八年级物理《杠杆》导学案。

每个老师需要在上课前弄好自己的教案课件，大家在用心的考虑自己的教案课件。是时候对自己教案课件工作做个新的规划了，才能更好的在接下来的工作轻装上阵！适合教案课件的范文有多少呢？以下是小编收集整理的“八年级物理《杠杆》导学案”，欢迎您阅读和收藏，并分享给身边的朋友！

八年级物理《杠杆》导学案

教学

目标

（理念）

1、知识与技能：认识杠杆及有关杠杆的几个概念；知道杠杆的平衡条件。

2、过程与方法：经历绘制杠杆示意图的过程，体会科学抽象的方法；经历探究杠杆平衡条件的过程，学习分析实验现象，寻找数据间规律，从中归纳出实验结论的一般方法。

3、情感态度与价值观认识科学探究在必须有合作精神。

学情

分析

杠杆在生活在和生产在有着广泛是应用，学生并不陌生，但对杠杆的几个名词不能正确认识。

情境

导入

动画导入

自主

合作

（一）认识杆杠

活动一

思考：1.如何用一根硬棒撬起一块很重的石块？

2.如何把定在木板中的钉子取出？

你所使用的工具，它们在工作时有什么共同的特点，并归纳出杠杆的定义。

杠杆：

活动二

1.列举出生活中的杠杆。

2.认真预习弄清杠杆的几个名词。

杠杆的几个名词（五要素）：

?支点0：；

?动力F1：是；

?阻力F2：是杠杆转动的力；

?动力臂L1：是到的距离；

…阻力臂L2：是到的距离。

（二）学会杠杆五要素的作图

1、上图是用撬棒撬石头、用羊角锤起钉子的过程，你能在图中作出他们的五要素吗？（看看课本12.1-1的图，然后动手试试。）

2、通过作图你能归纳出做力臂的方法吗？

互动

展示

（三）探究杠杆的平衡条件

活动三

杠杆平衡指杠杆在动力和阻力的作用下或。

问题：当杠杆平衡时，动力、动力臂和阻力、阻力臂之间存在怎样的定量关系呢？

你的猜测是：

实验探究

1、阅读P77，思考实验步骤

2、分小组进行实验探究（注意成员分工，边实验边记录）

3、根据实验数据得出的结论是：

若用F1、F2、L1、L2分别表示动力、阻力、动力臂和阻力臂，杠杆的平衡条件可表示为：

（杠杆原理）

思考：杠杆只能静止在水平位置吗？你能让杠杆在非水平位置平衡吗？试一试。本实验中，让杠杆在水平位置平衡有什么好处呢？

（四）杠杆原理的应用

活动四

阅读P78例题（计算大象的质量）

引导

评价

1、活动过程中，有何感想、有何收获？

2、有疑问？我们一起解决！

应用

拓展

完成P802、4

教学

反思

扩展阅读

八年级物理《杠杆》教学设计

八年级物理《杠杆》教学设计

设计理念

从学科的角度而言，杠杆是一种简单机械；从认知的角度而言，杠杆是一种模型。遵循“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念，遵循学生对模型的认知规律，本节课从学生熟悉的属于杠杆的工具入手，通过观察分析，抽象出杠杆的概念；通过系列活动，使教学贴近学生生活，让学生深刻体会杠杆五要素，激发学生探究热情；组织学生探究杠杆的平衡条件，学习科学探究方法，培养科学精神；结合杠杆的平衡条件探讨杠杆的科学使用，增强用科学服务社会的意识。

※教学目标

1、知识与技能：

（1）通过观察生活和生产劳动中的各种杠杆提取共同的特征，并能在杠杆上确认支点、动力、动力臂、阻力、阻力臂。

（2）通过参与科学探究活动，能对杠杆平衡条件进行猜想和假设，并设计出实验方案，对获得的信息进行处理，得出杠杆平衡的条件。能应用杠杆平衡条件去分析解决简单的实际问题。

（3）能根据杠杆的特点，以及作用效果等进行分类。

2、过程与方法：

（1）经历绘制杠杆示意图的过程，体会科学抽象的方法。

（2）观察和操作杠杆。

（3）经历探究杠杆的平衡条件的过程，学习分析实验现象，寻找数据间规律从中归纳出实验结论的一般方法。

3、情感态度与价值观：

关心生活、生产、自然现象中杠杆的使用，乐于在周围生活中发现和分析各种杠杆，具有利用杠杆方便自己工作的意识，进一步认识科学探究中团结合作的重要性。

※教学重点、难点

1．重点杠杆平衡条件。

2．难点对力臂的引入和理解。

※教学过程

一、导入激趣：

课件展示：生产生活中使用杆秤的图片。

提问：杆秤是根据什么原理制成的呢？

【设计说明：利用学生熟悉的身边工具引入，体现生活处处有物理，留心观察皆学问。】

二、什么是杠杆？

生活中的杠杆有很多，下面我们看一组杠杆。

课件展示：生活中的杠杆（撬棒、跷跷板、活塞式抽水机手柄）。

讨论：它们都有什么共同特征？

总结杠杆的特征。（硬棒；在力的作用下绕固定点转动。）

学生活动：列举生产生活中的杠杆。

课件展示：古代劳动人民用于汲水的桔槔，现代工地上的塔吊。

杠杆与我们的生产生活息息相关，我们必须研究杠杆。

【设计说明：让学生通过观察生活和生产劳动中的各种杠杆提取共同的特征，建立杠杆的模型。通过列举生活中的杠杆，让学生进一步理解杠杆的特征，同时也增强学生学好杠杆内驱力。】

三、杠杆的平衡与哪些因素有关？

学生活动一：利用自制杆秤模拟称物体质量的过程。

总结：我们把杠杆处于静止状态叫杠杆的平衡。

学生活动二：分别在杆秤上不同两点用弹簧测力计竖直拉秤杆，让杆秤平衡。观察需要的拉力分别是多少？两个力一样大吗？

总结：杠杆的平衡与固定点到力的作用点的距离有关。

学生活动三：在同一点用弹簧测力计分别竖直和斜着拉秤杆，让杆秤平衡。观察需要的拉力分别是多少？一样大吗？

总结：杠杆的平衡与力的作用点和方向都有关。

科学研究发现，固定点到力的作用线的距离既与力的作用点和方向有关，还影响杠杆的平衡。我们把固定点到力的作用线的距离叫力臂。

【设计说明：通过系列自主探究活动，使教学贴近学生生活，让学生理解力臂的概念和力臂对杠杆平衡的影响，激发学生探究热情，也培养学生提出问题、研究问题的能力。】

四、和杠杆相关的名词

自学课本77页内容，了解和杠杆相关的名词。

课件展示：结合撬棍实例讲解和杠杆相关的名词。

教师示范：画出活动三中，杆秤同一点不同方向两个拉力的力臂。

学生练习：画力臂。

讨论：我们应该怎样作出杠杆各力的力臂？

总结力臂的画法：找支点（找点）；画力的作用线（画线）；从点向线引垂线段（作垂）。

【设计说明：自学和杠杆相关的名词，培养学生自学能力。结合实例讲解力臂，学生动手画力臂，并总结方法，突破难点。】

五、研究杠杆的平衡条件

活动中，我们发现杠杆的平衡与动力、阻力、动力臂、阻力臂有关。究竟这些量存在什么关系时杠杆平衡？

思考：杠杆在什么位置平衡，测力臂最方便？为什么？

学生根据学案提示完成合作探究。并将实验数据记录在实验记录表格上。

根据实验数据，我们发现杠杆在什么条件下平衡？

总结杠杆平衡条件：F1×L1=F2×L2

【设计说明：经历探究杠杆的平衡条件的过程，学习分析实验现象，寻找数据间规律从中归纳出实验结论的一般方法。让学生学会合作，学会探究。】

六、生活中的杠杆

我们为什么要使用杠杆？

课件展示：撬棍的使用。

观察，利用撬棒撬石头时，它的动力臂和阻力臂，哪个更长呢？我们在使用时，是省力了？还是费力了呢？

总结：动力臂大于阻力臂，动力小于阻力的杠杆是省力杠杆。

列举：生活中的省力杠杆。

想一想：我们在使用省力杠杆时，得到了省力的利益，同时我们又付出了怎样的代价呢？

课件展示：船桨的使用。

观察，赛艇的船浆在划水时，它的动力臂和阻力臂，哪个更长呢？我们在使用时，是省力了？还是费力了呢？

总结：动力臂小于阻力臂，动力大于阻力的杠杆是费力杠杆。

列举：生活的费力杠杆。

想一想：使用费力的杠杆，有什么好处呢？

等臂杠杆：动力臂等于阻力臂，动力等于阻力。

物理实验室中，我们使用的天平就是等臂杠杆。

【设计说明：结合杠杆的平衡条件探讨杠杆的科学使用，增强用科学服务社会的意识。】

七、想想议议：

售货员使用的杆秤如果秤砣磨损了，会对测量结果造成怎样的影响？如果秤砣生锈后，结果又会怎样呢？

【设计说明：遵循“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念，让学生关心生活、生产、自然现象中的科学，养成学以致用的习惯。】

八、你学到了什么？

【设计说明：总结知识、方法、情感上的收获，养成学生反思、总结的习惯。】

八年级上册《杠杆的平衡条件》导学案

八年级上册《杠杆的平衡条件》导学案

教学目标

1、能通过观察生活和生产劳动中的各种杠杆提取出共同的特征，并能在杠杆上确认动力、阻力、支点、动力臂、阻力臂。

2、能对杠杆平衡条件进行猜想与假设，并设计出验证方案，对获得的信息进行处理，得出杠杆平衡的条件。

[教学重点、难点]

一、重点

1、杠杆的定义、力臂的概念。

2、科学探究杠杆平衡条件及应用。

二、难点

1、力臂的确定

[教学用具]

1、筷子2、剪刀3、夹子4、钳子5、探究杠杆平衡条件的实验装置。

[教学过程]

一、认识杠杆

1、课件展示生产、生活中的杠杆。

2、学生展示自带杠杆，说出其特征及在生活中的应用。

3、杠杆的定义：在力的作用下，能绕某一固定点转动的硬棒。

4、课件[杠杆介绍]，引出杠杆五要素：支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂。

二、杠杆五要素[课件展示,介绍]

支点:杠杆绕着转动的固定点

动力:使杠杆转动的力

阻力:阻碍杠杆转动的力

动力臂:从支点到动力作用线的距离

阻力臂:从支点到阻力作用线的距离

三、力臂的画法（课件展示）

１．力臂的画法

⑴辨认杠杆；

⑵先找支点O；

⑶过力的作用点沿力的方向画出力的作用线；

⑷过支点Ｏ画力作用线的垂线，就画出力臂

２．力臂的画法示例（撬石头和手摇抽水机）

四、杠杆的平衡条件

1、杠杆在动力和阻力作用下，处于静止状态叫做平衡。

2、提出问题：杠杆平衡时，动力、动力臂和阻力、阻力臂之间存在着怎样的关系？

3、猜想与假设：

甲：动力＋动力臂＝阻力＋阻力臂；

乙：动力－动力臂＝阻力－阻力臂；

丙：动力＊动力臂＝阻力＊阻力臂；

丁：动力/动力臂＝阻力/阻力臂。

4、设计方案：

用课本图９－３所示的实验装置，探究动力、动力臂和阻力、阻力臂之间的关系。

5、进行实验：

调节平衡螺母，使杠杆在水平位置平衡。改变悬挂的钩码个数(动力F1、阻力F２)，移动其悬挂的位置，使杠杆平衡。将数据填在156页的表格上。

学生分组实验，对实验数据进行分析得出杠杆平衡条件：

F1l1=F2l2

五、例题:

在右图的杠杆中，如果大人重750N，小女孩重250N。当大人离跷跷板的转轴0.5m时，小女孩应该坐在哪里才能使跷跷板在水平位置平衡？

已知：阻力F2=750N，阻力臂L2=0.5m，

动力F1=250N

求：动力臂L1=？

解：根据杠杆平衡条件F1L1=F2L2，得：

答:小女孩应坐在离跷跷板的转轴1.5m的地方

六、思考:

在例题中,小女孩重250N的力(动力)与大人重750N的力(阻力)使跷跷板在水平位置平衡。可见，使用杠杆可以省力。那么，所有的杠杆都省力吗？如果让你对

撬棒、瓶盖起子、托盘天平、缝纫机脚踏板、铡刀、手摇抽水机进行分类，怎么分？

七、小结

1、物理学上，把能绕某一固定点转动的硬棒（直棒或曲棒），叫做杠杆。

2、杠杆在动力和阻力作用下，处于静止状态叫做平衡。

3、杠杆的平衡条件是：F1·L1=F2·L2

八、作业：

课本159页第4题

八年级物理《质量》导学案

八年级物理《质量》导学案

导学目标知识点：1、知道质量的概念符号和单位。2、会进行单位运算。

课时：1课时

导学方法：讨论法、启发、

导学过程：

一、课前导学：

1、质量的定义是。质量的单位有、、、。

2、质量的单位换算关系为：__________________________。

3、实验室测质量的常用工具为____________________。

4、一个初中生的质量约为50kg；一头大象的质量约为6t；

一个鸡蛋的质量约为50g；一张纪念邮票的质量约为50mg.

5、小组讨论：冰块熔化成水，状态变化了，质量没有变化.

泥团捏成泥人，形状变化了，质量没有变化.

飞船飞向月球，位置变化了，质量没有变化.

将一铁块加热，温度变化了，质量没有变化.

结论：一个物体的质量不随物体的状态、形状、位置和温度的变化而变化，质量是物体的一种属性.

二、课堂导学：质量

1、质量的引入：教师举例，讲台，课桌，凳子。

学生讨论：共同点：材料——木材。不同点：含木材量不同。

学生举例：

质量：物体所含物质的多少叫质量，符号为m，或m。

2、质量的单位及换算

学生回答：单位有吨(t)，千克(kg)，克(g)，毫克(mg)

单位换算：1kg=103g，1mg=103g=10-6kg，1t=103kg=106g=109mg；

教师讲解：0.42kg=0.42×103g＝4.2×102g

0.42kg＝0.42×10-3t＝4.2×10-4t

强调：单位换算的书写格式。

3、质量是物体的性格。

实例：讨论下列变化情况中物体质量是否变化。

将桌子从一楼搬到三楼；

把粉笔压成粉笔灰；

把冰熔化成水；

把水从20加热到60。

归纳：物体的质量不随物体的位置、形状、温度的改变而改变。

质量是物质的一种属性。

三、自主预习：

阅读课本第109、110页，完成下列问题：

1.买卖食物都要称量食物的质量，通常我们用哪些器材称量质量？

实验室里我们通常用天平测质量，生活中常用杆秤、台秤测质量.

2.观察托盘天平构造，认清天平各部分名称和配套砝码的质量及个数.

八年级物理上册《质量》导学案

1.底座2.横梁3.托盘4.标尺

5.平衡螺母6.指针7.分度盘8.游码

3.熟记天平使用的注意事项：

被测物体质量不能超过天平的称量(称量就是指天平一次可以测量的最大质量，底座铭牌上标注有称量)；

向盘中加减砝码要用镊子夹取，轻拿轻放，不能用手接触砝码，不能把砝码弄湿、弄脏；

潮湿的物体和化学药品不能直接放到天平的盘中.

小组讨论

怎样利用托盘天平测量固体(小铁块)质量：

一放：天平应放在水平桌面上；

二调：将游码拨到标尺的零刻线处，再调节平衡螺母，使横梁平衡；

三测：将被测物体放在天平左盘，估计一下物体质量，用镊子按先大后小向天平右盘依次试加砝码，若所有合适的砝码都用上后，天平仍不平衡，则需调节游码，使横梁恢复平衡；

四读：右盘砝码总质量加上游码示数等于物体质量；

五收：测量完毕，将物体取下，用镊子将砝码放回砝码盒，游码归零，以备下次使用.

教师点拨：

1.调节平衡螺母，当指针指在分度盘中线(静态平衡)或指针左右摆幅相等(动态平衡)时，天平横梁就是平衡的(指针左偏右调，右偏左调).

2.测量时要遵循左盘放被测物体，右盘放砝码(左物右码)的原则.

3.加砝码应先加大砝码后加小砝码(先大后小).

4.调节游码相当于在天平的右盘中加减小砝码.

5.读物体质量时，应该先读大砝码再读小砝码(先大后小)，读游码示数应以游码左刻度线为准.

三、课堂练习：

例1：下列说法正确的是（）

A、登月舱从地球运动到月球的质量变小了

B、1kg铁比1kg棉花质量大

C、一杯水凝固成冰体积变大，质量也变大了

D、玻璃杯打碎后，形状发生了变化，但质量不变。

例2：2×10-7mg最接近下列哪一个物体质量（）

A、一头水牛B、一名中学生C、一只鸡D、一枚大头针

例3：小明在探究质量是否与温度有关的实验中，将质量为2.8kg的冷水放在火炉上烧开后，再称量，发现只乘下2.76kg，于是在得出结论物体的质量随温度的升高而减小。

（1）你认为小明得出的结论正确吗？

（2）你能帮助小明分析一下减少0.04kg水哪里去了？

例4：一架托盘天平在调节横梁平衡时，发现指针偏向标尺的左端，下列措施中可以使横梁平衡的是()

A.将左端的平衡螺母向右调

B.将右端的平衡螺母向左调

C.将左端的平衡螺母向左调

D.以上措施都可以

例5：用已经调好了的天平称量一只烧杯的质量时，当天平的右盘加上最小砝码后发现指针稍微偏向分度盘中线的左侧，为了使天平平衡，应该()

A.把天平右端的平衡螺母向外旋出一些

B.把天平右端的平衡螺母向里旋进一些

C.把标尺上的游码向右移一些

D.把天平右端的底部垫高一些