八年级下册《地球上的生命起源》学案分析。

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教材分析与设计构思:
生命起源尚无定论，属于开放性内容，是学生感兴趣并乐于讨论参与的问题。
因此，本节课设计的原则是：课前鼓励学生通过网络、各种报刊杂志搜集有关生命起源的资料，课堂中精心设计问题，引导学生积极参与学习活动，展开联想，对生命的起源形成初步的认识.,学会运用证据和逻辑作出科学推测。此外通过学习培养敢于怀疑的思维品质，交流合作的能力,体验学习的快乐。问题的设置要利于学生思维的发展，尊重事实，
教学目标：
1、描述生命起源的过程。
2、关注生命起源的不同观点。
教学重难点
1、重点：生命起源的不同观点。
2、难点：生命起源各个观点的推论过程，学会使用“运用证据和逻辑作出推测”。
课时分配：1课时
课前准备：
1、学生、教师收集与生命起源相关资料（火星、土卫六等）
2、教师制作相关资料课件。
教学过程：
［引入］
师：同学们，有这样一个话题，世人争论不休“是先有鸡还是先有蛋？”你认为呢？
［学生热烈讨论，表述自己的观点］
甲：先有蛋，没有蛋就没有鸡。
乙：先有鸡，这个蛋是鸡蛋，没有鸡就不能生蛋。
丙：我同意甲的说法。
［学生形成两派，争论不休］
丁：他们谁说的都有道理，但这样绕来绕去好像到不对。我认为重要的是，这些生物从哪里来？我从课外书上知道，生物是进化的，那么，鸡可能是什么生物进化来的。
师：(大加赞赏)说得很好，这就是今天要学习的知识与分析方法。鸡是原鸡进化来的，但原鸡又从哪里来的呢？这样一直问下去，地球上的生命是从哪里来呢？今天我们就学习——生命起源。
［板书］生命起源
生命起源问题,自古以来有多种解释,至今仍然没有定论。一些说法具有证据,但都不充分；有些说法是错误的，如“神创论”。我们分析几个例子，你解释一下生命是怎样产生的？
［多媒体展示］
a腐肉生蛆
b敞口杯子里的肉汁会出现许多细菌
c高山小溪中出现虾
［学生讨论］
甲：a是因为苍蝇产下卵孵化
乙：b是瓶子外的细菌进入后条件适宜通过分裂产生的
丙：c是虾逆水而上到达上游产的卵孵化
师：分析得很好，这三个例子都是解释生命怎样产生的，但古人的认识现在看来有很大的局限性。像古代欧洲人认为"腐肉能生蛆”，而产生了朴素的理论—－生命是从非生命物质自发产生的。我们现在了解到生命的出现是相当漫长的，不会这样短的时间内产生，我们仍然在不断探索，例如探索其他行星，哪些同学能把你所了解的情况谈一谈？
甲；“机遇号”和“勇气号”两艘探测器登陆火星，拍摄到许多照片，获取到一些证据，其中一些岩石的外形看起来似乎有曾经被水覆盖过的样子，还发现一些椭圆形的小颗粒，科学家判断好像是类似细菌等非常低等生命的生物化石。
乙：还有，火星上氧气很少，二氧化碳较多，也刮风。
丙：我搜集到“卡西尼号”飞船向土星的第六颗卫星发射了“惠更斯号”探测器登陆探索，发现它有浓厚的大气层，含有大量的甲烷、氮气，可能有液态甲烷构成的海洋和湖泊，科学家说甲烷是构成生命的成分之一，土卫六具备产生生命的一些条件。
师：这些同学说得很好，他们所说的火星和土卫六上的情况与地球最初的条件非常相似，
我们看看这些卫星图片
［多媒体展示］
［学生欣赏，兴趣高涨，讨论］
那么，大家讨论一下，地球当时的条件是怎样呢？
［学生分组讨论、踊跃发言］
甲：当时大气成分与现在空气的成分不同，含有较多的甲烷、氨气，就是没有氧气，所以我认为即使有生命的话，肯定不呼吸氧气。但含有水蒸气，有水就可能产生生命。
乙：当时火山活动非常活跃，喷发物经过摩擦产生雷电，下了很大很长时间的雨，汇集成原始的海洋，在原始海洋中出现原始的生命。
师：那么，这些条件与生命产生有什么关系呢？
丙：火山、雷电使原始大气发生化学反应，产生一些有机物汇集到原始海洋后才形成原始生命，但我认为这些都是猜测的，证据不足。
师：大家说得很好。先看一段电影剪辑，再继续讨论。
［播放影片“生命起源”］
［学生聚精会神的观看］
大家观看后感受肯定很深刻，虽然说是想象的，但也有较多的证据，像美国科学家米勒做了一个经典的实验，模拟刚才大家所看到的景象。使大气中的简单的物质转化为多种氨基酸，大家考虑，氨基酸能形成我们已经学过的哪一种有机物呢？
学生齐答：蛋白质。
甲：蛋白质是构成细胞的基本物质。
师：我们通过动画课件来分析米勒的实验过程。
［播放flash课件］
米勒试验是怎样进行的呢？有什么证据？又有什么不足呢？
［学生讨论］
甲：他在一个密闭装置中模拟原始大气、雷电、高温、降雨等过程，最后收集到的产物中有氨基酸存在，。
乙：不足是米勒实验并未形成原始生命。
师：经过讨论，大家基本了解生命产生的情况。正因为米勒和其他科学家试验，大多数人倾向生命是这样产生的，这种假说叫——化学起源说
［板书：化学起源说—－—证据是米勒试验、地质学］
而米勒当时仅仅22岁，比大家大不了多少，也是一位学生，他非常喜欢科学、非常喜欢动脑，为科学发展做了很多贡献。现在我这里有一些问题，看那些同学抢答的快。
［多媒体展示］
a、原始生命诞生在哪里？
b、详细的演变过程是怎样？
c、“化学起源说”的支持证据有哪些？
［学生踊跃回答，成功率很高］
虽然“化学起源说”有很高的支持率，但也有一些假说具有强有力的证据，大家分析
［多媒体出示：智力拓展］
材料一：
a、美国黄石公园的温泉水温很高，在90摄氏度左右，仍然有古细菌存在。
b、深海中的火山周围生活许多鱼类、软体类、蠕虫类动物，它们以古细菌作为食物链的最低端，而此处环境高温高压并不见阳光。
c、证据表明，35亿年前地球环境就是高水温、火山喷发频繁。
通过上面的证据，你又有怎样推测？
［学生分组讨论］
甲：原始生命可能诞生于较高的水温中。
乙：在最初的地球上可以形成生命，并且生活较长一段时期。它们和现在的生命有很大区别，能够耐受恶劣环境，并且不以阳光作为能源。
师：推测得不错，有很多科学家也支持这种观点，因为它有证据，这种学说叫“热泉生态系统”。
［板书：热泉生态系统］
我们再来分析一个材料
材料二：
a、科学家曾经在澳大利亚发现的一块陨石中有非地球上的有机物存在。
b、天文学家证实，在宇宙中，彗星等星体上含有多种氨基酸等有机物存在。
c、地球早期曾遭到频繁的陨石撞击。
以上材料，你又有怎样的推测呢？
［学生分组讨论］
甲：地球生命可能来自外星，由陨石带来的。在地球环境中慢慢演化的。
乙：地球上的有机物除了外星带来的，也可能陨石进入原始大气后，和大气摩擦高温条件下产生的，或者原始生命也就这会儿产生，之后进入原始海洋的。
师：这两位同学推测得也不错。这种学说叫“宇生说”，是指生命产生于宇宙。
［板书：宇生说］
［小结］
师：今天我们学习生命的起源以及一种方法的运用，不知大家学得怎样，哪些同学起来说说你学到了什么？
甲：生命可能起源于地球，也可能起源于宇宙。
乙：生命是由非生命物质变来的，可以由有机物演化成生命。
丙：最初的生命生活在海洋中，是原始的海洋中，不同于现在的海洋。当时空气中也于今天的不同，没有氧气，有甲烷。
丁：学会了由证据和逻辑去作合理推测的方法。
戊：感受到米勒的精神，学习中要有一种敬业的、勇于探究的精神。今后学习中，我们要认真学习设计实验，才能更好的探索生命奥秘。
师：大家总结得不错。这些都是尚未定论的知识，有很多种学说，不限于这三种。今天老师给大家布置两个作业
第一：大家课后讨论，现在地球的环境中，能否再产生原始生命？
第二：你再搜索有关生命起源的材料，进行讨论，有问题的话，咱们下节课再用几分钟讨论分析。
［课后反思］
本节课知识开放性较强，设置的问题、素材，有利于学生参与，效果不错。学生对“运用证据和逻辑作出推测”应用也可以。但学生发散性过于广，有些问题提法不太符合规律，致使时间不易把握。可以加强指导学生课下搜集材料面的广度，增强针对性。

延伸阅读

八年级生物下册《地球上生命的起源》备课教案

八年级生物下册《地球上生命的起源》备课教案

课前检测：
1、从整个生物圈来看，生命总在不断的延续和发展着，通过和发育，和
，并与环境的变化相互作用，演绎着绵延不断、跌宕起伏的生命乐章。
2、人和类人猿的共同祖先是。
教学目标：1.描述生命起源的过程。
2.关注生命起源的不同观点。
重点难点：培养学生的发散思维、求异思维以及尊重客观事实，不迷信权威，敢于怀疑的思维品质。
教学过程：
几种假说：
一、神创论
十八世纪以前，《圣经》及其宣扬的神创论，在西方学术界、知识界以及整个西方文化中占据着统治地位。神创论认为，地球及万物是上帝在大约6000年以前，即公元前4004年10月26日上午9：00钟创造出来的。自从被上帝创造出来以后，地球上的生命没有发生任何变化，即使有变化，也只能在该物种的范围内发生变化，是绝对不可能形成新的物种的。神创论还认为，各种生物之间都是孤立的，相互之间没有任何亲缘关系。在那个时代，大多数人相信世界是上帝有目的地设计和创造的，由上帝制定的法则所主宰，是有序协调、安排合理、美妙完善且永恒不变的。并且，那个年代所有著名的学者都毫不怀疑地相信圣经的字面解释，神创论的思想对那个时代的科学发展产生了极大的影响。
二、自然发生说
千百年来，普遍流行着一种“自然发生说”。该学说认为，不洁的衣物会滋生蚤虱，污秽的死水会自生蚊，肮脏的垃圾会自生虫蚁，粪便和腐臭的尸体会自生蝇蛆（腐肉生蛆，腐草化萤）。总之，生物可以从他们所在的物质元素中自然发生，而没有上代。1668年意大利宫廷医生佛罗伦萨实验科学院成员F.雷迪用实验证明腐肉生蛆是蝇类产卵的结果，首先对自然发生说提出异议。
三、化学起源说
化学起源说是普遍接受的生命起源假说。这一假说认为，地球上的生命是在地球温度逐步下降以后，在极其漫长的时间内，由非生命物质经过极其复杂的化学过程，一步一步地演变而成的。
化学起源说将生命的起源分为四个阶段。
第一个阶段：从无机小分子生成有机小分子的阶段。
1、原始大气：甲烷、氨、氢、氰、硫化氢、一氧化碳、二氧化碳和水蒸汽等，是无游离氧（O2）
地球诞生于大约46亿年前，刚形成的地球，地壳薄弱，地球内部的温度很高，天空中火赤日炎炎，或电闪雷鸣，地面上火山喷发，熔岩横流。从火山喷出的一些气体组成原始大气。一般认为，原始大气含有甲烷、氨、氢、氰、硫化氢、一氧化碳、二氧化碳和水蒸汽等，是无游离氧（O2）的还原性大气。
2、米勒实验：。
米勒先给烧瓶加热，使水蒸汽在管中循环，接着他通过两个电极放电产生电火花，模拟原始天空的闪电，以激发密封装置中的不同气体发生化学反应，而球型空间下部连通的冷凝管让反应后的产物和水蒸汽冷却形成液体，又流回底部的烧瓶，即模拟降雨的过程。经过一周持续不断的实验和循环之后。米勒分析其化学成分时发现，其中含有包括5种氨基酸和不同有机酸在内的各种新的有机化合物。
根据米勒以及其他学者的实验结果可以推测，原始地球上尽管不能形成生命，但能产生构成生物体的有机物。因此，生命的起源从无机物生成有机物，这一阶段是完全能够实现的
第二个阶段：从有机小分子物质生成生物大分子物质。
这一过程是在原始海洋中发生的，即氨基酸、核苷酸等有机小分子物质，经过长期积累，相互作用，在适当条件下（如黏土的吸附作用），通过缩合作用或聚合作用形成了原始的蛋白质分子和核酸分子。
第三个阶段：从生物大分子物质组成多分子体系。
这一过程是怎样形成的呢？前苏联学者奥巴林提出了团聚体假说，他通过实验表明，将蛋白质、多肽、核酸和多糖等放在合适的溶液中，它们能自动地浓缩聚集为分散的球状小滴，这些小滴就是团聚体。奥巴林等人认为，团聚体可以表现出合成、分解、生长、生殖等生命现象。例如，团聚体具有类似于膜那样的边界，其内部的化学特征显著地区别于外部的溶液环境。团聚体能从外部溶液中吸入某些分子作为反应物，还能在酶的催化作用下发生特定的生化反应，反应的产物也能从团聚体中释放出去。另外，有的学者还提出了微球体和脂球体等其他的一些假说，以解释有机高分子物质形成多分子体系的过程。
第四个阶段：有机多分子体系演变为原始生命。
这一阶段是在原始的海洋中形成的，是生命起源过程中最复杂和最有决定意义的阶段。原始的海洋就像一盆稀薄的热汤，其中所含的有机物，不断的相互作用，经过极其漫长的岁月，大约在地球形成以后的10亿年左右，才逐渐形成原始生命。所以说原始海洋是生命的摇篮。
四、宇生说
这一假说认为，地球上最早的生命或构成生命的有机物，来自于其他宇宙星球或星际尘埃。持这种假说的学者认为，某些微生物孢子可以附着在星际尘埃颗粒上而落入地球，从而使地球有了初始的生命。但我们知道，宇宙空间的物理条件，如紫外线等各种高能射线以及温度等条件对生命都是致命的，而且，即使有这些生命，在它们随着陨石穿越大气层到达地球的过程中，也会因温度太高而被杀死。因此，像微生物孢子这一水平的生命形态看来是不大可能从天外飞来的。但是，一些学者认为，一些构成生命的有机物完全有可能来自宇宙空间。1969年9月28日，科学家发现，坠落在澳大利亚麦启逊镇的一颗炭质陨石中就含有18种氨基酸，其中6种是构成生物的蛋白质分子所必须的。科学研究表明，一些有机分子如氨基酸、嘌呤、嘧啶等分子可以在星际尘埃的表面产生，这些有机分子可能由彗星或其陨石带到地球上，并在地球上演变为原始的生命。
五、生生论
19世纪60年代,法国微生物学家巴斯德(LouisPasteur,1822-1895)进行了著名的鹅颈烧瓶实验。他把肉汤灌进两个烧瓶里，第一个烧瓶就是普通的烧瓶，瓶口竖直朝上；而第二个烧瓶，瓶颈弯曲成天鹅颈一样的曲颈瓶。然后把肉汤煮沸、冷却。两个瓶子都没有用塞子塞住瓶口，而是敞开着，外界的空气可以畅通无阻地与肉汤表面接触。他将两个烧瓶放置一边。过了三天，第一个烧瓶里酒出现了微生物，第二个烧瓶里却没有。他把第二个瓶子继续放下去：一个月、两个月，一年、两年……直至四年后，曲颈瓶里的肉汤仍然清澈透明，没有变质和产生生命.
这是为什么呢？巴斯德解释说，因为第一个烧瓶是顶端开口，悬浮在空气中的尘埃和微生物可以落入瓶颈直达液体，微生物在肉汤里得到充足的营养而生长发育，于是引起了肉汤的变质。第二个瓶颈虽然也与空气相通，但瓶颈拉长弯曲，空气中的微生物仅仅落在弯曲的瓶颈上，而不会落入肉汤中生长繁殖引起腐败变质。
巴斯德“鹅颈烧瓶”实验的结果使人们坚信：生物只能源于生物，非生命物质绝对不能随时自发地产生新生命．这一观点称为“生生论”．生生论推翻了自然发生论．
板书设计：
第三章生物的进化
第一节地球上生命的起源
几种假说：
一、神创论
二、自然发生说
三、化学起源说
原始大气：甲烷、氨、氢、氰、硫化氢、一氧化碳、二氧化碳和水蒸汽等，是无游离氧（O2）
第一个阶段：从无机小分子生成有机小分子的阶段。（米勒实验）
第二个阶段：从有机小分子物质生成生物大分子物质
第三个阶段：从生物大分子物质组成多分子体系
第四个阶段：有机多分子体系演变为原始生命。（原始海洋是生命的摇篮）
四、宇生说
五、生生论
课后巩固：
1、原始大气层与现在大气层成分明显不同的是没有（）。
A．水蒸气B．氨气Ｃ．氧气Ｃ．甲烷
２、大约在地球形成以后的（）年左右，才逐渐形成了原始的生命。
Ａ．８亿年Ｂ．１２亿年　Ｃ．１０亿年　Ｄ．４６亿年
３、原始生命分别形成原始的藻类和原始的单细胞动物，主要是由于（）不同。
Ａ．生殖方式　Ｂ．营养方式　Ｃ．生活环境　Ｄ．营养物质
4、原始地球条件下，生命物质形成的场所是（）
A原始陆地B原始海洋C原始大气D火山附近
5、原始地球条件下，氨基酸等小分子物质最初形成的场所是（）
A原始陆地B原始海洋C原始大气D原始海洋和陆地
6、在天外飞来的吉林陨石中，我国学者分析找到的氨基酸等多种小分子有机化合物，并测知陨石年龄为46亿年，这项研究结果可间接证明（）
A原始生命可能来自于宇宙其他星球B原始地球上能够合成有机小分子物质
C有机小分子物质形成于46亿年前后D有机小分子物质可以生成生物大分子物质
7、原始地球条件下，由无机小分子生成有机小分子物质的过程中，其所需要的能量来自于
A太阳的辐射能B物质氧化分解提供的能量
C宇宙射线、紫外线、闪电提供的能量D原始海洋
8、生命的起源有如下几种观点，大多数学者认同的是（）
A神创论B自然发生说C宇生论D化学起源说
9、米勒等人模拟原始大气条件，在实验室用甲烷、氢、水蒸气等气体合成了（）
A核酸B果酸C氨基酸D脂肪酸
10、用实验推翻自然发生论的人是（）
A意大利宫廷医生佛罗伦萨实验科学院成员F.雷迪B法国科学家巴斯德
C英国博物学家达尔文D美国科学家米勒
11、关于生命起源的问题至今仍是科学家们不断探索的课题。1953年，美国学者米勒（S.L.Miller）进行了模拟实验，开辟了通过实验研究生命起源的新途径。
下图是美国科学家米勒等模拟原始地球条件的装置。将装置内抽真空后，从ａ处泵入气体于玻璃仪器内，再将Ｂ中水煮沸，使水蒸气驱动混合气体在玻璃管内流动，然后在Ａ内利用电极模拟火花放电，经过ｂ冷却后，形成的产物沉积在Ｃ中。请根据上述说明，结合图示回答下列问题：
（１）火花放电的作用是：模拟闪电
米勒提出的问题是：原始地球条件下，无机物能形成有机物吗？
他做出的假设是：原始地球条件下，无机物能形成有机物；
他搜集到的证据是：通过实验合成了多种氨基酸
他得出的结论是：原始大气在原始地球条件下，无机物能形成简单的有机物
（2）指出以下资料支持米勒实验的结论吗？请简要说明。
资料一：60年代以来，相继发现了一些新的科学事实。1969年“阿波罗11号”登月成功，经研究揭示，月球表面的许多环形山是陨石坑。它们是在月球刚形成时被大量天体撞击造成的。这表明太阳系初期，天体碰撞频繁，地球也不会例外。可以推测，那时地壳比较脆弱，到处火山爆发，地球表面温度极高，即使有少量的CH4和NH3放出，也会立刻被高温和极强的紫外辐射裂解为CO2、H2和N2。
答：资料一表明，早期地球表面温度极高，原始大气中不可能存在CH4、NH3等物质，因此，这一资料不支持米勒实验的结论。
资料二：天文学家已发现了数十种星际分子（是指存在于星际空间的分子），它们大多是有机物。1969年坠落在澳大利亚麦启逊镇的陨石中含有氨基酸……
答：资料二显示，星际分子大多是有机物，所以，地球上最早出现的有机物有可能来自星际分子，而不是来自地球，这也不支持米勒实验证实的结论
教学反思：

八年级生物下册《地球上生命的起源》教学反思

八年级生物下册《地球上生命的起源》教学反思
地球上生命的起源，一直是人们感兴趣的话题，是科学家关注的争论的焦点之一。也是学生愿意学习和了解，乐于参与辩论的话题。本课我觉得可抛出一些基本的观点，让学生根据教材所提供的较为丰富的证据进行一定的逻辑推理，自己思考自己得出结论。
为了给学生提供一个学习的平台，授课中最好作些必要的知识和逻辑方面的铺垫。课堂中我为学生介绍了目前有争议的四种唯物主义生命起源说：自然发生说、宇生说，热泉生态系统，化学起源说。介绍的目的是告诉学生关于地球上生命起源问题，目前依然存在着不同的看法，这也印证科学是不断发展的。
本课教材提供了较为丰富而且内容较新的证据，分别支持着化学起源说（包括米勒模拟无机小分子演变为有机小分子阶段和奥巴林模拟的有机大分子演变成多分子体系的过程），宇生说和自然发生说。这样的介绍给了学生一个广阔的视野，需要老师注意的是将科学推测贯穿在教学的始终，可以将它们有机联系在一起，做到形散而神不散。这样可以初步训练学生的逻辑思维、联想能力和想像力。至于学生认同哪一种学说，这倒是不重要的，重要的是学生通过科学推测，对生命的起源要有自己的看法。

八年级生物下册《地球上生命的起源》教学设计

八年级生物下册《地球上生命的起源》教学设计

一、教材分析

“地球上生命的起源”是初中生物八年级（下）第三章“生物的进化”中的第一节的内容。谈到生物的进化，自然要先探讨有关地球上的生命起源，可以说本节课是本章的重点,这样安排符合学生的认知规律。但本节的内容与传统的教科书相比有很大的不同，具有一定开放性和伸缩性，这无疑加大了教学的难度。因此教师在教学中应紧扣课程标准，抓住重点，突破难点，采用多种教学方法，通过一定的资料向学生提出了生命起源的几种不同观点，激发学生学习的积极性，便能帮助学生顺利理解教学内容，从而完成教学任务，实现教学目标。

二、学情分析：

生命起源的知识一直是学生感兴趣、想探索的一个问题。学生在小学就接触过关于生命起源的相关知识，但对最原始的生命是怎样出现的却不甚清楚。所以，让学生课前分组进行了材料的收集,并通过联系生活实际对这些问题进行分析和讨论，让学生在此基础上能进一步科学的认识生命的起源。培养学生尊重客观事实、不迷信权威、敢于质疑的思维品质，使学生进一步理解、掌握关于生命起源的有关假说。

三、教学目标：

1、知识目标：

（1）关注生命起源的不同观点

（2）描述地球生命起源的过程

2、能力目标：

（1）培养学生运用证据进行推测的科学方法。

（2）通过不同观点的介绍，培养学生的开放性和发散性思维的方法。

（3）培养自主学习能力和团体协作能力。

（4）培养学生收集资料，分析问题的能力。

3、情感、价值目标：

（1）通过对地球生命起源的探讨，培养求知和敢于怀疑的品质。

（2）在课堂渗透无神论的世界观，进行热爱生命的教育。

四、教学重点、难点：

重点：关注关于生命起源的不同观点

难点：“化学起源说”中关于生命起源的过程。

五、教学准备：

教师：①收集有关生命起源的资料和教学录像短片。（收集有关生命起源的各种信息，特别是最新的报道。）②将学生分成7个大组预习教材内容，分配各组的收集相关资料。③教师准备好学案④教师制作多媒体课件⑤1周前准备做肉汤实验

学生：①1周前在教师的指导下，小组4按照技能训练的方法分别完成两个肉汤的对比实验。②以组为单位，通过图书馆、互联网、报刊媒体等渠道搜集有关生命起源的各种信息观点，了解生命起源的各种观点，特别是最新的报道。③分组并选出小组长，准备好讨论材料。

六、课时按排1课时

七、教学过程设计

教学过程

教师的主导活动

学生的主体活动

旁注

一、创设创设情景，设疑导入

图片展示（广袤的宇宙、绚丽的银河、灿烂的太阳系行星、蔚蓝的地球……）

设疑：

地球上最初并没有生命。人类经历了漫长的进化过程，其他生物也是经过这样的过程，那么地球上最初的生命是怎样形成的呢？这就是人们普遍关心的地球生命起源的问题。地球上的生命是如何起源的？地球上的生命为什么这么繁盛？外星球上有没有可能出现生命？

学生欣赏并进行质疑

通过设疑激发学生的学习兴趣，然后导入本节课题，进入新课的学习

二、学习新课——地球上生命的起源

生命起源的不同观点

教师组织学生以小组为单位分别将各组收集到的关于生命起源的不同观点的资料进行交流、汇报，

推测判断一：“神创论”

你们相信这种说法吗？理由是什么？

结论：神创论的观点是完全不正确的。

推测判断二：宇生学说

同学们，通过分析陨石的成分，大家可以对宇生学说作出什么推测？

结论：人类在不断探索地球外的生命，付出了许多艰辛的工作，取得了可喜的成绩；地球外天体存在生命是完全可能的。

推测判断三：自然发生说

有的科学家认为生物是从非生物环境中自然发生出来的。我国古代认为有：腐草化萤腐肉生蛆淤泥生鼠等.这个观点能证明生命是自然发生的吗？并提问：“肉汤中的微生物是不是肉汤自己产生的？”

推测判断四：化学进化论学说

引导学生根据5、6两组介绍的情况

讨论交流：

1、分析原始大气中有哪些主要成分？

2、地球上原始大气的成分与现在的大气成分有什么明显的不同？

3、你认为原始地球上存在生命吗？请说出你的理由。

老师给同学们收集的资料。。

播放有关原始地球和原始海洋的景观录像片，然后配合以下问题引导学生分析、讨论：①资料描述的是什么现象?②这种情况是科学家自己看到的吗？

③原始地球上有生命吗？为什么？

④原始地球和现在的地球相比，最大的不同是什么？

⑤现在的地球会不会再形成原始生命？

⑥原始海洋是怎样形成的？

原始地球上形成生命有没有科学依据呢？我们看看米勒是怎么回答的？并思考问题：

1.米勒实验中运用了哪些气体？

2.米勒实验中火花放电模拟了什么？

3.米勒实验中合成了什么物质？

4.分析米勒的科学实验验证明了什么？

学习结论：米勒实验证明了化学进化论中，从无机小分子物质→有机小分子物质是有可能实现的。

那么从有机小分子（氨基酸）有机大分子（蛋白质）有没有可能呢？

引导学生得出结论：

结论：通过介绍结晶胰岛素的合成可以理解从有机小分子（氨基酸）有机大分子（蛋白质）是完全可能的。

我国在探索生命起源问题上的成果，走在世界前列。我国的这些成就，不是模拟实验而是人工合成，为将来人工合成新的生命物质，改造和创造生命，都有着重要的理论价值和实践价值。然而，目前由有机大分子物质到多分子体系再到原始生命的进化过程，人们还没有找到科学的证据。许多科学家推测在原始海洋当中形成了原始生命。

学生分组进行资料交流，了解生命起源的不同观点

不相信。因为没有确凿的科学证据，只是神话传说。人类的原始祖先是森林古猿。

小组2：学生代表介绍宇生学说资料

小组2分析陨石成分，作出推测陨石中含有构成生物体所需要的有机物。

学生的推测判断

1.地球上的生物可能来自星外天体；
2.星外天体有形成新生命的可能；

小组4学生：介绍斯巴兰让尼和巴斯德的鹅颈的肉汤实验的过程、展示汇报实验结果、得出的结论：肉汤中的微生物不是自发产生的，而是来自瓶外。从而证明“自然发生论”是不可信的。

小组5学生介绍：关于化学进化论学说的相关资料

小组6学生介绍展示：原始地球的情况：

学生的推测判断

1.H2O、H2、NH3、CH4、CO2、H2S；

2.现在的大气成分中有氧气，而原始的成分中没有氧气。

3.原始地球上不存在生命。因为原始地球上没有生命存在的环境条件。

学生观看观看视频分析、讨论问题

学生小组代表交流

小组6组：负责汇报“米勒实验”：

学生小组讨论推测得出；

1、甲烷、氨、氢、水蒸汽等气体

2、闪电

3、多种氨基酸

4、原始地球上尽管不能形成生命，但能形成构成生物体的小分子有机物。

　学生交流达成共识

本环节是这节课的重点环节，通过采用教师引导、讲解与学生小组合作交流学习相结合的方式，充分体现教师主导、学生主体的教学模式。

培养学生的分析能力和逻辑推理能力运用证据和逻辑作出推测

进一步培养学生分析，推测，发散思维的能力。

培养学生尊重客观事实、不迷信权威、敢于怀疑的思维品质

对学生进行爱国主义情感教育

四、课堂小结

回顾本节的有关内容

五、小试身手、展示才智

课件出示练习题

进行练习，交流答案。

及时总结并练习.

八、板书设计

第三章生物的进化

第一节地球上生命的起源

一、生命起源的的观点：神创论

宇生学说

热泉生态系统

自然发生说1、原始大气的成分：没有氧气

化学进化学说2、原始地球和原始海洋的形成

3根据米勒等人的实验：生命的起

源从无机物生成有机物，这一阶

段是完全能够实现的。

二、原始生命的诞生过程：

原始大气高温、紫外线、雷电简单的有机物雨水汇集到原始海洋有机物不断相互作用原始生命