初二数学下册第18章勾股定理期末复习教案。

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第18章勾股定理（期末复习）
【教学任务分析】

教
学
目
标知识
技能1.回顾熟知勾股定理，勾股定理逆定理，理解它们的产生及证明过程，形成体系，能运用勾股定理及逆定理进行计算、证明和解决实际问题.
2.理解互逆命题、互逆定理、勾股数的概念，能写出一个命题的逆命题.
过程
方法1.经历勾股定理、勾股定理逆定理、逆命题等的应用和证明过程，体会数形结合、转
化思想在解决数学问题中的作用，学会运用数学的方式解决实际问题.
2.感受数学与现实生活的密切联系，认识数学来源于生活，生活中要注意观察、善
于发现、验证、应用.
情感
态度感受数学的悠久历史和成就，感受数学的作用和魅力，热爱数学、努力学好数学.
重点勾股定理及逆定理的应用.
难点勾股定理及逆定理的应用.
【教学环节安排】
环节教学问题设计教学活动设计
知
识
回
顾1.在Rt△ABC中，已知其两直角边长a=1，b=3，那么斜边c的长为____.
2.已知直角三角形的两边长为3、2，则另一条边长是．
3．分别以下列四组数为一个三角形的边长：（1）3、4、5，（2）5、12、13，（3）8、15、17，（4）4、5、6，其中能够成直角三角形的有.
4.写出“线段的垂直平分线上的点到线段的两个端点的距离相等”和逆命题：.
5.三个正方形的面积如图1，正方形A的面积为（）
A.6B．36C．64D．8
6．已知直角三角形一个锐角30°，斜边长为10，那么此直角三角形的周长是（）．A．20B.C.D．
7.在Rt△ABC中，∠C＝90°，a，b，c分别为∠A，∠B，∠C所对的边，（1）已知c＝4，b＝3，求a；
（2）若a:b=3:4，c=10cm，求a、b.
归纳总结：组内合作总结解决题目所用到的知识点，形成知识结构.教师出示练习题目，学生独立完成.教师巡视，了解学生掌握的情况，指导学习成绩较差的学生.

完成练习后，
小组间交流答案，师生共同修正答案.
综
合
应
用
1.如果下列各组数是三角形的三边，那么不能组成直角三角形的一组数是()
A．7，24，25B．3，4，5C．3，4，5D．4，7，8
2.如果把直角三角形的两条直角边同时扩大到原来的2倍，那么斜边扩大到原来的()A．1倍B．2倍C．3倍D．4倍
3.直角三角形的两直角边分别为5cm，12cm，其中斜边上的高为（）A．6cmB．8．5cmC．cmD．cm
4．小明想知道学校旗杆的高，他发现旗杆上的绳子垂到地面还多1m，当它把绳子的下端拉开5m后，发现下端刚好接触地面，则旗杆的高为（）A．8cmB．10cmC．12cmD．14cm
5.酒店在装修时，在大厅的主楼梯上铺设某种红色地毯，已知这种地毯每平方米售价30元，主楼梯宽2米，其侧面如图2所示，则购买地毯至少需要__________元.
6.如图3，所有的四边形都是正方形，所有三角形都是直角三角形，其中最大的正方形的边长是,则图中四个小正方形的面积之和是．
7.如图4，四边形ABCD中，AB=3cm，BC=4cm，CD=12cm，DA=13cm，且∠ABC=90°，则四边形ABCD的面积是cm2学生尝试完成.
练习中注意纠正学生的错误读法和语言的不准确性.

学生完成后，展示答案，师生共同进行订正.

由学生自主完成，如果遇到困难，可让学生在组内讨论后完成，并进行展示.
对于个别问题，教师应适当点拨.
第7题，教师可以提示辅助线的作法：连接AC,先求AC的长，再用勾股定理逆定理判断△ACD是直角三角形.
矫
正
补
偿1.如图5，在四边形ABCD中，∠C=90°，AB=13，BC=4，CD=3，AD=12，求证：AD⊥BD．

2.如图6，在正方形ABCD中，E是BC的中点，F为CD上一点，且CF=CD．求证：△AEF是直角三角形．
3.如图7所示，现在已测得长方体木块的长3厘米，宽4厘米，高24厘米.一只蜘蛛潜伏在木块的一个顶点A处，一只苍蝇在这个长方体上和蜘蛛相对的顶点B处，蜘蛛究竟应该沿着怎样的路线爬上去，所走的路程会最短.
教师出示题目，把三道题目的板练任务分到三个小组，由这三个小组组长带领本组成员讨论共同解决.
教师深入小组中，参与小组的讨论，并给予适当点拨和引导.
第3题教师可以引导学生制作一个长方体模型，展开观察，很容易就能得到解题方法.
完
善
整
合1.勾股定理：如果直角三角形的两直角边长分别为a,b,
斜边长为c,那么.
利用勾股定理可以求（线段）边长
2.勾股定理逆定理：：如果三角形的三边长分别为a、b,c
满足，那么这个三角形是直角三角形.
利用勾股定理的逆定理判定三角形是直角三角形.

师生共同总结.

相关知识

八年级下册数学第18章勾股定理

课题18.1勾股定理（1）
知识与技能目标1、了解勾股定理的发现过程，掌握勾股定理的内容，会用面积法证明勾股定理。
2、会运用勾股定理进行简单的计算及解决生活中的实际问题。
过程与方法目标1、通过勾股定理的探索证明过程，培养合情推理能力，体会数形结合的思想。
2、通过探究活动，体验数学思维的严谨性，发展形象思维。
情感与态度目标1．通过对勾股定理历史的了解，感受数学文化，激发学习热情．
2．在探究活动中，体验解决问题方法的多样性，培养学生的合作交流意识和探索精神．
教学重点勾股定理的内容及证明，以及勾股定理的简单应用
教学难点勾股定理的证明以及在生活中的应用

一、引入新课
2002年在北京召开了第24届国际数学家大会，它是最高水平的全球性数学科学学术会议，被誉为数学界的“奥运会”．这就是本届大会的会徽的图案．
（1）你见过这个图案吗？
（2）你听说过“勾股定理”吗？
教师作补充说明：
这个图案是我国汉代数学家赵爽在证明勾股定理时用到的，被称为“赵爽弦图”。
那么为什么数学家大会用它做会徽呢？它有什么特殊的含义吗？这也就是我们本章的主要学习内容。这一节课我们先学习有关勾股定理的内容。
二、探究新课：
探究1：毕达哥拉斯是古希腊著名的数学家。相传在2500年以前，他在朋友家做客时，发现朋友家用地砖铺成的地面反映了直角三角形的三边的某种数量关系。
（1）同学们，请你也来观察下图中的地面，看看能发现些什么？

图18.1-1
（2）你能找出图18.1-1中正方形A、B、C面积之间的关系吗？
（3）图中正方形A、B、C所围等腰直角三角形三边之间有什么特殊关系?
（给学生充分时间观察图片，分组讨论上述3个问题。）
教师在此过程中要注意引导学生用不同的方法得出大正方形的面积，引导学生归纳出自己的发现。
发现：正方形A的面积+正方形B的面积=正方形C的面积；即SA+SB=SC。
进而发现：等腰直角三角形两条直角边的平方和等于斜边的平方
思考：
（1）等腰直角三角形是特殊的直角三角形，它具有上述性质，那么其他的直角三角形是否也具有“两直角边的平方和等于斜边的平方”呢？
想一想：怎样利用小方格计算正方形A、B、C面积？三个正方形面积有什么数量关系？据此，你有什么猜想？
（提示：以斜边为边长的正方形的面积，等于某个正方形的面积减去4个直角三角形的面积）
分析：图1中，SA=16SB=9SC=
所以有：SA+SB=SC
图2中，SA=4SB=9SC=
所以有：SA+SB=SC
由上可说明：如果直角三角形的两直角边长分别为a,b,斜边长为c，
那么
猜想：直角三角形两条直角边的平方和，等于斜边的平方。
上面这个命题是否对于所有的直角三角形都成立呢？这就需要我们对一个一般的直角三角形进行证明。到目前为止，对这个命题的证明方法已有几百种之多。下面，我们一起来学习几种不同证法：
赵爽弦图的证法：

化简得：c2=a2+b2．
毕达哥拉斯的证法：S大正方形=S小正方形+4S直角三角形

经过证明被确认正确的命题叫做定理.
勾股定理：
如果直角三角形的两条直角边长分别为a、b,斜边为c,
那么a2+b2=c2
探究2：
如图，一个三米长的梯子AB，斜靠在一竖直的墙AO上，这时AO的距离为2.5m，如果梯子的顶端A沿墙下滑0.5m，那么梯子底端B也外移0.5m吗？
可以看到，BD=OD-OB，
求BD，可以先求OB，OD。
在Rt△AOB中，
OB2=
OB=
在Rt△COD中，
OD2=
OD=
BD=
梯子的顶端沿墙下滑0.5米，梯子底端外移。
三、例题学习
例：在Rt△ABC中，∠C=90°
（1）已知a=6,b=8,求c。
（2）已知a=1,c=2,求b。
解：（1）在Rt△ABC中，a=6,b=8,根据勾股定理：
c=
（2）在Rt△ABC中，a=1,c=2,
根据勾股定理：
b=

四、课堂练习
1、下图中的三角形是直角三角形,其余是正方形,求下列图中字母所表示的正方形的面积.
2、求出下列直角三角形中未知的边．
3、如图，欲测量松花江的宽度，沿江岸取B、C两点，在江对岸取一点A，使AC垂直江岸，测得BC=50米，∠B=60°，则江面的宽度为。
4、有一个边长为1米正方形的洞口，想用一个圆形盖去盖住这个洞口，则圆形盖半径至少为米。
5、一根32厘米的绳子被折成如图所示的形状钉在P、Q两点，PQ=16厘米，且RP⊥PQ，则RQ=厘米。
五、小结:
1、本节课我们经历了怎样的过程？
2、本节课我们学到了什么？
3、学了本节课后我们有什么感想？
六、课外作业：
课本P70习题18.1
第2、3、4、5题

初二数学下册第16章分式期末复习教案

第16章分式（期末复习）
【教学任务分析】

教
学
目
标知识
技能1.熟练掌握分式的概念，会进行分式的混合运算；
2.会解分式方程并能应用到实际问题中去，发展应用意识，提高运算能力．
过程
方法1.经历复习分式概念、计算、“建模”等应用过程，探索数量关系和变化规律，发展
学生应用数学的意识与能力．
2.经历练习的过程，探索解题方法，学会从解题中归纳规律.
情感
态度1.培养学生主动参与意识，发展思想的条理性和灵活性；
2.培养学生的合作意识，鼓励学生多进行合作交流，提高自己分析问题的能力.
重点分式的混合运算、分式方程的解法和分式方程的应用.
难点1.异分母的分式的通分；2.分式方程的应用.
【教学环节安排】
环节教学问题设计教学活动设计
知
识
回
顾1.在代数式、、、中，分式共有（）
A.1个B.2个C.3个D.4个
2.如果把分式中的x和y都扩大10倍，那么分式的值（）
A.扩大10倍B.缩小10倍C.扩大2倍D.不变
3.下列分式中，是最简分式的是（）
A.B.C.D.
4.用科学记数法表示：—0.000000108＝__________________（保留2个有效数字）．用科学记数法表示数：0.000000345＝____________．
5.当x为何值时，下列分式有意义？
(1)（2）
6.当m为何值时，分式的值为零？
7.计算：
(1)(2)
8.解方程:
9.某人骑摩托车从甲地出发，去90千米外的工地执行任务，出发1小时后，发现按原来的速度前进，就要迟40分钟，于是立即将车速增加一倍，于是又提前20分钟到达，求摩托车原来的速度.学生独立完成
教师巡视，了解学生掌握的情况，指导学习成绩较差的学生.
指五名学生板演5、6、7、8、9题.
完成练习后，首先在小组内部进行交流，由组长协调小组成员相互帮助，共同修正错误答案，形成本小组的共同答案.并总结解决题目所用到的知识点
教师在听取答案后，给予各小组准确的评价，要了解学生是否把各题的知识点展示出来了.
综
合
应
用1．解方程：
2.有一道题：“先化简，再求值：其中x=-3,”小玲做题时把”x=“错抄成x=,但她的计算结果也是正确的，请你解释这是怎么回事.
3.在我市南沿海公路改建工程中，某段工程拟在30天内（含30天）完成．现有甲、乙两个工程队，从这两个工程队资质材料可知：若两队合做24天恰好完成；若两队合做18天后，甲工程队再单独做10天，也恰好完成．请问：
（1）甲、乙两个工程队单独完成该工程各需多少天？
（2）已知甲工程队每天的施工费用为0．6万元，乙工程队每天的施工费用为0．35万元，要使该工程的施工费用最低，甲、乙两队各做多少天（同时施工即为合做）？最低施工费用是多少万元？教师出示题目，把三道题目的板练任务分到三个小组，小组长根据试题的难易程度适当安排本小组的成员到黑板上练习.
教师重点讲解第3题：当设甲工程队单独完成该工程需x天时，如何用x表示出乙工程队单独完成该工程需多少天.
矫
正
补
偿1.计算：=_______．
2.x=______时，分式的值等于
3.计算：（1）；（2）
4.解方程：（1）；（2）.
5.应用题：
甲、乙两地相距19千米，某人从甲地去乙地，先步行7千米，然后改骑自行车，共用2小时到达乙地，已知这个人骑自行车的速度是步行速度的4倍，求步行的速度和骑车的速度各是多少.教师根据课堂实际情况灵活安排.
完成后，由做题的小组进行讲解，其他小组待其讲完后，可进行补充讲解.

教师最后进行点评.
完
善
整
合分式有意义的条件
概念
分式值为0的条件异分母通分

加减
同分母
分分式的基本性质分式的运算
式
乘除约分最简分
去分母
解法整式方程验根
分式方程
应用

初二数学下册第20章数据的分析期末复习教案

第20章数据的分析（期末复习）
保太中学高勇
【教学任务分析】

教
学
目
标知识
技能理解平均数、中位数、众数、极差、方差的概念及作用，能准确地求出一组数据的平均数、中位数和众数，以及极差和方差，能灵活运用它们来处理数据.
过程
方法使学生经历对问题的处理，体会分析数据的策略和方法，提高用样本解决问题的能力，发展学生的统计思想及创新实践能力.
情感
态度进一步渗透统计的重要数学思想方法，体验用数据的代表和波动的统计量来分析数据并作出决策，增强数学应用意识.
重点灵活运用数据的代表和波动的统计量来解决相关问题.
难点灵活运用数据的代表和波动的统计量来解决相关问题.
【教学环节安排】
环节教学问题设计教学活动设计
知
识
回
顾1.数据1，0，-3，2，3，2，-2的平均数是，中位数是，
众数是.
2.数据0，1，3，2，4的极差为，方差为.
3.已知样本为2，3，4，5，6，那么此样本的中位数与平均数是（）.
A.3，4B.4，4C.4，5D.4，3
4.某服装销售商中进行市场占有率的调查时，他最应该关注的是（）.A.服装型号的平均数B.服装型号的众数
C.服装型号的中位数D.最小的服装型号
5.在方差的计算公式中，数字10和20分别表示的意义是（）.
A.数据的个数和方差B.平均数和数据的个数
C.数据的个数和平均数D.数据的方差和平均数
6.一组数据中的一个数大小发生了变化，一定会影响这组数据的平均数、众数、中位数中的（）.
A.1个B.2个C.3个D.0个
反思归纳：
1.平均数计算要用到的数据，它的大小与一组数据中的都有关系，任何一个数据的变动都会相应引起平均数的，它能够充分利用所有的数据信息；
2.众数是当一组数据中时，人们往往关心的一个量，众数极端值的影响，这是它的一个优势；
3.中位数仅与有关，某些数据的移动对中位数没有影响，中位数可能出现中所给数据中，也可能不在所给的数据中，当一组数据中的时，可以用中位数描述其趋势.
总之，平均数、中位数、众数都是描述数据的的的统计量.
4.一组数据中的最大数据与最小数据的差叫做这组数据的，它反映了这组数据的.
5.当两组数据的个数相等、平均数相等或接近时，用方差可以比较其离散程度及稳定性.一般来说，一组数据的方差越大，这组数据离散程度就越，这组数据就越.教师出示回顾训练题
学生自主完成，并回顾题目所考查的知识点及解决的方法
教师关注：是否能通过回顾训练题的解决，唤醒学生对所学知识的记忆，学生是否能自主解决、加深理解所考查的知识与求解的方法.
答案：
1.，1，2；
2.4，2；
3.B；
4.B；
5.C；
6.A.

教师引导学生进行组内交流，让学生罗列所复习的主要知识点、方法及规律，培养学生分析、总结、归纳的能力，从而奠定学生可持续发展的基础.

综
合
应
用【例1】个体户王某经营一家饭馆，下面是饭馆所有工作人员在某个月份的工资：王某3000元，厨师甲450元，厨师乙400元，杂工320元，招待甲350元，招待乙320元，会计410元.
（1）计算工作人员的平均工资；
（2）计算出的平均工资能否反映出工作人员这个月收入的一般水平？
（3）去掉王某的工资后，再计算平均工资；
（4）后一个平均工资能代表一般工作人员的收入吗？
(5）根据以上计算，从统计的观点看，你对（3）、（4）的结果有什么看法？
【解析】（1）=（3000+450+400+320+350+320+410）7=750
（2）因为工作人员月工资都低于平均水平，所以计算出的平均工资不能反映工作人员这个月的月收入的平均水平.
（3）=（450+400+320+350+320+410）6=375（元）.
（4）由于该平均数接近于工作人员的月工资的收入，能代表一般工作人员的收入.
（5）从本题的计算中可见，个别特殊值对平均数具有很大的影响.
教师提出问题．
教师要求学生先尝试独立思考，再小组讨论、交流、做出判断，并说明原因，进而归纳出方法规律、技巧.
各小组推荐代表展示成果，教师多找几名同学叙述，加深印象，最后教师点评、详细讲解．
教师深入小组当中，了解他们讨论的情况，如遇有困难的可给与提示．
充分讨论后，各小组推选代表展示他们的成果．

矫
正
补
偿1.若3，4，5，的平均数是12，则的平均数是.
2.已知的方差为2，数据的方差是.
3.一组数据的的极差是8，则另一组数据+1的极差是.
4.某次考试A、B、C、D、E这5名学生的平均分为62分，若学生A除外，其余的学生的平均分为60分，求学生A的得分.
教师出示问题.
学生自己独立思考完成，然后小组交流，小组派代表展示，全班师生共同评价、总结（一组数据的平均数、方差与各数据发生变化后的情况）
完
善
整
合小结与反思：请大家反思一下，通过本节课的学习，谈一下你对《数据的分析》的认识和理解.
总结：若数据，的平均数为，方差为，则数据的平均数是，方差为，而数据的平均数是，方差为.在前面的基础上，教师引导学生总结对“数据的分析”的认识，各抒己见，集思广益.
教师关注：学生的描述情况.（引导学生表达，提高对数据的代表和波动的认识）