高二年级生物必修三知识点：生态系统的稳定性。

一名优秀负责的教师就要对每一位学生尽职尽责，作为教师就要精心准备好合适的教案。教案可以让讲的知识能够轻松被学生吸收，帮助教师掌握上课时的教学节奏。你知道怎么写具体的教案内容吗？小编经过搜集和处理，为您提供高二年级生物必修三知识点：生态系统的稳定性，供大家借鉴和使用，希望大家分享！

高二年级生物必修三知识点：生态系统的稳定性

一、生态系统

1、定义：由生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体，

的生态系统是生物圈(是指地球上的全部生物及其无机环境的总和)。

2、类型：自然生态系统

自然生态系统的自我调节能力大于人工生态系统人工生态系统非生物的物质和能量

3、结构：组成结构生产者(自养生物)主要是绿色植物，还有硝化细菌等主要有植食性动物、肉食性动物和杂食性动物寄生动物(蛔虫)异养生物

主要是细菌、真菌、还有腐生生活的动物(蚯蚓)

食物链从生产者开始到营养级结束，分解者不参与食物链营养结构食物网在食物网之间的关系有竞争同时存在竞争。食物链，食物网是能量流动、物质循环的渠道。

点击查看：高中生物知识点

4、生态系统功能：能量流动、物质循环、信息传递

(1)、能量流动a、定义：生物系统中能量的输入、传递、转化和散失的过程，输入生态系统总能量是生产者固定的太阳能，传递沿食物链、食物网，散失通过呼吸作用以热能形式散失的。

b、过程：一个来源，三个去向。

c、特点：单向的、逐级递减的(中底层为第一营养级，生产者能量最多，其次为初级消费者，能量金字塔不可倒置，数量金字塔可倒置)。能量传递效率为10%-20%

(2)研究能量流动的意义：1实现对能量的多级利用，提高能量的利用效率(如桑基鱼塘)2合理地调整能量流动关系，使能量持续高效的流向对人类最有益的部分(如农作物除草、灭虫)

二、生态系统的自我调节能力主要表现在3个方面

第一，是同种生物的种群密度的调控，这是在有限空间内比较普遍存在的种群变化规律;

第二，是异种生物种群之间的数量调控，多出现于植物与动物或动物与动物之间，常有食物链关系;

第三，是生物与环境之间的相互调控。

生态系统总是随着时间的变化而变化的，并与周围的环境有着很密切的关系。生态系统的自我调节能力是以内部生物群落为核心的，有着一定的承载力，因此生态系统的自我调节能力是有一定范围的。

三、生态系统的抵抗力稳定性和恢复力稳定性

生态系统的稳定性不仅与生态系统的结构、功能和进化特征有关，而且与外界干扰的强度和特征有关，是一个比较复杂的概念。生态系统的稳定性是指生态系统保持正常动态的能力，主要包括抵抗力稳定性和恢复力稳定性。

1.下述可以说明生态系统具有自我调节能力的简化实例是()

A.食草动物增加，导致植物数量减少，从而引起食草动物数量增长受抑制

B.化石燃料大量燃烧造成温室效应

C.山区植被遭到破坏后造成水土流失

D.废弃耕地上杂草丛生

2.自然生态系统中，“往往有虫不成灾”，其根本原因是()

A.昆虫的繁殖能力较小B.食物的限制

C.天敌的捕食D.生态系统的自我调节能力

3.某池塘生态系统的结构和功能由于污染物的排放遭到破坏，停止排放污染物后，逐步恢复原状，这是由于该生态系统具有()

A.抵抗力稳定性B.恢复力稳定性

C.抗污染能力D.抗干扰能力

4.下列生态系统中抵抗力稳定性最低的是()

A.热带雨林B.温带草原C.温带阔叶林D.北极苔原

5.人造马尾松林比天然混交林更易遭松毛虫危害，其主要原因是()

A.人造马尾松林营养结构简单B.人造马尾松林适应环境的能力弱

C.松毛虫的繁殖能力强D.人造马尾松林的抵抗力稳定性强

相关推荐

生态系统的稳定性教案（2）

古人云，工欲善其事，必先利其器。作为教师准备好教案是必不可少的一步。教案可以让学生更好地进入课堂环境中来，帮助教师更好的完成实现教学目标。那么如何写好我们的教案呢？小编收集并整理了“生态系统的稳定性教案（2）”，仅供参考，欢迎大家阅读。

第5节生态系统的稳定性

教学内容教师活动学生活动设计意图

情境创设复习引入

新课学习

第一环节：生态系统稳定性

第二环节：

1.生态系统自我调节能力

2.探究：草原生态系统是如何维持稳定的？

第三环节：知识迁移应用

巩固复习

组织学生观察并且指导观察方法，找出生态瓶中的食物链。质疑：为什么有的生态瓶中的生物存活时间较长，有的生态瓶中生物就很快死亡了？

1.组织学生自主阅读，引导学生找出凯巴森林中存在的食物链和食物网。并参与寻找活动。

2.提问：1906年以前的凯巴森林是什么状态？（PPT展示）

（对学生进行发展性评价、多元评价教师参与学生小组讨论并且引导学生分析）

3、解释生态系统稳定性的具体内容。

4、1906年以前的凯巴森林为什么能维持稳定?

5、分析为什么有的同学制作的生态瓶中的生物能生存较长时间?

6、归纳概念并板书。

问题串设计（PPT展示）

1.图中哪种生物数量最早达到第一个高峰？你对此怎么理解的？

2.哪种生物数量最后达到高峰？能不能改变它的先后顺序？说明你的理由。

3.你从图上还能看出什么规律？能解释这种规律吗？

4.与你小组同学交流一下这种规律对生态系统有什么作用？

对学生的回答进行评价

引导学生提出问题，作出假设。

制定活动规则及过程并且组织好教学。

规则如下

a.每人准备草、鼠和狐狸的三种头饰。

2b.出场顺序按草→鼠→狐狸，数量有少到多表示生物数量变化。

c.扮演草的同学被扮演鼠的同学抓住就表示吃掉了，这个同学则换成鼠的头饰表示草减少鼠增多，以此类推。

d.当后一种生物多于前种生物1比2时捕食停止，并有部分学生换成另一种头饰表示这种生物部分死亡。

e.被捕食的‘鼠’中约有3份换成‘草’1份换成‘狐狸’。游戏进行到大致恢复到原来的比例时结束。

教师引导学生归纳

1、通过上面的游戏你能说出为什么草原生态系统具有一定的自我调节能力吗?

2、指导学生阅读课本84页，有关生态系统具有一定自我调节能力的内容。并板书。

1、引导学生结合所学知识对所做的生态瓶成功与失败的原因进行分析。

2、下面生态系统能保持稳定吗？（PPT展示生态系统图片）

1、我们这节课学习了什么？

2、你有什么感悟？

作业：学案练习

第五节生态系统的稳定性

一、生态系统的稳定性概念

生态系统所具有的保持或恢复自身结构和功能相对稳定的能力，

二、生态系统稳定性的原因——自我调节能力

1、负反馈调节——生态系统自我调节能力的基础

2、自我调节能力的限度

三、抵抗力稳定性和恢复力稳定性

四、提高生态系统稳定性的措施

五、设计制作生态缸，观察其稳定性

小组讨论与交流。观察课前制作的生态瓶，交流制作过程，找出有关的食物链（各小组交换生态瓶）。

阅读课本82页活动“分析凯巴森林被破坏的原因”资料的第1自然段，并写出凯巴森林中存在的食物链和食物网。

1、阅读书本84页有关草原生态系统维持稳定的内容，分析写出其中存在的食物链，

2、对图“生态系统的自动调节曲线”的进行解读。

学生讨论后回答

3、阅读课本85页[小资料]‘远渡重洋的屎壳螂’

提出问题：草原上的各种生物数量应该有什么样的关系时，该生态系统才能维持稳定？

作出假设：草原上的各种生物的数量达到一定比例时，草原生态系统才能维持稳定。

学生回忆再现本课核心内容。

学生回答自己的收获进而形成热爱大自然的情感，提高环境保护意识1.了解学生课外实验情况进行评价。

2.让学生了解生态系统的结构，功能，更好的引入新课题。

通过学生对生态瓶和书本“活动”资料的分析，提供充分的背景材料有利于学生对重点概念的建构。

促使学生积极的参与到学习上来，关注学习过程。这样形成的概念将具有鲜明的个性特征而不是空壳概念。

“生态系统具有自我调节能力”的本质内涵比较抽象，通过资料的阅读讨论，问题窜的设计有助于学生对知识的理解和建构，同时也提升了学生技能。

体现了探究学习的理念

通过形象的活动使学生对生态系统的自我调节能力有更深的理解。培养学生合作能力、创新能力。也活跃了课堂氛围。

归纳提升形成能力

通过学生回忆议论加深对本课内容的理解识记，认同人与自然和谐发展保护环境的意义。

教学反思

1.上课前组织学生自制生态瓶活动，有利于锻炼学生的实验操作能力。也使合作精神和创新意识等方面得到了提高。

2.上课时通过对自制生态瓶的观察质疑，激发了学生的求知欲，从而创设了良好的学习氛围。从一开始就紧紧的抓住了学生，课堂上可以看到学生跃跃欲试的情景。

3.新课教学中将学生这种情绪引导到对教材活动资料的分析上来，凯巴森林中大多数肉食动物被捕杀而黑尾鹿数量先增后降的现象再次引发学生思维冲突，情绪再次被提升。

4.课堂中一系列的问题将学生思维引向深入，实现了从感性向理性、从具体到抽象的飞跃。学生思维处于积极的状态，实现了课堂的高效性。

5.角色扮演的活动将课堂推向了高潮。学生经历了知识建构的洗礼，较好的情感体验从而有一种心身愉乐的感觉。

生态系统的稳定性新课（1）

生态系统的稳定性

程引入：以“问题探讨”引入，学生思考回答老师提示。
〖提示〗生态系统具有自我调节能力。
生态系统的稳定性：生态系统所具有的保持或恢复自身结构和功能相对稳定的能力。
一、生态系统的自我调节能力
生态系统的自我调节能力的基础：负反馈调节在生态系统中普遍存在。
〖讲述〗生态系统的自我调节能力主要表现在3个方面：
第一，是同种生物的种群密度的调控，这是在有限空间内比较普遍存在的种群变化规律；
第二，是异种生物种群之间的数量调控，多出现于植物与动物或动物与动物之间，常有食物链关系；
第三，是生物与环境之间的相互调控。
生态系统总是随着时间的变化而变化的，并与周围的环境有着很密切的关系。生态系统的自我调节能力是以内部生物群落为核心的，有着一定的承载力，因此生态系统的自我调节能力是有一定范围的。
〖旁栏思考题〗学生思考回答老师提示。
〖提示〗如果草原上的食草动物因为迁入而增加，植物就会因为受到过度啃食而减少；而植物数量减少以后，反过来就会抑制动物的数量，从而保证了草原生态系统中的生产者和消费者之间的平衡。
〖讲述〗在生态系统中关于正反馈的例子不多，例如，有一个湖泊受到了污染，鱼类的数量就会因为死亡而减少，鱼类死亡的尸体腐烂，又会进一步加重污染，引起更多的鱼类的死亡。

不同生态系统的自我调节能力是不同的。一个生态系统的物种组成越复杂，结构越稳定，功能越健全，生产能力越高，它的自我调节能力也就越高。因为物种的减少往往使生态系统的生产效率下降，抵抗自然灾害、外来物种入侵和其他干扰的能力下降。而在物种多样性高的生态系统中，拥有着生态功能相似而对环境反应不同的物种，并以此来保障整个生态系统可以因环境变化而调整自身以维持各项功能的发挥。因此，物种丰富的热带雨林生态系统要比物种单一的农田生态系统的自我调节能力强。
二、抵抗力稳定性和恢复力稳定性
〖学生活动〗阅读P110第三段～P111第三段。
〖讲述〗“抵抗力稳定性”的核心是“抵抗干扰，保持原状”。“干扰”是指破坏稳定状态的外界因素；“保持”是指与干扰同时表现的系统内在的自动调节能力。“恢复力稳定性”的核心是“遭到破坏，恢复原状”。“破坏”是指受外界因素影响使生态系统较远地偏离了原来的稳定范围；“恢复”是指外界因素消除后，生态系统重新建立稳定状态。
以往认为，抵抗力稳定性与恢复力稳定性是相关的，抵抗力稳定性高的生态系统，其恢复力稳定性低。也就是说，抵抗力稳定性与恢复力稳定性一般呈相反的关系。但是，这一看法并不完全合理。例如，热带雨林大都具有很强的抵抗力稳定性，因为它们的物种组成十分丰富，结构比较复杂；然而，在热带雨林受到一定强度的破坏后，也能较快地恢复。相反，对于极地苔原（冻原），由于其物种组分单一、结构简单，它的抵抗力稳定性很低，在遭到过度放牧、火灾等干扰后，恢复的时间也十分漫长。因此，直接将抵抗力稳定性与恢复力稳定性比较，可能这种分析本身就不合适。如果要对一个生态系统的两个方面进行说明，则必须强调它们所处的环境条件。环境条件好，生态系统的恢复力稳定性较高，反之亦然。
三、提高生态系统的稳定性
〖讲述〗我们要明确以下观点：
（1）自然生态系统是人类生存的基本环境；
（2）人类活动的干扰正在全球范围内使生态系统偏离稳定状态；
（3）人类生存与发展的命运就掌握在自己手中，但又受到自然规律的制约。
典型例题
〖例1〗生态系统的结构越复杂，其生态系统自我调节能力越大的原因不包括
A.处在同一营养级的生物种类繁多
B.能量可以通过其他食物链传递到顶级
B.某营养级的一些生物消失，可由其他营养级的生物替代
D.能量流经各营养级时，是逐级递减的
解析：一般来说，生态系统的营养结构越复杂，其生态系统自我调节能力越大，因为营养结构越复杂，食物链中各营养级的生物种类就越多，如果某营养级的一些生物消失，就会由该营养级的其他生物来代替，用其他食物链来代替这一食物链，维持了生态系统的稳定。D属于能量流动的特点，不是生态系统自我调节能力的原因。
答案：D
〖例2〗某研究所对一个河流生态系统进行了几年的跟踪调查，请根据相关调查材料回答问题。
（1）下图表示某种鱼迁入此生态系统后的种群数量增长率随时间变化曲线。请分析回答：
种
群
增
长
率
t1t2t3t8时间
①下图中能反映鱼种群数量的变化曲线是
种群数量种群数量种群数量种群数量

时间时间时间时间
ABCD
②该鱼在t3时期后，种群数量变化是，主要原因是和。
③在t1时该种群的年龄组成可能为型。
④该鱼种群数量的变化规律体现了生态系统的调节
⑵这个河流生态系统的生物群落和无机环境之间通过和，能够较长时间的保持相对稳定，如果此时遇到轻度污染则对此生态系统不产生明显的影响，这是因为该生态系统具有；如果遇到严重污染，将导致大多数植物死亡，使河流内的氧浓度降低，其原因是；最终水质恶化，水生动物也大量死亡，在这种条件下，异化作用类型为的微生物大量繁殖，将动植物尸体中的等有机物分解产生硫化氢、氨等气体。
解析：⑴种群增长率与时间的关系曲线表明：在一定时间范围内，种群增长率随时间的推移逐渐增加，超过这个时间范围，种群增长率随时间的推移会下降，直到种群增长率为零。即单位时间种群个体数量不再增长，其原因是种群密度增大，种内斗争加剧，同时捕食者的数量增多，限制了种群个体数量的增加，也就是负反馈调节。
⑵生态系统之所以能保持相对稳定是生态系统中物质循环和能量流动达到一种动态平衡状态。这样的生态系统本身具有自动调节能力，能够抵抗一定限度的外来干扰。但是外来干扰超过一定的限度，生态系统的稳定性就会遭到破坏
答案：⑴①B.②不再增长种内斗争加剧捕食者数量增多③增长④负反馈
⑵物质循环能量流动一定的自动调节能力植物大量死亡，光合作用产生的氧气减少，需氧型微生物通过呼吸作用消耗大量的氧气厌氧型蛋白质

●基础题
1．自然林区内的马尾松林一般不容易发生虫害，但在一些人工马尾松林中却常会发生严重的松毛虫危害，其主要原因是（）
A．松毛虫繁殖力强B．马尾松抗虫害能力差
C．人工林营养结构简单D．当时气候适宜松毛虫生长
2．下列各种生态系统种维持生态系统稳定性自动调节能力最大的是（　）
A．池塘生态系统B．北极冻原生态系统
C．热带雨林生态系统D．温带草原生态系统
3．某牧草留种区，为了预防鸟啄食草籽，用网把留种区罩起来。后来发现，留种区草的种子几乎被虫吃光了。发生这种现象的根本原因是（）
A．虫害过度繁殖B．干旱缺水引起虫害
C．食物链被破坏D．害虫产生变异新类型
4．假定在一个由草原、鹿和狼组成相对稳定的生态系统中，把狼杀绝，鹿群的数量会（）
A．迅速上升B．缓慢上升
C．保持相对稳定D．先上升后下降又趋于稳定
5．在某一湖泊中，由于水体富营养化，使得水体中藻类生物生长过剩，下列哪一种方法能够在较短的时间内大量减少这些藻类（）
A．大量引进肉食性鱼类B．尽量捕捞植食性鱼类
C．大量引入捕食浮游生物的鱼D．完全除去捕食浮游动物的鱼
6．在我国西部大开发的战略中，“保护天然林”和“退耕还林（草）”是两项重要内容，采取这两项措施的首要目标是（）
A．开发旅游业B．发展畜牧业C．增加木材生产D．改善生态环境
7．什么措施能提高一个生态系统的稳定性（）
A．减少捕食者和寄生生物的数量B．使生产者和消费者的数量保持稳定
C．增加物种的数量D．限制一个演替系列的演替过程
8．下列生态系统稳定性的说法正确的是（）
A．生态系统稳定性是指生态系统所具有的保持自身结构和功能相对稳定的能力
B．森林生态系统的稳定性较高
C．草原生态系统的恢复力稳定性比森林生态系统的稳定性高
D．在草原上适当栽种防护林，可以有效的提高草原生态系统的抵抗力稳定性
9．池塘养鱼，若要稳定和长期保持较高的鱼产量，应采取的最佳措施是（）
A．及时、适量的捕捞成鱼B．大量的投入鱼的饵料
C．大量的增加育苗的投入量D．大量的增加池塘水量．
10．对于一个处于稳定状态的生态系统，下列说法不正确的是（）
A．由幼年向成熟过渡阶段出现稳定的状态
B．有一定生物组成、数量比例及典型的食物链
C．物质和能量的输入和输出大体相等
D．能量的收支随气候周期性变化而波动
●拓展题
11．某农田生态系统中主要种植水稻等农作物，人们为维持农作物的正常生长发育，进行除草、治虫、施肥、灌溉等生产活动，以达到增产丰收的目的。请从生态系统稳定性的角度分析回答下列问题：
⑴该农田生态系统的简单，因此它的自动调节能力。
⑵及时进行除草、治虫，就是设法调整能量流动关系，使能量流向对人类的部分。
⑶若不进行除草、治虫、施肥、灌溉等生产活动，该农田生态系统就会很快退化。这说明农田生态系统在一定程度上是受控制的生态系统。
⑷若大肆捕捉青蛙，水稻害虫会大量繁殖，引起农田生态系统的稳定性破坏。造成这种现象的根本原因是破坏了生态系统中的。
12．请利用下面提供的材料和用品建立一个人工微型生态系统，并使其维持一定时间的运转。材料用品：小鱼、水藻、水草、池泥、池水、广口瓶、橡皮塞、培养皿、吸管、小鱼网和凡士林。请完成下列各步并回答：
⑴方法步骤：
第一步：在广口瓶底部铺上一层约10mm厚的池泥。
第二步：向广口瓶中加池水至瓶口40mm处。
第三步：。
第四步：。
第五步：。
⑵此生态系统分解者存在于中。
⑶在小鱼大小的选择上应选择体型的，原因是。
⑷该生态系统能建立起物质和能量的暂时平衡，原因是。
⑸若要证明生产者在生态系统的作用，应如何设计试验？。

参考答案：1—10、CCCDADCDAA11、⑴营养结构小⑵有益⑶人工⑷食物链
12、⑴向广口瓶中加几根健壮的水草，适量水蚤，一条活动能力强的体型相对小的鱼；将广口瓶用橡皮塞塞紧后用凡士林严密封口；将广口瓶放在温度适宜、光照强度适宜的地方培养⑵池泥和池水⑶小；可减少氧气和养料的消耗，容易建立起生态平衡⑷有稳定的能量来源，生产者为消费者、分解者提供有机物、能量、氧气，消费者、分解者为生产者提供光合作用所需要的二氧化碳、矿物质等。⑸设计一个广口瓶内无水草，其他条件均与上述广口瓶条件相同，观察水蚤、小鱼存活时间。
作

高二生物教案：《生态系统的稳定性》教学设计（三）

俗话说，凡事预则立，不预则废。教师要准备好教案，这是老师职责的一部分。教案可以让学生们能够更好的找到学习的乐趣，有效的提高课堂的教学效率。你知道怎么写具体的教案内容吗？为此，小编从网络上为大家精心整理了《高二生物教案：《生态系统的稳定性》教学设计（三）》，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。

一、学情分析

农村中学的学生在日常生活中有一定的生态学体验，七年级时也接触过一些生态学的知识，在前两节的学习中也掌握了生态系统的概念、结构及其功能，初步学会了运用生态学的观点来分析和解决日常生活中常见的生物与生物以及生物与环境的关系问题，为本节课提供了一定的知识基础。但本节课中的一些知识点，如：生态系统具有自我调节能力等比较抽象，需要学生进行知识迁移和综合分析，因此在知识的掌握上还存在一定的难度。

从学生的认知规律来看，八年级学生已开始从具体思维向抽象思维的过渡，喜欢接受新鲜事物，有一定的生物学经验基础。

结合以上分析，本节课应从学生的主体性出发，创造充分机会让学生拥有成功的喜悦，在和谐的氛围中完成教学任务，让学生主动学习，学有所获，从内心深处产生保护环境，人与自然和谐发展的欲望。

二、 教材分析

本节课是第8单元《生物与环境》中的第23章《生态系统及其稳定性》的第3节，通过活动“分析凯巴森林被破坏的原因”，讲述了生态系统稳定性的概念、稳定性形成的原因以及破坏生态系统稳定性的因素这三方面内容，使学生进一步了解生态系统的结构和功能，培养学生的环保意识。目的在于培养人们尊重自然发展规律，寻求人与自然和谐发展的途径。上好本节课对学生的发展、环境的发展都起着至关重要的作用，又为学生在高中进一步学习打下坚实的基础，具有承前启后的作用。

（一）教学目标：

1、 知识目标

（1）通过“分析凯巴森林被破坏的原因”活动，说出什么是生态系统的稳定性

（2）通过分析凯巴森林、草原生态系统的稳定性，概述生态系统具有一定稳定性的原因

（3）简述生态系统稳定性破坏的原因

2、 能力目标

通过阅读分析凯巴森林被破坏的原因，培养学生自主、合作、探究的能力以及分析处理图文资料及信息的能力

3、 情感、态度与价值观目标

（1）通过对影响生态系统稳定性因素的关注，使学生养成尊重生态系统自身规律的习惯，树立社会可持续发展的观点

（2）形成生命科学价值观，热爱地球、保护环境，树立人与自然和谐统一、协调发展的观点

（二）教学重、难点

1、重点：

（1）生态系统维持稳定性的原因

（2）破坏生态系统稳定性的因素

（3）培养环保意识，树立人类与自然和谐统一、协调发展的观点

2、难点：

（1）分析凯巴森林被破坏的原因

（2）生态系统维持稳定性的原因

三、教学方法的选择

（一）教法：提问式、启发引导式

（二）学法：阅读理解、分析讨论、归纳总结

课前准备：制作生态瓶、观察记录其中生物的生活时间 ，收集身边的人为破坏环境的资料。（学生分组）

四、教学流程

教师活动

学生活动

设计意图

创设情景，直揭课题

展示老师制作的生态瓶，引导学生交流制作观察结果，并回答问题：

（1）组成生态系统需要有哪些成分？

（2）生态系统的结构和功能又是什么？

提问：我们有很多同学曾养过小鱼、小虾或是小蝌蚪，为什么它们会象我们制作的生态瓶中的生物一样，有的存活时间较长，有的却不稳定，很快死亡呢？

学生交流生态瓶的制作及观察结果

倾听，思考

结合农村孩子的生活实际，贴近生活，让学生感受到好奇。

激发学生学习兴趣和进一步学习的欲望。初步体会到生物的生活需要长期保持相对稳定。

新课

一、什么是生态系统的稳定性

1、（自主活动）组织学生阅读课本82页活动“分析凯巴森林被破坏的原因” 资料。要求：

①写出凯巴森林中存在的食物链和食物网。

②思考并回答：1906年以前的凯巴森林是什么状态？

2、教师小结学生的答案，根据凯巴森林的变迁，解释生态系统稳定性的概念。强调：这种稳定是一种动态的相对稳定。

二、生态系统具有一定的自我调节能力

1、提问：为什么这样的生态系统能够维持稳定？

（1）演示并分析凯巴森林生态系统的“生物数量变化示意图”

（2）（自主活动）教师指出在其他的生态系统中也存在类似的现象，如草原生态系统。

要求：

①分析并写出该草原生态系统中的食物链

②草原生态系统是如何维持稳定的？（提示：从原草上的各种生物的数量关系入手）

2、归纳总结：为什么草原生态系统具有一定的自我调节能力？（一定数量比例的各种生物、保证正常能量流动的食物链或食物网）

3、结合所做的生态瓶分析成功与失败的原因。

4、指导学生阅读课本84页最后一自然段，有关生态系统具有一定自我调节能力的内容。

5、归纳结论：所有的生态系统具有一定的自我调节能力，并因此具有一定的稳定性。强调：生态系统中的自然条件越好、生物物种多、数量多，它的自我调节能力越强。

三、生态系统稳定性的破坏

1、设问导入：“生态系统能够通过食物链或食物网中的各种生物维持一定数量比例，保持系统的相对稳定和平衡状态，那么它的这种自我调节能力是不是没有任何限度的?”

2、回归到活动“分析凯巴森林被破坏的原因”让学生回答讨论题的第2、3个问题。

3、问题串：

“地球上最大的生态系统是什么？”

“如果生物圈这个生态系统也被破坏了，那地球上的生物还有家可寻吗？”

4、引导学生观看人为因素破坏生态系统的图片。

阅读小资料和课外课

①阅读课本82页活动“分析凯巴森林被破坏的原因” 资料

②写出凯巴森林中存在的食物链和食物网

③思考并回答

理解记忆生态系统稳定性的概念

思考

认真观察并倾听

阅读84页中关于草原生态系统维持稳定的内容（倒数第二段）

学生交流讨论后回答。

讨论分析

学生阅读后归纳总结

学生阅读教材第85-86页后回答下列问题：（小黑板出示）

①什么是“生态系统稳定性的破坏”？

②破坏生态系统稳定性的因素有哪些？

③在你们的生活中有哪些破坏生态系统稳定性的例子？举例说明。

观看并讨论，从心底产生爱护环境，保护家园的欲望。

阅读小资料和课外课，

提高学生自主学习、合作学习的能力、阅读理解能力以及从材料中获取信息的能力

直观显示植被、植食动物、肉食动物三者出现的时间关系，使学生明确通过捕食与被捕食的关系，三类生物数量发生着动态变化，最终维持着森林的稳定状态。符合学生的认知规律，从而突破生态系统维持稳定性的原因这一教学难点。

学生在教师问题的引导下自主阅读，通过讨论交流、归纳总结，进一步培养学生分析和解决问题的能力。

运用所学知识解决实际问题，实现知识的迁移。增强学生发现问题、分析并解决问题的能力。

进一步内化学生所学知识。

进一步说明人类对生态系统的破坏及造成的后果，使得课堂更具有说服力和感召力，让学生从心底自发地产生保护我们生存的环境的强烈愿望，明确人类与自然必须和谐共处。

进一步明确：人为因素也是生态系统稳定性破坏的原因，而且是目前的主要原因。

强调树立人与自然和谐统一、协调发展的观点。对学生进行情感教育：强调人类作为生态系统中的一个成员，必须尊重自然发展的规律，在维持生态系统的稳定性，保护我们的家园。突出培养学生环保意识，树立人类与自然和谐统一、协调发展的观点这一教学重点。

再次进行情感教育。

（三）巩固练习：（小黑板出示）

1.在草原上人工种草，为了防止鸟把草籽吃掉，用网把试验区罩上，后来发现，草的叶子几乎被虫吃光，而没有加网罩的草地反而长的较好。造成这种现象的原因是（ ）

A 植被破坏 B 环境污染 C 食物链被破坏 D 缺水干旱

2.生态系统能够保持稳定的原因主要是（ ）

A 相对稳定的物质循环 B 缺少干旱

C 自动调节能力 D 食物链破坏

布置作业：

练习册第23章第3节相应的练习

生态系统的稳定性导学案

古人云，工欲善其事，必先利其器。高中教师要准备好教案，这是高中教师需要精心准备的。教案可以让学生们充分体会到学习的快乐，帮助高中教师提高自己的教学质量。我们要如何写好一份值得称赞的高中教案呢？以下是小编收集整理的“生态系统的稳定性导学案”，欢迎您参考，希望对您有所助益！

生物导学案
第5章第5节生态系统的稳定性

1.阐明生态系统的自我调节能力。
2.举例说明抵抗力稳定性和恢复力稳定性。阐明生态系统的自我调节能力。
抵抗力稳定性和恢复力稳定性的概念。

（阅读P109——P110内容回答）
什么是生态系统的稳定性？
1、概念：生态系统所具有的_________________自身结构和功能___________________的能力。
2、原因：生态系统具有_________________能力。
3、基础：________________________调节
阅读P109思考与讨论，研究并回答下列内容：
一、生态系统的反馈调节
1、含义：当生态系统某一成分发生变化的时候，它必然会引起其他成分出现一系列的相应变化，这种变化又反过来又反过来影响最初发生变化的那种成分的现象。其中包括正反馈和负反馈，____________调节在生态系统中普遍存在。
2、负反馈调节
作用：是生态系统_______________能力的基础，能使生态系统达到和保持_______和________
结果：_________和__________最初发生变化的那种成分所发生的变化。
实例：森林中的食虫鸟和害虫的数量变化（用箭头连接）
鸟数量增加
鸟数量下降
鸟食物增加鸟因饥饿死亡鸟吃少量害虫鸟吃大量害虫
害虫减少
害虫增加
3、正反馈调节
作用：使生态系统____________平衡状态.
结果：_________最初发生变化的那种成分所发生的变化.
实例：若一个湖泊受到了污染，鱼类的数量就会因为死亡而减少，鱼体死亡腐烂后又会进一步加重污染并引起更多的鱼类死亡。因此，由于正反馈的作用，污染会越来越重，鱼类的死亡速度也会越来越快。
二、自我调节能力的大小
生态系统的成分食物网自我调节能力
越多
越少

注意：
生态系统的自我调节能力_________无限的。外界干扰因素的强度超过_____________，
其___________________会丧失，生态系统难以恢复。
三、生态系统稳定性（阅读P110—P111内容回答）
抵抗力稳定性恢复力稳定性
概念指生态系统_________外界干扰并使自身的_______和_______保持原状的能力指生态系统在受到外界因素的________后_______到原状的能力
影响
因素
生态系统的________越____，抵抗力稳定性越______.生态系统的_______越_______，则越容易________，与自身_______能力有关。
联
系

生态系统稳定性的关系：
非生物环境无机环境
结构稳定分解者
生态系统决定生产者消费者生物群落
稳定性功能稳定能量流动
渠道食物链（网）生物物理化学
物质循环降解降解降解
净化作用
构成抵抗力决定自我调节能力
恢复力决定

净化作用：包括_______________、_____________和_____________三个方面，它是河流生态
系统抵抗环境污染的有效途径，生物分解主要以___________为主。