听窦桂梅老师课之三明三惑--弄花香满衣。
身为一位人名教师，我们要给学生一个优质的课堂。在上课前要仔细认真的编写一份全面的教案。这样不仅拉进了学生与自己的距离，还让学生学到了知识，那你们知道有哪些优秀的小学教案吗？下面是小编为大家整理的“听窦桂梅老师课之三明三惑--弄花香满衣”,仅供参考，希望可以帮助到您。
听窦桂梅老师课之三明三惑--弄花香满衣听窦桂梅课之三明三惑
10月28日上午，接学校安排去听了第五届“现代与经典”全国小学语文教学观摩研讨会上的两位特级教师的课，感慨颇多。仅借窦桂梅老师的课谈如下感受：
一明：04年从订阅的《新作文》杂志上初略窦桂梅作文教学的风采，能身临其境地听她上课，该是俺们普通教师多欣慰，多值得骄傲的事呀！俺还是由表及里的层层剖析我深深浅浅的理解与感悟吧！
俺县城来的普通女教师看到北京来的女特级，激动啊！俺忍不住先上上下下、仔仔细细地打量一番首都女特级的穿着打扮。啊！短短的两节课，甚至两节课不到，俺的思想发生了巨大的变化。原先俺是多么摒弃中年妇女穿牛仔裤的啊，可看到窦特的牛仔裤将她的腿部臀部修饰得精致完美时，那一刻，俺腾然对牛仔裤由多年的恨顿生万般的爱。俺在听课后的第二天也就是星期一，俺一早就急急地将束之高阁几年的牛仔裤拿出来穿了去上班。俺还准备再买两条跟窦特款式一样的牛仔裤，俺天天换着穿。
俺竟然还……还……吃惊地发现窦特竟……竟……穿了耳洞，戴了精巧的饰物！俺生在七十年代的农村，长在八十年代的农村，工作在九十年代才开始兴变的县城，俺一直是沉浸在传统教育里的女教师，虽在小城教书育人十余年，俺还是受不了女教师的穿金戴银。啊！短短的两节课，甚至两节课不到，俺的思想发生了巨大的变化。原先俺是多么摒弃中年女教师饰物缠身的啊，可看到窦特的耳饰在她走动时隐约地闪烁为她灵动的风采注上了点睛之笔，不，应是点耳之笔吧！俺看着看着，咋就觉得那么美呢！
俺不是没见过女特级，俺也看过咱们地产的一位女特级，一眼看上也是超级时尚，可俺看着咋就没有看窦特那么舒服呢？可能俺看到了走下她讲台后身上一股浓浓的傲气。（当然特级是完全有资格傲气的。）
俺知道内在的东西一时半会儿学不来，俺决心先从外表像窦特学习。俺要像窦特一样让人感觉美丽并舒服着。俺原先惧怕四五十岁时单从外表上学生就要疏远我了，俺看到四十多的窦特还这么活力四射，俺现在不怕了，俺是不是还要像窦特一样给自己起个温馨含情的名——“玫瑰”呢？
俺一明就明在对女教师外表的观念改变。
二明：近几年语文教学中强调阅读重要的呼喊声史无前例一浪高过一浪。我非常庆幸能有这样的感召。以前的一些老教师踏踏实实地拘泥于书本反反复复透彻地讲解，我曾一直视为榜样，这些老师在教本范围里让学生学会熟练地就地打圈圈，即便是课后延伸，很多时候也是让学生象征性的、应付性的完成。学生基础知识掌握较好，但对阅读理解往往呈现出公式化的解答。
我们学校倡导学生的阅读活动如火如荼地进行了两年，热情不减，学生和我本人都在这种氛围的熏陶中相互影响着。孩子们的受益当然最大，针对老师布置的阅读作业，既有约束性的大阅读范围和完成时效的限制，更给了学生极大的空间去读适合他们且他们喜欢的书。在老师粗旷的阅读线路指引下，学生们细致地品味书本中的甘露，享受文字的润泽。我喜欢经过阅读洗礼过的孩子张扬出有韵味的个性。
窦特的课无疑让我对阅读教学又增添了新知。我开始重新梳理对阅读教学的理解。其实这种潜藏深处的理解，或者可以说是思想上的丰富，在没有形成具体的实施步骤时真是只可意会，不可言传的。呵呵！窦特的报告令我对九月份刚制定的平面阅读规划就全盘否定了，当然，在听窦特的报告过程中我已在脑中重新搭建起立体的学生阅读规划。不过，这一切还需要时间来细化其中的每一个环节。
二明就明在准备给学生一个怎样语文的氛围。
三明：上周听完窦特的课，这周在我的语文课上，我边领悟，边施教，边克隆，边总结。思想和行动都在轰轰烈烈地革命着。我的课堂教学恍惚间出现了一个分水岭，（呵呵！我沉默中的蜕变似乎有点神话了窦特的效应，事实上，我是有点柳暗花明。）说到课堂之变，是针对学生的反馈来说的。这几天我发现学生在语文课堂上异常兴奋，甚至捶胸顿足，屡屡拍案，不能自持。我看到学生亢奋的状态有点隐隐担忧，他们怎么了？我怎么了？我千万不要将思路放出去收不回来。（我甚至联想到李洪志的言论为什么会具有那么大的可怕杀伤力），而我也就是听了一两小时的言论啊！而我的学生也仅仅是间接地受了窦特的影响而已。
以今天上的《卧薪尝胆》的教学片断梗概为例：
一.跳跃讲解：
1.课文中的哪一节讲了“卧薪尝胆”的含义？（直接先分析第4小节）
2.胆是苦的，越王自尝哪些“苦”？（苦：胆味→今夜睡柴草，昼耕种→昔受屈吴国）
3.身为一国之君的越王为什么来到吴国受屈。（兵败会稽→求和
如果不选择求和可能有几种情况发生，学生讨论发现唯有国君亲自求和才是不得已的上策，）
二..饰演越王求和。
步骤：分组讨论人物表现→饰演→点评人物性格
教室成了片场，教室成了吴国的大殿：
（教室的讲台上）吴王：正眯缝着狡讦的小眼俯视着
（讲台下站立教室两侧）数十位文武百官：静立无语状；欲前欲言状；躲后窃语状（完全是一群学生的常态。）
（教室前门口）一门仆：报告大王！门外有一像乞丐又像越王的人求见大王！
（这学生饰门仆事先一点预演没有，只见他匆匆来到讲台下单腿下跪，双手作揖装向吴王弯腰禀报，报完后这小斯一路弯腰面朝吴王退下。）
（从教室门外进）越王上场：战战兢兢地弯腰低头，眼睛余光探测吴王所在位置，以小碎步在教室兜了小半圈接受众臣嘲弄、点戳，最后来到吴王面前。
文武百官：（指指戳戳、议论纷纷、嘻笑怒骂）：那、那、那是勾践吗？
败者为寇，这寇就是这样吗？哈哈哈
嘻嘻，当年他可是威风的不得了
（故意伸头细细打量）吴王：堂堂越王勾践，今是什么风把你吹来的？哈哈！
（手脚拘谨、言语低颤）越王：会稽一战，越国不敌吴国。我等甘愿奉献全城珠宝，只请吴王殿下给越国的臣民留一条生路，我勾践夫妇甘愿在吴国做您吴王的仆人。（这学生忍不住不按在组里预演的那样，自语补充：嗤！我再过二十年还是越王。）
众臣们听到越王求和，有仰天大笑的；有窃窃私语的；有急急建议吴王赶快灭越的。
吴王趾高气昂，不听劝告。越王行是畏缩、面是胆怯、心藏复仇。
分别请了两组学生饰演，组组精彩，出其不意。教室里膨胀着学生的极度兴奋。
三.分析不同时段越王勾践的心里活动：
会稽之战——在第1小节围绕“征服”。
甘当奴仆——在第2小节紧扣“求和”。
受屈吴国——在第3小节理解“受尽”。
卧薪尝胆——在第4小节抓住“提醒”
灭除吴国——在第5小节想象“努力”。
此处分析又详有略，这环节是对第一环节跳跃释文后的一次整篇连接。
四．文末拓展想象：
1.越国二十多年的努力，他们会做些什么？
2.复仇胜利的越国会重蹈吴国的覆辙吗？
以上没有梳理，乱七八糟的小字是为了说明我课堂上的一些改变，（估计只有我自己能看懂，先留草稿作个材料备份吧。）总结起来不过如下：
1.我没有按教参备课上课。
2.
我没有像往常那样逐层讲解，而是根据本文的实际采取跳跃式扣文题分析课文。断中有连、连中有断。
3.为分析人物的性格，给学生足够的想象空间，抓住重点词进行人物的全面描摹。
4.
为了让全班学生有体会文中人物的机会；为了让文中主要人物更加形象、丰满；为了让学生更好地由身动引发心动，帮助想象，我插入了课堂表演。
5.课堂中的提问大都要求学生凝炼出自己的想象作答，书中没有现成答案，更没有唯一的答案。
三明就明在距离课文看课文。如此扩展了师生的思维空间、增添了课堂的活气。
扩展阅读
听窦桂梅老师教语文
相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。让同学听的快乐，老师自己也讲的轻松。你知道怎样才制作一份学生爱听的教案吗？下面是小编精心整理的“听窦桂梅老师教语文”，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。
听窦桂梅老师教语文初识窦桂梅老师是在2005年的4月23日，在杭州。那一天，我有幸听了她上的一节《秋天的怀念》，听课后我深受震撼。首先是活动主办方老师做的关于窦桂梅老师的介绍，称她中国首屈一指的小学语文特级教师；其次是窦桂梅老师洋洋洒洒的教学示范，再就是她的一节课留给我的思考：小学语文竟然能是如此的博大与精深。
今年3月4日窦桂梅老师来到我们学校做教学示范，这让我很激动。因为杭州之行后我在网上搜索，我找到了许多关于窦桂梅老师的资料，她让我产生了崇敬之情。她也从师范毕业走来，她有她精彩的人生，因为她不懈的追求。
听窦桂梅老师讲《游园不值》，我被深深的吸引。循字词进入，从情感的入手，以文章本色定位，依学生情感体验为路引，最终让学生进入了美好的诗意境界，我为之折服。听窦桂梅老师的课，连着坐两个小时不挪身——值。
听窦桂梅老师讲《游园不值》，让我再一次感受到了她教学思想的博大精深。我推想着，或许是她居于北京那样的大都市吧，或许她是北方人的缘故吧，她所思考的空间比我们来得大，她所涉略的文化内容比我们来得广。从她对“红杏枝头春意闹”的剖析诗意过程，到“此时无声胜有声”的诗的意境引领，一路上旁征博引。在教学一首诗的同时，她还给予学生关于“不遇”类诗的全方位体验。从贾岛到叶绍翁，从“推敲”到“吾本乘兴而来，兴尽而返，何必见哉？”的领会，从古诗到古文，一路走来，最终给人以兴尽而返的快意。
从她的课堂示范中我感受到了许多。首先，小学语文课堂教学的过程竟然可以是这样的快乐。在她的课堂示范中我感受到她是在和一个个鲜活的生命进行交流。她是那样的投入，那样的用心，那样的愉快。“孩子们呐！”，“我的孩子们”，“你们真是太棒了！”，这一系列高频率出现的话语如果来自别的地方，或许大家都会一笑了之。可是听她讲课却没来由的觉得亲切，自然，居然还能让人不由自主。对呀，就是应该这样，这里用别的语句还真不能表达这样的情感。她是那样的快乐，引得听课的我也觉得快乐。我想这应该是一种单纯而高尚的快乐，一种在平凡中演绎精彩的快乐，一种生命与童年相约的快乐。
听窦桂梅老师讲《游园不值》，使我对于我所从事的小学语文教学工作有了进一步的认识。小学语文属性偏“小”，指的是学生学习起点低，学生学习能力、学习的窗口小。但是，汉语言本身的博大精深与学生的学习起点，学习能力之间不是简单的对等关系。从小小的孩子，到博大的汉语言学习，教师就是一座桥梁。要建构起这座桥梁，引领、帮助学生踏上学习之路，作为一个小学语文教师任重而道远。
教学中，她着有痕迹的表达了对于学生成长的关注。这让我想起之前读到窦桂梅老师的关注学生的成长的内容：成长是教育永恒的主题，在孩子的成长过程中，什么情况都有可能出现，教育的艺术在于关怀与理解、唤醒与期待。教师要在任何情况下都把热情与爱心洒向孩子，这需要教师的崇高人格。
我想作为教师最大的快乐莫过于此，这也应该是每个教师的快乐之源吧。
听窦桂梅老师《看图说话》体会
相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。这样我们可以在上课时根据不同的情况做出一定的调整，如何才能编写一份比较全面的教案呢？以下是小编为大家收集的“听窦桂梅老师《看图说话》体会”，仅供参考，欢迎大家阅读。
听窦桂梅老师《看图说话》体会听窦桂梅老师讲《看图说话》有感
曾经听过窦桂梅老师《为生命奠基》的报告，至今还记得她精彩的演讲内容的，深深地被她那不平凡的经历所打动。在“空中课堂”中能亲自听到她讲课，真是受益非浅。
《看图说话》是低年级教学中的重要内容，它是写话和中高年级的作文的基础。在我们平时的教学中在指导看图后只要求学生说清“谁（什么）？干什么（怎么样）？”基础好的学生可以略加想像。而窦老师的这节课，在向我们展示了指导学生《看图说话》的几个层次中注重引导学把句子说得更生动。
在指导学生观察《秋景图》时分以下几步：
1、图上有……有……还有……
2、把第一个句子中说得内容带到下面的句式中在说一说：秋阿姨给我们带来了……带来了……带来了……
3、图上有（）的______，有（）的_______，还有（）的________。
4、再次把上一个句子中的内容带到下面的句式中说一说：秋阿姨给我们带来了（）的______，带来了（
）的_______，还带来了（）的________。
5、通过以上练习再请学生说说：秋阿姨来到_______，来到了_______，也来到了_________。
6、秋天这么美，秋阿姨说：“_______________。”
大雁说：“_________________。”
小朋友说：“_______________。”
通过这一步步地指导，学生不仅可以说出通顺完整的句子，而且窦老师还引导学生换角度说出了生动，富于情趣的句子。再这一教学过程中，老师不仅引导学生换角度说，更重要的是老师为学生提供了“思维的支架”，引导学生如何说，怎样说。不管在任何教学活动中，老师的这种“支架”作用都是很重要的。
听马建明老师执教《月光启蒙》一课有感
在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。在上课前要仔细认真的编写一份全面的教案。让同学们很好的吸收课堂上所讲的知识点，那么教案怎样写才好呢？小编收集整理了一些听马建明老师执教《月光启蒙》一课有感，仅供您在工作和学习中参考。
听马建明老师执教《月光启蒙》一课有感听马建明老师执教《月光启蒙》一课有感
3月2日下午在墟沟小学阶梯教室听了马建明老师执教的《月光启蒙》一课，马老师精心地教学设计、朴实独到的教学理念在课上得到了淋漓尽致地展示，听完课后，不由为马老师的水平所折服。
马老师从课中一个生字“蒙”入手，再根据学生组的词“启蒙”切入：谁是你的启蒙老师？他给你留下了怎样地印象？马老师教学点地切入不露丝毫痕迹，显得大方、机巧。马老师在指导学生文本过程中不刻意地对学生进行灌输、训练，而是通过自己巧妙地教学设计，一步步、扎扎实实地落实课程标准提出的阅读要求。对学生在初读课文遇到地不理解的词语，要求学生大胆地猜测它的意识，从而提高学生地理解水平。对于学生读书时会产生地不同问题，马老师不是泛泛地要求学生提出问题，而是总结巧妙地提高问题的方法，授学生以“渔”。对课文难点：“母亲的歌谣与我的想象之间究竟有什么样地联系？”这一问题，他巧妙地安排学生仿照自己说话：在皎洁地月光下，母亲给我讲着动听地故事。听着听着，我仿佛跟随故事来到了寒冷地月宫中，去陪伴那寂莫的嫦娥.......学生模仿老师说话地过程也是学生积极思考、融会贯通地过程。当学习完课文之后，马老师又安排了拓展阅读版块，阅读母亲老年后的生活片段与“我”看望他时的情景。教学立意很快上升到了母爱这一主题，挖掘了文本的深层含义。马老师安排的练习也很有新意，写诗。要求学生完成一篇没有写完地诗（表现母爱主题的），与课文阅读、拓展阅读紧密联系，相得益彰。
对于这节课，我还有以下几点看法。一，超时严重。这是公开教学中经常看到的一个现象，为什么在我们地日常工作得大忌变成了公开教学的常见现象，我看值得我们思考。因为是借班上课，需要与学生有一个熟悉、了解地过程，在这上面花的时间，大家可以理解。但除此以外，还超时几十分钟（两节），是不是地阅读中存在着梳理过细，该粗线条没有粗线条的地方呢？二、文本的教学立意为母爱，歌颂伟大的母爱，这个主题很好。但对文中充满着浓郁地乡土气息这一文本特点视而不见，是不是这次教学中的一个遗憾呢？三、课间没有休息，学生上得非常疲劳。第二节明显感觉到学生学习地积极性不高，虽然老师注意了自己在教学中的是引领、组织、鼓励地角色，但只有几位学生与教师反复“交流”，细看有独角戏的意味。
《人类的“老师”》教案之三
教学目标
1．学会本课生字，联系上下文和生活经验理解新词。
2．抓住重点词语，了解哪些老师启示了人类的哪些发明。
3．能正确、流利、有感情地朗读课文，激发爱科学、学科学的热情。
教学重点
学会本课生字。学会抓重点词语理解课文并能正确流利、有感情地朗读课文。
教学准备
1．生字，新词卡片。
2．搜集生物充当人类老师的事例。
教学课时
2课时。
教学过程
一、激趣引入，读题激疑
1．谈话引入：孩子们，你们心目中的老师是什么样的？
2．读题激疑，课题中的老师为什么要加上引号？这些老师究竟是谁呢？
二、初读课文，自学生字
1．让学生自由朗读课文，教师给出提示：读通顺课文，借助拼音或工具书准确识记生字。
2．点名读课文，师生共同正音。
3．鼓励学生用老师教给的多种形式识记生字。要求学生能联系上下文和已有知识给生字组词，并能自己理解部分词语的意思。
4．检查学生生字的学习情况。用我给大家提个醒的方式，让学生来说说每个生字的字音、字形需要注意些什么，并能给每个生字组出几个不同的词语来。
5．全体学生练习朗读全文，指导学生读通顺。
6．要求学生默读课文，并回答开课时提出的问题：课题中的老师为何要加引号？这些老师究竟是谁？先在书上用笔画出来，再说一说。从学生的汇报中引导学生学习第二段其实，自然界可以充当人类老师的生物何止蝙蝠一种？引导学生读懂这句反问句并理解它。（板书：人类的老师不止是蝙蝠）
三、紧扣课题，深入理解
1．按照自己喜欢的方式，选择自己最感兴趣的段落读一读。
2．先跟同桌说一说自己为什么感兴趣，再在全班交流，教师相机落实对课文的理解和对重点词句的深入感悟。
3．学习第三段，引导要点：
这一段主要讲了谁是人类的老师？（板书：蜻蜓飞机）
为什么说蜻蜓是人类的老师？在学生回答的过程中引导学生联系生活实际理解机毁人亡惨祸的意思，抓句子原来，每只蜻蜓的翅膀末端，都有一块比周围略重一些的厚斑点。这就是防止翅膀颤抖的关键。体会老师的含义。（板书：斑点防抖）
有感情地朗读本段。
4．学习第四段。
（1）这段主要讲了谁是人类的老师？它又教给了人们什么？（板书：鲸轮船）
（2）在学生汇报过程中引导学生联系上下文理解重点词语：轻而易举、研究、流线体。指导学生正确、流利、有感情地读句子：后来，工程师模仿鲸的形体，改进了船体的设计，大大提高了轮船的航行速度。（板书：流线体提速）
5学习第五、六段。
（1）出示一个鸡蛋，让学生来捏一捏，看看能不能把鸡蛋捏碎。再请学生想一想：为什么看起来薄薄的蛋壳，用了最大的力都不能捏碎？你从中得到什么启发了吗？（激发学生读课文）科学家研究了这个问题后，得到了什么启示？造出了什么对我们人类有用的东西？（根据学生回答，板书：鸡蛋建筑物）
（2）学生汇报，从学生的汇报中，教师引导学生理解词语：坚固、承受、均匀、设计。指导学生读好这一段。（板书：薄壳结构、坚固）
（3）教师导语：其实，人类从动物身上学到的知识还不止是这些呢，请孩子们齐读课文第六段，看看人还从动物身上学到了什么。学生齐读，汇报。在学生汇报的同时。出示小黑板上的题，让学生在回答的同时完成练习。
①人们模仿袋鼠造出了会跳跃的越野汽车。
②人们模仿某些贝壳制成了。
③人们模仿。
6学习第七段。
过渡：是啊，自然界的生物教给我们的真多啊，请孩子们齐读课文最后一段吧。
7引导回顾全文，了解课文总分总的结构。
8讨论：学习了这篇课文，你得到了怎样的启示？
四、拓展思维，训练说写
交流课前收集的有关人类的老师的其他例子。并能用刚才填空的句式说话。
板书：
16
人类的教师
总
人类的老师
不止是蝙蝠
斑点、防抖
分
蜻蜓飞机
流线体、提速
鲸轮船
薄壳结构、坚固
鸡蛋建筑物
总
生物界有很多人类的老师
满地花香-我眼中的窦桂梅
相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容，那么优秀的教案是怎么样的呢？下面是小编为大家整理的“满地花香-我眼中的窦桂梅”，仅供参考，希望能为您提供参考！
满地花香-我眼中的窦桂梅我眼中的窦桂梅
本打算今晚备课，可是一翻开“琴岛教师成长工作室”印制的《推荐阅读（五）》就爱不释手了。小册子中的内容不多，主要介绍了著名特级教师窦桂梅的专业成长追求，我不用一个小时就看完了，但书中的内容激发了我想了解窦桂梅的强烈欲望。于是打开电脑，查看了许多有关窦桂梅的文章及窦桂梅的许多文章，不知不觉又看到了午夜，心情难以平静。我知道又是一个无眠的夜晚来临了，索性写下了自己内心的感受。
我眼中的窦桂梅
没有亲眼看过窦桂梅本人，更没有听过窦桂梅的课，但仅从网上的照片及一些文字就已经感受到了她的强大魅力。照片中的她清秀、瘦弱，一头披肩长发，还化了淡淡的妆，虽已看出岁月在她脸上留下的痕迹，但她的美丽和聪慧仍然扑面而来。每一位听过她的课的老师都被她课上的激情与真诚所打动。其实她的激情不光是在公开课教学中展露无遗，在她平时的工作中，时时都洋溢着激情，而“课堂，成了我生活的世界。”（窦桂梅语）我脑中总是在想，她那么瘦弱的身体哪来的那么多旺盛的生命力呢？用她自己的话说首先是性格的因素。其次是对教育的执著。而我看来，她的执著才是她充满激情的重要因素。
1、对教学的执著。
窦桂梅出生于吉林一个普通的农民家庭，童年时代和少年时代的清苦生活练就她坚韧的个性。窦桂梅１５岁以优异的成绩考入吉林师范学校，并获得了留校工作的机会。她的理想是站在讲台上做一名真正的老师。几经周折终于被分配到吉林实验一小，但还是做行政工作。其间学校缺什么老师，她就教什么，带课的经历让她喜欢上了语文课。
为了能从同辈人中脱颖而出，她主动请领导听课、评课。一般老师都不愿上公开课，不自信、怕麻烦，窦桂梅却主动争取上公开课，让大家对她一起评头论足。直到今天，窦桂梅在她的示范课后，在网络空间，还是专注地接受来自不同人、不同角度的批评，并且心存感激。就是这样，她得到了更多的上大舞台的机会，成就了“一代名师”的传奇。有时候我们常抱怨别人不给我们机会，或埋怨教育大环境不好，没有自己的用武之地。窦桂梅的经历给了我启示：教师成长固然有赖于好的环境，但更重要的取决于自己的心态和作为。
窦桂梅在谈到自己是如何备课时是这样说的：“每个学期的寒暑假，我总是利用较长的时间来通读下学期用的教材，把参考书前面的说明和指导思想吃透，明确教材编排体系、研究各单元之间和各篇课文间的内在联系，以及每组课文、每篇课文在全册教材中的地位和作用，然后一个单元、一个单元地花大力气，认真钻研每篇课文。”
她为了备《秋天的怀念》这一课，仅一个开头，竟然十易其稿。
她说：“我的备课，每一次都如《秋天的怀念》那样，“好好儿备课”，这似乎成了我必须的生活。……每一次研究教材、设计教学思路，每一次授课后，我都会有一些新的问题和新的收获……”
把备课当作生活，在生活中备课，窦老师是在用自己的一生备课啊！这样全身心的投入，备出的课怎能不令人叹服？这样精雕细琢的揣摩与思考，上出来的课怎能不令人震撼，不令人耳目一新呢？
2、对读书的执著
窦桂梅的生命热情、课堂激情来源于她的不断学习，来源于她的博览群书。“教师的每一节课都是用终生的时间来准备的。教师因读书铸就备课灵魂，便成为了教育的永恒爱心、理想信念、社会良知以及社会责任心，这，才是一个‘真正的教师’不可或缺的精神底子。窦桂梅老师无论工作有多么忙，她都要挤出时间来学习。各类教育名著、文学名著占满了她家中的书柜，教育杂志更不例外。在繁杂的工作之余，她还会努力挤出时间写教学随笔和教育心得，哪怕是头脑里闪现的几十个字她也要赶紧记下来。不断地积累知识并做自我总结已经成为窦桂梅的自觉行为。几年来，她的阅读量达300万字，记下了20多万字的学习笔记，500多万字的文摘卡，写下了10万字的教后感，听了校内外1000多节课……因为博览群书，她能在收到年轻老师倾吐苦恼的信中，旁征博引，真挚疏导。因为博览群书，她能在诸多的公开课上，开渠引水，把孩子们引向一条又一条清澄而富有感染力的美文之溪，与作者一起感受，与文中的人物一起感受，在感悟中让孩子的情感得到升华。
“尽管环境并不都让你满意，尽管教育并不完美，尽管眼下是漫长无边的严寒，但，读书，就能为你溶化冰雪，温暖心房。如此，你会感叹：有书的冬天不再冷。”（摘自窦桂梅《有书的冬天不再冷》）“岁月可以使我们的容颜变老，但教育的生命活力应该使自己的激情和思想永远年轻。”
是的，有书的冬天不再冷！读到这些，我忽然明白了，窦桂梅为什么不老的原因，原来“读书是女人最好的美容妙方。”
3、对教育理想的执著
窦桂梅老师曾这样说过：我唯一的愿望就是当一名真正的教师，站在讲台上，站在孩子们的笑脸中间。因为理想，窦桂梅才得以孜孜以求。理想是动力，动力是责任，作为教师，首先要对自己负责。窦桂梅这样说道：“在别人看来，我是个招之即来，挥之即去的替补队员，很没名，也很没劲，但自我感觉良好，我把自己当成了全能的主力队员。---我是教一科，爱一科，钻研一科，综合业务素质不断提高”。有了这样的思想，才造就了窦桂梅这样的名师。
在《激情与思想——我永远的追求》的专题演讲上，窦桂梅的演讲更令人深思。她说：“理：就是理性；想：就是思考；把‘理’和‘想’加起来，就有了理性的思考，那就是理想的课堂。理想的课堂或许永远都不能实现，但追求理想的课堂却能使我们无限趋近于她，使理想的课堂成为现实课堂的‘极限’。”多好的诠释，她是窦老师对“理想”的独特解读。“对于教材，教师应该有钻进去的力量，又要有飞出来的底气。”如果没有丰富的理论知识，没有精湛的业务能力，一句话，没有厚实的功底，怎么可能有如此深刻的理解？
读着窦桂梅的文字，感受着她的思想，体悟着语文教学的魅力，有一种说不出的快感，被她不老的激情，永恒的思想深深地吸引着、感染着、润泽着，同时内心也在忍受着痛苦的煎熬，一种对自己深深的自责缠绕着我。自己也从教将近20年，我到底做了些什么呢？这么多年的时光里，有多少时间是在读书中度过的？有多少时间是在认真钻研教材中度过的？曾经捧起过名著，那是在参加大专和本科的考试阶段；也经常在灯下“奋笔疾书”，那是为了应付领导的备课检查。我们抱怨工作忙，抱怨身体累，窦桂梅不忙不累吗？即将参加名师班学习培训了，我想到了自己今后的路到底该怎么走，我能学到名师的什么？我想如果工作只是谋生的工具，那工作带给我们的只有痛苦；如果把工作当作是一项事业来经营，那带给我们的就是享受与乐趣！很多情况下，名师给了我们压力的同时，也给了我们动力。我们不一定能够成为名师，但是，我们没有理由不去做名师曾经做过的事情……
2007.5.27凌晨
《花瓣飘香》——一堂飘满花香的语文课
《花瓣飘香》——一堂飘满花香的语文课
师：同学们，令天清晨老师特意在自家院子里摘了束月季，并把它带来了。喜欢吗?
生：喜欢!(高声齐答)
师：好好欣赏一番。谁来描述一下?
生：红艳艳的花朵在绿叶的衬托下显得真美，还散发着淡淡的清香呢!
师：是啊，美好的事物总那么吸引人!有位小女孩，她也很喜欢这美丽的花儿!大家想认识她吗?让我们一起走进课文--花瓣飘香(板书课题)
学生自读第2自然段，想像小女孩摘花瓣的情景。小女孩是怎样摘花瓣的，谁来演一演?许多学生兴致高涨，想一演为快。不急，要演好，得先把这段内容读好。请大家找找重点词语，好好体会小女孩的内心。学生圈画重点词语并自读自悟自演，都很投入。
指名一女生表演。且看以下镜头：
她蹑手蹑脚地来到花前，俯下身子，看看这朵，闻闻那朵，而后慢慢伸出手，小心翼翼地摘下一片花瓣，双于捧着，一溜烟地跑了。教室里顿时掌声四起。
表演者又折回来，欲将花瓣放回花朵中。师抚摸着她的头说：你让我们亲眼见到了那可爱的小女孩，这片花瓣送给你！掌声再次响起。鼓掌的还有不少听课教师。
接着，教师引导这生结合文中的重点词语对表演进行评价，揣摩小女孩很想摘花可又不敢摘的矛盾心理，而后进行有感情朗读。
同学们，让我们看着这束娇艳的月季，听着深情的诗朗诵，想像那可爱的小女孩的身影，再次品味这关于花瓣的感人故事。伴着优美的音乐，四位女同学深情吟诵诗歌《花瓣飘香》……
师：如果小小花瓣能为我们寄托一份感情，或者实现一个愿望，那么，我想将这束花献给我们全班同学!想一想，你想将花瓣送给谁呢，师指名三位学生上台摘取花瓣并作交流。
生1：我想把这片小小的花瓣送给生病住院的外公，祝愿他早日康复!听大人说，外公的病可能很难治好了！说着黯然神伤，眼中还噙着泪珠。其余学生也为之难过起来。师：多么懂事的孝顺孩子!你外公会很欣慰的!
(其他学生纷纷举手表示。)
师：同学们，下课后每人都来摘取一片花瓣，去表白一份感情，寄托一个心愿。然后把这过程写在日记中，让老师一起分享，好吗?
[启示]
一、教学资源，如何看待
一提及教学资源，我们往往会不自觉地联想到多媒体课件。时下的公开教学中，多媒体课件总以其美丽的身影频频亮相于课堂，于是，在教师们的潜意识中，多媒体课件之于课堂就如同味精之于菜肴--不用就不鲜。不用课件就意味着设备闲置，就意味着资源浪费，甚至还意味着理念的落后。尤其教学这样一篇情境性较强的课文，有几位教师敢于不用课件呢？
诚然，上网查找资料，制作精美课件，是开发利用教学资源的重要手段。但是，课件与资源之间并不能简单地画上等号!资源有其更丰富更深广的内涵，课件在资源宝库中只占一席之地。
在本课教学中，这束鲜艳的，就是十分可贵的教学资源。
小小的一束月季，从创设情境到引导学生表情感、寄心愿，从作为道具到
当作奖品，其作用发挥到了极至。
可以这么说，在这堂课中，这束娇艳的月季所带来的功效毫不逊色于精制的多媒体课件。至少，那淡淡的清香，那摸上去如同绒布一般的感觉，是再好的媒体设备都无法传达的：那采摘花瓣，奖励花瓣，赠送花瓣是难以通过媒体手段来实现的，而这些恰恰是课堂的亮点。
二、课堂诗意，缘何而来
让我们回首这堂诗意盎然的语文课，其诗意何在，首先，在情境中。课堂，不再局限于现实的时间，现实的教室，它因一束鲜花点缀而在师生头脑中幻化为一种情境。(它所带给学生的，不仅仅是红花绿叶清香。)在这样的情境中，认识那位心灵如花儿般美好的小姑娘，使情境更加充满诗情画意。尤其是在学完全文后，以配乐诗朗诵的形式总结全文，使得课堂诗意四溢。其次，在手段中。以花瓣作奖品，这怎不是富有诗意的奖励手段呢，特别是用在学习(花瓣飘香)这篇课文之时。以花瓣表情感，寄心愿，这较之以常见的练说练写，又何
尝不是一种诗意化的训练方式呢'
追根究底，这充满诗意的一切，何来，一言以蔽之，来自于教师的情意、创意和诗意。
听薛法根老师课有感
作为一小学位老师，我们要让同学们听得懂我们所讲的内容。为了不消耗上课时间，就需要有一份完整的教学计划。让同学们很好的吸收课堂上所讲的知识点，你们知道那些比较有创意的教学方案吗？小编收集整理了一些听薛法根老师课有感，供您参考，希望能够帮助到大家。
听薛法根老师课有感听薛法根老师课有感
小河中心小学周纪新
2006年6月3日，我和中心小学的五位老师一起到扬中市第二实验小学听课。这次活动安排：有扬中市第二实验小学的老师上观摩课，有特级教师的展示课，还有大学教授的讲座。
给我留下了深刻的印象的，一是扬中市第二实验小学的老同学的盛情款待，二是特级教师薛法根的风采。——为人的谦和坦诚，治学的严谨求真，教书的智慧艺术。
听薛老师教《爷爷的芦笛》，薛老师第一课时的教学，读字、写字、读词、读课文，环环相扣，行云流水，巧妙点拨，扎实训练。一节课下来，学生生字词掌握了，书也读通读顺了，最难得的是，还有了些自己独特的体会，有了自己准备深思探讨的问题。我不由得感慨，在看了太多“浮躁”的语文课后，能欣赏到如此平实、高效的语文课，真是一间幸事！
欣赏薛老师的“倾听”：那是真正地关注学生，以学生为主体，从学生的发言中，迅速捕捉有价值的信息，或肯定并深化，或更正并引导，促进学生在老师的帮助下，在原有的认识水平上有所提高，让更多的学生分享思考的快乐。
欣赏薛老师的“评价”：那是对教材的深刻把握，是对学生的无限期待和鼓励，是教学智慧和艺术的积淀。“你说的很好，也很有自信，大家都要向你学。”“你别挤牙膏，我在等你呢？”“请你再想一想，一会儿还请你回答。”……学生笑了，很清楚地知道了自己的进步与不足。
欣赏薛老师的“点拨”：不着痕迹却又恰到好处，给学生的思维指明了一个方向，潜移默化地教给了学生一种学习的方法。无论是提问或讲解，读书或想象，薛老师在用不同的方式，点拨不同的学生，拉近了学生和文本的距离，真正着力于提高学生的语文素养。
欣赏薛老师对学生足够的等待；他在课堂上等学生读书，等学生发言，等学生写话……薛法根老师曾说过：要让学生真正得到长进，教师得有足够的耐心。学习上有困难的学生尤其需要老师细致的指导和耐心的等待，有时甚至是手把手地教。我们应该相信，所有智力正常的学生，只要有足够的时间进行练习，他们一样能学得很好。我们往往因为担心在他们身上会耽误时间，所以常常放弃对他们的指导与帮助，其实，课堂上对一位学生的帮助，对其他相似的同学来说，或许也是一种启迪。
教学中我们要学会等待，于学生“似解未解”时等待；于学生“灵光一闪”时等待；于学生“不愤不悱”时等待，在“等待”中营造氛围，让学生思考有活力；在“等待”中巧妙点拨，让学生思考有方向；在“等待”中精心设疑，让学生思考有深度；在“等待”中加强互动，让学生思考有广度……
欣赏薛老师对教学的深刻反思，他在讲座中说到了他的语文组块教学。他提出了“走向智慧，走向生活，走向综合，走向运用”的教学新理念。他认为：课堂教学设计中要体现“简约之美”，即教学目标简明，教学内容简约，教学环节简化，教学方法简便，教学媒介简单，教学用语简要。
希望，从明天开始，自己的语文教学会有些亮光！
感受窦桂梅老师的课堂艺术
感受窦桂梅老师的课堂艺术
感受窦桂梅老师的课堂艺术
西乡街道固戍小学贺轶辉
在学校的组织下，终于真切地感受到了窦桂梅老师的课堂艺术。听窦桂梅老师的课让我感动，眼眶湿润，其实我并不是一个能轻易感动地流泪的人，即使是哭哭啼啼、断气回肠的琼瑶剧也未曾让我流泪过，但窦老师的课堂却让我无法抑制自己的感动，感动于她的妙语连珠，让我仿佛觉得她是中央电视台少儿频道的主持人；感动于她对孩子们真心的爱，灿烂的笑容让孩子们觉得老师是那样的亲和；更感动于她深厚的文化底蕴，诗词歌赋脱口而出，这一节课学的是辛弃疾的一首词，然而窦老师在这堂课中所联系到的诗词却不下十首。
这些年，我们经常可以看到窦桂梅老师的文章，教学实录，让我认识到了窦老师是一名永远在创造、永远在变革、永远在追求的人。今天，窦老师就为我们展现了她的创新。在窦老师教学《清平乐·村居》中，窦老师带着孩子们踩着不同的节奏，手舞足蹈、激情四溢的朗读，仿佛她自己也是一位孩童，仿佛这不是在上课，而是在游戏，而孩子们却在游戏中熟读了这首词。在品词析句中，用自己充满激情的语言引导孩子们深入的探究，把每一个孩子的心都调动起来了，孩子们用自己的想像力再现了“村居”中那一幅幅动人的画面，用自己的语言丰富了“村居”中人物的形象。课堂上精彩纷呈，师生互动，生生互动，创意无限，听课者发自内心的阵阵掌声说明了一切。这是窦老师深厚文学功底下的厚积薄发。
在回来的路上，我在心里悄悄地告诫自己，一定要多读书，唯有多读书才能让自己变得睿智。在阅读中积累，在积累的基础上阅读，在阅读与积累的循环中不断地提高自身的素质。静下心来，好好的读书，好好的思考，不断的追求，让自己的学生也能够在我的课堂中畅所欲言、妙语连珠，感受课堂上学习的乐趣。
评窦桂梅老师的两个课例--晓荷
作为一位刚入职不久的新任教师，在授课上的经验比较少。因此，老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。这样我们可以在上课时根据不同的情况做出一定的调整，那么老师怎样写才会喜欢听课呢？以下是小编为大家收集的“评窦桂梅老师的两个课例--晓荷”，仅供您在工作和学习中参考。
评窦桂梅老师的两个课例--晓荷评窦桂梅老师的两个课例
福建省安溪县教师进修学校林润生
对窦桂梅老师执教的《晏子使楚》一课，本刊上期刊登的赏评文章《语文加法、减法皆须有》是一种观点，今天刊登的这篇文章又是一个观点。面对众说纷纭的课改实践，一本刊物不能只有一种声音，我们应该在另一层意义上发挥名师的示范作用和影响力。本刊愿为不同观点的交流提供平台，期望大家在讨论中提升对新课程理念的认识，在辨析中使教学操作更趋合理。——《小学教学设计》编者
窦桂梅老师执教的《圆明园的毁灭》和《晏子使楚》，无疑是两个具有一定典型性并还在产生影响的课例。研究这两个课例的课堂特征、课堂实质，以及蕴藏在里面的教学思想，对澄清什么是新课程语文教学是很有必要的。
一、课例的课堂特征
透过娴熟的教学技巧，窦老师的两个课例的课堂特征表现为三个缺失，即教学目标的失度，教学内容的失限，以及语文学习的失底。
（一）教学目标的失度
以教参中的教学目标来对照窦老师的课例的教学目标是没有意义的。但课程标准中的学段目标、课文特点包括思考练习的编排特点，应该是衡量课堂教学目标的标准，也应该是衡量窦老师课堂的依据。此外，以其他有定评的特级教师的同一课的教学目标作为参照作分析比较，应该也是有一定的意义的。
窦桂梅、于永正《圆明园的毁灭》教学目标一览表。
执教教师《圆明园的毁灭》教学目标
窦桂梅1、字词句教学目标
2、有感情朗读课文；2、深入理解圆明园的毁灭和辉煌，探究灭亡原因。
于永正1、字词句教学目标（略）2、有感情朗读课文；3、初步感悟圆明园的毁灭和辉煌，使学生记住这一国耻，增强振兴中华的责任感。
《晏子使楚》一课，恕笔者浅陋，尚未见其他名师上过此课，只能以在教育刊物上刊载的课例作为参照。
执教教师《晏子使楚》教学目标
窦桂梅1、字词句教学目标（略）；2、正确、流利、有感情朗读课文；3、体会晏子辩才中蕴含的审时度
势的智慧，体会外交官的能言善辩与国力与尊严之间的关系。
沈志彬1、字词句教学目标（略）；2、正确、流利、有感情朗读课文；3、正确理解课文内容，体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神，领会文章的表达方法。
人民教育赖编辑在《回归文本，回到语文的地面》中尖锐地指出：“有些语文老师的课堂开放以后，出现了教学目标迷失的现象。”我认为，窦老师的两个课例，也存在教学目标的迷失。课例中教学目标的迷失，不仅表现为三维目标中的工具性目标的迷失，突出了人文性的目标，而且在人文性目标中主要表现为学段意识的迷失。
窦老师的课是以弘扬人文性为己任的。但不同学段对人文性的理解程度的要求是不同的。第三学段阅读教学的人文性目标是什么呢？课标规定的是“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”；“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受”（着重号为笔者所加），它不同于第四学段的目标，更不同于高中阶段的目标。在窦老师的《圆明园的毁灭》的课例中，不是引导学生深入文本初步感受圆明园的辉煌，而是引进课程资源企图穷尽圆明园的辉煌；不是深入文本初步感受圆明园毁灭所带来的惨痛，而是引进课程资源企图深入圆明园的毁灭的具体过程，更难以让人理解的是，还要学生进行角色换位体验，想象自己假如就是当时的皇帝、大臣、士兵，会怎么做。第三学段儿童，不具备当时的历史知识，又如何能进行换位体验？换位得来的体验也是不符合历史的特定环境的。在《晏子使楚》的课例中，不是深入三次对话，初步感受晏子的能言善辩和维护祖国的尊严，初步感受语言的逻辑力量，而是离开文本或只是抓住文本的细枝末节，和引进其他课程资源，然后进行或是过度或是随意的发挥，探讨晏子审时度势的智慧，探讨外交官的能言善辩与国力之间的关系，与国家尊严的关系。这些议题，就是成年人探讨起来也是费时费力的。而，这是六年级的课。
（二）教学内容的失限
“此次课程改革强调学科融合和目标多元，对此不恰当的理解导致了一个普遍的现象，语文没了语文味，语文被过度拓展。”语文被过度拓展，其表现是内容的无限扩展。
请比较窦老师与于老师教学。
执教教师《圆明园的毁灭》教学内容
窦桂梅1、交流预习课文的感受；2、理解圆明园的辉煌具有不可估量的价值，补充圆明园20景名称，重点理解圆明园的占地之大；3、理解圆明园的毁灭是不可估量的损失，重点理解火烧圆明园时间之长，毁灭之多，补充雨果的文章。4、想象：假如你是帝王、大臣、士兵，你会怎么做？
于永正1、指导初读课文，要求学生读书做记号、写批注，留下自己思考的痕迹；2、交流读后的感受：你读了这篇课文，你心里是什么滋味？3、教师咬文嚼字，讲解圆明园的毁灭；4、理解圆明园的辉煌，重点理解建筑的辉煌。5、课堂练笔、交流；6、指导当堂背诵第三自然段。
请比较窦老师与沈老师的教学。
执教教师《晏子使楚》教学内容
窦桂梅1、给学生讲规矩方圆：2、初读课文，初知大义；3、抓住三次对话；了解晏子的辩才；4、杜撰一个历史学家的评价，抓住三次对话时晏子的神态，引进其他课程资源，体会晏子的审时度势的智慧；5、杜撰一个外交家的评价，引进其他课程资源，体会一个人的尊严与国力和国家尊严之间的关系。
沈志彬
1、抓“只好”，理脉络；2、抓“只好”，析推理。引导学生体会到晏子的口才好，表现在反应敏捷，思维严密。对楚王第一次的侮辱，他运用了假言推理，让楚王只好开城门迎接他；第二次他用了典型的三段式，讥讽了楚国的无人才，楚王只好陪着笑；第三次运用了类比推理，说明楚国是出盗贼的地方，楚王只好陪着笑。3、抓“只好”，究因果。
一个课时四十分钟，两个课时，也只有那么八十分钟。即使是八十分钟，教学容量也是有限的。在八十分钟里可以做什么事呢？据研究，普通人说话的速度每分钟160-190字，老师的讲课，应该会稍低于这个速度吧；成年人书写的一般速度是每分钟20-30字，对小学生作文课标的要求是40分钟不少于400字；成年人的思维速度是每分钟400-600字；阅读速度呢，课标的要求是每分钟300字左右。一个人的能力是有限的，在单位时间里所做的事更是有限的。根据常识对照两个课例，哪个课例的教学内容合适，哪个课例的教学内容是没有限度的扩张，是不言而喻的。教学内容的失限，必然导致教学内容的低效甚至无效。
（三）语文学习的失底
“语文是一刻也离不开文本的。不管语文是向生活开放还是向活生生的人开放，教学目标的制定与完成，教学意义的产生和丰富都只有通过师生与文本的细节的深入对话来实现。”
语文学习的失底，指的是在语文教学中，没有扣紧教科书文本学习，没有引导学生理解语言、积累语言和运用语言。我们来看看《圆明园的毁灭》《晏子使楚》学生的语文学习是怎么失底的。
一是识字和写字的忽视，两课均是完整课；均没有识字写字教学的痕迹。二是词句教学的不到位，如，《圆明园的毁灭》文中，表现圆明园辉煌的“不可估量”“众星拱月”“金碧辉煌”“珑剔剔透”“瑰宝”“精华
”等词语是要理解的，表现英法联军毁灭圆明园“闯、统统掠走、搬运、任意破坏、毁掉”等也是要理解的，还要体会蕴含在字里行间的情感，但在教学中，却少见这些词语教学的环节。三是思维、想象训练的不到位，如，《晏子使楚》的教学，抓住三次答话，深入答话内容，训练学生的逻辑思维，是教材特点所决定的，可惜的是在课例中未得到体现；又如《圆明园的毁灭》，第二三自然段写圆明园建筑的宏伟，引导学生根据课文的描述展开想象，也是课文特点所赋予的教学任务，可惜的是，课例中仍未得到体现。
二、课例的课堂本质
在新课程的实践中，传统的满堂灌已经成了过街老鼠。但打着人文性旗号的满堂灌却未引起警惕。窦老师的两个课例中，就体现了满堂灌和教师牵引课堂。一是过度的预习，如，《圆明园的毁灭》课前，学生除了预习课文，还要阅读《雨果的信》（1300多字），还要自己查阅有关圆明园的资料；《晏子使楚》课前，学生除了预习课文，还要阅读教师提供的《胯下受辱》《狼和小羊》《三个文言句子》等三则材料。二是教科书文本的过度解读，因为对人文性的挖掘在学生的认识水平之外，老师只能步步牵引，学生亦步亦趋。三是课外课程资源的喧宾夺主，在一些主要教学环节中，很难分清哪是教科书文本的解读，哪是用来帮助解读教科书文本的其他课程资源。
“回到文本，回到文本的细节，回到文本的血脉，回到文本的意义场，语文才能获得力量。”《人民教育》赖编辑的忠告应该牢记。
三、课例的教学思想溯源
课例中的失误，源于浮躁心理。为生命奠基，应该是立足教材、立足课堂、立足发挥教师的作用，固本强基，然后才是发展，才去“超越教材、超越课堂、超越教师”，这是科学发展观在语文教学中的体现。假如在小学语文教学中，以“超越教材、超越课堂、超越教师”去争取眼球，去取得轰动效应，是对新课程的不负责任，是浮躁心理的表现。
我们敬重窦老师的执着和探索精神，佩服她的才气。我们针对的是某种现象。本着对新课程负责和知无不言言无不尽的态度，坦率地表明了我们对窦老师两个课例的态度。
窦桂梅老师的《王二小》
每一位任课老师，为了能够给学生给一个最简单易懂的教学思路。就必须编写一份较为完整的教案，这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。上课自己轻松的同时，学生也更好的消化课堂内容。那你有没有为了一个问题而去做过一份教案呢？下面是小编为大家整理的“窦桂梅老师的《王二小》”,仅供参考，希望可以帮助到您。
窦桂梅老师的《王二小》偶在“凤凰论坛”
上看见窦桂梅老师执教的《王二小》实录，窦老师的这一课是简单的，更是美妙的。她没有制作精美的课件，也没有设置精彩的活动。有的只是简单的几幅画和几个字，加上一环扣一环的问题以及孩子们的朗读
，却带给了听者意想不到的收获，因为它强调人的独立性、主动性、创造性和参与性。所以我称它是美妙的。
窦老师以“情”贯穿全文，她利用图片中生动的形象、教者声情并茂的渲染、音乐的如泣如诉，激起学生的情感体验，使孩子有了一个情感的主动需求，正是这种“需求”才是我们每个语文教师所要追求的。孩子有了这种需求，课文就不再是外在于学生的躯体的一样东西了，它会变的真实，如同我们就是经历了这个故事。窦老师的这堂课成功了，情不自禁地，老师泪花盈盈，学生泣不成声。情感达到共振时，一切尽在不言中，从此，王小的形象深深地门印在了学生的心中，王二小的精神根植于学生的生命。
窦老师是一很棒的引导者，窦老师很注重课堂中学生的“思”
，引导学生自己思考理解。首先她很会提问题，不罗嗦，很重点。因为窦老师很会抓要点词，就如扫荡是干什么?
我们看顺从是什么样的呀?
埋伏圈是什么意思?老师抓住了重点，也就是学生抓住了重点，学生在重点上思考，课文自然也就能理解了。其次她喜欢让孩子看图想象，在图中找答案。就如她在指导学生朗读体会敌人的凶狠时，她就说“看看图，看看敌人的样子，你想一想，敌人对王二小怎么说呢?”学生思考，回答“放牛的，给我带路，要不我就杀了你”，此时，教师就不需多言了，孩子们已经明白了，然后引导学生朗读，自然是水到渠成。再是窦老师在引导学生思考、理解的基础上很会总结，就如对“顺从”一词理解，师：“我们看顺从是什么样呀?
”生：“敌人让他干什么他就子什么。”师：“就是他怎么说他就怎么做，装做顺从又是什么样呢?
”生：“心里不是这样想的，但是表面上很顺从。”师：“也就是说不怕牺牲的精神。”简简单单就让孩子明白了王二小的不怕牺牲精神。
看窦桂梅老师如何超越教材
相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。老师需要做好课前准备，编写一份教案。上课自己轻松的同时，学生也更好的消化课堂内容。那么老师怎样写才会喜欢听课呢？下面是小编为大家整理的“看窦桂梅老师如何超越教材”,供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。
看窦桂梅老师如何超越教材看窦桂梅老师如何超越教材
——以窦老师执教《圆明园》为例
孙善利
特级教师、清华大学附小副校长窦桂梅，于2004年11月13日下午在西安石油大学体育馆用两节课的时间执教了语文观摩课：《圆明园》。听课的是西安市黄河小学五年级二班的学生，观摩学习的是来自全国的会议代表。
如何在课堂教学中体现新课程理念，特别是如何才能“用教材教”，是目前困惑不少教师的课题，窦老师的《圆明园》课例，为我们提供了有益的启发和借鉴。
立足教材
一、引领学生进入文本现场
窦老师从文本提供的现场出发，以“平等中的首席”的角色定位，以类似导游者的言语形式，带领学生“走进圆明园”，在圆明园中观察，体验，思考，又带领学生“走出圆明园”，对自己的游历进行反思。
在“走进圆明园”之前，窦老师用课件展示三副圆明园遗迹图，问学生：“你看到了怎样的景象？”学生有的回答“一片大火”，有的回答“一片废墟”，有的回答“一片国耻”。窦老师没有给予评述，而是又让学生选择圆明园被烧毁的语段反复朗读，问学生“感受如何”，学生回答，“我感到十分悲痛”，“我感到十分可惜”。窦老师仍然没有给予评述。有了这样的形象铺垫和情感铺垫，学生就自然而然的“我觉得自己走进圆明园了”。在这一环节中，窦老师没有给予评述，没有引导拓展或挖掘，因为时机不到，火候不到。
在引导学生“走进圆明园”以后，窦老师反复强化学生的“亲历”心态。比如，窦老师课件展示圆明园景观“蓬莱瑶台”、“平湖秋色”、“雷峰夕照”等20处后，问学生：“你喜欢哪处景观？”“你打算在这里看多长时间？”让学生感觉景观就在眼前，自己身处现场。还有，“看完了吗？”“咱们再走——”等提示话语穿插其间，更给学生以行为动态的暗示。
二、引领学生进行画面想象
窦老师展示的圆明园景观等课件是作为让学生进行画面想象的引子，大量的画面想象是学生在老师的启发下，通过言语符号的解读产生的。比如，窦老师要求学生对“统统掠走”和“任意破坏”的情形进行画面想象，学生创造描述出这样的场景：“字画古玩被一伙强盗塞在袋子里背走了，袋子装得满满的，奔跑的时候有一些掉在了地上。”“金银玉器装在大车上，大车发出吱吱呀呀的响声。”“一个强盗打开柜子，瞪大了惊喜的眼睛，张开了贪婪的嘴巴，手足慌乱，不知先拿哪些好。”“拿不走的就用木棍砸，用石头砸，用刀子胡乱划破。”
学生在老师的引领下，根据个人生活经验、知识视野和对言语符号的感受理解，创造描述出生动的、具体的、可以诉诸感官的画面。
三、引领学生深化情感体验
窦老师的教学语言情感饱满而富有张力和磁性，在执教《圆明园》的整个过程中，学生都处在窦老师营造的情绪场中。耻辱，沉痛，惋惜，愤怒，无奈，反思，随着不同语段的叙述和议论，各种情感要素在学生心灵中叠加着、融合着、生成着。这些都来自于窦老师的精心设计和艺术化的点拨。
比如，窦老师讲到圆明园“大火烧了三天三夜”时，问学生：“一天一夜多少个小时？”学生答：“24个小时。”又问：“24个小时多少分钟？”学生答：“1440分钟。”又问：“24个小时多少个半分钟？”学生答：“2880个半分钟。”又问：“三天三夜是多少个半分钟？”学生答：“8640个半分钟。”窦老师追问到此，略停，缓慢地说：“同学们，要知道，烧毁一副名画是用不到半分钟的，三天三夜，到底烧毁了多少啊——请同学们静默半分钟。”学生在这半分钟里深化着也内化着情感体验，真是“此时无声胜有声”啊！
四、引领学生落实基础知识
语文基础知识的落实，是语文教学的基本任务。窦老师一上课，板书“圆明园”课题时，就要求学生在座位上书空“圆明园”三个字，落实笔画顺序；通过比较朗读，让学生体会“唐宋元明清”之间加顿号与不加顿号的区别；通过体会分析，让学生说出“大约一千七百年”中“大约”一词运用的严密；通过默读，让学生体会“不仅”“还”关联词语提领的语句之间的逻辑关系。最值得称道的是一则改写训练：窦老师要求学生将原文中“圆明园的毁灭，是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”一句话，改写为赞叹圆明园价值的话语。学生在稍作思考并经过发言交流后，将原句个别文字进行了替换和删减，写出了“圆明园的价值是祖国文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的”答案，完成了改写任务。
语文基础知识，需要点滴积累，语音，语法，修辞，字、词、句、篇，写作技法，需要在文章学习过程中落实到位。窦老师的课，成功地做到了这一点。
超越教材
一、丰富教材
窦老师在执教《圆明园》一课时，将收集到的有关材料，“送进”词句、语段、篇章的理解、体味、思考过程中，使得文章内容饱满而厚重、细腻而生动，增大了言语的承载量，增强了表达的穿透力。
比如，当学到“圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆”一句时，窦老师简要介绍圆明园的占地面积，使得“最大”这一词语有了展开想象的凭借；当学到圆明园被烧毁，成了一片废墟时，窦老师课件展示李大钊的诗：“圆明两度昆明劫，鹤发千年未忍归。一曲悲笳吹不尽，残灰犹共晚烟飞。”加深和拓展了原文凄凉、悲痛的情感域限。
窦老师在课堂上，还出示了若干图片，引用了“荒野的风------”的小诗，和学生一起读了雨果《两个强盗走进了圆明园》的片段等等。
二、延伸教材
一般来说，执教《圆明园》，在引导学生进行语言训练的同时，激发起学生的爱国主义情感，目标也就算达到了，但窦老师却在引导学生“走出圆明园”后出人意料，陡然一转，问学生：“假如我们回到144年前，假如你是大臣，假如你是普通百姓，面对圆明园的毁灭，你会怎么做呢？”一句发问后，学生们纷纷举手，有的说：“假如我是大臣，一定要求皇帝，多多派兵，增援圆明园的守卫部队。”有的说：“假如我是百姓，一定冲进圆明园，和那些强盗们拼了，不能让他们把国宝强走。”窦老师没有对学生们的爱国热情和敢于牺牲的精神进行鼓励表扬，而是用缓慢的、带有启发意味的口气说：“大家知道给英法联军带路的是谁吗？——他是著名诗人龚自珍的儿子——龚橙！大家知道当时圆明园附近的老百姓是什么反应吗？——圆明园附近的老百姓在英法联军洗劫后也进入园内，抢夺所剩无几的宝物！”课堂内一片静默——这无疑是给学生的“热情”和“精神”兜头一盆冷水，但这盆冷水会使学生沉重，会使学生反思，会使学生成熟。这就是让学生带着问题进课堂，又带着更高层次的问题离开课堂。
这种延伸，不是涂彩，不是点缀，更不是狗尾续貂，而是指向学生未来的读书空间，指向学生更高的思维平台，指向学生长远的健康发展。
把握“立足”与“超越”之间的关系
“立足”是“超越”的基点，“超越”是“立足”的生发。没有“立足”，“超越”就无源无本，没有“超越”，“立足”就枯涩干瘦。
窦老师的“丰富”，把根牢牢扎在《圆明园》的词句、语段、篇章、表达之中，使得所有材料成为文章的一部分，浑然天成，不可或缺。窦老师的“延伸”，虽然似乎溢出了《圆明园》的内容范围和主题设计，但却是大跨度的另类呼应，避免了原作因为主题明确、内容晓畅可能产生的“简单化”。
所谓“超越教材”，绝不是远离教材，更不是替代教材。
窦桂梅老师对教材的看法
作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。为此老师就需要在上课前准备好教案，以此来提高课堂的教学质量。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务，那怎样写才能有一份高质量教案呢？以下是小编收集整理的“窦桂梅老师对教材的看法”，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。
窦桂梅老师对教材的看法发布者：赵颖
窦桂梅老师对教材的看法
在窦桂梅老师的《“课堂捉虫”手记》中有一篇名为《不可固守教材的“干瘪”》的文章，在文中她阐明了自己对教材的一些看法。她认为今天的语文教师，就可以解放头脑，就不会死守着“文字不放”，就可以针对那些个人体悟的语言，结合自身的认识去“经营”句式和文本结构，去补白、延伸、演示......从而模糊和消解主体和客体、作者和读者、教师和学生的各种具体感官之间、时间和空间的界限，以一种流动的形式再现一种流动的美。她还特别强调：不要非得强调语文课只姓“语”，名“文”。语文的内涵本身需要拓展，即便不属于语文范畴的表达，我们也不因为它不姓语文而把它拒绝在语文课堂之外。(这在今天刘博士给我们看的窦桂梅老师的《游园不值》的课堂录相中，窦老师对音乐的选用上也有所体现。）对教材观念的更新，也要更新对“语文”的认识。因此，语文课不仅仅是语文，更不是一切。没有语文的语文课不成，只有语文的语文课也不成。我们要明确的是学习语文的最终目的是什么。
在窦老师的教学中也是非常善于补充教材的。如她在进行《詹天佑》一课时就补充了詹天佑先后给当年在美国读书的“家长”写过的三封信以及几个小故事，使学生感受到詹天佑是一个活生生的人，而不再是一个可望而不可及的、冷冰冰的人物。詹天佑这个亲切而坚韧＝平凡而伟大、善良而坚定、认真而宽宏等品质所铸成的形象便立体地竖立在学生面前。
窦桂梅老师讲座记录--幽篁小筑
作为一小学位老师，我们要让同学们听得懂我们所讲的内容。为了不消耗上课时间，就需要有一份完整的教学计划。让同学听的快乐，老师自己也讲的轻松。那么一份优秀的教案应该怎样写呢？小编收集整理了一些窦桂梅老师讲座记录--幽篁小筑，仅供参考，希望可以帮助到您。
窦桂梅老师讲座记录--幽篁小筑教师成长的迷恋与感悟
首先要成长我们自己，然后才能面对老师，面对学校。
“教育，对成长迷恋的事业。”——马克斯范梅南
“索取与付出，完美与缺憾，失落和圆满。”是我们生活正常的旋律。
在思索中实践，在研究中总结，在成果中反思。
霸气不霸道。
校长得结合教书，能听出名堂，评出名堂。
“感恩，付出”不要失去理想。
我们需要渴望，不需要欲望。
谁给老师良好的成长环境？教师自己。
点燃生命之灯。
我有四个幸运：父母；上学遇到好老师；工作有个好领导；生活有个好朋友。
“给孩子读书。”
靠韧劲学习。
“读书、上网、函授、记录|”
谁比我强我就靠近它。
人生不能很早谈恋爱。
天下第一件好事，就是读书。
“运”用行动改变自己的命运。
不要埋怨我们的命，努力改变我们的运。
读书，我们必须的生活。
挤一点，抢一点，占一点。
不在于学位，而在于学“力”。
不要把自己当成救世主，先让自己强大起来。
靠闯劲实践。
成长不是靠等待，不要靠别人来找你。
务实，求真，不断向前，找到自己的人生路径。
抢救学生记忆的黄金时代。
教师的微笑只有一条，那就是唤起学生心灵的微笑。
把思考、发现和批判的权利留给学生。
你都跪着教书，他们能不趴着学吗？
要搭起教材与学生实际联系的桥梁。
成功的学校不是因为一大堆人在各自做着自己的事情，而是因为有一群人在做着同样的事情。
1、学术问题不是心术问题。、
2、知识决定胆识，底蕴决定底气。
3、视野有多大，视野就有多远。
4、性格是性情问题，不是人格问题。
5、让缺点努力成为特点，而不是成为缺憾。
挖掘才华的艺术；
组织才华的艺术；
在共性中张扬个性；
在规范中体现创新。
马马虎虎的做许多事，不如踏踏实实的做一件事情。
每月五个一：一节好课、一本好书、一篇文章、一篇作文（精批）、思考一个问题。
请不要走在我的前面，因为我并不想追随你，请不要走在我后面，因为我不想领导你，请你走在我的身边，因为我想与你走在一起。
反思：
1、激情不老。
2、读书一生。
3、宁静致远。
4、以写促思。
5、慎独养身。
6、伸展个性。
7、爱在细节。
8、海纳百川。
9、合作共进。
10、海星角色。
《听窦桂梅老师课之三明三惑--弄花香满衣》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“高中必修三教案”专题。
