高一地理《全球气候变化对人类的影响》教学案三。

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高一地理《全球气候变化对人类的影响》教学案三

设计的依据

[课程标准分析]

这是课程标准中“根椐有关资料，说明全球气候变化对人类活动的影响。”这一条标准的要求。分析这条标准，其中包含的具体要求如下：wwW.jaB88.cOM

1、阅读图表资料，了解全球气候的变化周期，并据此归纳各时期气候变化的规律和特点。

2、阅读图表资料，了解近百年来全球气候变暖的趋势。

3、根据资料说明全球气候变化对人类活动的可能影响。

学习的重点不在全球气候变化本身，而是把全球气候变化看作是客观存在的事实，从而探讨其对人类活动的可能影响。
不必具体分析全球气候变化的原因，但在教学中要强调人类活动对气候变暖的加剧作用。

应通过资料认识全球气候一直处于波动变化之中并呈现一定的变化周期。并从资料中分析全球气候变化对地理环境及人类活动的影响。

[教材分析]

1、教材的顺序是：

（1）以图文结合的方式呈现出不同时间尺度下全球气候在不断变化之中。以阅读的形式解释区域性气候的变化要比全球性气候变化复杂得多。

（2）图文结合案例说明全球气候变化的可能影响。以“活动”的形式预测其它可能影响。

（3）以角色模拟的形式说出人们对气候变化的适应对策。以“活动”的形式分析大气中二氧化碳浓度增加的原因和解决的办法。

2、教材的顺序和要求与课标要求、学生认知规律有矛盾的地方，需要重组教学的顺序——先由全球气候变化对地理环境和人类活动的影响的例子来设置悬念，激发学生认识的欲望，探究引起全球气候变暖的自然原因和人为原因，推测其可能影响，最后寻找解决措施。

[学生基础分析]

（1）学生对太平洋岛国的迁移、南极企鹅的生存问题等事件比较感兴趣，在导入新课时，选取有关全球气候变暖对地理环境和人类活动的影响等的事例来吸引学生注意力，提高学习兴趣。

（2）学生在学习地理时所需要具备的时间、空间概念和跨度还不够。

（3）学生学习本课时内容可能遇到的障碍有：分析全球气候变暖的原因只考虑人为原因而忽略自然原因，归纳全球气候变暖带来的可能影响不够完整，寻找解决全球气候变暖带来的问题的措施找不到突破口。

[三维教学目标]根据对教材内容的分析，结合地理学科的特点和学生的特征，按照地理新课标的要求来确定三维教学目标如下：

1、知识和能力目标：

①认识全球气候一直处于波动变化之中并呈现一定的变化周期，说出不同时间尺度全球气候变化的特点。

②举例说明全球变化对人类活动的影响。

③举例说出人类对全球气候变化采取的对策。

2、过程与方法：

①初步学会通过多种途径、运用多种手段收集有关的气候资料，并将气候变化资料进行整理分析运用在地理学习过程中。

②通过阅读图表，归纳不同时间尺度全球气候变化的周期和规律。

③通过阅读图2.27“近现代全球年平均气温变化曲线”中模拟曲线（灰色）和实际气温变化曲线（红色）的不重合，得出引起全球气候变暖的原因除了自然原因之外，人为原因起了加剧的作用。

④推测不同国家或地区的代表性气候变化的可能影响，去发现问题，并以小组的形式合作开展调查、研究，探究解决目前气候变化的应变措施与对策。

3、情感态度价值观目标：

①培养学生科学研究的方法和态度

②培养学生能时时刻刻用一双“地理眼”看待周围的地理事物和现象

③培养学生尊重自然规律、积极地适应自然规律，并在尊重自然规律的前提下改造自然的观念。

④使学生关注全球的环境问题，培养具有人文关怀和国际视野的人

[重难点突破]

1、通过阅读图表归纳全球气候在不断变化的周期和特点。

2、结合“水循环”知识和农业生产和气温、降水之间的关系分析得出全球气候变化的可能影响。

3、引导学生从原因中去寻找措施，掌握地理学科的基本思维方法（即解决实际问题的方法）。得出气候变化的缓解对策、适应对策和根本对策。

[教学方法]：读图分析法、合作讨论法、读图归纳法、问题探究法

[教具准备]：多媒体平台、自制课件

[课时安排]：1课时

教学过程及教学内容设计

[展示资料，设疑导入]

（投影）珠峰、岛国图瓦卢美丽海岸线、企鹅照片
1、据新华社沈阳2003年9月14日电（记者张玫、沈科）中国科学家测量发现，世界之巅——珠穆朗玛峰峰顶覆盖的千年积雪30余年来正在不断融化变薄。使珠峰的雪面高程33年持续下降了约1.3米。

2、2004年2月19日拍摄的照片显示了南太平洋岛国图瓦卢的美丽海岸线。这个四季风景如画的南太平洋小国目前正面临被海水吞没的危险。

3、据报道，南极地区的阿德利亚企鹅数目从1975年的1.5万对减少到目前的9000对左右。你们知道这与什么因素有关吗？

提出问题：这是为什么？

充分关注学生的兴趣：“全球气候变暖”——这不是一个新名词，是大家似是而非知道

的，现在的任务就是让学生有把“全球气候变化”的来龙去脉弄得清清楚楚的意愿。

[问题探究1]：是否自地球诞生以来全球气温就在不断上升呢？

展示资料：据资料考证，在距今约3000多年前，我国中原地区的气候比现在暖和得多，那里生存着许多热带和亚热带动植物。热带标准动物——大象几乎随处可见。因此，当时得河南省称为豫州，“豫”字形象比喻为一个人牵了一头大象，直到现在，河南省仍简称“豫”。

展示图片：重庆梁平县发现的第四纪冰川遗址

展示资料：我国楼兰文化消失的原因有：
①气候的变化导致了楼兰人的迁移，降水的减少；
②政治军事的原因：当地有古罗马军队的遗民；
③地质原因：楼兰的汲水河流的上游因为地震的原因而形成了两个湖泊，造成下游来水的减少。
得出结论：在漫长的年代中，地球上的气候变化有一定的规律，例如有个时期缓慢地变暖或变冷；有个时期缓慢地变干或变湿，这种变化称为气候变迁。
教师讲解：二十多亿年以来的地球气候，冷暖干湿相互交替，变化的周期长短不一。

受太阳辐射的变化、下垫面条件的改变、大气环流的变化等自然原因的影响，地球气候是在不断变化的。现代的气候类型，可以看作是地球气候变化长河中的一个发展阶段。

充分引导学生关注周围的地理事物与现象，该事物或现象与其认知产生了冲突，激起学生寻找地理规律的认知欲望。

一、全球气候在不断变化之中

第一步：展示图片和资料
展示图片：①　庐山山顶的“飞来石”；
②　热带地区的冰川遗迹；
③　Ｕ型谷与Ｖ型谷。
资料：在地球历史上，曾经发生过三次大冰川时期，这三次大冰川之间的时间间隔大约为三亿年左右。在两次大冰川期之间是间冰期。大冰川期气候寒冷，间冰期气候则较温和。在间冰期里气候也是波浪式发展变化的。

（一）地质时期（距今22亿年—1万年）的气候变化，曾反复出现过3次大冰期，气温呈下降趋势；大冰期之间为间冰期，气温呈上升趋势。

建议：大家在以后的旅行或者游览路途中也会发现一些可以证明地质时期的气候变化的例子哦。到时候大家就可以给别的游客当导游来解说了。

对于距离学生时空非常久远的地理现象，教师以展示生动灵活的资料和直观典型的图片来解决学生认识的难点。

第二步：

提问：我们发现现在我们全球的气候是处在比较温暖的间冰期。是否处在间冰期的话全球气温就在不停的上升趋势中呢？导致了现在所谓的“温室效应”？

引导学生阅读图2.25“过去一万年的气温变化”及右边的小字部分，归纳历史时期的气候变化规律和特点。

（二）历史时期（一般指1万年左右）的气候变化，气候仍然是波动的，有时为温暖时期，有时为寒冷时期。呈波动上升趋势。
古气候变化对中国人类活动产生了重大影响，同样对世界人类的文化和经济也产生了重要影响。

展示图片：历史上，北方牧民因气候变冷而周期性南迁

对于距离学生时空比较久远的地理现象，教师结合历史事件，并展示生动灵活的图片来解决学生认识上的难点。学生感觉到学习地理是有用的，能解释他们在日常学习中遇到的问题。

第三步：

读图分析：气温变化曲线说明了气候不断变化的事实。再请大家看图2.26，通过读图你能得出什么结论？

（三）近代气候变化（最近一二百年），气候变化的显著特点是气温升高，1860年以来，全球平均气温升高了0.6℃。
培养学生的读图归纳能力

[过渡]：从时间上看，这三个不同时间尺度的气候变化有什么关系呢？

[小结]：全球气候变化规律在不同的时间尺度是不同的，在不同的地区也是不同的。

使得学生初步建立地理时空跨度大、时空变化复杂的思维。

第五步：

请大家观察P50“活动”中的图2.27“近现代全球年平均气温变化曲线”

①回忆读图的主要步骤。

②你能从图中发现什么？

③你能解释这种现象吗？

通过回忆读图的主要步骤，掌握并巩固读图的方法：先读图例或者坐标，然后分析具体内容。培养学生发现问题和解决问题的能力。

[小结]：近现代全球气候变化的原因有自然原因，但人为原因起到了加剧的作

用（工业革命之后，大气中的温室气体的含量在不断增加，强烈吸收地面长波辐射，导致全球气温上升趋势加剧）。

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高一地理《全球气候变化对人类的影响》教学案二

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高一地理《全球气候变化对人类的影响》教学案二

知识要求：

1.了解气候变化的原因和一般规律。

2.明白气候变化带来的影响及适应对策。

能力培养：

应用综合分析法分析气候变化原因。

情感教育：

了解气候变化的历史和趋势，掌握气候变化的规律，采取适当的措施，规范自身的行为，抗御异常气候灾害，合理利用气候资源

气候是对长期以来天气变化规律的综合概括，所以在完成“常见天气系统”教学之后安排气候的内容。本节内容从气候的变化开始引入内容，并对气候变化可能带来的影响作分析，找出适应对策。气候对本章前几节内容具有总结性的意义。

教学重点：气候的变化及可能带来的影响和适应对策。

教学难点：理解气候是不断变化的。

教学设计：创设意境——识读地图——析疑练技——总结反馈

学法指导：在指导下自学，读图中探索，练习中巩固

投影材料一：

据资料考证，在距今约3000多年前，我国中原地区的气候比现在暖和得多，那里生存着许多热带和亚热带动植物。热带标准动物——大象几乎随处可见。因此，当时得河南省称为豫州，“豫”字形象比喻为一个人牵了一头大象，直到现在，河南省仍简称“豫”。

投影资料二：

图2.25过去一万年的气温变化

师：同学们，从以上两则材料我们可以发现全球气候在不在变化呢？

生：在不断的变化中。

（利用材料，创设情境，导入新课。）

师：对，全球的气候在不断的变化中，长时期大气状态变化反映出来就是气候变换，主要表现为不同时间尺度的冷暖或干湿变化。主要有三个时期的变化，地质时期，历史时期，近代。我们看图2.25，看看历史时期全球气温是如何变化的呢？

生：呈波动上升趋势。

师：同学们观察的很仔细。目前，人们比较关心的师近百年来的气候变化，同学们分析一下图2.26，看看近百年全球气候变化的特点是什么？两次明显变化的时期在哪？

生：气温呈升高趋势，全球平均气温升高了0.6℃

（培养学生读图，分析图表的能力）

师：全球气温升高，是就全球平均状况而言的，区域性的气温变化要比全球气候变化复杂的多。

指导学生阅读“我国近百年来的气候变化”

投影材料三：

图2.27近现代全起年平均气温变化曲线

活动一：

将学生分若干组，根据课前收集的相关资料，分析讨论：

①单纯考虑自然因素得到的气温模拟结果，能否解释近50年来的气候变暖问题？为什么？

②近现代，特别是近50年来气候变化主要受哪些因素影响？

教师根据学生讨论作适当补充。

（让学生在讨论中了解气候变暖的因素，培养学生分析问题的能力。）

师：我们指导了全球气候变暖，那我们再来看看气候变化会带来哪些影响，又如何防御呢？

指导学生阅读相关教材，展开讨论。

活动二：

学生根据阅读，展开讨论，并将讨论分析结果记录。教师适当补充。

高一地理全球气候变化

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必修一第四单元第三节
全球气候变化及其对人类的影响


1.了解不同时期的全球气候变化，及引起气候变化的原因
2.理解全球气候变暖的原因及影响，理解人类活动对全球气候变暖的影响。
3.面对全球气候变暖的趋势，我们应采取那些措施。

利用不同图表资料分析气候变暖的原因及其对人类的影响，并提出有效措施。

通过正确认识全球变暖原因影响，树立节能减排保护环境的意识，增强社会责任感和主人翁意识。

1、结合历史知识，分析气候变化与古代文明兴衰的关系。
2、收集、分析、整理相关资料，了解全球变暖的影响。

1、正确认识全球变暖原因
2、理解全球变暖的影响、措施
1

注意深入思考学案中每一个问题，循序渐进，探究过程尽量自己独立完成，不要只记最后的结果，疑惑点可以与同学探讨；

教材引言
一、过去的全球气候变化
探究一.阅读教材，结合图4-3-2，过去的全球气候变化的情况。
（1）你认为哪些因素能引起全球气候变化？
、、、
（2）研究过去气候变化通常划分哪几个时期？
、、
（3）读图4-3-2，你能总结出15万年以来地球气候变化的特点吗？
①、“地质时期”的气候变化，表现为期和期交替，大致以年为周期。冰期时，冰川从向，从向推进，气候明显变；间冰期时冰

课前评价ABCD课后评价ABCD
川，气候变。当前地球气候正处于中。
②、“人类历史时期”的气候也发生过显著变化，大量史料表明，500年来我国气候的变化表现为15、17、19世纪的期和16、18、20世纪的期交替出现。
③、百余年来，仪器观测时期的全球气温变化，也是冷暖交替，19世纪末到20世纪40年代，是时期；从20世纪初到20世纪____年代全球气候逐渐_____，此后30多年全球气候有所变____，从20世纪____年代末开始，全球气温又逐步______，并呈现加速态势。
对该部分内容做个自我总结吧：
过去全球气候处于不停的中，全球气候受多种因素影响很复杂，如受、、、等因素影响。地质时期的气候变化状况总体表现为的期和的期交替，当前地球气候正处于的期。
二、全球气候变暖的原因
探究二：气候变暖是近现代气候变化的主要特征，原因是什么呢？阅读教材结合图4-3-3思考：
1、二十世纪50年代以来全球二氧化碳含量有何变化趋势？同期全球气温有何变化趋势?特别是（时间）以后的增温更明显？
2、二氧化碳的含量与全球气温变化趋势二者之间有何关联？试着用学过的二氧化碳保温原理解释一下。
（重点，背过）
全球变暖的原因原因：目前全球正处于温暖的间冰期

原因：①、人类大量燃烧使二氧化碳等温室气体含量不断增加；②、大量砍伐（使吸收二氧化碳的数量减少）。其中，造成全球变暖的主要原因还是原因。
三、全球气候变暖的影响
探究三：你能概括出全球变暖给人类的生产和生活产生的影响吗？请默写下来。

（1）你认为全球海平面上升有哪些影响？（图4-3-4）
（2）全球变暖对降水会产生哪些影响？
（3）你能找出由于全球变暖引起生态系统哪些调整吗？
（4）全球变暖对人类健康会产生哪些影响？
四、全球变暖缓解措施：

1、参照课本活动内容，小组讨论我们应如何缓解全球变暖？对于这个问题你的思路是怎样的？：可以从怎样控制气候变暖和如何适应全球变暖两大方面考虑，另外，措施中不乏具体的物质形态措施，但也可以用非物质形态的措施如提高节约意识，加强全球合作等。发挥你的想象力及利用集体的力量尽量多的找出合适的措施，上课展示）

2、从个人角度谈谈如何为减少二氧化碳排放做出贡献？
非常学案84页“课堂疑难导析”

一、判断正误：
全球变暖可能对我国产生的影响是否正确？理由？
（）1、使台风灾害加重（）2、使西北地区旱灾加重
（）3、使天山南北的洪灾加重（）4、沿海土地盐碱化加重
（）5、我国0°C等温线将向南移（）6、港口航道不会受影响
二、单项选择
1、气候变化史从时间尺度上可以划分为三个尺度，其中历史时期是指（）
A距今一万年以前B第四纪冰期后的近一万年来
C近一两百年来D近几十年
2、有关引起全球气温升高的人为原因，叙述不正确的是（）
A大量砍伐森林，使植被吸收二氧化的量减少，大气中二氧化碳的量增多
B工农业等生产活动消耗大量能源是以矿物能源为主，燃烧后向大气中排放了大量的二氧化碳
C生活取暖、餐饮等以及汽车尾气也会排放大量的二氧化碳
D火山喷发的气体中也有大量的二氧化碳[
3、海平面上升的影响有（）
①海水入侵②海岸侵蚀加强③沿海洪涝灾害加剧④陆地污水排放受阻
A①②③B①②C①③④D①②③④
4、有关全球气温变暖的说法，正确的是（）
A全球气候变化即为全球气温变暖
B全球气温变暖的唯一原因是人类的活动
C全球气温变暖，本身是全球气候变化的正常体现，与人类的活动无关
D全球气温变暖，本身是全球气候变化的正常体现，当然，人类的活动对自然变暖的趋势起了加剧的作用
参考答案一、1—4正确，5—6错误二、1.B2.D3.D4.D

将自己对这节课的重点内容的理解做个简单的总结，并采用提纲式写出来

1、走出误区：
误区一，认为全球变暖就是全球气候变化；
误区二，认为全球变暖是由人类活动造成的；
误区三，认为全球变暖百害而无一利；
误区四，认为面对全球变暖，人类只能通过减少温室气体排放来应对。
2、全球气候变暖的趋势：一方面是全球气候变暖的现象从全球气候变化大的方面来看，全球气候正处于温暖期，另一方面，人类活动对全球气候变暖起到了加速器的作用，我们应该认识二氧化碳含量的增加趋势与全球气候变暖的一致性，认识到全球气候变暖带来的影响，及我们应该采取怎样的措施来改善全球的气候。

高一地理《全球气候变化》教案

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高一地理《全球气候变化》教案

教学环节
教学过程
学生活动
设计意图
导入新课

设置情景：在广东珠海新会区崖门镇发现数十个“冰臼”，这是怎么回事呢？
小资料：据推测，古冰川融化后形成的大量冰川融水，沿着冰川裂缝向下以“滴水穿石”的方式，对冰川覆盖的基岩进行强烈的冲蚀作用而产生的。
阅读资料，思考问题
通过创设情景，激起学生对本堂课的兴趣，同时又引入正课。
一、全球气候在不断的变化之中
1．概念
气候变化是长时期大气状态变化的反应。
2．气候变化的表现：
不同时间尺度的冷暖或干湿变化
3．不同时间尺度的气候变化
（1）地质历史时期的气候变化：时间跨度最大、变化周期最长的气候变化。
（2）近代气候变化：最近一二百年有气象观测记录时期的气候变化，有十年至百年时间尺度上的变化。
阅读“近百年来全球平均气温的变化图”，说出全球气温变化的趋势。
近百年来全球年平均气温的变化.jpg
4．气候变化的总体趋势
从19世纪末至今，全球的气候虽然有波动，但总体的趋势是在变暖。全球平均气温在20世纪升高0．4～0．8℃。
什么原因导致了全球气候变化？
听讲并理解相关知识
读图并根据坐标说出气温变化的趋势。
了解气候变化的概念
了解气候变化的特点
二、全球气候变化的原因
1．影响气候变化的自然因素有哪些？
太阳活动_1160534493_12
影响气候变化的自然因素中最容易受到人类活动影响的是哪个？
大气中二氧化碳浓度变化趋势与气温变化趋势有什么共同特征？
2
二氧化碳浓度的增加与全球平均气温升高趋势比较吻合，二者存在正相关关系。
思考：CO2等温室气体如何使全球气温升高？
思考：人类哪些活动导致大气中二氧化碳浓度不断增加？
总结：
全球气候变化的自然原因：太阳活动、火山活动、地壳运动等。
全球气候变化的人为原因：大量燃烧矿物燃料、破坏植被等。
全球气候变化会给地球带来什么影响？
回答问题：自然因素主要有太阳活动、火山活动等。

人类活动容易影响大气成分
阅读资料，了解二氧化碳浓度的增加与全球气温升高的趋势呈正相关。
回顾温室效应的原理
大量燃烧矿物燃料和毁林现象。
引导学生掌握：分析全球气候变化的原因，需要从自然原因和人为原因两方面考虑。
三、全球气候变化的可能影响
阅读资料，思考：图瓦卢为什么会沉没？
阅读资料，乞力马扎罗山的冰川的变化。
全球气候变化的可能影响主要有：
1．对海平面和海岸带的影响
《第四节　全球气候变化》教学设计
2．对农业的影响
《第四节　全球气候变化》教学设计
3．对水循环过程的影响
气候变化影响水循环的哪些环节？
《第四节　全球气候变化》教学设计
《第四节　全球气候变化》教学设计
拓展练习：全球变暖可能给下列现象带来什么影响？
①雪线高度；（）
②陆地面积；（）
③农作物种植的海拔高度；（）
④冬季采暖能耗；（）
⑤夏季制冷用电量；（）
⑥旱、涝灾害频次；（）
⑦冰川范围；　（）
⑧台湾海峡宽度；（）
阅读资料思考回答
了解气温升高导致海水膨胀、冰川融化，从而使海平面升高，影响沿海低地淹没等5个方面。
了解对农业生产的影响
回顾水循环的环节和过程，回答气候变化对水循环的影响。
回答问题
通过图瓦卢美丽风景，反衬其即将淹没的悲剧，引发学生的情感共鸣，并突出全球气候变化的可能影响：海平面上升，沿海低地淹没。并通过老师总结，构建完整的“对海平面和海岸带的影响”的知识结构。
气候变化对不同地区的农业生产的影响不同，气候变化并不是百害而无一利的。
帮助学生复习水循环的知识并分析气候变化对水循环的影响。
拓宽思路，使学生了解气候变化的可能影响范围很广。
四、气候变化的适应对策
气候变化的影响主要涉及海平面的变化、农业生产的影响和水循环的过程，这些影响都是全球性的，因此政府、企业、科学家及我们每一个人，虽然角色不同，但是人人有责。
资料介绍：“联合国与气候变化”。
适应气候变化的主要对策：
《第四节　全球气候变化》教学设计
你认为作为一个公民，为减缓全球变暖趋势，应从哪些方面作出贡献呢？
总结：气候变化是全球共同问题，需要你、我、他共同参与。
听讲、了解
掌握气候变化的适应对策
学生回答：主要有植树造林，减少消费，坐公交车出行，使用清洁能源等。
使学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待地球。
总结气候变化的适应对策从控制温室气体排放、增加温室气体吸收、适应气候变化单方面考虑，并运用政策手段和技术手段加以控制。
使学生产生责任意识。
小结
正确认识全球气候变化
（1）气候变化不等于气候变暖、温室效应
（2）气候变化并不一定是人类活动引起的
（3）温室气体不仅是二氧化碳
（4）气候变暖也不是百害而无一利
学生听讲、产生共鸣
发展学生的批判性思维

高一地理《全球气候变化》教学设计

高一地理《全球气候变化》教学设计

一、课标要求

根据有关资料，说明全球气候变化对人类活动的影响。

二、教材分析

本节为人教版教材必修1《第二章第四节全球气候变化》，本课利用图表资料说明全球气候变化的基本特点,特别注重分析近一两百年以来全球气候变暖的原因。利用资料分析全球气候变暖对地理环境和人类活动可能带来的影响并找出适应性的对策，培养学生的环境意识和利用图文资料分析问题的能力。本节其重点不在全球气候变化本身，而在于其影响，以及培养学生良好的情感、态度、价值观。涉及当前热点和前沿问题，具有重要的意义。

三、学生分析

就全球气候变化问题，全班计划分成四个小组（代表团），分别是中国、美国、俄罗斯、图瓦卢-西非代表团，就相关问题进行探讨，以“2015巴黎世界气候大会”为一条线条串联《第四节全球气候变化》的学习与探讨，使之变得有趣！

四、三维目标

（一）知识与技能

1.通过资料，能认识到全球气候变化的事实，并能简要说明什么是气候变化、有何特点；

2.通过图表，能简要说明引起近现代气候变化的主要可能原因和温室效应原理；

3.通过生活和资料，分析全球气候变化的可能影响，培养学生分析的能力；

4.通过原因分析，运用资料培养学生分析问题、解决问题的能力。

（二）过程与方法

1.以“2015巴黎世界气候大会”一条主线，四小组（代表团）的组内合作探究、组间的相互交流，构建以学生为主体的教学，注重生成、重新开发课程；

2.提供比较丰实的材料，含国别组本身的材料和共有的材料，供学生开展探究活动。（条件允许，可以为学生提供平板电脑，在里面下载必要的材料）

3.设置三个探究活动即“大会”议题，分别是：（1）全球气候变化是什么，请各代表团用简报1分钟向民众说明；（2）全球气候变暖可能的影响是什么，请各代表团从本国国情出发谈谈认识并加以分析；（3）全球气候变化的应对措施是什么，请各代表团组内商讨，最后各代表团达成共识，发表“联合宣言”。

（三）情感、态度与价值观

1.正确认识气候变化的基本情况，并在生活中规范自身的行为；

2.树立全球环境观和国际合作的意识。

五、教学重点

全球气候变化可能的影响及其应对措施

六、教学难点

1.全球气候变暖可能的主要人为原因；

2.全球变暖的可能影响及原理分析。

七、教学方法

启发式讲授法、小组合作探究法、资料分析法

八、教具准备

多媒体设备、课件、空白纸、全球气候变化的有关资料

九、教学过程

欢迎来到巴黎！在华沙《联合国气候变化框架公约》第十九次缔约方会议上(COP19)，法国被正式指定为2015第21次缔约方会议的主办国（2015巴黎气候大会）。大会将于今年11月30日至12月11日在法国巴黎召开。联合国关于气候的会议，这些年每年都召开。这说明了什么？今年据报道称是个暖冬，这与气候变化有关吗？

为了弄清这些问题，我们今天在美丽“剑桥”召开，召开模拟世界气候大会共同学习、探讨《第四节全球气候变化》。我是本次大会的主席兼主持人，本次参会的主要有四大代表团，分别是中国、美国、俄罗斯、图瓦卢-西非代表团。接下来，我们开会！

探究活动一：全球气候变化是什么？（议题1）

过渡：各代表团的同学们，在气候峰会召开之前，你们需要向本国民众简要普及下什么是全国气候变化、特点和成因？让民众对气候变化基本认识，更多地参与全球气候变化的行动中来。

要求：阅读P46-47内容，请各组在空白纸上建构知识系统，用1分钟左右的时间说明什么是气候变化、成因及特点。

各组学生汇报向民众普及的气候变化相关知识。

教师加以总结、整理：（PPT：展示教科书图2.28、2.29、2.30；温室效应）

补充知识：天气与气候。

板书：

探究活动二：全球气候变化可能的影响是什么？（议题2）

过渡：各代表团的同学，刚才我们已经明确了全球气候变化的事实存在，特别是近现代全球气候变化。了解了近现代全球气候变化的总体趋势、特点及原因。接下来，我们谈到的全球气候变化特指全球变暖。联合会气候大会最早可以追溯到1979年第一届世界气候大会，直到1992年达成《联合气候气候变化框架公约》、1997年签订《京都议定书》、2009年起草《哥本哈根协议》。从2009年开始每年都召开世界气候大会，说明气候变化的不利影响已经特别严重，那么对人类活动而言，到底全球气候变暖可能的影响有哪些呢？那我们现场来看一个微课视频《全球气候变化可能的影响》，结合自己所代表的国家和地区，说说气候变化的影响。（课内翻转）

要求：观看视频3-5分钟，解决任务单相关问题；结合资料，就自己所代表的国家或地区谈谈气候变化可能的影响？

请各代表团同学结合材料学习、讨论、总结，用自己的语言说明气候对代表的国家和地区的影响。（除任务单问题外，开放式表达，注重学生的生成。）

教师总结、整理，帮助学生建立知识体系。

探究活动三：应对气候变化的措施是什么？（议题3）

过渡：通过以上全球气候变化可能影响的介绍，可以看出全球变暖长远而巨大的，既有有利影响、也有不利影响，就目前而言，不利影响比较突出。联合国气候大会致力于对达成一个具有约束力协议，来延缓气候变化，减轻气候变化的危害。那么，采取什么措施积极应对呢？也请代表团就应对气候变化的措施达成共识。

要求：查阅联合国气候会议的主要内容和材料，来谈我们应当采取的措施。（思考角度：从气候变暖的根源、国际合作、国家和个人等方面入手考虑。）

各代表团整理表达本代表观点，并于其他代表团合作探究达成“共识”，发布关于应对气候变化的措施的“共同宣言”。

教师总结：

1.控制温室气体的排放；（如多使用清洁能源；减少废弃物排放；尽可能使用公共交通工具等）

2.增加温室气体的吸收；（如植树造林；防止森林火灾等）

3.适应气候变化；（如培养新的农作物品种，调整农业生产结构，建设海岸堤坝等）

4.政府可以采取政策等手段、发展绿色经济；（如实行直接控制、应用经济手段、鼓励公众参与等措施）

5.努力加强国际合作；（如世界气候大会等）

6.倡导绿色生活方式等

本次大会各项议题已经完成。通过各代表团的努力向各自国家或地区普及了气候变化的有关知识，加深了民众对全球气候变化的认识，鼓舞了更多民众参与到应对全球气候变化中来；通过各代表的认真学习和讨论，弄清了一些气候变化的可能影响并就应对全球气候变暖达成共识，各代表团一致表示采取措施延缓气候变化，减轻气候变化的危害！

希望同学们放眼国际、胸怀国家，从自己做起，为保护地球家园而做出自己的贡献！

1.请同学们组织访问敬老院，看望老人，听听当地老人们对气候的感受，并与他们交流所学知识；（全球气候变化的事实存在）

2.据专家称，今年冬季受厄尔尼诺现象影响，是暖冬，它的成因与全球气候变暖有关吗？（全球气候变化可能的影响）

3.请关注11月30日开幕的“2015巴黎气候大会”，关注各国首脑到底谈了些什么？（应对全球气候变化的措施

十、板书设计

第四节全球气候变化

十一、教学反思

本课以学生为中心，以教师为主导。先学后教、先学后问，共同探讨建构知识系统。充分体现学生的主体性，在学生学习的基础上，教师给予引导和帮助。基础知识学习扎实、课堂高效，充分留时间给学生讨论学习。学生既培养了自主学习能力，又锻炼了团队合作。通过小组合作探究学习，体现了解决全球气候问题的合作精神，又聚焦个人行为，从实际出发，让学生相互教育、相互影响。