创造人与自然的和谐。

俗话说，居安思危，思则有备，有备无患。教师要准备好教案，这是每个教师都不可缺少的。教案可以让学生更容易听懂所讲的内容，帮助教师提前熟悉所教学的内容。您知道教案应该要怎么下笔吗？小编为此仔细地整理了以下内容《创造人与自然的和谐》，仅供参考，希望能为您提供参考！

第五章人与环境
第二节创造人与自然的和谐
一、教学目标
1.关注全球性生态环境问题。
2.概述生物多样性保护的意义和措施。
3.形成环境保护需要从我做起的意识。
4.进行资料搜集，了解我国利用生物技术保护生物多样性的进展。
二、教学重点和难点
概述生物多样性保护的意义和措施。
三、板书设计：
一、环境污染的防治
二、生物多样性的保护
四、教学设想:
人类破坏环境，环境报复人类，惨痛的历史教训教育着人类，必须遵循客观规律，两者若能和谐发展，必然相互有利。而和谐发展的局面，关键在全体地球公民，不断总结经验教训，深刻认识环境污染的生物效应，从人类生存和发展的高度认识保护生物多样性的重要意义，切实保护生物多样性，实行可持续发展战略。
本节的教学可以从破题“保护我们共同的家园”入手，启发学生思考：“我们”是指谁？如何理解“共同的”的涵义？让学生感受到在茫茫太空之中，地球像是一艘遨游的飞船，地球上所有的生灵搭载在这艘飞船上，结伴而行，体验着同一生命旅程，没有可以停靠的港湾，没有可以迁居的绿洲。有条件的学校可以播放相关录像片，这样更能使学生产生共鸣。
由此，引出我们的家园正面临着威胁的话题。要注意引导学生剖析一些错误的认识或观念。例如，“人定胜天”的观念：人类具有其他生物无法比拟的智力和能力，能使高峡变平湖，天堑变通途，大山低头，河水让路。全球性生态环境问题，大多数是与工业发展有直接关系的，因此，教师要启发学生辩证地分析发展与环境之间的关系。
五、教学过程
在保护生物多样性的教学时，教师可先引入一些具体的实例，例如，据报载（1999年12月6日《文汇报》），素有“北大荒”之称的中国重要商品粮基地，1999年全面停止了持续半个世纪的垦荒，“北大荒”不再开荒。这是因为连年的垦荒虽然为中国人的吃饭问题做了贡献，却也使三江平原的湿地面积缩小了60%，丹顶鹤、东方白鹳等一些鸟类在该地区基本绝迹。于是，引出一个重要话题：粮食重要还是鸟类重要？
为什么要保护生物多样性呢？学生对生物多样性具有的直接价值容易接受和认同。生物物种一旦灭绝，人类就失去了宝贵的资源。例如，冬虫夏草是珍贵的中药，云南珍稀植物“红豆杉”中含有可治疗癌症的有效成分，如果冬虫夏草和红豆杉从地球上永远消失，对人类造成的损失显然是巨大的，而且是不可弥补的。
在教学中，应当更多地启发学生思考生物多样性的间接价值（生态功能）和潜在价值。例如，教师可以绘制一幅漫画：衰老的大树发愁地想：“鸟儿们都死了，谁来替我传播种子呢？”引导学生思考生态系统中的各种生物往往是相互联系的，一个物种的灭绝很可能导致一连串物种的灭绝，也可能造成某些物种的数量失控。如猫头鹰、鼬和狐狸的灭绝可能造成田鼠成灾。教师提示：保护生物多样性更主要的原因是为了保持生态系统的稳定性。
教师应当指出，人类对自然的改造和设计，看起来似乎十分完美，但与大自然的精密“安排”相比，总是显得那么简单和粗糙。在无法保护自然的原貌时，至少也应当尽可能地模拟自然生态系统，让环境中的物种数目更多些。农田生态系统和人工林生态系统中，物种数目往往过少，物质循环的途径单一，一旦出现环境因素的变化，就可能导致生态系统的严重灾难。例如，有的地区营造的防护林，基本上都是白杨树，引来专门以白杨为食的天牛大举进攻。人们想尽各种办法仍然无法控制天牛之害，只好忍痛将刚刚长成林的树木伐倒，使大片农田重新受到风沙之害。如果当初栽培的是多树种、多林种、生态系统组成成分复杂的防护林，就不会发生如此惨痛的虫害。
本节是必修模块的最后一节，教师应当结合本节内容作一小结。生物多样性包含了遗传的多样性，物种的多样性和生态系统的多样性。我们说的保护生物的多样性就是指基因、物种和生态系统三个层次上的保护

主题每层次相关的内容
基因基因携带着遗传信息，基因控制性状，基因突变和染色体变异等是遗传多样性之源
物种种群是进化的单位，突变、基因重组和自然选择使种群的基因库在代代相传过程中保持和发展，物种多样性是生物进化的结果
生态系统生态系统的结构、成分的多样性，由物种的多样性组成。保护生态系统是对生物多样性最有效的保护
最后，以“可持续发展──人类的必然选择”为题，进一步揭示“稳态与环境”的核心思想：整体、相互作用、动态平衡、协调发展，以乐观向上的态度和“天地与我并生，而万物与我为一”的哲理，描绘出人类未来美好的前景，在学生的憧憬之中结束本节的教学。
（1）就地保护（自然保护区）
就地保护是以建立国家或地方自然保护区的方式，对有价值的生态环境（如江河源头、滨海、滩涂、湿地、荒漠等自然生态系统的保护）、特殊自然景观（如森林、灌丛、草原、稀树草原、草甸等）、野生生物物种等，在具体地段划定范围保护起来，禁伐、禁牧、禁猎。根据所处的地理位置和保护程度需要，有全封闭式保护，不准人入内；有半封闭式保护，有的地方外人可进入，有的地方外人不准进入。
根据保护的内容，可以分为：综合保护区（包括整个环境区域内的自然生态系统和野生生物）和特殊自然保护区（为了专门保护某一种或几种珍稀濒危野生物种的栖息地而建立的保护区，一般范围较小）。
（2）迁地保护
迁地保护就是通过人工的办法，将要保护的野生物种的部分种群迁移到适当的地方，以人工管理和繁殖，使其种群不仅可以繁衍延续，而且不断扩大。其主要方法是建立动物园、植物园与树木园或基因库。目前，饲养在世界各地动物园和其他圈养设施中的脊椎动物已超过3000种，个体数量达5.4×105头。全世界1500余个植物园和树木园均承担着保护植物种质资源的任务。
（3）离体保护
离体保护是指利用现代技术，尤其是低温技术，将生物体的一部分进行长期储存，以保存物种的种质资源。

六、教后感：人口、科技进步和资源与环境之间应当是一种相互协调的关系。具体地说，人类不仅要大力加强科技进步，同时要大力加强对广大民众的教育。使资源得到合理的利用；使生态环境不再遭到破坏并且朝着改善的方向发展。人类应当走一条自然、经济、社会的持久而协调的可持续发展的道路，对学生进行环境保护教育。

相关知识

2012届高考生物生态——人与自然和谐的保证知识网络构建复习教案

2011级高考理综生物学知识内容的网络构建（6）

第六单元生态——人与自然和谐的保证

考情分析:

生物与环境的关系是一个相互作用的关系。具体表现在：生态系统的生产者、消费者和分解者三大生物成员之间及其与无机环境之间，以食物链为渠道，通过能量流动和物质循环，通过自我调节能力，实现着系统的相对稳定。

在高考复习过程中，加强对生态学基本概念（如，生态因素、种群、群落、竞争、捕食、食物链、自我调节能力、生物多样性，等等）和原理（如，能量流动和物质循环的特点）等基础知识的理解和掌握；注意将已学习过的基础知识通过进一步整合，构成较为完善的知识体系；注意寻找所学生态学知识与现实生活的结合点，才能面对新的情境从容解题。

近几年生态学部分的高考试题，几乎都与科学—技术—社会(STS)密切相关。如生态农业、生物多样性及其保护、农林害虫的防治、环境污染的治理以及外来物种的入侵，等等。

“生物与环境”单元的复习，也可采用以种群——群落——生态系统为主线，以核心概念为基础，梳理出相关的知识要点，构建成有机的知识网络，加深对生态学概念的理解和运用。

要点梳理:

1生态因素

1.1生态因素的概念：环境中影响生物的、和等的因素，包括非生物因素和生物因素两大类。

1.4生态因素的综合作用

环境中的各种生态因素对生物体是同时共同起作用的。在分析某种生物的环境条件时，既要分析各种生态因素的作用，又要找出其中的起作用的因素。

2种群

2.1种群——存在的基本形式；生物繁殖的基本单位；生物进化的基本单位；

2.4调查种群密度的方法

用法可调查草地中某种双子叶植物的种群密度；用法可调查有趋光性的昆虫的种群密度；而动物的种群密度的调查，常常采用用法。

3群落

3.1群落是指同一时间内，聚集在中各种生物的集合。

3.2群落的空间结构

垂直结构：大多数群落都具有明显的现象。植物的群落的垂直结构显著提高了群落利用等会见资源的能力，又为动物创造了多样的。

水平结构：由于地形的变化、和盐碱度的差异、光照的不同，生物自身生

长特点的不同，不同地段分布着不同的。

4生态系统的主要类型

生态系统是指由与它的无机环境通过作用而形成的统一整体。

地球上最大的生态系统是，她是指地球上的全部及其的总和。按照地理环境的不同和生物分布的特点，又可分为陆地生态系统和水域生态系统等。

自然的陆地生态系统主要包括：有称为“地球之“肺””的生态系统、草原生态系统和荒漠生态系统等。最大的水域生态系统是生态系统，以及河流生态系统、湖泊生态系统、池塘生态系统等。介于陆地和水域之间的、有称为地球之“肾”的生态系统。

人工生态系统则包括：农田生态系统和等。

5生态系统的结构

5.1生态系统的组成成分

非生物成员：物质包括等；能量是指。

三大生物成员：（按照获取营养的方式划分）

生产者：生态系统的主要成分；合成代谢的类型是；主要是指。

消费者：可加快生态系统的物质循环。合成代谢的类型是；包括各类动物。按照动物取食方式的不同，可分为→→等。

分解者：生态系统的的成分；合成代谢的类型是；包括各种腐生生物，如等。

5.2生态系统的营养结构——食物链和食物网

食物链的概念：在生态系统中，各种生物之间由于关系而形成的一种联系。

“螳螂捕蝉，黄雀在后”的生态学谚语描述的食物链中含有个营养级。

食物网是由许多食物链彼此相互交错连接成的复杂营养结构；是生态系统中

流动的渠道；是生态系统保持的结构基础。

生态系统的营养结构与生态系统基本功能的关系：

6生态系统的基本功能和稳定性

6.1生态系统的能量流动：生态系统中能量的、、和的过程。

地球上几乎所有的生态系统所需要的能量都来自。能量流动的起点主要开始于绿色植物的作用。

能量流经生态系统的食物链时，每一营养级所同化能量都有3个去向：①；

②；③。

生态系统的能量流动的两个主要特点是：①；②。

研究能量流动的实践意义主要是：

6.2生态系统的物质循环（包括碳循环、氮循环和硫循环等）

组成生物体的等元素，都不断进行着从到，又从到的循环过程，称之为生态系统的物质循环。

碳在生态系统中循环的主要形式是：。循环的过程是通过从无机环境进入群落，通过从群落回归无机环境。

6.3能量流动和物质循环的关系是。

6.4生态系统的信息传递

生态系统中的信息包括信息、信息和行为信息。这些信息的传递，保证了生物生命活动的正常进行，有利于生物的繁衍还能调节生物的关系。

6.5生态系统的稳定性

生态系统所具有的保持恢复自身相对稳定的能力，叫做生态系统的稳定性。生态系统之所以能维持相对稳定，是由于生态系统具有能力。这种能力的大小，又取决于生态系统成分的性和营养结构的性。

生态系统的稳定性包括稳定性和稳定性。不同生态系统在两种稳定性的表现上有一定的差别。生态系统在受到不同干扰后，其恢复速度和恢复时间也是不一样的。

生物圈稳态的自我维持，从能量角度来看，是生物圈维持正常运

转的动力；从物质方面来看，是生物圈赖以存在的物质基础。

7生态环境的保护

浩瀚宇宙中，只有一个地球！她是生命的摇篮！她是人类共同的家园！

7.1人口增长对生态环境的影响

人口的剧烈增长，在消耗大量的同时，加剧了对的污染，增加了治理的成本和难度。

7.2关注全球性生态环境问题

全球性生态环境问题主要包括：全球气候变化、短缺、层的破坏、

、土地化、海洋污染和生物多样性锐减等。

此外，生态环境问题还应该包括：有害物质（如杀虫剂、重金属、大量使用的人工合成的植物生长调节剂）的污染、水体富营养化带来的“赤潮”和“水华”等现象。

7.3保护生物多样性

生物圈内所有的植物、动物和微生物，它们所拥有的以及各种各样的

，共同构成了生物的多样性。它包括多样性（分子水平）、多

样性（个体水平）和多样性（群体水平）。

生物多样性的保护，可以简要地概括为：保护和保护。

可持续发展的观念是人类面对全球性的生态环境问题，有识之士提出的新的发展观。它追求的是、、的持久而协调的发展。

文学作品中人与自然沟通的常用手法教学设计

一名优秀负责的教师就要对每一位学生尽职尽责，准备好一份优秀的教案往往是必不可少的。教案可以让学生能够在课堂积极的参与互动，帮助教师在教学期间更好的掌握节奏。那么如何写好我们的教案呢？下面是小编精心收集整理，为您带来的《文学作品中人与自然沟通的常用手法教学设计》，仅供参考，欢迎大家阅读。

第三节
文学作品中人与自然沟通的常用手法教学设计
一、教学目标
1、培养作文中借景物以传情达意的意识；
2、了解人类与自然沟通的常见手法；
3、培养移情于景、见景生情，景情互生的诗意情怀；
二、教学重点：了解人与自然沟通的常见手法。
三、教学难点：运用修辞和表现手法，借自然景物以传意达意。
四、教学过程：
言为心声，文学心语。我们走进自然，观赏自然，当心灵与自然产生了共振共鸣，总想把内心的情意表达出来，形诸于文字，于是成句，成段，成篇。
欧阳修曾在《蝶恋花》中说：“泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去。”其实花是会“说话”的，只要我们用心去感受，自然万物都会说“无声的语言”，所谓“格物致知”，“格”就是推究，只要我们认真观察，追本溯源，细细推究，就会发现万事万物都有它的内涵，这内涵就是他们的“语言”，也就是“格物致知”的“知”。
如果我们要把心灵与自然的共鸣表达出，这就需要途径、方法。下面我们从实例中来发现这种途径、方法。
（一）用修辞手法沟通情与景
1、用起兴
树梢树枝树根根，
亲山亲水有亲人。
羊羔羔吃奶眼望着妈，
小米饭养活我长大。
——摘自《回延安》
注：作者阔别故乡11年，再回延安时写下的作品，表达对延安的深情。
问：第一和第二句有什么关系？
明确：比兴——先咏他物，以引起所咏之物。
课堂练习：
（1）在下面横线处填上一句话，表达出本句的中心。
是一丛秋菊，也要散发芳香；是一片秋叶，也要装点大地；是一株古柏，也要撑起蓝天；是一眼古井，也要流出清泉。，。
（2）从上图中选一景物比兴，表达自己某一思想情意，字数不限。
2、用比喻
例1：爱心是一场纷洒在春天的小雨，使落寞孤寂的人享受心灵的滋润；爱心是一汩流淌在夏夜的清泉，使燥热不寐的人领略诗般的恬静;爱心是一杯泼洒在头顶的冰水，使高热发昏的人得能冷静地思索；爱心是一块衔含在嘴里的奶糖，使久饮黄莲的人尝到生活的甘甜。
例2：忧思在我的心里平静下去，正如暮色降临在寂静的山林中。
练一练：仿照前面的句子，运用比喻修辞，再续写一句。
（1）思念是一首诗，让你在普通的日子里读出韵律来；思念是一阵雨，让你在枯燥的日子里湿润起来；思念是一片阳光，让你在阴郁的日子里明朗起来。
（2）以下图中的景物为喻体，造一个比喻句。
3、用拟人
例1：无垠的沙漠热烈追求一叶绿草的爱，她摇摇头笑着飞开了。
例2：当悲伤的水流入稳重的山，水这可怜儿的悲伤也勾起了山的悲伤，于是他们的心一起碎了；水把头埋入地下，山却把心的碎片一块块收好。于是就有了迷乱复杂的溶洞，就有了千姿百态的石笋，就有了洞口突突的泉水。
练一练：以拟人手法，描写下面的图景。

2、以表现手法沟通景与情
（1）渲染——原本是中国画的一种画法，用水墨或淡的色彩涂抹画面，收到不同寻常的艺术效果。在写作中，渲染常常是对景物进行突描写、形容，形成一种氛围，以烘托环境中的人物或事件。如：
“秋天的后半夜，月亮下去了，太阳还没有出，只剩下一片乌蓝的天；除了夜游的东西，什么都睡着了。”这是鲁迅小说《药》的第一句话，渲染出黎明前最黑暗时刻的突出特征：阴暗、凄清，还有几分恐怖。这句虽然字数不很多，却奠定了文章压抑的感情基调，周围事物皆死气沉沉，也可烘托出华老拴心情沉重。
之后还有一句“街上黑沉沉的一无所有，只有一条灰白的路，看的分明。灯光照着他的两脚，一前一后的走。有时也遇到几只狗，可是一只也没叫。”其中“黑沉沉”、“灰白”的路和“一只也没叫”，这也使气氛阴森幽暗，基调冷峭深沉，让读者不禁感到压抑。这画龙点睛似的环境描写，很自然的穿插在文章中，确实引人入胜。寥寥几句便烘托出了人物心情，定下了文章感情基调，同时暗示了人物之后要做的事一定有些恐怖，令人紧张。
练一练：认真欣赏下图，如果你在如此环境中将有什么样的心情，然后通过约60字的景物描写，渲染氛围，以突现这种情绪。
（2）象征手法——根据事物之间的某种联系，借助某人某物的具体形象（象征体），以表现某种抽象的概念、思想和情感。它可以使文章立意高远，含蓄深刻。恰当地运用象征手法，可以某些比较抽象的精神品质，化为具体的可以感知的形象，从而给读者留下深刻的印象，赋予文章以深意，从而给读者留下咀嚼回味的余地。
下面请读茅盾《白杨礼赞》片断：
那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树。
那是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝。它的干通常是丈把高，像加过人工似的，一丈以内绝无旁枝。它所有的丫枝一律向上，而且紧紧靠拢，也像加过人工似的，成为一束，绝不旁逸斜出。它的宽大的叶子也是片片向上，几乎没有斜生的，更不用说倒垂了。它的皮光滑而有银色的晕圈，微微泛出淡青色。这是虽在北方风雪的压迫下却保持着倔强挺立的一种树。哪怕只有碗那样粗细，它却努力向上发展，高到丈许，两丈，参天耸立，不折不挠，对抗着西北风。
这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树。
作者在这里描写的是普通而又平凡的白杨，其笔力集中在白杨的神采、姿态、精神、品格之上，其情感的基调是激情的讴歌，这让我们极为鲜明地感觉到作者是用白杨在象征着一种人，象征着一种精神。果然，作者又以不可压抑的激情告诉我们，他的目的决不是只写树：
当你在积雪初融的高原走过，看见平坦的大地上傲然挺立这么一株或一排白杨树，难道你就只觉得它只是树?难道你就不想到它的朴质，严肃，坚强不屈，至少也象征了北方的农民?难道你竟一点也不联想到，在敌后的广大土地上，到处有坚强不屈，就像这白杨树一样傲然挺立的守卫他们家乡的哨兵?难道你又不更远一点想到，这样枝枝叶叶靠紧团结，力求上进的杨树，宛然象征了今天在华北平原纵横决荡，用血写出新中国历史的那种精神和意志.
练一练：仔细观察下图，展开联想，赋予它象征意义，并从这种象征义出发，对它进行描写。不少于70字。

《论无性造人》教案?

一位优秀的教师不打无准备之仗，会提前做好准备，作为高中教师就要好好准备好一份教案课件。教案可以让学生能够在课堂积极的参与互动，帮助高中教师能够井然有序的进行教学。所以你在写高中教案时要注意些什么呢？以下是小编为大家收集的“《论无性造人》教案?”供大家借鉴和使用，希望大家分享！

《论无性造人》示范教案?
教学目标：
1.了解无性造人的知识及作者的态度。?
2.学习本文推理严密、层次清晰的论证特点。?
3.领会课文清新幽默、通俗易懂的语言特色。?
教学重、难点：作者的态度及推理过程?
教学时数：一课时?
教学过程：?
一、导语?
由人类起源（女祸传土造人，夏娃、非洲大神烧陶造人）及孙悟空吹毛变猴的典故引入。
二、分析课文?
1.什么叫克隆？本文中的“无性造人”与“克隆”的概念是否相同？（引导学生从文本中找出相关语句并作分析明确？）明确克隆，据《新坐标》上讲是独立细胞繁殖系，指后代完全由一个细胞复制，具有完全相同的遗传物质。据课文上理解为“由任何动物或植物的随便哪个细胞含有的DNA来再造一个一模一样的生物个体。”?
本文中的“无性造人”指不仅要“克隆出像煞供体亲本的某些人来”。更要求得“一个人的真正复本”。?
2.作者认为克隆人的前景如何？为什么？?
明确：“克隆要算前景中最暗淡的部分了。”?
因为：①仅是象征意义上取消死亡；②克隆人没有孝心、敬意、举目无亲；③对其成长期的教育；④来自公众方面的质询；⑤挑战人的独特性。?
3.那么，人能不能实现“无性造人”的目标呢？?
明确：①“时间只是问题之一”，就“大得可怕”。?
②“环境”是非常要紧的方向，要造的“丝毫不差才行，”而要达到这一要求。
则要克隆其父母一家子家庭之外的人外围联系整个世界?由此可知，难度有多么的大。
4.当我们具有以上条件后是否就能实现“无性造人”的目标了呢？?
明确：还是不行。因为，首先，这意味着用一个完全相同的世界来取代今天的世界。还有，复制了同样的世界也就复制了同样的问题。再有，“这件事就会周而复始，”“反复无穷”。?作者认为这远超过了他挖空心思想象的某种永劫。?
5.由此，作者明确了自己的观点?
“天道喜变不喜居”，不如“多一些新的变种，多一些不同的歌声”。?
6.学生回顾总结本文写法上的特点、特色。?
这篇文章不像一般科技文，目的不是介绍什么原理现象，而是引导我们对科学本身加
思考，作者不是靠研究而是靠推理来告诉我们如何用科学的态度来对待科学。?
①本文在写法上有什么特点呢？?
学生思考讨论回答后，教师明确：?
视角新颖独特，分析层层深入，引人入胜。?
如果只是为了说明无性造人是不可能的，这篇文章可以写得很简单，我们很难解决无性造人所需的时间问题，更不可能复制无性造人所需的环境，其余的都不必写。但作者的用意是让大家就无性造人这一问题做一彻底的有趣的思考。所以，他先从无性造人可能产生的后果谈起。接着作者将这一问题深入一步：我们不具备无性造人的条件。最后，作者才顺理成章地提出自己的观点：不要想无性造人的事了，天道可是喜变不喜居的。?
②这篇科学随笔在语言上有什么特色？?
优美清新、幽默含蓄、通俗易懂。?
在阐述克隆暗淡的前景时，作者说：“很难想像，一个未经配对儿的胞核能有什么孝心或敬意之类的事；更难想像，一个人那新的、自行生育的自我，不过是一个绝对茕茕孑立、举目无亲的孤儿。”“请问，如果你在55岁的时候，通过代理人，成为一个不可救药的少年犯，你当作何感想？”没有面色凝重地说教，只有不断引人深思的让步假设，深入浅出，令人信服。“这些词语真正的意思，是指邻近的密密挤挤的人群，在讲，在听，在微笑，在皱眉，在给与，在保留，在勉励，在推动，在爱抚，或对这个个人抡起大棒。”“仅有些基因组，而没有人在其周围，你会培育出一株脊椎植物，不会更多。”令人信服而有文采的语言，增强了文章的可读性。?
含蓄幽默的句子使得行文活泼，意趣盎然。比如“试想，你要克隆一个不同凡响、成绩辉煌的外交家，好让他照管遥远未来的中东问题。你必须逮住并说服他摘下一个细胞”，生动幽默地描绘出无性造人必需的前提。?
另外，通俗亲切的语言也拉近了作品与读者的距离。比如，“罢了，还是别去想它吧”。“这还不算”“可事情才刚刚开头”“然后，还克隆什么？”“你得克隆整个世界，少一点也不成。否则就没有任何希望。”“这太过分了，想都不敢想”。“别鼓捣任何人，连你自己在内。头顶上面有个天，天道可是喜变不喜居的”等等。?
三、小结：?
这篇文章，托马斯用的诙谐幽默的语言，调侃的语调，娓娓而谈，生动的向我论述人类不可能克隆出一个真正的自我。人类也不可试图去克隆自己，否则只能是自我麻烦。?
布置作业：?
根据下面的论述谈谈自己对无性造人（即克隆人）的看法。?

附（板书）
（1—4）克隆人前景暗淡?时间
?我们不具备条件???
环境
（15—17）无性造人不可能发生
用一个同样的世界
我们也不希望取代今天的世界
同样的环境
（18）天道喜变不喜居
写法：1.论证角度巧妙，推理严密，层次清晰。?
2.语言优美清新、幽默含蓄、通俗易懂。

论无性造人

《论无性造人》学案导学
?
导学目标：
1.了解无性造人的知识及作者的态度。?
2.学习本文推理严密、层次清晰的论证特点。?
3.领会课文清新幽默、通俗易懂的语言特色。?
导学重、难点：?作者的态度及推理过程?数：?
导学过程：?
一、了解作者
刘易斯托马斯博士（LewisThomas）1913年生于美国纽约，就读于普林斯顿大学和哈佛医学院，历任明尼苏达大学儿科研究所教授、纽约大学——贝尔维尤医疗中心病理学系和内科学系主任、耶鲁医学院病理学系主任、纽约市斯隆－凯特林癌症纪念中心（研究院）院长，并荣任美国科学院院士。
二、课文内容?
1.什么叫克隆？本文中的“无性造人”与“克隆”的概念是否相同？
明确：克隆，据《新坐标》上讲是独立细胞繁殖系，指后代完全由一个细胞复制，具有完全相同的遗传物质。据课文上理解为“由任何动物或植物的随便哪个细胞含有的DNA来再造一个一模一样的生物个体。”?
本文中的“无性造人”指不仅要“克隆出像煞供体亲本的某些人来”。更要求得“一个人的真正复本”。?
2.作者认为克隆人的前景如何？为什么？?
明确：“克隆要算前景中最暗淡的部分了。”?因为：①仅是象征意义上取消死亡；②克隆人没有孝心、敬意、举目无亲；③对其成长期的教育；④来自公众方面的质询；⑤挑战人的独特性。?
3.那么，人能不能实现“无性造人”的目标呢？?
明确：①“时间只是问题之一”，就“大得可怕”。?
②“环境”是非常要紧的方向，要造的“丝毫不差才行，”而要达到这一要求。
则要克隆其父母一家子家庭之外的人外围联系整个世界?
由此可知，难度有多么的大。
4.当我们具有以上条件后是否就能实现“无性造人”的目标了呢？?
明确：还是不行。因为，首先，这意味着用一个完全相同的世界来取代今天的世界。还有，复制了同样的世界也就复制了同样的问题。再有，“这件事就会周而复始，”“反复无穷”。?作者认为这远超过了他挖空心思想象的某种永劫。?
5.由此，作者明确了自己的观点?
“天道喜变不喜居”，不如“多一些新的变种，多一些不同的歌声”。?
6.总结本文写法上的特点、特色。?
视角新颖独特，分析层层深入，引人入胜。?
优美清新、幽默含蓄、通俗易懂。
另外，通俗亲切的语言也拉近了作品与读者的距离。
三、课堂训练
（一）、请把下列成语或短语补充完整，再把词语的意思解释出来。
qióngqióng（）（）孑立：
自行其shì（）：
未雨chóumóu（）（）：
不同fán（）响：
zhōuěr（）（）复始：
lín（）选：
chì（）令：
（二）、阅读下面的文字，完成1—9题。
为什么我们会衰老直至死亡（节选）
衰老是怎么起源的？为什么我们会衰老直至死亡？这是自人类诞生之日起，就困扰着我们的难题。各个民族也都有神话、传说，试图对此做出解释。只有到了19世纪，才开始有科学家尝试对之做出科学解释。有人说这是自然规律，生老病死，不可抗拒。这只是把问题换了一个说法，并没有给出真正的原因。而且这条“自然规律”也并不普遍成立。那些通过细胞分裂的方式进行无性繁殖的生物，例如海葵，虽然会因为生病或意外的原因而死亡，却不会自然老死。如果细心培养，它们可以永葆青春。衰老而死乃是有性繁殖的生物的特征。也有人说衰老死亡可以避免世界变得更拥挤。这是一种目的论的说法，要接受它，我们需要首先相信天地间有神秘的力量做这种巧妙的安排。死亡使得世界不那么拥挤，这是死亡的额处意义，却不是死亡的原因。有人说衰老是基因程序决定的。的确我们现在经常见到与衰老有关的基因的报道，研究人员也常说“受编程的细胞死亡”。但这只是表明了我们是如何衰老的，并没有告诉我们衰老是如何起源的，也即那些“衰老基因”都是怎么来的。
显然，我们需要找出衰老的进化因素，才能最终回答这个问题。一种说法是，老死是自然选择的结果。19世纪德国生物学家魏斯曼就持这种观点。他认为长寿是一种不合理的奢侈，
那些身体已受尽生活磨难的个体继续活着对其物种不仅无益，而且有害，因为它们在和年轻一代争夺生活资源。老死为后代腾出了生存空间，省下了生活资源，有利于后代的生存，而自然选择的结果，不就是留下更多的后代吗？这种貌似有理的说法，其实是违背了自然选择的原理的。一个群体的老一辈的死亡，的确有利于后代的整体的生存；但是，单个个体的死亡，却不能直接有利于它的后代的生存。自然选择不可能为了群体的长远利益，而牺牲个体的直接利益。自然选择只能在对个体及其后代有直接的优势时才能起作用，而衰老对个体及其后代而言，并没有优势。
英国伟大的生物学家荷尔登在二十世纪四十年代首先指出，老死并不是自然选择的结果，恰恰相反，乃是自然选择不起作用的结果。另一位英国生物学家米达瓦在1952年进一步阐述了这个观点。自然选择是通过不同个体具有不同的繁殖能力而表现出来的，因此，那些在个体丧失繁殖能力之前就起作用的基因，才受到自然选择的选择。一个致命的基因如果在青少年时期就得到表达，病人很可能在留下后代之前就已死亡，因此这样的基因将被自然选择所淘汰，很难遗传、扩散开去。相反的，那些隐蔽起来等过了青壮年才表达的致命基因，它的携带者在患病之前已经留下了后代，这样的基因是无法被自然选择所淘汰的，而会持续遗传下去。自然选择会使对生存、繁殖有害的基因的表达时间越来越往后推。随着时间的推移，必然有越来越多的只在老年时候表达出来的致命基因在群体中累积起来，扩散开去。在每个人的身上就或多或少都有这种致命基因，因此，也就不可避免地会衰老、死亡、而对无性生殖的生物来说，它们一直保有生殖能力，自然选择一直在起作用，迫使它们一直保持健康，因此不会衰老。
1957年，美国生物学家乔治威廉斯对衰老理论做了重要补充。他注意到了许多基因都具有多效性，在生物体的不同发育时期可能有不同的作用，指出那些在生命的后期有害的基因，在生命发育的早期并不一定都要保持沉默，只不过它们在当时能起到有益的作用。换句话说，那些在生命的早期发挥正常功能的基因，在生命的晚期即使没有发生突变，也能造成损伤。这样的基因也会得到自然选择的青睐，因为自然选择更注重在生命早期的益处，而无视生命晚期才出现的害处。这个假说和后来分子遗传学的发现相符。许多在老年时导致癌症的基因，都与调节细胞的生长、分化有关，在早期发育时起到重要的作用。
很显然，一个生物群体中，老年个体的数目高低与年轻个体的死亡率成反比。如果年轻个体很少因为天敌、恶劣气候、食物短缺、传染病等因素死亡，那么就会有许多个体能进入老年。反之，如果许多年轻个体都因故而死，就较少有个体能活到老年。因此，如果衰老的起因是由于自然选择无法清除导致衰老的坏基因，那么如果年轻个体的死亡率越高，坏基因就越没有机会表达出来让自然选择清除，就会在后代中越积越多。
1．下列说法与原文意思相符的一项是（）
A．衰老是怎么起源的？为什么我们会衰老直至死亡？人类直到19世纪才开始对此作出解释。
B．一个生物群体中，老年个体的数目越高年轻个体的死亡率就越低，反之，老年个体的数目越低年轻个体的死亡率就越高。
C．生老病死，不可抗拒，这是自然规律，因而衰老而死是自然界中生物体的特征。
D．那些在生命的早期发挥正常功能的基因，在生命的晚期也能对个体造成损伤，那是因为它们发生了突变。
2．根据原文所提供的信息，以下推断正确的一项是（）
A．具有多效性的基因，在生物体的不同发育时期可能有不同的作用，因而早期有害的基因，在生命的晚期一定能起有益的作用。
B．每个人都会因衰老而死亡，原因在于每个人身上都或多或少带有致命的基因。
C．在生命的后期有害的基因，在生命发育的早期并不保持沉默，它们在起有益的作用。
D．那些在生命的早期发挥正常的功能的基因，在生命的晚期一定会变得有害。
3．本文有关人类衰老原因的说明，作者认为正确的一项是（）
A．生老病死是自然规律，不可抗拒
B．衰老死亡可以避免世界变得更拥挤，这是自然力的巧妙安排。
C．衰老是由基因程序决定的，所以常有“受编程的细胞死亡”一说。
D．自然选择无法清除导致衰老的坏基因，所以衰老死亡不可避免。
4．英国生物学家米达瓦认为“那些在个体丧失繁殖能力之前就起作用的基因，才受到自然选择的选择”，文中说法与该观点不一致的一项是（）
A．青少年壮年才表达的致命基因，将被自然选择所淘汰。
B．过了青壮年才表达的致命基因，是无法被自然选择所淘汰的。
C．受尽磨难的个体老死后代腾出生存空间，这与自然选择的结果一致。
D．无性生殖的生物，一直保有生殖能力，是自然选择一直在起作用。
（三）、阅读下面的文字，完成10—12题（9分，每小题3分）
奇　妙　的　克　隆

一个细菌经过20分钟左右就可以一分为二；一根葡萄枝切成十段就可以变成十枝葡萄；仙人掌切成几块，每块落地就生根；一株草莓依靠它沿地“爬走”的葡萄茎，一年内就可以长出数百只草莓苗……凡此种种，都是生物靠自身的一分为二或自身的一小部分的扩大来繁衍后代，这就是无性繁殖。无性繁殖的英文名称叫“Clone”,译音为“克隆”。实际上，英文的“Clone”起源于希腊文“Klone”，原意是用“嫩枝”或“插条”繁殖。时至今日，“克隆”的含义已不仅仅是“无性繁殖”，凡来自一个祖先，无性繁殖出的一个群体，也叫“克隆”。这种来自一个祖先的无性繁殖的后代群体也叫“无性繁殖系”，简称无性系。
自然界的许多动物，在正常情况下都是依靠父方产生的雄性细胞（精子）与母方产生的雌性细胞（卵子）融合（受精）成受精卵（合子），再由受精卵经过一系列细胞分裂长成胚胎，最终形成新的个体。这种依靠父母双方提供性细胞、并经两性细胞融合产生后代的繁殖方法叫有性繁殖。但是，如果我们用外科手术将一个胚胎分割成两块、四块、八块……最后通过特殊的方法使一个胚胎长成两个、四个、八个……生物体，这些生物体就是克隆个体。而这两个、四个、八个……个体就叫做无性繁殖系（也叫“克隆”）。
可以这样说，关于克隆的设想，我国明代的大作家吴承恩已有精彩的描述——孙悟空经常在紧要关头拔一把猴毛变成一大群猴子，猴毛变猴就是克隆猴。
克隆技术会给人类带来极大的好处。例如，英国PPL公司已培育出羊奶中含有治疗肺气肿的抗胰蛋白酶的母羊。这种羊奶的售价是6000美元一升。一只母羊就好比一座制药厂。用什么方法能最有效、最方便的是这种羊扩大繁殖呢？最好的办法就是克隆。同样，荷兰PHP公司培育出能分泌人乳铁蛋白的牛，以色列LAS公司育成了能生产血清白蛋白的羊。这些高附加值的牲畜如何有效的繁殖？答案当然还是克隆。
母马配公驴可以得到杂种优势特别强的动物——骡，然而骡不能繁殖后代，那么，优良的骡如何扩大繁殖？最好的办法也是克隆。我国的大熊猫是国宝，但自然交配成功率低，因此已濒临绝种。如何挽救这类珍稀动物？克隆为人类提供了切实可行的途径。
除此之外，克隆动物对于研究癌生物学、研究免疫学、研究人的寿命等都有不可低估的作用。
不可否认，克隆绵羊的问世也引起了许多人对克隆人的兴趣。例如，有人在考虑，是否可以用自己的细胞克隆成一个胚胎，在其形成前就冰冻起来。在将来的某一天，自身的某个器官出了问题时，就可以从胚胎中取出这个器官进行培养，然后替换自己病变的器官。这也就是用克隆方法为人类自身提供“配件”。
有关克隆人的讨论提醒人们，科技进步是一首悲喜交加的进行曲。科技越发展，对社会的渗透越广泛深入，就越有可能引起许多有关的伦理、道德和法律等问题。我想用诺贝尔奖获得者、著名分子生物学家J、D、沃森的话来结束全文：“可以期待，许多生物学家，特别是那些从事无性繁殖研究的科学家，将会严肃地考虑它的含义，并展开讨论，用以教育世界人民。”
5、下列不属于克隆的一项是（）
A、无性繁殖B、有性繁殖C、无性繁殖系D、“嫩枝”或“插条”繁殖
6、下列对无性繁殖理解正确的一项是（）
A、产生无性繁殖系的胚胎不是由受精卵发展来的
B、无性繁殖系的出现是高科技发展的必然结果
C、一根葡萄枝切断变成的十株葡萄属于同一个无性繁殖系
D、一个细菌经过20分钟左右可以一分为二属于无性繁殖
7、根据原文提供的信息，以下推断正确的一项是（）
A、繁殖牲畜等高等动物最好的办法就是克隆
B、随着克隆绵羊的问世，会有更多的科学家去研究克隆人
C、克隆技术也和其他科技进步一样，在给人类带来喜悦的同时也会带来悲哀和忧愁
D、随着克隆技术的不断发展，癌症等所有疾病不再是不治之症，人的寿命也会延长