八年级下册《人的性别遗传》课堂实录2。

一般给学生们上课之前，老师就早早地准备好了教案课件，规划教案课件的时刻悄悄来临了。在写好了教案课件计划后，这样我们接下来的工作才会更加好！你们会写多少教案课件范文呢？小编特地为您收集整理“八年级下册《人的性别遗传》课堂实录2”，希望对您的工作和生活有所帮助。

八年级下册《人的性别遗传》课堂实录2

教材分析与设计构思：
本章内容体现了经典内容与最新进展的统一，教材在组织上是以基因位线索，步步深入
和扩展的，体现了学科内在逻辑与学生认知规律的统一。本节主要是运用前三节的知识，解
释学生关注的人的性别遗传问题，可以说是遗传知识的扩展，同时也为接下来学习的变异问
题作了一个很好的铺垫。所以在设计本节课时，主要从以下几个方面入手：
１、身边热点入手：人的性别问题一直是学生比较关注的，如果能联系当前的社会热点问题学生会更感兴趣，所以从我国第十三亿人口入手导入课题，激发学生探究兴趣。
２、增强直观性：以中学生的阅历和实践经验很难将书本上的文字性描述转化成头脑中清晰模式图，所以采取多重直观的教学手段如男女染色体的动态课件、模式图等。
３、体验式教学：中学生处于青春期阶段，对知识有着独特的好奇与专著。采取同学们模拟试验的形式变学生的被动学习为自主探究，使其在体验中完成难点知识的理解与掌握。
４、多重评价：学生在学习中表现出的能力与特点是不尽相同的，教师要善于从多角度进行评价，以鼓励式教育为主，增强学生的学习积极性，并提高学生的学习自尊心。
教学目标：
１、说明人的性别差异是由性染色体决定的。
２、解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。
３、能用科学的态度看待生男生女问题。
教学重难点：
１、重点：通过观察分析男女染色体图片，阐明人的性别差异是由性染色体决定的。
２、难点：通过模拟随机受精活动理解生男生女机会均等的原因。
课时分配：１课时
课前准备：
教师：１、自制课件，有关人类（男女）２３对染色体对比的资料、图片
　２、查找我国第十三亿人口的有关资料和图片。
　３、搜集人口性别比例的相关数据，调查本学校男女生人数的资料。
　４、准备学生进行模拟试验的乒乓球和盒子。
学生：查找我国男女比例的资料，了解此种状况的原因等。
教学过程：
一、创设情境、导入新课
师：出示课件（我国内陆第十三亿人口出生时的图片，同时伴有婴儿啼哭时的声音）随着婴儿的一声啼哭，我们国家在２００５年１月６日的凌晨零时２分迎来了第１３亿个人口。同学们关于这个幸运的小婴儿，你们此时最想知道的是什么呢？
生：是男孩儿还是女孩儿？
师：有能回答这个问题的吗？
生：是一个男孩儿
师：对。看来大家对人的性别是很重视的。我们人类有男、女性别之分，而其他动物也有雌、雄的差异。这种性别差异也是生物的一种性状差异，通过前面内容的学习请大家回忆，生物的性状是由什么控制的呢？
生：基因控制的
师：那么人的这种性别差异和遗传有关系吗？
生：有关系
师：究竟具有怎么的内在关系呢？这是我们这节课正要研究与学习的内容：人的性别遗传
师：板书课题
二、男、女染色体的差异
师：通过刚才大家的回答，我们知道了人的男、女性别的这种性状是由基因控制的。老师请大家回忆一下：基因、DNA、染色体三者之间的关系怎样呢？
生：基因是具有遗传效应的DNA片段，染色体包括DNA
师：那么控制人的性别的基因在什么样的染色体上？大家想不想知道呢？
生：想
师：首先我们要明确，在人的体细胞中共有多少条染色体？
生：４６条，也就是２３对。
师：回答得非常正确。（给与肯定）男、女的体细胞中这２３对染色体是否相同呢？我们一起来看一下大屏幕。（出示显微镜下的男、女染色体图）
师：这两幅图中的染色体的排列是杂乱无序的，我们不能很清晰地看出两幅图的异同。科学家为了便于研究，把人体细胞中的染色体进行了排序并编了号。大家请看这是科学家经过整理后的男女成对染色体排序图。（出示编号后的男、女染色体图。教材３７页图）
师：请大家仔细观察男女两组染色体有什么异同？小组讨论２分钟。
生：小组讨论
师：哪个小组愿意和大家交流一下你们组的答案？
生：染色体数目都是４６条，并都是成对存在的。
生：两幅图中的１～２２号染色体在形态、大小上基本上相同。而第２３号染色体男、女是不同的。
师：请大家推断男、女性别差异与哪对染色体有关？
生：与第２３对染色体有关。
师：我们就把与性别决定有关的第２３号染色体称为性染色体。（课件出示第２３号染色体渐变放大图）请大家进一步观察，两组中的这四条性染色体有什么异同？
生：观察
生：A组中的两条染色体形态、大小不同，而B组中的两条染色体形态和大小相同。
生：A组中个体大的那条染色体形态、大小和B组中的两条染色体很相似。
师：同学们观察非常细致，很好！科学家就把四条染色体中，个体较大的三条称为X染色体，而个体较小的一条称为Y染色体。AB图中哪幅图所示的为男性体细胞呢？请大家阅读教材第３７页的一段文字，找到答案。
生：阅读教材
生：A图所示为男，性染色体由X和Y染色体组成；B图所示为女，性染色体只由X染色体组成。
生：A图所示为男，性染色体由大和小染色体组成；B图所示为女，性染色体只由大染色体组成。
师：回答的很正确。在男女的体细胞中性染色体都是成对存在的，请大家联系以前学过的知识思考：生殖细胞精子和卵子的细胞中性染色体也是成对存在的吗？
生：不是。受精卵中性染色体数目应该和体细胞中的数目是相同的，而受精卵由精子和卵子结合在一起构成的，所以精子和卵子的细胞中只能含有体细胞中一半数目的染色体，也就是只能含有一条性染色体。
师：如果以性染色体的不同区分生殖细胞，精子有几种？分别是？卵细胞有几种？是？
生：精子两种：含有X染色体和Y染色体。卵细胞只有一种：含有X染色体。
　（随着学生的回答，师逐步骤课件出示教材３８页的图解）
师：当含有X染色体的精子和卵细胞结合，受精卵将发育成男性还是女性？
生：女性
师：当含有Y染色体的精子和卵细胞结合，受精卵将发育成男性还是女性？
生：男性
（随着学生的回答，师逐步骤课件出示教材３８页的图解）
师：由此我们知道，生男还是生女主要由谁决定？
生：男性的爸爸
师：在旧社会封建思想特别严重，男尊女卑，人们都希望生男孩儿，女人不能受教育，并且把生女孩儿的责任都推到女人身上。就是当今偏远地区的农村，由于劳动力的需求，人们还是重男轻女，经胎检是女孩儿就打胎。这样做正确吗？会出现什么后果？
生：这样是不对的。生男生女不能怪妈妈，其实责任在于爸爸，所以不应该对女性带有偏见。再说男孩儿和女孩儿都是一样的，人类社会的组成离不开男人也离不开女人。
生：不正确。长此下去，社会上男女比例会失调，男多女少，有很多男性就会娶不到老婆，最终导致人类的灭绝。
师：大家说得都很正确，通过这个知识的学习我们知道了其中的道理，在以后的生活中大家要对此进行宣，以免出现不堪设想的后果。
三、生男生女机会均等
师：无论是生男还是生女能不能随着我们的意愿而决定呢？
生：不能。
师：几率怎样呢？大家请继续看老师的图解（上述提到的教材３８页的图解），图中显示的男女比例是多少？
生：１：１
师：究竟是不是这样呢？我们来做一个探究试验。老师手中拿了两个乒乓球，黄颜色的代表含有Y染色体的精子，白颜色的代表含有X染色体的精子和卵细胞。你们每一个小组都两个不透明的盒子，其中一个盒子装有１０个黄颜色和１０个白颜色共２０个乒乓球代表精子；另外一个盒子装有２０个白颜色的乒乓球代表卵细胞。小组内的一个同学从一个盒子里任意取出一个乒乓球，另一个同学从另外一个盒子里也任意取出一个乒乓球，两个球组合到一起，若都是白色带表示为XX（女性），若是一个黄色一个白色表示为XY（男性）。专门的同学制作表格作记录，共测试５０次。得出组内的结论。
生：模拟实验
师：巡视观察、指导
师：哪组愿意到前面来展示你们组的结果？
生：展示结果（师安排实物投影，投出表格数据）（个别几组）
生：我们组的结论是：黄白和黄黄的比例是２６：２４，也就是男女的比例是２６：２４，接近于１：１
师：其他组的数据怎样呢？报给老师输入电脑
生：各小组代表上报数据
师：但从每一个组模拟计算的XX和XY的几率来看，有一定的差距，而我们采用的是统计学的原理来统计，统计学的原理要求统计的数据相当大，如果我们计算一下所有组的平均几率会是怎样呢？
（师用电脑计算平均几率）
生：男女比例几乎就是１：１
师：由此我们会得出怎样的结论呢？
生：生男生女的机会是一样的。
师：对，通过实验我们得出结论，生男生女的机会是一样的。也就是在一定的数据范围内，男女比例应该是１：１或者非常接近于１：１。
师：请同学们看下面的资料（出示资料）
世界各国的出生性别比都长期维持在104-107：100之间，而我国的男女
出生性别比近年来不断攀升。1982年为108.5：100，1990年为111.3：100，
到2000年第五次人口普查时已经达到116.9：100。海南出生婴儿性别比高
达135.64，即100个女婴比135.64个男婴，居全国最高水平。（这说明男女比
例出现了失衡或失调现象，男女比例出现了失衡或失调现象，引起海南省有关部
门的高度重视，）不仅海南省存在男女比例失衡想象，我们学校也存在着这种现
象；校男生为721人，女生为622人,女生与男生的比值为115.92，即每100个
女生比115个男生。
师：看了这些资料，你获得了什么信息呢？
生：世界各国的人口性别比例几乎都维持在１：１的比例，而我们国家却在逐年的失调。
生：在海南省，这种失调现象最为严重。就在我们身边我们的学校也存在这种现象，男女生比例是不同的，男生占有多数。
师：你知道是什么原因造成的吗？请小组讨论２分钟。
生：小组讨论老师提出的问题
师：哪个小组愿意和大家进行交流？
生：由重男轻女的思想造成的。有一些人总希望生一个男孩儿这样才能传种接代。
生：因为在农村需要劳动力，女孩儿不能干很多的体力活，所以就想要男孩儿。
师：上述同学说到了人们对生男孩儿的渴望，单是这种纯愿望就能导致此后果吗？
生：有些家庭在妈妈怀孕的时候就去做检查，如果检查结果是女孩儿，就会做手术不要了，是男孩儿就留下。
生：有的是通过胎检取舍，有的偏远地区还很迷信采取迷信措施，结果使妈妈和孩子身体都受到了严重的伤害。
生：这样做是不对的，时间久了男人就会多于女人，有一些男就要打光棍，将来可能会出现一妻多夫制、人类的后代会越来越少等严重后果。
师：同学们说得都非常好。
师：海南省出现了出生婴儿性别比例严重失衡的现象，专家指出原因是众多而复杂的，其中
一个重要因素就是传统的重男轻女的封建观念与现代医学技术提供的性别选择相结合，导致了出生婴儿性别比失衡现象。如果人们重男轻女的思想不彻底改变，势必会造成男女性别比例失衡，男女性别比例失衡就会影响人类社会的稳定与发展。
师：
男人是社会的脊梁，女人更是半边天，是巾帼英雄。古有花木兰代父从军立下赫赫战功，今有国务院副总理吴仪，还有最近我们青岛人一直都在关注的捐献骨髓造血干细胞的谢振华护士，而且在某些领域女性以其细腻，韧性赢得人们的尊敬和社会的认可。总之女人和男人一样都在为人类社会的进步作贡献，女人和男人共同撑起一片蓝天。我们每个人都应正确对待男女性别问题，以实现自身的价值。
四、反馈练习
师：出示反馈练习题
生：做题
五、课外探究：双胞胎的性别一定相同吗，为什么？
课后反思
本节教学内容并不难，是容易引起学生兴趣，比较好教的一节课，时间也较充裕。所以在传授基本知识的同时，应使教学过程更加丰满。实施中有以下三点体会：
一、从社会上的热点问题―“第十三亿人口”入手，联系生活中的实际，激发学生的兴趣。
二、我国中小学教学的弊端之一就是重理性，轻体验，凡事不是做一做而是想一想。而本节课则通过模拟试验充分让学生去体验，变学生的被动学习为自主探究，使其在体验中完成难点知识的理解与掌握。
三、能够很充分地联系生活实际、联系社会。通过对不同地区男女比例数据的资料分析，使学生认识到了我国当前重男轻女还根深蒂固的现实，激发其改变的欲望；澄清学生的价值观，认识到重男轻女是违背自然规律的，会遭到自然规律的报复。Www.JAB88.COm

延伸阅读

人教版八年级生物下册《人的性别遗传》课堂实录

老师在新授课程时，一般会准备教案课件，大家在用心的考虑自己的教案课件。写好教案课件工作计划，才能使接下来的工作更加有序！你们清楚有哪些教案课件范文呢？下面是小编为大家整理的“人教版八年级生物下册《人的性别遗传》课堂实录”，希望能为您提供更多的参考。

一、情景创设

师：（组织教学）伟大的科学家爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。下面我们重温一部家喻户晓的小品《超生游击队》，请同学认真观看，边看边注意思考,看看谁能提出一些值得探究的的问题。

生：观看小品，思考。

师：大家都禁不住笑了。那幽默的语言让人回味无穷。观看完这段小品你能提出哪些疑问呢？

[发现并提出问题]

生：积极地参与，并提出许多不同的问题。如他们为何一连三胎生的都是女孩？合理吗?他们再生一个，一定能生出男孩吗？人们应当如何正确对待生男生女？在后代中男女孩出现机会是怎样的？女主人公肚子里的胎儿是男孩还是女孩?……

[猜想与假设]

师：同学们提的问题很值得我们探讨。牛顿曾说：没有大胆的假设，就做不出伟大的发现。他们即将出生的第四胎是男还是女？我们猜测一下，认为是男孩子的举手，女孩子的举手，不能确定的举手。女性：_____人；男性______人；两种情况都有的____人。

师:你们的猜测究竟如何呢?这节课我们将亲自探究。这部小品代表的仅是一个家庭的情况,如果统计众多家庭又会如何呢?

[调查汇总]

师：课前我让同学做了统计，哪位同学来汇报一下。

生：

范围

男性（人）

女性（人）

班级

29

30

级部

240

223

学校

1934

1876

范围

男女比例

滨洲市

105．78

100

山东省

101.96

100

全国

106．30

100

师:展示第五次人口普查资料（2000年）：

总人口

男

女

比例

北京

1382万

721万

661万

109：100

上海

1674万

861万

813万

106：100

天津

1001万

510万

491万

104：100

重庆

3090万

1605万

1485万

108：100

全国

12．65亿

6．54亿

6．12亿

107：100

生：师:我们可以看出所有这些都接近于1:1。

他们的比例为何会接近于1:1呢?生男生女的奥秘在哪里呢?带着这些疑问，我们一起进入第二节人类染色体与性别决定的探讨，共同来揭开生男生女这神秘的面纱。

二、授课

师:展示资料：1993年在我国上海举行的首届东亚运动会上，组委会采用了只需用一根带毛囊的头发鉴定性别的新技术，准确率达100%，维护了公平竞赛的原则。对这段资料你有何疑问产生？

师：对于这段资料你的问题是什么？

生：为何用根一根头发就能鉴定出人的性别？依据是什么呢？

生：依据的是男女体细胞中的染色体所具有的形态差异。

师：它们不同在哪里呢？下面我们一起探究人的染色体组成。

（一）探究人类染色体的组成

师：呈现出人的男女染色体真实图

这是你体细胞核里染色体的真实排列图。科学家为了观察研究方便将其逐个整理，按照由大到小的顺序排列出来，得到这二幅图形。

生：各小组对它们进行观察并交流从中获得的信息。

师：引导小组交流。

小组发言：我们小组数了体细胞中一共有染色体23对，基本上都能找到与其相同的另一条，它们可以配对。

小组发言：我们小组观察到从第一对到第二十二对的染色体在形态、大小上基本相似，这二幅图形是一样的。

小组发言：我们小组认为它们与人的性别无关，这样的染色体称为常染色体。

小组发言：我们观察到，最后一对染色体二幅图不同，我们认为它与人的性别有关，称它为性染色体。

师：发现了性染色体的存在，为了区分它们，就要给他们各自取个代号，对吧？那么，这一对性染色体你们给它起了名字吗？

生：（X染色体较大像字母X，Y染色体较小，上端像V字，下面还有小尾巴，整体看像字母Y）

师：那么女性的那二条是如何来命名的呢？

生：女性的体细胞中一对是一样的，与男性中那条较大的染色体相似，称为X染色体。

师：观察男女的这一对性染色体，你还有什么疑问？

生：决定男性性别的染色体是否是那一条小的，Y染色体？

小组发言：男女性染色体中有三条是相似的，只有一条小的不同，所以我们推测到它们与男性性别有关，大的与女性性别有关。

师：你的推测已经被科学家证实了，完全合理。科学家又历经了近一个世纪的时间，到了2003年，美国的大卫、佩奇教授，完成了对Y染色体的基因测序，发现在Y染色体上有决定睾丸的形成的基因。最近科学家又发现了X染色体上与女性性别有关的基因。

基因测序的完成，进一步确定了人的性别是由性染色体决定的。

师：现在你知道自己体细胞的染色体组成为：常染色体和性染色体。

（我们体细胞中有常染色体22对,性染色体只有一对。）

现在请同学写出自己的体细胞的染色体组成：

女:22对+XX,男:22对+XY

师：了解了人类染色体的组成，人的生殖过程中，父母产生的精子和卵细胞经过受精作用，融合在一起，形成受精卵，那么受精卵里的染色体是多少呢？

（生：如果一对夫妇的体细胞都有23对染色体，那他们的孩子体内会不会变成46对呢？）

（受精卵是由精子和卵细胞融合形成的，它的染色体会不会加倍呢？）

（[二）探究人类染色体的传递

师：请同学们看这一组图片。注意它给你们传递的信息有哪些？

体细胞在形成生殖细胞时,染色体要发生什么变化呢?

生:成对的染色体要发生分离，生殖细胞中的染色体的数量是体细胞的一半。

师：鼓励学生。展示一对染色体的传递过程图解。让学生完成图解。

师：肯定学生的答案。

生：完成图解。试着总结人类染色体的传递过程。（在人的生殖过程中，通过减数分裂，使生殖细胞中的染色体数目减少一半。通过受精作用，精、卵融合成受精卵，受精卵中的染色体数目又恢复到23对，其中每对染色体中，有一半是来自父亲，有一半是来自母亲。这样亲代细胞核中的遗传信息就通过染色体传递给了后代。也保证了亲代与后代之间的遗传信息的稳定性。）

师：指导学生写出自己体内生殖细胞中的染色体组成:女：22条+X男：22条+X或22条+Y

小组长总结:在女人的两次月经之间，会产生一个含X染色体的卵细胞，它只有一种；男人在一次生殖活动中排出上亿个精子，从性染色体来看，它们会有二种且数量是相同的。

生：这二种精子在受精时，与卵细胞结合的机会各是多少？

师：播放视频资料。

生：谈论自己观看的收获。如:在人的受精过程中，只有一个幸运的精子能与卵细胞结合。

卵细胞比精子大得多，（这里可以贮存较多的养料）

人的性别在何时已经决定了?（性别在受精的时候就已经决定了）

受精卵是个体发育的起点。

什么情况下会生出女孩或男孩？生男生女的机会是均等的吗？

师：给予鼓励。同学们观看得很仔细。在人的受精过程中，只有一个幸运的精子能与卵细胞结合。这个幸运的精子是哪种呢？什么情况下会生出女孩或男孩？

（三）探究人类性别的决定

师：什么情况下会生出女孩或男孩？生男生女的机会是均等的吗？

探究：生男生女的比例

小组作出假设：生男生女的机会是均等的。

师：下面我们来做一个有趣的游戏，看看你会有什么收获？

我们游戏的主题是:模拟人的受精过程

游戏的规则:

1.母方信封中有红色的圆片代表含X染色体的卵细胞；父方信封中有红色的方片代表含X染色体的精子，蓝色的方片代表含Y染色体的精子，二种精子的数量是相等的分散也是均匀的。

2.四人一组，分别从父、母双方信封中摸取一纸片，将它们放在一起，看看是哪种情况，并进行记录，然后再放进各自的信封中，重新摸取。每组至少摸取10次。

3.最后汇总小组内产生的男、女数量。

4.小组内先对游戏的结果进行分析,总结。

师：给出记录的例子,并准备对全班所”生”的男女进行汇总:

让已经汇总完的小组进行汇报,用电脑汇总。

注意:我们的前提是父方信封中的两种精子数量是等同的,分散也应该是均匀的,每次摸完后一定要放回去。母方的卵细胞只有一种，你们可以摸取一个放在外面，不用重新摸取。

参与小组游戏。哪组先汇总完,哪组先汇报。

师对小组进行调查:

你们的结果是什么?

你们小组在什么情况下能产生女孩?什么情况下能产生男孩?

男、女产生的关键是看什么的？

哪位同学是摸取精子的同学?你是否是想摸哪一种就能摸到呢?你呢?

你有没有刻意去摸取哪一种?

哪种精子与卵细胞的结合,能不能人为控制?

小组长总结:通过游戏，我们知道──数量相等的两种精子与卵细胞的结合是随机的。

师:利用电脑当场统计各组的情况,并公布。由于我们小组所产生出的孩子只有10个,再来看看全班同学所生出男女数量,接近于1:1。（一旦出现不是均等的，可以解释本实验属于统计概率实验，次数越多越能接近实际，那是正常的现象，由于我们统计的数量是很少的，全班累计不足一百，）

组长得出结论:生男生女的机会是均等的。我们前面的假设是合理的。

师:同学们总结得很好。再回头来验证一下,前面的猜想是否合理呢?

[验证猜想]：你猜测的如何？说说你的理由。

师:呈现思考题:小品里女主人公体内的胎儿是男是女？他们一连三胎都是女孩，正常吗?

生:发表自己的见解。

组长总结:在前面小品资料中，呈现的婴儿是男还是女取决于是哪种精子与卵细胞结合的,两种精子的数量是等同的,与卵细胞的结合也是随机的,所以生男生女都有可能，机会是均等的。

师:这都是正常的现象,并不奇怪,由于我们统计的数量很少,就和我们一个小组内的结果一样。

接下来,我们用图解来分析这一自然规律,请同学完成提纲中的图解。

请一位同学到电脑上完成图解。

组长讲解:男性产生两种数量相同的精子,当含有X染色体的精子与卵细胞结合,受精卵中则含有XX染色体，它就能发育为女性；当含有Y染色体的精子与卵细胞结合,受精卵中则含有XY染色体，它就能发育为男性。后代中的男女比例是1:1。

师：引导学生回应前面的调查，比例也是接近1:1，说明我们今天的实验数据是合理的。

师:展示调查表，在不受人为因素干扰的情况下，世界各国出生婴儿性别比是基本一致的，一般在104:100或107:100范围内。可是我在查资料时,却发现有的地区很不正常。

[案例分析]

师:呈现出资料:根据全国第五次人口普查资料显示，海南省出生婴儿男女性别比为135.64比100个，居全国最高水平。

师:出生人口性别比一直居高不下，这已经成为海南社会一大“顽症”。这可能是由于什么原因导致的呢?这正常吗?为什么？

生:海南出生人口性别比居高不下的原因是，在部分城镇和农村，至今还残留着重男轻女的封建观念。有的家庭因为没生男孩，导致夫妻反目、家庭破裂。因此，有的人非法进行胎儿性别鉴定，是男孩就生下来，是女孩就打掉。

生:这种做法不对。如果人们单纯追求男孩或女孩，将会打破生育的自然规律，导致人类社会性别比例失调，影响社会的稳定和发展。

师:大家从各个方面回答了这个问题，很全面，我很欣赏你们，也很支持你们的看法。如果你将来结婚了，还会一味追求生男孩吗？

生:表达与交流自己的见解。

三、课堂小结

师：回顾这一节课,你在知识方面有何收获?在活动中你有何体会呢?

生：交流，谈出自己的收获和体会。

四、知识迁移与升华

师设计生活指导栏目:请看下面的资料：

录像小品,出现问题让学生边看边思考。他们的说法合理吗？为什么？

生:男性能产生二种精子,它们与卵细胞的结合机会是均等的，只有含Y染色体的精子与卵结合了才能发育成男性,而含X染色体的精子与卵细胞结合能发育成女性。

生:后代中生男生女的机会是均等的。是夫妇二人决定的,不是哪一个人能决定的。

师：怎么来看待婆婆对媳妇的态度？

生:请人们不要受封建思想的影响,现在法律提倡男女平等。

生:重男轻女的思想要不得,要有正确的生育观,倡导新风尚。

师：你将来结婚后生了女孩，如果你妈妈对你媳妇的态度不好，你会怎么办呢？

师:同学们说得很好,老师很欣赏你们。

五、课后进一步探究

师：展示几组双胞胎，这是我们初三级部的一道亮丽的风景线，对吧？我们班有没有?站起来大家看一看.哦是龙凤胎呀?课外去查一查有关资料，看看这种情况是如何发生的?它们有何特点？下一节课我们一起来讨论。

最后我们一起祝愿:我们的家庭幸福美满,我们的社会和谐发展。

八年级下册《人的性别遗传》教案

每个老师不可缺少的课件是教案课件，大家在认真写教案课件了。只有写好教案课件计划，可以更好完成工作任务！有哪些好的范文适合教案课件的？以下是小编为大家精心整理的“八年级下册《人的性别遗传》教案”，希望能为您提供更多的参考。

八年级下册《人的性别遗传》教案

课前检测：
1、遗传学的奠基人是，他主要研究了的相对性状的遗传规律。
2、基因有性和性之分，当体细胞内控制某种性状的一对基因中，一个是显性，一个是隐性时，生物体仍表现出性状。
教学目标
1.说明人的性别差异是由性染色体决定的。
2.解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。
3.能用科学的态度看待生男生女问题。
重点难点：生男生女机会均等
教学设计：
一、复习
1、人类体细胞中染色体有46条
2、人类精子中染色体有23条
3、人类卵细胞中染色体有23条
二、男女染色体的差别
1、男女体细胞中都有23对染色体，1902年，美国细胞学家麦克郎发现男性体细胞中有一对染色体在形态、大小上存在着明显差异（其他22对染色体的形态、大小基本相同，称为常染色体）由此判断男女差异与这对染色体有关，据此把这对染色体也就是第二十三对染色体称为性染色体。P37图
2.男性体细胞那一对性染色体中，较大的一条命名为X染色体，较小一条称为Y染色体。
3.女性体细胞中的那一对性染色体形态大小基本相同，且和男性体细胞中的X染色体相似，科学家通过进一步的研究，发现它们同是X染色体。
4、人类体细胞中染色体有46条，男：44+XY；女：44+XX
5、人类精子中染色体有23条，有两种精子，一种为22+X，另一种为22+Y
6、人类卵细胞中染色体有23条，为22+X
二、生男生女机会均等
1、含X的精子和含Y的精子，每种精子与卵细胞结合是随机的，一个母亲如果生一个孩子，生男生
女的机会各占50%。如果统计众多的母亲所生的孩子，男女比例会接近1∶1。所以，在一个国家或地区的人口中，男女整体比例大致为1∶1。但如果只生一个孩子，或是男孩或是女孩，不可能1∶1，同样道理，一个家庭有几个孩子，出现男女比例不是1∶1是不奇怪的。
2、男XY女XX
↙↘↙↘
XYXX
↘↙
XXXXXYXY
女女男男
板书设计：
第四节人的性别遗传
一、男女染色体的差别
人类体细胞中染色体有46条，男：44+XY；女：44+XX
人类精子中染色体有23条，有两种精子，一种为22+X，另一种为22+Y
人类卵细胞中染色体有23条，为22+X
二、生男生女机会均等
男XY女XX
↙↘↙↘
XYXX
↘↙
XXXXXYXY
女女男男男：女=1：1
课后巩固：
1、男性的体细胞和精子中性染色体的类型是（）
A、XY和X或YB、X或Y和XYC、X和X或YD、Y和X或Y
2、从理论上来讲，生男生女的可能性为（）
A、1：1B、2：1C、3：1D、4:1
3、在正常情况下，人类精子的染色体组成是（）
A、44+X或YB、44条+XYC、22条+XD、22条+X或Y
4、下列说法正确的是（）
A、人的性别决定染色体B、人的23对染色体都能决定性别
C、女性只生产含X性染色体的卵细胞D、男性只生产含Y染色体的精子
5、如果一个性状总是从父亲传给儿子，从儿子传给孙子。那么你可以推测控制这一性状的基因在
A、染色体上B、染色体上C、染色体上D、染色体上
6、在正常情况下，人的体细胞和卵细胞中染色体数目分别是
A、23对，23条B、23条，23对C、46条，46条D、46对，23对
7、如果一对夫妇第一胎生一了个女孩，那么第二胎生一个男孩的几率是（）
A、50%B、100%C、75%D、25%
8、下列对正常人的体细胞中染色体的叙述正确的是（）
A、性染色体份X染色体和Y染色体，X染色体决定性别
B、常染色体与性别决定无关，性染色体与决定性别无关
C、23对染色体，每对染色体都与性别决定有关
D、23对染色体，每对染色体都与性别决定有关
9、下列人的精子内染色体数目与卵细胞内染色体数目的关系，描述正确的是（）
A精子内染色体数多于卵细胞内染色体数目
B精子内染色体数少于卵细胞内染色体数目
C精子内染色体数和卵细胞内染色体数目一样多
D精子内染色体数是卵细胞内染色体数目的一半
10、人的卵细胞中，在正常情况下，染色体的数目应该是：（）
A、22+XB、44+XXC、44+XYD、44+X
11、胎儿性别决定是（）
A、受精卵形成时B、胎儿生殖器官形成时C、胎儿出生时D卵细胞形成时
4、多数高等动物的雌雄比接近1∶1的原因是：（C）
A、雌雄个体产生的雌雄生殖细胞数量相等B、雌雄个体都产生数量相等的两种生殖细胞
C、雄性个体产生数量相等的两种生殖细胞与雌性个体产生的生殖细胞结合机会相等
D、雌性个体产生数量相等的两种生殖细胞与雄性个体产生的生殖细胞结合机会相等
教学反思：

八年级生物下册《人的性别遗传》学案

每个老师需要在上课前弄好自己的教案课件，大家在认真准备自己的教案课件了吧。写好教案课件工作计划，才能规范的完成工作！你们会写一段优秀的教案课件吗？考虑到您的需要，小编特地编辑了“八年级生物下册《人的性别遗传》学案”，相信能对大家有所帮助。

八年级生物下册《人的性别遗传》学案

1、了解性别差异是由性染色体决定的。

2、知道生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。

3、能用科学的态度看待生男生女的问题

男女染色体的差异，生男生女机会均等的原因。

生男生女的原因。

一、自主学习，合作交流

学习任务一：了解性别差异是由性染色体决定的

1、阅读教材第37页至38页内容，完成下列题目：

①1902年，美国细胞学家麦克郎在对男性和女性染色体的观察中发现了什么？

②1905年美国细胞学家威尔逊和斯特蒂文特把男性体细胞中那一对与众不同的染色体分别称为__染色体和__染色体；而女性体细胞中的同一对染色体是___的，都是___染色体。

2、认真观察课本37页给出的男、女成对染色体排序图，回答下列问题：

①男女各有一对染色体和其他22对染色体明显不同，被称为性染色体，请问是那一对？

②排序图中___图显示的是男性的染色体，___图显示的是女性的染色体填左或右）

③图中那一条染色体是Y染色体？它与X染色体在形态上的主要区别是什么？

④想一想，就性染色体来说，在男性的精子和女性的卵细胞中，应该有几条性染色体？男性有几种精子？女性有几种卵细胞？

3、结论：人的性别差异是由_______决定的。

4、拓展反思:

下面是某药品的一则广告宣传，请阅读这则广告后，用所学知道，指出其中的错误。

“……人类男性的精子有两种：一种是XX，另一种XY。XX精子与卵子受精就生女孩，XY精子与卵子受精就生男孩。服用该药品后，可以提高XY精子的活性，提高XY精子的受精机会而生男孩，经过1983人试用后跟踪统计，有效率在98%以上。……”

错误一：

错误二：

学习任务二：理解生男生女的道理,知道生男生女机会均等。

1、男性体细胞在产生精子时，就性染色体而言，可产生两种精子，一种是含有__________的精子，一种是含有__________的精子；女性体细胞在产生卵细胞时，就性染色体而言，只可产生一种卵细胞，即含有__________的卵细胞。

2、生物体性状的遗传是由什么控制的？人的性别决定与什么有关？

3、阅读课本38页,分析并完成38的图解,来证明生男生女的机会均等。在这个过程中能形成__________种受精卵，男女比例为__________。

4、尝试解释生男生女的原因。

三、系统总结

四、尝试应用：

1、男性的性染色体为_______A、XB、YC、XXD、XY

2、女性的体细胞中的染色体组成为______

A、22条常染色体和XX性染色体B、22对常染色体和XY性染色体

C、22条常染色体和XY性染色体D、22对常染色体和XX性染色体

3、有些人认为：生男还是生女的责任全在女性。你认为这种想法科学吗？为什么？

4、在一个国家或地区的人口中，男女比例大致是1：1；而在一个多子女家庭中，男女比例不是1：1的情形也很多。请你运用本节所学知识，对此作出合理的解释。

五、诊断评价

1、发现性染色体的科学家是______A、麦克郎B、孟德尔C、虎克D、达尔文

2、人的体细胞中，决定男女性别的染色体有多少？____

A、一条B、一对C、22对D、23对

3、正常情况下，人体的下列哪种细胞中可能不含X染色体？_______

A、男性生殖细胞B、女性生殖细胞C、受精卵细胞D、口腔上皮细胞

4、某夫妇第一胎生了个女孩，若允许他们再生第二胎的话，生男孩的几率是_____

A、100%B、75%C、50%D、0

5、下列说法中正确的是_______A、人体细胞中的染色体主要存在与细胞质中B、人体细胞中常染色体有22对，性染色体有2对C、人体细胞中的染色体可分为常染色体和性染色体D、精子中的染色体只有性染色体，没有常染色体

6、人体细胞中共有____对染色体，其中性染色体___对，常染色体__对。在男性的1个精子和女性的1个卵细胞中，共有___条性染色体。男性有___种精子，女性有___种卵细胞。人的性别与_____、______有关。

五、课后反思

在生活中为什么我们见到的双胞胎有的性别相同，有的性别不同？

关于人的性别，你还有什么困惑不解的地方？

参考答案

题号

1

2

3

4

5

6

答案

B

B

D

C

D

23,1,22.2,2,1,