八年级生物下册《人的性别遗传》学案。

每个老师需要在上课前弄好自己的教案课件，大家在认真准备自己的教案课件了吧。写好教案课件工作计划，才能规范的完成工作！你们会写一段优秀的教案课件吗？考虑到您的需要，小编特地编辑了“八年级生物下册《人的性别遗传》学案”，相信能对大家有所帮助。

八年级生物下册《人的性别遗传》学案

1、了解性别差异是由性染色体决定的。

2、知道生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。

3、能用科学的态度看待生男生女的问题

男女染色体的差异，生男生女机会均等的原因。

生男生女的原因。

一、自主学习，合作交流

学习任务一：了解性别差异是由性染色体决定的

1、阅读教材第37页至38页内容，完成下列题目：

①1902年，美国细胞学家麦克郎在对男性和女性染色体的观察中发现了什么？

②1905年美国细胞学家威尔逊和斯特蒂文特把男性体细胞中那一对与众不同的染色体分别称为__染色体和__染色体；而女性体细胞中的同一对染色体是___的，都是___染色体。

2、认真观察课本37页给出的男、女成对染色体排序图，回答下列问题：

①男女各有一对染色体和其他22对染色体明显不同，被称为性染色体，请问是那一对？

②排序图中___图显示的是男性的染色体，___图显示的是女性的染色体填左或右）

③图中那一条染色体是Y染色体？它与X染色体在形态上的主要区别是什么？

④想一想，就性染色体来说，在男性的精子和女性的卵细胞中，应该有几条性染色体？男性有几种精子？女性有几种卵细胞？

3、结论：人的性别差异是由_______决定的。

4、拓展反思:

下面是某药品的一则广告宣传，请阅读这则广告后，用所学知道，指出其中的错误。

“……人类男性的精子有两种：一种是XX，另一种XY。XX精子与卵子受精就生女孩，XY精子与卵子受精就生男孩。服用该药品后，可以提高XY精子的活性，提高XY精子的受精机会而生男孩，经过1983人试用后跟踪统计，有效率在98%以上。……”

错误一：

错误二：

学习任务二：理解生男生女的道理,知道生男生女机会均等。

1、男性体细胞在产生精子时，就性染色体而言，可产生两种精子，一种是含有__________的精子，一种是含有__________的精子；女性体细胞在产生卵细胞时，就性染色体而言，只可产生一种卵细胞，即含有__________的卵细胞。

2、生物体性状的遗传是由什么控制的？人的性别决定与什么有关？

3、阅读课本38页,分析并完成38的图解,来证明生男生女的机会均等。在这个过程中能形成__________种受精卵，男女比例为__________。

4、尝试解释生男生女的原因。

三、系统总结

四、尝试应用：

1、男性的性染色体为_______A、XB、YC、XXD、XY

2、女性的体细胞中的染色体组成为______

A、22条常染色体和XX性染色体B、22对常染色体和XY性染色体

C、22条常染色体和XY性染色体D、22对常染色体和XX性染色体

3、有些人认为：生男还是生女的责任全在女性。你认为这种想法科学吗？为什么？

4、在一个国家或地区的人口中，男女比例大致是1：1；而在一个多子女家庭中，男女比例不是1：1的情形也很多。请你运用本节所学知识，对此作出合理的解释。

五、诊断评价

1、发现性染色体的科学家是______A、麦克郎B、孟德尔C、虎克D、达尔文

2、人的体细胞中，决定男女性别的染色体有多少？____

A、一条B、一对C、22对D、23对

3、正常情况下，人体的下列哪种细胞中可能不含X染色体？_______

A、男性生殖细胞B、女性生殖细胞C、受精卵细胞D、口腔上皮细胞

4、某夫妇第一胎生了个女孩，若允许他们再生第二胎的话，生男孩的几率是_____

A、100%B、75%C、50%D、0

5、下列说法中正确的是_______A、人体细胞中的染色体主要存在与细胞质中B、人体细胞中常染色体有22对，性染色体有2对C、人体细胞中的染色体可分为常染色体和性染色体D、精子中的染色体只有性染色体，没有常染色体

6、人体细胞中共有____对染色体，其中性染色体___对，常染色体__对。在男性的1个精子和女性的1个卵细胞中，共有___条性染色体。男性有___种精子，女性有___种卵细胞。人的性别与_____、______有关。

五、课后反思

在生活中为什么我们见到的双胞胎有的性别相同，有的性别不同？

关于人的性别，你还有什么困惑不解的地方？

参考答案

题号

1

2

3

4

5

6

答案

B

B

D

C

D

23,1,22.2,2,1,

扩展阅读

八年级下册《人的性别遗传》学案

教案课件是老师上课做的提前准备，大家开始动笔写自己的教案课件了。只有制定教案课件工作计划，接下来的工作才会更顺利！适合教案课件的范文有多少呢？以下是小编收集整理的“八年级下册《人的性别遗传》学案”，供大家借鉴和使用，希望大家分享！

八年级下册《人的性别遗传》学案

教学目标：
1、知识与技能：说明人的性别差异是由性染色体决定的；解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。
2、过程与方法：学生通过活动来体验学习产生的过程，学会科学地理解和正确地对待性别遗传的问题。
3、情感态度与价值观：能用科学的态度看待生男生女的问题。
教学重点和难点：
性别遗传的特点。
生男生女机会均等。
课时安排：1课时
课前准备：
学生课前准备：分别调查一个小组、一个班、一个年级、全校的男女学生数。
教学器材：代表精子、卵细胞的卡片，信封，记录表。
教学设计图示：
学习内容学生活动教师活动与意图
第四节人的性别遗传
一、男女染色体的差别
1、性染色体的概念
2、人体细胞中染色体的构成
3、人生殖细胞中染色体的构成
二、生男生女机会均等学生讨论热烈，做出推测。
观察比较得出：1-22号染色体在形态、大小上男女基本相同，第23号染色体在形态、大小上男女差别较大。
练习写出男女体细胞中的染色体数
讨论男性的精子有几种情况，女性有几种卵细胞。
完成模拟实验，记录实验结果，全班交流，进行统计，得出实验数据，算出男女比例，是1：1。
学生代表汇报调查结果。
很荒谬，不可行。出示两个聊天的老太太的图片，编一个老太太要去泰山为儿媳妇烧香拴一个孙子来的故事。要学生分析烧香拜佛是否能决定未出生的孩子的性别，性别是由什么决定的？其实性别也是一种性状，它是可以遗传。从而引出课题。（板书第四节人的性别遗传）
出示图片引导学生观察男女体细胞中的染色体有哪些异同，23对染色体中只有1对男女有别，所以这一对染色体应该与性别有关，把它称为性染色体。（板书一、男女染色体的差别）（1、性染色体的概念）
介绍科学家对X染色体和Y染色体的研究。
引导学生写出正常男女体细胞中染色体的组成。（板书2、人体细胞中染色体的构成）
那人产生的精子、卵细胞中染色体是怎样的呢？（板书3、人生殖细胞中染色体的构成）
性别是在什么时候决定的呢？是由妈妈一个人决定的吗？下面我们来做一个模拟实验。介绍模拟实验的方法和注意事项。指导学生完成模拟实验并对错误的实验方法进行纠正。
带领学生进行理论分析得出受精卵的种类及比例；说明生男生女取决于父亲的哪种精子与卵细胞结合；明确人的性别决定于精子和卵细胞结合的瞬间。
请学生展示课前的调查结果，引导学生分析数据特征：调查人数越多，范围越大，男女比例越接近1：1。（板书二、生男生女机会均等）新课标第一网
由历届人口普查数据证明在自然人群中男女性别比例为1：1。
这样你是否能判断了前面的老奶奶为了得到孙子而烧香拜佛可行吗？况且生男生女都一样，男女平等是我国的一项基本国策。
启发学生分析我国男性略多于女性的社会原因。
教学过程设计：
教师：（出示两个聊天的老太太的图片）图片上显示，张奶奶对李奶奶说：听说你要抱孙子了？李奶奶说：是啊，可还不知道是孙子还是孙女呢。张奶奶说：想要孙子吗？那还不容易，到泰山上的庙里烧一柱高香就能拴住一个孙子。李奶奶：是吗？那太好了，我明天就去！
请同学们分析一下，张奶奶说的办法可行吗？
学生：讨论，作出推测和判断。
教师：同学们知道性别是由什么决定的吗？其实性别就是一种性状，它也是可以遗传的，这节课我们就来学习性别遗传。（板书第四节人的性别遗传）
教师：请同学们先来看书上第37页的人的染色体排序图，仔细地找找男女的染色体有什么异同？
学生：男性的第1号与女性的第1号差不多，其他的也是，1-22号染色体在形态、大小上男女基本相同。但没标号的那对染色体在形态、大小上男女差别很大。
教师：是的，人共有23对染色体，在这23对染色体中，只有1对男女有别，你猜这对染色体跟什么有关？介绍科学家对X染色体和Y染色体的研究。
学生：应该和性别有关吧？
教师：是的，科学家把这一对染色体称为性染色体。（板书一、男女染色体的差别）（1、性染色体的概念）
教师：1902年美国的细胞学家麦克郎在观察中发现，男性体细胞中有一对染色体的形态结构与别的染色体不一样，其他成对的染色体形态大小都差不多，而这一对染色体差别很大，他把这对染色体称为性染色体。1905年，美国的细胞学家威尔逊和斯特蒂文特把这对染色体分别称为X染色体和Y染色体；而女性的两个染色体是一样的，都是X染色体。
教师：你能写出正常男女体细胞中染色体的组成吗？性染色体之外的都叫常染色体。
学生：练习写染色体，男性：22对常染色体+XY，女性：22对常染色体+XX。
教师：（板书2、人体细胞中染色体的构成）
教师：那精子和卵细胞中的染色体是怎样的呢？（板书3、人生殖细胞中染色体的构成）
学生：练习写生殖细胞中的染色体。
教师：教师巡视检查，有错的进行纠正。
学生：讨论男性的精子有几种情况，女性有几种卵细胞。
教师：研究性别时只考虑性染色体就行了，所以精子和卵细胞的染色体构成可以简化为用X、Y来表示。男性可以产生哪几种精子？
学生：两种，含有X的和含有Y的。
教师：那卵细胞呢？
学生：只有含X的一种。
教师：那人的性别是在什么时候决定的呢？是由妈妈一个人决定的吗？下面我们来做一个模拟实验。每两个同学一组，一组的同学有两个信封，其中一个里面装着含X染色体的卵细胞，另一个信封中装着分别含有X和Y的两种精子，它们的数量一样多。请同学们模拟随机受精过程，一个同学从装有精子的信封里随机拿出一个精子，另一个同学从装有卵细胞的信封里随机拿出一个卵细胞，放在一起代表受精卵内含有性染色体的种类，并依此判断出男女，同时把结果记录在表中。
学生：完成模拟实验，记录实验结果。
教师：统计每个小组组合成的男女人数，再让学生算出全班同学的实验结果，并计算出男女的比例。
学生：接近1：1。
教师：下面我们来分析一下为什么出现这样的结果呢？画出遗传图解，说明含X的精子、含Y的精子与卵细胞结合的机会是均等的，所以生男生女的机会均等，性别比例接近1：1。（二、生男生女机会均等）
教师：人的性别是什么时候决定的？
学生：决定于精子和卵细胞结合的瞬间。
教师：说得很好，前面提到的那个烧香的老奶奶能改变胎儿的性别吗？
学生：肯定不能。
教师：生男生女是妈妈决定的吗？
学生：不是，它取决于父亲的哪种精子与卵细胞结合。
教师：刚才同学们做实验和从理论上分析都得出男女的比例接近1：1了，那现实生活中是不是这样呢？下面我们来看看同学课前的调查。
学生：学生代表汇报调查结果。
教师：大家会发现，一个小组里男女的比例可能不是1：1，但一个班、一个年级、全校的同学中男生女生的比例就越来越接近1：1了，调查人数越多，范围越大，男女比例就越接近1：1。
教师：历届人口普查数据证明在自然人群中男女性别比例为1：1。但我们国家现在男性略多于女性，哪些因素导致了这样的结果呢？这对社会会产生什么影响呢？
学生：分析讨论交流，畅所欲言。
教师：在一些人的观念里确实存在着重男轻女的思想，从而导致性别的比例发生偏差。这还需要我们加强宣传，男女平等是我们国家的一项基本国策，在任何地方都不应该存在性别歧视，以保证我们的社会能良性发展。
教学反思：
该教学案例较好的体现了以学生为主体、教师为指导的教改精神，在教学过程中注意理论联系实际并用理论来指导实践，倡导探究性学习，让学生体验知识产生的过程，通过活动得出结论，教学效果良好。

八年级生物下册《人的性别遗传》教学案例

老师会对课本中的主要教学内容整理到教案课件中，大家应该要写教案课件了。我们要写好教案课件计划，才能在以后有序的工作！你们会写多少教案课件范文呢？急您所急，小编为朋友们了收集和编辑了“八年级生物下册《人的性别遗传》教学案例”，欢迎您参考，希望对您有所助益！

八年级生物下册《人的性别遗传》教学案例
《人的性别遗传》一课是性别决定和性别遗传的入门知识，其主要内容是学习人的性别差异由性染色体决定的知识，并要求学生解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等。

本课书内容属于生物的遗传和变异主题的内容，根据评价标准，可制定如下教学目标：
1．知识目标：说明人的性别是由性染色体决定的；说出男女性染色体的差别；解释生男生女的道理，说明生男生女的机会均等。
2．能力目标：运用多种渠道收集、筛选和利用信息。
3．情感目标：能用科学的态度看待生男生女问题；培养探究的兴趣和团队合作精神。
生男生女的奥秘是一个十分敏感而重要的生物学问题，学生对性别这种特殊的性状充满了探究的兴趣，结合以往学过的人的生殖和发育以及生物的遗传知识，学生对性别遗传的物质基础即男女性染色体的差别这部分知识较容易掌握；但由于学生没有学过减数分裂、概率统计等知识，所以理解生男生女机会均等以及男女性别比例是1∶1这个知识点是该课的重点和难点。这个知识点在评价标准中也是属于要理解的知识。采用什么有效策略解决这个难点呢？我尝试采用了几种策略进行教学。

采用什么策略使学生理解生男生女机会均等以及男女性别比例是1∶1呢？

第一课时
策略一：通过图解及分析数据的方法让学生理解生男生女的比例是1∶1。
要使中学生真正理解和接受每胎生育男孩或女孩的机会是均等的这一概念，就要形象、生动、有趣地展示出含X染色体的精子和含Y染色体的精子与卵细胞结合的概率均为50%这一统计学概念。
[教学片断一]
师：生男生女由谁决定呢？几率是多少呢？
请同学们做课本38页的填图题并回答问题。
(学生做题并回答)
师：生男和生女的几率是多少？
生：1∶1。
师：从图中看，生男生女是由谁决定的？
生：父亲。
师：之前老师布置大家回去调查家庭、班级、学校、城市、国家等实际男女比例情况，下面请各小组代表说说调查结果。
(学生回答)
师：(出示有关数据)
同学们请分析数据，看看有什么规律？
(学生：七嘴八舌，有的说接近1∶1，有的说高于或低于1∶1。)
师：大家有没有发现，当统计范围越大的时候，男女的比例就越接近什么数值？
生：1∶1。
师：对。有些情况下会高些或低些，但总体而言男女比例接近1∶1。
策略二：通过让学生模拟生男生女的小游戏理解生男生女的比例是1∶1。
[教学片断二]
师：下面，请大家设计一个实验证明生男生女机会均等。材料就是你们手头上的2个信封和3个围棋。小组讨论一下该如何设计。
(学生热烈讨论)
生：一个信封代表女性的卵细胞，里面放一个白色围棋，代表含X染色体的卵细胞；一个信封代表精子，里面放黑、白两个围棋，分别代表含Y染色体和含X染色体的两种精子。然后随即抽取精子，如果抽到的是黑色围棋，就代表生儿子，如果抽到白色围棋就代表生女儿。
师：设计得很好，理解也很正确。
(当其他方案出现时，教师根据情况加以引导和分析。)
师：下面分组游戏，每人生两个子女，然后小组统计数字，汇报到老师这里。
(学生兴趣盎然地开始游戏有些学生大叫，我生了个儿子，还有些学生说我两个都是女儿)
师：打开电脑的EXCEL表格，统计各组数据。
师：请每组的组长报数据。
(学生报数据)
师：输入数字，EXCEL自动统计，屏幕显示结果。
师：为什么结果不是1∶1呢？
生：因为数据还不够多。
师：对。大家有没有发现，每次从信封抽取黑白棋子的机会是多少？
生：1∶1。
师：对，所以每对夫妇每胎生男孩或女孩的机会就是各为
生：50%。
师：很好。

通过这两种策略，学生能基本理解生男生女的比例问题。但是有些地方仍然没有讲透：虽然学生动脑设计了游戏，亲身实践生男生女，记忆很深刻，但是，在统计总共生男和生女的人数比例的时候，问题出现了。由于课堂教学时间有限，实验的样本不可能太大，最多就是几十次实验，因此在统计结果的时候数值往往达不到1∶1。
一般情况下，男女性比的计算和表述如下：
例1：总出生人口数N＝94
Female(女)＝44
Male(男)＝50
则结果表述为F(女)100∶113.64M(男)
这类计算对于初中生不算难，使用计算器很快就能计算出来。结果表明大部分的班级统计结果均不是1∶1，如果以小组来统计的话这个比例值就相差更远了。以某班统计结果举例如下：
例2：学生通过摸棋配对方式得出：总次数N＝20；(女)F＝8；(男)M＝12。
性比表述：(女)100∶150(男)。
例3：总次数N＝20；(女)F＝11；(男)M＝9。
性比表述：(女)100∶81.82(男)。
样本数越小，男女性别哪怕只差一个，按习惯表述的性比差距也是相当大的。
例4：总次数N＝19；(女)F＝9；(男)M＝10。
性比表述：(女)100∶111.11(男)。
这时候学生就会产生疑问，为什么实际男女的比例不是1∶1呢？以往教师多数采用展示多个国家的人口男女比例情况，说明当样本数足够大的时候，男女的数值比例才会接近1∶1。但这个解释模糊笼统，而且有很多国家的男女比例也并不是1∶1，因此大部分学生对样本数、性比概率难以产生深刻的印象，甚至不理解。这个概率问题就成为本节课的一个难点。

通过教学，是否达到评价标准的目标呢？本课采用了学案(非正式测评)及练习题测试(正式测评)两种方式进行测评。通过学案获得学生的过程性的信息，通过练习获得学生关于结果的信息。在测评过程中，注意保持教学活动、目标和测评内容的一致性。学习目标教学活动测评测评结果a说明人的性别是由性染色体决定的。活动一：识图分析学案：活动一、
练习3、5学案上活动一的难点在第4题，通过老师对以前知识的提醒，有80%的学生能理解并填空。
练习题1的答对率约为95%，个别同学因粗心未看清楚题目而选了C。
练习题2有约87%的同学答对，有7%的同学选C，对于性染色体存在于所有细胞中不明确。
练习题3、5的答对率均在95%以上，说明学生掌握较好b说出男女性染色体的差别。活动一：识图分析学案：活动一
练习1、2c解释生男生女的道理。活动二：图解
活动三：游戏
活动四：多媒体演示学案：活动二
练习3、5课堂上，学生完成学案活动二的第1题时，通过图解的方式从理论上得出生男生女的比例是1∶1，学生几乎100%答对；做第2道题时学生有犹豫。通过围棋模拟游戏及多媒体演示后学生的选A的人数占95%，并且能进一步理解生男生女的比例是1∶1。
在完成巩固练习3、4、5题时的答对率较高。
尤其是第4题，答对率为96%，说明学生通过游戏真正明白了每胎生男生女的几率为1∶1。d说明生男生女的机会均等。学案：活动三、设计游戏
练习4
通过两次课堂教学实践，采用了三种教学策略，使关于生男生女机会均等这个重点和难点得到很好地解决。在教学过程中发现，我们只要掌握学生的学习特征，根据教学内容采用有效的教学策略，就能解决教学中的重点和难点问题。
通过这次的教学，我有了以下收获：
一、充分利用评价标准，把握好教学活动、目标和测评的关系。
评价标准把课标的内容进行了细化，更具有操作性、具体性和指导性。从评价标准中把握好知识点的内容，同时把评价标准的内容和教学活动、教学目标的关系梳理清晰，有利于有的放矢指导学生学习，并能更好把握学生学习的情况。评价标准中对于每一课的学习目标非常明确，如何达到这些学习目标就需要教师把教学活动设计好，要有针对性地解决目标，并且通过一定的测评手段去检验学生的学习结果和教学策略的有效性。
二、有效利用课本的资源，设计有效活动。
要注重钻研教材、理解教材，把教材的资源有效地利用起来，变成学生的学习、活动资源。课本上关于生男生女机会均等的图解，这是一个很好的教学资源，可以让学生通过图解的方式理解生男生女的比例是1∶1的道理。
听过的容易忘记，看过了就记住了，做过的就理解了。通过模拟生男生女的实验，学生在活动中就能够明白生男生女的比例问题。在生物课中有很多需要动手实验的内容，尽量要让学生动手实验，在实验过程中建构和理解知识。有些抽象的生物知识，教师们也应该多设计一些能够动手实践的活动，让学生直观和形象地去理解抽象的知识，促进学生的学习。
三、有效运用多媒体，突破难点问题。
多媒体要适时、恰当、有效地使用，帮助解决难点、重点知识和问题。本节课有效地运用了多媒体课件的功能，解决了用传统方法难以解决的问题。

人教版八年级生物下册《人的性别遗传》教学设计

学生们有一个生动有趣的课堂，离不开老师辛苦准备的教案，是时候写教案课件了。在写好了教案课件计划后，才能够使以后的工作更有目标性！你们会写多少教案课件范文呢？小编为此仔细地整理了以下内容《人教版八年级生物下册《人的性别遗传》教学设计》，仅供参考，欢迎大家阅读。

一、教材分析

性别是一种特殊的性状,对正处于青春期的中学生的确存在着神秘感,自然而然地成为学生感兴趣的话题，而本节内容可以满足学生对于性别遗传知识的需求。另外,社会上一些人仍存在着重男轻女思想,特别是在经济落后的地区，母亲生出女孩而遭到家庭成员冷落和责备的现象并不少见。通过本节的学习,可以使学生科学地理解和正确地对待生男生女的问题。本节教学内容虽不难,但较抽象，通过安排一系列的学生活动,让学生更多地通过自己的观察与思考,分析与讨论获得结论，从而使抽象的知识具体化。

二、学生分析

根据学生的心理和认知发展的规律，要求教师在教学中充分调动他们的热情。他们不喜欢、不满足简单的教材里的图画、文字，不喜欢枯燥的说教，但乐于观察、分析图片，自己动手做实验等来表现他们的活力。如果能为他们提供一个适合个性发展的空间，更能激发和培养他们的创造性。

三、学习目标

1.知识目标：解释人的性别差异是由性染色体控制的，理解生男生女机会均等的原因；

2.能力目标：在教学活动中培养学生的观察能力和思维能力，通过模拟实验得出正确的结论,培养学生的分析和归纳能力；

3.情感态度和价值观：通过学习能用科学的态度看待生男生女问题，能够对性别歧视现象作出正确的评价；通过探究活动，形成大胆思考和勇于创新、实事求是的科学态度。

四、教学重、难点

学生通过观察分析男女染色体的图片，阐明人的性别差异是由性染色体决定的。通过模拟随机受精活动理解生男生女机会均等的原因。

五、教学的总的指导思想

新课程是“以探究为特色,以学生的发展为本”。本设计倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养；还注意面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要，也有较大的灵活性，以适应不同学生的学习需求，实现因材施教，促进每个学生的充分发展。

六、教学方法

小组合作学习、猜测验证法、综合归纳法、科学探究法。

七、课前准备

教师：制作课件，搜集相关资料，准备活动材料。学生：调查不同范围的人口性别比例。

八、教学过程

教学内容

教师活动

学生活动

指导思想

情景创设

引导学生重温家喻户晓的经典小品《超生游击队》。

仔细观赏小品，从中获取与本节内容相关的信息。

吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

发现问题

伟大的科学家爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。
引导学生交流从小品中获取到的信息。

交流信息：
他们为何一连三胎生的都是女孩？
他们再生一个，一定能生出男孩吗？
人们应当如何正确对待生男生女？
在后代中男女孩出现机会是怎样的？

学生在对事物的认识上产生了矛盾也就是出现了问题,为后面的探究活动埋下伏笔。

假设和猜想

牛顿曾说：没有大胆的假设，就做不出伟大的发现。引导学生选择一个有探究价值的问题进行科学的猜想。
对学生的猜想进行鼓励。

对女主人公正怀的第四胎的胎儿的性别进行猜想。
学生代表统计猜想情况：
认为可能是女孩的人数：___人
认为可能是男孩的人数：____人
都有可能的人数是____人

使学生意识到猜想是进行科学探究的开始，也是科学探究的动力。

调查汇总

引导学生展示课前调查的不同范围的男女性别比例。
鼓励学生实事求是的精神。
展示不同年代全中国男女的人口比例。

统计数据的学生公布统计结果:
班级____级部___全校____
牟平区____　烟台市

山东省____　全国　

培养学生参与社会实践的积极性和实事求是的精神。

导入课题

通过学生的猜想和调查导出课题。

认真听讲并积极思考

让学生带着疑问与好奇心进入新课,产生求知的动力。

探究男女染色体的差别

呈现出人的男女染色体的真实图片。
再展示经过整理后的男女成对染色体排序图。
对照图片，与学生归纳总结。
展示不同时期的科学家的研究成果,证实学生的推测。

观察，比较
讨论所示图片中传递的信息，
发现问题并进行小组内交流。
作出假设：人的性别决定是由性染色体决定的。
进行推测探究，观察思考自己的推测。
得出结论：人的性别是由性染色
体决定的。

通过层层设疑,个个探究,培养学生观察能力,分析概括能力和语言表达能力,增强学生捕获信息的能力,及表达交流的能力。

总结：
男女体细胞染色体的差别
男女生殖细胞染色体的差别

写出自己体内体细胞、生殖细胞的染色体组成：
男：22对+XY女：22对+XX
男：22条+X(或Y)女：22条+X

情景展示

展示人的受精过程视频资料

观看并思考

培养学生的问题意识，并能进行大胆地假设。

产生问题

引导学生交流获取的信息和产生的疑问

交流从中捕获到的信息
提出自己的疑问：两种精子与卵细胞结合的机会如何？

作出假设

引导学生猜想

作出假设：二者结合的机会均等

验证假设

（趣味游戏）

模拟人的受精过程

公布游戏的规则：

四个人一组,组长负责记录,汇总；每个同学摸取三次代表精、卵的纸片。
巡视并参与学生游戏。
当场对全班学生的游戏结果进行汇总。

引导学生分析游戏结果，并进行总结。

引导学生分析游戏结果，并进行总结。

各小组依据规则分组进行游戏。

组长汇报游戏的结果

各小组对结果进行分析，总结。

各小组对结果进行分析总结。

各小组对结果进行分析总结。

倡导学生主动参与,积极合作,勤于动手,乐于探究,亲身体验获取知识的过程。

得出结论

归纳总结

小组交流结果：
男性产生两种精子的数量相同；两种精子与卵细胞结合是随机的；生男生女的机会是均等的。

让学生明确到:科学的推测需要确凿的证据，仅凭空想往往是站不住脚的。

验证猜想

引导学生验证课前对女主人公所怀有的胎儿性别做出的猜想。

交流自己原来做出的猜想，
并进行分析其合理性。

生男生女的机会均等

指导学生完成课本上的遗传图解，

让学生试着讲解图解。

完成课本上的遗传图解。
分析、思考、巩固

使学生科学地理解和正确地对待生男生女问题。

案例分析

展示我国历次人口普查的
结果。

观察、讨论、分析

给学生留下思考,想象和自主学习的空间。

展示海南省的人口性别比例数据，引导分析产生的原因及可能带来的影响。

讨论、分析、交流

课堂小结

引导学生交流总结

交流本节课自己在知知识方面有何收获?在活动中有何体会呢?

加深对知识的理解,牢固知识保持的强度。

知识迁移
与升华

引导学生分析《超》小品
中的医学鉴定的做法。

讨论、分析、交流

关注个体差异,为不同发展水平的学生创造机会。

播放《超》中的一段视频
资料，让学生思考，讨论

观看、思考、讨论、交流自
己的观点

课后探究

展示几组双胞胎图片

观看、思考，课后去探究