八年级下册《人的性别遗传》教案。
每个老师不可缺少的课件是教案课件，大家在认真写教案课件了。只有写好教案课件计划，可以更好完成工作任务！有哪些好的范文适合教案课件的？以下是小编为大家精心整理的“八年级下册《人的性别遗传》教案”，希望能为您提供更多的参考。
八年级下册《人的性别遗传》教案
课前检测：
1、遗传学的奠基人是，他主要研究了的相对性状的遗传规律。
2、基因有性和性之分，当体细胞内控制某种性状的一对基因中，一个是显性，一个是隐性时，生物体仍表现出性状。
教学目标
1.说明人的性别差异是由性染色体决定的。
2.解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。
3.能用科学的态度看待生男生女问题。
重点难点：生男生女机会均等
教学设计：
一、复习
1、人类体细胞中染色体有46条
2、人类精子中染色体有23条
3、人类卵细胞中染色体有23条
二、男女染色体的差别
1、男女体细胞中都有23对染色体，1902年，美国细胞学家麦克郎发现男性体细胞中有一对染色体在形态、大小上存在着明显差异（其他22对染色体的形态、大小基本相同，称为常染色体）由此判断男女差异与这对染色体有关，据此把这对染色体也就是第二十三对染色体称为性染色体。P37图
2.男性体细胞那一对性染色体中，较大的一条命名为X染色体，较小一条称为Y染色体。
3.女性体细胞中的那一对性染色体形态大小基本相同，且和男性体细胞中的X染色体相似，科学家通过进一步的研究，发现它们同是X染色体。
4、人类体细胞中染色体有46条，男：44+XY；女：44+XX
5、人类精子中染色体有23条，有两种精子，一种为22+X，另一种为22+Y
6、人类卵细胞中染色体有23条，为22+X
二、生男生女机会均等
1、含X的精子和含Y的精子，每种精子与卵细胞结合是随机的，一个母亲如果生一个孩子，生男生
女的机会各占50%。如果统计众多的母亲所生的孩子，男女比例会接近1∶1。所以，在一个国家或地区的人口中，男女整体比例大致为1∶1。但如果只生一个孩子，或是男孩或是女孩，不可能1∶1，同样道理，一个家庭有几个孩子，出现男女比例不是1∶1是不奇怪的。
2、男XY女XX
↙↘↙↘
XYXX
↘↙
XXXXXYXY
女女男男
板书设计：
第四节人的性别遗传
一、男女染色体的差别
人类体细胞中染色体有46条，男：44+XY；女：44+XX
人类精子中染色体有23条，有两种精子，一种为22+X，另一种为22+Y
人类卵细胞中染色体有23条，为22+X
二、生男生女机会均等
男XY女XX
↙↘↙↘
XYXX
↘↙
XXXXXYXY
女女男男男：女=1：1
课后巩固：
1、男性的体细胞和精子中性染色体的类型是（）
A、XY和X或YB、X或Y和XYC、X和X或YD、Y和X或Y
2、从理论上来讲，生男生女的可能性为（）
A、1：1B、2：1C、3：1D、4:1
3、在正常情况下，人类精子的染色体组成是（）
A、44+X或YB、44条+XYC、22条+XD、22条+X或Y
4、下列说法正确的是（）
A、人的性别决定染色体B、人的23对染色体都能决定性别
C、女性只生产含X性染色体的卵细胞D、男性只生产含Y染色体的精子
5、如果一个性状总是从父亲传给儿子，从儿子传给孙子。那么你可以推测控制这一性状的基因在
A、染色体上B、染色体上C、染色体上D、染色体上
6、在正常情况下，人的体细胞和卵细胞中染色体数目分别是
A、23对，23条B、23条，23对C、46条，46条D、46对，23对
7、如果一对夫妇第一胎生一了个女孩，那么第二胎生一个男孩的几率是（）
A、50%B、100%C、75%D、25%
8、下列对正常人的体细胞中染色体的叙述正确的是（）
A、性染色体份X染色体和Y染色体，X染色体决定性别
B、常染色体与性别决定无关，性染色体与决定性别无关
C、23对染色体，每对染色体都与性别决定有关
D、23对染色体，每对染色体都与性别决定有关
9、下列人的精子内染色体数目与卵细胞内染色体数目的关系，描述正确的是（）
A精子内染色体数多于卵细胞内染色体数目
B精子内染色体数少于卵细胞内染色体数目
C精子内染色体数和卵细胞内染色体数目一样多
D精子内染色体数是卵细胞内染色体数目的一半
10、人的卵细胞中，在正常情况下，染色体的数目应该是：（）
A、22+XB、44+XXC、44+XYD、44+X
11、胎儿性别决定是（）
A、受精卵形成时B、胎儿生殖器官形成时C、胎儿出生时D卵细胞形成时
4、多数高等动物的雌雄比接近1∶1的原因是：（C）
A、雌雄个体产生的雌雄生殖细胞数量相等B、雌雄个体都产生数量相等的两种生殖细胞
C、雄性个体产生数量相等的两种生殖细胞与雌性个体产生的生殖细胞结合机会相等
D、雌性个体产生数量相等的两种生殖细胞与雄性个体产生的生殖细胞结合机会相等
教学反思：
相关知识
八年级下册《人的性别遗传》学案
教案课件是老师上课做的提前准备，大家开始动笔写自己的教案课件了。只有制定教案课件工作计划，接下来的工作才会更顺利！适合教案课件的范文有多少呢？以下是小编收集整理的“八年级下册《人的性别遗传》学案”，供大家借鉴和使用，希望大家分享！
八年级下册《人的性别遗传》学案
教学目标：
1、知识与技能：说明人的性别差异是由性染色体决定的；解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。
2、过程与方法：学生通过活动来体验学习产生的过程，学会科学地理解和正确地对待性别遗传的问题。
3、情感态度与价值观：能用科学的态度看待生男生女的问题。
教学重点和难点：
性别遗传的特点。
生男生女机会均等。
课时安排：1课时
课前准备：
学生课前准备：分别调查一个小组、一个班、一个年级、全校的男女学生数。
教学器材：代表精子、卵细胞的卡片，信封，记录表。
教学设计图示：
学习内容学生活动教师活动与意图
第四节人的性别遗传
一、男女染色体的差别
1、性染色体的概念
2、人体细胞中染色体的构成
3、人生殖细胞中染色体的构成
二、生男生女机会均等学生讨论热烈，做出推测。
观察比较得出：1-22号染色体在形态、大小上男女基本相同，第23号染色体在形态、大小上男女差别较大。
练习写出男女体细胞中的染色体数
讨论男性的精子有几种情况，女性有几种卵细胞。
完成模拟实验，记录实验结果，全班交流，进行统计，得出实验数据，算出男女比例，是1：1。
学生代表汇报调查结果。
很荒谬，不可行。出示两个聊天的老太太的图片，编一个老太太要去泰山为儿媳妇烧香拴一个孙子来的故事。要学生分析烧香拜佛是否能决定未出生的孩子的性别，性别是由什么决定的？其实性别也是一种性状，它是可以遗传。从而引出课题。（板书第四节人的性别遗传）
出示图片引导学生观察男女体细胞中的染色体有哪些异同，23对染色体中只有1对男女有别，所以这一对染色体应该与性别有关，把它称为性染色体。（板书一、男女染色体的差别）（1、性染色体的概念）
介绍科学家对X染色体和Y染色体的研究。
引导学生写出正常男女体细胞中染色体的组成。（板书2、人体细胞中染色体的构成）
那人产生的精子、卵细胞中染色体是怎样的呢？（板书3、人生殖细胞中染色体的构成）
性别是在什么时候决定的呢？是由妈妈一个人决定的吗？下面我们来做一个模拟实验。介绍模拟实验的方法和注意事项。指导学生完成模拟实验并对错误的实验方法进行纠正。
带领学生进行理论分析得出受精卵的种类及比例；说明生男生女取决于父亲的哪种精子与卵细胞结合；明确人的性别决定于精子和卵细胞结合的瞬间。
请学生展示课前的调查结果，引导学生分析数据特征：调查人数越多，范围越大，男女比例越接近1：1。（板书二、生男生女机会均等）新课标第一网
由历届人口普查数据证明在自然人群中男女性别比例为1：1。
这样你是否能判断了前面的老奶奶为了得到孙子而烧香拜佛可行吗？况且生男生女都一样，男女平等是我国的一项基本国策。
启发学生分析我国男性略多于女性的社会原因。
教学过程设计：
教师：（出示两个聊天的老太太的图片）图片上显示，张奶奶对李奶奶说：听说你要抱孙子了？李奶奶说：是啊，可还不知道是孙子还是孙女呢。张奶奶说：想要孙子吗？那还不容易，到泰山上的庙里烧一柱高香就能拴住一个孙子。李奶奶：是吗？那太好了，我明天就去！
请同学们分析一下，张奶奶说的办法可行吗？
学生：讨论，作出推测和判断。
教师：同学们知道性别是由什么决定的吗？其实性别就是一种性状，它也是可以遗传的，这节课我们就来学习性别遗传。（板书第四节人的性别遗传）
教师：请同学们先来看书上第37页的人的染色体排序图，仔细地找找男女的染色体有什么异同？
学生：男性的第1号与女性的第1号差不多，其他的也是，1-22号染色体在形态、大小上男女基本相同。但没标号的那对染色体在形态、大小上男女差别很大。
教师：是的，人共有23对染色体，在这23对染色体中，只有1对男女有别，你猜这对染色体跟什么有关？介绍科学家对X染色体和Y染色体的研究。
学生：应该和性别有关吧？
教师：是的，科学家把这一对染色体称为性染色体。（板书一、男女染色体的差别）（1、性染色体的概念）
教师：1902年美国的细胞学家麦克郎在观察中发现，男性体细胞中有一对染色体的形态结构与别的染色体不一样，其他成对的染色体形态大小都差不多，而这一对染色体差别很大，他把这对染色体称为性染色体。1905年，美国的细胞学家威尔逊和斯特蒂文特把这对染色体分别称为X染色体和Y染色体；而女性的两个染色体是一样的，都是X染色体。
教师：你能写出正常男女体细胞中染色体的组成吗？性染色体之外的都叫常染色体。
学生：练习写染色体，男性：22对常染色体+XY，女性：22对常染色体+XX。
教师：（板书2、人体细胞中染色体的构成）
教师：那精子和卵细胞中的染色体是怎样的呢？（板书3、人生殖细胞中染色体的构成）
学生：练习写生殖细胞中的染色体。
教师：教师巡视检查，有错的进行纠正。
学生：讨论男性的精子有几种情况，女性有几种卵细胞。
教师：研究性别时只考虑性染色体就行了，所以精子和卵细胞的染色体构成可以简化为用X、Y来表示。男性可以产生哪几种精子？
学生：两种，含有X的和含有Y的。
教师：那卵细胞呢？
学生：只有含X的一种。
教师：那人的性别是在什么时候决定的呢？是由妈妈一个人决定的吗？下面我们来做一个模拟实验。每两个同学一组，一组的同学有两个信封，其中一个里面装着含X染色体的卵细胞，另一个信封中装着分别含有X和Y的两种精子，它们的数量一样多。请同学们模拟随机受精过程，一个同学从装有精子的信封里随机拿出一个精子，另一个同学从装有卵细胞的信封里随机拿出一个卵细胞，放在一起代表受精卵内含有性染色体的种类，并依此判断出男女，同时把结果记录在表中。
学生：完成模拟实验，记录实验结果。
教师：统计每个小组组合成的男女人数，再让学生算出全班同学的实验结果，并计算出男女的比例。
学生：接近1：1。
教师：下面我们来分析一下为什么出现这样的结果呢？画出遗传图解，说明含X的精子、含Y的精子与卵细胞结合的机会是均等的，所以生男生女的机会均等，性别比例接近1：1。（二、生男生女机会均等）
教师：人的性别是什么时候决定的？
学生：决定于精子和卵细胞结合的瞬间。
教师：说得很好，前面提到的那个烧香的老奶奶能改变胎儿的性别吗？
学生：肯定不能。
教师：生男生女是妈妈决定的吗？
学生：不是，它取决于父亲的哪种精子与卵细胞结合。
教师：刚才同学们做实验和从理论上分析都得出男女的比例接近1：1了，那现实生活中是不是这样呢？下面我们来看看同学课前的调查。
学生：学生代表汇报调查结果。
教师：大家会发现，一个小组里男女的比例可能不是1：1，但一个班、一个年级、全校的同学中男生女生的比例就越来越接近1：1了，调查人数越多，范围越大，男女比例就越接近1：1。
教师：历届人口普查数据证明在自然人群中男女性别比例为1：1。但我们国家现在男性略多于女性，哪些因素导致了这样的结果呢？这对社会会产生什么影响呢？
学生：分析讨论交流，畅所欲言。
教师：在一些人的观念里确实存在着重男轻女的思想，从而导致性别的比例发生偏差。这还需要我们加强宣传，男女平等是我们国家的一项基本国策，在任何地方都不应该存在性别歧视，以保证我们的社会能良性发展。
教学反思：
该教学案例较好的体现了以学生为主体、教师为指导的教改精神，在教学过程中注意理论联系实际并用理论来指导实践，倡导探究性学习，让学生体验知识产生的过程，通过活动得出结论，教学效果良好。
八年级下册《人的性别遗传》课堂实录
老师工作中的一部分是写教案课件，大家在仔细设想教案课件了。写好教案课件工作计划，我们的工作会变得更加顺利！你们知道适合教案课件的范文有哪些呢？下面是由小编为大家整理的“八年级下册《人的性别遗传》课堂实录”，欢迎大家与身边的朋友分享吧！
八年级下册《人的性别遗传》课堂实录
创设情境，导入新课
师：CAI：（一个正在啼哭的小宝宝的画面），看到这画面，听到这声音，你们想到了什么呢？
师：连续问几个同学，你想到了什么？
生：（学生思考交流）是男孩还是女孩、长得像谁？什么样子？哪些性状像母亲、哪些性状像父亲？他的血型等
师：那么大家最想知道的是什么呢？
生：是男孩还是女孩
师：从古到今很多人都希望能够自由选择后代的性别，可以自由选择吗？
生：不可以
师：那么生男生女的真正奥秘是什么呢？与我们前面所学习的遗传知识有关吗？本节课就让我们一起来探讨这个问题
揭示课题：第四节人的性别遗传
师：现代科学研究表明，人体细胞所含有的染色体是决定人类代代繁衍的奇妙物质。
CAI：显微镜下面观察到的男女染色体图
师：大家请看这是在显微镜底下观察到的男性和女性体细胞中的染色体，你能区分出哪幅图是男性的染色体，哪幅图是女性的染色体吗？
生：（猜测，但是不能确定）
师：展示哪幅图是男性的染色体，哪幅图是女性的染色体，并问道：这时候你能看出这两幅图中的染色体有什么不同了吗？
生：（学生继续观察，但是不能看出他们的不同）看上去数量不一样、分散的不一样等
这时候教师展示
CAI：整理后的男女成对染色体排序图
师：大家请看这是科学家经过整理后的男女成对染色体排序图。现在大家再看看能不能看出他们的不同，它们最明显的区别在什么地方？
生：最后一对染色体存在着明显的不同
师：CAI：显示最后一对
师：有什么不同呢？同时CAI显示逐渐放大的性染色体
生：最后一对染色体在大小、形态上存在着明显差异
师：你观察的非常仔细。男女性别的差异就与这对染色体有关，所以，科学家把这对染色体称为性染色体
（其它那22对染色体大小、形态基本相同，与性别决定无关，所以叫常染色体|）
师：关于性染色体的研究，科学上有2个重大的发现。
CAI：展示科学家的实验研究情况
师：早在1902年，美国细胞学家麦克郎在男性的体细胞中就发现了一对与众不同的染色体，并把它称为性染色体，后来到了1905年，美国细胞学家威尔逊和斯特蒂文特经过进一步的研究：把男性体细胞中的那一对性染色体分别称为X染色体和Y染色体；女性体细胞中也有一对性染色体，是由2个一样的X染色体组成的。请同学们再仔细观察经整理后的男女成对染色体排序图，并完成讨论题
CAI：整理后的男女成对染色体排序图
1、哪幅图显示的是男性的染色体？哪幅图显示的是女性的染色体？你是根据什么判断的？
2、图中哪条染色体是Y染色体？它与X染色体在形态上的主要区别是什么？
(给学生1分钟的时间)
CAI：显示放大的整理后的男女成对染色体排序图
师：哪幅图是男性的染色体，哪幅图是女性的染色体？
生：左图为男性，右图为女性
师：重复，左图显示的为男性的染色体，右图显示的是女性的染色体。你是根据什么来判断的呢？
生：因为女性的那一对性染色体是2个一样的X染色体组成的，男性的那一对性染色体是由一个X染色体和一个Y染色体组成的
师：同学们分析很对。也就是说你是根据性染色体来判断的。从图中大家看出了X染色体和Y染色体在形态上的主要区别了吗？
生：X染色体较大，Y染色体较小
师：你观察的很仔细。科学研究还发现女性体细胞中的那2个X染色体和男性体细胞中的X染色体在形态结构上是一样的
CAI：引导学生回顾知识点：男女染色体的差别——性染色体上
通过刚才的学习你们知道了男女性别的不同是因为什么吗？
生：男女的染色体不同，
师：什么染色体不同呢？
生：性染色体
师：性染色体有什么不同呢？
生：男性体细胞中那一对性染色体是（XY），女性体细胞中的那一对性染色体是（XX）
师：及时评价后过渡：
前面我们已学习过在形成精子或卵细胞的时候，成对的染色体要分开进入不同的精子或卵细胞（或每对染色体中各有一条进入精子或卵细胞），请同学们想一想：
CAI：其它22对常染色体我们不考虑，但就性染色体来说，精子和卵细胞内会各有几条性染色体呢？如果根据性染色体区分生殖细胞，女性有几种卵细胞？男性有几种精子？
生：一种卵细胞。是含（X染色体）的卵细胞，精子有2种，是含（X染色体）的精子和含（Y染色体）的精子。
师：我们知道，精子和卵细胞融合成受精卵，受精卵发育成一个新的个体。同样是受精卵，但为什么有的受精卵发育为女孩，有的受精卵发育为男孩？
（老师准备2个纸盒，一个纸盒内2种类型的精子，白色乒乓球代表含X染色体的精子，黄色乒乓球代表含Y染色体的精子，一个纸盒内放卵细胞，白色乒乓球也代表含X染色体的卵细胞）
师：大家请看我手中有三个乒乓球，我用白色乒乓球和黄色乒乓球分别代表两种类型的精子，白色乒乓球代表含X染色体的精子，黄色乒乓球代表含Y染色体的精子，把他们放进这个纸盒内，我用这个白色的乒乓球代表含X染色体的卵细胞，放进另一个纸盒内，下面我来随机摸取，把摸取的“精子和卵细胞”放在一起，并问：这样的受精卵将发育成？
师：解释卵细胞只有一种类型，所以我不用再摸取卵细胞，只摸取精子就可以。重复三次后
师：大家想一想生男孩生女孩取决于什么？CAI：展示
师：你们也和老师一样来摸一摸体验体验。并解释摆在同学们面前有甲乙两个纸盒在同学们面前有2个纸盒，一个纸盒内有白色和黄色2种乒乓球，分别代表两种类型的精子，黄色代表（Y染色体的精子）（白色代表X染色体的精子），另一个纸盒内的白色乒乓球代表只有一种类型的卵细胞，是什么类型的？（含X染色体的卵细胞）
在你们摸取体验的过程想一想：生男孩生女孩取决于什么？
生：体验摸取
师：通过你们的亲自摸取体验，你们能告诉我生男孩生女孩取决于什么？
生：取决于哪一种精子
师：对，CAI展示：取决于男性的哪一种精子与卵细胞的结合。
师：什么类型的精子与卵细胞结合将发育成女孩？什么类型的精子与卵细胞结合将发育成男孩？
生：含X染色体的精子与卵细胞结合将发育成女孩，含Y染色体的精子与卵细胞结合将发育成男孩
那么生男孩生女孩的几率（或机会）是怎样的呢？CAI：展示
下面让我们继续来做模拟实验来探究这个问题，
请同学们按照刚才摸取的方法来继续摸取但是这一次同学们要记录你们共摸取的次数、XX的次数（或女孩数）、XY的次数（或男孩数）
教师强调：小组成员一定要分工合作，要随机摸取，眼睛不能看着摸取
生：模拟实验
师：巡视观察、指导
CAI：全班模拟情况统计，
师：各小组汇报摸取的次数、XX数、XY数，在各小组汇报的时候，请同学们帮老师一起读着数据我来记录好吗？
师：统计数据，之后提醒同学：请同学们注意了我要统计总数了。统计出总数后，请同学们计算一下
XX几率、XY几率
CAI：其它班级模拟实验所得出的数据，（把本班级计算的XX几率和XY几率也写上）
师：但从每一个班级模拟计算的XX和XY的几率来看，有一定的差距，而我们采用的是统计学的原理来统计，统计学的原理要求统计的数据相当大，如果我们计算一下这5个班级的平均几率会是怎样呢？
下面我们来计算一下这5个班级的XX和XY的平均几率。提醒学生注意老师计算平均几率
师：从数据我们可看出，XX几率和XY几率比较接近，如果我们再继续摸下去，摸取的次数很多很多，XX几率和XY几率就会越来越接近，趋向1：1的比例。模拟实验说明了什么呢
生：生男生女的机会是一样的
师：对，模拟实验说明了生男生女的机会是均等的。下面我们从科学的理论角度来看看生男生女的机会
CAI：生男生女图解，教师引导学生逐一分解
师：这是一对取得结婚证的合法夫妻，他们结婚后准备要个小孩，丈夫产生生殖细胞（精子），精子有几种，（2种），分别是（含X染色体和含Y染色体的精子），妻子产生生殖细胞（卵细胞），是含（X染色体的卵细胞）。
如果含X染色体的精子捷足先登与卵细胞结合形成受精卵，性染色体的种类则为（XX），这样的受精卵将发育为女孩，如果含Y染色体的精子捷足先登与卵细胞结合，受精卵内含有性染色体的种类则为（XY），这样的受精卵将发育为男孩。
师：从刚才的分析我们可以看出，男女性别是在什么时候就决定了的？
生：在受精的时候或受精卵形成的时候
师：问生男孩或生女孩取决于什么？
生：取决于男性的哪一种精子与卵细胞的结合，
师：对，生男生女主要取决于男性的哪一种精子与卵细胞的结合，这也是一种遗传。精子有2种类型，这2种类型的精子与卵细胞的结合是随机的，形成2种数目相等的受精卵，这样生男孩和生女孩的几率各占多少呢？（50%），也就是说生男孩生女孩的机会均等的。
CAI：出现在屏幕上——生男孩生女孩机会均等的。
师：CAI：大量的统计资料表明，在不受干扰的情况下，世界各国出生婴儿性别比是基本一致的，一般在104-107的范围内，即每出生100个女婴时，男婴出生数为104个--107个。人口学家把这个指标称为出生婴儿性别比的恒定值。虽然男孩稍多一些，但是考虑到平均寿命不论在任何时代都是女性稍长，因此，男女数仍然能够维持平衡。
然而实际生活中却出现了一些令人担忧的现象
CAI：根据全国第五次人口普查资料，2000年海南出生婴儿性别比高达135.64，即100个女婴比135.64个男婴，居全国最高水平。（这说明男女比例出现了失衡或失调现象），男女比例出现了失衡或失调现象，引起海南省有关部门的高度重视，）
CAI：海南省有关部门对2000年海口市、三亚市12家医院人工引产的情况进行调查，发现其中女婴占68％，男婴占32％。（不仅海南省存在男女比例失衡想象，我们学校也存在着这种现象）
CAI：据统计，我校男生为721人，女生为622人,女生与男生的比值为115.92，即每100个女生比115个男生。
师：看了这些资料，你有何感想？或者又想到了什么呢？给同学们1分钟的讨论时间交流交流
生：学生讨论交流：重男轻女思想、有一些男的要打光棍、将来可能会出现一妻多夫制、人类的后代会越来越少等
师：及时评价大家的想象力很丰富。当学生提到重男轻女思想时，老师可问学生：你见到过或听说过哪些重男轻女的现象？
生：（举例）
师补充：这样的例子很多，有的妇女因为生了女孩而受到公婆的责怪，因为断了他们所认为的传种接代的香火，还有一些弃婴中绝大多数是女婴，更让人可气的是贩卖女婴（或男婴）等。
海南省出现了出生婴儿性别比例严重失衡的现象，专家指出原因是众多而复杂的，其中一个重要因素就是传统的重男轻女的封建观念与现代医学技术提供的性别选择相结合，导致了出生婴儿性别比失衡现象。
师补充总结：刚才同学们丰富的想象力已充分说明男女性别比例出现失调会对人类社会造成的影响。的确，如果人们重男轻女的思想不彻底改变，就会（或势必）造成男女性别比例失衡，男女性别比例失衡就会（势必）影响人类社会的稳定与发展。
师：男人是社会的脊梁，女人更是半边天，是巾帼英雄。古有花木兰代父从军立下赫赫战功，今有国务院副总理吴仪，还有最近我们青岛人一直都在关注的捐献骨髓造血干细胞的谢振华护士，而且在某些领域女性以其细腻，韧性赢得人们的尊敬和社会的认可。总之女人和男人一样都在为人类社会的进步作贡献，女人和男人共同撑起一片蓝天。我们每个人都应正确对待男女性别问题，以实现自身的价值。
CAI：引导学生整理所学习的知识
师：接下来，请同学们想一想本节课我们主要学习了哪些知识呢，给同学们1分钟的时间讨论讨论，看一看哪一个小组同学掌握的知识最多（我们开展小组竞赛）
当学生说到男女性别的不同是因为性染色体的不同，男性的性染色体为XY，女性的性染色体为XX的时候，（教师可问道：男女性别决定是不是只与性染色体有关，而与前面我们所学习的基因知识无关呢？（有）近几年的科学研究发现，男女性别决定还与X染色体和Y染色体的基因有关，我们课本39页关于这方面的知识也有介绍，当然科学还没有完全揭开，感兴趣的同学课下可查找相关的资料，说不定将来你就是揭开这个奥秘的科学家之一。
师：本节课你还掌握了哪些知识？
生：继续回答：生男生女的机会均等
师：除了获取了这些知识，你还有什么体会和感悟呢？（尤其是在生男生女问题上）
教师提醒：同学们，等你们长大了，也要结婚组建一个家庭，到哪时候，你怎样看待生男孩生女孩的问题呢？
生：说自己的看法。（提问2-3个同学交流）
师：老师太高兴了，通过本节课的学习同学们能够用科学的态度来看待生男生女问题
师：同学们掌握的知识怎样呢？
CAI：小试身手：检测反馈
课外探究：双胞胎的性别一定相同吗？为什么？
八年级下册《人的性别遗传》课堂实录2
八年级下册《人的性别遗传》课堂实录2
教材分析与设计构思：
本章内容体现了经典内容与最新进展的统一，教材在组织上是以基因位线索，步步深入
和扩展的，体现了学科内在逻辑与学生认知规律的统一。本节主要是运用前三节的知识，解
释学生关注的人的性别遗传问题，可以说是遗传知识的扩展，同时也为接下来学习的变异问
题作了一个很好的铺垫。所以在设计本节课时，主要从以下几个方面入手：
１、身边热点入手：人的性别问题一直是学生比较关注的，如果能联系当前的社会热点问题学生会更感兴趣，所以从我国第十三亿人口入手导入课题，激发学生探究兴趣。
２、增强直观性：以中学生的阅历和实践经验很难将书本上的文字性描述转化成头脑中清晰模式图，所以采取多重直观的教学手段如男女染色体的动态课件、模式图等。
３、体验式教学：中学生处于青春期阶段，对知识有着独特的好奇与专著。采取同学们模拟试验的形式变学生的被动学习为自主探究，使其在体验中完成难点知识的理解与掌握。
４、多重评价：学生在学习中表现出的能力与特点是不尽相同的，教师要善于从多角度进行评价，以鼓励式教育为主，增强学生的学习积极性，并提高学生的学习自尊心。
教学目标：
１、说明人的性别差异是由性染色体决定的。
２、解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。
３、能用科学的态度看待生男生女问题。
教学重难点：
１、重点：通过观察分析男女染色体图片，阐明人的性别差异是由性染色体决定的。
２、难点：通过模拟随机受精活动理解生男生女机会均等的原因。
课时分配：１课时
课前准备：
教师：１、自制课件，有关人类（男女）２３对染色体对比的资料、图片
２、查找我国第十三亿人口的有关资料和图片。
３、搜集人口性别比例的相关数据，调查本学校男女生人数的资料。
４、准备学生进行模拟试验的乒乓球和盒子。
学生：查找我国男女比例的资料，了解此种状况的原因等。
教学过程：
一、创设情境、导入新课
师：出示课件（我国内陆第十三亿人口出生时的图片，同时伴有婴儿啼哭时的声音）随着婴儿的一声啼哭，我们国家在２００５年１月６日的凌晨零时２分迎来了第１３亿个人口。同学们关于这个幸运的小婴儿，你们此时最想知道的是什么呢？
生：是男孩儿还是女孩儿？
师：有能回答这个问题的吗？
生：是一个男孩儿
师：对。看来大家对人的性别是很重视的。我们人类有男、女性别之分，而其他动物也有雌、雄的差异。这种性别差异也是生物的一种性状差异，通过前面内容的学习请大家回忆，生物的性状是由什么控制的呢？
生：基因控制的
师：那么人的这种性别差异和遗传有关系吗？
生：有关系
师：究竟具有怎么的内在关系呢？这是我们这节课正要研究与学习的内容：人的性别遗传
师：板书课题
二、男、女染色体的差异
师：通过刚才大家的回答，我们知道了人的男、女性别的这种性状是由基因控制的。老师请大家回忆一下：基因、DNA、染色体三者之间的关系怎样呢？
生：基因是具有遗传效应的DNA片段，染色体包括DNA
师：那么控制人的性别的基因在什么样的染色体上？大家想不想知道呢？
生：想
师：首先我们要明确，在人的体细胞中共有多少条染色体？
生：４６条，也就是２３对。
师：回答得非常正确。（给与肯定）男、女的体细胞中这２３对染色体是否相同呢？我们一起来看一下大屏幕。（出示显微镜下的男、女染色体图）
师：这两幅图中的染色体的排列是杂乱无序的，我们不能很清晰地看出两幅图的异同。科学家为了便于研究，把人体细胞中的染色体进行了排序并编了号。大家请看这是科学家经过整理后的男女成对染色体排序图。（出示编号后的男、女染色体图。教材３７页图）
师：请大家仔细观察男女两组染色体有什么异同？小组讨论２分钟。
生：小组讨论
师：哪个小组愿意和大家交流一下你们组的答案？
生：染色体数目都是４６条，并都是成对存在的。
生：两幅图中的１～２２号染色体在形态、大小上基本上相同。而第２３号染色体男、女是不同的。
师：请大家推断男、女性别差异与哪对染色体有关？
生：与第２３对染色体有关。
师：我们就把与性别决定有关的第２３号染色体称为性染色体。（课件出示第２３号染色体渐变放大图）请大家进一步观察，两组中的这四条性染色体有什么异同？
生：观察
生：A组中的两条染色体形态、大小不同，而B组中的两条染色体形态和大小相同。
生：A组中个体大的那条染色体形态、大小和B组中的两条染色体很相似。
师：同学们观察非常细致，很好！科学家就把四条染色体中，个体较大的三条称为X染色体，而个体较小的一条称为Y染色体。AB图中哪幅图所示的为男性体细胞呢？请大家阅读教材第３７页的一段文字，找到答案。
生：阅读教材
生：A图所示为男，性染色体由X和Y染色体组成；B图所示为女，性染色体只由X染色体组成。
生：A图所示为男，性染色体由大和小染色体组成；B图所示为女，性染色体只由大染色体组成。
师：回答的很正确。在男女的体细胞中性染色体都是成对存在的，请大家联系以前学过的知识思考：生殖细胞精子和卵子的细胞中性染色体也是成对存在的吗？
生：不是。受精卵中性染色体数目应该和体细胞中的数目是相同的，而受精卵由精子和卵子结合在一起构成的，所以精子和卵子的细胞中只能含有体细胞中一半数目的染色体，也就是只能含有一条性染色体。
师：如果以性染色体的不同区分生殖细胞，精子有几种？分别是？卵细胞有几种？是？
生：精子两种：含有X染色体和Y染色体。卵细胞只有一种：含有X染色体。
（随着学生的回答，师逐步骤课件出示教材３８页的图解）
师：当含有X染色体的精子和卵细胞结合，受精卵将发育成男性还是女性？
生：女性
师：当含有Y染色体的精子和卵细胞结合，受精卵将发育成男性还是女性？
生：男性
（随着学生的回答，师逐步骤课件出示教材３８页的图解）
师：由此我们知道，生男还是生女主要由谁决定？
生：男性的爸爸
师：在旧社会封建思想特别严重，男尊女卑，人们都希望生男孩儿，女人不能受教育，并且把生女孩儿的责任都推到女人身上。就是当今偏远地区的农村，由于劳动力的需求，人们还是重男轻女，经胎检是女孩儿就打胎。这样做正确吗？会出现什么后果？
生：这样是不对的。生男生女不能怪妈妈，其实责任在于爸爸，所以不应该对女性带有偏见。再说男孩儿和女孩儿都是一样的，人类社会的组成离不开男人也离不开女人。
生：不正确。长此下去，社会上男女比例会失调，男多女少，有很多男性就会娶不到老婆，最终导致人类的灭绝。
师：大家说得都很正确，通过这个知识的学习我们知道了其中的道理，在以后的生活中大家要对此进行宣，以免出现不堪设想的后果。
三、生男生女机会均等
师：无论是生男还是生女能不能随着我们的意愿而决定呢？
生：不能。
师：几率怎样呢？大家请继续看老师的图解（上述提到的教材３８页的图解），图中显示的男女比例是多少？
生：１：１
师：究竟是不是这样呢？我们来做一个探究试验。老师手中拿了两个乒乓球，黄颜色的代表含有Y染色体的精子，白颜色的代表含有X染色体的精子和卵细胞。你们每一个小组都两个不透明的盒子，其中一个盒子装有１０个黄颜色和１０个白颜色共２０个乒乓球代表精子；另外一个盒子装有２０个白颜色的乒乓球代表卵细胞。小组内的一个同学从一个盒子里任意取出一个乒乓球，另一个同学从另外一个盒子里也任意取出一个乒乓球，两个球组合到一起，若都是白色带表示为XX（女性），若是一个黄色一个白色表示为XY（男性）。专门的同学制作表格作记录，共测试５０次。得出组内的结论。
生：模拟实验
师：巡视观察、指导
师：哪组愿意到前面来展示你们组的结果？
生：展示结果（师安排实物投影，投出表格数据）（个别几组）
生：我们组的结论是：黄白和黄黄的比例是２６：２４，也就是男女的比例是２６：２４，接近于１：１
师：其他组的数据怎样呢？报给老师输入电脑
生：各小组代表上报数据
师：但从每一个组模拟计算的XX和XY的几率来看，有一定的差距，而我们采用的是统计学的原理来统计，统计学的原理要求统计的数据相当大，如果我们计算一下所有组的平均几率会是怎样呢？
（师用电脑计算平均几率）
生：男女比例几乎就是１：１
师：由此我们会得出怎样的结论呢？
生：生男生女的机会是一样的。
师：对，通过实验我们得出结论，生男生女的机会是一样的。也就是在一定的数据范围内，男女比例应该是１：１或者非常接近于１：１。
师：请同学们看下面的资料（出示资料）
世界各国的出生性别比都长期维持在104-107：100之间，而我国的男女
出生性别比近年来不断攀升。1982年为108.5：100，1990年为111.3：100，
到2000年第五次人口普查时已经达到116.9：100。海南出生婴儿性别比高
达135.64，即100个女婴比135.64个男婴，居全国最高水平。（这说明男女比
例出现了失衡或失调现象，男女比例出现了失衡或失调现象，引起海南省有关部
门的高度重视，）不仅海南省存在男女比例失衡想象，我们学校也存在着这种现
象；校男生为721人，女生为622人,女生与男生的比值为115.92，即每100个
女生比115个男生。
师：看了这些资料，你获得了什么信息呢？
生：世界各国的人口性别比例几乎都维持在１：１的比例，而我们国家却在逐年的失调。
生：在海南省，这种失调现象最为严重。就在我们身边我们的学校也存在这种现象，男女生比例是不同的，男生占有多数。
师：你知道是什么原因造成的吗？请小组讨论２分钟。
生：小组讨论老师提出的问题
师：哪个小组愿意和大家进行交流？
生：由重男轻女的思想造成的。有一些人总希望生一个男孩儿这样才能传种接代。
生：因为在农村需要劳动力，女孩儿不能干很多的体力活，所以就想要男孩儿。
师：上述同学说到了人们对生男孩儿的渴望，单是这种纯愿望就能导致此后果吗？
生：有些家庭在妈妈怀孕的时候就去做检查，如果检查结果是女孩儿，就会做手术不要了，是男孩儿就留下。
生：有的是通过胎检取舍，有的偏远地区还很迷信采取迷信措施，结果使妈妈和孩子身体都受到了严重的伤害。
生：这样做是不对的，时间久了男人就会多于女人，有一些男就要打光棍，将来可能会出现一妻多夫制、人类的后代会越来越少等严重后果。
师：同学们说得都非常好。
师：海南省出现了出生婴儿性别比例严重失衡的现象，专家指出原因是众多而复杂的，其中
一个重要因素就是传统的重男轻女的封建观念与现代医学技术提供的性别选择相结合，导致了出生婴儿性别比失衡现象。如果人们重男轻女的思想不彻底改变，势必会造成男女性别比例失衡，男女性别比例失衡就会影响人类社会的稳定与发展。
师：
男人是社会的脊梁，女人更是半边天，是巾帼英雄。古有花木兰代父从军立下赫赫战功，今有国务院副总理吴仪，还有最近我们青岛人一直都在关注的捐献骨髓造血干细胞的谢振华护士，而且在某些领域女性以其细腻，韧性赢得人们的尊敬和社会的认可。总之女人和男人一样都在为人类社会的进步作贡献，女人和男人共同撑起一片蓝天。我们每个人都应正确对待男女性别问题，以实现自身的价值。
四、反馈练习
师：出示反馈练习题
生：做题
五、课外探究：双胞胎的性别一定相同吗，为什么？
课后反思
本节教学内容并不难，是容易引起学生兴趣，比较好教的一节课，时间也较充裕。所以在传授基本知识的同时，应使教学过程更加丰满。实施中有以下三点体会：
一、从社会上的热点问题―“第十三亿人口”入手，联系生活中的实际，激发学生的兴趣。
二、我国中小学教学的弊端之一就是重理性，轻体验，凡事不是做一做而是想一想。而本节课则通过模拟试验充分让学生去体验，变学生的被动学习为自主探究，使其在体验中完成难点知识的理解与掌握。
三、能够很充分地联系生活实际、联系社会。通过对不同地区男女比例数据的资料分析，使学生认识到了我国当前重男轻女还根深蒂固的现实，激发其改变的欲望；澄清学生的价值观，认识到重男轻女是违背自然规律的，会遭到自然规律的报复。
