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小学艺术教案

发表时间:2021-05-01

走在语文路上--于永正老师课堂教学艺术研究——课堂练笔的艺术。

在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。因此,老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。让同学们很好的吸收课堂上所讲的知识点,你们有没有写过一份完整的教学计划?下面是小编为大家整理的“走在语文路上--于永正老师课堂教学艺术研究——课堂练笔的艺术”,仅供参考,希望可以帮助到您。

走在语文路上--于永正老师课堂教学艺术研究——课堂练笔的艺术

走在语文路上--于永正老师作者:曹鸿飞

在阅读教学中,如何处理好读与写的关系,充分挖掘教材写作因素,把写的训练有机融合于教学之中,做到读写结合,相得益彰呢?于永正老师在这方面为我们提供了许多经典之作。他在课堂教学中,经常穿插写的训练从篇幅看,或三言两语,或长长大篇;从内容看,或课文借用,或课外引进;从方法看,或内容挖掘,或想像补充......然而,每一次练笔,都是他教学艺术的映照。

一、挖掘词语的形象内涵。

课文中有些重点词语,是语言形象、语言情感、语言技巧的聚集点,引导学生想像挖掘词语的形象内涵,感悟理解词语的情感内涵,可让学生在词语与语境的沟通中,深入理解内容,深切感受情感。在于老师的教学中,这样的范例随处可见。请看《我的伯父鲁迅先生》的教学片断:

师:学到这儿,我突然想到,还有一个词没有讲(指小黑板),就是饱经风霜。

师:请大家想一想,那位拉车的饱经风霜的脸是一张什么样的脸。想好了,请用几句话写出来。我给大家开个头:那位拉车的才三十多岁——请同学们接着写,学生练习写,老师巡回指导,表扬写字姿势好的同学;学生写好后,老师让他们自己读一读,修改修改;最后找几位学生上台读,学生读后,老师当面评改)

(下面是评改一位学生的习作实录)

生:(读)这位拉车的不过三十多岁,可看上去足有五十多岁。脸黑瘦黑瘦的,布满了一道又一道的皱纹,眼圈深深地凹了下去,眼里充满了血丝。那乱糟糟的头发上,蒙着一层灰。看上去,这张枯瘦的脸,像一个霜打的茄子。

师:写得多好呀,饱经风霜的意思就在其中了。

看起来,于老师是突然想到,而实际这是他的精心安排。在学生理解了全文内容,把握了课文所写事情的背景之后,学生就能真正懂得课文中的每一件事情、事情中的每一个细节都处于旧社会这一特定的背景之中。因此,饱经风霜是这一特定背景的反映,引导学生借具体情境反映饱经风霜的内涵,不仅检验了学生对课文内容蕴涵和情感内涵的理解程度,还有效进行了具体叙述的训练,提高了学生读与写的能力,真可谓一举两得。这样引导,饱经风霜给予学生的决不是抽象的意思,而是具体的形象,丰富的情感。一旦遇到这个词语,与之相关的形象就会在他们眼前浮现;一旦遇到类似形象,与之匹配的词语就会在他们脑中出现。这样,饱经风霜的词义和语像就变成了他们的活的库存。

二、补充对应的形象画面。

由于中心表达的需要和文章篇幅的限制,与课文相关的内容总不可能穷尽,有些内容只得简而言之,或略而不写。而根据教学需要,通过练笔而化虚为实,化简为详,补充与课文内容对应的画面,可以拓展内容空间,拓宽理解背景,以深化理解,强化效果。于永正老师在教学中经常进行这样的训练功:阅读《再见了,亲人》,他首先交代任务,引发兴趣:通过上一节课的学习,我们知道了,这篇文章写的是志愿军回国时,在火车站同前来送行的朝鲜人民话别的情境(

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于永正言语交际课堂教学艺术特色例析


于永正言语交际课堂教学艺术特色例析

特级教师于永正老师的言语交际说写训练实验开拓了写作教学的新思路,对我们的口语交际训练有很好的指导价值。读他的言语交际课堂实录,常常被他独出心裁的设计所折服。于老师用他无穷无尽的智慧,把每一个口语交际都设计成了一件精美的艺术品。细细品读,均如一道道大餐,让人回味无穷。于老师总结自己的语文教学,提出了“五重教学法”。今研读于老师的言语交际课堂实录和小学语文专家的评点,一个个艺术特色跃然纸上,浮出纸面,我把它冠以“五重”艺术特色,以飨读者。

一、重情境创设

进行言语交际训练必先创设言语交际的情境,为交际说话构建必要的环境与氛围,以此来激发学生交际的欲望,克服为作文而作文、作文没有目的、对象的弊端。如何创设课堂情境,使训练具有实践意义,是一个很有难度的问题。而于老师的创设情境之巧却常常让人拍手叫好。于老师常常采用“表演”的形式,用发生在学生身边的事情、抓住生活提供的机会、创设口语交际的情境等方法进行说写训练。这种在一定环境中的说写训练,贴近学生的生活,大大激发学生言语交际的积极性。正如杨再隋老师所说:“当学生的表达欲望被激发起来的时候,兴致所至,妙语连珠,情之所生,妙笔生花。”

案例一:

在《当解说员,写通讯报道》的说写训练中,于老师是这样创设情境的:

(黑板上挂着“动物王国扳手腕决赛”的横幅会标。同学们好奇地看着。)

师:现在请同学们观看动物王国扳手腕决赛。看看是哪两个队参赛的,各有几名队员参加,裁判员是谁,比赛结果如何。

(3名戴兔子头饰,3名戴猴子头饰和1名戴大象头饰的同学上场。大象为裁判。两队将进行比赛。)

师:谁把刚才看到的说一说?

生:今天参加动物王国扳手腕决赛的是兔子队和猴子队,每队有三名队员,裁判员是大象。比赛结果,兔子队获胜。

师:说得不错——我来介绍一下……同学们,刚才是练习,不是正式比赛。告诉大家,正式比赛的时候,动物王国小蜜蜂电视台现场直播,但是缺一名解说员,想请我们来担任……

然后引导解说员介绍双方队员,介绍比赛情况……

案例二:

这是于老师创设的〈描述人物外貌,转述通知〉的交际情境:

(上课铃响,于老师没有来。一位陌生的年轻的女教师走进教室,小朋友都瞪大了惊奇的眼睛。)

女:小朋友,于老师在这个教室上课吗?

生:是的。他还没有来。

女:怎么,还没来?——小朋友,我是鼓楼区文教局的,找于老师有点事。局长要他带着教学计划参加座谈会,时间是今天下午两点,地点是文教局一楼会议室,请于老师按时到会,不要迟到。我还有别的事,不等他了。等于老师来了,请小朋友告诉他,好吗?

生:(高兴地)好!

女:谢谢小朋友。我再把这个通知说一遍。(说完,走出了教室。)

(于老师走进教室,小朋友纷纷举手。)

二、重随机批改

听于永正老师的言语交际课,读于永正老师的言语交际课堂实录,常见到这样一种现象:在学生的语言实践活动中,于老师堂堂使用随机面批的方式评点学生的说话和习作。

学生说得好,用词用得准,于老师就及时加以肯定,并指出好在哪里;学生用词不当,于老师就随时指出学生用词不当之处,并通过推敲,帮助学生选用准确的词语。更让人佩服的是:“用词贵在恰如其分,不到位不行,过了头也不行;话怎么说才得体,词怎么用才准确,取决于特定的语言环境。”于老师对这两种情况下出现的语言现象都能准确无误地随机点评,引导学生遣词造句。我想:这是最切实际的语言文字训练的形式之一。学生当众读,教师随时改,收益面大,见效益高。这样的训练久而久之,就能养成学生认真推敲用词的良好习惯。

常常感叹于老师捕捉学生语言信息的能力是那么强,暗暗佩服于老师扎扎实实的语言基本功。每每听到此,仿佛是一种艺术的享受。当然,这不是一日之功,但也并不高不可攀,只要我们勤学苦练,不断实践,就能够不断提高我们的随机面批水平。

案例一:

师:还有人这样写字。(老师的眼睛离本子很近很近。)

生:这位小朋友离本子太近了。

生:这位小朋友写字的时候,眼睛离本子很近。

师:近到什么程度?谁来形容一下?

生:这位小朋友写字的时候,眼睛都快碰到本子上去了。

师:“碰”字用得好,很形象。

生:眼睛都快跟本子亲嘴了。

师:你说得真有意思。

于永正《新型玻璃》课堂教学实录


《新型玻璃》是一篇说明文,课文已经将五种新型玻璃的特点和作用说得明明白白,教师只要带领学生老老实实地将课文读熟,并对学生不懂的地方略作点拨即可,实在没有必要再去进行烦琐的分析。于老师教学这篇课文取得了成功,便是一个有力的证明。

第一教时

师:同学们,在一个伸手不见五指的夜晚,一个人影蹿进了陈列着珍贵字画的展览馆,准备划破玻璃,偷里面的字画。当他的玻璃刀刚刚触及玻璃的时候,院子里便响起了急促的报警声。警察立即赶来,把这个小俞给抓住了。同学们一定会奇怪地问:这是什么玻璃呀?怎么一接触它就发出报警声呢?同学们,这是一种新型玻璃。拿出本子来,跟于老师写字:新型玻璃。(于老师工工整整地板书课题,并让学生跟着写。)注意新的写法,最后一竖要长一点。型的第四笔竖,要写短一点。为什么要短呢?因为要让地方写底下的土。玻的捺要有脚,写长一些,这样才显得有精神。(教师巡视指导。)

[评:让学生读课题,一些教师往往习惯于在上课前先板书好课题,上课时再指读,似乎读课题只是必不可少的一个过潮。于老师则不然,他在课堂上当着学生的面来板书课题,而且边写边指点写字要领,还要求学生亦步亦趋地跟着老师写。这样做,读课题就不再是走过潮,而是一次扎扎实实的写字训练。]

师:请同学们自由朗读课文,看一看这一课一共介绍了几种新型玻璃,是哪几种。遇到生字要看看拼音,多读几遍,记住了以后,再往下读。哪一句读不通顺,回过头来再读,直到把这一句读通顺了再往下读。好,现在请大家一边读,一边思考老师提出的问题。(生放声朗读课文。)

师:读完一遍的请举手。放下。朗读完一遍,请再默读一遍。(学生继续默读。)请停一下,我发现有一位同学正在做一件事情。(老师示意他站起来。)读第二遍的时候,他拿起笔来划,把这五种玻璃的名字都给划下来了。请问你叫什么名字?

生:(低声)陆飞宇。

师:噢,陆飞宇。同学们,不动笔墨不读书。他根据老师提出的问题把有关句子都划了下来。这是一种很好的读书的方法,也是一个良好的习惯。全班同学都要向他学习。

[评:于老师善于从学生中间发现典型,以推广典型经验的方式来指导学生读书。这样做,一来可使这位同学受到激励;二来其他同学也会感到这一经验亲切、可学,其效果远比教师直接指导要好得多。]

请大家继续默读课文。(生默读,边读边划。)

师:不但要划,而且要记在脑子里。很好。陆飞宇的经验已经普遍推广。(笑声。)现在全班同学都在学习他。第二遍看完的请举手。没看完的同学继续看。看完的同学再把你划的读一读,记住新型玻璃的名字。

师:(边巡视边夸奖)读书够认真的啊,看得多仔细啊!好,把笔放下。能够回答老师的问题请举手。好,放下。

[评:于老师指导学生初读课文扎实、具体。他先让学生带着问题朗读课文,并教给学生朗读课文的方法。在此基础上,又让学生默读了一遍课文,并教给学生边划边想的读书方法。学生初读课文比较充分,就能基本通晓课文内容,从而为教师有针对性地进行精讲奠定了基矗]但是,现在我还不急于让你们回答。我想请同学读课文,看是不是能把课文读得很正确、很流畅。谁愿意读?

生:(读)19《新型玻璃》。夜深了,从一座陈列珍贵字画的展览馆里,突然传出了急促的报警声。警察马上赶来,抓住了一个划(hu︶)划(hu)(丢掉破)玻璃企图盗窃展品(丢掉的)罪犯。

师:停下来,这句话再读一遍。眼睛看准,不要慌。(第二遍该生仍然把破丢掉了。)

师:再看,划后面还有一个字。我想,你第三遍一定会读好的。

生:(读)抓住了一个划破玻璃

师:对了!请接着读。

[评:由此看来,让学生正确地朗读课文也不是那么容易的。当学生读书添字、漏字时,于老师并不急于让别的同学来纠正,而是以极大的耐心启发学生自己去发现、去改正。看似小节,实是在培养学生的自信心。教师既教书又育人,于细微处可见其良苦用心。]

(该生接着往下读,再没出错误。)师:很好。后面读得比前面好得多。开始时,我看你不是不会读,而是有些紧张。那么多老师听课,能读成这样很不容易。请坐。大家把这一小节都读一遍。(生各自放声朗读。)

师:谁接着往下读?读第二段。我想找个不举手的同学读。(全班同学纷纷举手。师指身边一生。)她是最后举手的,很有勇气。好,请你来读吧。(该生读第二段,没有错误。)

师:嗯,读得很好!全班同学像她这样把第二段读一遍。(全班学生放声朗读。)

师:一二两段有不懂的词语么?生:藕断丝连是什么意思?

师:我想,你这么聪明,一定会看懂的。不要看这一句话,只要看这四个字就能看懂。藕,见过吗?(生:见过。)藕断丝连是什么意思?请你站起来说说看。生:藕断丝连就是没有断,粘在一起。师:藕,见过吗?藕掰断以后,你发现了什么?生:白色的小细丝。师:对,藕掰断了,细丝还连着,这就是藕断丝连。这一课说的是什么?

生:这是说玻璃碎片里面的夹丝。玻璃碎了,夹丝把它连在一起。

师:完全正确。大家都要像他这样,一定要理解这个词语在课文中的意思,这才叫动脑筋。

[评:于老师解这个词语是颇有章法的。他先是结合学生的生活经验,帮助他们理解这个词语的本义,再引导学生通过相似联想理解这个词语在语境中所特有的比喻义。这样由表及里,从具体到抽象,是符合学生的认知规律的。]

请大家拿起笔来,把老师写的词在书上划下来。(师板书:不是而是、即使仍然)

师:划下来以后,请把这两句话读两遍。(生大声读。)

师:现在我还想请刚才读第一段的同学把这两句话读给我听听。(这位同学朗读能力较差,这次却读得很好。)

师:真好!没想到能进步得那么快!请坐。谁接着往下读?这回该找个举手的读了。请第一排最后一个女同学读。生:(读)另有一种变色玻璃

师:不要慌,沉住气。看清第一个字。生:(读)还有一种变色玻璃师:这就对了。读下去。(该生一直读完吸热玻璃一段,也没再出现错误。)

师:真好。一点都没有错。大家学着她这个样子,把三四两段读一读。(学生朗读。)

师:这两段中有不理解的词语吗?生:问世是什么意思?

师:这个问题我想请你自己解决。请再读读第四段,边读边想。其他同学也要这么边读边想。(许多学生举手,要求说。)

师:大家把手放下,这个机会留给提问题的同学。他要说不出来,再请你们帮助,好不好?(对提问题的学生)你看出来了吗?

生:看出来了。问世就是有了。

师:对,说下去,哪里有了?生:商店里有了。

师:对哇!这不读懂了吗?这样的玻璃早就问世了,是说它早就生产出来了,市场里有卖的了。记住,一边读,一边联系课文想一想,好多词语是可以读懂的。

[评:认知心理学告诉我们:人的已有的认知结构对于当前的认知活动会起到决定作用。教师在指导学生理解某个新词的词义时,所联系的上下文可视为学生原有认知结构中的思维组块。学生凭借这个新词与上下文中的其它词语的逻辑联系,便能比较容易地推知这个新词的意思。问世一词在口语中不大常用,学生自然会感到陌生。于老师要求学生一边读,一边联系上下文想一想,学生借助语境的暗示作用,便很容易地理解了这个词语。所以,大纲强调,教师要指导学生逐步学会联系上下文理解词语。]

谁读读最后两段?(指名读最后两段。老师相机指出错、漏之处。略。)

生:请问分贝是什么意思?师:这是个专用名词,大家很生疏。这里是指测量声音大孝强弱的单位。科学家说,声音超过70分贝,对人体就有危害了。城市中有的马路旁安装着测定声音大孝强弱的装置,以后你们注意看。

评:对于学生不理解的专有名词,无需反复启发,教师径直讲来,这是从学生的实际情况出发的。]同学们,请把于老师写的词在书上划下来。(师板书:尽管还是如果就)

师:划好了,请把这四段读一读,读到划了这些词语的句子,多读几遍。(学生读课文最后四段。师巡视。最后又请一位同学读了划有关联词语的句子。)[评:课文中出现的关联词语无需多讲,对于小学生来说,即便教师讲了也很难领会,更不要从语法角度给学生分析复句。于老师只是要求学生将这些关联词语在书上划下来,并读一读划了这些词语的句子,意在让小学生通过充分感知,反复习染,达到心领神会,然后再去学习运用。]

师:(看手表)到现在为止,我们整整读了35分钟的书。还记得我开始提的问题吗?生:这课向我们介绍了几种新型玻璃?是哪几种?

师:对,我想,书读到这个程度,人人都知道了。谁来回答?

生:这一课一共写了五种新型玻璃。第一种是夹丝网防盗玻璃,第二种是夹丝玻璃,第三种是变色玻璃,第四种是吸热玻璃,第五种是吃音玻璃。(学生一边说,老师一边板书五种新型玻璃的名称。)师:说得多清楚,多有条理!

[评:瓜熟蒂落,水到渠成。课文读熟了,难点突破了,课文内容也就自然理解了。一些人囿于传统的偏见,夸大了烦琐分析的作用,似乎摒弃了烦琐分析,学生便无从理解课文内容。事实上,理解课文内容的主要手段乃是让学生老老实实地去读书。这就正如古人所说的那样,读书百遍,其义自见。张田若先生反复强调要把阅读课上成读书课的道理也在于此。]不过,能说得再简洁一些吗?请你考虑一下。(该生面有难色,欲坐下。)

师:请你沉着冷静地想一想,我看你有这个能力。

生:(该生思考了一会儿。)本课介绍了五种新型玻璃,它们分别是夹丝网防盗玻璃、夹丝玻璃、变色玻璃、吸热玻璃、吃音玻璃。

[评:于老师以其敏锐的语感、娴熟的训练技巧使说话训练落到了实处,训练得有质量。](听课的老师发出啧啧的赞叹声。学生为她鼓掌。)

师:(竖起大拇指)说得妙,妙就妙在分别是三个字上。有了它,下面只说名称就行了。你真了不起啊!如果刚才你坐下了,不就失去了一次显示自己的机会吗?(笑声。)

[评:既训练说的能力,又培养良好的心理素质。于老师的这一番话,学生是很难忘的,甚至会激励她一生。什么叫教学艺术?教学艺术的本质不在于讲授的本领,而在于唤醒、激励与鼓舞。]

于永正老师暗示教学的艺术语文论文


于永正老师暗示教学的艺术语文论文

一、暗示:让体会话中之话。暗示,是指通过形式给对方以暗示,言语者通过说话时语气的变更、语速的变化、语音的高低等来表达自己内心的世界,让听者去体悟。听过于老师课的老师都有这样的体会,于老师蕴含丰富,但大多知道他的潜台词。请看《关怀》的片断:

字串2

师:小朋友,我们就是山村的那个班。我们正在上课。这时(扮周总理的男生脚步轻轻地走进教室。走到讲台前,一边和老师握手,一边说:“老师好,小朋友好!”)字串5

师:(问扮演总理的小朋友)你的脚步为什么那么轻。

字串3

生:我怕影响大家上课。(笑声)字串3

师:是这样。但是,问“老师好”和“小朋友好”能用一样高的声音吗?想一想。(面向全班)大家都想一想。

字串6

生:不能。问“老师好”声音低一点,问“小朋友好”声音应当高一点。

字串3

师:是呀!因为小朋友多,而且离得远一点,所以声音应当高一点。再来一遍好吗?

字串4

(该生又重新表演了一遍。)字串8

师:演得真好,不亚于王铁成。(众笑)我想,看了表演,小朋友一定会读好。谁来读?(指名读,齐读,读得声情并茂。)

字串7

师:谁接着读第三节?字串6

(指名读。当读到:“他在我身边坐下来,拿起我的课本,轻轻地问:‘是讲这一课吗?’我连忙回答说:‘是的。’”老师示意停下来。)

字串3

师:如果周总理听了你读的这一句,一定会给你提个小小的意见。(对大家)小朋友,周总理会给他提个什么意见?

字串3

生:这位小朋友读对话时声音太大,总理听了一定会说:“小声点,别影响大家上课!”(众笑)字串2

师:对呀!读这里的对话,声音千万别大,悄悄地说。请你(刚才读的那位小朋友)重读这一节。

字串9

(该生这次读得特别有感情,对话读得既轻又亲切。)

字串5

师:大家都像这位小朋友一样,把第三节读一遍。

字串5

(全班自由读第三节。接着又指名读了第四节,齐读了最后一节——第五节。)

字串8

上述片断中,当朗读总理问话时声音大了一些,于老师没有直接指出,而是以“如果周总理听了你读的这一句,一定会给你提个小小的意见,小朋友,周总理会给他提个什么意见?”暗示这个同学读得不准确,暗示其他同学,他读得不够好,想想看为什么,从而让在“该怎样读,为什么”的探究中,加深内容、情境、情感的理解。为了引导认真倾听老师范读,从中领悟读书要求,于老师以“小朋友,学,首先要读,要读得正确、流利、有感情。要把课文读好,还真不容易”的提示,从反面暗示要认真读,并暗示在老师朗读时要全神贯注地听。正因为如此,课堂出现了“老师声情并茂地范读全文,全神贯注地看读”的意境。

字串6

二、形象暗示:使了解形中之意。在课堂中,于老师善于借助自己的体态给传递各种,一个手势,一个眼神,一种表情,都寄托着自己“丰富的心理话”,以使心领神会。

字串6

如一次于老师按照“基础训练”里关于写一个人的要求,打算上课时请一位会拉手风琴的同学为大家演奏一首曲子,然后将她的动作外貌写下来。可他进教室发现黑板没擦,一黑板题。他略一沉吟,产生了一个念头。于是,他拿起黑板擦一下一下地擦起来,嘴里说:“也许是上节课老师拖堂了,值日生没来得及擦;也许是个别同学的题没做完,不能擦……”话音未落,几个快步走上讲台,夺过于老师手中的黑板擦儿。于老师忙说:“咱们合作,优劣互补,我擦高的,你擦低的。”他对其中的值日组长说,“正好有两个黑板擦儿。其余同学请回座。”这一切不过三分钟。们表情很复杂,有内疚,有自责,也有抱歉。于老师又忙说:“同学们多懂事儿!纷纷争着擦。”

老师一边指着手上的粉笔末儿,一边说:“咱们这节作文课有东西写了。把刚刚发生的事儿写下来怎么样?就叫《擦黑板》。”在上述的课前插曲中,暗示的运用令人折服。当他看到满黑板的题时,当机立断,调整内容,以自己擦黑板的行动给暗示:老师心里焦急,课不能按时开始了;接着以两个“也许”的原因推测给暗示:老师并不知道事实真相,以使转移视线;在出现“内疚”“自责”“抱怨”的心理后,又以“拍粉笔末”的动作暗示:老师并没有责怪之意,以使放松心理。这样,课堂的意外事情竟然成了的意外情境。

字串7

三、活动暗示:使理解动中之蕴。有目的、有地组织各种内容与形式的活动,把意图渗透其中,也可使受到。同时,在活动中往往处于最自然的状态下,各种及个性特征都能在老师面前暴露无余。因此,针对情况进行暗示,可使因材施教落到实处。如《小猫种鱼》,于老师就将引导理解童话所说明的道理寓于活动之中。课文结束后,他这样引导:“小朋友,小猫一看种的鱼全烂了,肯定会跑回家去问妈妈:这是怎么回事?我把小鱼种到地里,怎么不长小鱼呢?猫妈妈会怎么说?”讨论以后,他请一位戴上头饰扮小猫,一位戴上大猫头饰扮演猫妈妈,由猫妈妈把道理讲出来。虽然“猫妈妈”不能讲出“生搬硬套”的话,但是鱼不能种在地里,做事要动脑筋之类的话还是说出来了。这样把情理的寓于自我感受、自我体会的表演之中,比直接让说出受到什么,要有趣、有效得多,而且这样的表演以训练为主要目标,又充分体现了学科的本质特征。

字串4

论文_浅谈《荷花》的课堂教学艺术


论文_浅谈《荷花》的课堂教学艺术

曾春玲

六年制第六册《荷花》是一篇很朴实又很美的散文,它描写公园里一池生机勃勃的白荷花和表达“我”看荷花时的感受。教学时,我运用语文教材中丰富多彩的“美育”内容,努力从课文本身发掘美、渲染美、创造美的因素;采用先进的电化教学手段,在课文美育因素的基点上,升华美、发展美。我从“美”的角度出发,进行教学设计,把学生引进课文的“自然美”的艺术境界中去理解课文内容的美,语言内涵的美,使学生在语文学习中,受到美育的熏陶,发展观察、想象和语言能力。

一、营造教学氛围美

放美的抒情音乐,以充满激情的优美的教学导语感染学生,引导学生以赏花者身份,假想和作者一起到公园欣赏荷花,亲身感受课文描述的白荷花的美丽迷人:

首先,我展示同学们在一年级时学过的《王冕学画》幻灯图,设计了这样的导语:“我们大家都熟悉的画家王冕小时侯最爱雨后的荷花,因为他觉得大雨过后,荷花粉红的花瓣上清水滴滴,碧绿的荷叶上水珠滚来滚去的景象最美。”以熟悉的事物唤起他们的感知。紧接着,贝多芬那优美的《月光曲》钢琴音乐响起,电视屏幕上出现了迷人的白荷花,我用充满感情的声音诵读:“著名的文学家朱自清最爱月光下的荷花。月光下,碧绿的荷叶像亭亭玉立的舞女的裙。肩并肩密密挨着的圆荷叶之间,还零星地点缀着一些白荷花,有婀娜地开着的,有羞涩得打着花骨朵儿的。它们像一粒粒的明珠,像碧天里的星星,微风吹来,还能闻到缕缕清香,让人心旷神怡。荷花这么美,今天,老师就带你们一块儿去公园欣赏荷花,好不好?”听着有感染力的导语,学生审美情趣油然而生,带着轻松愉快的心情,怀着强烈的求知欲,以赏花者的身份进入课文境界。

二、感受课文情趣美

课文《荷花》所表达的自然之美,蕴含在具体的语言文字中。教学时,我巧妙地展开“品味词句”——“境中赏美”——“激发情感”——“导读激情”的教学过程,一步步地引导学生感受课文情境的美和情趣的美,进入作者的情感世界,触发情感共鸣,掀起情感的波澜。如:

1、

引导感受荷叶长势美

我采用了比较句子的方法:

(1)荷叶很多很大。

(2)荷叶挨挨挤挤的,一个个象碧绿的大圆盘。

师:这两句都写了什么?

生:都写了荷叶很多很大。

师:哪一句写得好?

生:第2句。

师:第2句好在用上了哪些词语?

生:用上了“挨挨挤挤、一个个、碧绿的、大圆盘”。

师:“挨挨挤挤”是什么意思?课文里指什么?

生:课文指荷叶靠着荷叶,荷叶之间的距离很密。

师:(出示图画)你从“挨挨挤挤”知道荷叶长得怎么样?

生:荷叶长得多、茂盛、生机勃勃……

师:“一个个”(“碧绿的”、“大圆盘”)写出了什么?

生:……

师:生意盎然的荷叶又大又圆,你们喜欢吗?谁能带着喜欢的心情来读这句话?

经过品评,学生悟到,这短短的一句话,写出了荷叶颜色绿、形状大又圆、长势茂盛,令人喜不自禁。接下来,学生带着喜悦的感情去朗读,去体会作者看到美荷叶时的喜悦心情。

2、引导感受荷花生长美

我抓住“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这句话中的“冒”字,设计了这样的问题:谁能给“冒出来”换个意思相近的词语?

生:长出来(生出来)……

师:“冒出来”这个词语用得最好。为什么呢?谁来说说“冒出来”是什么意思?在课文中指什么?

生:……在课文中指白荷花从挨挨挤挤的荷叶中透出来。

师:白荷花在挨挨挤挤的荷叶中都能硬挤出来,说明什么?生:白荷花的生命力很顽强。

师:生气勃勃的白荷花一朵又一朵地冒出来了!它们朝气蓬勃地展现在你的面前了!看到这里,你的心情怎么样?(学生答后指导开火车读出喜悦的感情)

真是一字传神,意境全出,通过仔细品评“冒”,学生感受到了荷花那旺盛的生命力,那喜人的生长美,达到了“一字未宜忽,语语悟其神”的效果。

3、引导感受作者情感美

教学中,我注意引导学生抓住关键词语,结合上下文的具体语境咀嚼品味,体会作者遣词造句的匠心,引导学生体会作者的情感美,进入作者的情感世界。如在教学“如果把眼前的这一池荷花看作是一大幅活的画,那画家的本领可真了不起”这一句时,我抓住“活的画”来设疑:

师:画本身已经够美的了,把这池荷花看作一大幅画,说明什么?

生:说明这池荷花很美。

师:你从这个“活”字知道这是一池怎样的荷花?

生:这是一池充满活力、朝气蓬勃的荷花。

师:你从哪些地方看出这池荷花充满活力呢?请大家联系第2节的内容,带着问题看录象。

生:我从第2节中的……(略)

师:是谁创造了这一大池充满活力、美如图画的荷花?画家是谁?

生:是大自然!

师:让我们来赞美那神奇而伟大的大自然吧!(指导朗读)

引导学生理解“活的画”,我通过字面解词,借助课文录象,结合上下文思考,抛弃了脱离语言环境孤立、静止地进行词句教学的弊端,使学生在具体的语言环境中,在扎实的语言文字训练中,由表及里,由浅入深,逐渐领略文字的韵味,感受课文情趣美,体会作者的情感美,从而在小学生的心田里播下了热爱大自然的种子。

三、引导想象课文情境美

我国著名老教育家叶圣陶先生说:“图画不单是文字的说明,且可拓展儿童的想象。”在理解白荷花开放时的三种姿态时,我依次向学生展示了三幅不同姿态的栩栩如生的白荷花油画,用充满激情的语调,丰富的表情使学生的想象欲得以诱发,引发了学生感情上的共鸣,从而指导学生有感情地朗读句子。

师:看!这半开半合的荷花多像个——

生:含羞答答的小姑娘!

师:这时,我们把鼻子凑近去闻一闻,哗——好香呀!你们喜欢吗?

师:咦,这嫩黄色的小花托是什么?

生:小莲蓬!

师:瞧!躲在里边的小莲蓬探出头来了!真像个——

生:胖娃娃张开笑脸在向我们打招呼呢!……

师:看到这里,你们高兴吗?

师:哟!将开的还是花骨朵儿!这是怎样的花骨朵儿?

生:颤动着就要裂开的花骨朵儿!……

师:眼看着花骨朵儿颤动着就要裂开,你的心情怎么样?

这时,想象的欲望不但作用于学生的感官,而且作用于他们幼小的心灵了。我因势利导,让学生有感情地朗读课文,通过多种形式的感情朗读(范读、自由读、指名读、小组读、全班读、加上动作朗读),把荷花的美和对荷花的爱从读中表达出来,并在朗读的过程中加深对语言文字的理解,受到美的熏陶。这种从美的角度出发所构思的教学设计,借助图画,努力引导学生仔细观察图画,结合课文语言的学习和品味,展开了发现美、升华美的导美、讴美活动;借助导语描述,激发学生的想象,唤起学生的美感,把学生的情趣、学趣激发起来,全身心地投入到美的情境中去,这种引导学生鉴赏美、追求美、创造美、表现美的教学方法,使学生爱上了语文学习。

四、创设课文情境美。

小学语文教材,具有丰富的思想内容,我们对文章的理解离不开思想感情的体会。如果单纯进行字、词、句、篇的教学,师生游离于感情之外,则把本来生动感人的课文,讲得形散神离,枯燥无味,文章的思想感情便体会不出来。失去了对感情的体会,也就抓不住文章的灵魂。创设情境,可以使学生更好地了解作品的意境,理解课文的内容,体会课文中的感情因素。在《荷花》一文的教学中

,“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花,眼前出现的景象……”这一个语言片断比较难懂,教学时,我以我的感情为主线,创设情境,以情激情,把学生带入情境之中,在情境之中唤起学生与作者的情感共鸣。

1.导语、音乐、范读创设情境美

在教学“自己仿佛就是一朵荷花”这节的开头,我带着梦幻的表情,用抒情的语调对同学们说:“看着看着,我们也陶醉了,陶醉了,展开了神奇而美妙的想象。请大家慢慢地闭上眼睛,闭上眼睛,听,听——”于是,扣人心弦的《爱的谐奏曲》的钢琴音乐响起,加上我饱含感情的范读,学生沉浸在我所创设的赏花情境中。

2.舞蹈创设情境美

就在学生“赏花赏得入了迷”之际,我说:“同学们,现在让我们也变成一朵荷花,一阵微风吹来,我们也翩翩起舞,好不好?”瞧,全班同学都变成了婀娜多姿的白荷花,在微风中摇曳,他们的舞姿多么迷人!这时,我走向一位跳得正起劲的同学面前,微笑着问他:“你为什么翩翩起舞?”顿时,“白荷花”纷纷变成了思维活跃的孩子,高高地举起他们的小手回答我的问题。“因为我看到白荷花这么美,心里高兴。”“因为我看荷花看得入了迷,觉得自己也变成了一朵荷花。微风吹,荷花动,变成荷花的我也跟着动,就像在跳舞那样。”大家的发言,说明同学们理解了作品中描绘的“人和荷花融为一体,人和荷花共同欢乐”的意境,学生的思想感情和作者产生了共鸣。创设美的情境,大大地发展了学生的思维。

3.想象创设情境美

从情感入手,激发学生想象的欲望,使学生进入酿情、入情、动情的情感美体验活动中尽情地去发现美、创造美、表现美。如在讲到“蜻蜓飞过来,告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过,告诉我昨夜做的好梦”时,我向学生发问:“蜻蜓在荷花上空飞行,为什么会感到快乐?小鱼在荷花脚下游过,会做什么好梦?”孩子们思维的火花一下子被点燃了,他们争着讲述他们神奇的想象,从而加深了对课文的理解,发展了创造性思维能力。紧接着,旋律优美的《爱的谐奏曲》的钢琴曲再次响起,“现在,谁愿意变成蜻蜓和小鱼,分别向荷花仙子说说你的快乐和好梦呢?”通过这一提问,我让学生自发地进行分角色表演,在生动活泼的表演中再现情境,使学生对荷花的热爱在表演中进一步得到升华。这时的学生情绪高涨,兴趣盎然,将课堂气氛推上高潮,将讴美活动不断深化。

四、渗透情感教育

在《荷花》的课后总结中,我立足于“以美育德”。我用充满激情、富有感染力、教育性、号召性的语调说:“同学们,这节课我们欣赏了荷花的美丽,感受到了大自然的神奇和伟大。你们知道吗?大自然中许许多多的景物都是很美的,只要我们能热爱大自然,保护大自然,我们就每天都能生活在长满鲜花的世界里,你们说,对吗?”这样的总结语言,使学生们为之动情,大有“保护大自然,从我做起,从今天做起”之势,使知识的掌握、心灵的净化、情操的陶冶达到了完美的结合。

语文课堂教学的“亮点”在哪里--于永正


教学的“亮点”在哪里--于永正

教学的“亮点”在哪里--于永正(转帖)

不少语文老师说语文课越来越难上。好多有识之士大声疾呼要“简简单单上语文”,可是就连他们本人(不教书的理论家除外),似乎也没有把语文课上简单,包括我自己。为什么把简单的事反而搞复杂了?老师们说:怕别人说没有“新意”,没有“亮点”。我何尝不是这样想!“没有亮点”意味着什么?它虽然不能和失败画等号,至少意味着平庸。这是很可怕的评价。

以往,我的许多徒弟(我有时也这样),每拿到一篇课文,还没读两遍,便考虑怎样上出“彩”来,——做什么样的课件,哪里可以表演,哪里可以“小组合作”,哪里可以拓展、发散,哪里可以有“多元解读”,如此等等。企图以旁门左道来掩饰自己的肤浅和浮躁,以花架子哗众取宠。

语文教学的真正亮点在哪里?

前不久,我在西安苏教版语文教材培训会上执教了《第一次抱母亲》。既没有做课件,也没有表演,却获得了老师们的好评。如果说获得师生掌声和赞叹之处是亮点的话,那么,归纳一下有以下三个方面:一是我的朗读,二是学生的朗读,三是我对关键词语的理解和处理。其它还有一些,如老师的讲解和板书的字等。

由此我觉得,语文教学的所谓“亮点”,首先应该在朗读上。老师读得正确、流利、有感情,并引导学生读得正确、流利、有感情,是一种美妙的境界。叶圣陶先生说:“阅读教学总得读。”张田若先生说:“阅读教学,第一是读,第二是读,第三还是读。”学生把课文读得正确、流利、有感情,就证明课文的内容理解了,文章的思想感情体会出来了。把课文的内容和感情通过自己的声音再现出来,这是一种再创造,是赋予作品以生命。师生能读得入情入境的,一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的。老师的范读能引起学生的共鸣,深深地打动他们,学生的朗读能入情入境,并博得大家的掌声,能说不是亮点?

朗读的亮点,不仅体现在学生朗读的声情并茂上,即“结果”上,更体现在老师的引导上,即“过程”上。

引导学生把课文读正确,读流利就不容易,更不要说读得有感情了。我把读正确,读流利当作硬任务。它是“保底工程”,要求人人做到。为确保每个人达到读正确、流利,我是严字当头,“一字未宜忽”,就连标点符号也不放过,逗号和句号要读出区别来,叹号和问号要读出不同来。第一节课我是逐段逐段地“过”的,必要时我作了示范,甚至于领读。尽管他们是四年级的学生了,但该领读的还要领读。做任何事情不能从概念出发,要从实际出发。张田若先生说:“评价一节课成功与否,首先看全班学生是否把课文读熟了。”第二节课是“精读”。所谓“精读”,就是进一步引导学生把课文读懂,读出字面背后的意思,进而把课文读出感情来。这期间离不开老师的必要讲解和朗读示范。不要以为老师范读只是为了让学生模仿。老师的范读也能起到帮助学生理解课文的作用。小学生只有读出声音(包括听别人读),自己听到,才能把书面文字和它的含义联系起来。特别是低年级的学生,离开了朗读的中介,往往难以理解课文。其实成年人读出声音来,或边看边听别人朗读,对书面的文字的理解也远比默读理解得好,因为朗读是活的。因此,为了帮助学生理解好、朗读好,万万不可缺少了老师的范读。

课后有位老师对我说:“怎样使学生把课文读得有感情,看起来,就是‘跟我读’。”我说:“对的,记得台湾的一位教授也这样说的。”课堂上我和学生经常互读,互相朗读是“对话”的一个重要组成部分。不能把“对话”只是理解为“你说我说”,也包括“你读我读。”

过程真的比结果更重要。有过程,才有方法可言,才有能力可言。指导学生把书读好的“过程”,更是我追求的亮点。

过去,我很重视“披文入情”、“披文得意”。但如果只是始于“披文”,止于“得意”,就失落了语文的本体。“在语文阅读中,文本语言具有双重身份。一方面,它仍然是信息的载体,认识的工具,学生必须以它为凭借,披文得意,入情悟理,学习思想,接受熏陶;另一方面,它又是认识、学习的对象,阅读时不仅要接受信息,更要认识掌握载体本身。”(引自吴忠豪主编:《小学语文课程与教学论》)这里说的“载体”即语言文字。阅读教学一方面是引导学生“披文得意”,在阅读中掌握读书方法,另一方面(这是更重要的方面)是引导学生品味、消化、积累、运用课文的语言。“意文兼顾”,才能体现语文的工具性和人文性的统一。

《第一次抱母亲》中的护士见作者竟然不知道母亲有多重,以至于抱母亲时,差一点摔倒,便“责怪说:‘你使那么大劲干什么?’”责怪是什么意思?当学生明白了是埋怨中带有一点责备的意思,我便问:这里为什么不用“责备”,也不用“埋怨”?学生说:用“责备”,不符合护士的身份,太重了,因为他们毕竟素不相识;用“埋怨”,又轻了,不足表达护士对母亲的那一份关爱。有了这样的理解,我又问:护士说的这句话该怎样读?怎样读才能把“责怪”的意思读出来?——这样做,是不是就“意文兼顾”了?

《第一次抱母亲》中有一段话是写母亲辛劳的:“在我记忆中,母亲总是手里拉着我,背上背着妹妹,肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。这样,年复一年,直到我们长大。我们长大后,可以干活了,但逢有重担,母亲总是叫我们放下,让她来挑。我一直以为母亲力大无穷,没想到她是用80多斤的身体,去承受那么重的担子。”

因为这段话中的“越”是生字,所以我先教“越”字。当学生知道了“越”在这儿作“跨”讲的时候,自然就知道了“翻山越岭”的意思是翻过一道道山,跨过一道道岭了。接着,我抓住了“重担”这个词。我说:“歌德说过,会读书的人,用两只眼睛看,一只眼睛看到纸面上的文字,另一只眼睛看到纸的背后。当我们用两只眼睛去看‘重担’的时候,你就会发现,它绝不仅仅是指挑在肩上的那副100多斤重的担子。”在我的启发下,学生的发言热烈而精彩。是啊,母亲肩上挑的实际上是大半边天啊!这时,我指着黑板上板书的“翻山越岭”说:“那么,现在你对‘翻山越岭’这个词又是怎么理解的?”学生说:“翻山越岭指的是母亲为了子女、家庭和社会所走过的艰辛道路。”

这就是品味。语文课本中选的都是文质兼美的文章,真的需要我们引导学生去品味。不品味,语文教学就索然无味了。味同嚼蜡的语文教学,阅读能力(包括鉴赏能力)的培养便无从谈起,兴趣的培养也无从谈起,自然也不会受到高尚情操与趣味的熏陶。这样品味过之后,接着我让学生把自己的理解和感受带进课文中——通过朗读把自己的感受和理解表达出来。这时学生的朗读生动而感人。——最后的落脚点还是读。

语文教学的亮点在哪里?语文的味道在哪里?在关键的词句里,在理解后的朗读里。

课的最后,指导学生写字。我先请学生“读帖”(苏教版语文每课的生字都是请书法家书写、并用红色印的),“读”完后,描红,然后“临帖”。临写完了,我请两位学生在黑板上分别写“越”和“疚”字。但两人写得都不规范。“越”字的右边的第一笔“横”,起笔高了;“疚”字里边的“撇”写长了,而“捺”又写短了,且没有“脚”。于是,我请学生再“读帖”,看“越”字右边的第一笔——“横”,在哪儿起笔。学生这才发现,它在左边“走”字的第二横处起笔。接着,我边讲边在黑板上范写了这两个字。学生们静静地听,静静地看,听课老师也静静地听,静静地看。当我范写完了,师生发出由衷的赞叹。他们只是赞叹我写的字漂亮吗?

指导学生把字写好,学生们能写一手漂亮的字,是不是也是语文教学的亮点?

总之,语文教学的亮点在“语文”里,再说具体一点,是在“字词句段篇、听说读写书”里。

所以,我现在每教一篇课文总是在钻研教材上下功夫,在朗读上下功夫;课文中的每个新词务必弄清它的意思,要求运用的,务必弄明白使用范围,首先自己造几个句子;每个生字以及要板书的词语,力求写得规范,做到笔顺规范,间架结构符合楷书的要求。

徐州市老特级教师李梦钤先生说过:“这法儿那法儿,钻研不好教材就没有法儿。”确实如此。当我把教材真正读懂了,读出味儿来了,教学方法也就随之而来了,自然语文课也上得较简单了。

最后要说的是,我这样说,绝不是否定多媒体、否定表演等手段。如果运用的恰到好处,自然会为语文教学增光添彩,现在,该用我也照用。

浅谈初一语文的朗读教学

“九义”初中语文教学大纲对朗读有明确的要求,读一般的现代文,“能用普通话正确、流利的朗读课文,背诵基本课文中的一些精彩片断”;“读文言课文,要了解内容,能顺畅的朗读,背诵一些基本课文”。“九义”语文教材第一、二册更是颇具特色的强化了朗读,从单元提示到课文的训练重点要求、预习提示和课后练习,都有不同程度、不同目的的要求和练习,显然都是为了强化朗读,提高学生的朗读水平,这些很值得我们教师认真钻研。

朗读是我国传统语文和当代阅读教学的重要方法。对于刚从小学升入初中的学生来说,语文课的朗读教学显得尤为重要。初一学生的抽象思维和创造能力相对比较弱一些,可他们的形象思维和模仿能力却要强得多,他们对课文内容、写作技巧等的学习还未产生很大的兴趣,却很热衷于朗读,对磁带的语调、教师的表情模仿得快、准。因此,初一的语文教学,朗读是必可少的。教材中的教读课、自读课都应不同程度的过好朗读关。学生可以通过朗读理解课文的词句篇章,领会文章的主旨和意味,既能受到熏陶感染,又能锻炼用语音描绘事物、表情达意的能力,以致能提高听、说和写作水平,加大语文为生活服务的力度。教师可以通过学生的朗读,检阅他们对课文的理解程度、感情倾向、认识水平和运用程度。那么,在实际的朗读教学中,应该注意哪些问题呢?

首先,教师要正确对待朗读,做好朗读示范。我们要改变朗读处于被动地位的现象,扫清老式的满堂灌的教法,充分认识朗读的效能,真正把朗读放到课堂教学应处的位置上来。有的教师把朗读当作课堂教学的一种简单过渡,学生朗读课文时,教师忙着板书或自己思考着下一个教学步骤,对于学生的朗读情况自然就心中无数了,更谈不上对刚才的朗读情况指出是与非,这只是一种放羊式的无所收获的朗读。教师要把朗读当作是课堂教学的重要步骤,学生朗读时,教师应专心地听,朗读之后,要实事求是地加以分析、总结。同时,教师要努力提高自身的朗读水平,注意用示范朗读为学生树立朗读的标准和榜样,尤其是农村中学的老教师,要尽快杜绝用方言进行朗读,可想而知,教师的朗读水平很低,他指导学生朗读的效果又会如何?

其次,教师要给学生讲清朗读要领,指导学生朗读。教师对朗读的知识要胸有成竹,对不同的课文,朗读时的轻读(~)、重音(·)、停顿(较长“/”、较短“//”、更短“///”)、快慢、语调等都应了如指掌,教给学生朗读的方法、技巧。

例如:我们/在田野散步:我,我的//母亲,我的///妻子和儿子。

朗读时凭什么停顿?大的停顿和小的停顿,凭标点符号,更小的停顿,凭词的组合,句中的三个小分句之间是并列关系,停顿时无大小之分。那么这句话应读成怎样的腔调?这是一句表达告诉别人一件事的陈述句,要读轻一点,读出陈述语气。

又如朗读诗句“秦时-明月-汉时-关,万里-长征-人-未还”,这是按音节划分节奏的方法朗读,还可按意义单位划分节奏,读作“秦时明月-汉时关,万里长征-人未还”。因此,朗读节奏可按音节或意义单位来划分。读一句话还要读出重音,把一个词或一个短语里的某个音节或句中的某个音节读得重些,强些。读出重音有时能起分词义的作用,如“过年”与“过年”,前者是“明年”之意,后者是“过新年”之意。一个短语或者句子里的音节读重音,表示这个音节是主要字眼儿。如《散步》中“母亲本不愿出来的”一句中“本不愿”是它的主要字眼。一个词或一个短语只有一个重音,一个句子有时就不只是一个重音了,如“我们在田野散步:我,我的母亲,我的妻子和儿子”。

朗读课文,能读出停顿、重音、语调,就显得有节奏感。例如朗读:这南方初春的/田野,大块小块的//新绿/随意地//铺着,有的浓,有的淡;树上的//嫩芽/也密了;田里的冬水/也咕咕地起着//水泡。这一切/都使人想着//一样东西---生命。

诚然,朗读的要领、技巧是很多的,如第一册第十七课的课后练习五还重点分析了朗读一段课文的重音、轻读、小停、拖音及其所产生的效果。这需要我们善于在实践中不断探索、总结。

假如教师都能准确地朗读并能指导学生朗读课文,能读好停顿、重音、轻读、拖音、语调,且掌握好速度(广播速度每分钟200字)、富有节奏感,那么学生就可以在准确的有感情的朗读中获得优美意境、缜密思路、象征意义、传神描绘、观点主张、情调韵味,就能把课文内容具体化、形象化,把课文所表现的思想感情融于声音之中,通过朗读触摸心灵,引起共鸣,排除学生与课文之间的隔阂,达到身临其境、忘我的境界。这样便自然地避免了课堂上那些不必要的枯燥无味的满堂灌,变一言堂为群言堂,充分调动学生乐学的积极性,发挥了朗读教学的应有效能。

再次,教师指导学生朗读要由简到繁,由易到难,由一般训练到实用训练,循序渐进,避免高屋建瓴一气灌到底。朗读训练有它的适度,即阶段性,对学生来说,有基本要求--用普通话正确朗读,较高要求--顺畅朗读,最高要求--传神朗读。具体的训练过程可分为:用普通话朗读→口齿清楚→声音响亮→停顿适当→语气连贯→语调自然,表情达意→速度适中,完美和谐→领会主旨。如此一步一个脚印的训练、指导,让学生易于接收。也体现了朗读训练的科学性、系统性、完整性。

最后,教师在朗读教学中要善于采用“百家争鸣,百花齐放”的训练方式。目前大多数教师还是以齐读作为朗读的重头戏来抓,齐读在初中占压倒优势。当然,认真使用齐读,恰当安排,精心指导,可使训练面广,加强朗读气势,对培养学生的竞争意识和集体观念有益。但滥于齐读,也明显体现出它的不足,会读的不会读的,认真读的不认真读的,都混杂在一起,滥竽充数,学生有时顾了整齐顾不及准确,顾了响亮顾不及感情,久而久之就形成了读一字停一顿、千篇一律的拖腔唱读,远离了朗读的要求。为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练,教师可以借助于丰富多彩的朗读方式,如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读等等。只要我们教师能够正确认识朗读教学,提高自身的朗读水平,精心地指导学生朗读,科学地进行朗读教学,使师生的朗读具有声情并茂的节奏,和谐婉转的韵律,呈现出作品的声音美、神韵美,达到炉火纯青的境界,就能为语文的教、学及运用奠定牢固的基础。

感受窦桂梅老师的课堂艺术


感受窦桂梅老师的课堂艺术

感受窦桂梅老师的课堂艺术

西乡街道固戍小学贺轶辉

在学校的组织下,终于真切地感受到了窦桂梅老师的课堂艺术。听窦桂梅老师的课让我感动,眼眶湿润,其实我并不是一个能轻易感动地流泪的人,即使是哭哭啼啼、断气回肠的琼瑶剧也未曾让我流泪过,但窦老师的课堂却让我无法抑制自己的感动,感动于她的妙语连珠,让我仿佛觉得她是中央电视台少儿频道的主持人;感动于她对孩子们真心的爱,灿烂的笑容让孩子们觉得老师是那样的亲和;更感动于她深厚的文化底蕴,诗词歌赋脱口而出,这一节课学的是辛弃疾的一首词,然而窦老师在这堂课中所联系到的诗词却不下十首。

这些年,我们经常可以看到窦桂梅老师的文章,教学实录,让我认识到了窦老师是一名永远在创造、永远在变革、永远在追求的人。今天,窦老师就为我们展现了她的创新。在窦老师教学《清平乐·村居》中,窦老师带着孩子们踩着不同的节奏,手舞足蹈、激情四溢的朗读,仿佛她自己也是一位孩童,仿佛这不是在上课,而是在游戏,而孩子们却在游戏中熟读了这首词。在品词析句中,用自己充满激情的语言引导孩子们深入的探究,把每一个孩子的心都调动起来了,孩子们用自己的想像力再现了“村居”中那一幅幅动人的画面,用自己的语言丰富了“村居”中人物的形象。课堂上精彩纷呈,师生互动,生生互动,创意无限,听课者发自内心的阵阵掌声说明了一切。这是窦老师深厚文学功底下的厚积薄发。

在回来的路上,我在心里悄悄地告诫自己,一定要多读书,唯有多读书才能让自己变得睿智。在阅读中积累,在积累的基础上阅读,在阅读与积累的循环中不断地提高自身的素质。静下心来,好好的读书,好好的思考,不断的追求,让自己的学生也能够在我的课堂中畅所欲言、妙语连珠,感受课堂上学习的乐趣。

与于永正老师零距离


与于永正老师零距离

推荐文∕刘正生

如果中国小语界有一条红地毯铺设的星光大道,那么,披着耀眼的闪光灯光率先向我们走来的必定是于永正、支玉恒、贾志敏、靳家彦风采卓然的身影。

——周一贯《名师风范:半个世纪铸就的经典课堂》

 

于永正老师是四大名师之一,属于小语界大师级的人物,他用一生的时间教语文、爱孩子,二十年来传道授业的足迹遍布大江南北、长城内外,全国各地的老师都以能目睹他的教学风采为幸,以拜读他的大作为乐。作为教坛晚辈,近十余年间,我曾三次与于永正老师零距离接触,观摩他的精彩课堂,聆听他的谆谆教诲,感触良多,受益终生。

花河初相识

中学时代曾经猜过一个谜语:花河(打一城市),从此知道了牡丹江这座城市。1991年秋,我第一次来到素有“塞外江南”之称的牡丹江。

那一年,我作为教坛新秀应小学语文导读法创始人李守人先生之邀赴牡丹江作课,当时同台做课的另两位都是名角,他们都来自江苏徐州,一位是徐善俊,另一位便是于永正。记得当时我是第一个登台,讲的是孙犁的《采蒲台的苇》,接着于老师演绎了白居易的《草》。这是我第一次听于老师的课,听完我深深为他朴实、清新、本色天然的课堂教学艺术风格折服,知道了什么叫“大家”,暗暗汗颜。

晚上,我们到守仁先生家做客,几位前辈聊着聊着,不知不觉又回到了阅读教学的话题,我默默聆听,有“听君一席话,胜读十年书”之感。于老师看我沉默无语,便调节气氛,拍着我的肩膀说:“正生,我和你有缘分啊,第一,我们的眼睛都不好,全戴镜子;第二,我们的名字里都有个‘正’字;第三,你讲《苇》我讲《草》,都是植物……”。守仁先生接过话茬:“‘不经一番寒彻骨,怎得梅花扑鼻香’,十年后希望你有机会和这些名家赛课。”

那天,我们喝的是茉莉花茶,但我品到了从未有过的馨香。

此后,也时常与于老师通信,内容从语文教学到班级管理,从兴趣爱好到为人处事,方方面面,无所不包,但惟独没有向他提拜师的事,因为我觉得自己的教学还不成熟,怕给他抹黑。然而在我心里,他是一位令我仰慕敬重的师傅,同时也是一个让我喜欢亲近大朋友。

1993年,我们市里搞教改成果展,我的小学语文愉快教学实验也跻身其中,远在江苏的于老师闻听欣然为我题词:“桐山万里丹山路,雏风清于老凤声”,是美工笔写的,还特意加盖了他的印章。我知道这是对我的鞭策和鼓励,寄托着老一辈的殷切期望。手捧于老师的手书,一股暖流涌出心底。

大连遇故知

1995年夏,在大连举行了一次全国著名特级教师教学观摩会,虽然规模不大,但却是豪华阵容,做学术报告的有中央教科所的张田若先生、黑龙江的白金声老师等,作课的是浙江的乐连珠、天津的侯秉琛、黑龙江的陈凯等,尤其是于永正老师也在其中。

那次,于老师讲的是六年级作文指导课《于老师印象记》,连上两节课,于老师一直谈笑风生,学生如坐春风,毫无倦意。课堂上有这样一个细节:当于老师发现后排一位女同学近视,看不清黑板,立即走过去予以抚慰,调到了前排,当时我颇为感动——如果是我,我决不会这样做的,要知道这是观摩课,时间宝贵,哪有闲暇顾及学生的细微反应呢?大家就是大家,“节外生枝”之举蕴涵着先进的教育理念,从于老师身上,我真切感受到了师爱的伟大,体会到了“没有爱就没有教育”的真谛。

晚上,大会举行了一个小型座谈会,我也参加了,与会者畅所欲言,气氛活跃,没有一个夸夸其谈的。记得当时于老师坦诚地说:“阅读课到底该怎么上,我现在也拿不准,总有一些新的想法……”。他的话语不多,语调像无风的湖面那样平静,但让我的心灵受到震撼!想想曾经见过的那些自以为是、自命不凡的“专家”、“学者”,怎不叫人心生感慨!

因为第二天早上白金声老师要南下,头一天晚上把抄得工工整整的叶澜教授论朗读教学的一段文字稿交给我,让我次日转交于老师。原来是于老师对金声老师在报告中引用的这段话很感兴趣,于是向他索要原文。

早餐的时候,我把这份抄录稿如期交给了于老师。我们聊了好半天,他说在杂志上看过我的文章很不错,还问了我的近况。当我向他请教“语文教学怎样让学生有后劲”时,他笑着说:“你都成家了,工资不高,知不知道攒钱啊?只有会攒钱,家底才厚,才有后劲嘛。对语文教学来说,语言的积累就是攒钱,不让学生多读多背,我们将愧对他们啊。”他是针对当时花哨的课堂教学说这番话的,表情凝重,我又感受到了他的一颗忧国忧民之心。今年,我在发表的一篇文章里也谈到了多读多背,应该说,这与于老师的这次谈话不无关系。

冰城再相逢

转眼到了2003年,我从实验小学调入教研室担任小学语文教研员,这年“冰雪节”期间,百家作文指导杂志社在哈尔滨举行全国特级教师作文教学艺术展示会,地点是市工人文化宫。知道于老师和支玉恒、贾志敏、靳家彦等四大名师来家门口献课,机会难得,带了市直和乡镇十几位老师去看课。

这次,我又见到了久别的于老师,他虽然鬓发斑白,但风采依然,活力十足,学生也是精神百倍,他讲课时全场掌声、笑声不断。

课下,我在大厅与于老师进行了短暂的交谈,他始终都是笑眯眯的。由于诸多原因,近些年我们之间联系少了,所以一见面他就问起我的近况,我简要做了回答。得知我从2001年起至今一直参与编写教科版小学语文课标教材,他非常高兴,叮嘱我“精心,精心,再精心,要对老师、学生和家长负责”;得知我当了教研员,他说:“第一次见面的时候,我说我们之间有三个相同点,现在又多了一点——都是教研员……”。我心里清楚:我和于老师虽然都是教研员,但是不是一个级别的。

聊了不一会,有几个青年教师兴冲冲找于老师签名来了,他打趣地对我说“看,老了老了,还成明星了,也给人家签名了。”说着他接过笔和本埋头签名。这几位还没走,又有几位围拢过来向他请教问题。

于老师太忙了,我不忍心再打扰他,以“欢迎您到双城去”做了道别语。于老师连声说“争取,争取。”

今年十月下旬,在北京将举办“小学语文四大名师教学艺术观摩研讨会”,届时于永正、支玉恒、贾志敏、靳家彦等四大名师将联手为全国的小学语文教师倾情奉献一道语文艺术盛宴,但愿那时能够前往,再次见到于老师……

章老师薛法根老师教学艺术浅析


在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。从而在课堂上与学生更好的交流,你们知道那些比较有创意的教学方案吗?以下是小编为大家精心整理的“章老师薛法根老师教学艺术浅析”,仅供参考,欢迎大家来阅读。

章老师薛法根老师教学艺术浅析

题记:名师是一本书,一本韵味无穷的书,一本可以指导我们实践的活书,需要我们用心去品味……

薛法根老师教学艺术浅析

薛法根老师是我所敬仰的名师之一。一直想置身于他的课堂,去享受“组块教学”所带来的简约之美;去体验看似平淡却充溢着智慧的对话场景;去感受恰如其分的幽默所营造出的笑声迭起的课堂氛围……这些大概就是我对薛老师课堂的一个粗犷认识。

这两天一连听了、看了薛老师的《螳螂捕蝉》、《卧薪尝胆》、《爱如茉莉》、《天鹅的故事》、《你必须把这条鱼放掉》等教学视频和文字实录,领略了薛老师对课堂教学的精彩演绎,对薛老师教学艺术的认识也逐渐细腻了。

一、块状的教学模式让课堂简单起来。

我们无法忘却语文教学曾背负着“耗时”、“低效”的重责而艰难地跋涉着,究其原因,我以为目标繁冗、头绪繁乱、手段繁琐是其中一个重要原因。在课堂上我们往往竭尽“包罗万象”之能事,什么都想抓,结果却是空空如也;往往是东一榔头,西一棒,让学生“疲于奔命”,却鲜有收获;往往是穷尽各种方法,让学生“雾里看花”、“水中望月”,使原本简单的问题不再简单。

走进薛老师的课堂,我感受到一种“简单”。简明的教学线索将课堂“切割”成清晰的“块状”,让学生从这种简单之中获得情感的体验,思想的启迪,审美的熏陶;简洁平实的教学方法让学生拥有更多的时间去亲近语言、感悟文字,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律,提高语文素养。

在《螳螂捕蝉》两课时的教学中,薛老师

“组块教学”的理念展现得淋漓尽致。第一课时中,简简单单的几个教学环节:(1)生字词的教学,特别注意几个多音字的正音(弹弓、转来转去、大王),为读通、读顺课文扫清认读障碍;(2)读书思考:课文主要讲了一件什么事,注意讲清事情的起因、经过、结果。既明确了读书的要求,又指明了学习方法;(3)指名分节读课文,相机正音。夯实了第一课时的读书。(4)细细品味故事的起因,即,第一节,要求用心体会关键词句,重点引导学生体会最后一句话:“吴王固执地说:‘谁敢来劝阻我,我就处死他!’”联系课文内容说说吴王怎样才叫“固执”。结课时,薛老师留下一个问题:“要劝的都劝了,没人敢劝了。这时有个侍奉吴王的少年,他是怎样劝的呢?最后,吴王又是怎样打消攻打楚国的念头的呢?”为下节课的学习埋下伏笔。

第二课时的教学依然是简简单单的几个环节:(1)默写四组词语(分别是:①蝉悠闲自由自在;②螳螂拱着身子举起前爪;③黄雀

伸长脖子正要啄食;④侍奉吴王的少年拿着弹弓瞄准),然后听老师讲“螳螂捕蝉”的故事并进行复述,最好能用上默写的几组词语;(2)

课文表演,先自由练习对话,同桌分角色读对话,再每个人就当时情境写台词,两位学生上台做“吴王”和“少年”,其他人做导演。(3)教师总结引出“恍然大悟”,引导学生联系上下文理解意思,学生质疑后讨论一个问题:那个少年为什么不在大庭广众之下对吴王讲这个故事?由此感悟到少年是智劝——注意选择时机。

从两节课的教学来看,简洁精当的板块避免了纷繁复杂的头绪扰乱学生的阅读视线,干净利落地完成从初读感知到熟读成诵再到读有所悟。第一课时的教学着力于“读熟”,了解故事的主要内容,朴实无华而又扎实有效,既让学生充分接触文本,整体把握文本,又训练了学生的概括能力。将“课标”中所提及的“能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情”、“阅读叙事性作品,了解事件梗概”落到了实处。第二课时的教学不囿于文本,大胆地对文本进行“重组”,别具匠心的教学设计有效地推进了文本的学习。比如第一环节,从词串到故事,由听故事到讲故事,步步深入,层层推进,完成了复述故事的教学目标。而对于表演这个环节的设计更是语文味十足,薛老师没有急于让学生去表演,而是先让学生练习对话,并明确地提出要注意提示语,注意神态、语气、动作,先想一想再读一读。这种将想象与感悟糅合在一起的方法,有效地刺激了学生学习的兴奋点,让学生饶有兴致地走进文本,穿行于语言文字之中,去品味、涵咏。至此,薛老师仍没有让学生去表演,而是让全班同学做导演,为即将表演的两位同学提建议。我以为,语文课不是培养演员的课程,所以语文课堂中的表演绝不是目的,而是一种手段,一种促进学生潜心会文、揣摩文字神韵的手段。此时的提建议则很好地促使学生去咬文嚼字,领悟言中之情、言外之意,落实了语文教学的应有之义。

二、富有思维含量的对话让课堂丰厚起来。

叶圣陶先生说:“阅读教学总得读”。张田若先生说:“阅读教学第一是读,第二是读,第三还是读。”两位前辈的论述指明了阅读教学的一个最为本质的方法。“课标”强调:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”那么,我以为“读”是“对话”的中介与凭借,“对话”是建构在读书基础之上生成的一种“言语智慧”,是学生感悟、吸收文本语言后获得的发展性言语。这种“言语”绝非靠几遍有口无心、漫无目的的读书后便可获得的,它取决于阅读者在阅读过程中的思考。这让我想起一句古话:熟读精思子自知。这句话不正是告诉我们思考应伴随着读书,读书不仅是通过发音器官念出字音的过程,它还是一个复杂的思维过程,即:口诵心维。惟有如此读书,师生对话才不会成为一问一答式的“机械运动”,惟有如此读书,学生才能成为文本的“知音”。

请看《天鹅的故事》的教学片断:

师:刚才同学们朗读了自己觉得写得精彩的段落,真是英雄所见略同。的确,一只老天鹅破冰、一群天鹅破冰这三个段落写得感人至深。感人至深的文章需要静心体会,尤其是对于那些令你心中一动的词句,最好静下来,想一想:这个词、句表达了什么意思?为什么这么写?下面,请同学们仔细默读这三个段落,将自己的感受写在词句边上。

[学生潜心读书、写感受,教师巡视并作个别点拨。]

师:同学们学得是那样专心,老师很感动。谁愿意第一个交流?

生:我读到老天鹅“利用下落的冲力,像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”这一句时,感受到老天鹅很坚强,有一种奋不顾身的精神。

师:你能从中读出老天鹅的精神来,了不起!对这个句子,还有不同的感受吗?

生:我读到这里,心想:老天鹅的胸脯和翅膀是肉长的,砸在这坚硬的冰面上,肯定很痛,也可能会受内伤。但是,为了找到食物,为了能够活下去,老天鹅还是一次又一次地往冰面上砸,这是多么伟大啊!

师:你是在用自己的心来体会的,所以很真切!

生:我觉得“像石头似的”这个比喻写得好,让人感受到了老天鹅很硬。

师:“硬”在哪里?再往深处想一想!

生:“硬”在老天鹅很有勇气,很勇敢。

师:所以,老人称它是“破冰勇士”!

生:“硬”在老天鹅有顽强的意志,它一次又一次地扑打,不停止。

师:说得好!所以,老人又称它是“顽强的破冰勇士”!一般地讲,我们总是将静态的比喻成动态的、平凡的比喻成美丽的。这么美丽的天鹅,却比喻成了一块没有生命的石头,这个比方打得好吗?

生:老天鹅从空中笔直地扑下来,就像石头一样。

生:石头不会感觉疼痛的,老天鹅是不怕痛,不怕受伤,连吭都不吭一声。

生:像石头一样落下来,表示力量大。

生:这样一比喻,让人更加敬佩老天鹅了。

师:同学们这样说,这个比方打得真妥帖,真形象!现在再来朗读,你一定会有不同的感受。

[学生继续交流……]

老天鹅的一举一动是“表象”,从这些“表象”中能收获些什么呢?又该如何去做呢?薛老师告诉学生“感人至深的文章需要静心体会,尤其是对于那些令你心中一动的词句,最好静下来,想一想:这个词、句表达了什么意思?为什么这么写?”将学生的思绪拉向了贝加尔湖畔的那个寒潮突降的早晨,让他们在静静的阅读中用心灵去感受,去思考,就是在这思考的世界中,学生发现目光所及的不仅仅是静止、抽象的文字符号,而是一个又一个鲜活跳跃的生命,而在老天鹅身上有一种不可抗拒的悲壮之美。

此外,在教学中,薛老师还善于鼓励学生提问,引导学生质疑。虽然有的问题是在学生提问的基础上老师总结提升出的,有的甚至就是老师提出的。但这可是一个积极思考的过程,促使学生对文本内容进行深层次思考。比如在《螳螂捕蝉》中引导学生质疑:那个少年为什么不在大庭广众之下对吴王讲这个故事?在《卧薪尝胆》中引导学生质疑:有人说,勾践不算英雄,真正的英雄要战死沙场,死不投降。勾践打了败仗,怎么能算英雄呢?这些思维含量大的问题有着很广阔的探究空间,是对文本内容的整体回顾,又可让人物形象在学生头脑中丰满起来。

苏霍姆林斯基说:“思维就是一颗花,它是渐渐地积累生命的汁液的,只要我们用这种汁液浇灌它的根,让它受到阳光的照射,它的花果就会绽开。”

在哈佛大学流传着这样一句名言:“教育的真正目的就是让人不断提出问题、思索问题。”是的,离开了思考的阅读教学就如同一潭死水激不起半点涟漪,缺乏思考的阅读教学就似一个行将就木的生命没有半点光彩。

三、关注语言、发展语言,让课堂扎实起来。

曾在拙文中有过这样的思考:语文教学的许多困惑和无奈,大都源于在问题的两端摇摆,而没有很好地抓住问题的实质和关键。……依笔者浅见,语文教学首先要明确自己:一该干什么,二怎么干。语文教学该干什么?我坚持认为,应坚定不移地立足语言,确保语言。其他所有目标,诸如人文关怀,智能发展,品德熏陶,习惯培养,等等,都是围绕附从于语言学习这个中心的,都应是在语言学习的过程中顺便自然达成的。换言之,语言是载体,是根本,根本不存,其他都无所附丽。因此,我以为一节优秀的语文课,一定是一节关注语言、发展语言的课。

比如《爱如茉莉》的教学。《爱如茉莉》这篇课文没有华丽的辞藻,没有升腾跌宕的曲折情节,却以清新淡雅的文字描述了父母之间平淡无奇却又真真切切的相亲相爱的细节,透露着感人肺腑的人间真情。如何才能勾起学生对爱的感悟,体验着这特有的人间真情?请听薛老师的导语:“生活中有茉莉花,我们学习的是《爱如茉莉》,这样的爱像茉莉,流淌在细节中,要求同学们关注细节,人物的一个动作、一句话甚至一个眼神,都可能流露出茉莉般淡淡的真情,淡淡的爱;同时要感受描述的语言。语言是有温度的,是通过字或者词体(表)现出来的。要通过一个字,一个词,一个句子去感受茉莉般的温情与爱。”这简单的文字引领着学生在对细节(语言)的品味,让学生在那场景、那人情中收获着浓郁的情之熏陶,爱之浸染。

请看其中的一个交流片断:

生:“爸爸直奔医院……”从“直奔”这个词我感觉到爸爸对妈妈的爱。

(教师

浅读薛法根老师的教学艺术


在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。所以老师在写教案时要不断修改才能产出一份最优质的教案。这样可以有效的提高课堂的教学效率,那你有没有为了一个问题而去做过一份教案呢?以下是小编为大家精心整理的“浅读薛法根老师的教学艺术”,仅供参考,大家一起来看看吧。

浅读薛法根老师的教学艺术

著名特级教师薛法根说:“如果我们的语文课真正是为学生所想的话,就一定要让学生学有所得,一堂课只要让学生在某些方面有所长进,就足够了,千万不要期待一堂课把所有的东西都教给学生,这样我们的语文课就能干净一点,语文课目标就能简单一点,从而让学生更轻松一点,更有效一点。”

看到薛法根是从一本教育杂志的封面上,听说薛法根是从同行们观课回来的赞叹中,目睹薛法根是在《爱如茉莉》的“平淡无奇但散发幽香”的课堂上,聆听薛法根则是在“不累、不偏、不空、不假”的讲座中。这次近距离感受薛老师《我和祖父的园子》的教学,,立刻有了一种“语文课的根就在这儿”的感觉。很久以来很多模糊的东西,今天,终于给了自己较为明确的答案。真实、扎实、朴实,就是语文课的灵魂,所以课上精彩纷呈。

1、精彩源自于胸有成竹

薛法根说:“其实教师在学生和课文之间,应该做一个左右逢缘的‘红娘’,而不应做一个令人讨厌的‘第三者’。也就是说当学生对课文没有兴趣的时候,教师应当将课文中最有魅力的地方介绍给学生,让学生对课文产生兴趣,从而愿意甚至主动地阅读课文、开掘课文的内涵。”我想做好这个‘红娘’,首先得对学生和文本有足够的了解,才能在其中“穿针引线”。

整整两节课的时间,薛老师没有看一次教材,也没有带教案,但课却如行云流水般让人赏心悦目。他思路清晰,先让学生找到“园子里有什么”,再说说“我在园子里怎么样”,最后提出疑问“我为什么会这样?”从而明确了本课的中心:因为祖父的爱和宽容,让儿时的我享受到快乐。教者匠心独运,让学生用自己已经掌握的词语概括园子的美、概括“我”在园子里的感受。同时,让学生揣摩文章短短的第一自然段,尝试体会作者的写作意图。如果没有对文本充分的研读,怎能有如此的潇洒,“台上一分钟,台下十年功”用在这里也是恰如其分的吧!

这样的胸有成竹来自于平时的积淀,因为自认朗读不行,就钻研“朗读与技巧”,所以他能自信地说,虽然我自己的朗读不怎么样,但我会指导学生个个读好课文;出道时为了研究作文教学,买回贾志敏的光碟一遍遍观摩学习,所以有了成功;拉着同事一起读书的事情“屡见不鲜”……“宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来”“厚积而薄发”正是薛老师课堂上潇洒沉着的原因呀!

2、精彩源自于简单明了

薛说:“语文课承载着太多的‘使命’,……我以为‘大道至简’,语文课必须反璞归真,体现一种‘简约之美’,正所谓‘简简单单教语文,扎扎实实促发展’。”他还提出了“教学目标简明,教学内容简约,教学环节简化,教学方法简便,教学媒介简单,教学用语简要。”的“六简”好课设计观。

在这节课上,薛老师没有让实物投影、电脑、多媒体、各种精美的音乐动画占领讲台,占领课堂。学生在课堂上所能表达的都是自己的理解,独特的个性化的感悟。这节课上教学程序简单。他引导学生钻研文本,没有用集体讨论代替个人阅读,也没有远离文本进行过度发挥。围绕课文就是解决了三个问题:有什么?怎么样?怎么写?从扣读导入,读中渐悟,引导学生感悟,整体感悟。真正做到:提领而顿,百毛皆顺。

记得他说过:“语文,要追求深刻的简单!”我想,这个简单不应该是随便的,应该是教师在充分把握教材的基础上,对教材进行二度开发,构建出适合本班学生认知规律、能力的“语文”,能够在简单字词的平面上有所发展的“语文”薛老师努力在原本“复杂”的

教育教学之中求“简单”。做到“简单”教学必须有内功。没有长期的积累,无从简单。

简单到了极致,就是美丽。简单才是教育的真谛,才是教学的真功,才是教改的目标。

3、精彩源自于真诚赞美

在学生学习知识的过程中,错误的出现是难免的,问题是如何对待错误呢?布鲁纳曾经说过:“学生的错误都是有价值的。”薛法根说:“就学习的意义而言,错误本身就具有弥足珍贵的价值。学习就是一个不断尝试错误的过程,学生正是在不断地发生错误,纠正错误的过程中获得了丰富的知识,找到了科学的方法,提高了学习的能力,增进了情感的体验。”所以在教学一开始薛老师就对孩子们说:“你回答错了,我也要表扬!因为失败乃成功之母,因为你错误的回答,让其他同学知道了什么是正确的。”

在这节课上,薛老师始终微笑着,弯着腰倾听学生的回答。当学生回答正确时,薛老师大加赞赏“你真聪明。”“你真会朗读。”“给他掌声!”“我发现你读得越来越流利了,能再读读吗?”当学生回答有困难时,薛老师仍是一脸笑容“看来,你还没思考好,再想想,好吗?”“有谁想帮他回答这个问题?”……在他的课堂,学生畅所欲言,没有顾忌,他们不需要顾忌答错的后果,他们也不需要顾忌同学的讥讽。在薛老师的课堂上,充满民主、和谐,正像这堂课所讲授的祖父的园子一样,充满自由和快乐。孩子们个个小脸通红、小手高举,愉快地学习着。

4、精彩源自于扎实训练

课前,薛老师让学生说说自己和他们原来的老师有哪些不同。刚开始,学生还不怎么敢说,渐渐地,在老师的微笑鼓励下,学生们说了很多。但在学生的回答中,薛老师不断地用“你看得真仔细。”“这个你都看到了!”……有意无意中让学生体会仔细观察就会发现不同。

课上薛老师给予了学生充足的静想默思的时间,第一次三分钟,第二次又差不多三分钟,在充分朗读的基础上,老师说:这个园子是一个怎样的园子?你能用一个词来表达吗?学生各抒己见:生机勃勃、无拘无束、自由自在、丰富多彩、、鸟语花香、生机盎然、美丽动人、烂漫等。答案不拘一格,真正体现了新课标发展学生思维、尊重独特心理体验的要求。课堂上有静有动,静中有动,那是思维的灵动;动中有静,那是高潮的前奏。

在对课文理解了一定程度后,薛老师叫学生用笔把作者在园子里自由的生活写下来,足足写了12分钟,真正把写落到了实处。在学生交流中,薛老师对学生说:“你听到了吗?她写的时候,先写了一个总起句,然后再写自由的生活。写得好!”没有硬性地规定,但却明确地告诉学生用这样的方法写好!

关于写,薛老师有一段精辟的话:“我们的语文课光说不写似乎成了一种时髦,学生练就了一张巧嘴,却留下了一只笨手,要写,就显得非常痛苦,这是缺少锻炼的缘故。写顺了,写惯了,就不再觉得是一件苦事,反而有一种写后的酣畅淋漓的快感。笔下流出的是文字,是思想……”

是呀,就是这样扎实地指导,扎实地朗读,扎实地练笔,学生的语文怎么会学不好呢?

薛法根说:“站在讲台上,我时刻铭记这样一句格言‘孩子们的名字叫今天’,一个连今天的幸福都不曾拥有的孩子,又怎能拥有幸福的明天呢?而我。我们,正是掌握孩子们幸福今天和未来命运的人。”我欣赏薛大师的课堂,更欣赏他的做人。

于永正《狐假虎威》


作为一位刚入职不久的新任教师,在授课上的经验比较少。就必须编写一份较为完整的教案,这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。从而在课堂上与学生更好的交流,那你有没有为了一个问题而去做过一份教案呢?下面是由小编为大家整理的“于永正《狐假虎威》”,仅供参考,大家一起来看看吧。

于永正《狐假虎威》

于永正《狐假虎威》

By:闲居]

年级:二年级

第1课时

1、板书课题,请生读文,正音。

2、出示三幅图,看图练讲故事。

3、请生上台看图讲故事。

4、谁能用一句话把这个故事讲出来?引导到文中找句子。

5、用自己的话把这句话的意思说一说。

6、理解“假”的意思。——用查字典的方法验证。

7、认真地读好课文。第一节:理解“窜”。——再次运用查字典。读出紧张感。

8、读3~6节,教师

于永正老师谈《第一次抱母亲》


于永正老师谈《第一次抱母亲》

于永正老师谈《第一次抱母亲》于永正老师谈《第一次抱母亲》今天下午,在我们学校开展了“解读名师,感悟成功”的名师研修班的活动。作为主持人,我特意请于老师谈一谈在西安上的《第一次抱母亲》。一、“读书至少十来遍!”于老师没有马上解读文本,而是声情并茂地读了一遍课文,听着听着,眼泪就从我的脸颊滑落下来。就像于老师自己说的“我的普通话不好,但是大家都为我鼓掌。”的确,常常听于老师读课文,常常会感动。也许源于他对于生活独到的理解,也许是他对文本独特的感受力吧!谈到钻研教材,于老师说他从来不先看教学参考书。而是一遍一遍地读,一直读到自己满意,读到文章就像自己写的,就像写自己的事。二、读透字面,了解内涵。1、抓住“重担”进行教学。师:母亲肩上挑的重担仅仅是那一百多斤的东西吗?你对这个重担是怎么理解的?生:我的理解是,母亲不只是承受一百多斤的担子,还把我和妹妹辛辛苦苦养大。师:辛辛苦苦养大,不仅是养育儿女啊,还有什么?生:还有各种各样复杂的家务劳动。师:是啊,为了家庭,为了生活,她要做多少事情啊!生:我们长大以后,可以干活了,但逢有重担,母亲总是叫我们放下,让她来挑。师:你是怎么理解这句话的?生:就是我们长大了,已经可以干活了,但是要是有重的家务劳动,或者是背重的东西,母亲还是叫我们放下,她自己来干。师:(转向另一名同学)你呢?你是怎么理解这句话的?生:母亲很关心我们,虽然我们可以干活了,但是母亲还是要自己干一些重活。师:说得多好啊!这就是重担的含意。同学们,乳哺三年娘受苦,移干就湿卧娘身。说的是母亲养育儿女的艰辛,儿病恨不将身替,调理汤药不离身。说的是母亲在儿女生病的时候的焦虑和对儿女的照料。昔孟母,择邻处,子不学,断机杼。说的是母亲为了教育子女所做出的巨大贡献。慈母手中线,游子身上衣。临行密密缝,意恐迟迟归。说的是母亲对远行的儿女的体贴和牵挂。同学们,母亲的重担里面装的东西实在是太多太多,母亲所挑的不是一百多斤的重担,她挑的实际上是大半个天!同学们,当我们这样理解了重担的意思之后,再回过头来看前面这句话,翻山越岭,母亲仅仅是翻过一座座山,一道道岭吗?这个翻山越岭你现在是怎么体会的?生:可能是辛辛苦苦地养育自己的儿女。师:是啊,把可能去掉,就是母亲为了家庭,为了生活,为了子女,所走过的曲折的、不平坦的道路。母亲付出多少啊,当我们这样理解翻山越岭的时候,当我们这样理解重担的时候,我相信你们能把第二段读得更好,读得更有情。把书立起来,一起轻声地把第二段读一读。母亲竟然这么轻……开始。生:(小声读第二段)2、“无数次”和“第一次”的“蒙太奇”手法。师:想一想,母亲眼角上流出来的泪水,是什么样的泪水?你是怎么理解的?母亲眼角流出来的泪水是幸福的?是激动的?还是别的?你是怎么想的?说说看。生:我觉得母亲流的泪水是欣慰的。师:欣慰的泪水。仅仅是欣慰吗?还有吗?生:我觉得母亲流出来的泪水是高兴的,幸福的。师:幸福的,高兴的,欣慰的。还有吗?生:我觉得母亲流的泪水是感动的。师:感动的。还有吗?是苦的吗?生:我觉得母亲流下来的泪水是激动的。师:激动的。于老师还有一点儿体会补充一下,(此时还有学生举手)哦,你说。生:我觉得母亲流下来的泪水是安祥的。师:换一个词儿--欣慰的。生:我觉得母亲流的泪水是甜的。师:是甜的。但是,我给你加一点儿我的体会,我觉得是又苦又甜的,走过的路是多么不容易呀,现在是甜的了。同意吗?(生齐答:同意。)母亲的泪水是欣慰的泪水,是激动的泪水,是幸福的泪水,是又苦又甜的泪水。但是,同学们看黑板,(边说边

于永正《黄山奇石》


相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。让同学听的快乐,老师自己也讲的轻松。你知道怎样才制作一份学生爱听的教案吗?下面是小编精心整理的“于永正《黄山奇石》”,欢迎阅读,希望您能阅读并收藏。

于永正《黄山奇石》

第一课时

一、课题教学。

1、出示四幅不同的黄山的彩色图片。图片上有什么?

2、简介黄山。借助板画理解“黄山风景区”。

二、第1自然段。

3、你觉得黄山的景色怎么样?引出第1自然段。指名读。

4、课文用了哪个词形容黄山景色的?——秀丽神奇。

5、又出示两幅黄山图:迎客松、猴子观海。借此理解“秀丽神奇”。

6、改“风景区”为“奇石”。再读第一段。

三、第2自然段。

7、出示“仙桃石”,像什么,还像什么?

8、看书上是怎样写的。——齐读第2段。

9、你想不想再加上一句或几句话?能不能?想好了再说。

四、第3、4自然段。

10、谁来读读三、四自然段?看看是怎么有趣的。

11、看看谁还能把课文读得有趣?(指名读、范读、齐读)

五、第5自然段。

12、读。请生板画,提示是由几块石头组成的。

13、把它读活。(指名读——范读——齐读)

六、第6自然段。

14、齐读。板书省略号。省略了什么?

15、师范读。

第2课时

一、课题入手。

1、看课题,理解“奇”。

2、神奇——喜欢——你能把这种感情读出来吗?练读。

二、第1自然段。

3、指名读。暗示“秀丽神奇”“有趣极了”。

4、齐读。

三、第2自然段。

5、提示:“仙桃石”为什么加引号?怎么读?

6、自由读,指名读,范读。相机理解“石盘”。

四、第3~6自然段。

7、组织比赛:个人赛——集体赛。

五、会背了吗?

8、练习、指名背。

六、第6自然段。

9、出示“天狗望月”“笔架峰”。说说像什么?

10、写一写。学生思考、写作,师巡视、辅导。

11、交流,相机指导。

于永正执教的《草》片断赏析 教案教学设计


作为大家敬仰的人民教师,要对每一堂课认真负责。这时就需要自己去精心研究如何做一份学生爱听老师爱讲的教案。上课自己轻松的同时,学生也更好的消化课堂内容。如何才能编写一份比较全面的教案呢?请您阅读小编辑为您编辑整理的《于永正执教的《草》片断赏析 教案教学设计》,欢迎大家阅读,希望对大家有所帮助。


教师在教学的巩固阶段,创设了学生背诗给家人听的情境。教师先后扮演了妈妈、哥哥、奶奶。
下面是一个给“奶奶”听的片断。
师:现在,我当你奶奶。你奶奶没文化,耳朵有点聋,请注意。
生:奶奶,我背古诗给您听听好吗
师:好!背什么古诗什么时候学的
生:背《草》,今天上午刚学的。
师:那么多的花儿不写,干吗写草哇
生:(一愣)嗯,因为……因为草很顽强,野火把它的叶子烧光了,可第二年又长出了新芽!
师:噢——我明白了。背吧!
(生背)
师:“离离原上草”是什么意思我怎么听不懂
生:“离离”就是很茂盛的样子。这句诗是说,草原上的草长得很茂盛。
师:还有什么“一岁一窟窿”
(众笑)
生:不是“一岁一窟窿”,是“一岁一枯荣”。枯,就是干枯;荣,就是茂盛。春天和夏天,草长得很茂盛;到了冬天,就干枯了。
师:后面两句我听懂了。你看俺孙女多有能耐,小小年纪就会背唐诗。
(众笑)
[评析]
教师根据低年级学生学习的心理特点,并结合教学内容创设情境,通过师生表演练背古诗,让学生去感悟、识记和品味语言,寓知识教学于富有情趣的活动之中。
这是一种较好的寓教于乐的方法。在游戏性的小品表演中,检测了形义较难的字词(离离、枯荣),加深了对中心思想的理解(干吗那么多花不写要写草哇),情境的设置与语言的训练有机地结合了起来。◆

《走在语文路上--于永正老师课堂教学艺术研究——课堂练笔的艺术》一文就此结束,希望能帮助您在小学教学中起到作用,如还需更多,请关注我们的“小学艺术教案”专题。