统一的旋律有效的管理。

一名合格的教师要充分考虑学习的趣味性，作为高中教师准备好教案是必不可少的一步。教案可以让学生更容易听懂所讲的内容，帮助高中教师掌握上课时的教学节奏。那么如何写好我们的高中教案呢？以下是小编为大家收集的“统一的旋律有效的管理”仅供参考，大家一起来看看吧。

统一的旋律有效的管理

统一是中华民族历史发展的主流，反映了我国各族人民的根本利益和共同愿望，是中华民族共同的价值取向。统一不仅使中华民族历史前后相接．而且使中华文明绵延至今，中华文明的统一性和延续性是世界文明史上独有的。

几千年来，在中国古代文明滋生的这块东方沃土上，先后生息和居住过许多民族。伴随着各民族的多元起源与发展，以及统一、分裂、再统一的反复交替，古代各民族之间的文化交流和相互借鉴，促成了中国各民族的共同进步。中华民族是中华境内各民族的总称，中华五千年的文明史是一部多民族不断融合、各民族构成不断变动的历史。

统一的多民族国家的发展是中国历史发展的一条主线，也是历年高考的一个热点与重点．尤其是历代中央政府对边境地区的开发和管辖，历代中央政府同国内分裂势力和国外干涉势力的冲突与斗争。从题型上看，选择题和非选择题均有：从地区来看，台湾、新疆、西藏、东北、云南、两广等都考查过。实现国家的富强和统一是我们面临的两大任务，必须坚决维护国家统一，坚决反对一切分裂祖国的行为，当前特别要反对陈水扁把台湾从中国分裂出去的图谋。

考点一：统一是中华民族历史发展的主流

一、知识梳理

我国封建社会历时2300多年，其中统一时间长达1600多年，并且在处于分裂状态的700余年中，还出现过许多局部统一时期。

1．局部统一：如曹操统一黄河流域、前秦统一北方、北魏统一北方、北宋结束五代十国分裂局面。

2．全国统一：夏商西周王朝(公元前21世纪一公元前771年)共约1229年；封建社会的统一共4次9朝，即秦汉(公元前221年一公元220年)440年．西晋(265年一316年)51年，隋唐(581年一907年)326年，元明清(1271年一1912年)641年。统一时间约2687年。统一时间最长的是唐朝，计289年．最短的是秦朝，计15年。我国古代有四个结束分裂、完成统一的王朝，即秦朝、两晋、隋朝和元朝。

3．我国古代三个大统一时期：即秦汉、隋唐和元明清。

4．近代中国的短暂统一：1928年东北易帜标志着国民政府从形式上完成了国家统一。

5．当代中国的统一大业(“一国两制”)：1951年西藏和平解放，至此除台湾和少数沿海岛屿外．中国领土全部解放，大陆统一。

“一国两制”指在坚持一个中国的前提下，国家主体实行社会主义制度；已经回归的香港、澳门是中华人民共和国不可分离的部分，它们作为特别行政区保持原有的资本主义制度和生活方式．长期不变。世界上只有一个中国，台湾和大陆都是中国的一部分，我们坚决反对将台湾从中国独立出去的图谋。在国际上代表中国的，只能是中华人民共和国。

“一国两制”的实践进程：①1979年元旦全国人大常委会发表《告台湾同胞书》，提出和平解决台湾问题的方针。②1981年，全国人大常委会委员长发表《关于台湾回归祖国，实现和平统一的方针政策》的谈话，主张通过谈判方式实现国共第三次合作。③80年代初，邓小平提出了“一国两制”的伟大构想，并逐步进行了全面阐述。④1982年，六届人大二次会议的《政府工作报告》阐述了这一伟大构想，获得大会通过。⑤1984年中英两国政府正式签署关于香港问题的联合声明。⑥1987年中葡两国政府正式签署关于澳门问题的联合声明。⑦1997年7月1日，中华人民共和国政府恢复对香港行使主权，香港回归中国。⑧1999年12月20日．中华人民共和国政府恢复对澳门行使主权，澳门回归中国。⑨解决台湾问题、实现祖国的完全统一．是中国的内政。我们坚信，在两岸人民的共同努力下．祖国的完全统一一定能够实现。

6．封建社会的分裂：封建社会的大分裂共有三次：战国时期；三国两晋南北朝时期；五代十国、宋、辽、夏、金时期。

7．近代中国的分裂问题：1853—1864年太平天国与清政府对峙；国民革命时期，武汉国民政府、南京国民政府、北京政权三权并立；抗日战争时期，国民政府、抗日民主政权、伪满洲国、伪国民政府等四个政权并立：袁世凯死后．中国出现军阀割据的局面：葡萄牙占据中国澳门；英国割占香港；日本一度侵占台湾(1895—1945)。

8．现代中国的分裂问题：澳门、香港、台湾问题。

9．中国古代反对分裂的斗争：①西汉景帝时发生“七国之乱”．汉武帝时解除王国对中央的威胁。②随着豪强地主势力发展，东汉末年形成割据一方的军事集团，最终出现三国鼎立局面。③唐朝中期藩镇节度使权力增长，导致“安史之乱”，此后出现长期藩镇割据局面．五代十国的分裂局面是藩镇割据的继续和扩大。北宋建立后．宋太祖采取措施加强了中央集权。④清朝的康熙皇帝对内平定“三藩”，维护了国家稳定；三战噶尔丹，平息了内蒙古草原上的反叛：对外坚决抗击沙皇俄国的侵略．在雅克萨打败了侵略者．维护了中国版图的统一：郑成功赶走荷兰侵略者，收复台湾。

10．中国近代以来反对分裂的斗争：中国近代从1916年起出现过军阀割据局面。主要军阀有以冯国璋和曹锟为首的直系、段祺瑞为首的皖系、张作霖为首的奉系。产生这种割据局面一是由中国社会的半封建性决定的．军阀割据是中国具有分散性的封建地主经济的产物．二是由中国社会的半殖民地性质决定的，帝国主义分而治之的侵略政策导致了军阀割据局面的形成。中国人民坚持反帝反封建斗争．大革命期间军阀割据局面结束。

二、升华认识

1．国家统一是主要趋势．是主流和长久的：分裂是支流和短暂的。①从时间上看：合长于分，我国封建社会长达2300多年的历史中．其中真正分裂的时间约七八百年左右。②从空间上看，合的范围不断扩大，由中原地区不断向边疆地区扩展。③从程度上看，合的稳定性越来越大。④从朝代来看，秦汉隋唐元明清都是统一王朝．汉唐明清的统治均在二百年以上，影响巨大而深远。⑤从分裂时期来看．即使国家处于分裂时期也仍孕育着统一的因素．如经济文化联系的加强、人民渴望统一、统治者大都致力于国家的统一。⑥从地位和作用来看，统一的王朝在中国历史长河中作用之大，超过任何一个分裂时期，统一王朝所实行的一系列政治经济制度也对后世影响很大。如秦汉、隋唐。

2．促成国家统一的因素：①政治因素：中央集权制度的建立和发展为统一提供制度保障．局部统一的出现、力量对比的变化为全国性统一奠定基础。②经济因素：封建经济的发展使各地区之间联系加强，为后来的统一奠定了物质基础。③民族因素：民族频繁交往，民族融合增强，有利于统一。④民心因素：人民反对战争，渴望统一。⑤意识因素：儒家大一统思想所起的积极作用。⑥个人因素：杰出历史人物的雄才大略、远见卓识在统一过程中所起的积极作用。⑦外部因素：有利的外部环境。

3．统一是中国历史的进步潮流：①使中华民族历史前后相接。②使中华文明绵延至今。③有利于社会稳定。④有利于封建经济发展。⑤有利于科技进步，文化繁荣。⑥有利于民族融合。⑦有利于抵御侵略。⑧有利于国际地位的提高等等。

4．国家分裂的因素：

内部因素：①封建时代，自给自足自然经济的分散性。②由于政治黑暗腐败，统治阶级内部矛盾及阶级矛盾激化．导致中央集权统治力量的衰弱而无力控制地方。③地方割据势力膨胀而最终压过中央集权力量。④由民族矛盾尖锐所导致。

外部因素：外国列强强占中国领土。如明末，荷兰殖民者侵占我国台湾：1553年．葡萄牙殖民者骗取了在我国澳门的居住权，后来强行租借澳门：1841—1898年英国侵占香港地区；1895年，日本割占台湾和澎湖列岛等。

当今影响祖国统一的主要因素有二：①台湾岛内分裂倾向的发展。②某些外国反华势力的干涉。

5．如何正确认识国家分裂的规律?

①从原因来看，封建经济的分散性、统治政策的失误、统治阶级内部争权夺利的斗争：专制主义中央政权的削弱：地方割据势力的膨胀：少数民族政权的崛起．民族矛盾的激化：民族融合不稳固和社会生产力水平较低：外国势力的策动等，都是导致国家分裂的重要因素。

②从过程来看，每次分裂时期都充满了战争，其中有民族间的战争，也有统治阶级的内战。在分裂后期都崛起一个强大的王朝。分裂中都孕育着统一的因素，如各地区经济文化联系加强．许多统治者致力于国家的统一，局部统一政权的出现，人民渴望统一等。

③从影响来看，长期的分裂割据给社会造成严重危害，如影响到各地区的经济文化发展．影响到人民的生产和社会生活，阻碍社会生产力的发展．导致社会动荡、国弱民穷等。但分裂时期历史也在发展着，如各民族不断融合、生活范围扩展等。

6．台湾问题的由来：

台湾问题的出现．是国民党发动反共反人民内战的结果。抗日战争胜利后，蒋介石在美国的支持下，撕毁《双十协定》和政协决议，于1946年发动反共反人民的内战。中国共产党领导全国人民通过三年多的解放战争，最终推翻了国民党的统治。蒋介石退踞台湾，并在美国的继续支持下维持所谓“代表全中国”的反共政治、军事机构，从而导致海峡两岸长期隔绝的分离状态。

外国反华势力插手台湾问题，推行“以台制华”战略，谋求其所谓的全球战略利益与国家利益，全面扶植国民党在台湾的统治．这是台湾问题长期存在的根本原因。新中国成立后，美国政府从所谓反共全球战略及国家利益出发．不遗余力地孤立和遏制新中国。朝鲜战争爆发后，美国第七舰队侵入台湾海峡，武装干涉纯属中国内政的台湾问题。1954年与台湾当局签订所谓《共同防御条约》，进行战争挑衅。中国人民解放军被迫于1954年、1958年两次奋起还击，炮击金门国民党守军，两次台湾危机由此产生。美国政府插手台湾问题，阻碍中国统一的错误政策．造成台湾海峡地区长期的紧张对峙局势。1979年中美两国建交后，一方面发展与中国的关系．另一方面又利用台湾问题打压和遏制中国。美国政府的错误政策与行动，为台湾问题的解决增添了新的障碍和阻力。李登辉于1999年抛出两岸关系是“国与国关系”的分裂言论后．2004年陈水扁又提出“台湾公投”，两岸关系到了危险的关头。美国虽然表示遵守一个中国政策，但仍强调坚持《与台湾关系法》，再一次严重干涉了中国内政．使台湾问题复杂化。由此可知，美国推动“以台制华”战略和“双轨”政策。维持两岸分裂现状．阻挠中国统一．这是台湾问题直到现在还未得到解决的根本原因。

7．台湾自古为中国领土的一部分：①三国吴：孙权派卫温去夷洲．这是古代文献中关于大陆人大规模去夷洲的最早记录。②隋：隋炀帝三次派人去流求。③元朝：设澎湖巡检司，负责管辖澎湖和流球(台湾正式归人中国版图)。④前清：1662年郑成功从荷兰殖民者手中收回台湾。1684年清设台湾府，隶属福建省。⑤晚清：1885年设台湾行省，刘铭传为台湾省第一任巡抚。⑥台湾历代称谓：三国两晋南北朝称夷洲，隋唐称流求，元称流球，明朝称小流球(东番)，明末以后称台湾。

8．列强对台湾的侵略与台湾人民的反侵略：

9．台湾是中国领土的法律依据：

中国对台湾拥有不容争辩的主权。国际法规定．凡是由两个或两个以上国家就某些重大问题所公开制定和发表的含具体权利和义务的宣言和声明都具有国际法的效力和意义。

从国际法来说，二战后期，1943年12月1日，中、美、英三国政府共同签署的《开罗宣言》指出：“三国之宗旨在使日本所窃取于中国之领土．例如满洲、台湾、澎湖列岛等，归还中国。”在二战即将结束前，1945年7月26日，中、美、英三国政府共同签署了《波茨坦公告》，它进一步重申：“开罗宣言之条件必须实施。”同年8月15日，日本宣布无条件投降。《日本投降条款》规定：“兹接受中美英三国共同签署的、后来又有苏联参加的1945年7月26日的波茨坦公告的条款。”10月25日，台湾光复，重归中国版图。台湾的光复和重新回到祖国怀抱作为抗日战争胜利的主要成果之一，是以《开罗宣言》、《波茨坦公告》等国际社会的正式文件为依据的，国际社会明确承认中国对于台湾拥有主权和台湾是中国不可分割的一部分。

中华人民共和国成立50多年来．已有160多个国家先后同中国建立外交关系．在这些国家同中国建交的同时．它们都庄严承诺不与台湾当局建立“邦交关系”或同台湾当局断绝原有的“邦交关系”。从这一点可以看出，它们都承认世界上只有一个中国．台湾是中国领土不可分割的一部分．中华人民共和国政府是唯一合法的政府。1971年联合国恢复中华人民共和国的合法席位．也证明了世界上最权威的国际组织承认了“一个中国”的原则。

可以看出，在1945年台湾已经归还中国．不复存在主权问题，目前存在于海峡两岸之间的统一问题是中国的内政问题，而不是国际问题。同时，国际社会公认“一个中国”原则，台湾属于中国领土的一部分，任何要将台湾从中国领土分割出去的做法和主张都是违反国际法的。

三、复习提要

1．掌握我国历史上统一与分裂的基本概况．分析统一与分裂出现的原因及对社会的影响。

2．掌握我国历史上统一与分裂发展的基本规律。

3．纵观中国古代历史，统一是长久的，是历史发展的主流，分裂是短暂的，是历史发展的次流。

4．国家统一是历史发展的必然要求．是社会生产力发展的客观要求，这是不以少数人的意志为转移的客观规律。

5．合则利，分则害，统一是历史发展的进步潮流，任何分裂势力都是逆历史潮流而动．必然被历史的车轮碾得粉碎。

6．统一需要实力和政策，实力是基础。政策是关键。历史上的统一措施对今天仍有一定的借鉴意义：发展经济实力，为统一奠定坚实基础：争取政治优势，为统一创造有利的社会条件；增强军事实力，为统一提供可靠的保证。

7．对于历史上的分裂应持全面观点．一分为二地评价。既要看到其危害，又不能忽视分裂时期客观上存在的有利于统一的积极因素。

8．联系台湾问题，批判“两国论”，坚决反对台独的图谋。掌握我国对台湾问题处理的基本原则：只要承认一个中国的原则，什么都可以谈和“不承诺放弃使用武力”的含义。

9．形成正确的认识，自觉拥护党的有关方针、政策，自觉维护祖国统一，反对一切分裂势力和行为。

考点二：历代疆域的变迁

一、知识梳理

1．商朝：东到大海，西到陕西西部，东北到辽宁，南到长江流域。

2．秦朝：东到大海，西到陇西，北到长城．南到南海。

3．西汉：东到大海，西跨葱岭，北到西伯利亚．东北到外兴安岭、库页岛，南到南海。

4．唐朝：东到大海，西到咸海，东北到黑龙江以北外兴安岭、库页岛一带，南到南海。

5．元朝：北至阴山以北，南至南海诸岛。东北到今库页岛，西北达新疆、中亚地区。今天的新疆、西藏、云南、东北地区、台湾及南海诸岛都在元朝统治的范围之内。

6．明朝：东到大海，西到葱岭，东北到黑龙江以北外兴安岭、库页岛一带，南到南海。

7．清朝：西跨葱岭，西北达巴尔喀什湖，北接西伯利亚，东北至黑龙江以北的外兴安岭和库页岛．东临太平洋，东南到台湾及其附属岛屿钓鱼岛、赤尾屿等，南至南海诸岛，成为亚洲最大的国家。

二、升华认识

1．纵观中国历史，统一的中国疆域的形成是历史发展的必然，是各族人民共同奋斗的结果。

2．在其形成过程中，汉族作出了主要贡献．少数民族对统一疆域的形成也有不可替代的贡献。

3．历代生产力的发展推动了统一疆域的形成。

4．历代统治者顺应历史潮流的政策。巩固了中国的疆域。

5．封建社会的后期，落后腐败导致了大片中国国土的沦丧。

考点三：历代中央政府对边疆地区的管辖

一、知识梳理

1．历代中央政府对边疆民族地区的管辖：①秦：夺河套，在此筑城设县；征服越族，设象郡、桂林郡、南海郡，管辖珠江流域。②西汉：汉宣帝时设西域都护管辖今新疆地区。汉武帝在四川、贵州、云南等地建立郡县。③唐朝：西北设安西、北庭都护府．东北设黑水、渤海都督府。④元朝：设岭北、云南、辽阳行省，设澎湖巡检司，管辖澎湖和琉球(台湾)．派官吏管辖西藏(正式成为元朝的行政区)。⑤明朝：东北设努尔干都司。在西藏设乌斯藏都司．任用藏人担任各级官吏，建立僧官制度，法王是最高僧官。⑥清朝：清军人关前，漠南蒙古已归属清。后来漠北和漠西蒙古也臣服清朝。1696年，清军(康熙帝)在昭莫多战役中平定噶尔丹割据势力．统一天山北路。l733年，清朝(康熙帝)在乌里雅苏台设将军．掌管蒙古各部的军政大权。1759年，回部贵族大、小和卓兄弟发动叛乱，被清军迅速平定(乾隆帝)。1762年清朝设伊犁将军(乾隆帝)，统管包括巴尔喀什湖在内的整个新疆地区。清朝顺治帝和康熙帝册封达赖和班禅；雍正时期，清朝设驻藏大臣，标志着清朝中央政府对西藏管辖的加强。1684年清设台湾府(康熙帝)，隶属福建省。1884年中法战争后设行省，加强了台湾同内地的联系，促进了台湾的开发．巩固了祖国的海防。

2．分区概况：新疆。①西汉：公元前60年设置西域都护，这是新疆归属中央政权的开始。②东汉：重设西域都护。③唐朝：设安西都护府和北庭都护府管辖新疆地区。④清朝：设乌里雅苏台将军，伊犁将军，统管包括巴尔喀什湖在内的整个新疆地区。

3．分区概况：东北。①唐：在黑水靺鞨地区设置黑水都督府，这标志着黑水靺鞨地区正式划归唐朝版图；玄宗封粟末靺鞨首领大祚荣为渤海郡王．统辖忽汗州，加授忽汗州都督。从此粟末靺鞨以渤海为号。渤海也正式成为唐朝版图内的一个州。②元：辽阳行省。③明：在东北设奴儿干都司。④清：在东北设黑龙江、吉林、盛京三个省级行政单位。

4．分区概况：西南。①西汉：武帝派唐蒙经略西南夷，武帝改滇为郡，赐予滇王玉印。②唐：唐玄宗册封南诏首领皮罗阁为云南王。③两宋：云南处于大理国统治。④元：在云南设省。⑤清：康熙年间，平定“三藩之乱”；l726年雍正帝在云南大量委派流官代替土司．实现改土归流。

5．分区概况：东南。台湾自古以来是我国领土不可分割的一部分。(略)

6．分区概况：．西藏。①唐：松赞干布和文成公主通婚，加强了唐蕃之间的经济文化交流：金城公主与尺带珠丹再次和亲；“长庆会盟”．会盟碑至今仍立于拉萨大昭寺门前。②元：在西藏设宣政院辖地，藏族地区正式列入中国版图。③明：在西藏设乌斯藏都司，任用藏人担当各级官吏；建立僧官制度，法王是最高僧官。整个明代西藏各教派都一心拥护中央。④清：顺治帝封五世达赖“达赖喇嘛”的封号，康熙帝封五世班禅“班禅额尔德尼”的封号。此后历世达赖和班禅都须经中央册封。雍正时设驻藏大臣，确立金瓶掣签制度，标志中央政府对西藏管辖的加强。

二、复习提要

1．注意西北(西域)、东北(黑龙江流域)、西南(西藏)、东南(台湾)四个地区归属中央政权的标志。这在当前是很敏感的问题。①西域：前60年．西汉政府设置西域都护，进行军事政治管理，这是西域正式归属中央政权的开始。②东北黑龙江流域：8世纪前期，唐政府在黑水地区建立黑水都督府，建立了比较完整的行政机构进行统治。③西藏地区：元朝政府设宣政院，管辖藏族地区行政事务和全国佛教事务。元朝在西藏委派官吏。驻扎军队，清查户口，征收赋税。西藏成为元朝的正式行政区。④台湾：元朝政府设立澎湖巡检司．管辖澎湖和琉球。琉球就是台湾，从此台湾正式成为我国领土不可分割的一部分。

2．新疆问题联系古代丝绸之路、欧亚大陆桥、西部大开发、东突问题、西气东输、新疆民族区域自治、上海六国组织等。

3．西藏问题联系古代文成公主、金成公主人藏、近代西藏人民反英、非法的麦克马洪线、西藏和平解放、西藏民族区域自治、达赖分裂祖国与西方对西藏的干涉、西部大开发、青藏铁路等。

考点四：古代的民族融合

一、知识梳理

1．春秋：华夏族与周边各族接触频繁．加强了联系。

2．三国：蜀汉统治下的西南少数民族与汉族人民有了更多的接触；吴国境内的山越迁出山区．与汉族共同开发江南地区。

3．西晋：“五胡”内迁，同汉族联系日益密切。

4．南朝：随着北方人民南迁，长江中下游地区发展迅速．福建、广东和广西也得到一定程度的开发。

5．北朝：北魏统一黄河流域后，那里出现民族大融合趋势。孝文帝改革促进了北方民族大融合。

6．两宋：封建生产方式向边疆扩展，各族人民的联系进一步加强。

7．元朝：汉族人民大量迁居边疆地区，带去先进生产技术，开发了边疆经济。边疆各族大量迁入中原和东南，同汉族杂居，加强了民族融合。辽金时期入居黄河流域的契丹人和女真人，与汉族融合，在元朝已被称为“汉人”。唐宋以来信仰伊斯兰教的波斯人、阿拉伯人与汉、蒙、畏兀儿等民族杂居、通婚．开始形成新的民族——回族。

8．清朝：境内生活着50多个民族，各族人民之间经济文化联系进一步加强。

二、升华认识

1．民族融合是我国民族关系发展的主流：我国是一个以汉族为主体的由50多个民族共同组成的大国。中华民族是在长期历史发展过程中各民族彼此融合而成的。各族人民在政治、经济、文化上的密切关系、友好往来、互通有无，平等互利，共同建设祖国、反抗阶级压迫和剥削、反抗外来侵略构成民族关系．这是我国古代民族融合的基本因素。

2．严格说来，我国现代以及历史上曾经存在过的所有民族，血统都不是纯而又纯的，都曾经历过不同类型的融合与同化。如今我们所讲的中华民族．是一个基于长期交流与融合而形成的具有丰富内涵的联合共同体。

3．我国历史上出现了三次民族融合高潮：春秋时期、三国两晋南北朝时期、辽、宋、夏、金、元时期。

4．民族融合的主要途径：①民族迁徙。如秦朝时中原人民迁徙到河套地区和珠江流域，魏晋以后一些少数民族大批内迁，和北方汉族人民杂居相处．北方人民南迁江南地区等等。②友好交往。特别是在统一的局面下友好相处，融合加速。③少数民族统治者改革。如北魏孝文帝改革大大加速了民族融合。④统治者实行开明的民族政策。⑤兼并战争，促进民族融合。⑥联合斗争。阶级斗争使民族联系更加密切。⑦国家统一促进融合。(中央政府的统一管辖，汉、唐、元、清的大一统局面等)。

扩展阅读

中国环境管理的政策体系

一名优秀的教师在教学时都会提前最好准备，高中教师要准备好教案为之后的教学做准备。教案可以让学生能够听懂教师所讲的内容，帮助高中教师提高自己的教学质量。写好一份优质的高中教案要怎么做呢？下面是小编帮大家编辑的《中国环境管理的政策体系》，仅供参考，希望能为您提供参考！

普通高中课程标准实验教科书[湘教版]–选修6
5.2中国环境管理的政策体系

[教学目标]
(一)知识与技能
1．了解中国环境管理的政策体系。
2．了解我国贯彻三大环境管理政策的六项制度。
(二)过程与方法
1．通过搜集有关我国三大环保政策的资料和合作分析探究，增强利用地理信息解读政策的能力。
2．通过访问当地环境管理部门与有关政策部门的活动，提高学生实地采访能力，进一步明确经济手段、行政干预等在环境管理工作中的重要性和必要性。
(三)情感态度与价值观
明确实施国家环境管理政策对环境保护的重要性，进行基本国策教育。
[教学重点]中国三大环境管理政策的解读
[教学难点]中国三大环境管理政策的解读
[教学媒体与教具]课本图片、网络资料
[课时安排]1课时
[讲授过程]
环境管理思想和理论来源于人类对环境问题的认识与长期的社会实践。l992年里约热内卢联合国环境与发展大会的召开，标志着可持续发展观念已成为世人的共识。中国政府高度重视环境治理工作，已经形成了一整套的基本国策、方针、政策、管理制度和国家行动方案，为环境管理提供了保证。
第二节中国环境管理的政策体系

该图显示了环境保护的基本国策和我国环境保护政策的三个层次，环境保护基本国策是环境政策中的最高层次，“三同步”、“三统一”在环境政策体系中处于第二个层次，第三层次即中国三大环境管理政策。
阅读课本第80页材料“中国三大环境管理政策”，从总体上了解其基本内容和主要目的。
一、贯彻“预防为主"的环境管理政策
为了贯彻“预防为主"的环境管理政策，我国政府制定了“环境影响评价制度”和“三同时”制度。
你知道什么是“环境影响评价制度”？什么是“三同时”制度吗？
环境影响评价制度：指对重大工程建设，区域开发或其他可能对环境造成影响的人类活动事先作出预测和评估，论证工程建设项目能否立项建设，并最大限度地防止和减少项目对环境的负面影响。环境影响评价制度能够有效地防止不利于环境的事件发生，是实现预防为主的最有效手段之一。
“三同时”制度：指建设项目中的环境保护设施必须与主体工程同时设计、同时施工、同时投产使用的制度。该制度是防止新的污染源产生，实现预防为主政策的有效措施之一。
通过网络或书刊，搜索一些具体的建筑工程建议和区域开发中实施环境影响评价制度及“三同时”制度的典型事例。
近年来，中国的环境问题一直受到世人关注。2005年1月18日，国家环境保护总局在京宣布停建30个违规建设项目（具体项目名称附后），在中国刮起了"环保风暴"，使得中国的环保问题再次成为人们关注的焦点。此次叫停的30个项目中，有26个是电力项目，叫停的这些项目均为未经环境影响评估，而提前上马或不应该上马的工程，包括装机容量仅次于三峡工程的国家发展战略性项目金沙江溪洛渡水电站，包括由于电力紧缺而投资上马的地方电力项目，也包括为三峡工程配套的延伸性投资项目，具体而言，共牵涉到8个省、三大电力公司以及与国家环保总局同属部级单位的长江三峡工程开发总公司，其范围之大、影响之广堪称史无前例。
“预防为主，防治结合’’的政策，是针对环境问题的特点和国内外环境管理的经验教训提出的。试从环境污染治理技术和经济的角度，论述“防患于未然”对于环境保护的特殊意义。
阅读课本第81页材料“《环境影响评价法》——我国环保事业的历史性突破”
在实行环境影响评价制度过程中，也存在着一些问题需要解决。例如，在你的家乡建设一个造纸厂，可缓解就业压力，增加财政收入，但如果治污措施不力，将对当地水体造成污染。讨论：在这种情况下，环境影响评价应掌握到何种程度才是适度？应怎样妥善解决？
如果贯彻“预防为主"的环境管理政策的目的主要是“防患于未然”，那么，对已经发生的污染进行干预管理就是贯彻“谁污染谁治理”环境管理政策的主要目的。
二、贯彻“谁污染谁治理”的环境管理政策
“谁污染谁治理”环境管理政策，主要通过制定实施“征收排污费制度”、“污染限期治理制度”来落实贯彻。
通过网络收集有关“征收排污费制度”、“污染限期治理制度”的信息，了解以下内容：
（1）实行排污收费制度的主要目的是什么？这项制度属于环境管理中的什么手段
（2）什么是污染限期治理制度？污染限期治理制度主要针对哪些项目？施行污染限期治理制度需要考虑哪些条件？污染限期治理包括哪些类型？
（1）实行排污收费制度是基于如下两点考虑：一是污染物排放到环境中，是对环境容量资源的利用，必须征收一定的费用；二是排污收费，可使排污者尽量减少污染物排放量，有利于节约环境资源。征收排污费是环境管理的经济手段。
（2）污染限期治理制度是对特定区域内的重点环境问题采取限定治理时间、治理内容和治理效果的强制性措施。
限期治理项目主要针对社会公众反映强烈的污染问题，同时也要考虑限期治理的资金和技术的可能性。
限期抬理类型：包括区域或流域的限期治理、行业的限期治理和点源的限期治理三个类型。
访问当地的环境管理部门或当地企业，了解采用环境管理经济手段的必要性和经济手段的执行过程、排污费的使用情况等。
淮河的治理并没有达到原来预想的目标，其原因与“强化环境管理”政策有很大的关系。
三、贯彻“强化环境管理”政策
为了更好的贯彻“谁污染谁治理”的环境管理政策，国家还制订了环境保护目标责任制度和城市环境综合整治制度。
通过网络收集“环境保护目标责任制度”、“城市环境综合整治制度”的主要内容。
环境保护目标责任制是依据国家法律规定，具体落实各级地方政府对本辖区环境质量负责的行政管理制度。该制度将环境保护作为各级地方政府和决策者的政绩考核内容，纳入各级政府的任期目标中。
城市环境综合整治是把城市环境作为一个系统，对其进行综合规划、综合治理、综合控制，以实现城市的可持续发展。城市环境综合整治定量考核是以规划为依据，以改善和提高环境质量为目的，通过科学、定量考核指标体系，使环保工作切实纳入政府议事日程。
通过网络查询或向有关部门了解，你所在城市以及我国几个主要大城市环境综合整治的考核结果。

第二节中国环境管理的政策体系
（一)中国环境管理政策体系
(二)贯彻中国三大环境管理政策的六项制度
1．贯彻“预防为主”的环境管理政策
(1)环境影响评价制度——最有效手段之一
(2)“三同时”制度——有效措施之一

2．贯彻“谁污染谁治理”的环境管理政策
(1)征收排污费制度——环境管理经济手段
(2)污染限期治理制度
3．贯彻“强化环境管理”政策
(1)环境保护目标责任制
(2)城市环境综合整治定量考核制度

探究学习是新课程的主旋律

一名优秀负责的教师就要对每一位学生尽职尽责，教师要准备好教案，这是教师的任务之一。教案可以让学生更好的吸收课堂上所讲的知识点，帮助授课经验少的教师教学。那么怎么才能写出优秀的教案呢？急您所急，小编为朋友们了收集和编辑了“探究学习是新课程的主旋律”，仅供参考，欢迎大家阅读。

●主题与背景

以新课程理论为基础编写的历史教材进入课堂教学已经八个月，这段时间，困惑始终伴随着课堂教学，其表现为：第一，课怎么也上不完，第二，课后作业学生在教材中如何也找不到；第三，教学目标对知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的要求，使课堂教学有“老虎吃天无处下嘴”的感觉。结果是以前新课程的理论学习是“推”着教师改变教学思想，现在实践中新教材就是“逼”着教师与学生必须沿着新的课程理念构建新的教学与学习体系。

建立怎样的课堂学习体系，其实教材已给了我们提出来了，打开每节课的课后，我们可以发现的“课后练习”的字眼没有了，取而代之的是“探究学习总结”，其中“探究学习”就是对前面教学困惑的解答，所以没有现成的结论和答案，知识、能力、情感价值都存在于对课堂学习实践活动的主动体验，分析、运用、阐释之中，历史学习的目标在探索与研究中被发掘。它比单纯的结论更复杂，更具有塑造性，是我们课堂教学活动努力的方向，是新课程的主旋律。

在“中国民族资本主义的发展”一课的课堂教学中，笔者引入了探究学习的方式，并成为本节课能够举重若轻的关键。

●情境描述

本节内容是近代资本主义发展的过程，揭示了半殖民地半封建社会中国资本主义艰难与曲折的发展。

一、感受体验部分

在上完“中国资本主义产生”一课后，我布置了一道作业，题目是：你是一名近代的普通中国商人，你将如何经营你的生意？根据作业情况和教学内容选出三名同学的作业在课上宣读。

吴波同学：我投资纺织业，先从外国进一批洋纱洋布，与同行一起研究，研究出其中的技术，在手工业生产同行中进行推广，将中国的土纱土布做的更好，把洋纱洋布比下去，再输出中国。（方案一）

周玉娟同学：我会开办一个轮船零件配制厂，原因是从经济实力和背后的势力，我都远远不如官办和外商，所以我不开轮船厂，赚小钱的办法实用保险，没有太高的风险，不会树大招风，受到排挤，即获取了利润，又立于不败之地。（方案二）

姚龙飞同学：我会开一家饭馆，要求我做的饭要味美而价廉，这样吃饭的人就多了，当然钱就来了。（方案三）

教师：同学们，请选出你认为最可行的一种方案，并说明原因。

在经过讨论后，同学们的意见是：

方案一，可行，但不能用手工业生产，因为手工业根本不能与机器生产抗衡这已被事实证明，还要有好的技术人员（全班44人，20人投票）；

方案二，不可行，因为当时需要的资金大而且当时轮船主要控制在外商和官僚手中，普通商人是不能进入的（但仍有5票）；

方案三：可行，但利润太低（10票）。

教师：同学们，你们选择是否正确，下面我们一起阅读教材，通过研究当时中国资本主义发展的状况，再来评价。

二、分析探究部分

教师运用多媒体列表把不同时期中国民族资本主义发展状况演示出来，请学生通过阅读教材把不同发展特点的原因填写进去。然后引导学生进行分析比较：

教师：请思考中国民族资本主义发展的关键因素是什么。

学生：清政府放宽了投资设厂的限制和帝国主义侵略的客观影响；帝国主义忙于“一战”放松了对中国的经济侵略；民国政府实行有利政策；

教师：为什么其发展只能是短暂的？

学生：在帝国主义与封建主义压迫下主要从事轻工业，无资金、技术、规模；帝国主义加紧经济侵略；官僚资本的压迫；时局动荡战争因素；

得出结论在半殖民地半封建社会的中国，帝国主义、封建主义和官僚资本主义是阻碍近代民族工业发展的三大障碍。

教师：同学们现在我们再回来重新认识前面三个方案。

三、学习运用部分

大部分同学选择的主要方案竟是方案三。

1．前两个方案在面临帝国主义、封建主义和官僚主义的三面夹攻，更受到技术、资金和规模的制约，普通商人发展困难，前途渺茫。

2．开饭馆，收入稳定，虽也面临着封建主义和官僚主义的压迫但相对来说一来民以食为天，二来技术资金要求不高，但面临战争以及物价飞涨的民国后期则也是维持生计，但总体来说较稳定。

教师：通过对这三个方案的评价，我们可以得到怎样的启示？

学生1：国家无前途，个人的理想是无法实现的；

学生2：经济发展需要一个独立的政府；

学生3：中国资本主义发展不起来是因为当时中国是一个半殖民地半封建社会；

教师：我们说经济基础决定上层建筑，从本节课的学习，你有什么认识？

学生：经济的发展在不同阶段，会受到社会政治发展的制约。

教师总结：

教师：中国资本主义是在帝国主义、封建主义和官僚主义的夹缝中生存，不管如何努力在半殖民地半封建社会的中国都无法摆脱自己走向衰弱的命运，只有一个新中国才是人民的希望。

●问题讨论

1．让学生探究学习什么？从本节课看，学生探究学习的不是教材本身，而是在探究学生自己创设的一个假说，这个假说是由学生自己能力与知识构建的思维空间。首先教师让学生在课前用自己学过“中国资本主义产生”的知识对近代社会经济情况进行了一个总结在这样的基础上，建立假说是符合学生知识能力水平，而课教学提供了一个交流平台，教师角色是引导对自己的构建假说进行积极的论证、解释和评价。这说明探究不是发现，它首先有学生未知目标，其次是学生对教材、对知识的研究过程。

2．让学生如何进行探究学习？这是一个感性认识向理性认识发展的过程。本节课中，学生探究学习是建立在对未知结论的论证中，历史史实是鲜活的，我们所有的历史结论、线索都是建立在这个基础上。我们不能让历史重演让学生去感受实践，但可以创设“重返历史”的情景。本节课教师引导学生主动以实践者的身份进入真实的历史情景，让学生通过体验感知历史，再通过分析教材建立理性的平台，最后，学习运用理性的知识印证感性的体验，完成探究学习的过程。

●诠释与研究

据《辞海》（1989年版）的解释，“研究”指“用科学的方法探求事物的本质和规律”，“探究”则指“深入探讨，反复研究”。“研究”是展示的是科学工作的严谨、稳重，而“探究”则符合青少年学生的身心特点，具有生气和动感，也更反映了新课程的两大理念即创新与实践。美国《国家科学教育标准》中对科学探究这样表述的：“科学探究指的是学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。”

基于以上的认识，笔者认为探究学习是学生主动的从感性认识到理性认识的一个过程，新版历史教材所提供的就是一种探究学习的平台，它要求在教学中展示学生的思维空间和思维过程，而不是教材本身．，所以在教学过程中就是要通过探究学习把所有的知识、能力和情感都被调动起来，通过假说的提出，让去收集证据、交流、评价、解释论证，在过程中提升

自己的认知水平，形成科学的观念，领悟科学研究的方法却学会学习。在这一过程中教材不再是研读的“圣经”而探究的素材和工具，结论不再是单纯刻板的说教而成为研究的成果，使用的论据。本次教学中，我创设了一个这样的假说，让学生以现代人身份介入历史生活中，从而知识在体验过程中得以“复生”，能力在分析研究和理解运用过程中得到锻炼，学生的情感与价值围绕着整个学习过程得到发展，最后使其思维空间得到极大拓展。

回到前面我们开始的困惑，我们可以发现，所有的问题在于我们对自身角色的定位上，而探究学习所提供的是让我们走下“讲台”，成为学习群体中的参与者，与学生一起探寻历史的魅力。

自己的认知水平，形成科学的观念，领悟科学研究的方法却学会学习。在这一过程中教材不再是研读的“圣经”而探究的素材和工具，结论不再是单纯刻板的说教而成为研究的成果，使用的论据。本次教学中，我创设了一个这样的假说，让学生以现代人身份介入历史生活中，从而知识在体验过程中得以“复生”，能力在分析研究和理解运用过程中得到锻炼，学生的情感与价值围绕着整个学习过程得到发展，最后使其思维空间得到极大拓展。

回到前面我们开始的困惑，我们可以发现，所有的问题在于我们对自身角色的定位上，而探究学习所提供的是让我们走下“讲台”，成为学习群体中的参与者，与学生一起探寻历史的魅力。

5.2 环境管理的国际合作

第二节环境管理的国际合作

教学目标：

1．认识环境管理中加强国际合作的必要性。

2．通过案例、信息收集等方式了解中国参与国际合作的主要形式以及努力履行国际公约的情况。

教学重点：环境管理中国际合作的重要性以及中国积极参与国际合作的表现。

教学用具：图片、自制课件等

教学方法：自学探究与讲述法相结合

课时安排：1课时

教学过程：

一、环境管理中加强国际合作的必要性

1．环境问题的普遍性和共同性

说明：当今世界人类面临着许多环境问题，环境问题已经不是某一个国家的问题，而是在全球均有分布；一些重大的环境问题，大多不是一个国家或一个地区所造成的，而是多个国家共同影响的结果，其影响也不只是一个国家或一个地区，而可能影响到其他国家甚至全球，成为全球性问题。例如，酸雨随着大气运动，能影响到很远的地区；国际性河流上游被污染，将使全流域受到影响；温室效应引起全球气候变暖、臭氧层的破坏、生物多样性的减少更是威胁着全人类，成为国际社会共同关心的问题。环境问题的普遍性和共同性决定了各国必须进行国际合作。

第22课元朝的统一

第22课元朝的统一
[教学目标]
1.知道元灭南宋后，结束了五代以来分裂割据局面，再次实现统一；知道元朝疆域的四至；知道采用汉人汉法，加强中央集权，发展农业经济；知道加强对边疆地区的管辖，促进了民族融合；理解元朝的行省制度在历史上的深远影响；了解马可波罗来华的基本史实。
2.观察《元朝疆域与行省分布图》、《元朝的丝绸之路以及马可波罗从陆路来华海路返回的路线》图，汲取相关信息，学会运用历史地图分析元朝的统治和对外关系的特色；掌握秦、隋唐、元中央集权制度的变革，学会梳理和分析历史事件发展与变化的方法。
3.认识行省制度是我国古代政治制度上的一次重大发展和变革，在历史上有着深远的影响；认同辽阔的疆域有利于民族融合，开放的政策有利于中外经济、文化的交流。
[重点与难点]
重点：元朝统一全国和行省制度
难点：正确理解元朝政权的历史地位
说明：
1.自秦灭六国，建立统一的多民族封建国家以来，中国虽经历过多次分裂，但统一是历史发展的趋势。五代十国以来，经历了370多年的多个民族政权并存的分裂局面以后，历史把统一的使命提到议事日程上来。新兴的蒙古政权，充当了历史的工具，扮演了统一全国的角色。元的统一，促进了我国多民族统一国家的发展。元朝实行行省制度，政治上巩固了国家的统一，是继秦朝郡县制后，我国政治制度上的又一次重大变革，对后世产生巨大的影响，行省从此成为我国的地方行政机构，一直沿用至今。因此，这两个内容是本课的重点。
2.正确理解蒙古贵族历史进步，既不夸大其经济文化方面落后的一面，又不回避这种落后性对中原、江南经济的破坏作用，这是本课的难点。
[教学设计]
1.导入新课
视频播放歌曲《草原上升起不落的太阳》。同学们结合画面想一想，歌曲反映的是哪一个民族？提到这个民族你会想到哪些？（草原、蒙古包、游牧生活……）这个骑在马背上的民族从12世纪时开始不断征战，最终完成了全国的统一，建立起强大的元朝。他们又是如何统治全国的呢？这就是我们今天要学习的内容。
回顾蒙古政权的建立：
①铁木真统一蒙古，建立蒙古政权。
②忽必烈定国号为元，完成全国的统一。
③提问：中国封建社会有几次大统一局面？（秦、西晋、隋、元朝四次大统一。）在学生回答基础上指出：这些史实说明了天下大势分久必合的道理，同时也说明了在我国历史发展的长河中，统一是历史发展的主旋律。
思考：元朝统一的历史意义。归纳总结出：（结束了唐末以来的分裂局面，奠定了元明清六百多年的长期统一；促进了国内各民族之间的经济、文化的交流和边疆地区的开发，巩固了多民族的国家；为科学技术的发展创造条件。）
2．讲授元朝社会经济
①指导学生读书，结合练习与测评1和补充材料分析元朝经济发展的措施：指出第一采用汉法，提倡文治。（补充材料一、二）适应农耕地区的特点，对蒙古旧制作了一定程度的改革，实行一些有利于农业与手工业生产的措施，使社会经济有所恢复和发展。第二蒙古统治者在中央设立劝农司，编写农书。通过读书，学生能够完成此题，既达到当堂巩固知识，又能培养学生“学以致用”的能力。
②关于经济发展的影响，讲清三点：第一，农业、手工业的恢复和发展（补充黄道婆）；第二，结合文献选读讲清海运的畅通，同时利用《元朝漕运和海运图》进行识记，比较隋朝和元朝运河，说明元朝漕运的特点；第三，商业（元大都的繁荣）。

忽必烈是一位“思大有为于天下”的杰出人物。他深知“人才乃治之本”，“天下治乱系于用人”的道理。因此，他多次礼贤下士，注意访贤问治，经常向“藩府旧臣及四方文学之士，问以治道”。
------《宋史纪事本末》卷99，《蒙古诸帝之立》

姚枢有“王佐之略”，忽必烈“待以客礼”，同汉族有识之士谈今论古，讲求治道，因此笼络一批封建知识分子，姚枢曾向忽必烈上书数千言，陈述帝王治国方略，并针对时弊提出关于立法、建制、重农桑、修学校等三十多项措施。
------《元史》卷158，《姚枢传》

3．讲授元朝政治行省制度和对西藏、台湾的管辖
结合《元朝疆域与行省分布图》，进行具体分析：
①元朝为什么要实行行省制度？具体内容是什么？
②中书省又称？它主要的职能和管辖哪些部门？
③最大的行省是哪一个？理解“都省握天下之机，十省分天下之治”；归纳秦、隋、唐、元中央集权制度的变革，使学生学会梳理和分析历史事件发展与变化的方法；
④元朝对西藏、台湾采取了怎样的管理方法；请同学结合已有知识列举历史上西藏、台湾与中央政府的联系？认识到统一是历史发展的主流，西藏、台湾自古以来就是祖国领土神圣不可分割的一部分。今天任何妄图分割祖国领土的行为都是违背历史潮流的；
⑤完成读图学史，来比较一下汉、唐和元的疆域。（展示汉、唐、元三个朝代的疆域图）概括元朝疆域四至，说明元朝不仅在领土上，而且在控制程度上也超出汉唐盛世的史实。汲取相关信息，学会运用历史地图分析元朝的统治的特色；
⑥行省制度对后世的影响：《元史地理志》中写到“自封建变为郡县，有天下者，汉、隋、唐、宋为盛，然幅员之广，咸不逮元”。通过学生的讨论，归纳总结出：行省制度，为明清以后的行政划分奠定了初步基础，省一直沿用到今天；加强对边疆地区的管辖，特别是台湾、西藏成为中央直接管辖的一个行政区，使中华民族成为一个不可分割的整体。

元的疆域，比汉唐盛世时的领土，更加广阔。“北逾阴山，西极流沙，东尽辽左，南越海表”，“汉、唐极盛之际有不及焉”，“唐所谓羁縻之州，往往在是，今皆赋役之，比于内地”。
------《元史》卷58，《地理志》

宣政院，秩从一品，掌释教僧徒及吐蕃之境而隶治之。遇吐蕃有事，则为分院往镇，亦别有印。如大征伐，则会枢府议。其用人则自为选，其为选则军民通摄，僧俗并用。至元初，立总制院，而领以国师。二十五年，因唐制吐蕃来朝见于宣政殿之故，更名宣政院。
------《元史百官志》
4．讲授民族关系民族融合和民族分化政策
①关于民族融合，讲清两点：第—，从三国、两晋、南北朝民族大融合开始，经隋、唐、五代十国、辽宋夏金，到元朝时，民族融合进入到了一个新的阶段。第二，元朝民族融合的表现。指导学生阅读“知识链接”，讲清回族的形成过程。
②关于民族分化政策，首先要求学生读书知道四个等级名称和范围。其次由学生重点讨论其实施的目的和实质。在学生讨论的基础上归纳总结出：民族分化政策的目的是为了巩固蒙古贵族的统治，实质是民族形式划分下的阶级压迫。
5．讲授中外交往马可波罗来华
①提问：元朝时来中国的外国人中，最著名的是谁？记述他在东方见闻的著作是什么？
②关于中外交往，应讲清三个方面：第一，分析原因：元朝是当时世界上最强大的国家，四大汗国横跨欧亚；元朝重视海外贸易；南宋海外贸易留下的基础。第二，表现：大都是闻名世界的大都市；意大利人马可波罗在中国居住十几年；丝绸之路再次兴盛；泉州是最大的外贸港口。第三，要求学生结合《元朝的丝绸之路和马可波罗来华海路线图》进行识记，同时汲取相关信息，学会运用历史地图分析元朝对外关系的特色。

马可波罗曾说：“商货、宝石、珍珠输入之多，竟至不可思议”。
------《马可波罗行记》第2卷

摩洛哥旅行家伊本白图泰也说：“泉州城最大，为世界最大商港之一，城中织造天鹅绒及缎，品种均极优良。港中船舶极多，大者约有一百，小者不可胜记。其中回回商人，则另成一市”等等。当时泉州港口指示航行的灯塔——六胜塔，至今仍完整地保存着。元代泉州的繁盛情况于此可见一斑。
------《伊本白图泰游记》
5．组织学生讨论元朝在我国历史上的地位
①小组合作进行知识梳理：统一全国；经济发展；行省制度和对西藏、台湾的管辖；民族融合和民族分化政策；中外交往。
②小组内交流元朝在我国历史上的地位。
③全班交流达成共识：通过今天的学习，我们知道元朝是蒙古族建立的一个统一的强大国家政权，建立了行省制度，行使了对西藏、台湾的等边疆地区的管辖，推动了经济的发展，它的统一促进了民族融合，它的许多措施对我国后世的影响是很大的。因此，元朝是我国封建社会发展的重要阶段之—。但是，元朝也有其弊端。它实行了民族歧视和民族分化政策，对社会发展起到了消极作用。
④结论我们祖国的历史是各民族人民共同创造的，蒙古族对中华民族的发展，作出了重大贡献。

[板书设计]
[训练设计]
材料一：所谓“国家官制，率以国人居班簿首”。
------《元史》卷13《霸州长忽速剌沙遗爱碑》
材料二：诸蒙古人因争及醉殴死汉人者，断罚出征，并全征烧埋银。
------《元史》卷105《刑法志》
材料三：至元二十年(1283年)二月，中书省刑部准兵部享如蒙古人员殴打汉儿，不得还报，指立证见，于所在官司赴诉。如有违犯之人，严行断罪。请依上施行。
------《元典章》卷44《刑部6蒙古人打汉人不得还》
材料四：黄庆二年（1313年），在科举考试科目上规定，蒙古、色目人考两场，而汉人、南人则须考三场；考题难易也有差别；虽然赴试的汉人、南人士子人数远在蒙古、色目人之上，但录取名额确是按四个等级平均分配；在录取排列上，南人不得进入前三名；蒙古人一旦及第即委任六品官，而其他等级则递降一阶。
------詹子庆《中国古代史》下册
问题：上述四段材料所涉及的共同主题是什么？
（参考答案：四段引文反映了元朝社会中，各民族在法律和政治上的不平等。）