语文教学的“实”字落脚点——听特级教师薛法根《我们家的猫》有感。
在每学期开学之前，老师们都要为自己之后的教学做准备。为了不消耗上课时间，就需要有一份完整的教学计划。上课自己轻松的同时，学生也更好的消化课堂内容。你们见过哪些优秀教师的小学教案吗？以下是小编为大家收集的“语文教学的“实”字落脚点——听特级教师薛法根《我们家的猫》有感”，仅供参考，大家一起来看看吧。
语文教学的“实”字落脚点——听特级教师薛法根《我们家的猫》有感前不久，聆听了特级教师薛法根《我们家的猫》一课，受益匪浅。全课以“听说读写”的整合训练为板块展开教学，通过教师地引导、点拔，积极鼓励学生发出自己的声音，培养学生不同的思维，让学生的各项语文能力在思维的变换中得以集中培养。并使终为学生全面发展而服务，努力使每个学生都有不同程度的提高。
一、以听为凭借，感受、领悟学习内容
[片断一]：
师：谁来听写几个词语？
生听写（淘气、耍、遭殃、责打、生气勃勃）
师（重点评价“耍”字）
①谁“耍”，为什么“耍”
生：小花猫“耍”
生：因为很淘气
②“耍”的结果如何？
生：让花草们遭了殃
生：还有老舍爷爷并没有责打它
生：因为它很可爱，生气勃勃┄┄
[片断二]：
师：我们注意听这一段话，听后回答问题
生认真听
“一根鸡毛、一个线团，都是它的好玩具，耍个没完没了┄摔
┄跌┄跑┄跌┄撞┄哭┄玩┄跳┄抱┄打┄”
师：谁说说，这段话主要围绕哪句话写的
生交流讨论
生：“一根鸡毛、一个线团都是它的好玩具，耍个没完没了”
师：谁能说说这段话中描写小花猫动作的词语
生：摔、跌、跑、跌、撞、哭、玩、跳、抱、打
师：你们看，这只逗人喜爱的小花猫真够淘气的，谁能不看课
本说说这只小花猫
生练习说
[评析]：听的训练，既可以锻炼记忆力，又为理解能力的提高奠定了基础（理解要靠记忆的基础来支撑）。而听出重点句、重点词，听出词句之间的内在联系，这不仅仅是语感的另一种表现，更加是文本的语言文字内化为抽象画面、形象产生的具体过程。
学生们通过听，再将听到的用画面、语言存储、内化起来，一方面可以培养学生快速的思维能力，一方面可以加深对文本的感悟力度，培植语感，丰富语感。这正是真正的阅读教学所体现的。
二、以说为主线。营造自主学习氛围。
[片断一]：
师生共同学习了大花猫的性格这一部分
师：谁能将花猫这些性格连成一句话？
生讨论
师：（提示）可以采用“说它┄可是它┄”，“尽管┄可是┄”
等词语
生自由练习
生：我们家的大花猫实在有些古怪，说它老实吧，可是很贪
玩，说它尽职吧，可是┄┄
生说不上来
生：（补充）我们家的大花猫实在有些古怪，说它老实吧，
可是很贪玩，说它贪玩吧，可是很尽职┄┄
师：还有更好地说法吗
生：我们家的大花猫又老实，又贪玩，又尽职，你说怪不怪
生：要说起大花猫，那么你会毫不犹豫地说它老实，夸它尽职，
批评它贪玩。对了，这就是大花猫的性格——古怪
[片断二]：
师：谁说说自家的花猫或者自己观察到的花猫有什么特性
生讨论交流
生：我们家的花猫除了贪玩还好吃懒做
生：才不呢，我家的花猫是温柔可亲，老老实实的
生：我们家的花猫脾气很暴躁
生：我们家的花猫很通人性，你说什么仿佛它都能听懂
┄┄
师：你们能说说其它动物的特性吗？
生讨论交流
生：我们家的大黄狗，真是又老实又忠厚
生：邻居家的白鸽非常可爱
生：（边做动作边说）乖巧又灵活。这就是咱大叔家的小白兔
生：我们家的两只画眉鸟贪吃，虚荣心强（试着学鸟叫）
┄┄
[评析]
《小学语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境”。为此，薛老师巧借文本，有意识地在课堂帮学生构建了自主学习的空间，自然而然地为学生创设了说的情境。一是说“文中猫的性格”，二是说“自家的猫或小动物的性格”，积极营造了自主学习的氛围。在说的过程中，还能做到尊重学生的个体差异，尊重学生在学习过程中的独特体验，实在难人可贵。
三、以读为载体，注重个性化学习jab88.coM
[片断]
①自由读
师：读读课文，说说老舍爷爷写了花猫的什么
生自由读课文（写了大花猫的古怪，小花猫的淘气、可爱）
②略读
师：哪句话最能概括出大花猫的特点
生略读课文（我们家的大花猫性格实在有些古怪）
③精读
师：古怪写了三个自然小节，谁愿意帮老师来细细地读一读
生精细地读课文
④表演读
师：大花猫还会丰富多腔地叫唤┄┄你能边读边表演吗
生一边读书一边表演
⑤诵读
师：读读课文中自己最喜欢的段落，并试着背诵
生诵读有关小节
[评析]：
“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。（《课标》语）而这种综合能力的培养，正是通过自我的阅读实践。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美兴趣。全课通过自由读、略读、精读、表演读、诵读等，既全面实现了学生、教师、文本之间的对话，又在学生读悟、体验、积累的过程中提高了语感。
四、以写为延伸，内化语文综合素养
[片断]：
师：老舍爷爷很喜欢这只猫，他是怎样来写的
生讨论交流
生：先写了大花猫的古怪，后写了小花猫的淘气、可爱。重点
写古怪，分别从三方面作了叙述
师：既然喜欢，他为什么还要写猫的缺点
生：实际上就是这种情况
生：这是猫本身的特性
┄┄
师：这就是我们常讲的真实，一篇优秀的文章必须是真实地再现
师：现在谁说说，我有什么特点
生：比较幽默
生：认真、严肃
生：读书不好
师：这是能力
生：两只大门牙很醒目
师：这是外貌
生：好动
┄┄
师：愿意写一写《我们的新老师》吗？如果你想写其它的，如
《我们家的小白兔》、《邻居家的白鸽》也行
生动笔练习写
[评析]
真实是文章的生命。这节课教师很好地运用范文，帮助学生理解了真实之具体意义，努力引导学生习作时写真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，这是内化综合语文素养的基本保证。
《语文课程标准》指出：“语文是一门实践性很强的课程，应着力培养学生的语文实践能力”。
“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域”。“语文课应致力于学生语文素养的形成与发展”。对小学生来说，语文实践、语文运用、语文素养的形成（这里指习作），都要有一定的依托，而名家名篇是最好的蓝本。这节课，教师让学生在感悟了文本内容，领略了作者语言的精妙后进行习作，真正体现了学以致用。这是内化语文素养的过程体现。
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追寻理想的课堂——特级教师薛法根采访记“理想的教育，能激活生命的潜能；而教育的理想，则能提升生命的意义。我愿以全部的智慧诠释理想的教育，用自己的生命演绎教育的理想。”
——薛法根
追寻理想的课堂——特级教师薛法根采访记
本刊记者杨文华
薛法根的名字以前在报刊上经常见到：江苏省最年轻的小学语文特级教师；江苏省首批“名教师”；苏州市“十大杰出青年”；全国模范教师；2002年，获全国“十杰教师”提名奖。采访之前，心里不免臆测，这样的有知名度的特级教师总该有点名师的作派。可是，眼前的薛法根却与我想象中的出入很大，他总是谦和的笑着，说话也很随便，全没有的一点名师的架子。心里距离一下就拉近了，采访也似乎成了朋友之间的谈心。
走近薛法根，你还会发现，他是一个喜欢梦想的人，一直揣着梦想守望着语文教育的这片原野。他常说：“一个没有梦想的人，他的心已不再年轻，生命也就失去了光泽。”对生活、对教育、对语文，他始终保持着一种理想的憧憬和行走的激情。在课堂里，他和他的学生们一起用彼此的智慧演绎着一个个鲜活动人的教育故事，追寻着理想的语文课堂。
真实是课堂的生命
从教之初，与许多青年教师一样，薛法根一心想把语文课上出彩，在课堂教学上花了不少时间，可终究没有在“黑胡同”里摸到教学的门径。一次，著名特级教师庄杏珍老师到学校听青年教师的课，刚巧抽到了薛法根。当时他选上的是《十六年前的回忆》，为了给领导老师留一个好印象，他着实下了一番力气，查阅补充资料、设计电教媒体、推敲教学用语。其中有一个教学环节，要求学生写一段对李大钊的学习感言，他生怕学生当堂写不好，就让学生连夜回家作些准备。结果，课堂上，学生的感言写得激情澎湃，教学似乎达到了高潮。谁知在他等待赞美的时候，老太太一针见血地刺破了这个课前的“小把戏”：这是在上课吗？上课不能作秀，做人不能作假！一瓢冷水浇得他无地自容，也浇得他如醍醐灌顶：真实，是课堂教学的生命！从此，薛法根老师拒绝虚假，走上了语文教学的正道。他说：“根治自身教学顽症最有效的方法就是在专家面前真实地展露你存在的问题，请他们毫不留情地给你做思想内源的‘外科手术’，让你在‘痛苦’中脱胎换骨！”在课堂上，薛老师不仅敢于暴露自己的缺点，在专家、同行的帮助下不断获得提升，他也这样鼓励他的学生勇于暴露学习中的不足，而后对症下药。他在《做什么事最快乐》一课中的朗读指导就是这样真切而又实在：
师：现在，每个小朋友选择一个自己还没有读熟练的、没有读好的小节，再练习读一读。等会儿老师要请你来读这个小节，好吗？
生：（选择自己还没有读好的小节练习朗读）
师：敢于表现自己优点的人是可爱的；勇于暴露自己缺点的人是可敬的！而只有改正了缺点的人才算是真正得到了成长！谁愿意第一个成长？
生：我读第二小节。他跳到大树下问啄木鸟叔叔：“做什么事最快乐？”啄木鸟说：“给大树捉虫子最快乐。”
师：你读得很通顺，别人也听得懂。如果你能注意文中的标点符号，就能读得更好。想再试一试吗？
生：想！（再读，仍然将“叔叔，做什么事最快乐？”读成“啄木鸟叔叔，做什么事最快乐？”，将“给树木捉虫子最快乐”读成“给大树捉虫子最快乐”。）
师：要改掉一个缺点真是不容易。你看，小青蛙叫啄木鸟什么？
生：叔叔。
师：假如老师就是啄木鸟，你来问我？
生：啄木鸟叔叔，做什么事最快乐？（众笑）
师：请你不要叫我的名字，好吗？
生：好！叔叔，做什么事最快乐？
师：真好！给树木捉虫子最快乐。现在，你再来读，一定能读正确！
生：（读正确了）
师：（高兴地）这就是进步！这就是成长！你有什么感想吗？
生：一定要看仔细读。
师：对，这是读书的要领，你已经懂了！还有吗？
生：谢谢老师！（众笑）
师：你真有礼貌！我们每个人都需要别人的帮助，能得到别人的帮助是快乐的。谁还愿意得到老师和同学们的帮助？
对当前语文课堂教学中呈现的形形式式的虚假繁荣，薛老师深有感触：课堂教学，是教师与学生生活的另一种样式，而生活的意义与价值在于它的真实、本色。语文教学的价值就是要让学生经历从不懂到懂、从不会到会、从不能到能的学习过程，并在这样的过程中获得生命的成长。那种省略复杂的训练过程，只呈现精彩的学习结果的语文课；那种以部分优秀学生的发言掩盖其他学生学习真相的语文课；那种用游离文本的煽情替代潜心感悟语言内涵的语文课……失却了真实与深刻，捧出的是一束束虚假的“塑料花”，艳是艳得很，却没有生命，没有成长的气息。于是，我们的学生对语文课渐渐地倦殆了，我们的教师也慢慢地变得庸俗了，不论是语言还是思想，都丝毫没有了本真的激情与奔放。一堂理想的语文课，不仅需要教师深厚的文化功底，更需要教师高尚的人格魅力。人，有人格；课，有课品。一个语文教师的人格魅力奠定了他的语文课堂的品位，课品如人品。而真实，是衡量人品、课品的基本准绳！
简单也是一种境界
听薛法根老师课有感
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听薛法根老师课有感听薛法根老师课有感
小河中心小学周纪新
2006年6月3日，我和中心小学的五位老师一起到扬中市第二实验小学听课。这次活动安排：有扬中市第二实验小学的老师上观摩课，有特级教师的展示课，还有大学教授的讲座。
给我留下了深刻的印象的，一是扬中市第二实验小学的老同学的盛情款待，二是特级教师薛法根的风采。——为人的谦和坦诚，治学的严谨求真，教书的智慧艺术。
听薛老师教《爷爷的芦笛》，薛老师第一课时的教学，读字、写字、读词、读课文，环环相扣，行云流水，巧妙点拨，扎实训练。一节课下来，学生生字词掌握了，书也读通读顺了，最难得的是，还有了些自己独特的体会，有了自己准备深思探讨的问题。我不由得感慨，在看了太多“浮躁”的语文课后，能欣赏到如此平实、高效的语文课，真是一间幸事！
欣赏薛老师的“倾听”：那是真正地关注学生，以学生为主体，从学生的发言中，迅速捕捉有价值的信息，或肯定并深化，或更正并引导，促进学生在老师的帮助下，在原有的认识水平上有所提高，让更多的学生分享思考的快乐。
欣赏薛老师的“评价”：那是对教材的深刻把握，是对学生的无限期待和鼓励，是教学智慧和艺术的积淀。“你说的很好，也很有自信，大家都要向你学。”“你别挤牙膏，我在等你呢？”“请你再想一想，一会儿还请你回答。”……学生笑了，很清楚地知道了自己的进步与不足。
欣赏薛老师的“点拨”：不着痕迹却又恰到好处，给学生的思维指明了一个方向，潜移默化地教给了学生一种学习的方法。无论是提问或讲解，读书或想象，薛老师在用不同的方式，点拨不同的学生，拉近了学生和文本的距离，真正着力于提高学生的语文素养。
欣赏薛老师对学生足够的等待；他在课堂上等学生读书，等学生发言，等学生写话……薛法根老师曾说过：要让学生真正得到长进，教师得有足够的耐心。学习上有困难的学生尤其需要老师细致的指导和耐心的等待，有时甚至是手把手地教。我们应该相信，所有智力正常的学生，只要有足够的时间进行练习，他们一样能学得很好。我们往往因为担心在他们身上会耽误时间，所以常常放弃对他们的指导与帮助，其实，课堂上对一位学生的帮助，对其他相似的同学来说，或许也是一种启迪。
教学中我们要学会等待，于学生“似解未解”时等待；于学生“灵光一闪”时等待；于学生“不愤不悱”时等待，在“等待”中营造氛围，让学生思考有活力；在“等待”中巧妙点拨，让学生思考有方向；在“等待”中精心设疑，让学生思考有深度；在“等待”中加强互动，让学生思考有广度……
欣赏薛老师对教学的深刻反思，他在讲座中说到了他的语文组块教学。他提出了“走向智慧，走向生活，走向综合，走向运用”的教学新理念。他认为：课堂教学设计中要体现“简约之美”，即教学目标简明，教学内容简约，教学环节简化，教学方法简便，教学媒介简单，教学用语简要。
希望，从明天开始，自己的语文教学会有些亮光！
《我们家的猫》教学设计
《我们家的猫》教学设计（一）
教材说明
这篇课文细致、生动地描写了猫的古怪性格和它小时候的淘气可爱，全文字里行间都流露出作者对猫的喜爱之情，也渗透着作者对生活的热爱。
教学设计思路
《我们家的猫》是一篇讲读课文。这篇课文作者首先真实而具体地描述了大花猫古怪的性格，接着追述了它小时候淘气的事。教学中首先通过谈话激发学生对小动物喜爱的兴趣，唤起学生急于去了解老舍爷爷笔下的猫的情趣。接着让学生初读课文，质疑、释疑，对课文内容能初步感知。然后让学生围绕课前预习题，课后问答题，以及相应的思考题，对课文内容逐层逐段地采用不同形式边读边想的方法，深入学习讨论理解课文内容，体会作者表达的思想感情，理清作者写作的思路，学习作者的写作方法进行练笔，使学生懂得这样写出来的文章才能给人留下深刻的印象。
教学目标
知识目标：掌握生字新词，理解课文内容。理解课文内容，了解大花猫的古怪性格和它小时候的可爱，学习作者真实、具体的表达方法。
能力目标：有感情地朗读课文。背诵课文最后一个自然段。
情感目标：体会作者喜爱猫的感情,感受作者对生活的热爱。培养学生热爱小动物的感情和观察小动物的兴趣。
教学重点
引导学生了解大花猫古怪性格和小花猫淘气的样子，体会作者的喜爱之情。
教学难点
培养学生的观察力，分析和表达能力。
教学时间2课时
教学媒体投影仪、课件。
教学过程
一、整体感知，质疑、捕捉重点。
1．激趣揭题，板书课题。
2．读课文，初步感知。
（1）抽查本课生字新词的预习的情况，要求能读准字音，记住字形理解字义。
（2）让学生自由读预习提示，读课文，读课后思考与练习，读本单元“读写例话”。让学生从整体上把握本单元训练重点，初步弄清课文的大致内容和写作顺序。
（3）理清文章脉络，指导分段。（按预习提示：哪几个自然段写大花猫，哪些自然段小花猫？用归并法分为两段。）
3．学生质疑。
（1）让学生默读课文，然后提出书中遇到不懂的问题。
（2）对学生提出的问题进行梳理。（与课文相关的放在讲读中解决：无关的问题和字词当时交流解决。）
4．捕捉教材重点，投影出示思考题。
（1）课文中作者抓住了猫的什么特点来写？（性格古怪、淘气）
（2）作者抓住猫的特点是怎样具体描写的？根据思考题。让学生再次通读课文，能大致把握教材重点。
二、逐段细读，引导深究。
课文中作者抓住了大花猫性格古怪，小花猫的特点，教者要抓住重点引导学生运用一边读一边想的方法去探究文章的内容，去感悟作者的真情实感，去领悟作者的写作方法。
（一）学习理解课文内容。
第一段：让学生明确大花猫性格古怪的具体表现。
1．投影出示思考题：
（1）这一段作者是围绕哪句话写的？这句话与后面的内容是什么关系？（总分关系）先总写什么？再分写什么？
（2）作者怎样具体描写大花猫老实、贪玩、尽职的特点？从文中找出具体的内容说说。
（3）猫高兴和不高兴时有哪些具体表现？画出描写猫的动作、声音的词语。
（4）猫胆小又很勇猛具体表现在哪些地方？
2．让学生根据思考题，再采用默读，自由小声读和齐读三种形式，读分写的三层内容，然后逐题讨论、交流、答题、领悟作者抓住特点具体写，突出教材重点。
3．投影出示“猫睡觉、猫等老鼠”的静态画面，体会猫“尽职”的特点。
4．让学生模拟猫各种各样的叫声，体会猫高兴时声音温柔可亲。
第二段：让学生明确小时候淘气的具体表现。
1．投影出示思考题：“刚满月的猫十分淘气”具体表现在哪些地方？分小组讨论：这段作者运用什么写法？
2．指名朗读课文，然后投影出示：小花猫抱着花枝打秋千的“动态”画面。体会小花猫“生气勃勃，天真可爱”的淘气特点。理解“生气勃勃”并遣词造句。
（二）读中感悟，读中体会作者的情感。
1．教学中以读带讲、读中感悟、读中体会作者的情感、对教材的重点，不同的内容，采用默读、指名读、自由读、齐读、细读等形式，让学生从领会作者对猫的喜爱和赞美之情。
2．让学生边读边想，边画出课文中能表达作者对猫的喜爱的语句，再分四人小组展开议论：作者对猫喜爱的原因是什么？
（三）精读课文，领悟作者的写作方法。
1．精读全文，思考回答：作者为什么能抓住猫古怪的性格和淘气这两个特点？
学生回答后小结：由于作者平时喜爱猫，对猫有浓厚的兴趣，并且对猫进行了十分细致地观察，这样就抓住了猫性格古怪、淘气的特点。
2．追问：这篇文章作者为什么写得那么真实具体？
学生答后小结：由于作者平时注意观察，认真思考，把亲眼所见，亲耳所听，以及自己的感受都写了下来。在描写中作者运用了拟人的写法，把猫当作顽皮可爱的孩子写；还注意动态静态的描写，所以这样写出来的文章生动、感人、真实而具体。
3．生各抒己见畅谈学了这课后，你学到了哪些写作知识。
三、加强朗读，指导背诵。
学习语文必须充分运用朗读，这是语文教学长期以来行之有效的经验。教学中采用个人读、集体读、自由读、默读、细读等形式，目的就是让学生读懂课文内容，体会作者的思想感情。
1．指导学生朗读时读出重音，运用语调、语气的多种变化，力求读得生动，表达出猫的乖巧、温柔、勇猛、尽职和天真可爱、生气勃勃，以及对猫的喜爱之情。
2．通过不同形式的朗读，加深了学生对课文内容的理解，对作者思想感情的体会，在此基础上稍加指导朗读、背诵，学生便可以完成背诵任务。
四、练笔。
观察你喜爱的一种小动物，按一定的顺序有重点地观察，然后写一个片断，重点写它的习性或活动的样子。
“语文课要上到学生心里去”——记小学语文特级教师薛法根教学观摩及讲座活动
作为杰出的教学工作者，为了教学顺利的展开。所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。上课自己轻松的同时，学生也更好的消化课堂内容。那你有没有为了一个问题而去做过一份教案呢？以下是小编收集整理的““语文课要上到学生心里去”——记小学语文特级教师薛法根教学观摩及讲座活动”，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。
“语文课要上到学生心里去”——记小学语文特级教师薛法根教学观摩及讲座活动11月13日，一个平凡的休息日，蒙蒙的秋雨还在下着。园区星海学校的报告厅里却洋溢着欢笑和热情。来自工业园区各所学校的语文教师们正在期待特级教师薛法根为大家带来精彩的观摩课以及新的课堂教学理念。
课开始了，薛老师总是那么亲切平易，三两句就把六（2）班同学的情绪调动起来。随着对《爷爷的芦笛》这篇课文内容的层层挖掘，学生的理解越来越深。他们的朗读和回答引得观摩教师频频点头。当学生在最后把课文用薛老师的句式和自己的感受写成一篇篇优美的抒情文时，观摩的教师们不禁为这位特级教师，为星海的学生们由衷地微笑起来。
课后薛老师做了短小精悍的报告，他说：语文课堂应该是轻松的、愉快的，有滋味的。我上课喜欢看学生学习的姿态、眼神。课堂时一种交往，学生的行动都是一种暗示，教学是应该顺着学生内心的需要来引导。课要上到他心里去，话要讲到他心里去。让我们的学生喜欢语文课，语文课就要上到学生的心里去。
就是有着这样的信念，薛老师才成为了一名语文教育的佼佼者，也让冒雨前来观摩的教师们内心涌起了热流。这一次的观摩，让所有的听课老师都收益匪浅。
（陆缘供稿）
特级教师窦桂梅《落叶》教学
作为杰出的教学工作者，为了教学顺利的展开。所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务，你知道有哪些教案是比较简单易懂的呢？小编特地为您收集整理“特级教师窦桂梅《落叶》教学”，仅供参考，欢迎大家阅读。
特级教师窦桂梅《落叶》教学特级教师窦桂梅《落叶》教学
在去年“金帆杯”教科研活动中，有幸聆听了著名特级教师窦桂梅执教的《落叶》，窦老师精彩的教学给我留下了深刻的印象，下面就这堂课，谈几点粗浅的体会。
一、教师的热情与激情——拉近了师生的距离，点燃了学生自信的火花。
窦老师生在东北，有着北方人的热情与豪爽，在她的教学中也无时无刻不流露着她生命中固有的那份“激情”。下面是上课前的一段师生对话：
师：我送给同学们三句话，第一句“我很棒”。请你大声地对自己说“我很棒”。（生齐说“我很棒”）
师：第二句请你送给你的同伴，把手搭在你同伴的肩上，对他说：“你真的很棒”。（生互相搭着肩说：“你真的很棒”。）
师：这个课堂与以往不一样，上看看，下看看，左看看，右看看，有什么？
生：很多听课老师。
师：把这句话送给老师：“你们很棒，你们真的很棒，你们真的真的很棒”。
（台下老师鼓掌）
师：老师给你掌声，你感到怎样？
生：我觉得光荣。
生：我感到温暖。
师：找到感觉没有？什么感觉？温暖中觉得很棒，就带着这种感受走进课堂……
窦老师充满激情的语言不但一下子拉近了师生间的距离，而且“犹如一缕明媚的阳光照亮了学生心灵的阳台”（窦桂梅语），点燃了学生自信的火花，当学生带着“我很棒，我们大家都很棒”的心态走进课堂时，他的那种主动学习、主动探究的欲望也就油然而生了。在整个教学过程中，窦老师经常对学生竖起大拇指，并送给他一句“你很棒”，当教学结束时，窦老师再一次要求同学们齐说“我很棒，我真的很棒，我真的真的很棒。”可以说，学生带着自信走进课堂，又带着更大的自信走出课堂，或许，这样的自信会一直伴随着学生走上今后的人生道路。
二、文本的“转换”与“拓展”——拓宽了学生思维的空间，实现了对文本的超越。
窦老师认为“有些课文，即使你‘掘地三尺’也未必能挖出‘水’来，可当你回过头来看时，没想到，‘水’就在井边。”课文仅仅是教学的一个载体，教师应该利用教材教语文，而不是教课文。窦老师注重了对文本的“转换”与“拓展”，进而为学生营造了较为广阔的思维空间，实现了对文本的超越。
窦老师在让学生朗读“树叶落在地上，小虫爬过来，躲在里面，把它当做屋子。树叶落在沟里，蚂蚁爬上来，坐在当中，把它当做船。树叶落在河里，小鱼游过来，藏在底下，把它当做伞。”这三句话时，并没有满足于学生将这三句话读好，而是向学生提出更高的要求，将课文中的“小虫”、“蚂蚁”、“小鱼”换成“我”，而且要发挥想象，说的句子要与课文中的不一样。在窦老师的启发下，学生迸发出无数创新的火花。有的学生说：“树叶落在地上，我爬过来，躲在里面，把它当做温暖的被子”；有的学生说：“树叶落在沟里，我爬上来，坐在当中，把它当作小竹筏”；有的学生说：“树叶落中河里，我游过来，藏在底下，把它当作一顶帐篷”。文本的转换为学生的思维打开了一扇新的窗户，使学生在想象说话中获得了新的体验。在注重文本转换的同时，窦老师还注重了对文本的拓展。如，让学生想象秋天都给哪些小动物发来了“电报”？“电报”上写的是些什么内容？最后，窦老师说：“落叶装扮了美丽的秋天，给小动物们带来了欢乐，又会给小朋友带来什么呢？”接着幻灯出示两首与落叶有关的儿歌，让学生放声朗读。在想象说话，放声朗读儿歌的过程中，更加丰富了学生对文本的感受，而且，这个时候，学生所感受到的已不仅仅是文本了！
三、广泛的“对话”与“交流”——增强了学生的体验，促进学生全面发展。
“对话”与“交流”应该是课堂的灵魂。那种师生间的对话，生与生之间的对话往往会使对话与交流的各方产生互动效应，或唤起认同，或触动联想，或产生争议，从而使交流内容“增值”，更趋于丰富、生动、全面、准确和深刻。在指导朗读——树叶落在院子里，燕子飞来看见了，低声说：“电报来了，催我们到南方去呢。”——这句话时，有这样一段师生对话：
师：好远好远有只燕子，我们要把这个消息告诉它，该怎么说？
生：“电——报——来——啦——”
师：一起来，把手拿出来，离你那么远呢！
生：读最后一句话（拉长声调）
师：有只燕子离我们不远不近，你怎么告诉它？
师：有只燕子就在我们跟前，你怎么告诉它？
（生读出不同的语气。）
在注重与学生进行言语对语的同时，窦老师还注重与学生进行肢体语言的“对话”，通过表演进一步增强学生对文本的体验。在引导学生理解“爬”、“游”、“飞”、“坐”、“躲”这几个动词时，课堂上活跃起来：
师（将一片叶子贴在身上）：现在我们就体验体验，现在你们就是可爱的小动物，我好喜欢你们这群可爱的小动物。注意了，一片叶子落下来，有的爬来……
生：（爬）
师：动作真美啊！有的游来……
生：（游）
师：小燕子飞来了。飞～
生：（飞）
师：蚂蚁坐上去，坐在叶子上……
生：（坐）
师：刚才我们是慢动作，现在快，游、飞、坐、爬、游、飞、坐、躲……
生：（按老师的口令做着不同的动作。）
师：我看见了，我看见了，我去抓你……哈哈，听好了，藏～
生：（纷纷往桌子底下藏）
师：我可明白了，你们哪，这些小动物可太了不起了，刚才你们做的躲和藏的动作一样的，看来躲和藏有时放在一起可以表示一个意思。现在我把藏换个动作——躲开～
生：（躲开）
……
在这种师生其乐融融，高潮不断迭起的氛围中，学生的学习主动性被充分调动起来，他们的心灵放松了，情感释放了，思维活跃了，想象放飞了，课堂也变得充满生命的活力了。
在这堂课上，听课的老师多次报以热烈的掌声，看到窦老师与学生的那种默契，那种陶醉，我们也似乎年轻了许多，是的，这才是真正的语文课，语文课（尤其是低年级语文课）就应该这样上。
我们家的猫 教案教学设计
众所周知，一位优秀的老师离不开一份优质的教案。通常大家都会准备一份教案来辅助教学。从而在之后的上课教学中井然有序的进行，那你们知道有哪些优秀的小学教案吗？以下是小编为大家精心整理的“我们家的猫 教案教学设计”，仅供参考，希望可以帮助到您。
一、教材简介：
《我们家的猫》这篇讲读课文细致、生动地描述了大花猫性情的古怪和它刚满月时的淘气可爱。全文字里行间流露了对猫的喜爱之情。我紧扣本单元的读写重点，引导学生有层次地、反复地朗读课文，从读中理解、读中品析、读中感悟。运用多媒体教学手段创设情景，让学生深切体会到猫的可爱和作者对猫的喜爱之情，增强教学效果。
二、教学目标：
教育：理解课文内容，了解大花猫的古怪性格和它小时侯的可爱，培养学生热爱小动物的感情和观察小动物的兴趣。
教养：1、学习本课9个生字，并掌握由生字组成的新词。
2、理解文中写得具体的句子。
3、学习真实、具体地记叙事物的方法。
4、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
发展：学习抓住事物特点，细致观察和真实、具体地记叙事物的方法。
三、教学重、难点：
通过语言文字的学习，了解大花猫的古怪性格和它小时候的可爱，培养学生热爱小动物的感情和观察小动物的兴趣。
四、教学方法：读式教学法、情景法、自学法
五、教学媒体：多媒体教学课件
六、课时安排：两课时
七、教学过程：
第一课时
一、谈话导入。（略）
二、学习课文第一部分。
（一）听老师范读，思考：这只猫有什么特点？你对它有什么印象？
板书：古怪
（二）精读第一自然段。
1、默读课文，思考：这段写了大花猫的哪些性格特点？
板书：说它老实可是贪玩
贪玩尽职
2、再读课文，用不同的线段划出文中描写猫老实、贪玩、尽职的句子。
3、作者喜欢猫吗？找出有关的句子进行品读、体会。
4、你最喜欢猫的哪种性格？为什么？（根据学生的回答演示有关画面）
把你喜爱的性格读出来，怎样理解就怎样读。
5、引读这段，读出感情。
（三）自学第二自然段。
1、总结方法，出示提纲，小组自学。
A、初读了解猫的古怪性格
B、细读划出猫的各种动静
C、品读朗读理解你喜爱的动静
D、赏读读出喜爱之情
2、检查自学效果。（让学生读出体会最深的句子，从读中理解、感悟。）
3、比较句子：①在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。
②在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几个脚印。
哪个句子写得好，好在哪？在文中再找一些例子。
4、赏读这段。
（四）同样方法自学第三自然段。
三、小结。
1、读了这部分课文，你知道了些什么？你还想了解些什么？
2、作一首小诗送给大花猫
3、有感情地朗读课文。
板书设计：（第一课时）
13我们家的猫
说它老实可是贪玩
贪玩尽职
古怪温柔可亲一声不出
什么都怕勇猛
《心田上的百合花开》听薛法根教有感
作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。老师需要提前做好准备，让学生能够快速的明白这个知识点。让同学们很好的吸收课堂上所讲的知识点，你们见过哪些优秀教师的小学教案吗？下面是由小编为大家整理的“《心田上的百合花开》听薛法根教有感”，仅供您在工作和学习中参考。
《心田上的百合花开》听薛法根教有感听薛法根教《心田上的百合花开》有感
佚名
本次南京之行，聆听到苏派语文的杰出代表薛法根老师的一堂《心田上的百合花》，让我终于明白，原来语文课是应该这样上的，有语文味的课是这样的。正是这样的课，让我的语文心路经历了一次洗礼。
第一板块：读词句，初识林清玄
课的开始，学生三读课题，老师介绍作家林清玄；而后出示五组词句：（１）偏僻 遥远的山谷 高达数千尺的断崖 （２）努力吸收水分和阳光 深深地扎根 直直地挺着胸膛 （３）灵性的洁白和秀挺的风姿 （４）晶莹的水珠 那是极深沉的欢喜所结的泪滴 （５）从未见过的美 触动内心那纯净温柔的一角
（过程：老师请学生读读这些词句，想象着读，尽量找到感觉，要读在心里，仿佛看到了那些画面。学生尝试着读，师在点拨着，示范着，读得越来越好，淋漓尽致地展示读的过程，学生渐渐地找到读的感觉，充分体现了老师的指导、引领的作用。）接着师问：从这些词句之中你感觉到林清玄是一个怎样的人？生说是唯美的、细腻的。又让学生猜猜这作家是男是女，这么清新优美的文字会是出于谁之笔？（此环节设计就从总体上把握了作家语言的特点，为后文的学习作了很好的铺垫。）
第二板块：围绕专题，走进文本
师问：请大家用心读文，思考“这是一株 的百合花？你会用哪些词语概括？请在文中圈出，划出富有蕴味的词，写上自己的感受！”生在老师的指令下，用心读着课文，圈圈划划。开始交流了，师说：你读出了一株怎样的百合花？你可以谈谈感受，读读文中的句子。异常精彩的场景出现了，学生围绕着这主问题，读文找据，读书着，思考着，老师不时点拨着，引领着，启发着，在师生的重重对话中，如剥笋似的，将文本的语言一层一层地“解剖”，完整地展示品味语言的全过程，在多元的感悟之中，极其正确地把握了价值取向，完美地领悟出文章的主题。生：（１）意志坚定 你从哪些地方知道了？点拨“嘲笑、不屑、鄙夷” 为什么写野草？ （２）坚信自己它坚信什么？（３）性格倔强 从哪儿看出？连续用了三个“我要……”这三个理由是并列的吗？（递进）——齐读——再读两个“不管……我都要……”（４）执着 一生读得软绵绵的，师引：你们的声音还是软绵绵的，听不见执着、倔强，再练练——指名读——齐读（５）坚韧不拔（６）美丽 你从哪儿知道？还从哪儿知道？（第六自然段）师问：这段话写的是孩童、许多情侣、无数的人，怎么是百合？引领学生明白直接描写和衬托描写两种不同的写法。（７）内心美丽、纯洁（８）坚持不懈 你从哪儿看出它的坚持不懈、全心全意？（刚开始－遭到鄙夷－年年——牢记）（９）谦虚不逊、不炫耀、不张扬（１０）永不放弃（１１）伟大（１２）自尊自爱自强（１３）幸福（１４）不斤斤计较（１５）富有主见（１６）自强（１７）充满灵性、充满智慧
再现过程：学生一边读着书，一边谈着感受，心用在语言文字的感受上；老师在生谈感悟的过程之中，点拨提升关键点，随机请生板书其中的关键词；在１７个学生交流过后，师对着板书词，请生读；而后师问：如果这些特点属于人，你会觉得他是个怎样的人？生说是近乎完美的。
品析回味：围绕一个问题，牵一发而动全身，环节简单清晰；学生的思考点明确集中，但不单薄，在老师的巧妙指引下，显的那么多元又独特；交流开始，凭借语言，基于文本，感受花的本身，再由物及人，符合我们认识、理解的规律；整个过程既在感悟，更在真真切切地读书，紧紧在文本中穿梭，在不断地触摸语言，体会语言的意义，自始自终在语言的路上走来回。
第三板块：读中表达，深化主题
师：这样优美的文字，我们要把它读到心里才对！请大家选择优美的片段练练，用我们的声音来表达！
１、生练，展示读特别优美的段落 （１）一生读第三段，师评：柔美的声音透露着自信！（２）读第六段 触动慢了一点！（３）读第四段 蕴涵感情的朗读是最美的声音！（４）读第五段 你的声音是平实的，内心是火热的！最好迸发出来！（５）读百合说的话 言为心声，最能表达百合花的声音，我们的声音！
（感叹：老师的评价是如此丰富，如此真切，如此到位，学生一听就明了，足见师者功底之深厚！）
２、引读百合花说的话——三次“信念”
师：课文是描述一株近乎完美的百合，到底是什么使杂草变为美丽的花？师用语言创设情境，抓住“纯洁的念头”，三次引读（百合先后三次说的话）
３、生读后，师问：你知道它为什么能“近乎完美”？生（１）很有主见（２）目标专一、坚持不懈（３）坚信自己（４）信念和理想不变！
４、师对着板书激情总结：只有心田上的百合花怎样怎样，才能成为断崖上最美丽的花！信念是一种力量，它才会不怕嘲笑，不怕鄙夷，努力地释放自己的能量，长成美丽的花；信念是一颗种子，它才会努力地吸收水分和阳光，深深地扎根，开出美丽的花！
[分享]特级教师窦桂梅(玫瑰)的追求
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前些天在杭州听了玫瑰的两堂课及她的讲座，现在把她讲座里的一些话贴出来，过会儿附上随笔
一个教师要发展，得有点激情，这是一种状态，是一种态度，是一种情怀，是一种素质，还是一种境界！
一个教师要发展，得有所追求，没有追求，没有火如何照亮你的心灵。最重要的是心态，找到自己的座位，找到自己的生长点。谁来救你，唯有你自己！
要真正发展，得学会思考，学会思变，学会反思，浓缩之就是思想。在我自己的领地里，开出我自己的果子，这就是思想！
相信命运，何为命，人字在上，小口在下，命就是天定的，你没权选择你的父母，你必须爱他们；你没法选择环境，你也必须爱之，不服命也不成，你得心平气和的，你得认命；何为运，走字底上一片云，那是朝霞，那是晚霞，那是流动的风采，那是飘动的彩旗，它时而还会是冰雹，是变化的，也是*你自己走出来的，它全*你的心！命在前，运在后，要想改变后天的运，你得延伸，你得拓展，你得努力，你得承受，你还得力所能及地改造它。
要想把学力转为生产力，光议论是不行的，要关于琢磨，敢于实践。
一个*特长吃饭，不*爱好。
摆正位置很重要，一旦摆错位置，有可能成为垃圾，也实现不了自己的梦。
不要嘲笑自己的文字，你就是你自己。
要在交流中提升自己的能力。
文字，记录人生的跑道，记录自己的脚印，我的文字不是最好的，但我也写写我自己，不在于文才如何，在于自己好好的用心在积累。那些文字，是你人生永远纪念的丰碑。
一个女人，留在丈夫心里是青春美丽的时候；留在孩子心里是母亲鬓白双眼的期待；留给下一代，是一个个方块字，那是用文字记录自己的人生！
善写的语文老师一定是讲课讲得好的老师！
语文老师不写，不知其可怜；语文老师不读，不知其可怜。
你不要埋怨，你做的都是为别人，终有一天你会得到意想不到的回报。
改良了今天，你就比昨天更出色，你就达到了跨越。
改变自我，改变家人，改变学生，改变社会，改变一切，同样也改变了命运，这也是积善成德。
强调教师的专业发展，追求内化为执着。这样你的种子才会散发无限的潜能，才能生根发芽，才会开出属于你自己的果子。
什么是教育？陪伴孩子走过童年的过程。
一个语文教师就是一个牧羊人，你得找草源丰富的地方引领孩子们去，你既要有钻进去的力量，也得有飞出来的底气。
教孩子学习语文的过程，就是教孩子读书积累的过程。
男人没有温度，是立不起来的破麻袋；女人没有温度，是没有光泽的破花瓶。
麻木的人不会思考。
带着问题走向课堂，带着思考走出课堂。
阳光打在我的脸上，激情掠过我的心田，友谊渗入我的记忆，诗意催生我的智慧，追求锻打我的生命。
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2005-6-918:12:000
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美丽女人窦桂梅
还记得第一次见到玫瑰是在＜小学语文教师＞上，照片上的她看上去瘦瘦的，不象是一朵含苞欲放闪着晨露的玫瑰，倒象是一枝傲霜独立的腊梅，她的顽强她的韧性是我的脑海里的第一个表象！对她好奇是听了袁卫星老师的报告后，她说她讲起自己的故事时会流泪会激动，她是一个很真的女人，能被男人如此称道的还从未见过，那时的她就如一朵花在我心里慢慢开放，淡雅，朦胧，不真切，很想拨开这雾看看这朵玫瑰，见识一下被万千男人女人称颂的女人，昨天终于让我如愿了！
昨天坐上最早的班车赶到杭州来到树人大学时，学生刚入座。一袭黑色套裙，一条灰白相间的丝巾随意地搭在肩膀上的她出现在我们眼前：纤细的腰身，高挑的身材，举手投足都透露着自信、优雅，这就是玫瑰！一个37周岁的女人！
做一个美丽自信的女人是每一个女人心里最向往的事！因为美丽是永恒的，美丽的女人不会老！
窦桂梅是美丽的！用她自己的话来说：我们在语文的课堂上演绎着自己的人生！她以她的自信和底气来演绎她自己的人生。她的自信来自于她对课堂的驾驭，她的底气来自于她平时的努力和积累！
曾在看云的帖子里，了解玫瑰，知道她是清华大学附小的校长，她总是很忙碌。她的每一堂课都很精彩，因为机会总垂青那些有准备的人！1991年，她从数学改教音乐最后定位于语文。那一年，她为了使自己快速成长起来，请领导来听她的课，请老师来评课，不断改正自己的不足完善自己，变外界的压力为自己的动力。为了上好一堂公开课，她千万次的锤炼，家里，女儿和丈夫是她的学生；教室里，每一张桌子是孩子们的一张张脸。当她说到她在无人的校园里试讲到忘了接女儿，女儿所在幼儿园的阿姨把孩子送来后，她抱起女儿继续练讲，从开头的“上课”到结束“下课”，女儿趴在她的肩上睡着时，我的眼睛也不由湿润了！这是一个怎样的老师啊？袁卫星老师说的没错，玫瑰是忘我的，她对工作的执着是许多人都没法做到的！玫瑰成功了！玫瑰一举成功了！因为她的韧劲儿，因为她的执着，她成功了！这是必然！
玫瑰的人生是精彩的，因为她有那么多的孩子陪伴着。“有玫瑰的课堂，孩子们是幸福的，听课的老师也是幸福的”。这句话我似乎曾在看云的帖子里看见过，当时没有深刻的感受，反而觉得有点言过其实，昨天我却深深地感受到了！我也这样做了一回幸福的学生！忘情处，玫瑰搂着小男孩狠狠地拍他的肩，打他的屁股，事后还美其名曰：通过肌肤的刺激加深他的影响！可爱的玫瑰，豪爽的玫瑰！当课上到尾声处，当她随着音乐读史铁生的一段话时，孩子们被她渲染的情境给感动了，台下好多老师的眼圈也红了，她更是背过身轻轻地擦拭情感深处的眼泪。玫瑰啊！你让人如何不去爱你？！孩子们在玫瑰深入浅出的引导下体会到人生的含义：我们要好好儿活，我们要好好儿活！那一句句的好好儿活，深深体会史铁生内心的岂止是在座的孩子，还有我们，还有台下认真听课被玫瑰所打动的我们！
玫瑰让我读到：有追求的人生是美丽的！
阳光打在我的脸上，激情掠过我的心田，友谊渗入我的记忆，诗意催生我的智慧，追求锻打我的生命。
教师，你的名字叫激情
何为激情？所谓激,是指水因受到阻碍或震荡而向上涌。所谓激情，就是指强烈冲动的情感。一个有激情的人，对生活充满了乐观，充满了憧憬，充满了许多美好的遐想。一个有激情的人，工作就能投入，创意就能不断,诗意就能彰显，个性就能飞扬。激情是乐观向上的动力，激情是喷薄涌动的冲劲，激情是闪烁灵感的支持。
教师，你的名字叫激情。朱永新老师说：“教育需要激情，需要全身心的投入与无私的奉献。”一个理想的教师首先是有激情的教师．我们的教育理想也因激情而铿锵。
在窦桂梅的
课堂上，我感受到了激情。她的体态，她的语言，她的眼神，无不在诠释着“激情”这个词。记得那是一个冬天里最寒冷的日子，我走进树人大学的礼堂去听玫瑰的《秋天的怀念》。我远远就看见玫瑰穿着黑色的套装精神地站在那儿，那么优雅那么文静。但在课堂上,她完全变了，那是一朵怒放的玫瑰,美得特别艳丽特别动人，一举手一投足都是一行诗句一个音符。有人说她的课就象是演戏，戏里戏外都是她自己。可正如她所说的，不做演员真是挺可惜的。还记得她那一声声饱含深情的呼喊“好好儿活”，还记得她动情处眼角的泪花，还记得她引领孩子把自己的感悟送进去读出来，那是她的体验，那是她的课堂，那更是她的精彩！在她的课堂里，孩子们被感染了，听课的老师也被感染了！如此投入地演绎，如此深情的呼唤，你能不感动，能不震撼吗？在她那一声声“好好儿活”中孩子们领会了生活的真谛，明白了生活的内涵，我们也领会了明白了！一堂课能让孩子们有所收获已经不简单了，一堂课如果能让听课的老师也有所收获就更不简单了！我想这就是激情,她浑身上下洋溢着这种叫激情的火焰让我们收获了许多许多！
还记得2004年11月28日，全国首届新生代教师成长论坛会场上，杭州市和睦小学校长张敏(管得宽)上了一堂课《感受音乐》。在他的课中我也感受到了激情。那堂课很热闹，老师的肢体语言使这堂课增色不少。不能说张老师的肢体语言非常完美或者说不是那么的优美那么的专业,但这并不重要。记得那天我在台下听管得宽的课,觉得一扫前三堂课的郁闷,因为他的课令人开朗而振奋!课堂上，他忽而盘腿而坐或高歌或低吟，忽而领着孩子们跳迪斯科忽尔趴在地上学做洋娃娃,忽而在孩子耳边轻轻地看似神秘地说:速成电子琴演奏家的秘诀就是全弹黑键，忽而领着孩子们走到台下与听课的老师互动玩游戏!这样的课堂，孩子们在如此众多的听课老师面前忘记了拘泥忘记了扭捏，有的只是快乐，只是开心地跟着老师一起唱一起跳，感受音乐带给他们的快乐。外面寒风凛凛，里面却始终洋溢着春天的气息。这，就是激情的魄力！
课堂的激情来自生活的激情。窦桂梅的课有激情，窦桂梅的人生更是处处体现她的激情。她是如此解释命运两字，何为命，人字在上，小口在下，命就是天定的，你没权选择你的父母，你必须爱他们；你没法选择环境，你也必须爱之，不服命也不成，你得心平气和的，你得认命；何为运，走字底上一片云，那是朝霞，那是晚霞，那是流动的风采，那是飘动的彩旗，它时而还会是冰雹，是变化的，也是*你自己走出来的，它全*你的心！命在前，运在后，要想改变后天的运，你得延伸，你得拓展，你得努力，你得承受，你还得力所能及地改造它。
管得宽在他的《激情燃烧的岁月》里也有一段话：干一行就要爱一行，简单的道理并不是人人都能做到，坚持就会成功！不要轻言放弃，不断前行，即使艰难也要前行！阳光总在风雨后！用激情、毅力、勤奋，一步一个脚印地向前走！我想这就是他对生活的感悟。因为对生活充满激情，痛苦时他没有屈服，抑郁时他没有颓废，所以他成功了，所以他能笑得如此灿烂如此自信！
让我们都来努力地做一个有激情的教师吧，用我们的激情去装点我们灿烂美丽人生，用我们的激情去行走我们心中的教育理想，更用我们的激情去点燃孩子们的人生激情．
阳光打在我的脸上，激情掠过我的心田，友谊渗入我的记忆，诗意催生我的智慧，追求锻打我的生命。
窦桂梅，女，汉族，33岁，中学高级教师。1986年从吉林师范学校毕业后，来到吉林市第一实验小学任教。
1998年被评为全国教育系统劳动模范；1999年成为省首届五四青年奖章获得者，并获省首届基础教育教改成果一等奖；2000年被评为省三八红旗手标兵。
为鲜活的生命奠基——记吉林市第一实验小学特级教师窦桂梅王鹏伟
人生是美好的，也是漫长的。生活的阳光、空气和水属于每个生命，可是，只有鲜活的生命才能够永远拥有它们。如果一个生命在它的初始阶段就注入了鲜活的“基因”，那么生活的阳光、空气和水就会滋润它的一生，使它在未来生活的风雨中扩展出金色的年轮。
一个启蒙教师的生命价值正在于此——给萌芽状态的生命注入鲜活的基因，为鲜活的生命奠定发展的基础。
吉林市第一实验小学语文特级教师窦桂梅，就是这样一位以“为鲜活的生命奠基”为己任的人。
一
1967年4月，窦桂梅出生在长白山脉的一个小山村，童年和少年时代的清苦生活孕育了她坚韧的个性，为她后来的发展提供了一笔宝贵的精神财富。
1982年，年仅15岁的窦桂梅走过弯弯的山路，迈进了吉林师范学校的校门。
1986年，窦桂梅以优异的成绩毕业分配到吉林市第一实验小学。从参加工作的第一天起，她就意识到，她不属于一份工作，而属于一番事业。从教以来，她阅读了约300万字的专业书籍，写下了20万字的读书笔记、500多万字的文摘卡片、100多万字的教学笔记。她通过6年的函授学习，获得了中文专业本科学历，直至攻读教育管理硕士研究生课程。
1992年她主动争取到一次上公开课的机会。对这来之不易的机会，窦桂梅格外珍视。一次次教学设计，一次次试教，推翻了，再重来……明天就要上公开课了，下班后，她一个人留下来做最后一次试讲。在她眼里，那一排排空空的座位就是她可爱的学生；在她耳畔，空荡荡的教室里还回荡着孩子们的欢声笑语。讲着讲着，竟忘了去托儿所接孩子，托儿所阿姨等不及了，把孩子送来，可是课还没讲完。于是她一手抱着孩子，一手拿着粉笔继续演练……
这节课讲的课文是《王小二》，巧妙的情境营造，生动的语言描述，感人的配音朗读，活跃的师生交流，打动了所有学生和听课教师。从此一炮打响，市级、省级乃至全国范围的公开课接踵而至。1995年和1997年，她先后代表吉林省参加全国小学语文教学大赛，均获一等奖。
近年来，窦桂梅先后在《吉林教育》、《人民教育》等省级以上刊物发表论文20余篇。吉林人民出版社先后为她出版3本专集：《爱与爱的交流——窦桂梅学生作文选》、《我们一起成长——窦桂梅与学生的心灵对话》、《为生命奠基——窦桂梅教育教学论文集》。
1998年8月，中共中央、国务院邀请全国部分科学家、优秀教师代表赴北戴河，与党和国家领导人一起度假并共商科教兴国大计，受到了江泽民、朱?基等党和国家领导人的亲切接见。在应邀的20位科学家、30位教师代表中，窦桂梅是最年轻的一位。这在她14年的教育生涯中是一个亮丽的音符。
二
窦桂梅认为，如果每个孩子都学会发现自己，赏识自己，都找到自己是一个好学生的感觉，那么他们将获得终身享用不尽的真正财富，而且教师的任何担心和唠叨都是多余的。在她心目中，每个孩子都是一株孕育着无限生机的萌芽。
班里有个叫陈轶姝的女孩，刚入学时，听写10个词语，错了8个，对了两个，孩子很沮丧。窦桂梅鼓励她说：“没关系，我像你这么大时，连这两个词还不会写呢！”第二次听写还是这10个词语，陈轶姝仅写对了4个，窦桂梅鼓励道：“有进步，继续努力！”直到陈轶姝把这10个词语全写对。一次不行两次，两次不行还有三次……十次不行还有第十一次的善待。在她的悉心呵护之下，陈轶姝终于有了长足的进步。窦桂梅始终把希望和自信留给学生，力图使每个学生抬起头走路，挺起胸膛做人。
身教胜于言教，教师的行为对学生起着重要的暗示作用。对此，窦桂梅有切身的感受。
那是1996年9月8日早晨，窦桂梅像往常一样步入教室上课，只见一个女孩手捧一束鲜花跑上前来：“老师，教师节快到了，我妈特意买了这束鲜花送给您，祝您节日快乐！”窦桂梅激动地说：“谢谢！”课堂上，她隐约感觉到有些孩子的神情不自然，而献花的孩子却显得异常兴奋。下课铃声一响，突然有好几个学生围了上来，有的说：“老师，我妈早就给您准备好了一条纱巾。”有的说：“老师，对不起，明天我一定让我妈给您买一件礼物。”……话还没听完，窦桂梅脸上火辣辣的，她后悔自己未假思索的一声“谢谢”竟引来了孩子的误解。她深情地对孩子们说：“纯真的感情是不需要礼物来证明的。”教师节那天，教室里出奇的安静。窦桂梅刚走上讲台，孩子们异口同声地说：“祝窦老师节日快乐！”接着孩子们齐声唱道：“长大后我就成了你，才知道那间教室，放飞的是希望，守巢的总是你；才知道那块黑板写下的是真理，擦去的是功利……”窦桂梅的眼睛湿润了。
从教至今，那束鲜花是窦桂梅所收下的第一份学生家长的礼物——因为她不忍伤害孩子的自尊；那束鲜花也是窦桂梅所收下的最后一份学生家长的礼物——因为她不能玷污孩子的心灵。
为了保持孩子善良纯真的本性，富有同情心和社会责任感，从1998年起，窦桂梅带领她的学生和地处大西北的贫困山区小学以“结对子”的方式开展了长期的手拉手活动。这其中有青海省互助县高寨乡曹家堡小学女教师达明菊的班级，有青海省互助县什巴乡全国师德标兵刘让贤任校长的什巴小学。千里之外的手拉手活动使孩子们懂得了“希望工程”的真实涵义。
三
长期的教学实践和理论学习使窦桂梅认识到，语文教育要为学生未来的生存和发展奠定基础。为此，她进行了题为“语文教育要关注人的发展”的教改实验，向以教材为中心、以课堂为中心、以教师为中心的陈腐教育观念提出了大胆挑战。
她首先对现行教材进行了大幅度的增删，精读180篇，泛读80篇，新增72篇。在此基础上，6年来她带领学生背诵了300多首古典诗词、200多条古今格言警句，掌握了100多个寓言故事、200多个典故、1000多条成语，阅读了《格林童话》、《伊索寓言》、海明威的《老人与海》等世界名著和曹文轩的《草房子》、余秋雨的《牌坊》、刘镛的《莹窗小语》等中国当代作家的作品。从“感动共和国的50本书”（中国）到“美国中学生必读的30本文学著作”，学生都进行了广泛的涉猎。据统计，全班人均阅读书刊145本，平均识字量高达3500字——远远超过了现行小学语文教学大纲规定的2500字左右的识字量。大量的语言文字积累和民族文化熏陶，是窦桂梅语文教改所取得的突出成就。
一位外国教育家说：“语文学习的外延和生活的外延相等。”窦桂梅深谙这句名言蕴涵的朴素道理，积极引导学生走出课堂，走近生活。她组织学生表演课本剧，逛书店，看展览；组成小记者团，进行采访和社会调查；开展环保宣传、慰问孤寡老人等社会实践活动；班级各期刊小组每月定期面向全校师生出版《先锋报》、《小松树》等刊物。这些活动的开展使语文教育和生活教育融为一体。
为了启迪学生的悟性，培养学生的灵性，窦桂梅始终把自己放在和学生平等的地位，鼓励学生独立思考大胆质疑。
在讲著名作家玛拉沁夫的名篇《峨眉道上》时，学生提出：作者在文中交待路旁休息的铺路人时，为什么不细致描写铺路人的表情?如能描绘出铺路人汗流浃背的样子，不是更能使读者感受到铺路人劳动的艰辛吗?在讲《飞机遇险》这篇课文时，窦桂梅满怀敬意地叙述周总理是怎样把生的希望让给了叶挺将军的小女儿，而把死的危险留给自己。这时有的学生突然发问：“周总理去重庆谈判关系到国家的命运，为什么没想到可以抱着小杨梅一起跳伞呢?”一石激起千重浪，有的说：“课文写得不合情理，文中用好几句话写遭遇险情时周总理对工作人员的嘱托和对小杨梅的鼓励，而且后面还加了个省略号。当时情况那么紧急，周总理怎么来得及讲那么多道理教育别人！”有的说：“不知道小杨梅现在还活着没有?我想采访她核实课文的细节描写是否真实。”本来统一的“标准答案”就这样在学生的发散思维中土崩瓦解了。正如一位哲学家所说：“教育就是将现成的成果和推翻成果的精神同时传授下去。”
窦桂梅的教改实验引起了全国语文教育界的广泛关注。她先后8次在全国范围的小学语文教学研讨会上作观摩课，应邀到北京、天津、南京、郑州、武汉等地作教学观摩课及专题报告70余场。有关专家认为，窦桂梅的教改实验，遵循了母语教育的规律和特点，体现了汉语文教育的民族化方向和时代精神，为学生未来的生存和发展奠定了基础。
薛法根的点拔艺术
每一位任课老师，为了能够给学生给一个最简单易懂的教学思路。在上课前要仔细认真的编写一份全面的教案。上课自己轻松的同时，学生也更好的消化课堂内容。你们有没有写过一份完整的教学计划?以下是小编为大家精心整理的“薛法根的点拔艺术”，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。
薛法根的点拔艺术——看薛法根《军神》课堂实录
薛老师对课题“军神”的导入颇有意思。
细细品来，觉得薛老师的语文教学艺术在其看似蜻蜓点水的点拔中可见一斑。
如：生：在我心目中神仙的样子很高大，很威武
师：高大威武的形象
又如：生：我想，神仙应该是在天上飞的
师：能腾云驾雾，本领高强
又如：生：我觉得神仙有很多特异功能
师：举个例子说说看
生：比如说他们会有翅膀，还有他们会招唤太阳和月亮
师：能呼风唤雨。
又如：生：我认为神仙可以做到很多人类做不到的事情
师：无所不能
又如：师：今天我们学习一篇课文，取名也是一个神，这个神很特别，是什么神呀。（
留存在心底的感动 ——听特级教师窦桂梅教《朋友》
老师在上课时经常会遇到难解决的问题而耗费半节课的时间吧,为了不消耗上课时间，就需要有一份完整的教学计划。从而在之后的上课教学中井然有序的进行，那么老师怎样写才会喜欢听课呢？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“留存在心底的感动 ——听特级教师窦桂梅教《朋友》”，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。
留存在心底的感动——听特级教师窦桂梅教《朋友》留存在心底的感动
——听特级教师窦桂梅教《朋友》
如果说课堂教学是乐，那么窦老师的教学无疑是气势恢弘的交响合唱；如果说课堂教学是水，那么窦老师的教学无疑是激越澎湃的黄河长江；如果说课堂教学是画，那么窦老师的教学无疑是洒脱从容的泼墨写意。是的，她的率真，她的投入，她的会说话的一颦一蹙，都在深深地感染着每一位学生，每一位听课者。
一个明媚的上午，窦老师带着她的“朋友”，在两节课的时间里，让我们有了一次深刻的心灵对话。
一、在主题性阅读中整体建构
主题性阅读是近年来兴起的一种教材建构思路，意在通过提供一定数量的具有内在关联的文本材料，促使学生在围绕主题的不断的阅读对话中获得整体的阅读经验和情感体验。较之原先的“单篇阅读”，它显得更为厚实，更具饱满的力度。
窦老师具有极强的课程意识，数年前即已自觉介入课程的创生之中。她自编的《朋友》主题教材，即由《记住的和忘却的》、《管鲍之交》、《胖子和瘦子》、《皮斯阿斯和达蒙》四篇短文组成。教材通过四则生动的小故事，从不同的侧面解读了“朋友”这一主题。
教学中，窦老师紧紧围绕主题，采取了“粗线勾勒”和“工笔细描”相结合的策略。在学生通读四则故事后，引导学生结合其中的任意一篇交流自己对“朋友”的认识。随后的大部分时间，她指导着学生探究精读其中的《皮斯阿斯和达蒙》。最后，再次让学生回到整组教材，交流各自对“朋友”的感悟。
从中我们不难体悟教者的匠心。她首先是想借助多篇文本的阅读，多侧面地唤起学生对“朋友”的已有经验，为下面的体验设置一个广阔的情感背景。生长于之的精读探究则是对已有经验的有效提升：通过朗读、启发想象、交流对话等方式不断引导学生开掘主题、深刻体验，积聚起“朋友”的丰富而鲜明的表象。最后以之支撑，让学生回到“朋友”的宏观背景，深刻感悟“朋友”的真正内涵，写下属于自己的“格言”。在这种“向心结构”式的教学中，学生获取的是立体、整体的感受，他们对“朋友”的体验必定是丰满且具再生力的。
二、在个性化阅读中主动感悟
阅读的过程是“物我的回响交流的过程”。国外有学者将文学作品分为“作家文学”和“读者文学”两类。后者只能使读者以“屈从”于作品的态度去阅读，而前者则要求读者自觉地参与其中，能够给予我们合作、共同著述的乐趣。阅读教学更是如此，设若欠缺学生个体对文本的作用，文本无异于普通纸张上的有序的铅字排列。窦老师的这两节课就是师生“在人家的情感世界里走一趟，从而发现自己，提升自己，超越自己”的过程，是学生积极主动感悟的过程。
首先，教师营造了一个支持个性的环境。窦老师的课堂上，教师的话语霸权现象已无踪迹，她的微笑、期待、鼓励、宽容，使得每一个孩子都切切实实地感受到了一种信任与安全，师生彼此敞开了心扉，毫无顾忌。情感因为有了真诚的内容而格外真切。在交流感受时，一位学生甚至说：“如果我是达蒙肯定不去，关键时刻要舍人为己。”面对这样的认识，窦老师没有批评，因为她知道，一句错误的真话远比一千句漂亮的谎言更可贵。她只是说：“我尊重你的认识，同时保留我的观点。等学完了课文说不定你的看法会有所改变。”两课结束前，窦老师再次让他实话实说，他说：“现在我感到左右为难了。”正是课堂的民主平等，才会得以支持学生袒露这种真实的心路历程。
其次，窦老师很善于启发学生运用利于张扬个性的学习策略。在研读深究阶段，窦老师紧紧抓住三句“但”字句，启发学生联系上下文体会感受，为学生潜具的个性提供了开发的载体。譬如她这样教学第一个关键句：“但，茫茫人海，就有一个人不怕死，而且真的愿意替别人坐牢，他就是皮司阿司的朋友——达蒙。”
师：如果你就是达蒙，你会不会来？请实话实说。
生1：我不会来，因为我还小，许多事还没有经历。
生2：我老了会来的，因为我也快死了。
生3：我要看看实际情况，看看朋友是不是骗我。
生4：我要回忆皮司阿司以前的所作所为，如果他一贯是真诚的，我就来，而且毫无怨言。
生5：我肯定去，因为生命只有一次，能够为朋友做一件有意义的事，也不枉这一生了。
师：你们说的这些其实就是达蒙的内心斗争。他也是活生生的人，他也懂得生命只有一次啊！
就是在这种角色体验中，孩子们的心融入了文本，原本遥远的人物贴近了，鲜活了。
窦老师出色的个性化教学还充分体现在朗读指导上。
师：就在这千钧一发的时刻，在淋漓的风雨中，皮司阿司飞奔而来，他高喊着：“我回来了！我回来了！”我们怎么读，才能把当时千钧一发的感觉读出来？由远而近，怎么读？
生：“我——回——来了——！我——回——来了——！”
师：累得上气不接下气怎么读？
生：“我……我……回来了！我……我……回来了！”
生：（边挥手边说）“停下！停下！我回来了，我已经回来了！”
师：皮司阿司强调自己回来了，放下达蒙吧。怎么读？
生：“我回来了！我回来了！”
师：皮司阿司强调已经回来了，怎么读？
生：“我回来了！我回来了！”
师：也许皮司阿司根本没有朗读技巧，他心里着急，这么喊，（急切地）“我回来了！我回来！”（笑声、掌声）
师：就请你们带着自己的认识，想着你心中的皮司阿司的形象，读吧。
可以看出，窦老师的朗读指导完全屏弃了技术化的痕迹，而是着眼于开掘人物的内在心理，引导着学生在跟人物形象作跨越时空的对话后，进行恰当的个性化的朗读外化。学生似乎觉察自己幻化成了心中的人物，文本的语言成了自己内心的发抒。
三、在“无字书”阅读中涵育人格
语文，总是弥漫在生活的角角落落，溶解于心灵的一呼一吸。然而，“学科中心”“教材本位”导致传统的语文教学视野愈益窄化。这一方面，窦老师的实践无疑是有着开拓性意义的。
在学生、教师、文本间经历了一番深刻的对话后，窦老师把学生引向了另一番广阔的天空：让学生现场采访听课的教师，请他们谈谈各自对“朋友”的认识。多彩的人生本就是厚实的书籍，而关于“朋友”的这种心灵篇章更是其中的华彩乐段。孩子们倾听着、交流着、感受着：老年教师的厚重哲学，青年教师的青春诗语；催人泪下的真情故事，不曾留意的凡人小事。——孩子们读懂了，“朋友”不是抽象的，它就在自己身边，就驻在我们的心间。
“善于学习的人会把人家的情感变成自己的情感。现在，你们心中最想跟谁诉说？”看，窦老师又将他们的视线带入更为辽阔澄远的心灵之境。且听听孩子们的心声吧：
“前一个星期，我跟你（指一位同学）吵了一架，我们打得天昏地暗。现在想想，那只是为了芝麻大的事。我真诚地说声对不起，让我们洗去怨恨吧！”
“我想对全班同学说，我们已经是六年级同学了，即将毕业分别。一想到这些我心里就难受，我舍不得老师，舍不得同学，舍不得大伙！”
“我终于找到自己六年来为什么人际关系不好的原因了。我明白了，只有自己愿意付出，才会得到真朋友。”
动情的泪花在学生，在窦老师，在每一位听课者的心间泛起。都说语文是人学，是精神之根，此时此刻，在这种既广远又深沉的超越了教材的学习中，孩子们在认识获得推进的同时，灵魂不也得到了洗涤吗？
就这样，窦老师犹如一位向导，更是一位朋友，伴着孩子们
经历了一次深刻的心灵之旅。关于“朋友”的感悟，乃至关于诸多美丽人生的话题，都将伴随着大家一道慢慢走远。——这就是语文的力量！
这才是语文，这才是课程！
薛法根的感动
为了使每堂课能够顺利的进展，要根据班级同学的具体情况编写教案。让同学们很好的吸收课堂上所讲的知识点，那么优秀的教案是怎么样的呢？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“薛法根的感动”，仅供参考，希望可以帮助到您。
薛法根的感动薛法根特别感激江苏省首批特级教师庄杏珍。他说，除了母亲之外，庄老师是对他影响最大的人。
1992年庄老师第一次听薛法根的课，题目是《十六年前的回忆》。当时，薛法根预先做了一些准备。谁知老太太一听课就跳了起来：“你这是在上课吗?上课是不能作假的。做人不能弄虚作假！”一瓢冷水浇得薛法根差点晕倒，恨不得立即逃走。
1994年4月在吴江上研究课。薛法根精心准备了第二天的课——《可爱的草塘》。晚上8点钟，庄老师让他把备课的情况说一说。薛法根自以为准备得还不错，特别是设计了一个让同学们一边听老师读课文一边闭上眼睛想一想草塘可爱的环节，感觉蛮好的，很得意。谁知刚说了两句，庄老师就叫起来：“这是什么东西呀?草塘可爱是你叫学生想得出来的吗?这是要靠自己反复读课文悟出来的！”再说，刚开口两句，庄老师又叫起来。就这样，从8点说到11点，全盘否定，推翻重来。心里恨得呀……早知如此，何苦拜她为师呢！但心里清楚，她是对的。11点开始，重新备课，到凌晨4点才结束。8点钟上课，很成功。这篇课文，薛法根至今背得出来，刻骨铭心哪!从此，薛法根知道，钻研教材要从学的角度出发。找到一个新的视角，才能把课上到学生心里去。庄老师说：“什么叫做脱胎换骨?”“你不经历痛苦怎么成长?”这话听起来有点残酷，但是对的。
薛法根那时经常拿一本教材到庄老师家去，每讲一次(被痛打一次)，就提高一次。1999年之前，薛法根上的研究课，都是先过庄老师这一关。“课品如人品。”这是庄老师常对薛法根讲的一句话。“评上特级教师后，她老人家还是盯着我。一次我在苏州实小上课。一名小学生回答问题有些罗嗦。我说，据说热心的人比较爱唠叨，你爱唠叨，肯定是个热心的人’。不知庄老师怎么知道了，马上打电话找到我：‘你那堂课上得不错哇’，她说，‘不过好像有个细节……’。她提到了那句话，‘这句话有没有过分的地方?有点油了吧。’末了，她严肃地警告我：要改！记住，课品如人品。”
从庄老师那里，薛法根不仅学到了如何钻研教材和如何上课，最主要的是学到了如何做人。庄老师还特别反对有了一点成绩就因循守旧，认为只有不停地否定，才能不断地进步。听薛法根上研究课，如果是同一教材同一教法，她转身就走，要骂的。薛法根的“顶真”的态度，就是从她那儿学来的。“说实话，没有她的严格要求，我身上的好多缺陷很难改掉。所以，现在我指导青年教师，也是盯住不放。严格要求……”
记小学特级教师窦桂梅
众所周知，一位优秀的老师离不开一份优质的教案。每位老师都会提前准备一份教案，以便于提高讲课效率。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务，那有什么样的教案适合新手教师吗？以下是小编为大家收集的“记小学特级教师窦桂梅”，仅供参考，希望可以帮助到您。
记小学特级教师窦桂梅记小学特级教师窦桂梅
王鹏伟
人生是美好的，也是漫长的。生活的阳光、空气和水属于每个生命，可是，只有鲜活的生命才能够永远拥有它们。如果一个生命在它的初始阶段就注入了鲜活的“基因”，那么生活的阳光、空气和水就会滋润它的一生，使它在未来生活的风雨中扩展出金色的年轮。
一个启蒙教师的生命价值正在于此——给萌芽状态的生命注入鲜活的基因，为鲜活的生命奠定发展的基础。
吉林市第一实验小学语文特级教师窦桂梅，就是这样一位以“为鲜活的生命奠基”为己任的人。
一
1967年4月，窦桂梅出生在长白山脉的一个小山村，童年和少年时代的清苦生活孕育了她坚韧的个性，为她后来的发展提供了一笔宝贵的精神财富。
1982年，年仅15岁的窦桂梅走过弯弯的山路，迈进了吉林师范学校的校门。
1986年，窦桂梅以优异的成绩毕业分配到吉林市第一实验小学。从参加工作的第一天起，她就意识到，她不属于一份工作，而属于一番事业。从教以来，她阅读了约300万字的专业书籍，写下了20万字的读书笔记、500多万字的文摘卡片、100多万字的教学笔记。她通过6年的函授学习，获得了中文专业本科学历，直至攻读教育管理硕士研究生课程。
1992年她主动争取到一次上公开课的机会。对这来之不易的机会，窦桂梅格外珍视。一次次教学设计，一次次试教，推翻了，再重来……明天就要上公开课了，下班后，她一个人留下来做最后一次试讲。在她眼里，那一排排空空的座位就是她可爱的学生；在她耳畔，空荡荡的教室里还回荡着孩子们的欢声笑语。讲着讲着，竟忘了去托儿所接孩子，托儿所阿姨等不及了，把孩子送来，可是课还没讲完。于是她一手抱着孩子，一手拿着粉笔继续演练……
这节课讲的课文是《王小二》，巧妙的情境营造，生动的语言描述，感人的配音朗读，活跃的师生交流，打动了所有学生和听课教师。从此一炮打响，市级、省级乃至全国范围的公开课接踵而至。1995年和1997年，她先后代表吉林省参加全国小学语文教学大赛，均获一等奖。
近年来，窦桂梅先后在《吉林教育》、《人民教育》等省级以上刊物发表论文20余篇。吉林人民出版社先后为她出版3本专集：《爱与爱的交流——窦桂梅学生作文选》、《我们一起成长——窦桂梅与学生的心灵对话》、《为生命奠基——窦桂梅教育教学论文集》。
1998年8月，中共中央、国务院邀请全国部分科学家、优秀教师代表赴北戴河，与党和国家领导人一起度假并共商科教兴国大计，受到了江泽民、朱?基等党和国家领导人的亲切接见。在应邀的20位科学家、30位教师代表中，窦桂梅是最年轻的一位。这在她14年的教育生涯中是一个亮丽的音符。
二
窦桂梅认为，如果每个孩子都学会发现自己，赏识自己，都找到自己是一个好学生的感觉，那么他们将获得终身享用不尽的真正财富，而且教师的任何担心和唠叨都是多余的。在她心目中，每个孩子都是一株孕育着无限生机的萌芽。
班里有个叫陈轶姝的女孩，刚入学时，听写10个词语，错了8个，对了两个，孩子很沮丧。窦桂梅鼓励她说：“没关系，我像你这么大时，连这两个词还不会写呢！”第二次听写还是这10个词语，陈轶姝仅写对了4个，窦桂梅鼓励道：“有进步，继续努力！”直到陈轶姝把这10个词语全写对。一次不行两次，两次不行还有三次……十次不行还有第十一次的善待。在她的悉心呵护之下，陈轶姝终于有了长足的进步。窦桂梅始终把希望和自信留给学生，力图使每个学生抬起头走路，挺起胸膛做人。
身教胜于言教，教师的行为对学生起着重要的暗示作用。对此，窦桂梅有切身的感受。
那是1996年9月8日早晨，窦桂梅像往常一样步入教室上课，只见一个女孩手捧一束鲜花跑上前来：“老师，教师节快到了，我妈特意买了这束鲜花送给您，祝您节日快乐！”窦桂梅激动地说：“谢谢！”课堂上，她隐约感觉到有些孩子的神情不自然，而献花的孩子却显得异常兴奋。下课铃声一响，突然有好几个学生围了上来，有的说：“老师，我妈早就给您准备好了一条纱巾。”有的说：“老师，对不起，明天我一定让我妈给您买一件礼物。”……话还没听完，窦桂梅脸上火辣辣的，她后悔自己未假思索的一声“谢谢”竟引来了孩子的误解。她深情地对孩子们说：“纯真的感情是不需要礼物来证明的。”教师节那天，教室里出奇的安静。窦桂梅刚走上讲台，孩子们异口同声地说：“祝窦老师节日快乐！”接着孩子们齐声唱道：“长大后我就成了你，才知道那间教室，放飞的是希望，守巢的总是你；才知道那块黑板写下的是真理，擦去的是功利……”窦桂梅的眼睛湿润了。
从教至今，那束鲜花是窦桂梅所收下的第一份学生家长的礼物——因为她不忍伤害孩子的自尊；那束鲜花也是窦桂梅所收下的最后一份学生家长的礼物——因为她不能玷污孩子的心灵。
为了保持孩子善良纯真的本性，富有同情心和社会责任感，从1998年起，窦桂梅带领她的学生和地处大西北的贫困山区小学以“结对子”的方式开展了长期的手拉手活动。这其中有青海省互助县高寨乡曹家堡小学女教师达明菊的班级，有青海省互助县什巴乡全国师德标兵刘让贤任校长的什巴小学。千里之外的手拉手活动使孩子们懂得了“希望工程”的真实涵义。
三
长期的教学实践和理论学习使窦桂梅认识到，语文教育要为学生未来的生存和发展奠定基础。为此，她进行了题为“语文教育要关注人的发展”的教改实验，向以教材为中心、以课堂为中心、以教师为中心的陈腐教育观念提出了大胆挑战。
她首先对现行教材进行了大幅度的增删，精读180篇，泛读80篇，新增72篇。在此基础上，6年来她带领学生背诵了300多首古典诗词、200多条古今格言警句，掌握了100多个寓言故事、200多个典故、1000多条成语，阅读了《格林童话》、《伊索寓言》、海明威的《老人与海》等世界名著和曹文轩的《草房子》、余秋雨的《牌坊》、刘镛的《莹窗小语》等中国当代作家的作品。从“感动共和国的50本书”（中国）到“美国中学生必读的30本文学著作”，学生都进行了广泛的涉猎。据统计，全班人均阅读书刊145本，平均识字量高达3500字——远远超过了现行小学语文教学大纲规定的2500字左右的识字量。大量的语言文字积累和民族文化熏陶，是窦桂梅语文教改所取得的突出成就。
一位外国教育家说：“语文学习的外延和生活的外延相等。”窦桂梅深谙这句名言蕴涵的朴素道理，积极引导学生走出课堂，走近生活。她组织学生表演课本剧，逛书店，看展览；组成小记者团，进行采访和社会调查；开展环保宣传、慰问孤寡老人等社会实践活动；班级各期刊小组每月定期面向全校师生出版《先锋报》、《小松树》等刊物。这些活动的开展使语文教育和生活教育融为一体。
为了启迪学生的悟性，培养学生的灵性，窦桂梅始终把自己放在和学生平等的地位，鼓励学生独立思考大胆质疑。
在讲著名作家玛拉沁夫的名篇《峨眉道上》时，学生提出：作者在文中交待路旁休息的铺路人时，为什么不细致描写铺路人的表情?如能描绘出铺路人汗流浃背的样子，不是更能使读者感受到铺路人劳动的艰辛吗?在讲《飞机遇险》这篇课文时，窦桂梅满怀敬意地叙述周总理是怎样把生的希望让给了叶挺将军的小女儿，而把死的危险留给自己。这时有的学生突然发问：“周总理去重庆谈判关系到国家的命运，为什么没想到可以抱着小杨梅一起跳伞呢?”一石激起千重浪，有的说：“课文写得不合情理，文中用好几句话写遭遇险情时周总理对工作人员的嘱托和对小杨梅的鼓励，而且后面还加了个省略号。当时情况那么紧急，周总理怎么来得及讲那么多道理教育别人！”有的说：“不知道小杨梅现在还活着没有?我想采访她核实课文的细节描写是否真实。”本来统一的“标准答案”就这样在学生的发散思维中土崩瓦解了。正如一位哲学家所说：“教育就是将现成的成果和推翻成果的精神同时传授下去。”
窦桂梅的教改实验引起了全国语文教育界的广泛关注。她先后8次在全国范围的小学语文教学研讨会上作观摩课，应邀到北京、天津、南京、郑州、武汉等地作教学观摩课及专题报告70余场。有关专家认为，窦桂梅的教改实验，遵循了母语教育的规律和特点，体现了汉语文教育的民族化方向和时代精神，为学生未来的生存和发展奠定了基础。
窦桂梅
窦桂梅，女，1967年4月出生，汉族，中共党员。从教于吉林省吉林市第一实验小学(副校长)，现任清华附小副校长。特级教师，中学高级教师，研究生课程班毕业。国家九五重点课题语文教材编写组的编委及编写人员。国家“十五”课题“现代教学艺术研究”课题组专家组成员。海淀中心学区课程改革领导组副组长。
全国中小学整体改革专业委员会学术委员，全国反馈教学研究会理事，吉林省教育学会理事，吉林省青年教师研究会副理事长。从1994年开始搞“语文教学民族化与现代化研究”。具体目标是“继承工具性，打牢语文基础；注重人文性，弘扬主体精神；体现民族性，遵循汉语学习规律。”在六年的实验中成绩突出，1999年获吉林省首届教改成果评比小学唯一的一等奖。1995、1997年两次参加国家级的教学比赛都获一等奖。1998、1999、2001、2002、2003年《人民教育》分别在“教师风采”、“新星舞台”“世纪演讲”“今天怎样当老师”等专栏介绍她的先进事迹、教改经验及教学思想，并先后到全国许多地方做专题报告和观摩教学几百余场。出版《为生命奠基》《我们一起成长》《爱是一堆细节》《窦桂梅阅读教学精品录》四本个人专著以及《爱与爱的交流??窦桂梅学生作文选》；主编或参编7本著作，发表文章近百篇。
窦桂梅先后评为全国中小学中青年“十杰教师”提名奖，全国模范教师，全国师德先进个人，全国教育系统劳动模范，省政府命名的“省管专家”，省首届“五四奖章”获得者，省三八红旗手，省师德标兵……1998年作为部分科教界优秀代表之一，受党中央国务院之邀，赴京得到江泽民、朱?基等7位政治局常委的亲切接见。2001年，作为教育部更新教育观念讲师团成员，在人民大会堂以及全国各地做专题报告。2002年作为国家西部义务讲学团成员到内蒙等地讲学。相信，新的工作环境也会继续努力再创佳绩。
当你翻开《我们一起成长——窦桂梅与学生的心灵对话》时，你会强烈地感受到我在天天阅读着75个孩子的75本天书，阅读和欣赏着人类最伟大的生命杰作。在和孩子的生命交流中一同成长，和孩子一起享受着生活和生命的快乐。
一
追求就是用积极的行动不断向更高的目标挺进。
——摘自我的《读书笔记》
我明白，自己一辈子从事的是教师职业，这意味着我生命中大量的时间和精力要在课堂度过，也意味着自己的生命价值和自身的发展要在课堂实现。
1986年我刚分到吉林市第一实验小学时，教学一线岗位已满，我被安置在教务处打杂儿。我强烈要求登台上课，曾先后教过音乐、数学、自然、思想课。在我的再三请求下，领导终于允许我教语文课。作为替补人员，我经历了将近5年，起步太晚了！“一定要让自己的生命在课堂焕发亮丽的光彩，一定要让孩子因为我的存在而感到幸福！”真正的人生就从这次严肃的思考开始了！向书本学，我靠的是“勤劲儿”，几年的阅读量达300多万字，记下了20多万字的读书笔记，50多万字的文摘卡片；向实践学，我靠的是“恒劲儿”，记下了10余万字的教后记；向名师学，我靠的是“赖劲儿”，几年中竟听了校内外1000多节课。1992年，我主动争取到了一次公开课的机会。这来之不易的机会太珍贵了，一次次试教，一次次推翻。明天就要登台了，下班后，我一个人对着空荡荡的教室做最后一次演练，竟忘了去托儿所接孩子。托儿所阿姨等不及了，把孩子带到我学校就走了。孩子还在不停地哭，可课还没有讲完。于是，我左手抱着孩子，右手拿着粉笔继续演练。公开课讲的是《王二小》，因巧妙的情境创设，生动的语言描述，感人的配乐朗读，使学生置身在王二小被敌人残忍杀害的场景中，孩子们哭了，老师哭了，听课人也哭了，“三情共振”收到了极好的教育效果。从此，校级、市级、省级乃至全国性公开课接踵而来，我先后两次代表吉林省参加全国教学大赛都获一等奖。一位资深特级教师这样评价我的课：“小学语文课，如此有声有色，有文有画，有静有动，知识、技能、审美浑然一体，可谓美妙绝伦。”
“竹高千尺因有节，梅香四野为凌寒。”我获得了同行、家长、学生一致的鲜花和掌声，可我并没有陶醉。要提升生命的意义，必须敢于否定自己。在实践中，我不断反思语文教育中学生主体失落的现状，感到以往的成功多是在“三中心”的传统土壤中结出来的未必十分健康的小花，充其量只是教学改良的产物。语文教改不是枝节问题，要走出历史困境，放眼世界，在大文化的背景下，对语文教学进行根本性反思，重新树立创造性的大语文观念才行。于是，新一轮大刀阔斧的改革从我1994年接手的一年级开始了。
二
我不能沉湎于荣誉这温暖的港湾，我一定要走向教书育人的更高境界。
——摘自我的《教学随笔》
如果说追求是我事业的生命之根，那么改革便开出了成功之花。经过长时间的思考与实践，我认为小学语文教学主要有以下弊端。首先，教材陈旧贫乏，政治性强，忽视了母语教育的人文性和民族性；其次，教法繁琐僵化，普遍存在技术主义形式主义倾向；第三，培养目标忽视学生个性养成和人格发展。破字当头，立在其中。我深刻地认识到：只有民族的才是世界的；只有着眼于人的发展，冲破传统的“三中心”，超越教材，超越课堂，超越教师，才能解放人的心灵，开掘人的潜能，培养人的智慧。这是汉民族语言基础教育的出发点和归宿点，也应该是我们这一代小学语文教师责无旁贷的历史使命。
思路决定出路。我用“语文教学要着眼于人的发展”之理念进行小语改革，确定如下改革目标：继承工具性，打牢语文基础；注重人文性，弘扬主体精神；体现民族性，遵循汉语学习规律。我又把改革思路确定为五个转变，即：变给予为探究；变分析为感悟；变束缚为民主；变单一发展为全面发展；变少慢差费为整体优化。最后，我建立了“积淀—感悟—创造”三位一体的教学模式。
首先，我大胆对教材进行增删调换，加工处理。仅就课文来说，精读180篇，泛读80篇，新增72篇。其次，让诗教永驻语文殿堂。我选取从古代到毛泽东的诗词，让孩子们背诵。从王维的“人闲桂花落”到李白的“明月出天山”，从文天祥的“人生自古谁无死”到龚自珍的“不拘一格降人才”，孩子们感受着诗的情怀，积累着诗的语言。
“熟读成诵，整体感悟”是我让学生学习语文的一条主要途径。我让学生每周从背诵的3首诗词中，挑选自己喜欢的作品配上想象的画面，再现出诗歌表现的空间与色彩形象。还可选一首改写成小作文，将浓浓的诗情变为生动感人的散文。学生们有的利用电脑设计出所想象的画面，有的上网互读改写的作文。
6年的春夏秋冬已成往事，然而2000多个日日夜夜永难忘却。我带领学生大胆地超越教材，学生都已背诵了300首以上的词曲，200多条古今格言警句，200多个成语典故，积累了1000多条成语，100多个寓言故事。此外，每人读了《格林童话》《哈姆雷特》《伊索寓言》等大量课外书籍。据统计，全班共读书10772本，人均145本。识字量在4000个左右，远远超过了《大纲》规定2500个字的任务。可以说，我的语文教改课程既有鲜明的民族性，又富有时代特色。
“语文学习的外延与生活的外延相等”，对此我感悟很深。我认为孩子天天呆在几何图形排列的教室里是万万不行的。我努力将语文引向自然，引向社会，引向生活，引进时代活水，着眼于语文与生活的密切联系，着力开拓学生的生活领域，扩大学生的精神视野。比如请学者、教授、专家来开讲座，答疑。带领学生积极投身到社会实践中去，参加社会团体举办的各种活动。参加市里举办的环保宣传活动、体育表演活动、口头作文大赛活动、课本剧表演活动，逛书店，看展览。进行一系列采访及社会调查活动。班级组成记者团采访身边的同学、老师、家长，去市里的敬老院慰问孤寡老人及儿童。让孩子热情投入到广阔的自然中去。观察日月星辰的变化，欣赏花鸟鱼虫的可爱。
我认为自己最大的快乐就是培养出自己崇拜的学生。这是一种境界，也是一种超越，更是开放民主的现代教育文明。我在日记中这样写道：“如果每一个孩子都学会了赏识自己，都找到了自己是一个好学生的感觉，都有了自信和创造的尊严，那么，不仅教师的任何担心和唠叨都是多余的，而且他们将获得终身享用不尽的真正财富。”于是我那“你能行”、“有进步”、“你真棒”的鼓励，像雨露一样滋润在学生的心里，孩子尝到甜头，找到成功的感觉，每天抬起头，挺着胸膛走路。
我还允许学生向教材、向老师发难，允许有不同意见。于是，课堂上常出现观点的交锋，智慧的碰撞。教学《飞机遇险》一课时，我满怀敬意地赞扬周总理舍己为人的伟大精神，可有个学生突然站起来说：“我认为敬爱的总理要在重庆与国民党谈判，这关系到国家的命运，他和小杨梅比价值更大，更应该活下来呀！”一石激起千层浪，学生的思维如喷泉涌出。有的说，总理不应该把伞让给小杨梅；有的说，总理怎么不抱着小杨梅一起跳伞呢？有的说，课文写得不合情理……本来是统一的标准答案，现在却被学生的多元思维分解了，我兴奋不已，因为我看到，在我的课堂上，标准化结论、服从化关系、固定化思维的坚冰已经打破。
孩子的胆子大了，他们的智慧犹如火山，爆发出无尽的创造潜能。从学生自己动手编辑的《萌芽文集》《童话文集》《创造文集》《感悟文集》《诗画文集》《发现父母——家长与孩子的心灵对话》中，能看出学生对自然、对社会、对人生的不同感受。从小组创办的每月向全体同学和全校教师印发的《先锋报》《小松树》等不同刊名的语文报中，又能看到合作的力量和令人惊奇的才华。更重要的是，学生自己创编的文集，更加深刻地进入了他们的精神生活。他们已兴奋地走进了现代化网络系统，利用电脑的多功能，设计出封面各异、内容不一的科幻文集，如《金字塔之迷》《F—117A旅行记》；焦点感悟文集，如《苦涩的咖啡豆》《杆子挡住了什么》《不平静的海湾》等。这一本本创造的作品成了学校四、五、六年级的课外教科书。也许这正是学生超越了老师为自己塑造的人生纪念丰碑，随着生命的不断成长，这种丰碑将永远矗立在他们的人生旅途上。
三
面对收获，我感觉播种与耕耘是更重要的，我珍惜自己所拥有的一切。
——摘自我的《教后记》
我教龄15年，已成为特级教师。
1998年8月，江泽民、朱?基等党和国家领导人在人民大会堂接见了20位杰出科学家、30位全国优秀教师代表，我是其中最年轻的一位。
2001年，我作为教育部更新教育观念的主讲人在人民大会堂作《为生命奠基——语文教改的三个超越》专题报告。
吉林人民出版社先后出版《为生命奠基——窦桂梅教育教学论文集》《窦桂梅与75位学生的心灵对话》，我还获得全国中小学中青年“十杰教师”提名奖……
事业的丰收并没有让我迷惑。生活中的我依然是我。和许多青年人一样，我爱美、爱打扮，喜欢逛街、吃小吃，也会走进咖啡厅在悠扬的音乐声中静静的思考、交谈，也会在卡拉OK一展歌喉。
有时我会和孩子一起打雪仗，有时我会和几个好友一同出去放松放松。还会把几个“铁姐妹”请到家中，“撵走”丈夫，大侃特侃每个人的教学工作体会与困惑，不知不觉在兴奋、激动中迎来曙光……这种家庭教学沙龙是我们每个学期最为期盼的也是一学期中收获最大的聚会。
从小生活在农村的我对家乡有着一种解不开的情结。平时我总是把周围人弃置的衣服、生活用品、学习用具都一个个收起来。放假的时候，我就把这些东西塞进几个大大的编织袋里，连拖带扛带到老家，分送给农村的亲友。丈夫有时觉得我这样做太丢份了，姐妹们也心疼我：“你不累啊！”但我看到家里人用起这些东西的欣喜，就是多扛几袋也心甘情愿啊！我的能力虽有限，但为了父母、弟妹，我常常倾尽所能。每次回家，朴实的父母不会说更多感激的话，只会满眼泪水心疼地看着我，转身为我装满自家种的豆角、黄瓜和自己没舍得吃的“农家鸡蛋”，年过六旬的父亲拖着风寒的双腿在凌晨时悄然下地，用布满老茧的双手点起豆腐房的灶堂……我爱我家，我要常回家看看。
我是个平凡的女人，我珍惜生活中自己拥有的一切。我的学生、我的女儿、我的丈夫，都值得我爱。我愿意和他们一道同唱一首生命之歌。
薛法根的大道至简语文教学法
相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。这时就需要自己去精心研究如何做一份学生爱听老师爱讲的教案。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务，那么一份优秀的教案应该怎样写呢？下面是小编为大家整理的“薛法根的大道至简语文教学法”,仅供参考，希望能为您提供参考！
薛法根的大道至简语文教学法薛法根的大道至简语文教学法
最近看薛法根老师的书籍,了解到他主张简简单单教语文,扎扎实实促发展.这简简单单其实并不简单,是他经过长期教学实践与思考之后所形成的对语文教学深刻的认识,是他高度凝练的教学思想的结晶,是他超越语文教学技术所步入的教学艺术境界.透视薛老师的简单的课堂教学观,我们对语文教学的大道至简有一种更为深切的认识.
教学目标简明:教学目标要科学,可测.伤其十指,不如断其一指.一堂课彻底解决一两个学生切实需要解决的问题,真正给学生留下点东西,比浮光掠影,蜻蜓点水的教学要有效的多.
教学内容简约:课堂教学的时间是个常数,是有限的,学生的学习精力也是有限的.因此,选择学习的内容,特别是关乎学生终身受用的核心知识,就显得尤为重要.这就需要教师对教材,对教学内容进行深入的研读,发现那些为学生真正所需要的,终身有用的核心知识,以充分发挥教材的语文教学价值,这是语文教师义不容辞的职责!我们必须用教材教,而不是教教材.
教学环节简化:语文学习本身是一件简单的快活的事情,学习的过程应该是科学的,是顺畅的,是符合学生的学习需要和学习规律的.我们没有必要设计那么多的学习环节,没有必要设置那么多的问题和陷阱让学生去钻,没有必要搞得这么复杂,这么玄,这么深奥.
教学方法简便:简单意味着可以学习,是学生经过努力可以达到的.简便的方法,简捷的思路是为学生所喜欢,所乐意接受的.好方法是真正能为人所用的有效的方法.
教学媒介要简单:现代教学技术使用过度,也会扼杀学生的语文学习过程中独特的体验和丰富的想象力.
教学用语简要:课堂中除却了一切不必要的繁文缛节,省去了不必要的言说,就如同秋天的天空一样明净,让人有一种心旷神怡的感觉
《语文教学的“实”字落脚点——听特级教师薛法根《我们家的猫》有感》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“我们家的猫教案”专题。
