第七单元　与自然为友。

一名优秀的教师在教学方面无论做什么事都有计划和准备，作为高中教师就要好好准备好一份教案课件。教案可以让讲的知识能够轻松被学生吸收，帮助高中教师能够井然有序的进行教学。那么，你知道高中教案要怎么写呢？急您所急，小编为朋友们了收集和编辑了“第七单元　与自然为友”，相信您能找到对自己有用的内容。

第七单元　与自然为友
三维目标
1.品味语言，把握作者对大自然的理性思考。?
2.调动感官，体察文中自然的变化。?
3.走山访水，以正确的方式亲近和了解自然。??
单元解读
赏鉴散文最重要的就是把握好情与景之间的关系，这种关系或呈现为托物抒情，将景物赋予作家自己的品格、性情、风貌，从而组成一组体现作家情愫的意象；或融情于景，作家将个人情感渗透进景物的精细描摹中，踪迹了无，这就要求我们一定读出作家对景物的修饰；还有可能移景就情，作家不按实际位置来描述景物，而是按着自己的感情变化来安排笔下的景物方位。?
1.关注写景。关注景物描写是解读这类散文情志的不二法门。由于不同的作家笔下的景物呈现个性化的布设，所以比较鉴赏可以获得更为广阔的审美视野。?
2.体味情感。写景状物的散文因情设景，情感丰厚，因此要将自己的感情调适到最饱满最充沛的状态阅读文本。?
3.注重审美。用审美的眼光读文本，品味美景美情，就能获得美的享受，进而生成富有创见性的?评判?。?
4.品评语言，鉴赏技法。透过优美的语言可获得有关景物的生动形象，获得对作者思想感情的体会和对文本美的感知。通过鉴赏技法，获得写作启示。?
本单元选文也各有特色。《英国乡村》介绍的是19世纪以前英国乡村淳美的风俗人情，全篇洋溢着浓厚的人情味，又富有深刻的历史感。与纯粹的写景散文不同，这篇文章的意图在于确立一种稳定和谐而又富有诗意的社会范式，因此注意了写景与记人的结合，把描绘的重点放在“欲对英人的性格有所了解”这个目的上，突出了当地的民俗风情和道德信仰等，在人与景之间营造出一种安宁祥和的气氛。学习时要围绕这一中心，深入把握文章的脉络。《京都四季》写“京都四季”，形散神不散，在看似漫不经心中，却透着章法上的精心安排，自然而然地营造出一种心与境会、神与物游的诗意氛围。《堤契诺秋日》描绘出画家眼中的自然。作者长年生活在堤契诺这样一个与世隔绝的美丽山村，静心体会着一种“最简朴、最虔诚的农夫生活”，景物描写细腻美好，感情抒发自然诚挚，自有一种打动人心的力量。学习这两篇文章，要在抓住景物特点的基础上，深入体会作者的思想感情，看看它们是如何做到情景交融的。??
话题引入
归去来兮，采菊东篱；登山观海，对影三人。本单元有些章节是形象描绘，优美细致，像湖水的纯洁透明，像山林的茂密翠绿；有一些篇章说理透彻，十分精辟，有启发性。这些来自异域他邦的散文佳作，凭借精巧独特的匠心，间以隽永无比的语言，对大地山川、风物美景作了生动细致的描摹，表达了大师们对自然人生的丰厚感受和深邃拷问。与自然为友，梅妻鹤子；返归自然怀抱，陶然自得。像欧文一样漫步《英国乡村》，人在画中游，物我两谐，情趣盎然。在烦扰日增的今天，自然也会勾起人们的悠悠之情。而《京都四季》让我忆起了《济南的冬天》，又怎能不让人《想北平》那贴近自然的感觉。那鸡鸣桑树巅的亲切，真切地流露出作者热爱故国山川的情感，《堤契诺秋日》不就是《故都的秋》吗？宁做明月风中客，不为名利场中人。读着它们，自然会体会到一股向上的精神不断地将我们提升、提高。??
问题导引
1.《英国乡村》描写的是一个世纪以前英国乡村古典宁静的田园景象，也许在现代文明车轮的碾压下，这些田园景象将消失殆尽，对此，你怎么看？????
答案：环境保护不仅仅是一个操作层面的科学问题，而且是一个富于群情人伦的社会道德修养问题。现代文明车轮碾压之下，不仅仅是环境平衡的破坏，更为危险的是道德人心的沦丧，是社会和谐心态的失衡。因此，在尽力保护环境的同时，我们还不要忘记寻求与现代社会发展相适应的内心和谐的新道德。?
2.《堤契诺秋日》的主题是什么？??
答案：作者用舒缓细腻的笔调，描绘了他所体验到的堤契诺的安详宁静与闲情逸致，表现出他随遇而安的人生态度。?
3.《京都四季》和老舍的《想北平》以及郁达夫的《故都的秋》相比较，有何异同？?
答案：（1）《京都四季》描写京都的四季入骨入心，细致入微。老舍的《想北平》说“（北平）整个儿与我的心灵相粘合”，作者笔下的北平具有多方面特点：既复杂而又有个边际；动中有静使人快乐安适；在人为之中显出自然，花多菜多果子多。文章以“要落泪了，真想念北平呀!”收笔，点明题意，照应开头，使文章结构更为严谨。《故都的秋》是一篇抒情性强而议论成分又较多的抒情散文。通过独特的表现手法，表现出了故都的秋的独特的风姿、独特的色彩、独特的音响、独特的韵味、独特的意境。所以，文中对于“秋”的形态、神韵的着笔，目的在于表达对故都的眷恋与哀婉之情。作者热忱地爱故都，爱故都的人民，爱故都的秋天。（2）独具特色的匠心都来自深入的体察和体味，是作者将自己与外部世界真正融为一体的结晶，也是长期浸染沉思的产物。?

相关知识

第七单元大津巴布韦遗址与非洲文明探秘

第七单元大津巴布韦遗址与非洲文明探秘

第3课　大津巴布韦遗址的建筑与文物

教案一、教学目标

目标

内容

知识与能力

过程与方法

情感态度与价值观

识记

理解

运用

遗址的建筑布局及特点

遗址的建筑布局是：北部的卫城，南部的“圣堂”，中间的谷地

特点是：都用花岗石砌成，石缝无黏合物

大津巴布韦遗址的建筑与文物的发现是揭示历史的重要依据

情景再现

问题探究

大津巴布韦高超的建筑艺术成就，是人类社会发展多样性的表现

出土的文物

有工具和工艺品；进口货；皂石器

展示资料

感知历史

非洲人民凭借聪明才智，创造出了丰富多彩的古代文明

遗址反映的历史状况

遗址是古代津巴布韦国家的首都，既是政治中心，又是经济中心

通过大津巴布韦遗址与考古发掘，探讨南部非洲历史的文明进程

感知理解

史论结合

全面概括

认识人类社会发展的统一性与多样性，理解和尊重南部非洲的文化传统，培养人文主义精神，认识人与自然的关系，提高环境保护意识

二、教材分析和教学建议

1．知识结构

2．教材分析与教学建议

重点

遗址的建筑与文物。

难点

遗址反映的历史状况。

教材内容分析与教学建议

本课教材主要从大津巴布韦遗址的建筑布局及特点、出土的文物两个方面揭示了1100年至1500年前后南部非洲的文明所反映的历史发展状况与线索，从而揭示了古老的非洲文明与世界其他地区一样，在人类历史的演进过程中，有着同样的灿烂与辉煌。由于本课重点介绍了大津巴布韦遗址建筑布局与特点和出土文物，建议在教学中多运用影视图片资料，加强直观教学，增加学生对知识的感性认识，引起学生探索历史奥秘的兴趣，并为后面化解难点做知识准备。

本课引言引用了考古学家麦克维尔和戴维逊的记述并配以大津巴布韦遗址椭圆形建筑物北面入口处的照片。这两部分内容旨在说明大津巴布韦遗址的成就与神秘，使学生产生探索历史遗迹的求知欲。建议教师以文字和照片为素材，通过提问方式，激发学生学习兴趣，引导学生进入本课学习，引入新课。问题一：你能否从麦克维尔的记述中推断大津巴布韦遗址当初的规模？问题二：从大津巴布韦遗址椭圆形建筑物北面入口处的照片，你认为这样设计入口的意图是什么？学生在猜想中不知不觉进入了探索的领域。

第一目“遗址的建筑布局及特点”

教材首先概要介绍了大津巴布韦遗址的地理位置和周边环境，其次重点介绍了遗址的三个组成部分和特点，揭示了大津巴布韦遗址的恢弘气势与神秘，以及南部非洲的建筑艺术的成就。在介绍之前，先告诉同学因为今天津巴布韦国家以考古遗址命名，为了有所区别，就在津巴布韦遗址前加了一个“大”字。

（1）遗址北部的卫城。了解卫城的建造时间、建筑特点及建筑式样和作用，以及在这里出土的重要文物，并且了解“卫城”得名的由来，以突出卫城的重要性。

（2）南部的椭圆形建筑物——“圣堂”。建筑时间、建筑式样及特点，圆形椎塔的建筑设计，显示了这里建筑的与众不同。

介于卫城与“圣堂”之间的谷地。介绍它的布局特点与规模。

关于建筑遗址的三个组成部分，建议教师在教学中适当补充图片以及音像资料，帮助学生了解建筑布局的空间感。

从大津巴布韦遗址的建筑中，我们发现建筑都是用花岗岩石砌成，没有使用木结构。不用拱门和圆顶，而且石头与石头接缝处不施灰浆，未用任何黏合物。它对现代人来说仍然是个谜。建议让同学阅读，初步了解石头建筑的三种类型。教学时可以引导学生探究无黏合物的石头建筑技术怎样才能做到毫无缝隙呢？教师补充说明“在这些花岗石上烧火，然后突然浇水，利用冷缩热胀的原理使岩石裂成平整的石片，然后再用硬槌将这些石片修饰成平整的石砖。大津巴布韦遗址就是这么建造起来的”，以增强对大津巴布韦遗址高超的建筑技术的了解。

教学建议：根据所掌握与了解的大津巴布韦遗址的资料，结合学生已有的知识背景，动手绘制一份遗址布局平面图，同时探究它的建筑目的与用途？注意尊重学生的发言，保护学生探究学习的积极性。同时为第三目“遗址反映的历史状况”的探究做铺垫。

第二目“出土的文物”

对大津巴布韦的发现最早是西方人对财富的渴望的结果。因为在19世纪，一些寻宝者不负责任的行为极大地阻碍了今天的考古工作。这些寻宝者以古迹开发公司的名义，对这一历史古迹进行了合法的洗劫。后来对遗址的考古也仅限于想证明遗址文明与外部文化有关。因此对遗址的发掘与保护就显得力不从心。仅就出土的文物看，可以分为三种类型。

工具与工艺品。通过展示陶器碎片，纺锤，铁质箭头、矛头，铁渣、铸模，叶形铁锄、斧头和工艺品中铜、青铜、黄金镯子等出土的实物图片，并介绍它们的出土地点，为第三目的学习做铺垫。同时注意引领学生“意识到自己周围存在有历史的证据，并通过这些证据来刺激他的想象和对历史的评价”。注意让学生运用这些实物史料进行历史的探究活动。

例如：纺锤的发现证明了古津巴布韦人掌握了纺织技术，而不像种族主义者们把非洲人描述成野蛮未开化的民族；大量铁农具的出土，表明了当地农业的发达，同时促进了建筑业的繁荣等等。

进口货。有棉、丝织品、花瓶、玻璃珠子，波斯的小花碗和中国明朝的青瓷碎片。建议在教学中，引导学生进行历史的横向联系与比较，尤其是中国明朝青瓷碎片的出现，更加有力的证明了郑和下西洋促进了亚非经济贸易往来，促进了不同文化背景下人民之间的了解。

皂石器。介绍什么是皂石。它是滑石的变种，常与绿泥石、头角闪石和云母等相伴生。具有云母的晶体，质地的硬度和油滑的触感，不受任何酸类的影响。可以放进资料库。重点介绍皂石鸟，即“津巴布韦鸟”石雕，是津巴布韦的珍贵文物，用皂石雕刻而成。目前有８个被国家列为国宝。现在它被作为津巴布韦的象征，印在国旗、国徽和硬币上。让学生阅读，了解神鸟归来的曲折历史，使学生明白，我们要尊重各国历史，尊重各民族的文化。

第三目“大津巴布韦遗址反映的历史状况”

首先让学生明确遗址反映的时间。经14C的测定：遗址11世纪开始建设，1500年前后被遗弃。

关于石头城建设的目的，有多种说法，让学生通过了解不同的观点，开拓学生的思维，勇于大胆置疑。

本目是教学难点。大津巴布韦遗址不仅反映了古津巴布韦社会的政治状况，而且反映了社会经济发展水平。教材从遗址建筑与出土文物本身去复原历史。在教学中教师要让学生掌握论从史出的方法。如从遗址的建筑上看，可以认为它是国家的统治中心，宗教服务于政治。从出土的进口货上看，反映了大津巴布韦贸易的发达与广阔的疆界和极盛时期。从出土的大量牛骨中，可以证明畜牧业的发达。纺锤的发现说明当地人已能织布。铸模及铜铁金器说明冶金技术发达。尤其是大量铁农具，说明生产力水平高。工艺品的发现说明人们懂得装饰，手工业技术发达。从大津巴布韦的建筑技术看，他们已能利用热胀冷缩的原理进行石头建筑，并懂得几何学、力学等建筑知识。尤其是不施灰浆而毫无缝隙的技术十分高超。这种城市式的建筑动用的劳动力数量惊人，说明农业生产的发达。教材阐述这一部分内容，遵循了实事求是的原则。因此，在教师的引导下，教学难点容易突破，学生也容易养成论从史出、史论结合的历史思维品质。

在教学中，学生从分项理解到总体归纳，以形成对古津巴布韦国家一个较为完整的认识。如政治状况、经济发展程度、对外贸易状况、人与人之间的关系等等。

最后，在探究津巴布韦国家衰落的原因时，引导学生运用原因分析法，从内外因两方面比较，得出大津巴布韦衰落的根本原因是人口过于膨胀的结果。使学生从历史中得到教训，人类要想更好的存在下去，必须走可持续发展的道路。由此增强学生的环保意识。

课堂小结：请同学们分组描绘古津巴布韦人一家一天的生活。要求有描述商人家庭的，有描述农民家庭的，有统治者一天的生活，有被统治者的一天的生活。在活动中检验学生知识与能力掌握的情况。

三、教学设计与案例

1.教学设计

遗址的建筑布局与特点。通过对引言的解读，在教学中创设问题情境，以引起学生对考古发现的兴趣，使学生迅速由无意注意转入有意注意。例如问题一：你能否从麦克维尔的记述中推断大津巴布韦遗址当初的规模与建造者的艰辛？问题二：从大津巴布韦遗址椭圆形建筑物北面入口处的照片，你认为这样设计入口的意图是什么？引入新课。然后运用多媒体或音像资料展示并介绍三个重要概念：卫城、椭圆形建筑、谷地。同时引导学生仔细观察建筑物的特征，以发现大津巴布韦文明在建筑上的独特性。以增进对南部非洲文明的敬仰，对当地人民智慧的了解。问题三：请你设想当时建造石城会遇到哪些困难？建造石城的目的是什么？学生回答。此目问题的设置呈阶梯状，由易到难，充分发挥学生的想像力，激发学生探究人类古文明的兴趣。

出土的文物。教材分三类介绍了出土文物。这三类出土文物构成了一幅古津巴布韦人的生产、生活、文化画卷。教学中通过展示大津巴布韦出土文物的实物图片,以增强学生对津巴布韦历史的感性认识。领略世界各国文化的多样性与统一性。如介绍出土的叶形铁铲，它就有别于我国铁铲的式样。紧接着教师提出一个同学们感兴趣的话题，在19世纪人们对南部非洲还没有多少了解的时候，中国明朝时期的青花瓷器在大津巴布韦就有了。这说明了什么问题？在介绍本课一个重要概念“皂石鸟”时，着重讲述皂石鸟的出土到遭受劫掠的命运和今天它作为津巴布韦人民的骄傲出现在国旗与国徽的非凡经历，让学生懂得尊重历史，尊重世界各民族的文化，反对文化上的殖民与强盗行为。在学习过程中，教师还要有意识地培养学生透过现象探究本质的历史思维品质与能力。

大津巴布韦遗址反映的历史状况。引导学生根据所掌握大津巴布韦遗址与出土文物的情况，按照一定的逻辑顺序，探究大津巴布韦的历史状况，让学生养成回答问题的逻辑性与严密性。先让学生回答“大津巴布韦遗址在哪些方面反映了当时的经济和技术水平？并举例说明”。其次让学生回答“大津巴布韦遗址反映了什么样的社会政治状况”。这样的教学设计遵循了学生的认知规律，由易到难，由具体到抽象，逐渐形成综合概括的能力。

关于大津巴布韦国家衰落的原因，教材提供了三种说法。教师可以提出系列问题，例如，关于津巴布韦国家衰落的原因，哪一种说法最合理？从中我们得到什么教训？旨在讨论中让学生掌握历史原因分析法。辩证唯物主义认为内因是引起事物发展变化的主要原因。人类要想更好的存在下去，必须走可持续发展的道路，由此增强学生的环保意识。

2.教学案例

案例一　在学习遗址的建筑布局与特点这一目时，教师可以这样导入。

大凡历史悠久的国家都会保留着几处废墟，让后来的人们追忆和凭吊祖先们的足迹。津巴布韦的国名意思就是“石头城”，取自于古代的大津巴布韦城。大津巴布韦城是世界著名的几大废墟之一，和古罗马斗兽场和庞贝古城等等其他的古迹比起来，大津巴布韦城好像在人们的眼中更有一种神秘的色彩。因为到目前为止，人们虽然知道是什么时候，什么人建造的这座城堡，但是人们还是搞不清楚，当时的人们为什么要修建这座石头城。曾经有很长一段时间，人们一直认为它是外星人的作品。但是经过考古学家长时间的研究，他们终于用14C考察证明出大津巴布韦城确实是古代津巴布韦人的杰作。下面就让我们一起走进大津巴布韦遗址去领略它神秘而迷人的风貌。

案例二　在介绍遗址出土的珍贵文物时，用实物投影，或计算机、幻灯展示图片并介绍皂石鸟。

“津巴布韦鸟”石雕最早发掘于19世纪末的大津巴布韦遗址。在津巴布韦遗址中发现的最珍贵的文物是当年用于装饰花岗石建筑顶部的“津巴布韦鸟”。鸟身如鹰，而头似鸽，脖子高昂，翅膀紧贴身子，长约50厘米，雄踞在1米高的石柱上，其工艺精细，造型雄健，艺术价值连城。这种鸟是津巴布韦一个部族世世代代崇拜的图腾，一直信奉至今。现在它被作为津巴布韦的象征，印在国旗、国徽和硬币上。

案例三　在学习大津巴布韦遗址反映的历史状况这一目时，可以这样导入。

对于许多对非洲文明不甚了解的人来说，非洲留给人们的是落后封闭荒凉的印象。南部非洲更是缺失了文明的地方。

然而失落文明的证据一个个像袅袅青烟从非洲内陆升起，大津巴布韦遗址便是其中之一。它的发现，证明了我们之前对非洲的了解是如此的肤浅和无知。

透过历史的时间隧道，我们仿佛看到了当年古津巴布韦丰富多彩的社会风貌。

四、问题解答

一、本课测评

1.你认为大津巴布韦遗址建筑的特点在哪里？

解题关键：石头建筑是它的特点。

思路引领：从建筑布局与建筑技术上了解。

答案提示：布局错落有致，由三部分组成；都用花岗石砌成，石头拼缝横竖有致，不施灰浆却十分结实。

2.大津巴布韦遗址在哪些方面反映了当时的经济技术水平？试列举2~3点。

解题关键：依据是建筑遗址与出土文物。

思路引领：冶金、纺织、建筑。

答案提示：冶金技术上，铸模的发现，说明当时人能够熔炼黄金、铜、青铜和制造铁器；纺锤的发现，说明当时人已能织布；建筑上不施灰浆的石缝黏合技术高超。

二、学习延伸

1.探究津巴布韦国家衰落的原因，看看课文中的哪一种说法最合理。

解题关键：历史唯物主义的观点与方法。

思路引领：内因是事物发展变化的主要原因，外因是事物发展变化的次要因素。

答案提示：课文中关于津巴布韦衰落的原因有三种说法。一是葡萄牙人的入侵；二是穆塔帕王国的北迁；三是大津巴布韦在发展中人口过分膨胀。三种原因中，只有第三种是从内部去探究事物的变化的，所以第三种说法最合理。即此地附近多山，不太适合种植农作物，人口过多迫使承担农业劳动的妇女到越来越多的地区劳作，这种局面注定了大津巴布韦的衰落。

2.结合本课内容，请思考考古发掘在历史研究中的重要作用。

解题关键：考古发掘的实物史料是证明历史的最好说明。

思路引领：我们对大津巴布韦文明的认识源于考古发掘的重要发现。

答案提示：1.历史发生之后，一去不复返了，只能凭借所遗留下来的材料去认识。2.现在所学的历史知识，并不是凭空而来的，是根据一定的历史证据建构而来的，而历史证据则来源于过去遗留下来的各种史料。3.考古学则是研究人类过去历史提供直接实证并做出科学判断的唯一学科。4.我们今天之所以能够描绘1100-1500年间大津巴布韦的有关历史，是因为考古挖掘出了很多实物以反映当时建筑、冶金、纺织等较高的经济技术水平。它比文字资料更具有说服力。它有助于人们对人类历史的认识不断接近真理。

第七单元复习教案

一名爱岗敬业的教师要充分考虑学生的理解性，教师要准备好教案，这是教师的任务之一。教案可以让学生更好地进入课堂环境中来，让教师能够快速的解决各种教学问题。关于好的教案要怎么样去写呢？下面是小编为大家整理的“第七单元复习教案”，相信能对大家有所帮助。

第七单元复习教案

《复习目标》

1、知识培养目标

了解人类活动地域联系的主要方式（交通运输、通信、商业贸易等），并结合实例了解这些方式的作用。了解影响交通运输线、点的主要区位因素，结合实例，了解这些线、点的区位选择及其网的形成和发展。结合实例，了解城市的道路网特点及合理进行城市总体规划与城市交通环境的关系。结合实例，理解影响城市商业中心区位的主要因素和商业网点的组织。了解当代金融和贸易和国际联系及特点。结合实例，理解电子通讯，尤其是国际互联网等电子传输手段对人类活动的巨大影响。

2、能力目标

能依据货物的类别、数量、运距，选择合理的交通运输方式。能依据有关图表、资料，分析、评价某交通线、点或商业中心的主要区位因素及区位选择的合理性。通过调查访问，了解学校所在地区（小区或街道）商业网点的分布情况，并能用商业中心区位基本理论进行分析与评价。

第七单元生物与环境（生物高考复习要点提示）

第七单元生物与环境

1生态因素对生物的影响

1.2生物因素

1.2.1种内关系的表现形式：种内互助和种内斗争（实例分析及意义）

1.2.2种间关系的表现形式

互利共生、寄生、竞争、捕食的主要特点及函数图象的辨析

1.3生态因素的综合作用

2种群和生物群落

2.1种群——物种存在的基本形式

2.1.1种群的特征

种群研究的核心问题是种群数量的变化规律,而种群数量的变化与种群的特征分不开的。

2.1.2种群数量的变化

种群增长的J型曲线和S型曲线；影响种群数量变化的因素

研究种群数量变化的意义

2.2生物群落的概念

3生态系统的结构和功能

3.1生态系统的概念和类型（森林、草原、农田、湿地、海洋、城市生态系统）

3.2生态系统的结构

3.2.2生态系统的营养结构——食物链和食物网

浅析“螳螂捕蝉，黄雀在后”的生态学涵义

以捕食链为例认清：不同生物成员在食物链中营养级别的确定

课本插图的熟识与问题讨论:

3.3生态系统的基本功能

3.3.1生态系统的能量流动

3.3.1.1能量流动的过程及特点

识图与分析：能量金字塔；

“一山不能容二虎”的生态学涵义

3.3.1.2研究能量流动的重要意义

3.3.2生态系统的物质循环（碳循环、氮循环和硫循环等）

3.3.2.1碳循环的基本过程

识图与分析：再次认识绿色植物光合作用的重要意义

3.3.2.2能量流动和物质循环的关系

3.4生态系统的稳定性

3.4.1生态系统稳定性的概念

3.4.2抵抗力稳定性——生态系统抵抗外界干扰并使自身的结构和功能保持原状的能力

抵抗力稳定性取决于生态系统内部具有一定的自动调节能力

生态系统组成成分的多样性——营养结构的复杂性——自动调节能力的大小

3.4.3恢复力稳定性——生态系统在遭到外界干扰因素的破坏以后恢复到原状的能力

对一个生态系统来说,抵抗力稳定性与恢复力稳定性往往存在相反的关系

3.4.4提高生态系统的稳定性

4人与生物圈——21世纪人类发展的绿色主题——绿色、健康、环保

4.1生物圈的概念

4.2生物圈稳态的自我维持

4.3全球性环境问题

4.3.1有害物质（人工合成的杀虫剂、植物生长调节剂和重金属等）的污染与生物富集原理

4.3.2水体富营养化带来的“赤潮”和“水华”等现象

4.4生物多样性及其保护

4.4.1生物多样性的概念

包括遗传多样性、物种多样性、生态系统多样性

4.4.2生物多样性的价值：直接使用价值、间接使用价值、潜在使用价值

4.4.3我国生物多样性的特点

物种（包括经济物种）丰富；特、珍、古老和濒危物种多；生态系统多样

4.4.4生物多样性的保护：就地保护、迁地保护以及加强教育和法制管理

森林、草原保护的重要性：生态系统中的主要生产者

蓬勃发展的我国自然保护事业(我国自然保护区已达1405处,国家级有134个)

第七课婚姻与家族

第七课婚姻与家族［教学目标］
1、了解人类婚姻制度的演变过程及其内在因素；知道中国姓氏的产生及其内涵；知道家族是由父系祖先繁衍而成的聚居血缘团体，理解中国进入阶级社会后家族制度和家庭制度的变化。
2、通过对人类婚姻制度的演变过程及其内在因素的了解，认识人类的生存方式与社会经济发展的关系。
3、了解近代以来促使婚姻家庭关系变化诸多因素，使学生理解尊重各种形式的家庭结构；通过对婚姻的制度演变过程的分析，树立正确的婚育观念。通过了解男女性别伦理观念与社会发展关系，使学生认识到禁止近亲结婚的法律规定，是人类经过长期繁衍后代的实践才获得的知识和确立的社会规范，提高学生对于我国《婚姻法》科学性的认同；
［重点与难点］
重点：婚姻制度的演变及其内在的因素
难点：婚姻制度与人类社会文明的关系
1、设定以上的重点和难点原因有：一方面，以婚姻制度的历史变化，反映人类生活方式的进步，是文明进步的重要内容，是衡量人性发展的尺度，也是编写者的主要意图；另一方面，婚姻制度的变化涉及自然选择、性伦理以及私有制的产生与发展等诸多因素，离中学生的生活经验距离甚远，学生难以理解。
［教学设计］
1、导入新课：
教师展示不同时期的婚礼图片，提问学生：谈谈你对婚姻的认识。2、讲授婚姻制度的演变。教师提出概念：婚姻制度是在男女性别伦理观念基础上形成的。教师出示下列图表，边演示边讲解，以时间为序，详细介绍从群婚制、对偶婚到一夫一妻制的婚姻制度的演变，在讲授的过程中可以穿插一些考古发现、相关史料或者在少数民族中依然存在的原始婚姻的例子，来加以说明；
（图表：
群婚制、族内婚——原始人群时期
族外婚、对偶婚——母系氏族公社时期
一夫一妻制婚姻——父系氏族公社时期
）3、讲授婚姻制度与人类文明的关系。此环节教师可以引导学生可以围绕“婚姻制度演变的原因和对人类社会发展的影响”进行讨论，在讨论的过程中达成共识。
4、讲授姓氏，主要是以中国为例。教师可以从解释姓、氏两字的含义入手，讲授姓氏的由来和演变。围绕中外几种姓氏或学生自己姓氏的来源，师生共同活动，活跃课堂气氛。时间允许可以补充西方或日本的姓氏起源，扩大学生视野。
5、讲授家族概念。从讲授家庭概念入手，进而可以让学生做一张自己家的亲戚关系表，确认祖父、祖母、外祖父、外祖母等称谓的含义。教师在此基础上再对家族和家庭的定义进行总结。6、讲授中国家族制度的演变。围绕“家族制度就是中国的社会制度”（冯友兰语）这一主题，以家庭→家族→家庭的演变线索，从早期的宗法制度到宋代的强化家族意识等，详细介绍中国家族制度的演变。
启发学生把自己的祖辈的家庭和现在的家庭作比较，谈谈中国当代家庭形式的变化。
7、小结。教师从两个方面小结：1、婚姻、姓氏、家庭和家族的关系；2、婚姻制度和家族制度演变的原因和发展的影响
[资料附录]
材料一：云南少数民族的婚姻习俗有趣而奇特，但其中最为独特的要数泸沽湖畔的摩梭人的阿注婚。阿注婚分为阿注婚、阿注同居婚、成家婚三种形态。
阿注婚：阿注在摩梭语中是亲密的朋友之意，其特点是：男不娶，女不嫁，男女各在母系大家庭中生活，结交阿注关系的夫妻没有实质上的经济联系，男子夜间到女家居住，白天回到母家，所生子女由母亲或姐妹抚养，父亲不抚养孩子，他抚养的是自己的外甥，而他的孩子又由阿注家舅舅抚养。在农忙季节，女方家需要帮忙，男方可以前去协助。男女之间的爱情是阿注婚的基础，双方一旦产生了爱情，就可以结交为阿注关系。
阿注婚的特点在于维系以母亲为核心的血缘大家庭，家庭中不存在父子关系、婆媳关系、妯娌关系等。母亲死后，家庭中的女子谁能干就由谁来承担家庭的重任。
阿注同居婚：在长期的阿注婚中，婚姻形态也在逐渐转变，由分居向同居转化，其特点是：男女双方不再各居母家，而是共同生活在一个母系家庭，一般是男到女家（也可以女到男家），无论到哪家，都是母系大家庭中合理的成员。
以上两种阿注婚，同一母系血缘内，是绝对禁止结交阿注关系的。材料二：
德国社会学家L穆勒曾经将婚姻的动机归纳为三种，即经济、子女和感情。认为在上古时代经济第一，子女第二，爱情第三；中古时代，子女第一，经济第二，爱情第三；现代社会，爱情第一，子女第二，经济第三。古代社会，婚姻的主导动机缘于妇女是创造财富的活工具，娶妻是为了增加劳动力，人的性欲在婚姻之外可以得到满足。人类婚姻史的第二个时期，妇女劳动范围逐渐变小，财富及继承问题日益突出，于是关于个人至亲骨肉的后代观念便成了婚姻的主导动机。娶妻是为了生育合法的儿女和照管家室。第三时期，妇女社会地位起了变化，个人自由成为社会生活的基本准则，爱情成了婚姻的主导动机，其次才是生儿育女和权衡经济。
——摘自《中国大百科全书社会学卷》
[板书设计]
形成的基础：男女性别伦理观念婚姻制度演变过程;群婚制、族内婚→族外婚、对偶婚→一夫一妻制婚姻社会形态原始人群时期母系氏族公社时期父系氏族公社时期
产生时期：氏族公社阶段
中国姓氏
演变过程：姓——产生与母系氏族公社时期
氏——产生于父系氏族公社时期
姓氏与家族秦汉以后逐渐合一
血缘聚居
中国家族与家庭：一夫一妻或多妻家庭家族家庭
（嫡长子继承制）
核心家庭
主干家庭
联合家庭
[训练设计]
右图是公元前3000多年大汶口遗址35号
墓的复原图。墓中的成年男子位于墓穴中部，成
年女子右臂搂一小孩，居男子右侧，众多随葬品大多被放置在靠近丈夫一侧。据不完全统计，大汶口墓地里，有人骨架的128座墓里有8座合葬墓。已鉴定为男女合葬墓者有4座。
从以上的考古发现中，你能得出什么有效信息？
答案：大汶口文化时期，居民已出现男子地位高于女子地位的一夫一妻制个体家庭。