高一生物《从生物圈到细胞》重难点新人教版。
作为优秀的教学工作者，在教学时能够胸有成竹，高中教师要准备好教案，这是老师职责的一部分。教案可以让上课时的教学氛围非常活跃，帮助高中教师更好的完成实现教学目标。我们要如何写好一份值得称赞的高中教案呢？小编收集并整理了“高一生物《从生物圈到细胞》重难点新人教版”，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。
高一生物《从生物圈到细胞》重难点新人教版
学习重难点：
重点：生命活动建立在细胞的基础上
难点：生命系统的结构层次。
生命活动离不开细胞：
没有细胞结构，一旦离开活细胞，就不再表现生命现象，不再进行生命活动。生物通常表现出哪些生命活动？是不是所有的生命活动都离不开细胞呢？这就是我们要学习的内容：
1.一切生命活动都离不开细胞，都是在完成的。
2.除病毒之外，其它生物都是由细胞构成的。病毒不具有细胞结构，由蛋白质外壳和内部遗传物质核酸组成，寄生在活细胞中，利用活细胞中的物质生活和繁殖。
3.病毒的生活方式
4.单细胞生物(草履虫、变形虫、衣藻、酵母菌)依赖完成各种生命活动。
5.多细胞生物依赖，完成复杂的生命活动。例如，以细胞代谢为基础的生物与环境之间物质和能量的交换；以细胞增殖、分化为基础的生长发育；以细胞内基因的传递和变化为基础的遗传和变异，等等。
生命活动离不开细胞的原因：
(1)病毒主要是由蛋白质和核酸(只有DNA或RNA)组成的，它不具有细胞结构，它的生活和繁殖是在被寄生的活细胞内进行的。离开活细胞并不能生存和繁殖。
(2)对于草履虫，还有变形虫、疟原虫、细菌、酵母菌、衣藻等这样的单细胞生物来讲，一切的生命活动，如摄食、消化、呼吸、排泄、运动、应激性、繁殖等，都是由单个的细胞来完成。
(3)对于多细胞生物来讲，比如人，其生命开始于一个细胞的受精卵，然后由受精卵经过细胞的分裂、生长、分化发育成新个体。组成新个体的每个细胞仍具有相对的独立性，具有各自的生命现象，但各细胞之间又是密切合作，共同完成生物体一系列复杂的生命活动。例如，生长、发育、繁殖、遗传和变异、生命活动的调节等。可见多细胞生物体的生命活动是建立在细胞的生命活动的基础之上的。
如果特定的细胞受到损伤将会导致相应的疾病，你能举出其中的例子吗?例如，胰岛细胞受损容易导致胰岛素依赖型糖尿病;脊髓中的运动神经元受损容易导致相应的肢体瘫痪;大脑皮层上的听觉神经元受损可导致听觉发生障碍，等等。这也从另一个层面反映了生物体正常的生命活动进行离不开细胞。
小结：不管是单细胞生物还是多细胞生物，甚至是无细胞结构的生物，它们的生命活动都离不开细胞。离开细胞就没有神奇的生命，更没有地球上瑰丽的生命画卷。
生命系统的结构层次
细胞是二、生命系统的结构层次
(1)九级层次：细胞→组织→器官→系统→个体→种群→群落→生态系统→生物圈(层层相依、紧密联系)
◆植物的四大组织：保护、营养、输导、分生组织
◆动物的四大组织：上皮、肌肉、神经、结缔组织
◆植物的六大器官：根、茎、叶、花、果实、种子
◆人的九大系统：消化、泌尿、内分泌、循环、运动、呼吸、神经、生殖、内分泌系统
◆最基本的结构层次是细胞，最高级的层次是生物圈
◆单细胞生物：既是细胞层次，又是个体层次
系统层次
◆蛋白质、核酸等分子虽是组成生命系统的物质，但不属于生命系统结构层次
(2)种群是指一定区域内，同种生物所有个体
◆池塘里所有的鱼，是种群层次吗?不是，鱼有很多种;也非群落
(3)群落是一定区域内所有的生物
(4)生态系统包括一定区域内所有生物和无机环境，如：一根枯木、一片池塘。
(5)生物圈包括地球上所有生物以及所有生物所生存的无机环境，是最大的生态系统，地球上只有一个生物圈。
(6)地球上最早出现的生命形式，是具有细胞形态的单细胞生物。
生命活动与细胞有什么关系呢？
1.病毒的结构简单，由蛋白质外壳和内部的遗传物质组成，没有细胞结构。病毒只能寄生在活细胞里，靠自己的遗传物质中贮存的遗传信息，利用细胞内的物质，制造新的病毒，这就是病毒的生活和繁殖。SARS病毒主要侵害人的肺部细胞，使人发生呼吸困难而死亡。病毒一旦离开活细胞，就不再表现生命现象。
除病毒等少数生物种类外，其他生物都是由细胞构成的。那么，是不是所有的生命活动都离不开细胞呢?
2.对于单细胞生物来说，生物体有一个细胞构成，个体的一切生命活动都是以这个细胞为基础。
3.人的生殖细胞是精子和卵细胞。精子和卵细胞结合成为受精卵。受精卵是新生命的开始;人的发育的本质是细胞的分裂、生长和分化。由此可见，多细胞的高等生物的生殖和发育也离不开细胞。
4.构成多细胞生物的每一种细胞都担负着独特的功能，他们各司其职，既相互独立又相互协调配合。这样才使多细胞生物体顺利完成各项生命活动。
5.生命活动还有赖于生物体周围的环境，依靠环境提供物质和能量(构成生物体的细胞也是生活在一个液体环境中)。
由上可知，构成生命系统的结构具有层次性、复杂性和多样性。从最小的细胞开始，到最大的系统生物圈，尽管生命系统复杂多样，大小不同，但它们层层相依，紧密联系，都离不开细胞这一最基本的生命系统。
扩展阅读
高一生物教案：《从生物圈到细胞》教案一
一名优秀的教师在每次教学前有自己的事先计划，作为高中教师就要精心准备好合适的教案。教案可以让上课时的教学氛围非常活跃，帮助高中教师更好的完成实现教学目标。关于好的高中教案要怎么样去写呢？下面是小编帮大家编辑的《高一生物教案：《从生物圈到细胞》教案一》，欢迎阅读，希望您能够喜欢并分享！
高一生物教案：《从生物圈到细胞》教案一
一、教学目标
1、知识与技能：
（1）举例说出生命活动离不开细胞。
（2）举例说出生命系统的结构层次。
2、过程与方法：
初步学会分析生物学知识素材。
3、情感态度和价值观：
（1）激发对生物学学科的学习兴趣。
（2）认同细胞是基本的生命系统。
二、教学重点和难点
1、教学重点
（1）生命活动离不开细胞。
（2）生命系统的结构层次。
2、教学难点
生命系统的结构层次。
三、教学方法和手段
1、教学方法：问题探究法、演示讨论法。
2、教学手段：多媒体课件，主要用于呈现一些生命活动事实和图片，展现探究相关问题。
四、教学过程
教师：同学们好，现在我们开始高中生物的学习。初中我们学过了细胞， 它包括细胞膜、细胞质、细胞核等。但绝不是那么简单，现代生物学的研究已深入分子水平，我们有必要进一步走进细胞。
板书：第一章 走进细胞
教师：我们知道细胞是生物体结构和功能的基本单位。由细胞可以构成形形色色的生物、生态系统，最终形成生物圈，现在我们学习第一节从生物圈到细胞。
板书：第一节 从生物圈到细胞
教师：生物之所以属于生物，是因为它有区别于非生物的生命活动，生物有哪些生命活动呢？
学生：回顾初中所学的知识回答。(新陈代谢、应激性、生长、发
育、繁殖、遗传、变异、适应性等)
教师：下面我们探究生物的生命活动与细胞有什么关系
展示“非典”印象图片，SARS病毒的结构示意图。
教师：这是2003年春夏之交爆发的非典，它传染快，死亡率高。当时的情况非常恐怖。非典是sars病毒引起的。
问题展现：(1)结合初中所学病毒知识，谈谈你所了解的SARS病毒是什么样的生物？
（2）SARS病毒具有怎样的结构？它是怎样生活和繁殖的？
（3）根据你的了解，说说SARS病毒侵害了人体的哪些细胞，是如何危及人的生命的？
（4）如果离开了活细胞，病毒能够很好的生活和繁殖吗？
学生：回顾初中所学病毒的知识、观察图片，并根据已有的社会经验回答。
教师：病毒的结构简单，由蛋白质外壳和内部的遗传物质组成，没有细胞结构。病毒只能寄生在活细胞里，靠自己的遗传物质中贮存的遗传信息，利用寄主细胞内的物质，制造新的病毒。SARS病毒主要侵害人的肺部细胞，使人发生呼吸困难而死亡。病毒一旦离开活细胞，就不再表现生命现象。
结论：病毒的生命活动离不开细胞
板书：一、生命活动离不开细胞
除病毒等少数生物种类外，其他生物都是由细胞构成的。那么，是不是所有的生命活动都离不开细胞呢？
实例1：草履虫的生活。
教师：展示草履虫的显微图片及草履虫生命活动视频。
问题展现：草履虫能完成哪些生命活动如果没有完整的细胞结构，它还能完成这些生命活动吗
学生：草履虫能完成运动、呼吸、摄食、消化、排泄、分裂、生殖等生命活动。如果没有完整的细胞结构，草履虫不可能完成这些生命活动。
教师总结：对于单细胞生物来说，生物体由一个细胞构成，个体的一切生命活动都是以这个细胞为基础，所以单细胞生物的生命活动靠一个细胞完成。
板书：单细胞生物的生命活动靠一个细胞完成。
教师：与草履虫相比，人是多细胞的高等生物，人体的生命活动是怎样进行的呢？下面我们看实例。
实例2．人的生殖和发育的过程。
教师：展示人的受精和胚胎发育图片。
由图可以看出，卵巢可以排出卵细胞，精子进入卵细胞并与之结合形成受精卵，受精卵边分裂边沿输卵管移动，一周内形成的胚泡植入子宫，形成胚胎,最终发育成胎儿。
问题展现：
（1）人的生命是从什么细胞开始的，他是怎样形成的？
（2）在你和父母之间什么细胞充当遗传物质的"桥梁"？
（3）胚胎发育与细胞的生命活动有什么关系呢？
（4）由这一事例可以得出什么结论？
学生：根据已有知识和生活经验思考回答。
教师总结：受精卵是新生命的开始，它是精子和卵细胞结合形成的，精子和卵细胞充当遗传物质的"桥梁"？胚胎发育的本质是细胞的分裂、生长和分化。由此可见，多细胞的高等生物的生殖和发育也离不开细胞。
实例4．缩手反射和学习活动。
教师：展示缩手反射及其反射弧图片。
问题展现：1、在这个图中涉及到哪些结构呢？
2、我们现在的学习活动，又有哪些细胞参与呢？
学生：根据图片和社会经验回答。
教师：首先手受到火的刺激，皮肤就可以感受到这种刺激，皮肤叫感受器产生兴奋，通过传入神经传到脊髓的神经中枢神经中枢再通过传出神经传到效应器也就是骨骼肌细胞产生缩手反射，在这个活动中一个涉及几个细胞呢？应该至少4个细胞，感受器传入神经一个细胞，中枢至少一个细胞，传出神经一个细胞，效应器至少一个细胞，这几个细胞共同作用来完成反射这样一个生命活动。
我们现在的学习活动涉及的细胞更多了，因为我们要听、要看、要写就涉及到听觉器官、视觉器官、运动系统的许多细胞。
教师总结：多细胞生物依赖各种分化的细胞密切配合共同完成一系列复杂的生命活动。
如果细胞受损，就会导致疾病，甚至死亡。如sars病毒损伤呼吸系统细胞导致非典，HIV病毒攻击免疫系统导致艾滋病，胰岛细胞受损导致糖尿病等等。
教师：通过刚才的几个实例可以看到，细胞跟生物的新陈代谢、遗传变异等都是有关系的，生命活动离不开细胞。生物界其实是千姿百态的，它可以构成很多层次，我们称为生命系统的结构层次。
板书：二、生命系统的结构层次
教师：下面我们以龟为例来看看动物生命系统有哪些结构层次
板书：1、动物
教师:出示结构层次图
问题展示:生命系统分为哪几个层次？它们从小到大的排列顺序是什么？
师生：细胞（有很多种如肌细胞、神经细胞、上皮细胞、血细胞等）-组织（相同的细胞聚集在一起形成组织，如许多心肌细胞形成心肌组织）-器官（很多组织联合在一起完成一定的功能形成器官，如心脏就是一个器官，它首先有上皮组织对心脏起保护作用，肌肉组织保证心脏收缩，有血液属于结缔组织，还有神经组织等等，除了心脏还有眼、耳、鼻喉等器官。）-系统（很多器官联合在一起形成系统，如呼吸系统、循环系统、消化系统、神经系统、内分泌系统、泌尿系统、生殖系统等等）-个体-种群（在一个自然区域内所有同种个体合在一起称为一个种群，如一个池塘里的乌龟）--群落（而一个池塘里的所有生物叫做一个群落)---生态系统(群落这个层次加上生存的无机环境就构成了一个生态系统，生态系统种类繁多，大的生态系统有海洋生态系统、陆地生态系统、农田生态系统、湿地生态系统等等，其实生态系统可大、可小。比如一滴水，如果里面有生物的话也可以构成一个生态系统，因为它满足生态系统的条件。最大的生态系统是生物圈。注意：生物圈并不是指地球，是指地球上有生物活动的地方，包括了水圈全部、大气圈的下部、岩石圈的上部。）
教师：下面我们看植物
板书：植物
问题展示:植物的层次和动物一样吗？
学生：根据初中知识回答
教师强调：植物没有“系统”这个层次，有器官，根、茎、叶是营养器官，花、果实、种子是生殖器官，由器官直接构成个体。
教师：下面看单细胞生物
板书：3、单细胞生物
如草履虫，属于细胞层次。同时也是一个个体
问题展示：那么比细胞结构还简单的病毒是不是属于生命系统的一个结构层次呢？
学生:根据已有知识回答
教师：病毒不属于生命系统的结构层次，因为它单独存在的时候没有生命活动，它的生命活动离不开细胞，所以生命系统的结构层次最基本的就是细胞。
课本第6页还告诉我们一个知识，就是地球上最早出现的生命形式是具有细胞结构的单细胞生物（单细胞生物化石），单细胞生物经过漫长的演变形成了今天多种多样的生物个体、种群、群落。生物和环境经过长期的相互作用形成了多姿多彩的生态系统和生机勃勃的生物圈，那么从细胞一直到生物圈每个结构层次都是要进行研究的，那么我们应该从最简单的细胞开始，那么下节课就从细胞开始来研究不同层次的生命系统。
课堂练习：PPT呈现
作业：课本第6页一、二
板书设计：
第一章走进细胞
第一节从生物圈到细胞
一、生命活动离不开细胞
1、病毒
2、单细胞
3、多细胞
二、生命系统的结构层次
细胞→组织→器官→系统→个体→种群→群落→生态系统
高一生物教案：《从生物圈到细胞》教学设计
高一生物教案：《从生物圈到细胞》教学设计
一、指导思想
以《高中生命科学学科课程标准》为指导，以提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性、注重与现实生活的联系的理念为基础设计本节课。重点突出倡导探究性、提高生物科学素养的理念。充分应用教材提供的图文资料这些重要的课程资源，从现实生活中创设问题情境，营造探究氛围，拉近教师与学生的距离，拉近课本知识与学生生活的距离，激发学生学习高中生物的兴趣，引导学生分析、讨论、建构概念；认同“细胞是最基本的生命系统，细胞是生命活动的基本单位”，以达成三维目标。
1．教材分析
从生物圈到细胞是人教版普通高中新课程标准实验教科书生物必修1分子与细胞中第1章第1节的内容，由“生命活动离不开细胞”和“生命系统的结构层次”两部分组成。本节内容是学生进入高中学习的第一节课，担负着初高中相互衔接、承上启下的重要任务，可以说是高中生物的绪论课。如何使学生产生对本模块的学习，甚至整个高中生物课的学习兴趣，是本节要解决的首要目标。
本模块的核心是引导学生认识细胞这个基本的生命系统，而本节的两部分内容是为帮助学生初步建立“细胞是基本的生命系统”的观点服务的，教材的知识体系也是围绕“细胞是基本的生命系统”为主线来构建的：第一，教材中用图示的方法从微观到宏观呈现给学生一幅生命的画卷，帮助学生认识生命系统的结构层次。生命系统包括生物圈、生态系统、群落、种群、个体、系统、器官、组织、细胞等层次，在构成生命系统的结构层次中，只有种群和群落是学生没有学习过的，这些结构层次都属于基本概念，学习中不仅需要理解生命系统的这些结构层次的含义，还应理解这些结构层次是层层相依，紧密相联的，同时，还应初步理解生命系统具有复杂性和多样性。在分析组成生命系统的多层次关系的基础上，认同细胞是最基本的生命系统，是其他生命系统层次的基础。通过学习有利于学生用全局的、系统的观点来认识生物界。第二，在众多层次的生命系统中，细胞是最基本的生命系统。本节课就是从细胞入手，通过实例从不同方面提供资料让学生观察、分析、讨论，建立生命活动离不开细胞的观点，细胞是生命活动的基本单位。
本节为后续章节打基础，后面各章依次讲述细胞这一基本的生命系统的组成、结构、功能、发生和发展变化规律等，揭示生命系统的整体性、开放性、有序性和动态性，从而构成完整的知识体系。因此，本节起到总领全局的作用，是学习后续内容的奠基石。
课时安排 1课时
2．学情分析
本节教材涉及较多的初中知识，学生学完初中的生物课后，已经具有比较丰富的细胞知识，例如有细胞的基本结构，细胞内发生的一些化学反应的知识，还有建立在细胞基础之上的生物多样性的知识。本节的资料分析“生命活动与细胞的关系”中所列举的事例和材料，都是学生在初中学过的，但又在初中相关内容基础上有所扩展。如，人的生殖过程，艾滋病病毒破坏人体免疫系统的淋巴细胞。学生在初中学过细胞、组织、器官、系统等生物体的结构层次，本节在初中的基础上加入了种群和群落、生态系统、生物圈等层次，既起到了连贯作用，又使学生全面了解生命系统的各个层次。从微观到宏观，让学生初步了解构成生命系统结构的层次性，从最小的细胞开始，到最大的系统生物圈，高中生物就是从这些层次上展开和深入的。尽管生命系统复杂多样，大小不同，但它们层层相依，都离不开细胞这个最基本的生命系统。然而，由于初中所学的相关知识与高中将要学习的知识时间相隔较长，大多数内容已经遗忘，另外，多数初中学校对生物课不重视，学生基础薄弱。这些都给学生学习这部分内容增加了难度。
3．设计思路
在实施本节教学过程中，以问题（任务）驱动，引导自主、探究、合作式学习为基本教学策略和方式。
从生物圈中的各种生物入手，回忆生物具有哪些生命活动特征和组成生物体的基本结构单位。引出探究课题生命活动与细胞之间的关系？然后结合教材的事例提出相关问题进行探究，从生命特征的不同方面，不同生物体的不同生命活动等角度引导学生通过阅读、思考、讨论等学习活动来建立“生命活动离不开细胞的观点”。
“生命系统的结构层次”是本节的难点，教学时应补充解释“生命系统”的概念，然后引导学生阅读教材并完成P6“思考讨论”和相关问题，从微观到宏观系统地理解生命系统的各个层次。我们可以让学生分别以一个人、一棵松树、一只草履虫为例，用不同生物研究生命系统各个层次的关系，以便理解生命系统的复杂性和多样性。在分析组成生命系统的多层次关系的基础上，认同细胞是最基本的生命系统，是其他生命系统层次的基础。
总结本节内容时，尝试引导学生利用教材P2 “本节聚焦”，让学生小结的方法，以便能真正让学生做学习的主人。
二、教学目标
1、知识与技能：
（1）举例说出生命活动建立在细胞的基础上。
（2）举例说出生命系统的结构层次。
2、过程与方法：
（1）初步学会分析生物学知识素材。
（2）自主学习：运用互联网、图书、杂志等资料收集和整理生物学资料。
3、情感态度和价值观：
（1）激发对生物学学科的学习兴趣、
（2）认同细胞是基本的生命系统。
（3）体验合作学习的快乐。
三、教学重点和难点
1、教学重点
（1）生命活动建立在细胞的基础上。
（2）生命系统的结构层次。
2、教学难点
生命系统的结构层次。
四、教学方法和手段
1、教学方法：问题探究法、演示讨论法。
2、教学手段：多媒体课件，主要用于呈现一些生命活动事实和图片，展现探究相关问题。
五、教学过程
教学
内容
教师行为
学生活动
教学意图
导入
新课
生物圈是所有生物共同的家园，生物圈中的生物尽管多种多样，千姿百态，却有着基本的结构，那么，生物体结构和功能的基本单位是什么？他们之所以属于生物，是由于具有区别与非生物的特征，生物通常表现出哪些生命活动特征？
学生回顾初中所学的知识回答。
以旧带新，激发学生求知欲望，引入本节教学内容。
生
命
活
动
离
不
开
细
胞
生命活动与细胞有什么关系呢？下面我们结合实例进行探究？
实例1：非典（严重急性呼吸系统综合症）。
教师展示“非典”印象图片，SARS病毒的结构示意图、SARS患者肺部的X光照片。
问题展现：
(1)结合初中所学病毒知识，谈谈你所了解的SARS病毒是什么样的生物？
（2）SARS病毒具有怎样的结构？它是怎样生活和繁殖的？
（3）根据你的了解，说说SARS病毒侵害了人体的哪些细胞，是如何危及人的生命的？
（4）如果离开了活细胞，病毒能够很好的生活和繁殖吗？
总结：病毒的结构简单，由蛋白质外壳和内部的遗传物质组成，没有细胞结构。病毒只能寄生在活细胞里，靠自己的遗传物质中贮存的遗传信息，利用细胞内的物质，制造新的病毒，这就是病毒的生活和繁殖。SARS病毒主要侵害人的肺部细胞，使人发生呼吸困难而死亡。病毒一旦离开活细胞，就不再表现生命现象。
除病毒等少数生物种类外，其他生物都是由细胞构成的。那么，是不是所有的生命活动都离不开细胞呢？
实例2：草履虫的生活。
教师展示草履虫的显微图片及草履虫摄食、运动和分裂图片或视频。
问题展现：
（1）草履虫从组成结构数量上看是什么生物，他能进行哪些生命活动？这些生命活动是通过草履虫自身哪些结构完成的？
（2)除草履虫，据你了解还有哪些生物与之是相同类型的生物。
（3）通过这一事例可以得出什么结论？
总结：对于单细胞生物来说，生物体有一个细胞构成，个体的一切生命活动都是以这个细胞为基础。
与草履虫相比，人是多细胞的高等生物，人体的一些生命活动是怎样进行的呢？下面我们结合几个实例说明。
实例3．人的生长和发育的过程。
教师展示受精和胚胎发育图片或视频。
问题展现：
（1）人的生命是从什么细胞开始的，他是怎样形成的？
（2）在你和父母之间什么细胞充当遗传物质的"桥梁"？
（3）胚胎发育与细胞的生命活动有什么关系呢？
（4）由这一事例可以得出什么结论？
总结：人的生殖细胞是精子和卵细胞。精子和卵细胞结合成为受精卵。受精卵是新生命的开始；人的发育的本质是细胞的分裂、生长和分化。由此可见，多细胞的高等生物的生殖和发育也离不开细胞。
实例4．缩手反射和学习活动。
教师展示缩手反射及其反射弧图片。
问题展现：
（1）反射弧的组成有哪几部分？
（2）完成一个简单的缩手反射至少需要哪些细胞的参与？一个细胞能完成缩手反射吗？
（3）我们现在的学习活动，又有哪些细胞参与呢？
（4）由此我们可以归纳出什么结论？
总结：构成多细胞生物的每一种细胞都担负着独特的功能，他们各司其职，既相互独立又相互协调配合。这样才使多细胞生物体顺利完成各项生命活动。
实例5．艾滋病和小儿麻痹症。
教师展示HIV结构图、被HIV攻击和小儿麻痹症患者及脊髓灰质炎病毒图片。
问题展现：
（1）你了解艾滋病吗？为什么人们“谈艾色变”？
（2）艾滋病说明人体细胞与生命活动之间是什么关系？
（3）小儿麻痹症的病因是什么？你还能举出特定细胞受到损伤导致疾病的例子吗？
(4)以上事例有说明了什么问题？
教师总结上面的五个实例，指出这五个实例是从不同的角度来说明生物圈中的生物进行各项生命活动都离不开细胞这一基本事实。另外，生命活动还有赖于生物体周围的环境，依靠环境提供物质和能量（构成生物体的细胞也是生活在一个液体环境中）。
学生回顾初中所学病毒的知识、观察图片，并根据已有的社会经验回答。
学生观察图示。回忆初中所学生物的基本特征、草履虫的结构及单细胞生物等知识讨论后回答。
学生根据已有知识和生活经验思考回答。
学生根据所学知识和生活经验思考回答。
先让学生简单介绍所了解的艾滋病的知识。
然后，学生根据图片和社会经验回答。
通过设问，分析病毒（SARS病毒）的生命活动与细胞的关系。
讨论后达成“像病毒那样没有细胞结构的生物，也必须依赖活细胞才能生活”的认识。
通过设问，分析单细胞生物生命活动与细胞的关系。
（认清草履虫的运动和取食、繁殖离不开细胞的各种结构。）
通过设问，分析多细胞生物生命活动是通过细胞来实现的。
通过设问，分析多细胞生物完成复杂生命活动，各种细胞之间的关系。
（多细胞生物的生命活动需要许多细胞的参与，需要细胞之间的相互配合和互相协调。）
从反面分析当多细胞有机体中某些细胞遭受破坏时，对生命活动的影响。
综上分析，引导学生得出生物体的生命活动离不开细胞的结论。
生
命
系
统
的
结
构
层
次
细胞是生物体结构和功能的基本单位，离开细胞就没有生命活动，更没有地球上那纷繁复杂的生命画卷，而科学家们把这一貌似纷芸无序的生命画卷划分成了富有层次的生命系统。
指导学生看课本图1-1“生命系统的结构层次”，并提出问题引导学生思考：
1．生命系统分为哪几个层次？它们从小到大的排列顺序是什么？
2．请说出除种群和群落之外的其他几个层次的生命系统的概念。（教师简单举例说明什么是种群和群落，例如，一个池塘中的所有鲤鱼就是一个种群，而这个池塘中的所有生物就构成了一个群落。）
3．请尝试回忆植物和动物结构层次种类及作用。
4．在生命系统的各个层次中，能完整表现各种生命活动的最微小的层次是哪个？说明理由。
5．一个分子或一个原子，也是一个系统吗？如果是，它们是不是生命系统？如果不是，说明理由。
6．请以一个人，一棵松树或一只草履虫为例，列出生命系统的不同层次。
7．不同的生物具有不同的具体的生命系统，这说明了什么呢？
总结：由上可知，构成生命系统的结构具有层次性、复杂性和多样性。从小小的细胞开始，到最大的系统生物圈，尽管生命系统复杂多样，大小不同，但它们层层相依，紧密联系，都离不开细胞这一最基本的生命系统。
本模块的学习，我们就从细胞这一基本的生命系统开始。后续各章依次讲述了这一基本生命系统的组成、结构、功能、发生和发展变化等。
看书、思考，分组讨论。学生根据图片和社会经验回答。
学生分组讨论、尝试举例说明回答。
从整体和局部的关系理解生命系统的层次，同时理解生命系统的复杂多样。
训练学生的发散思维。
训练学生知识迁移的能力。
课堂
小结
要求学生在思考回顾教材P2“本节聚焦”的基础上，用简洁的语言归纳总结本节内容 ，然后教师再强调重难点及学习策略。
学生总结本节课的学习内容和目标。
总结本节所学的内容。
反馈
评价
习题训练，布置课后作业。
学生思考回答
明确任务
强化知识理解和内在联系
六、教学反思：
本节课采用问题探究的方式展开教学，同时注重与现实生活的联系。教学中结合人体和社会生活实际，从现实生活中创设问题情境，营造探究氛围，不仅有助于激发学生的学习兴趣与探究学习的欲望，而且能启动学生的思维，在解决问题中对已有知识进行再加工，深化原有的认识，澄清错误观念，从而形成新的正确认识。在探究中以不同生物（非细胞结构生物、单细胞生物及多细胞生物等）的生命活动为例从不同角度树立生命活动离不开细胞的观点，在此基础上，进一步认识生命系统的结构层次，从微观到宏观，用实例解读生命系统的严密性、层次性和多样性，进而用法全局的系统的观点来认识生物界。教学中围绕“核心”问题创设不同的问题情境，让学生进行系列问题的讨论，并尝试将所获得的文字、图表信息表达出来，在表达交流中获得新知识，在解决问题中，去构建和理解相关概念，在分析生命系统的多层次关系的基础上认同细胞是基本的生命系统。本节教学应该注意要尽量帮助学生回忆初中所学的知识，对相关知识进行补充和拓展。不要仅仅拘泥于具体的知识，还应该引导学生从系统的角度看待生命活动离不开细胞以及生命系统的结构层次。要根据不同班级以及学生回答问题的情况及时调整问题的难度和教学策略，并注意列举的事例应尽量与学生的生活经验和社会热点相联系，以提高学生学习的积极性。
高一生物必修一《从生物圈到细胞》复习要点
每个老师上课需要准备的东西是教案课件，规划教案课件的时刻悄悄来临了。是时候对自己教案课件工作做个新的规划了，接下来的工作才会更顺利！你们了解多少教案课件范文呢？考虑到您的需要，小编特地编辑了“高一生物必修一《从生物圈到细胞》复习要点”，希望对您的工作和生活有所帮助。
高一生物必修一《从生物圈到细胞》复习要点
第一节从生物圈到细胞
知识梳理：
1病毒没有细胞结构，但必须依赖(活细胞)才能生存。
2生命活动离不开细胞，细胞是生物体结构和功能的(基本单位)。
3生命系统的结构层次：(细胞)、(组织)、(器官)、(系统)、(个体)、(种群)(群落)、(生态系统)、(生物圈)。
4血液属于(组织)层次，皮肤属于(器官)层次。
5植物没有(系统)层次，单细胞生物既可化做(个体)层次，又可化做(细胞)层次。
6地球上最基本的生命系统是(细胞)。
7种群：在一定的区域内同种生物个体的总和。例：一个池塘中所有的鲤鱼。
8群落：在一定的区域内所有生物的总和。例：一个池塘中所有的生物。(不是所有的鱼)
9生态系统：生物群落和它生存的无机环境相互作用而形成的统一整体。
10以细胞代谢为基础的生物与环境之间的物质和能量的交换;以细胞增殖、分化为基础的生长与发育;以细胞内基因的传递和变化为基础的遗传与变异。
第二节细胞的多样性和统一性
知识梳理：
一、高倍镜的使用步骤(尤其要注意第1和第4步)
1在低倍镜下找到物象，将物象移至(视野中央)。
2转动(转换器)，换上高倍镜。
3调节(光圈)和(反光镜)，使视野亮度适宜。
4调节(细准焦螺旋)，使物象清晰。
二、显微镜使用常识
1调亮视野的两种方法(放大光圈)、(使用凹面镜)。
2高倍镜：物象(大)，视野(暗)，看到细胞数目(少)。
低倍镜：物象(小)，视野(亮)，看到的细胞数目(多)。
3物镜：(有)螺纹，镜筒越(长)，放大倍数越大。
目镜：(无)螺纹，镜筒越(短)，放大倍数越大。
放大倍数越大视野范围越小视野越暗视野中细胞数目越少每个细胞越大
放大倍数越小视野范围越大视野越亮视野中细胞数目越多每个细胞越小
4放大倍数=物镜的放大倍数х目镜的放大倍数
5一行细胞的数目变化可根据视野范围与放大倍数成反比
计算方法：个数×放大倍数的比例倒数=最后看到的细胞数
如:在目镜10×物镜10×的视野中有一行细胞,数目是20个,在目镜不换物镜换成40×,那么在视野中能看见多少个细胞?20×1/4=5
6圆行视野范围细胞的数量的变化可根据视野范围与放大倍数的平方成反比计算
如:在目镜为10×物镜为10×的视野中看见布满的细胞数为20个,在目镜不换物镜换成20×,那么在视野中我们还能看见多少个细胞?20×(1/2)2=5
三、原核生物与真核生物主要类群：
原核生物：蓝藻，含有(叶绿素)和(藻蓝素)，可进行光合作用，属自养型生物。细菌：(球菌，杆菌，螺旋菌，乳酸菌);放线菌：(链霉菌)支原体，衣原体，立克次氏体
真核生物：动物、植物、真菌：(青霉菌，酵母菌，蘑菇)等
四、细胞学说
1创立者：(施莱登，施旺)
2细胞的发现者及命名者：英国科学家罗伯特·胡克。
3内容要点：P10，共三点
4揭示问题：揭示了(细胞统一性，和生物体结构的统一性)。
高一生物教案：《从生物圈到细胞》优秀教学设计
高一生物教案：《从生物圈到细胞》优秀教学设计
一、教学目标的确定
关于“生命活动离不开细胞”这一观点，是为深入学习细胞的知识作铺垫，属了解水平。教材通过事例从几个方面提供资料让学生进行分析，因此，该内容的教学目标定为“举例说出”。
在构成生命系统的结构层次中，只有种群和群落是学生没有学习过的，这些结构层次都属于基本概念，因此需要理解学习。不仅理解生命系统的这些结构层次的含义，还应理解这些结构层次是层层相依，紧密相联的，同时，还应初步理解生命系统具有复杂性和多样性。因此，教学目标定为“举例说明”。
在分析组成生命系统的多层次关系的基础上，认同细胞是基本的生命系统。
二、教学设计思路
三、教学实施的程序
教学
内容
教师的组
织和引导
学生
活动
教学
意图
问题
探讨
生命活动离不开细胞
生命系统的结构层次
2003年春夏之交，非典型性肺炎在我国流行爆发，部分城市出现了学校停课、工厂停产、商场停业的现象，很多与非典患者共同工作和生活的人被隔离在家。为什么人们对非典型性肺炎这么恐惧呢？这是因为它具有较高的传染性和致死率，而这一切都是由SARS病毒造成的。
教师播放与SARS病毒有关的录像，也可展示SARS病毒的结构示意图、SARS患者肺部的X光照片，等等。
提问：1.结合初中所学病毒的知识，谈谈你所了解的SARS病毒是一种什么样的生物？
2.SARS病毒具有怎样的结构？它是怎样生活和繁殖的？
3.SARS病毒主要侵害了人体哪些部位的细胞？
4.如果离开了活细胞，病毒能够很好地生活和繁殖吗？
总结：病毒的结构简单，由蛋白质外壳和内部的遗传物质组成，没有细胞结构。病毒只能寄生在活细胞里，靠自己的遗传物质中贮存的遗传信息，利用细胞内的物质，制造新的病毒，这就是病毒的生活和繁殖。SARS病毒主要侵害人的肺部细胞，使人发生呼吸困难而死亡。病毒一旦离开活细胞，就不再表现生命现象。除病毒外，其他生物都是由细胞构成的，那么，是不是所有的生命活动都离不开细胞呢？
教师呈现资料分析中的实例和图例进行分析。
1.针对实例1，教师可以设问：
（1）草履虫是一种什么样的生物（单细胞生物还是多细胞生物），还有哪些生物体的结构与草履虫相似？
（2）这些单细胞生物能够独立生活，也应该具有生命活动的基本特征，这些基本特征是什么呢？
2.针对实例2，教师可以设问：
与草履虫相比，人是多细胞的高等生物，人的生命是从什么细胞开始的？
（受精卵）
总结：人的生殖细胞是精子和卵细胞。精子和卵细胞结合成为受精卵。受精卵是新生命的开始；人的发育其本质是细胞的分裂、生长和分化。由此可见，多细胞的高等生物的生殖和发育也离不开细胞。
3.针对实例3，教师可以设问：
（1）完成一个简单的缩手反射，至少需要哪些细胞的参与？
（2）我们现在的学习活动，又有哪些细胞的参与呢？
4.针对实例4，教师采取的策略为：
教师介绍艾滋病病毒的相关知识，指出艾滋病病毒是一种攻击人体的免疫细胞──淋巴细胞，导致人体免疫系统受到破坏的病毒，从而引导学生思考：生物体的某一种细胞受到损害，也会影响该种生物的生命活动，甚至导致其死亡。
提问：除艾滋病外，你还能举出特定的细胞受到损害导致疾病的例子吗？
教师展示小儿麻痹症患者及相关的脊髓细胞受到损害的图片。
教师总结上面的四个实例，指出这四个实例是从不同的角度来说明生物的生命活动都离不开细胞这一基本事实。另外，生命活动还有赖于生物体周围的环境，依靠环境提供物质和能量（构成生物体的细胞也是生活在一个液体环境中）。
教师指导学生看课本图1-1“生命系统的结构层次”，并提出问题引导学生思考：
1.生命系统分为哪几个层次？它们从小到大的排列顺序是什么？
（细胞、组织、器官、系统、个体、种群、群落、生态系统、生物圈。）
2.请说出除种群和群落之外的其他几个层次的生命系统的概念。（教师简单举例说明什么是种群和群落，例如，一个池塘中的所有鲤鱼就是一个种群，而这个池塘中的所有生物就构成了一个群落。）
3.请尽量列举除教材中呈现的细胞、组织、器官和系统这4个生命系统例子外，其他的具体例子。例如，细胞这个系统，除教材提到的心肌细胞外，还有骨骼肌细胞、平滑肌细胞、神经细胞、血细胞，等等。
4.你是怎样理解细胞是生命系统的最基本层次的？
（比细胞再小的结构层次，如分子、原子，不可能独立完成生命活动。）
5.请以一个人，一棵松树或一只草履虫为例，列出生命系统的不同层次。
教师可以呈现教学策略中的表格，引导学生填表。
6.不同的生物具有不同的具体的生命系统，这说明了什么呢？
（越高等的生物其生命系统越复杂，而低等生物则比较简单。由此说明生命系统的复杂性和多样性。）
总结：由上可知，构成生命系统的结构具有层次性、复杂性和多样性。从小小的细胞开始，到最大的系统生物圈，尽管生命系统复杂多样，大小不同，但它们层层相依，紧密联系，都离不开细胞这一最基本的生命系统。
本模块的学习，我们就从细胞这一基本的生命系统开始。
学生回顾初中所学病毒的知识、观察图片，并根据已有的社会经验回答。
学生阅读实例，观察图示。结合生物的基本特征自由回答，也可以举例回答。
学生根据已有的知识回答。
学生根据所学知识和生活经验思考回答。
可以先让学生简单介绍所了解的艾滋病的知识。
学生根据图片和社会经验回答。
学生分组讨论、回答，教师总结。
让学生尝试举例说明什么是种群和群落。
学生讨论填表。
考查学生初中知识的掌握程度和从社会生活中获取信息的能力；激发学生的学习兴趣；理解病毒的生活和繁殖离不开活细胞这一基本事实。
由没有细胞结构的病毒转入由细胞构成的生物体。
考查和帮助学生回忆初中所学知识，了解学生的学习状况。
强调单细胞生物和多细胞生物的生命活动都有其共性，即都离不开细胞这一生命活动的基本单位。
从人也是从一个细胞（即受精卵）开始的这一事实，引导学生认识生命活动与细胞的关系。
与学生的生活经验相关，有利于激发学习兴趣。
与学习活动相联系，有利于训练学生的发散思维。
艾滋病病毒攻击人的淋巴细胞的知识较深，学生不宜深入学习。
从整体和局部的关系理解生命系统的层次，同时理解生命系统的复杂多样。
训练学生的发散思维。
训练学生知识迁移的能力。
四、教学中的其他问题及对策
本节教材涉及较多的初中知识，同时，由于时间相隔较长而容易遗忘，因此，本节教学除完成知识上的教学目标之外，还具有熟悉学生，了解学生，激发学习兴趣的目的。基于此，教师在教学时应该注意以下三点。一是尽量帮助学生回忆初中所学的知识，对相关知识进行补充和拓展。二是不要仅仅拘泥于具体的知识，还应该引导学生从系统的角度看待生命活动离不开细胞以及生命系统的结构层次。三是要根据学生回答问题的情况及时调整问题的难度和教学策略，并注意教师列举的事例应尽量与学生的生活经验和社会热点相联系，以提高学生学习的积极性。
