师：今天，老师和同学们一起继续学习这篇课文，请大家齐读课题。

师：通过初读课文，你对这个故事有了哪些了解？

生：我了解了一个乞丐到一个庭院去乞讨。女主人让乞丐搬砖，乞丐不太愿意，女主人做了示范给他看，他就搬了。

师：你说得很详细。

生：我知道了女主人通过搬砖帮独臂乞丐找回了尊严。

师：你预习得真好！能用简练的语言把自己了解到的内容介绍出来。刚才两个同学都说到文中一个情景

生：搬砖。

师：（出示课件）大家看，假设这就是女主人的家，她让乞丐把砖从屋前搬到屋后，又从屋后搬到屋前（生看课件和老师一起描述），看到女主人这样的做法，你有什么疑问吗？

生：她到底要干什么啊？/她到底是要把砖放到屋前还是屋后？/她这不是折腾人嘛！

师：是啊，面对女主人这样的做法我们不由得产生种种疑问，不光我们不理解，她的孩子也不理解。面对大家的疑问，她是怎样说的呢？快速浏览课文，找一找。(生浏览后找出句子：砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了。课件出示这句话）

师：搬不搬砖对乞丐怎么不一样呢？请你轻声读文，找一找文章当中描写乞丐搬砖前后不一样的句子，画下来。(生读文自学标画)

［点评：这篇课文文质兼美，记叙了一个表面浅显但含义深刻的故事。文章比较长，如果按照文章的顺序来串讲的话，势必会减少学生独立思考的时间，而且显得琐碎。因此，在简单的回顾课文主要内容后，直入重点，启发学生围绕妇人的话进行思考、质疑，从而产生主动探究的愿望，为后面的深入学习打下良好基础］

二、深入探究，感悟全文

师：谁来说说你找到了哪些描写乞丐搬砖前后不一样的句子？

生：乞丐搬砖前，这个乞丐很可怜碰上谁都会施舍的。搬完砖之后，他西装革履，气度非凡，跟那些自信、自重的成功人士一模一样。

师：那我们先来读读描写他搬砖前的句子，然后说说这个乞丐给你留下什么样的印象。

生：他只有一只手，让人看了感觉真的很可怜！

师：那就请你把他这可怜的样子读出来。(生朗读这句话。语气表达不够）

师：谁眼中的乞丐比他看到的更可怜。(另一生读，明显比前一名学生读得好)

师：让我们一起带着同情的心来读读这句话。(生齐读句子)

师：你们的朗读，让老师仿佛看到了一个可怜兮兮的乞丐就站在我的面前。然而，多年之后，当他再次出现在我们面前的时候，他(生读后面与之相对比的句子，多数学生把一模一样中模读得不准确)

师：注意这个字的读音：模m。

［点评：读中感悟，感悟后对比品读的方法，较好地贯彻了以读为本的教学思想。学生的情感从对乞丐的同情到敬佩，这样的情感变化，不仅在学生思想中产生强烈的继续探究的愿望，更为理解文章主旨作了铺垫］

师：除了外貌发生了变化，搬砖还使乞丐发生了哪些变化？

生：乞丐搬砖前是生气地说：我只有一只手捉弄人呢？而搬砖后却很感激地说：谢谢你

师：非常好！你注意到了乞丐心理的变化。

师：大家看，女主人面对人人都觉得可怜的乞丐，却非要让他搬砖后才给他钱。所以，此时的乞丐是非常的生气，他怎么说？(生读乞丐生气说的句子)

师：假如你就是乞丐，怎样来读出此时你心里的气愤呢?(生读句子)

师：字里行间都透出你的气愤。(另一生读)

师：看得出来，你内心还有一种无奈啊！

［点评：在这里，充分肯定学生的独特感受，鼓励孩子进行多元化朗读］

(生再读)

师：何必捉弄人呢，你认为女主人是不是在捉弄人呢？(生齐答不是)

师：你怎么知道的？

生：我从他后来的结果知道的。他最后变成了一个西装革履、自信的成功人士。所以我觉得女主人没有捉弄他。

师：你真会读书，能结合上下文来理解，很好。如此生气的乞丐，最后怎么又感激女主人了呢？

生：因为女主人通过搬砖让乞丐知道了要用自己的劳动去换取金钱的道理。

［点评：在这里，教师采用了角色互换的方法：假如你是乞丐，怎样读出你的气愤呢？学生读后，教师恰当的评价，逐步引导学生进入文中角色，感悟乞丐的内心世界］

师：是啊，让我们回过头来看，起初当女主人用自己的行为向乞丐证明了一只手同样可以搬砖的时候，乞丐

生：怔住了！

师：（课件出示文章第4自然段。教师边范读课文，边启发学生在文章的发散点进行想象。范读后，课件配上音乐）请同学们自己默读这一段，试着走进这个乞丐的内心世界，把他的所思、所想填在书中的空白处，你对哪一处感受最深，就重点写哪一处，一会儿我们来交流交流。(生读文思考，并在文中写下自己的感受)

师：刚才老师在巡视的时候，看到很多同学都写下了很深刻的文字，说明你们很会读书，能够感受到文字背后的情感。下面，让我们一起来交流一下，谁来读原文？（请一名学生起立）谁能把你体会到的内容加上去?看看我们在理解文章时，能否产生思想上的共鸣。（每处发散点分别找几个人）(生1读原文，其他几个同学读自己想象后补充进去的内容)

生2：我用一只手能搬起砖来吗？

师：他犹豫了。

生3：既然女主人能用一只手劳动，那我一定也能做到。

师：他不服气了！

生4：这么多砖，我到底能不能搬完呢？

生5：真累啊！算了，我到别处去要钱吧，不行，这样不就被别人看不起了吗？

生6：我能搬一块，我一定也能搬起第二块、第三块

师：他犹豫了，但是他没有退缩，在不断给自己鼓劲。

生7：我终于用自己的手把砖搬完了！

师：看得出你的心情很激动！

生8：啊！从没想到我还能做这么多活啊！

师：此时，你心中充满了成就感。

师：从大家所体会到的这些内容可以看出，在搬砖的过程中，乞丐的心理在不断地变化着。让我们再来读读这一段，把他的心理变化淋漓尽致地表达出来。(生自由读文)

师：你们的朗读，让我看到了乞丐由惊奇到犹豫到坚定的过程。那么，他在干活的时候，应是怎样的情景呢？

生：很累。

师：哪些词句告诉你的，读出来。(生读句子，突出了气喘如牛、布满、濡湿等词)

［点评：这一段是课文的重中之重。课文用生动的词句，形象地刻画出了乞丐搬砖时的心理活动。老师没有采用传统的教学方式来分析重点词句，而是采用范读引导、启发想象的方法，请学生写下自己思考后的感受。学生的感源自于语言文字，学生写的话表达了自己对课文的理解。这样巧妙的处理，使理解、感悟、表达融为一体，收到了很好的教学效果］

师：此时的乞丐真是感慨万千啊！他感激地对女主人说

生1(读)：谢谢你。

师：他还可能会说

生2(读)：我不会忘记你的！这条毛巾也留给我做纪念吧！

师：他在谢什么？他为什么永远不会忘了女主人呢？

生：他感谢女主人告诉自己还可以去干大事业。／因为乞丐找到了自己的尊严。／他明白了自己也是一个有用的人。／他还明白了，自己既然能够一块一块的搬砖，自然也可以做其他的事情。

师：乞丐此时接过的是

生：20元钱。

师：但是，他得到的仅仅是钱吗？

生：不是，是做人的尊严!

师：由此可见，妇人说的这句话，果然有她自己的道理。一起再来读读这句话。(生回读妇人的话)

［点评：这个环节紧紧扣住文章课后思考题。通过前两个环节，学生在比较中，对文章内容有了较为深入的理解。此时，再让学生体会，乞丐究竟从女主人那里得到了什么，可谓是水到渠成了］

师：除了这两个地方，你还找到描写乞丐搬砖前后不一样的地方了吗？

生：从17自然段以后也能看出来，他原先是一个乞丐，跟女主人要钱。而现在却买了房子来报答女主人。

师：让我们一起来读读发生在若干年后的这部分内容。（老师读叙述的部分，男生读董事长的话，女生读女主人的话。要求带着自己的体会来读。师生合作分角色朗读）

［点评：这一部分的内容比较多，但意思浅显。老师采用师生合作分角色朗读的方法处理，做到了详略得当］

师：读了这部分内容，你怎么评价这个妇人？

生：她帮助乞丐得到了尊严，但却不想得到回报。我觉得她特别乐于助人。／她心地很善良。／她通过搬砖这件事，让乞丐成功了，我觉得她挺好的。

师：挺好的，这个词过于笼统，妇人让乞丐来搬砖，可是费尽了心思的啊！想一想哪个词用在这里更合适？

生：用心良苦。（板书）

师：在妇人良苦用心的促使下，乞丐怎样了？用一个词来概括。

生：事业有成。／终成大器。（板书）

［点评：这个故事的明线是写乞丐，而暗线则是在赞扬这位睿智的老妇人。学生评价老妇人的过程，实质是对文章的总体回顾和总结。而老师在学生用词不很准确的情况下，引导学生用恰当的词语来进行评价，是在教给学生学以致用的学习语言的方法，凸现了语文课工具性的特点］

三、升华情感，编读名言

师：故事读到这儿，它留给你最深的感受是什么？

生：女主人和乞丐都很了不起。／我为乞丐高兴。

师：老师读到这里，把自己的感受浓缩成一句话，你们来读读（课件出示）：做有尊严的人，也要给别人以自尊何磊。

师：你能把你的感受，这样精练地总结出来吗？

生：有志者事竟成，无志者一世空。

师：很经典的话啊！

生：只要愿意做，什么事都能做到。

师：了不起！这句话可是艾尔伯提的名言啊。（课件出示这句名言)只要愿意去做，人无所不能。我们来读一读。

生：只有劳动才能使人获得财富！

师：这是千古不变的真理！

生:

做人要有尊严，要自立自强，不能总想着依靠别人！

师：完全正确!

［点评：一篇文章学后，留给人的往往是只言片语的感悟。老师通过范写名言的方法，引导孩子用简练的语言来进行概括，提高了学生的语言表达能力。同时，通过及时补充相应名言的方法，把孩子的视野引向更广阔的天地。为学生的后续学习打下了良好的基础］

四、总结全文

师：妇人通过搬砖这件事，让乞丐知道了什么是

生：尊严！

师：也让乞丐懂得了怎样做人！让我们牢牢地记住这个人字！

[课后反思]

这个故事的每一个环节中都隐含着人物复杂的心理活动，的确需要下一番工夫去思考探究。要理解这样一个情节简单但内涵深刻的故事，并悟出文章的中心，对生活阅历很少的四年级孩子来说的确有一定的困难。为了更好的把握重点，突破难点，我构建了直入重点，牵一发动全身的课堂结构。通过质疑，激发学生探究的兴趣；通过自读、默读、标画，引导学生走进角色，产生联想；通过积累词语、补充文章空白处等手段，将语言训练与情感熏陶有机结合起来,从而收到了较好的教学效果。

1整节课的教学都紧紧围绕着搬砖使乞丐前后发生了哪些不一样这一问题展开讨论，使得课堂结构紧凑，线索清晰。

2通过各种方式的朗读训练，使内容理解感悟想象表达形成一条切实有效且环环相扣的训练线路。

3为了让学生较好地体会人物的内心世界，我几次采用了让学生进入角色的方法，让学生把自己当成乞丐，去感同身受。达到了书如我心，我心入书的境界。

4在课堂上，利用自己年轻充满活力的特点，努力为学生营造轻松活跃的课堂氛围，促进了学生的自主学习。

这节课的教学得到了学校领导和师傅的倾心指点。但由于本人水平有限，在课堂上过于关注自己的教案流程，没能更好的关注到每个孩子的学习状况，进行有效的生成。因此，在有些环节的处理中没能较好的体现设计意图。

[总评]

纵观教学全过程，这节课留给人印象最深的是处处都洋溢着浓浓的语文味道。通过自读、默读、评读、感悟读、想象读、师生对读等多种形式，把语言文字的朗读训练落到实处。真正落实了语文课以读为本的思想。而紧抓重点，以点带面的教学方法，使得整节课的教学线索非常清晰，有利于学生对文章的整体感知和把握。同时，在自读课文找出描写乞丐前后不一样的句子，并进行标画的过程中，培养了学生统观全文进行思考的能力。这为学生今后自学课文打下良好的基础。

虽然刚参加工作，但教师教态亲切自然，能与学生融洽交流。不时的幽默烘托了课堂气氛，使得课堂学习的过程轻松愉快，给听课老师和学生留下良好的印象。

教学总是遗憾的艺术。在课堂上，有些环节有蜻蜓点水的感觉。老师关注学生不够，没有能够及时捕捉学生发言的亮点及问题进行有效引导，对有些词句的理解和朗读的训练不够到位。这些需在以后的教学中逐步完善。

《为了他的尊严》教学设计

在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。为了不消耗上课时间，就需要有一份完整的教学计划。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务，如何才能编写一份比较全面的教案呢？以下是小编为大家收集的“《为了他的尊严》教学设计”，仅供参考，希望可以帮助到您。

教学要求：

1、学会本课19个生字，理解由生字组成的词。

2、阅读课文，了解课文内容，体会乞丐从女主人那儿得到的做人的尊严，懂得了自尊。

3、鼓励学生自读自悟，合作交流理解课文意思，把握文章的特色，了解文章中的孩子与双手健全的乞丐这两个人物在表达中心时所起的作用。

4、正确、流利、有感情地朗读课文，能分角色读课文。

教学重、难点：

1、阅读课文，了解课文内容，体会乞丐从女主人那儿得到的做人的尊严，懂得了自尊。

2、鼓励学生自读自悟，合作交流理解课文意思，把握文章的特色，了解文章中的孩子与双手健全的乞丐这两个人物在表达中心时所起的作用。

教学方法：

谈话法、小组合作学习法等。

教学手段：

多媒体课件

教学课时：两课时

教学过程：

（第一课时略）

第二课时

一、谈话激趣，导入新课

1、同学们，你们见过乞丐吗？他们是什么样的？人们是怎么对待他们的？

2、师：在许多人眼里，乞丐是被人看不起的，是不被人尊重的。被人看不起，得不到别人的尊重，这就失去了做人的尊严。（板书：尊严）今天我们要学的课文讲述的就是和尊严有关的故事。（板书完课题）请齐读课题。

3、读了课题，你最想知道什么？

二、品读感悟，学习课文

1、整体感知课文

打开书，带着这些问题，用自己喜欢的方式读读课文，看看自己能弄懂哪些问题。

（1）学生自由读课文，并思考刚才提出的问题。

（2）学生汇报、交流，并提出还没有弄懂的问题。

2、对比学习他前后不同的外貌描写。

课题中的他就是故事中的（板书：乞丐），他长得什么样呢？请从文中勾出描写他样子的句子。

（1）学生勾画、汇报。

（2）师课件出示句子：这个乞丐很可怜，他的右手连同整条手臂断掉了，空空的袖子晃荡着，让人看了很难过，碰上谁都会慷慨施舍的。

男生齐读此句，师问：他让人觉得怎样？（板书：可怜）怎样可怜？（板书：独臂）

师：当乞丐挨饿受冻是常事，遭人白眼、被人打骂也是常事。他活得没有一点尊严，真是太可怜了。谁能读读这句，读出他的可怜？

（3）可是，若干年后，他却变了一副模样出现在我们面前。请女生读：（课件出示句子）他西装革履，气度不凡，跟那些自信、自重的成功人士一模一样。美中不足的是，这人只有一只左手，右边是一条空空的衣袖，一荡一荡的。

这时的他让人觉得怎样？（板书：体面、董事长）句中哪些词写出了他的体面？（指导学生理解西装革履，气度不凡和自信、自重，并从中体会到此时的他已拥有了做人的尊严。）

指导朗读这两句。

（4）师引导学生质疑：同一个人，原来是那样的可怜，现在却是如此的体面。此时，你一定很想知道（生：他为什么会由一个可怜的乞丐变成一个体面的董事长呢？）

3、学习第1321自然段

同学们到一个感人的场景中去找答案吧。（课件出示第1321自然段的文字和配音朗读）

（1）学生边听边思考问题。

（2）指名回答。师根据学生的回答引读相应句子（并板书：妇人帮助自己拼搏）

4、学习第112自然段

若干年前，妇人是如何帮助乞丐，以致于改变了他一生的命运呢？现在我们就通过品读妇人的语言来认识她吧。（课件出示妇人的四次语言）

（1）师：有一天，一个独臂乞丐来到一个妇人家里乞讨。她却是这样说的

请第一组同学读句子：（可是女主人毫不客气地指着门前一堆砖对乞丐说：你帮我把这些砖搬到屋后去吧。）

师：妇人怎样指着砖对乞丐说话？谁来读出妇人的毫不客气？独臂乞丐向她乞讨，她却毫不客气地说了这样的话，让人觉得她（太狠心、太没有同情心）

（2）师：乞丐生气了，责怪女主人捉弄自己，可女主人并不生气，还动手搬起砖来。

请第二组同学读句子：（她只用一只手搬了一趟说：你看，并不是非两只手才能干活。我能干，你为什么不能干呢？）

师：妇人这样做，这样说，是为了告诉乞丐什么？

（3）师：乞丐怔住了，然后搬起砖来。砖搬完了，妇人给了他20元钱。他感激地向妇人道谢，可妇人这样说请第三组同学读句子：（妇人说：你不用谢我，这是凭你自己的力气挣的工钱。）

师：与第一句对比，你现在对妇人的看法改变了吗？说说理由。（妇人是为了让乞丐明白可以靠自己的劳动生活，这样才能得到别人的尊重，才能活得有尊严。妇人是在真正地帮助乞丐。）

指导朗读这句。

（4）师：妇人的孩子不明白母亲为什么要叫乞丐搬砖。母亲对他说请第四组同学读句子：（母亲说：砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了。）

师：一样又不一样，怎样理解这句话呢？为了理解这句话，请同学们把独臂乞丐和文中其他乞丐比一比，看看他们有什么相同，有什么不同？先同桌同学讨论一下，再请学生汇报。

（相同：他们都是乞丐。不同：独臂乞丐只有一只手，文中其他乞丐双手健全；独臂乞丐搬了砖，双手健全的乞丐没有搬砖；他们的命运不同。结合学生的回答，品读独臂乞丐搬砖的句子，引导学生感受他搬砖的不容易。）

再来理解妇人对孩子说的话。（一样指砖放在哪里对妇人来说是一样的。不一样指搬不搬砖对乞丐的命运不一样。因为搬就意味着把握一个机会，让乞丐有可能认识到可以靠自己的劳动生活，唤醒他们的自尊意识，脱离乞讨生活。）

如果乞丐向妇人的孩子乞讨，他会怎么做？

师：妇人的孩子代表了生活中许多像他一样的人，他们的慷慨施舍只能满足乞丐的一时之需，却无法改变乞丐以后的生活。这样，更反衬出妇人通过让乞丐搬砖而使他受到教育的方法太巧妙了。

指导朗读母亲对孩子说的话。

三、总结全文，拓展延伸

1、师（指板书）：通过对课文的学习，我们知道了妇人改变了独臂乞丐的命运。此外，改变他命运的还有他自己的拼搏。请展开想象的翅膀，想象一下，独臂乞丐拿着妇人给的20元钱和那条由白变黑的毛巾离开妇人的家后，又经历了一些什么事，使他最终成为了董事长？

（1）小组讨论。

（2）请学生汇报。

2、师总结：是啊，只有拥有自信和做人的尊严，依靠自己的拼搏，才能取得成功。老师送几则名言给大家，齐读（课件出示）：

（1）天行健，君子以自强不息。

（2）只要愿意做，人无所不能。

（3）弱者把希望寄托于他人，强者把希望寄托在自己身上。

板书设计：

为了他的尊严

妇人帮助

独臂乞丐-董事长

（可怜）自己拼搏（体面）

《为了他的尊严》说课设计

我执教的是第八单元的第三篇课文，本文记叙的是一位老妇人毫不客气地让乞丐搬砖获取所得，使乞丐获得了自信和做人的尊严，从而依靠自己的劳动取得成功的故事。

课文按事情的发展顺序来叙述故事，主要写了妇人帮助过的两个不同的乞丐。一个是独臂乞丐，当妇人让他搬砖挣20元时，开始他很生气，觉得自己已经是一个可怜的残疾人了，是没有劳动能力的，只能靠别人的施舍生活。后来妇人的做法感染了独臂乞丐，他辛苦的搬完砖后，明白了自己也是可以靠劳动生活，也是有尊严的，从而靠劳动变成了一位自信、自重的董事长。另一位乞丐是一位双臂健全的乞丐，他虽然有劳动能力，但他宁可不要20元钱也不肯搬砖，因为他觉得靠劳动挣钱不如乞讨来得容易。两个乞丐从外形到内心到做法都形成了鲜明的对比，另外在故事的每一个环节中都隐含着人物复杂的心理活动，的确需要下一番工夫去思考探究。要理解这样一篇情节复杂的故事，并悟出文章的中心，对生活阅历较浅的四年级的孩子的确有一定的困难。因此，我在备课中反复钻研教材，准确把握课文的中心，找出了本文的一个主要的矛盾点加以突破。并根据本班学生的学习特点，设计教学思路。

教学目标：

1、学会认读本课17

个生字；会写11

生字。

2、联系上下文理解慷慨、鄙夷的意思；初步把握文章的主要内容；知道孩子、双臂健全的乞丐在文中起到的作用（第二课时）。

3、通过对课文的理解与感悟，进一步培养学生质疑探究的能力；锻炼学生抓住关键词句，理解内容、体会文章思想感情的能力。

4、通过对课文内容的理解，懂得只有靠自己的劳动获取报酬，才能有尊严的道理。

教学设计：

一、检查预习，导入新课。

因为本课是这个单元的第三篇课文，学生已对尊严有了初步的了解，另外我班学生已具有了一定的预习能力，他们能通过预习，自学生字，积累对自己有用的词语和句子，提出许多有价值的问题，初步了解文章的主要内容。因此我采用检查预习的方法导入新课。设计了课题中的他指的是谁？谁为了他的尊严？围绕着妇人和乞丐课文主要讲了什么事？几个问题。这样不仅能让学生初步的感知课文，而且调动了学生预习学习的积极性，让更多的学生明白要课堂上有精彩的表现，课前的预习十分重要，在潜移默化中培养了学生语文学习的习惯。

二、质疑问难，主动学习。

《语文课程标准》指出语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，鼓励学生选择适合自己的学习方式。因此在备课中我首先设计了请学生提出在预习中遇到的不理解的问题，学生一边发问，我随手将学生的问题写在黑板上，并让学生自主选择想研究的问题。这样做是因为我班学生有这个实力，在平常的阅读教学中，我特别注重培养学生读书时要边读边想，及时提出问题让全班讨论，学生们都以自己的问题能引起大家的争论为自豪。因此学生已具有了在读书中边读边提出自己不明白的问题，而且提出的问题比较有讨论的价值，也比较集中。这样做也充分调动了学生在学习中的主动性，真正做到了学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。

三、自主阅读，读中感悟。

《新课标》还指出：阅读是学生的个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。在教学中我及时抓住学生提出的一个关键问题为什么砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了？让学生自主抓住相关的段落进行阅读，抓住重点的词句来体会独臂乞丐为什么会搬砖，他开始就情愿搬吗？双臂健全的乞丐为什么不搬砖？学生在阅读中，就能边读边抓住文中的句子和重点词语去体会开始独臂乞丐觉得自己是个残疾人，很可怜，理应受到别人的施舍，也是不情愿搬的。可是当他看到妇人用一只手也能干活时，受到了很大的触动，他突然明白了。文中一个怔住一个异样的目光，学生在反复的感情朗读中体会到乞丐心理的变化，恍然大悟，原来自己一只手也能劳动，也能靠劳动挣钱，也是有尊严的。由此对妇人的态度发生了极大的转变，由开始的生气变为感激。学生在一次次抓句子抓词语中，又一次次的品读，感悟层层加深，悟出这乞丐的感激中不仅仅是这20元钱，更重要的是感激妇人唤起了他的尊严。使他走上了自信自重的成功之路。抓住时机，我引导学生再读描写董事长的段落，感悟此时董事长的自信，自重和成功，与开始的乞丐形成了极大的反差，学生进一步感悟到只有靠劳动挣钱才能让人有尊严，才能过上幸福的生活，也能改变人的一生。而另一个双臂健全的乞丐，引导学生默读相关的段落，画出句子体会面对要搬砖才能得到20元钱却鄙夷地走开了。在这儿我引导学生想象这为乞丐后来会怎样？使学生悟出，他失去的不仅仅是20元钱，更重要的是自己的尊严，甚至是自己一生的幸福。然后再回到提出的问题，学生再读妇人的话砖放在屋前和屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了。这时，学生的疑问自然就水到渠成了。

最后的分角色朗读，使教学进入了高潮，学生从妇人的两句话中，进一步体会出妇人不仅帮助别人有尊严，自己也很有尊严。同时也让学生体会到妇人善良的美德。

这样设计教学能更好的培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，同时也让学生学会了阅读的方法。在讨论主要问题的同时，学生在课前提出的许多小问题，也会迎刃而解。比如学生在课前提出这样一个问题：乞丐为什么要带走那条擦脏了的毛巾？我们在讨论乞丐感激妇人的时候，学生就很自然的体会到毛巾对乞丐的重要。这个问题也就在讨论中得以解决。

另外，我班学生有较强的阅读能力和语言表达能力。在平日的教学中，我就特别注重训练学生这方面的能力，训练学生在回答问题时，不能脱离课文中的语言文字，无论是谈体会还是讲观点都必须抓住课文中的词语和句子来谈。经过四年的训练，学生已养成了较好的学习语文的习惯。因此这样设计教学非常附和我班学生的特点，学生学起来不仅得心应手，而且兴趣昂然。新教学理念指出：教材要为学生服务，要有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。因此备课时要准确把握教材，设计适合学生特点的教学方法。

同时，在阅读教学中，我也注重了语言文字的训练。比如：在学生讨论时，我及时抓住慷慨、鄙夷、怔住等词语让学生体会他们的意思，从而加深对课文的理解。

四、感情升华。

学文后，我设计了学了课文你有什么收获？的说话练习。让学生在感悟课文后充分表达自己内心的感情。同时也加强了学生口语表达的能力。使感情得到升华，让学生明白尊严对我们每个人都很重要，我们要珍惜尊严。

《为了他的尊严》教学设计之一

作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。老师需要提前做好准备，让学生能够快速的明白这个知识点。让同学们很好的吸收课堂上所讲的知识点，你们见过哪些优秀教师的小学教案吗？下面是由小编为大家整理的“《为了他的尊严》教学设计之一”，仅供您在工作和学习中参考。

一、教材分析

本文按事情的发展顺序来叙述故事，记叙的是一位老妇人毫不客气地让乞丐搬砖头获取所得，使乞丐获得了自信和做人的尊严，从而依*自己的劳动取得成功的故事。

二、教学目标

1、借助学过的识字方法独立认识本课的17个生字，能熟练连词认读，掌握多音字。

2、正确书写本课11个生字，书写工整，笔顺正确。

3、正确流利地朗读课文，理解课文内容，抓住重点词句体会独臂乞丐由不情愿搬砖到搬砖的复杂心理变化，从而从女主人那儿获得做人的尊严，懂得了自尊。

4、有感情朗读课文，在自读自悟中体会两个乞丐的不同，从而感悟到只有依*劳动才能创造幸福。

三、教学过程

（一）导入新课。

1、同学们，今天我们继续来学习尊严这个单元，在前两篇课文中，我们认识了革命者叶挺和齐国的使者晏子，他们为了真理，为了国家始终坚贞不屈，维护了自己和国家的尊严。这节课我们再来学习另一篇课文《为了他的尊严》，再来看看这篇课文又和尊严有什么关系。学生齐读课题。

（二）检查预习，整体感知。

1、课题中的他指的是谁？

2、谁为了他的尊严？（学生边回答边随即板书，妇人乞丐）

（过渡：课文围绕着妇人和乞丐发生了什么事，我们来读读课文。）

3、自由读课文，读准生字，把课文读通顺。边读边想课文围绕着妇人和乞丐讲了什么事。

4、课文中的生字都认识了吗？谁愿意来读一读？（出示生字）

（抓住学生认读有困难的生字，重点指导，帮助学生记住。）

5、说一说课文主要讲了什么事？

6、预习中，有不理解的问题吗？（学生边提问题，老师边把问题写在黑板上，并抓住学生提到的关键问题，用课件出示，作为本课的一个切入点。）

7、这么多的问题中，你们想先研究哪一个问题？（教给学生读书的方法，抓住关键问题进行探究，其他的问题说不定也会迎刃而解的。）

（三）细读课文，读中感悟。

1、出示妇人的话：砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了。再读这句话，课文中主要讲了几个乞丐？是两个怎样的乞丐？

2、那个独臂乞丐开始就情愿搬吗？后来为什么搬了？请同学们仔细读课文的有关段落，抓住重点词句来体会。

（1）集体交流：学生抓住句子体会，独臂乞丐觉得自己是一个残疾人，已经非常可怜，妇人却让他搬砖，他很生气很不情愿。

（2）谁来读读这位乞丐的样子？体会慷慨的意思，并指导慷慨两个字的写法。

（3）出示句子乞丐怔住了，他用异样的目光看着妇人，尖突的喉结像一枚橄榄上下滑动了两下。让学生抓住乞丐表情的变化来体会他内心的变化，原来一只手也能干活，也有尊严。

（4）谁能带着乞丐恍然大悟的表情把他内心的变化读出来。

（5）学生读乞丐干活时的样子，说一说看到这一切感受到什么？

（学生抓住整整才、气喘如牛、布满灰尘、汗水濡湿等词语体会这搬砖的活对独臂乞丐来说很不容易，而且又累又脏。）

（6）干了这么又脏又累的活，乞丐还生气吗？他的态度有了什么变化？（感激）为什么感激？

（7）带着感激之情，再读乞丐的话。同学们在课前提到为什么要带走那条擦汗的毛巾？现在大家明白了吗？

小结：他感激的不仅仅是妇人给他的20元钱，更重要的是妇人的做法唤起了他的尊严。上路后的他结果怎样呢？（成了董事长）

（8）我们去看看这位董事长吧。睡来读一读。

小结：原先可怜的乞丐今天却成了一位自信、自重的成功人士。

3、再来看看那位双手健全的乞丐，他为什么不搬砖？请同学们默读有关的段落，抓住句子体会。想象他的结果会怎样？

（小结：他不仅仅是没有挣到20元钱，更重要的是失去了自己的尊严。）

4、再读这句话砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了。学生进一步体会搬不搬对乞丐来说的确不一样。

5、若干年后，成为董事长的乞丐又回到改变他一生的那位妇人家里，想不想听听他们说了些什么？请三个同学分角色朗读课文。

6、在他们的谈话中，有一句话就是同学们课前提出的问题，妇人为什么不要报酬，还要把房子送给一只手也没有的人？（学生抓住妇人说的话，体会到妇人也很有尊严，而且还很善良。）

7、师生分角色朗读，再次体会妇人的美好品质。

（四）感情升华。

课文学到这儿，同学们一定收获很多，你们想说点什么？

总结：同学们说的都很好，是尊严改变了乞丐的命运，也是尊严使我们感到了妇人是高大而可敬的，尊严对我们每个人都是重要的，让我们珍惜尊严吧！

（五）布置作业。

1、阅读短文《嗟来之食》，围绕着尊严这个主题，谈谈你对文中主人公的认识。

2、搜集有关尊严的格言和故事。

（六）板书设计：

为了他的尊严

妇人

乞丐

搬砖挣钱

“为了谁”——《大江保卫战》教学设计

相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。为此老师就需要在上课前准备好教案，以此来提高课堂的教学质量。上课才能够为同学讲更多的，更全面的知识。那你有没有为了一个问题而去做过一份教案呢？小编收集整理了一些“为了谁”——《大江保卫战》教学设计，仅供参考，希望能为您提供参考！

“为了谁”——《大江保卫战》教学设计

“为了谁”——《大江保卫战》教学设计

周日阳光灿烂，一早给儿子理了发，中午和老妈一块儿帮儿子洗了澡，等他睡了后就直奔到学校备课——《大江保卫战》，晚上等儿子进入梦乡后，星星已在天上唱起了歌，这时才又将思路梳理了一遍，当脑袋挨着枕头的时候却怎么也睡不着了。朦朦胧胧醒来，耳边依旧萦绕着那支歌—《为了谁》。今天课总算暂时上完了，可反思不能停下，就先将自己的初步设计框架发上来，稍后再做消化吧。每天总这么忙忙忙，无论如何得找个空隙让自己舒展一下，松松筋骨嘛。

设计思路：围绕“战”展开教学，引导学生能提一个问题，看到一个画面，听着一支歌曲，给人民子弟兵写一句话，成就一个诗意的课堂。

一、一个问题

1、看老师写课题：大江保卫战，有什么疑问？看课题，围绕“战”，你能提什么问题？

（为什么说这是一场战斗？）为什么战？——怎样战？——战的结果？

2、出示生字词，自读——请一生领读

3、把生字带到文中，读准字音，读通课文。

思考：读晚课文，能解决哪一个问题？

为什么战？出示第1节，哪些词语让我们体会到灾情的危急？

战的结果？出示图片——第6小节“铭记”？

二、一幅画面

1、默读课文，你能看到哪些感人的画面，相信一定有词或句子牵动你的心，画下来，读一读，体会体会。

2、研读文本，抓语言文字理解。

三、一支歌曲

1、有一首歌，唱遍了祖国的大江南北，许许多多的人为之流下了感动的泪水，这首歌就是为这场不动枪炮、不见硝烟的战斗而作。一起来听。（ppt打出字幕）

2、“你是谁”？

“为了谁”？

3、出示第6小节再读“铭记”

四、一句话

1、画出文中令你感动的句子，选取一句有感情朗读（配乐）

五、一首诗

1、（布置）写一句话，将组成一首诗

【反思】

1、第一课时课时特点不够突显。

2、“怎样战”挖掘不够到位。

【对策】

在构思这课的教学方案时，就隐约觉得如果两课时连上可能会更流畅些，听了众老师的随感，深受启发，想尝试连上两课时，等待修改中。

为了忘却的纪念过关训练试题及答案

作为一小学位老师，我们要让同学们听得懂我们所讲的内容。就必须编写一份较为完整的教案，这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。这样可以有效的提高课堂的教学效率，你们见过哪些优秀教师的小学教案吗？下面是由小编为大家整理的为了忘却的纪念过关训练试题及答案，仅供参考，欢迎大家来阅读。

为了忘却的纪念过关训练试题及答案 

一、语言知识和语言表达。

1.给下列加点的字注音。

⑴竦()身⑵迂()⑶戳()穿⑷吮()血

⑸隔()膜()⑹偈()子⑺涅()槃()⑻信札()

⑼镣()铐()⑽挈()妇将雏()⑾缁()衣

⑿禁锢()⒀淤()积

2.解释下列词语。

⑴竦身：

⑵高慢：

⑶隔膜：

⑷迁怒：

⑸依稀：

⑹缁衣：

⑺眷眷：

⑻拳拳：

⑼隐约其辞：

⑽素不相识：

⑾情随事迁：

⒀人心惟危：

⒁急于事功：

⒂延口残喘：

3.默写《惯于长夜过春时》一诗。

二、自主探究

4.“民众”与“国民”有什么区别?白莽不喜欢“国民诗人”这个词，说明他什么样的爱憎?

5.怎样理解文中的三个典故?(选取其中一个分析)

6.“惯于长夜过春时”一诗中的一些内容，在本文中许多地方有所表述，请举出有关语句加以印证理解。

7.鲁迅在《为了忘却的记念》中说“我不是高僧，没有涅槃的自由，却还有生之留恋，我于是就逃走”。请谈谈自己对鲁迅这种选择的看法。

8.依据文本，举例说明《为了忘却的纪念》一文运用了哪几种表达方式，并分别谈谈它们的作用。

9.依据《为了忘却的记念》中记叙柔石和白莽的内容，写一段文字为他们其中的一位画像。

10.依据文本，尝试补写下面的文字中省略的内容。

但忽然得到一个可靠的消息,说柔石和其他二十三人,已于二月七日夜或八日晨在龙华警备司令部被枪毙了,他的身上中了十弹。

原来如此!……

三、阅读鉴赏

(一)阅读下面一段文字，完成6—9题。

我早已想写一点文字，来记念几个青年的作家。这并非为了别的，只因为两年以来，悲愤总时时来袭击我的心，至今没有停止，我很想借此算是竦身一摇，将悲哀摆脱，给自己轻松一下，照直说，就是我倒要将他们忘却了。

两年前的此时，即一九三一年的二月七日夜或八日晨，是我们的五个青年作家同时遇害的时候。当时上海的报章都不敢载这件事，或者也许是不愿或不屑载这件事，只在《文艺新闻》上有一点隐约其辞的文章。

11.第一段中“悲愤”与“悲哀”两词有什么区别?为什么不说“将悲愤摆脱”而说“将悲哀摆脱”?

12.结合文章标题来理解第1段的文字，是为了“忘却”呢，还是为了“记念”?

13.第1段结尾说，“我倒要将他们忘却了”，忘却了没有?从文段中哪些句子可以看出?(概括不超过22字)

14.作者写作本文的目的是什么?(不超过22字)

(二)读下边的文章，完成13-17题。

前年的今日，我避在客栈里，他们却是走向刑场了;去年的今日，我在炮声中逃在英租界，他们则早已埋在不知那里的地下了;今年的今日，我才坐在旧寓里，人们都睡觉了，连我的女人和孩子。我又沉重的感到我失掉了很好的朋友，中国失掉了很好的青年，我在悲愤中沉静下去了，不料积习又从沉静中抬起头来，写下了以上那些字。

要写下去，在中国的现在，还是没有写处的。年青时读向子期《思旧赋》，很怪他为什么只有寥寥的几行，刚开头却又煞了尾。然而，现在我懂得了。

不是年青的为年老的写记念，而在这三十年中，却使我目睹许多青年的血，层层淤积起来，将我埋得不能呼吸，我只能用这样的笔墨，写几句文章，算是从泥土中挖一个小孔，自己延口残喘，这是怎样的世界呢。夜正长，路也正长，我不如忘却，不说的好罢。但我知道，即使不是我，将来总会有记起他们，再说他们的时候的。……

15.开头连用“前年的今日”“去年的今日”“今年的今日”三句，采用了什么手法?有什么作用?

16.加点句子中的“悲愤”能否改为“悲哀”，为什么?在《惯于长夜过春时》一诗中，最能体现作者悲愤心情的是哪一联?

17.第二节引用向秀的《思旧赋》，目的是什么?作者说“然而，现在我懂得了”，作者懂得了什么?

18.“夜正长，路也正长”的含义是什么?

19.节选部分是全文的结尾部分，这一部分在全文中有什么作用?表达了作者怎样的感情?

窦桂梅教学艺术——为了“阅读”的阅读教学

窦桂梅教学艺术——为了“阅读”的阅读教学

窦桂梅教学艺术——为了“阅读”的阅读教学

为了“阅读”的阅读教学

王鸣迪

师：稀疏的篱笆下，一条幽静的小路伸向远方，看见了吗？

生：看见了！

师：什么样子？

生：“篱落疏疏一径深。”

师：树上的花落了，叶子还没长大，还没形成树荫呢！

生：“树头花落未成荫。”(学生抢着应声回答)

师：小朋友们急忙跑过来抓蝴蝶啦！

生：“儿童急走追黄蝶。”

师：抓到没有？

生：“飞入菜花无处寻。”

这时，一个叫刘宗文的学生大声喊：“老师，请等一等，我马上就要抓着它了！”大家静静地等着他，过了一会儿，刘宗文睁开眼睛兴奋地说：“终于抓住了，嗯，真难逮呢！菜花是黄色的，蝴蝶也是黄色的。”正说着，他还做着手捏蝴蝶翅膀的姿势呢，再看表情更是一脸的喜悦……

这个动人的教学片段发生在窦桂梅的阅读教学课堂上。当时，师生一起诵读《宿新市徐公店》一诗，窦老师描绘诗意，学生一边想象一边概括描绘的是哪一个句子。在闭着眼睛想象画面的过程中，学生的灵魂在诗歌的世界里自由翱翔，个人的审美体验与教材文本实现了“无缝对接”，享受着精神自由的快乐与幸福。

这种“过电影”的方法是窦桂梅经常使用的，它能有效地将学生的阅读体验转化为审美想象，帮助学生体会一种“朦胧而舒心的快乐”，正是这种快乐有可能使学生养成“终身阅读”的习惯。窦桂梅认为，对于阅读而言，最重要的永远不是懂不懂，懂多少。很多时候，一种朦胧而舒心的快乐，才能引导孩子进入“阅读的森林”。

窦桂梅还在每次的寒暑假要求学生给自己喜爱的诗人写信。中国古代有名的诗人达2000多人，自村夫到皇帝，从稚童到老叟，可谓群星灿烂。她让学生寻找诗人的足迹，了解诗人的生平、代表作、成才的经过或悲凉的人生，写出对诗人的认识或者鉴赏评价。有的学生写到：“李清照奶奶，你的心情还好吗？”“谭嗣同，您够男子汉！”“李白，你的铁杵磨针的故事是真的吗？”“虞世南先生，你的那首《蝉》难道仅仅是写的不停叫着的‘知了’吗？不，你同时也在表明自己的心迹，也在描写着自己。‘居高声自远，非是藉秋风。’我感悟到其中蕴含着一个真理：自身品格高尚的人，并不需要某种外在的凭借，自能声名远播。”在这种与诗人“面对面”的交流中，孩子们关心古人的喜怒哀乐、质疑其生活细节的真实性、品味出诗句中的弦外之音，与历代诗人进行跨越时空的平等交流。这正是阅读的魅力——让人在不同时代、不同地域找到与自己心灵相通的知音，让人在解读作品的过程中思考人生、提升境界。而教师在这里却“消失”了，学生直接走进文本、走进作者，这就是窦桂梅追求的阅读教学的“一见钟情”：学生不需要教师这个“媒婆”就能直接爱上文字、爱上阅读。

窦桂梅在阅读教学领域内的建树是与她的深层思考分不开的。她始终在想：阅读和阅读教学是不同的，通过怎样的阅读教学才能实现学生的真正阅读？教师不能把阅读教学的目标简单理解为让学生读懂课文，而应该是学会读书。在教学中，教师不能用支离破碎的分析代替学生的阅读实践和阅读体验。阅读课应该成为学生自我表现的地方，成为学生讲故事的地方，成为学生观点碰撞的地方，成为学生精神成长的地方！

此外，窦桂梅还对小学语文教学中“阅”与“读”的割裂现象提出了自己的看法。目前，在“课标”的引领下，在语文先辈的强烈呼吁下，小学语文教师懂得了小学语文课堂要重视“读”，并且要书声朗朗，这实在难得。能够高举“读”的大旗呐喊：要读，真正的读！读出感情，读出形象，读出感受更是难得！不过，静静想来，很多人对“课标”表述的“运用多种阅读的方法”理解得并不全面和深刻，也没有具体弄清阅读的真正内涵。结果导致教师在语文学习中把“阅”和“读”割裂开来，只注重读的声音、读的形式、读的技巧，一句话，强调的是学生的嘴巴，而没有重视学生的内心，把“阅”字几乎是扔掉了。“阅”就是用眼看，就是用心想，就是理解、揣摩的过程，只有在这样的前提下，才会有“读”。“读”并不是单单表现在抑扬顿挫的声音，也有静思默想的默读。因此，语文教师应该明白：课堂要给学生一个默默读书的“场”，一个默默品味的“场”，也就是营造一个“静静的学习的场”。

其实，每一个人读书更多的是默读品味，读到动情处流泪，读到气愤处生气，读到感慨处叹气，很少看到一个人读书后放声而有语气地朗读。现在，学生掌握了朗读的技巧，知道哪是重音，晓得在哪里停顿，听起来很动人，但也许他的心灵却依旧空无。我们读书是读给自己的，读的是自己的感受，并不是为了让别人觉得好听、动听。

《2020为了妹妹》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“小学语文微课教案”专题。