小学美术教案家

是“此／是君家果”还是“此／是君家／果”──《杨氏之子》教学有感。

众所周知，一位优秀的老师离不开一份优质的教案。就必须编写一份较为完整的教案，这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。为学生带来更好的听课体验，从而提高听课效率。那怎样写才能有一份高质量教案呢？以下是小编为大家精心整理的“是“此／是君家果”还是“此／是君家／果”──《杨氏之子》教学有感”，仅供参考，希望可以帮助到您。

《杨氏之子》是人教版五年级下册第三组第一篇课文。选自南朝刘义庆的《世说新语》，这是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。文章篇幅短小，内容浅显，语言幽默，主要讲述了梁国姓杨的人家里的九岁男孩的故事。是一篇文言文，这也是学生初步感受文言文的语言风格。本课的教学重点是指导学生把课文读流利，读懂句子，体会人物语言的风趣和机智。

因为文言文特殊的表达方式，学生读起来比较拗口。因此在开课之初，我告诉学生这是我们在小学阶段所接触到第一篇文言文，它与我们所学的过的文章都不一样，到底不一样在哪里，掉起学生的胃口。然后对学生简单介绍了《世说新语》，让学生在整体上对这篇文章有初步的感知。

在教学时，首先让学生反复诵读，把课文读通、读顺，在学生读通顺的基础上，让学生放慢速度，慢慢体会文章的节奏，教师重点在第四句孔指以示儿曰和第五句未闻孔雀是夫子家禽这两个地方进行指导朗读，然后引导学生自己尝试根据自己的朗读来划分文章的节奏，学生一边读，一边划，摇头晃脑，投入到课文的学习之中。师生共同合作划出了课文的节奏，再让学生分组进行朗读，学生再读时就读出了课文的韵味。在师生共同划分文章的节奏时，发生了一点小插曲：孔指以示儿曰：此是君家果。儿应声答曰：未闻孔雀是夫子家禽。根据注释以及网上查找资料，我们给这两句是这样划分节奏的，此／是君家果。未闻／孔雀／是夫子家／禽。学生划分节奏后又读了一遍，这时有学生举手发言，学生说：老师，我认为这个地方的节奏划分的不够准确，因为未闻／孔雀／是夫子家／禽。是把家禽划分开，表示是家里的鸟，那么此／是君家果。这里的君家果也应该划分成君家/果这样前后才是一致的，朗读起来也才更顺口。一石激起千层浪，学生也都纷纷表示赞同。这是我在课前没有预设的，也是没有体会出来的，我和学生又反复朗读，对比读，觉得学生说的很有道理，于是就按照他所说的节奏来划分，这时我看到了一丝得意与自豪爬上了他的笑靥。我想这也是学生感受到的学习的快乐吧。

把课文来回读了几遍以后，引导学生根据课本上的注释、插图和联系上下文理解课文。学生通过分角色朗读、表演读等多种形式理解了课文，感受到课文里巧妙应答的人物语言。最后老师又出示《世说新语》里的一则文言文《咏雪》，让学生进行课外的拓展。学生在读过两遍《咏雪》后，居然没有注释也能够听懂个大概，大大的激发了学生学习文言文的兴趣。随即我又推荐学生看一看《世说新语》，把课内的学习引向外延。

延伸阅读

风是一位画家_语文教案

教学目标：

1、认识本课 12 个生字，读准收 、 灿 、 景 顶 的字音。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、感知、欣赏四季的美景，了解风的神奇 ,产生对大自 然的热爱之情。

4、积累词语滚圆滚圆，晶亮晶亮 ，并感受 ABAB 叠 词的表达效果。

教学重点：

1、认识本课 12 个生字，读准收 、 灿 、 景 顶 的字音。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点：

1、感知、欣赏四季的美景，了解风的神奇 ,产生对大自 然的热爱之情。

2、积累词语滚圆滚圆，晶亮晶亮 ，并感受 ABAB 叠 词的表达效果。

一、猜谜激趣，导入课题

1、孩子们，你们好，非常高兴能和你们一块儿学习。这节课老师给大家带来了一则谜语，看谁最会猜，（点出）请听好：云儿见它让路，花儿见它点头，小树见它招手，小草见它弯腰。 它是什么？

真聪明，孩子们一下子就猜出来了是风。谁能背一首描写风的古诗（指名背）

2、今天，我们就一起来学习一篇写风的课文，请齐读课题。（点出）3、风是一位画家。生齐读课题。

二、出示导纲

1、听录音读课文，标出自然段序号。

2、学习生字新词。

3、用自己喜欢的方式再读课文，思考：课文描写了哪四个季节？你喜欢哪一个季节？是一副怎样的景象？

三、合作交流

根据导纲，小组合作学习。

四、学习生字

1、孩子们，读好了生字，读准了字音就能欣赏风画家画的画了。看，（点出）风画家把这些生字娃娃吹出来了，认识它们吗？我们一起来读一读。

2、风画家特别要提醒大家，（点出）这几个生字娃娃的字音容易读错，可要当心哟！咱们一起来读一读，记一记

3、读得真好听，风画家可高兴了，它轻轻一吹就把字娃娃头上的拼音小帽吹走了，（点出）你还能读准吗？试试吧！、圆、象、料、丰、粉、季、收、景、

4、生字娃娃带上他的好朋友出来啦，（点出）来，一起读读这些词语。四季、不停、涂上、滚圆、一幅、丰收、景象、颜料、屋顶、金灿灿。

五、精读课文，感悟四季的美

（一）感悟春天的美。

1、读课文第一自然段，思考，四季分别是哪四季？对，风画家画了春天（点出）夏天、秋天、冬天这四幅画，

2、谁最喜欢风画家画的春天这一幅画，（点出）请自己读一读，春天风画家都画了些什么？对，风画家画了（点红）大山、大地、花儿。图文对照看一看，大山、大地、花儿它们是什么颜色的呢？哦，大山是青的，（点红）大地是绿的，花儿是五颜六色的。

自己再读一读，想着画面，读出大山的青，在地的绿，花儿的美。春天，东风把大山染青、把大地抹绿，为花儿涂出五颜六色的脸颊。

3、文中还有几个特殊的词，把画家画画时的动作描写得非常生动，找找看是哪几个词？（点）染、抹、涂，这几个词把风画家的神奇准确的表达出来了，同时也写出了风画家对大山、大地、花儿的喜爱。我们说话的时候也要注意用词的准确。

4、风画家画的春天可真美，可他画的远远不止这些，你们还想去欣赏吗？（点出图片）瞧，风画家为大山披上了绿色的春装。（点）春天到了，花儿开了，吸引了勤劳的蜜蜂。风画家看见就把它画下来了。（点）春天到了，冰雪融化了，风画家画出了淙淙流着的小溪，（点）春天，树木抽出了嫩绿的枝条，（点）春天，美丽的油菜花开了，一大片一大片的，孩子们迎着春风放起了风筝，风画家画得多美呀！

（二）感悟夏天的美。

1、孩子们，风画家画的春天很美，画的夏天也很不错哟，跟着老师一起去欣赏欣赏。（出示图文）

自己读一读，看看风画家都画了哪些景色？

2、孩子们真会读，一下子就找准了，风画家画出了西瓜、星星、青蛙、荷花。（变红）仔细看图西瓜、星星、青蛙、荷花是什么样的呢？对，西瓜是（点出）滚圆滚圆的，星星是晶亮晶亮的，青蛙是呱呱叫的，荷花是粉红的。（点出）我们再来读一读：滚圆滚圆、晶亮晶亮，同样的词语重复使用，我们把它叫做叠词，（点出）你能用上刚才叠词来形容一下它们吗？对，（点出）粉红的荷花，粉红粉红的荷花，（点出）碧绿的荷叶，碧绿碧绿的荷叶，（点出）深蓝的天空，深蓝深蓝的天空

你们喜欢风画家画的夏天吗？让我们带着这种感情把夏天的美读出来吧，提醒大家边读边想像夏天那美丽的画面。

（三）感悟秋天的美。

1、风画家十分喜欢聪明能干的孩子们，他决定拿出自己精心描绘的秋天美景图，请你们好好欣赏欣赏。（出示课文）想想这一段里，风画家又画了哪些景物？

2、对，画了（点出）苹果、葡萄、柿子、稻穗，那它们都是什么样的呢？看，（点出）苹果红了苹果红了，葡萄紫了，柿子黄了，遍地的稻穗都是金灿灿的。

3、除了这些景物，它还画出了什么呢？（出示图片）田里的庄稼，蔬菜，瓜果成熟了，农民伯伯高兴地采摘着，是啊，农民伯伯，春天播种，秋天丰收了，看着自己的劳动换来了丰收，自己的付出有了回报，心里当然高兴，所以风画家又画出了人们幸福的脸庞，最美的笑容。一起来读读描写秋天的语句，读出人们丰收的喜悦。让我们玩一玩唱一唱，再次感受秋天的美吧（出示图片）

（四）感悟冬天的美。

过渡：秋天，风画家为人们带来了丰收的喜悦，而冬天风画家让大地披上银装，引起人们无限遐想。（点出课文）冬天风画家又画了些什么呢？，风画家用白颜料画出了山、树、地面、屋顶、雪人。（变红）冬天风画家用的虽然都是白色的颜料，可是画出来的画可不一样，一起来欣赏一下吧！（出示图片）风画家描绘出了雄伟的冰山；（点出）一条条冰凌，一朵朵冰花，都是风画家的杰作；（点出）一座座房屋被雪盖上了厚厚的被子；（点出）风画家用白色装扮出了一棵棵晶莹剔透的大树；（点出）风画家染白了高山，树林，房屋，大地，一片银装素裹、洁白无暇的世界。孩子们在雪地里打雪仗，滑雪，堆雪人。这些画面可真美，想着画面让我们再来把冬天的美景读出来。（点出）孩子们，刚才我们一起去欣赏了风画家画的春夏秋冬四幅美丽的画，（点出）看了之后你想对风画家说点什么呢？

风真是一位神奇的一位画家，画出了四季美丽的景象。让我们一起来读一读课文的最后一段。（四季美景）。

六、反馈练习（略）

七、总结全文，拓展延伸

今天我们学习了《风是一位画家》一课，了解了风用它那神奇的画笔画出了美丽的四季，让我们感受到了大自然的美丽与神奇，下去之后我们也可以试着画一画自己喜欢的季节，做一位神奇的小小画家。

有感于《这片土地是神圣的》

作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。为了不消耗上课时间，就需要有一份完整的教学计划。上课才能够为同学讲更多的，更全面的知识。你们见过哪些优秀教师的小学教案吗？下面是小编精心收集整理，为您带来的《有感于《这片土地是神圣的》》，仅供参考，但愿对您的工作带来帮助。

上完人教版小学六年级第四单元１５课《这片土地是神圣的》，心中有很多的话想说。其一，他们让我感动。这篇著名的文章饱含着印第安酋长西雅图对家园土地深深的眷恋，我不禁为印第安人对土地的热爱，对自然的敬畏而震撼、感动。他们的生活虽然处于最为原始的状态，但他们满怀感激之情，感激自然给了他们美丽的蓝天白云、阡陌纵横的耕地、如黛的群山、青葱的草地，给他们提供了丰富的食物，给他们那么多相处的动物伙伴，所以他们只是拿取足够生活的资源，所以他们把这世上的一草一木，一山一石，一虫一兽都看作是自己的兄弟姐妹，用主人的身份去保护这片美丽的家园。现在的社会、科技日益繁荣昌盛，而人类对自然的破坏也欲演欲烈，人们只是一味地向自然索取，砍伐森林，兴修水利，推山筑房.

从近处来看，这些也的确能够改变人类的生存质量，但对于生态平衡的破坏又有多少呢？于是我想，是不是生活的繁荣程度越高，人类对于自然的无知更为显著，因为物质生活的繁荣可以来源于高新科技，而自然只能奉献最为原始的东西。如果自然有知，不知道她会为人类的发展感到高兴还是为人类的愚昧、浅薄感到心痛。

文中的这句话给我留下了最为深刻的印象，任何降临在大地上的事，终究会降临在大地的孩子身上。他们深深地懂得如果家园受到破坏，而人类又不能及时补救，那么对地球的伤害都将演变成对人类自身的伤害。如果家园遭到毁灭，人类又怎能独善其身，他们是多么睿智，懂得这其中蕴涵的深刻哲理。

其二，一个国家是否需要对外扩张来繁荣自己。西雅图和他的同胞们虽然是那么的眷恋和不舍自己的土地，但是面对强势，他们放弃了自己珍爱的土地，对白人谆谆告诫，要善待土地，善待河水，善待空气，善待动植物，不舍中包含了太多的无奈于痛苦，配乐朗读课文的时候，学生满含忧伤、满含深情地朗读，如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的，我似乎听到了那个来自丛林深处的呐喊，不知道在那个１９世纪５０年代，想购买美国西北部的印第安人领地的华盛顿特区的白人领袖看到这些文字的时候，他的心情又是怎样的呢？

其三，人类应该怎样对待自然。是让这些资源发挥最大的效益为人类提方便，还是保留他们原来的摸样？大自然无私地给人类提供一切可以利用的资源，有些资源可以再生，有些资源则不能再生，对于可以再生的资源，我们可以按计划利用，对于不能再生的资源，我们是否可以在不伤害自然的前提下开发或创造替代品，保证资源的延续性。而不是只看到眼前的一点利润大肆开发、利用。记得曾经看过一篇报道，讲述日本国内制订了一项环保政策，限制砍伐日本本土的树木制作一次性方便筷，日本所有国民使用的筷子９６％都是从中国进口的。而日本的森林覆盖率接近６４％，是世界上森林覆盖率最高、自然环境最好的国家之一。我们中国的森林覆盖率不到１７％！日本人吃顿饭都是以中国森林资源的流失作为代价的！筷子用过以后进行回收，打成原生木浆，摇身一变，成为高价新闻纸出口到中国。而以前出口方便筷的韩国也转变做法，不再生产方便筷。

很多国家，都采用教材循环利用的做法。不少孩子在教材刚刚拿回家时，第一件事就是找质地优良的包装纸做书皮，在此后的使用过程中对教材也是倍加爱护。他们往往会在教材某个不妨碍使用的地方留下自己的名字，为的就是假如后来的使用者发现书籍发生了破损可以向上追查责任，从这种细致的地方就开始树立个人信用的习惯与观念。因此，国外很多教材都是经过了很多次倒手，而里面却根本没有折叠涂鸦之类的痕迹，也在这个过程中灌输了良好的阅读习惯和对于书籍负载的人类文明的敬重与维护。我们的国家是否应该反思这些行为？

从整个地球来看，这些国家的做法也只是从自己本国的利益出发，试想当全球环境都开始恶化的时候，这一两个国家还能有这样的环境优势么？想必终究也会被拖垮吧，所以只有全世界的人民都能和那位印第安人的酋长西雅图一样，有着长远的目光，怀着对自然的敬畏，才能保护我们共同的地球家园。

《杨氏之子》

《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。《杨氏之子》一文，讲述了梁国姓杨的一户九岁男孩机智聪慧地应对别人的故事，情节简单，语言幽默，颇有趣味，令人拍案叫绝。

《杨氏之子》是孩子们在小学阶段接触到的第一篇文言文。教材这样编排，目的有三：一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是能初步理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。在引领孩子走进这个故事时，我着力引导学生去感受杨氏之子思维的敏捷、语言的机智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，杨氏之子没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，难道杨梅是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。我想，这样的故事必能激发学生感悟祖国语言文字的兴趣。

【教学目标】

1．结合注释理解词句，了解故事大概内容，读通课文。

2．创设情境，通过形式多样的朗读对话以及对“未闻”、“应声答曰”的辨析来体会杨氏子应对语言的巧妙和他的机智聪慧。

3．有感情地朗读课文，通过古今文对照背诵课文。

4．通过情境的创设学会对“??氏”、“未闻??”的迁移运用。

【教学流程与设计意图】

●课前活动：学生吟诵古诗引课

导语：同学们，中华民族悠悠五千年，给我们留下了许多文化瑰宝。让我们一起吟诵古诗词。

学生吟诵古诗后引出今天学习的一篇古文。（

《杨氏之子》教学设计

一个优质课堂，就是老师在讲学生在答，讲的知识都能被学生吸收。通常大家都会准备一份教案来辅助教学。对教学过程进行预测和推演，从而更好地实现教学目标，那么教案怎样写才好呢？下面是小编为大家整理的“《杨氏之子》教学设计”,欢迎您参考，希望对您有所助益。

一、教学目标

1.通过学生自学、教师点拨，会写6个生字，会认3个生字。能正确读写“家禽”等词语。

2.通过查字典、看注释、联系上下文及教师指导，理解句子的意思，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。

3.通过各种形式的读，激发学生学习文言文的兴趣，感受独特的文言文韵味。

4.在正确、流利地有感情朗读课文的基础上，背诵课文。

二、教学重难点：

重点：把课文读流利，读懂句子，体会人物语言的风趣和机智。

难点：能参考注释，理解课文意思，体会杨氏之子的聪惠。

三、教学准备：

教师准备：相关背景资料，课件。

学生准备：收集有关刘义庆及《世说新语》的资料，预习课文。

四、教学过程：

(一)故事引入：有一天德国大诗人歌德在公园里散步，正巧在一条狭窄的小路上碰上了一位反对他的批评家，那位傲慢无礼的批评家对歌德说：“你知道吗，我这个人是从来不给傻瓜让路的。”机智敏捷的歌德回答说：“而我却恰恰相反。”说完闪身让路，让批评家过去。

师：机智巧妙的语言，能帮助我们摆脱尴尬的局面;精练得当的语言，能使我们有效地和别人沟通;幽默风趣的语言，能愉悦我们的身心，活跃我们的生活。谁拥有了语言，谁就拥有了智慧。今天就让我们一起走进第三单元，感受语言的魅力。这节课我们一起来学习：10杨氏之子。生读课题

1.揭示课题，解题。请大家想一想：课题“杨氏之子”什么意思?

归纳学生的意思，课件演示(姓杨的孩子。之：的;氏：姓氏，表示家族的字)。

2.仔细读一读这篇课文，和平时读的课文感觉有什么不同吗?

预设1.这篇课文非常短。

预设2.它里面还有很多“曰”。

预设3.这是篇文言文。

3.师小结：文章很短小.只有55个字。古时候的语言写成的文章就是文言文。

4.师：文言文和白话文有好多不同，最大的不同是什么?

预设1.不好读。

预设2.难理解。

师：文言文语言很简练，有时候一句话只有一个字.但包含的意思很多。读文言文的时候要善于想象.把一个字变成好多好多字，把一句话变成好多好多话，这样你就能读懂。

(二)反复朗读

过渡：好了，现在我们就来读读课文。

1.自读课文。注意字的读音，拿不准的字音查字典，看看注释。

2.指名读。(老师相机提示生字“诣”、“曰”、“禽”的读音。“应声”的“应”是多音字，这里读四声。)看看是否有读错、读漏的地方。

3.结合注释读。指导写字：曰(可以将注释标记在课文中相应的注释旁边。边读边对照注释想想这些词、句的意思)

4.范读。要求学生认真听：一是注意字的读音，二是听听怎么停顿。

梁国/杨氏子/九岁，甚聪惠。孔君平/诣/其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰：“此/是君家果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”

师小结：读古文讲究“断句”。原来古文是没有标点符号的。我们的课文为了大家学习方便，加上了标点。读课文时，有标点的地方当然需要停顿，但在一些句子中，根据它的意思，那些没有标点符号的地方，需要拖个长音。这样度，你自己也比较好理解，听的人也容易听懂。

5.按照刚才画记的线，学生各自练习朗读。

6.再指名读。思考：那这篇课文到底讲了杨氏子的什么事呢?

小结：你们觉得可用哪些好方法来读懂文言文呢?(相机板书：看注释、查工具书)

(三)细读课文

过渡：大家这样读了几遍课文，是不是觉得课文的意思越来越明白了?你还有哪些地方不明白，可以提出来向大家请教。你读懂的地方，可以帮同学解答，也可以设计一个问题考考大家。

1.小组学习交流。

生自学，师巡视。

过渡：学习文言文光会读，还不行，还要弄懂字里行间的意思才行。下面我们来看看你读懂了什么?还有什么问题?

2.生交流。

第一句：梁国/杨氏子/九岁，甚聪惠。

(1)梁国：郡的名称，在现在的河南商丘一带。

(2)“惠”是什么意思?

课件演示：惠=慧“惠”通“慧”，这就是我们常说的通假字。

第二句：孔君平/诣/其父，父/不在，乃/呼儿出。

(1)“诣”是拜见的意思。课件演示：“诣”专门指拜见他尊敬的人或他的长辈。

(2)孔君平：孔坦，字君平。孔子的第26代后子孙，学识渊博;为人正直，有好的名声。

(3)其父：他的父亲。其，他。

第三句：为/设果，果/有杨梅。

(1)为设果：课件演示“()为()设果，果有杨梅。”

小儿(杨氏之子)为他摆出水果。设，摆设，摆出。

(2)师小结：这是待客之道。你真会读书!文言文的语言表达十分精练，表达的时候跟我们现代文可不一样，像这一句就省略了主语，叫承前省略。理解的时候我们就要联系上下文的意思作一些补充。这种方法我们现在也经常在用，叫(板书：联系上下文)

第五句：孔/指以示儿/曰：“此/是君家果。

(1课件演示：“孔指()以示儿曰。”示：给……看;

(2)此是君家果。此，此：这，这个。指杨梅。君，您，古代对对方尊敬的称呼。

师：我有个小问题，孔君平说：“此为君家果。”是逗着小孩玩呢，还是讽刺挖苦呢?

预设：是逗着玩，是大人跟小朋友开玩笑。

(3)生想象，读出开玩笑的语气，互相评价。

第六句：儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”

(1)未闻：没有听说。未，没有;闻，听。

(2)夫子家禽：您家的鸟。夫子，先生，您，对人尊敬的称呼。禽，鸟类。

3.指名说说全文的意思。译文：在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子，他非常聪明。有一天，孔君平来拜见他的父亲，恰巧他父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。孩子给孔君平端来了水果，其中有杨梅。孔君平指着杨梅给孩子看，并说：“这是你家的水果。”孩子马上回答说：“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。”

4.交流学习古文方法

小结：像这样的古文我们可以用什么方法来读懂它?(引导方法有看注释、联系上下文、查找资料书、碰到难句反复多读几遍、做批注)

(四)品读课文

过渡：你觉得杨氏之子是一个怎样的人?从什么地方看出来?

预设一：很聪慧的人。

课文说杨氏之子“甚聪惠”，意思是非常聪明。那么，你从哪儿看出来这个小朋友非常聪明呢?

预设：

(1)孔君平抓住杨梅的“杨”和杨氏的“杨”都是同一个字来开玩笑——“此是君家果”，小孩马上抓住孔君平和孔雀都有一个“孔”字来反驳：没听说过孔雀是你家的家禽。

孔君平并没有说你姓杨，杨梅也有一个杨，只说了一句话“此是君家果”。小孩马上就听出来了，这说明他很会听。

板书：孔君平杨梅杨家果

(2)“儿应声答日——”(应声：随着声音而来。)

师：说说你觉得怎样的应声才最能表现他的聪慧?

预设：脱口而出地、飞快地、大声地、自信地、机灵地;微笑着，眼睛咕噜一转，淘气可爱地，故作疑惑状……

师：说明什么?

预设：说明他反应很快，思维敏捷，也说明很聪明。

课件出示：李先生指以示儿曰：“此是君家果”。小儿应声答曰：未闻;

黄先生指以示儿曰：“此是君家果”。小儿应声答曰：未闻;……

过渡：一个“甚”字将杨氏子的聪慧表现得淋漓尽致。是啊，小孩确实聪明，他听出了孔君平的“话中话”，听出了“弦外之音”。还能从哪里看出他聪明?

(3)“未闻孔雀是夫子家禽”。回答得很巧妙，说明他聪明。反映出孩子思维的敏捷，语言的机智幽默。

板书：杨氏子孔雀孔家禽

师：如果是你，你会怎样回答呢?

预设：孔雀是君家禽

(4)梁国杨氏子九岁，年龄很小。

(5)边读边想象地读课文，体会回答巧妙。

师小结：听了你们的朗读，我们看到了一个活泼可爱、风趣睿智的杨氏子。课文紧紧围绕“甚聪惠”行文，运用了先概括后具体的写作方法。

预设二：很懂礼貌的人。

(1)思考：“甚聪惠”的“惠”书上说是通假字，跟智慧的“慧”是一个意思，但作者为什么不直接用“智慧”的“慧”呢?这个“惠”跟智慧的“慧”有何区别呢?

课件出示《辞海》“惠”的意思，惠：1.恩惠。2.仁爱，宽厚。3.柔顺，贤惠。4.赐，赠。5.兵器名。6.通“慧”，聪慧之慧，古籍多作“惠”。

预设：仁慈、柔顺就是有教养、有礼貌，和蔼慈善。

(2)思考：我们从哪里可以看出小孩不但聪明.而且很有教养、有礼貌呢?请你们轻声地读、细细地读，每一个字都要注意思考。

生：轻声细读课文，同桌交流。

预设1：“为设果，果有杨梅”，从这里可以看出杨氏之子非常有礼貌，给孔君平准备了水果。

预设2：我还从“未闻孔雀是夫子家禽”中的“夫子”两个字里看出来。

预设3：我觉得从“未闻”这个词看出来他很有礼貌。因为他没有直接说“孔雀是夫子家禽”，而是用了否定句进行回答。(一般孩子多是反问或反驳：杨梅怎么会是杨家的果子?)

(3)朗读课文，能背诵的试着背诵课文。体会杨氏子说话委婉而有礼貌。

师小结：是啊，孔先生，我可没有听说孔雀是你们家的鸟啊。这样既不动声色地反驳了对方，又不让对方难堪。很有教养啊!读书就要逐字逐句地体会，就要细细地品赏。就要咬文嚼字，这样才能把话中话都读出来。

(五)小练笔

果有杨梅。孔指以示儿日：“此是君家果。”儿应声答日：“未闻孔雀是夫子家禽。”他们难道就说了两句话吗?肯定不是的!往下肯定还有好多话呢!展开想象，一定要通过对话描写把杨氏子的聪慧表现出来。(孔君平听了这番话，他会有怎样的反应?会说些什么?杨氏子又是怎样回应的呢?)

1.想象写作。

2.汇报交流。

预设：孔君平摸着杨修的头说：“杨修你这个小机灵鬼儿啊!”杨修说：“嘿嘿!孔叔叔过奖了!’，孔君平笑着说：“哈哈哈!真是个聪明孩子，聪明孩子!”

预设：孔君平说：“我今天算是领教了少年的聪慧了!我自愧不如。”小孩说：“哪里.哪里，我只是无名小辈，刚才说的话多有得罪.请孔叔叔多多原谅!”孔君平说：“你真是好孩子.我下次请你去看孔雀。”杨修笑着说：“下次我一定再请您吃杨梅!”

3.生互相评价，师随机指导。

(六)总结提升

我们的母语汉语言有着无穷的魅力，有“口吐金兰”的语言香气，有“唇枪舌战”的语言战争，有“妙笔生花”的语言表达，有“舌战群雄”的语言典故，语言的艺术可以给我们的生活增添许多乐趣。同样的意思，不同的表达方式，效果也会大相径庭。孩子们通过今天的学习，不仅能够感受到语言魅力所散发出来的光彩，而且还能够运用语言的艺术，就让语言的美丽伴随我们以后的语文学习吧1

(七)相关链接

杨氏之自选自小说《世说新语》，能说说你们对这部书的了解吗?(我国第一部志人小说)在这部小说中，像这样生动的故事淮有很多。如《世说新语》中小故事两则：课件出示

(一)谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义，俄而雪骤，公欣然曰：“白雪纷纷何所似?”兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟。”兄女曰：“未若柳絮因风起。”公大笑乐。

这则故事的大意是：在一个下雪的冬日里，谢太傅召集孩子们谈论有关做文章的事。一会儿，雪下大了，谢太傅很高兴，就问孩子们：“纷纷飘落的白雪像什么?”他哥哥的儿子说：“用空中撒盐勉强可以比方。”他哥哥的女儿说：“不如用柳絮因风飞舞来比方。”谢太傅大笑，非常高兴。

(二)徐孺子年九岁，尝月下戏，人语之曰：“若令月中无物，当极明邪?”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，无此必不明。”

这则故事的大意是：徐家有个小孩，年方九岁，曾有一次在月亮地里玩耍，有人对他说：“若是让月亮中什么都没有，它是不是应该更加明亮呀?”这个姓徐的孩子说：“不对。比方说人眼中都有瞳仁，没有瞳仁就看不见光明了。”

(八)作业

课件出示：1.有感情地朗读课文，并背诵。

2.搜集相声、评书或影视剧的精彩对白，体会语言的艺术魅力。

3.看《世说新语》，大体了解内容，体会语言妙在哪里。

板书：10杨氏之子

——刘义庆《世说新语》

孔君平杨梅杨家果查工具书

杨氏子孔雀孔家禽联系上下文

看注释

甚聪惠(总分)

10杨氏之子

《杨氏之子》教学反思

《杨氏之子》是小学阶段的第一篇文言文，初次学习古文，学生普遍感到很新鲜。但如何使学生对文言文产生一种好的第一印象？该让他们学到些什么呢？我首先在备课上下了一番功夫。我查阅了许多资料，如，原版的《世说新语》，《古代汉语》书，并和同年级的老师进行了一番认真的探讨，编写了一份具体详细的教学预案。

为了降低文言文学习的难度，我在指导学生预习时，帮助他们先弄清古文与现代文最大的一个不同点文言文是单音节词为主，现代文是以双音节词。为此，我给同学们作了一个比较：我们现在说祖父是一个人，就是爷爷；但是古代说祖父就是爷爷和父亲两个人。我们现在说妻子是指一个人，在古代妻子就是指夫人和孩子。如在这篇古文中，有许多典型的单音节词，如孔君平诣其父中的诣指拜见，还有未、闻、示等。我让同学们回家去认真预习，借助语文教材和《词语手册》上的注释，对这些进行单音节词进行理解。

在课堂教学中，我首先带着同学们读古文。我便示范，便告诉同学们：读古文时，要注意适当停顿，语速要慢。可让学生尝试了读第一遍后，发现学生是一字一停地读，没有古文的韵味。于是我又范读了一遍，再采取领读、学生练读的方法，反反复复读了好几遍。虽然所花时间很长，但是，我不觉得浪费。我明显地感受到了学生是越读越好，越读越有兴趣。读着读着，学生终于找到了读古文的感觉。

于是，我以教学生学会并且会学为本，引导学生借助语文教材和《词语手册》上的注释进行学习，再让学生进行合作、交流、探究。半堂课后，我发现学生确实老练了许多，他们饶有兴趣地和同学探讨古文的深层意思，而且摇头晃脑地朗读，或是文绉绉地细读，给你一种返古的感觉。随着入情入境地流朗读、品味，学生对这篇文章的理解也就加深了。

当学生理解了文意，深入体会本文语言精妙时，我抛出了本文的中心问题：杨氏之子的应答妙在何处？有学生马上轻松地作了解答：杨氏之子也顺着孔君平的思路，巧妙地用姓氏作答。这就是读书百遍，其义自见的道理吧！当然，还有一个巧妙的地方，学生一下子归纳不出来，于是我把未闻孔雀是夫子家禽与孔雀是夫子家禽进行了对比，学生也较快地体会出了杨氏之子语言的婉转，表现出了应有的礼貌。

教学完这篇文章后，我找到了一些教学文言文的方法。虽然粗浅，但对于今后的教学，很有帮助。

《杨氏之子》教案

《杨氏之子》教案

【课型】精读引领课

【教学目标】

1．正确、流利、有节奏朗读课文，理解课文内容。

2．通过感悟“未闻孔雀是夫子家禽”，理解“用得体的语言进行表达”。

3．背诵课文。

【教学重点】通过感悟“未闻孔雀是夫子家禽”，理解“用得体的语言进行表达”。

【教学难点】通过感悟“未闻孔雀是夫子家禽”，理解“用得体的语言进行表达”。

【课前准备】教师准备多媒体课件，学生读熟课文。

【课时安排】1课时

【教学过程】

一、师：孩子们，这节课我们一起走进第三单元，请同学们自由朗读单元导语，找出本单元的语言文字训练点。

明确：积累精妙的语言,学习用得体的语言进行表达。

二、板书课题，齐读课题，理解课题。

三、学习《杨氏之子》

（一）1.自由朗读课文。

要求：①把字音读正确。②注意恰当的停顿。

2.指生朗读，评价，纠错。

3.生齐读。

（二）用自己的话说说课文的意思。

提示：①结合课后注释。②联系课文插图。

1.学生默读理解文章的意思。

2.指生到讲台前用自己的话讲一讲文章的意思。

3.同桌互相讲解。

（三）通过感悟“未闻孔雀是夫子家禽”，理解“用得体的语言进行表达”。

比较“孔雀是夫子家禽”和“未闻孔雀是夫子家禽”两句的不同，进一步理解杨氏子语言的巧妙得体。

（四）积累背诵。

用自己喜欢的形式朗读课文，背诵课文。（可以加上自己的动作、表情等。）

（五）小结：杨氏之子语言得体，”甚聪惠”。

学习用得体的语言进行表达。

四、拓展延伸。

（一）小时了了，大未必佳

孔文举年十岁，随父到洛。时李元礼有盛名，为司隶校尉，诣门者，皆俊才清称及中表亲戚乃通。文举至门，谓吏曰：“我是李府君亲。”既通，前坐。元礼问曰：“君与仆有何亲？”对曰：“昔先君仲尼与君先人伯阳有师资之尊，是仆与君奕世为通好也。”元礼及宾客莫不奇之。太中大夫陈韪后至，人以其语语之，韪曰：“小时了了，大未必佳。”文举曰：“想君小时，必当了了。”韪大踧踖。

（二）

这节课，我们认识了“甚聪惠”的“杨氏子”，“妙言对嘲笑”的“孔文举”。读了语文主题学习《语妙天下》，你还知道哪些“巧言应对”的故事，讲给大家听一听。

【设计说明】

本教学设计立足引导学生在多种形式的朗读中，一步步地感悟杨氏之子应对的巧妙，激发学生的学习兴趣。达成积累精妙的语言,学习用得体的语言进行表达的目标。

1．整堂课始终以学生自学、交流为主体，把朗读放在首位，让学生在读中解，读中品，最后熟读成诵。更为重要的一点是本课教学不仅是教懂了课文，更是教给了学生学习文言文的方法，激发了学生对文言文的学习兴趣。这种方法正体现了古人说的授之以鱼不如授之以渔。

2．适时拓展迁移。学生在学习了本则小古文之后，教师将《小时了了，大未必佳》引入课堂，学生进一步感受人物的巧言妙语。然后让学生回顾自己在阅读《语妙天下》时积累的故事，并且交流分享。

【教学反思】

《杨氏之子》教学设计三

作为一位刚入职不久的新任教师，在授课上的经验比较少。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。让同学听的快乐，老师自己也讲的轻松。如何才能编写一份比较全面的教案呢？下面是由小编为大家整理的“《杨氏之子》教学设计三”，欢迎您参考，希望对您有所助益。

学习目标

1.流利地朗读课文，背诵课文。

2.学习本课生字新词。参考注释，理解句子的意思，体会杨氏之子的聪颖机智。

教学重点

参考注释，理解句子的意思，体会杨氏之子的聪颖机智。

课时安排

1～2课时

A案

教学过程

一、故事导入，感受幽默

师：我们每天都在用语言进行交流，精练得当的语言，能使我们有效地与人勾通，机智巧妙的语言，能帮助我们摆脱可能出现的尴尬局面，幽默风趣的语言，能愉悦我们的身心，活跃我们的生活。有这么一个故事，大家想听吗？

（教师绘声绘色讲述）古时候，梁国杨家有个孩子，才九岁，很聪明。孔君平去拜见他的父亲，他父亲不在，就把孩子叫出来。杨家孩子为他摆设了果品，果品中有杨梅。孔君平指着杨梅让杨家孩子看，说：这是你家的水果。杨家孩子马上回答说：从来没有听说孔雀是您家的家禽。

同学们，你对故事中两个人说的话有什么感受？

反馈：学生的回答可能是：风趣，幽默等。

二、初读课文，读懂大意

1.导语：今天，我们一起来这个故事。如果把刚才老师讲的原原本本写下来，就是白话文。我们现代人写的文章，用白话，叫白话文，这么多年来我们学习的课文除了古诗外，也都是白话文。今天我们要学习的课文，是古人写的，古人写的文章，用的是文言，叫文言文。刚才老师讲的故事，如果用文言写下来，会是什么样子呢？请大家打开课本第10课──杨氏之子（板书）。

2.自由朗读课文，读准生字的音，读通句子。

3.指名朗读课文。

（1）着重强调以下字的读音：惠曰禽诣

（2）引导学生读准停顿：

梁国/杨氏之子/九岁，甚/聪慧。孔君平/诣其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以/示儿曰：此是/君家/果。儿/应声答曰：未闻/孔雀/是夫子家/禽。

4.参考注释，自学课文。

要求：将注释中重点词语的解释再次批注在文中，据此理解句子的意思。

5.让学生就不理解的字词提出问题。以下字词或者比较陌生或者古今差异较大，学生可能提出：

（1）梁国：郡的名称，在现在的河南商丘一带。。

（2）孔君平：孔坦，字君平。为人正直，有好的名声。

（3）其父：他的父亲。其，他。

（4）为设果：小儿（杨氏之子）为他摆出水果。设，摆设，摆出。

（5）以示儿：以便给小儿看。以，来，以便。

（6）此是君家果。此，这；君，您，古代对对方尊敬的称呼。

（7）未闻：没有听说。未，没有；闻，听。

（8）夫子家禽：您家的鸟。夫子，先生，您，对人尊敬的称呼。禽，鸟类。

以上的问题，可以让学生通过同学之间的讨论自己获取答案，如果学生能够作出回答，教师则应追问学生是怎么知道的。学生无法回答，教师可以适当点拨提示，让学生明白字词义。有些字词义可以与学生熟知的成语熟语等相联系，以加深理解，如，此可以与原来如此联系；闻可以与百闻不如一见联系。

6.指名说说每个句子的意思。

三、讨论交流，领悟幽默

1.这个故事最精彩、最吸引人的是什么？

2.你喜欢孔君平说的话，还是喜欢杨氏之子说的话？为什么？

板书：杨氏之子杨梅

孔君平孔雀

（杨梅是一种水果，其中的杨与姓杨的杨没有关系。孔君平故意将它们联系起来，开玩笑地说：这是你家的水果。这样说话，因为没有道理而显得风趣幽默，也非常亲切。杨氏的儿子，用从来没有听说孔雀是您家的家禽来应答，妙趣横生。幽默风趣的一说一答，使见面的场面非常轻松愉快。杨氏之子只有九岁，却能迅速领会孔君平表达的内容和技巧，显示出他的聪明机智和应对能力。）

四、朗读全文

五、延伸拓展

生活中不乏精妙的语言，你听说过类似的故事吗？（学生交流）

六、课堂表演

让学生再熟读课文的基础上，先分小组根据课文内容演简短的课本剧。然后推荐一组面向全班表演。及时组织评价。

七、布置作业

1.背诵课文。

2.搜集幽默故事、古今笑话，想想它们在语言上有哪些特点。

高的是麦子，矮的是豆荚

【教学片断】

师 ：同学们,我们已经初步学习了《高》，今天还要继续和老师一起来学习这篇课文，大家愿意吗？齐读课题。（如果学生读得不好，指导读课题）

师：大家回忆一下，这篇课文主要写了什么？（师相机板书：田野美丽 孩子快乐）看来同学们对这篇课文真是记忆犹新。

师：你们还记得课文中那些很难读的、但是很有趣、很可爱的词语吗？这些词应该怎么读？

（出示课件：豆荚、脚趾缝、沟沿、小兔）

（在学生说的基础上教师强调：把一些词的最后一个字读成儿化音，这个词就显得特别有趣、特别可爱了。）（指名读，最后齐读）

师：老师还把一些这样的词藏在句子里了，看看你还能把它们读好吗？

(出示课件：折一根柔软的柳条，削一节笔直的竹管，柳条做鞭子，竹管做笛子。)（指名读）

师：这些词你们还认识吗？（出示课件：黄黄的、青青的、暖暖的、软软的）

叠词读起来让人感到轻松、愉快，使文章具有一种音乐的美，谁能把这些词美美地读一读？

（指名读，师范读，强调的字要读得轻而有弹性。齐读）

师：老师给每个叠词都找了一个小伙伴，看看你还能把它们读得美美的吗？

（出示课件：麦子是黄黄的、豆荚是青青的、风是暖暖的、泥土是软软的）（指名读）

师：五月时节，田野里到底是怎样的一番景象呢？很多同学都没有去看过，今天老师给你们带来了一组五月田野的图片，想不想去看一看？看完之后把你最想说的一句话告诉大家！

（出示图片课件）教师朗诵小诗《我从田野走来》(幻灯片 配乐).

我从田野走来,

风筝牵动我轻盈的脚步;

我从田野走来,

心儿随着蝴蝶跳舞;

小鸟在我的头顶歌唱,

风儿在我的面颊轻抚;

我听见天空对我说:你好啊!大自然的客人!

我听见田野对我说:欢迎你!把脚步留住!

哦!我爱这美丽的田野,

爱这儿的小草和大树;

我爱这美丽的田野,

爱这儿的野花,蚱蜢和泥土!

爱这的每一处!每一处!每一处!

师：走过了五月的田野，此时此刻你最想说点什么？（生自由谈）是啊，五月田野的美不仅令人陶醉，它更是乡下孩子们的乐园！这节课我们就再次走进《高》这篇课文，和孩子们一起去欣赏五月田野的美，去分享孩子们在田野中的快乐。

《杨氏之子》阅读练习

一：阅读古文，回答问题：

梁国杨氏(sìshì)子九岁，甚(shènshèng)聪惠。孔君平诣(zhǐyì)其父，父不在，乃呼儿出。为(wéiwèi)设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应(yīngyìng)声答曰“未闻孔雀是夫子家禽(qínqíng)。”

1选自朝的，该书是一部

2.为加点字选择正确读音

3.解释下列加点字意思：

甚聪惠()

孔指以示儿()

4.标注句子停顿：

孔指以示儿曰

未闻孔雀是夫子家禽

5.翻译文中最后一句话

6.孔君平与杨氏子的对话很精妙，妙在何处?

《杨氏之子》阅读练习二：《杨氏之子》

梁国杨氏子九岁，甚。孔君平其父，父不在，呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“。”

1.按原文填空，并解释最后一句话的意思。

(杨氏子立刻回答说：“从没听说过孔雀是先生您家的鸟。”)

2、字词理解解释：

甚：惠：

诣：乃：

示：禽：(见课本)

3、联系上下文填空：

(1)为设果。(2)孔指以示儿曰

(杨氏子为孔君平设果。)(孔指杨梅以示儿曰)

3.结合阅读体会，我认为杨氏之子的回答妙在__________________________

(我认为杨氏之子的回答妙在：他能委婉地反用孔君平的姓氏，巧妙地反驳孔君平，又不失礼貌。)

4.孔君平听了杨氏子的回答后，会有怎样的反应?请从人物的动作、神态、心理等方面加以描绘：____________________________。

5.通过品读上文，我们感受到语言的精妙。试着读读下面的话，你能否像杨氏之子一样用精妙的语言回答。

阿凡提骑着驴，来找本城的法官。法官望见了，就大声招呼道：“欢迎你们两位一同光临!”阿凡提不慌不忙地说：“。”

(阿凡提回答说：“我的驴跟我纠缠个没完，要我带它出来找它的朋友，我就决定带它来找您了”。)

什么是周长

在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。就必须编写一份较为完整的教案，这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。从而在课堂上与学生更好的交流，你知道有哪些教案是比较简单易懂的呢？下面是小编为大家整理的“什么是周长”,仅供参考，大家一起来看看吧。

本节内容是在学生认识了三角形、平行四边形、、长方形、正方形等平面图形基础上，进行平面图形周长的教学的。它是学习平面图形周长计算的基础。教材呈现了有意义的、富有挑战性的材料。让学生透彻的理解周长的含义是很不容易的。《新课程标准》中指出，重要的数学概念与数学思想宜逐步深入。所以，我在教学中非常重视从学生已有的经验和知识出发，创设学生喜闻乐见的情境，整节课让学生在具体情境中，通过观察、操作，亲身体验、充分感受理解周长的含义。依据教材所提示的材料，我充分利用多媒体课件，合理的补充了新的信息资源，并改进了信息资源的呈现形式。

学生第一次接触周长这个词语，所以只有通过观察、亲身体验等活动，让学生在具体情境中理解周长的含义。课堂首先注意创设情境，让学生欣赏捡到的各种树叶，激发学生画的兴趣，让学生沿着树叶的边线描出树叶的形状，通过让学生一笔描出平面图形的边线，初步、直观感知一周和周长这两个词语；通过指一指数学书封面的一周、课桌的一周等来认知周长，直观感知周长的意义，又通过让学生从身边找一些例子说一说什么是周长，并且用手摸一摸它的周长，拓展学生对周长的感性认识，建立丰富的表象，初步认识周长的意义，最后通过估一估、量一量自己的腰围，让学生进一步感知周长的含义，体会周长与生活的密切联系，使学生感受学习数学能解决生活中的问题，数学就在我们的生活中，从而培养了学生的合作意识，体验了学习数学的乐趣。通过以上活动，我发现学生对周长的感知比较深刻，所以好多学生都能用自己的语言描述什么是周长。这种符合学生生活实际的情境创设，唤起学生的学习兴趣，使学生进入良好的学习状态中，使他们进入积极的观察、思考活动中。

在探索平面图形的周长计算方法时，由于学生对周长含义的理解比较到位，因而通过量一量、算一算等活动，学生对各种图形周长计算方法迎刃而解。我将主要的时间用来引导学生探究怎样求得各种典型图形的周长，尤其是探究怎样求得圆的周长花时较多，引导学生得出绳绕法、滚动法等，为将来学习圆的周长打下基础。

我深刻感受到只有让学生真切感受到什么是周长，经历一种生活体验，才能让学生对原来所认识的周长达到真正的数学抽象，才能真正理解和掌握周长的含义。才能真正体现《数学课程标准》所提出的过程性目标中学生体验的价值。

故乡是北京

北京天坛

天坛，处于北京崇文区天坛内东里，位于故宫的东南方向。在明朝和清朝的时候，这里是皇帝们进行祭天的场所。

天坛的占地面积约为故宫的四倍，主要建筑有圜丘坛、祈谷坛。天坛和故宫一样，呈轴对称分布，圜丘坛和祈谷坛都位于中轴线上，一南一北，中间以石墙相隔。圜丘坛包括了圜丘坛和皇穹宇，祈谷坛内有祈年殿、皇乾殿和祈年门。这些建筑主要是作为祈福祭祀用的。据小编了解，天坛的全部宫殿都形成了一个圆形，象征着天，所有的建筑都有自己独特的风格。祈年殿，高38米，屋顶是用蓝色的琉璃瓦盖成，殿堂无大梁，仅靠28根木柱和36根枋桷支撑，高超的建筑艺术，令人叹为观止。

除了圜丘坛和祈谷坛，斋宫、丹陛桥、七星石、长廊等景点也是游客们大爱的地方。斋宫，是北京城著名的建筑之一，位于西坛门内，是古代供给士兵们躲避风雨的地方。丹陛桥，主要是由白石铺成，连接着南北的圜丘坛和祈谷坛。

天坛门票的价格是根据淡旺季而有所不同。每年的4月1日至10月31日为旺季，门票价格为15元每人，11月1日至翌年3月31日为淡季，门票为10元。景区的开放时间为每天早上6点至晚上9点，景区内部分景点的开放时间为上午8点。天坛景区有很多花草，所以，来天坛旅游的最佳季节是春季和秋季哦！

《杨氏之子》教学设计四

为了使每堂课能够顺利的进展，老师需要做好课前准备，编写一份教案。从而在之后的上课教学中井然有序的进行，那吗编写一份教案应该注意那些问题呢？以下是小编为大家精心整理的“《杨氏之子》教学设计四”，仅供参考，大家一起来看看吧。

第一课时

一、出示课题，感受文言

1.出示课题杨氏之子，说说题目的意思吗？杨氏之子的意思就是姓杨的人家的儿子。

说明：之是助词，相当于的。

2.读读课题，这个课题的语言有什么特别的地方？

学生可能回答：不太好懂；像古诗的语言

教师小结：这是古代汉语，也叫文言文。

3.大声地朗读课文，感受文言文和现代汉语到底有什么差别，有什么不同。

4.自由的说说你感受到的差别和不同。

学生可能的回答：很难读通顺；有些字没见过，不好认；意思不懂；句子很短

根据学生的回答随机进行教学：

（1）学习生字惠、曰、禽，认读多音字为（wi）、应（yng）。

（2）结合课文中的有关字词，讲解一些简单的文言文和现代汉语比较的知识，比如：有些古汉字在现代汉语中不常用；文言文中多是单音节词等。

二、熟读课文，理解意思

1.大声反复朗读课文，把课文读通顺。随机检测学生读课文的情况。

2.边默读课文，边看注释，说说每一个句子的意思。

教师要注意指导有困难的学生，了解学生的困难所在。

3.课堂交流，落实每一句话的意思。比较困难的句子，可能需要教师重点指导：

为设果，果有杨梅。省略了主语，前面要加上小孩。

未闻孔雀是夫子家禽。难点是夫子的理解。

课文的意思：梁国有一户姓杨的人，家中的小孩九岁了。孔君平去看望小孩的父亲，父亲不在家，就把孩子叫了出来。小孩摆出水果招待客人。水果中有杨梅。孔君平指着杨梅对小孩说：这是你们家种的水果吧。小孩应声回答：我没听说孔雀是您的家禽呀。

三、质疑问难，背诵课文

1.默读课文，说说意思，还有哪些有疑难？

2.背诵课文。

第二课时

一、想象情境，感情朗读

1.朗读课文，说说课文讲了一件什么事？

2.出示句子：

孔指以示儿曰：此是君家果。儿应声答曰：未闻孔雀是夫子家禽。

读读这两个句子，想象当时的情境，说说当时两人会是怎样的神情？说话时会用怎样的语气？（孔君平可能是神态很随便，甚至有些看不起小孩，认为他还是一个孩子，说话的语气可能有些傲慢、随意；杨氏之子很机智、神采飞扬，说话语气有挑战性。）

结合自己的想象和理解，试着有感情的朗读这两句话，要读出两人不同的语气。

二、深入理解，体会语言

1.思考：你觉得杨氏之子的机智表现在哪里？

（1）应声答曰说明反映很快，不假思索。

（2）未闻孔雀是夫子家禽。一句没有正面说杨梅不是我们家的，而是巧妙的从夫子家说起，寓意孔雀不是你们的家禽，杨梅当然就不是我们家的。

2.讨论：

（1）杨氏之子这样的回答，你觉得好不好？

（2）生活中还有没有这样说话的例子，说一说。

三、拓展延伸，综合学习

阅读综合性学习，明确这次综合性学习的活动要求。

（1）搜集积累在表达上很有特点的语言，比如：歇后语、谚语、幽默故事、古今笑话等。

（2）搜集和拟写提示语、广告语。

（3）收集相声、评书或影视剧的精彩对白，试着演一演。