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乡村四月教学设计

发表时间:2021-05-01

2006年四月课堂阅读教学大赛《海伦•凯勒》课堂实录。

相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。老师需要做好课前准备,编写一份教案。上课自己轻松的同时,学生也更好的消化课堂内容。那么老师怎样写才会喜欢听课呢?下面是小编为大家整理的“2006年四月课堂阅读教学大赛《海伦•凯勒》课堂实录”,供大家参考,希望能帮助到有需要的朋友。

2006年四月课堂阅读教学大赛《海伦凯勒》课堂实录

2006年四月课堂阅读教学大赛《海伦·凯勒》课堂实录

海伦•凯勒wWw.jAB88.COM

镇江市扬中实验小学 黄诤

师:今天这节课我们继续学习《海伦凯勒》,有的读出了一个可怜不幸的海伦,有的读出了坚强不屈的海伦,有的读出了快乐的海伦。边读边想,你从哪里读出这样的海伦,可以圈圈划划,开始吧。(生读)

师:语言有温度,字词知冷暖。请大家认真地体会,一句话,一个词,甚至一个标点。读好的同学可以先相互交流一下。

师:哪里可以读出她的不幸。

生:读课文的第一自然段。

师:(出示)这里用的是“隔开”、“隔断”吗?是“隔绝”,从这里你看出什么?

生:她再也看不到美景,听不到美妙的歌声了。

师:是啊,(师范读末句)

指名读

师:补充《假如给我三天光明》中的句段。

再指名读。

师:让我们和她一起从不幸中走出来,看看哪里可以看出她的坚强不屈。

生:她不分昼夜――摸出了血。

师:(出示:补充资料:摸盲文)

指名读补充资料。再来读一读这段话。你能读出什么?

生:付出了许多的努力。

师:范读,点出“不分昼夜”、“拼命摸读”、“不停书写”、“摸出了血”。

师:她在书中这样写道:“我用整个身心――想把一生挤到一天来过。”

再指名读。师范读。生仿读。

生:“为使我的伙伴,――练习、练习、练习。”我从这句话中读出她的不屈不折。我们读课文只读两三遍,又渴又累,要读几个小时。

师:也是联系自己的生活来说的。有没有同学根据相关的词语,读出自己的感受。

生:我读到“不分昼夜”时,感觉到她为了学会说话,不停地学习,这要付出多少的努力啊。

师:联系上下文,她能像我们小时候那样说话吗?怎么学的?

生:她用触觉来练习说话。

师:引读――(为使―――――练习。)再练习第七自然段读读。联系上下文想想,你想到了什么?同桌之间讨论讨论。

生:她是多么的坚强,付出的努力是我们常人的几十倍,几百倍、几千倍。

生:我也读出了她的坚强,只要坚强就不怕练习。

师:抓住关键语句,上联下串,就能对她的更为完整、深刻的理解。

(生齐读)师范读最后一句,指名读。

师:语言有画面,字词见形象。你能根据第六、七自然段的文字,用自己的话说说你想到的情景。

生:我仿佛看到她坐在窗前,等着萨勒老师来。老师来了,开始跟着老师用触觉学说话。――

生:夜幕已经来临了,但海伦在跟着老师练说话――

师:学习的过程是艰苦的,但她在学习中获得了快乐。再读一读,有什么疑问吗?

生:学习这么艰苦,怎么能获得快乐呢?

师:我读时也产生了这样的疑问,我从这本书里找到了答案。听录音,看看是否找到了答案。

(录音:学习“水”的片段)

生:因为“水”这个单词赋予她的知识、自由,她的生命有了新的开始。

师:开始蒙蔽了她的眼睛,却用知识了唤醒了她。一起来读读这段。(原来“水”就是这种――)

师:听老师读课文中的第五自然段,你边听边想,你仿佛看到了什么样的海伦。

(师范读第五自然段)

生:我看到了一个热爱生活的海伦。

师:你仿佛看到了什么?

生:她好像伸出手抚摸花瓣。

师:你看到了什么?

生:我仿佛看到了她在林中漫步,一阵风过,花瓣从她身边飘过。

师:她的笑容是多么灿烂,心中是多么快乐,盲聋哑带给给的痛苦已经没有了,请大家快乐地读一读这一段。

师:同学们,她一岁半就失明、失聪,但没有放弃生活。她考上了大学,像她的沙利文老师。

把你最想说的话,大声地充满激情地说出他的话。

生:阳光总在风雨后,会有彩虹的。困难并不害怕,只要我们像海伦一样,困难会向我们低头的。

生:坚持到底,就是胜利。

生:平凡的人会在困难中沉沦,坚强的人会让困难为你低头。

生:上帝为你关上一扇门,像为你打开一扇窗。

扩展阅读

《海伦•凯勒》教学设计一


众所周知,一位优秀的老师离不开一份优质的教案。就必须编写一份较为完整的教案,这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。为学生带来更好的听课体验,从而提高听课效率。那怎样写才能有一份高质量教案呢?以下是小编为大家精心整理的“《海伦•凯勒》教学设计一”,仅供参考,希望可以帮助到您。

《海伦凯勒》教学设计一

《海伦·凯勒》教学设计一

一、教学要求

 1、确、流利、有感情地朗读课文。

 2、学会本课生字,绿线内的生字只识不写,理解由生字组成的词语。

 3、能结合课文内容说出“她心中充满了前所未有的喜悦,感到生命有了新的开始”,“知识打开了海伦的眼界,增强了海伦生活的勇气和信心”等句子的含义。

 4、凭借课文具体的语言材料,体会不屈不挠的学习精神。

二、教学难点

凭借课文具体的语言材料,体会不屈不挠的学习精神。

三、教学时间三课时

第一课时

一、揭题,导入新课。

 1、中国的张海迪、南京的聋哑儿童周婷婷的事迹你们听说过吗?谁来向大家介绍一下。

 2、今天我们要学习一位外国大姐姐的事迹,她就是海伦·凯勒。

简介:

海伦·凯勒,美国女学者,一岁半时因病成了一个盲聋哑人。在家庭教师沙利文热情关怀、精心辅导下,她凭着自己顽强的毅力,学习数学、自然、法语、德语,以优异的成绩考取了哈佛大学女子学院,1940年毕业。她在一生中完成了14部著作,把自己的一生献给了盲人福利和教育事业,赢得了世界舆论的赞扬。

 3、本文讲了她的什么事呢?

二、初读课文

 1、出示生字词卡片,开火车朗读,纠正读音。识记字型。

 2、指名朗读课文,检查预习情况。

 提示:“吮”不要读成yun,霖应读前鼻音,“挠”声母是n。

 3、默读全文,思考:课文主要写了哪些内容?哪些地方读不懂,做上记号。

(课文主要讲了海伦在老师指导下摸盲文,拼写单词,艰苦地训练自己的说话能力。

三、理清脉络

 1、轻声读课文,想想课文可以分几段,每段讲了些什么?

 2、分小组讨论。

 3、全班汇报。

第一段:讲海伦在一岁半时,一场大病给她带来的灾难。

第二段:在沙利文老师的热情关怀、精心辅导下,海伦如饥似渴地学习盲文,拼写单词。

第三段:海伦经过艰苦的努力,使自己的说话能力和一般人没什么两样。

第四段:海伦大学毕业时,决心像自己的老师一样,为更多和自己一样不幸的人服务。

 4、分段朗读。

四、作业

 1、用钢笔描红,临写。

 2、朗读课文。

第二课时

一、复习

课文主要写了海伦哪些事情?

二、学习课文第一段

 1、默读第一段,思考:这一段告诉了我们什么?你是从哪儿知道的?

 2、同桌交流。

 3、出示词句。

双目失明双耳失聪隔绝倾诉

天哪,谁能想到,当时,她才是个一岁半的娃娃呀!

她面对着的是……她不能……也不能……

 4、从这些词句中你能看出什么?朗读,体会她的痛苦和悲哀。

 5、假如是你,你会怎么想,怎么做?

 海伦又是怎么做的呢?

三、学习课文第二段

 1、就在这时,沙利文老师来到了海伦身边,她是怎样做的?默读课文,划出有关句子。

 2、四人小组讨论。

 3、集体交流:

(1)沙利文老师开始怎样教海伦摸盲文、拼单词的?后来呢?

 理解句子“沙利文老师把海伦的一只手放在……拼写了‘水’字。”从这里可以看出她是一位怎样的老师?(有耐心、有智慧,善于启发海伦用触觉去学习知识)

“沙利文老师心疼地布用把他的手指一一包扎起来。”(老师倾注了更多的爱)

 读课文,读出老师对海伦的期待、鼓励、爱护。

(2)海伦开始的表现怎样?

 理解她心中充满了前所未有的喜悦,感到生命有了新的开始。

 “猛然醒悟”说明了什么?读后你知道了什么?(老师的爱给了海伦巨大的信心和力量)

(3)海伦接着做的是什么?找出句子读一读。

 理解:“学会了……学会了……”“她不分昼夜,像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖。”

 读了上面的句子,你体会到了什么?(海伦坚韧不拔的学习精神)

 反复朗读,体会海伦在学习中所经受的常人难以想象的磨练和他的顽强的毅力。

(4)“知识打开了海伦的眼界,增强了生活的勇气和信心。”从哪里体会出来?

 朗读,体会出心中美丽的世界和她对生活的无比热爱。

四、有感情朗读第二段,进一步体会老师对海伦的爱和海伦对知识的渴求。

五、作业

 1、抄写词语

 2、朗读

 3、造句

第三课时

一、复习

 1、用“喜悦”、“如饥是渴”说一句话。

 2、朗读第二段,沙利文老师开始怎样教海伦摸盲文、拼单词的?海伦又是怎样拼命学习的?

过渡:海伦是怎样学说话的?

二、学习课文第三段

 1、指名朗读,思考:萨勒老师怎么教海伦说话的?海伦是怎样练习的?

 2、同桌互读并讨论。

 3、全班汇报。

 理解:“萨勒让海伦摸清……怎样发音。”这是靠什么来学习说话。

 “我夜以继日的努力,反复高声朗读……”“夜以继日”是什么意思?从这句话中你体会到什么?(海伦学说话的艰辛以及她拼命学习的精神。)

 你能通过朗读把海伦的精神读出来吗?

 4、海伦努力的结果是什么?自读理解。

 读、说、朗读体会。

 “她说话的能力和一般人没什么两样了。”应如何读这句话?(读出惊喜、终于成功了的语气)

 “海伦回到家里,大声喊道:爸爸妈妈,我回来了!刹那间,爸爸和妈妈紧紧地抱住海伦,流下了兴奋的眼泪。”

 有感情朗读,说体会。

三、学习第四段

齐读,想想海伦为什么会永远流在人们心中。(不屈不挠的奋斗精神、为他人服务的精神)

四、通读全文

 1、自读全文。海伦的哪些做法最让你感动?为什么?读读说说。

 2、你有什么启发吗?

五、作业

 1、引号有哪些用法?完成课后习题4。

 2、在第2课中,你能找到类似的用法吗?

 3、把这个故事讲给父母听。

《海伦•凯勒》教学设计二


作为大家敬仰的人民教师,要对每一堂课认真负责。老师需要提前做好准备,让学生能够快速的明白这个知识点。上课才能够为同学讲更多的,更全面的知识。那你有没有为了一个问题而去做过一份教案呢?小编特地为您收集整理“《海伦•凯勒》教学设计二”,仅供参考,大家一起来看看吧。

《海伦凯勒》教学设计二

《海伦·凯勒》教学设计二

第二课时

一.复习

 课文主要讲了海伦的哪些事?

二.学习课文第一段

 1.自读课文,从这一段中你了解了什么?

体会句子:天哪,谁能想到,当时,她才是一个一岁半的娃娃呀!

她面对着的是……她不能……也不能……

 2.从这两句话中,看出什么?

(指导朗读:痛苦悲哀的语气)

过渡:海伦又是如何做的呢?

三.学习课文第二、三段

 1.自读课文-思考-小组交流

Α.是什么改变了小海伦,使她从黑暗和沉寂中走出来。

“她心中充满了前所未有的喜悦,感到生命有了新的开始。”

“她不分昼夜,像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖。她拼命摸读盲文,不停地书写单词和句子。”

(萨利文老师的帮助、小海伦自己的如饥似渴的学习、知识打开了海伦沉寂与黑暗的世界。)

Β.对于“知识打开了海伦的眼界,增强了海伦生活的勇气和信心”这句话你是如何理解的?

(海伦在想象中感受自然的美,用触觉学会说话,给世界留下自己的声音。)

(指导朗读第五自然段,体会出海伦心中美丽的世界和她对生活的无比热爱。)

C.海伦的坚韧不拔的学习精神在她学习说话时更是淋漓尽致。

 “我夜以继日地努力,反复高声朗读某些词语或句子,有时甚至要读几个小时,直到自己觉得读对了为止。我每天坚持着练习,练习,练习……”

 (海轮说话的艰辛以及她拼命学习的精神。)

 (指导朗读。)

 “海伦回到家里,大声喊道:爸爸,妈妈,我回来了!刹那间,爸爸妈妈爸爸和妈妈紧紧地抱住了海伦,流下了兴奋的泪水。”

 (爸爸妈妈为什么而兴奋?说说自己的体会。)

 2.选择令人感动的语句,读读,并交流。

四.学习课文第四段

 1.齐读课文最后一段,“海伦·凯勒这种不屈不挠的奋斗精神,永远留在世人的心中。”海伦为什么会用永远留在人们的心中?

热爱生活不屈不挠

五.齐读全文

六.作业

 1.用下列词语造句

如饥似渴倾注

 2.说说句子里引号的用法(课后练习4)

 3.课外拓展

推荐文章《假如给我三天光明》

推荐影片《海伦@·凯勒》

作者:张倩

海伦·凯勒


相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。从而在课堂上与学生更好的交流,那么优秀的教案是怎么样的呢?以下是小编为大家收集的“海伦·凯勒”,欢迎阅读,希望您能阅读并收藏。

海伦·凯勒

[教学目标] 知识与能力1.利用工具书自学生字、新词。2.反复认真地读自己感受最深的内容,理解课文的主要内容。 过程与方法1.能够运用自己掌握的读书方法,对课文精彩的部分深入理解。2.在学习过程中注意与同学交往自己的认识。3.读书过程中学会在自己体会深的地方加批注记。 情感态度价值观1.有感情地朗读课文。2.感受海伦在困难的环境中战胜困难创造奇迹的勇气。3.结合自己的生活实际,想一想自己从中能够学习到什么。[重点难点] 重点:反复认真地读自己感受最深的内容,理解课文的主要内容 难点:感受海伦在困难的环境中战胜困难创造奇迹的勇气。[教学课时]一.教学目标 1.利用工具书自学生字、新同。 2.反复认真地读自己感受最深的内容,理解课文的主要内容。 3.能够运用自己掌握的读书方法,对课文精彩的部分深入理解。 4.在学习过程中注意与同学交流自己的认识。 5.读书过程中学会在自己体会深的地方加批注,学习写好读书笔记。二.教具准备有关海伦其他资料的投影片三.教学过程学生甲:我知道了海伦是一位残疾的儿童,但是她十分努力会了许多本领。学生乙:我觉得海伦虽然是个残疾人,但是她具有顽强的性格,战胜了常人难以想象的艰辛,最终取得了常人都难以取得的成绩。学生丙:一位残疾儿童,经过自己的努力,最终成为世界闻名的人物。(一)你能提出自己不懂的问题吗(略)学生甲:这篇课文是写海伦的,写人的文章应当着重体会人物思想感情。因此,我觉得应当弄懂海伦在做事情时,是怎样想的?学生乙:海伦的成功原因,是我们学习时应当重点体会的。海伦足怎样取得成功的,这是我们学习时重点要讨论的。学生丙:学习这课书,我们应当懂得什么道理,受到什么教育,这是学习这课书的目的,学习过程中我们应当联系自己的实际,体会学习了这课书讲明的道理是重点。{四)我们来边读书解决这些问题。问题:海伦的哪些事情表现了意志特别顽强?学生:我认为海伦学习盲文的事情就能表现她意志顽强。你看,学习盲文时,她的手指像微风巾的树叶一样不停地动。我们知道,微风中的树叶,摇摆的轻而快,而海伦是一位盲姑娘,什么也看不见,在书上用手摸十分费力,稍不留神就会有遗漏,能够练习到这样的程度,说明她—定经过丁顽强地努力。再有,作为盲人在床上读书更是十分的艰难,拿书摸,只有毅力顽强的人,才能做到这样。学生乙:我认为海伦学习说话也表现她的顽强意志。海伦看不见,用手摸凹形和老师舌头的动作,然后模仿老师的的发音方法。练习说话。我们知道,人说话时舌头的动作是看不见的,更无法摸到,而单词的发音可能口形是变化的,这样—个—个地学习,可想而知困难极大。而海伦几个月就能蜕延了,难怪她的父母热烈地拥抱地。学生丙:币常人学髓外看都是同难的事情,没有毅力的人是学个会的。海伦刚刚学会况活,课文里仅仅写了海伦“经过艰苦卓绝的努力”,学会了英、法、德、意、拉等五种语言。我们可以设想,诲伦是战胜了怎样的常久难以想象的田难,才取得了这样的成绩。特别是背外语单词,更足必须纤过‘辞苦功人才能汇仕的,海沦一定是下了不少苦功夫,才背下来的。我真佩服海伦。问题:为什么“海伦付出的艰辛是常人难以想象的”?学生甲:“艰辛”与“艰苦”程度不同,一般人面临艰苦时,都要经过一番思想斗争,战胜困难是不容易的。“艰辛”更是难以想象的困难,没有定的教力,忍受常人难以忍受的磨练,足不能取得成绩的。学生乙:这些困难在常人看来,只要坚持努力,就可以克服。而海伦是一位残疾人,看不着,还要做常人都难以完成的事情,这样就一定要付出常人几倍的努力。学生丙:没有经历过就不能想象出来,因为常人没有残疾,不能体会残疾人的闲难,认为什么事情只要努力,就可以完成,更少可以和别人合作完成。而海伦是一位残疾人,又不能依靠别人的帮助,她付出的努力,只有她白己知道。问题三:我们应当通过学习这课书明白什么道理?学生甲:我懂得“世上无难事,只要肯登攀”这句名言讲的道理,学生乙:我明白丁“书山有路勤为径,学海无涯苦作舟‘”的道理。学生丙:我知道厂“一分耕耘,一分收获”,真是对的。(五)谁能说说,通过学习,你女虽小;有什么变化学生甲:成功不负有心人。才能不是天生就有的,不管是谁努力,就可以取得成功。只要付出学生乙:没有付出,什么事情也别想成功。我原来觉得自己太笨,其实是自己的付出不多。学生丙:我原来以为名人都是天生的,现在看来是他们用自己的汗水。18厄运中的海伦 意志,特别顽强而又聪明 学会读盲文书——能说话——学会五种语言 付出的艰辛常人难以想象

《海伦 凯勒》教学随笔


相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。为此老师就需要在上课前准备好教案,以此来提高课堂的教学质量。上课才能够为同学讲更多的,更全面的知识。那么一份优秀的教案应该怎样写呢?下面是小编为大家整理的“《海伦 凯勒》教学随笔”,仅供参考,希望可以帮助到您。

《海伦凯勒》教学随笔

《海伦凯勒》教学随笔

《海伦凯勒》是苏教版小语第十二册中的一篇文章。文章选取了海伦一生中最重要的两件事情(学会手语、学会口语),向读者简要介绍了海伦,赞扬了海伦不屈不挠的奋斗精神和对生活的无比热爱之情。由于文章的篇幅有限,海伦的形象未免单薄,加之文章中心明确,容易把握,学生对海伦这个人物的感受,更多的是一种公式化的,脸谱式的记忆,而非来自心灵的共鸣。为此,我们展开了《假如给我三天光明》的课外阅读活动。活动中,学生通过根据素材,重新编写海伦的生活小故事;选取海伦的经典名言以励志;写读后感来整体阐述阅读感受等形式,进一步了解海伦,感受海伦。一切都在预料之中按部就班地进行着,不可谓不顺利。可作为教者,我总感觉学生缺乏激情,缺乏那种主动探究后产生的心灵感悟。而这也是我阅读教学中的一个困惑点:学生的课外阅读,有量无质。拿着书,泛泛翻过,不留痕迹,缺乏一个品味的过程,自然也就难有收效。

一场小小的争论,改变了这一切。“沙利文老师太伟大了,没有沙利文老师,就没有海伦的成功。”“谁说的,沙利文老师再怎么样,也不能替代海伦自身的努力。她是凭着自己的努力取得成功的。”——海伦成功的原因究竟是什么?教室里的临时辩论以少数人的积极参与却难以服众和多数人的不敢参与而告终。那么,充分准备一下,来一次结合网络的辩论吧。

在准备的过程中,学生对海伦成功的看法形成了四大派:A、沙利文老师的帮助。B、海伦自身的努力。C、家庭提供了条件。D、社会各界的鼎力相助。

学生准备工作的积极性是我始料未及的。我们的互动型专题学习网站《你好,海伦》上一下子热闹非凡。一幅幅精美的照片,一个个精彩的故事,一段段精辟的话语等等纷纷由学生上传上来。学生见到老师最关心的就是:老师,我上传的东西发表了吗?

阅读不再浮于表面,资料查寻,不再是资料堆积,当然,网络也不再是一个静态的资料库。每一份输入的资料,都经过了学生的筛选,加工,整理。那里面,包含着他们的思考,展示着他们的才智。每当有新的东西出现,必将受到各方的关注,马上,就会有连锁的反应。一场无声的较量在进行着。网络,成了较量各方驰骋的战场。

精心准备后,面对面的较量终于来到了。短兵相接,交锋的激烈,也是我始料未及的。不用手忙脚乱翻阅厚厚的书,网上那精彩的视频,精美的照片,紧紧地抓住了每一个人的眼球。不用绞尽脑汁去背冗长的篇章,海伦的生活故事,妙言佳句可以一目了然,尽收眼底。代之而起的是,同学们有了更多的自信,更多的激情来陈述自己的观点。不知不觉中,对比,举例,反证等等论述的方法已被学生自然运用。要担心耳朵灌满别人的话语而乱了自己的阵脚吗?不用担心。倾听——查漏——迅速在网上找到自己的东西——思考、整理——马上反击。一系列的过程,思想高度集中,思维高度紧张。网络成为服务于学生的战马,让他们尽情地驰骋。

思维的撞击,使认识深刻,使心灵震撼,使情感升华。海伦成功的原因是什么?百川归海,都归结于一个“爱”字。众人对海伦无私的爱,海伦对人类,对生活无尽的爱,让腐朽便得神奇,让世界充满温暖。带着对海伦的无限敬意,学生们来到了《你好,海伦》网站上的“心语心愿”栏目。在海伦墓前一吐衷心。留言太简短了,感想太多了,有的学生一而再,再而三地留言。语短情长。网络,成为学生情感驰骋的草原。

人们常用“仁者见仁,智者见智”来形容人们阅读同一篇文章后产生的不同看法、感受以及受到的不同影响。告别了整齐划一的标准答案,在新课程改革越来越深入人心的今天,我们深切地希望学生在阅读上也能做到见仁见智。那该怎样对学生进行有效的阅读指导?在本次的尝试中,我深深地认识到,学生要的并不是老师一切尽在掌控之中,指导指导,指挥着,导演着,学生茫然地跟从着。他们需要在目标的指引下,在竞争的激励下,有一片天空,可以让他们自由地驰骋,尽情地发挥出自己的才能。而这一次阅读实践活动中的网络,恰恰起到了这一作用。

南京市课堂阅读教学竞赛课堂实录——郭学萍《爱如茉莉》


作为大家敬仰的人民教师,要对每一堂课认真负责。老师需要做好课前准备,编写一份教案。这样可以有效的提高课堂的教学效率,那你们知道有哪些优秀的小学教案吗?下面是小编帮大家整理的《南京市课堂阅读教学竞赛课堂实录——郭学萍《爱如茉莉》》,仅供参考,但愿对您的工作带来帮助。

南京市课堂阅读教学竞赛课堂实录——郭学萍《爱如茉莉》

南京市课堂阅读教学竞赛课堂实录——郭学萍《爱如茉莉》

爱如茉莉(五年级)

下关郭学萍

师:首先让我在黑板上写课题,一起读。

师:爱是如三月的春风温暖的春风,大声读深情读

师:今天我们就来学习一关于爱的文章,齐读课题

师:茉莉都是、生字,哪位同学通过预习已经会写了?

生:生写

师:你是怎么记住的?

师:他是用形声字的构字方法记住的

生:他写的不规范,上面长一点,下面短一点

师:用形声字的够字方式集注下面的字就容易了

师:出示:陶揉胳膊齐读一遍

师:生字都掌握了,下面就欣赏茉莉花(放课件)

师:喜欢这些话吗?

生:喜欢

师:打开课本,找出描写这些茉莉话的词句圈出来。

生:小声读(播放背景音乐)

师:圈了哪些词语

生:洁白纯净屡屡幽香

师:张贴字词小黑板

生:还有补充?

生:平淡无奇

生:静谧美好

生:清香

师:课文里说是“一古清香“课文里对比一下屡屡幽香,一股清香”一样吗?

师:缕缕的意思是?

生:一丝一丝的

师:谁能完整的说说屡屡幽香的意思

师:还找到那些词?

师:爱如茉莉就是说爱像茉莉一样——一样——(学生跟读)

师:文章比较长,能读通顺吗?考考大家,选一段比较长的段落

生:生读“病房里……袅袅地钻到我们心中。”

师:生活如流水一般,波澜不惊,有一天妈妈病了,平静的水中爱的涟漪

师:快速浏览课文,看看哪个自然段是写了妈妈病中的事情?

生“浏览”

生:6到17小节

师:有没有不同的意见

生:6到16小节

师:16小节就是屏幕上显示的,他有没有离开病房?到底是到哪个小节?

师:我知道了,标小节号的时候——没标错

师:你读一读,有没有离开?

师导语:患难见真请,正因为母亲生病了,(一段很优美的语言,可惜没有来及记全,等待郭老师原稿)爱流淌在每个细节中,大家知道什么叫细节?

师:细小的清洁或环节,可以是感人的话语、温柔的动作、恬静的微笑、温馨的画面(出示课件)学生跟读

师:默读6-17小节,找出令你感动的细节,用横线划出来

(背景音乐)学生默读课文

师:下面就请你们选择一个最感动的细节读给同座位听,读出你的感情,读出你的感动。

生:生交流

师:刚才我巡视的时候,有同学说每个细节都感人,我都不知道汇报哪个

生:我先读一下第九小节,再给大家讲解释(女朗读的很有感情)

师:提醒一下,你除了两个门,前鼻音,其他读的都很好

生:妈妈看到爸爸回来了,很开心,阳光悄悄探进来,好象阳光也不忍心打扰他们

师:不仅找到了细节也谈了感受,这就是一副画面,出示

师:谁愿意再读一读这个画面

生:朗读(男)

师:他读的比较平静,感动蕴涵在心中

师:这节有两个词都是表示安静的意思,你们找到了吗?

生:静谧

师:这么恬静的画面你们愿意破坏他吗?

师:谁再来读

生:生读

师:这么安静的环境里,妈妈睡在……导读这小节,

师:文章的细节就像电影中特写镜头,聚焦,这里有个最感人的细节,找到了吗?

生:我觉得是妈妈紧握着爸爸的手,“紧握”

师:可以看出其实爸爸为什么用一只手紧握着妈妈的手呢?答案就在下文,读一读

生:我看出“爸爸边打哈欠”……我看出爸爸特别爱妈妈,照顾妈妈,什么事也不让妈妈做

师:欠连读的时候应该读轻声,齐读

师:此时妈妈正睡在病床上,妈妈此时真的睡着了吗?

生:因为妈妈不让爸爸代替他做任何事

师:我们再读读下文,答案就出来了

生:“爸爸在系数……

师:你从哪个次看出妈妈根本没有睡着

生:“惺惺然“

生:是“清醒“”含笑“说明妈妈根本没睡着

师:通过妈妈的言语就知道妈妈为什么没有睡着

师:读书要注意上下联系

师:如果我们把妈妈的话和爸爸的话连起来读,你一定有新的发现,分角色朗读

师:告诉我你感受到什么

生:说明了他们互相关爱着,

师:补充一点,可以看出来,妈妈很关心爸爸,妈妈不敢动,让爸爸多休息

师:爸爸关爱着妈妈,妈妈想着爸爸,当我推开病房门,看到……(生齐读)

师:这就是爸爸妈妈互相关心,互相牵挂,从上文哪些地方也能感受到?

师:第八小节直奔医院看出什么

生:补充,这是的爸爸是出差回来,很累的,心有灵犀想着妈妈

师:妈妈对爸爸的牵挂呢?从哪个细节能看出来?

生:“吃饺子……“

师:平凡的小事,普通的饺子,看上去是那么平淡武器,感动了作者也感动了我们,就连初升的阳光也感动了,谁来读?

生:生读

师:谁来把这个画面美美的读一读呢?推荐读书最好的一个同学来读

生:配乐朗读

师:病房里那茉莉显得……袅袅的清香钻到我们心中。钻是什么意思?

生:印在心里了

生:是不知不觉地

师:爱如茉莉已经深深印在作者心中,更加感动,再读那小节

师:“哦爱如茉莉爱如茉莉”如果加标点,怎么加?

师:为什么加感叹号

师:我觉得有两层意思,本身洁白,包含着浓浓的情谊

师:出示“爱的小诗”师朗读

师:这样的爱作者一开始理解吗?

感谢小营小学的孩子,描红临写

生:“老师一会见”

听了郭老师上课已是第3次,印象深刻的是她个人的语文素养,诗一般的语言,热爱语文的激情,与学生构建和谐课堂的驾驭能力,让我佩服之佩服!

今天这节课一个“美”字贯穿教学始终。文章选的美,和她本身散发出的气质很吻合,美美的语言诵读这美美的文字,“缕缕幽香”与“一股清香”得比较,表现的是简约的美;一个“细节”的理解,渗透的是感动的美;一个“聚焦的镜头”放大了“爱”的美;一个“紧握”,前牵后连,表现出深入研读教材的美;一段“整合父母亲的对话”,表达了了整体的美;一个“直奔”的画面,凸显了想象的美;一个的“阳光”地把握,突出了设计的美;一个“钻”字的体会,渗透了用心的美;一串诗歌的改写,升华了中心的美……老师的语言,美的动心,美的动情!

这节课充满了诗意,这就是语文,这是郭老师眼中的语文,是郭老师心中的语文,是郭老师追求的语文……

海伦·凯勒《我的老师》课文原文阅读


身为一位人名教师,我们要给学生一个优质的课堂。在上课前要仔细认真的编写一份全面的教案。这样不仅拉进了学生与自己的距离,还让学生学到了知识,那你们知道有哪些优秀的小学教案吗?下面是小编为大家整理的“海伦·凯勒《我的老师》课文原文阅读”,仅供参考,希望可以帮助到您。

我一生中最重要的一天,就是安妮·莎利文老师来到我身边的那一天——1887年3月3日。

在那个激动人心的下午,从母亲示意的动作以及人们进进出出、忙个不停的迹象中,我猜到会有不寻常的事发生。我走到大门边,坐在石阶上等待。温暖的阳光照在我的脸上,我的手指触到了鲜花和叶子,我意识到春天来临了。一连好几个星期我都感到纳闷和痛苦,感到疲倦和寂寞。我不能预测未来将带给我什么。

我感到有人朝我走来,我以为是母亲,就把手伸出去。忽然,有人拉着我的手,然后把我紧紧搂在怀里。就是这个人——莎利文老师,在我以后的生活中深深地爱着我,向我揭示了一切。

第二天早晨,莎利文老师带我到她的房间,给我一个洋娃娃。我拿着玩了一会儿以后,她慢慢地在我手上拼写了四个字母:“d—o—l—l”(洋娃娃)。这种用手指拼写的方式使我很感兴趣。我不断模仿老师的做法,后来也学会了拼写,我感到很自豪。

一天,我正在玩一个新洋娃娃,老师给我拿来了旧洋娃娃,以此表明两样东西都可用“洋娃娃”这个词来指称。莎利文老师很耐心地教我,可是我自己发了脾气,随手把一个新洋娃娃摔得粉碎。我整天仍处于黑暗世界之中,感到很痛苦,对任何事情都不感兴趣,缺少强烈的爱。

老师把帽子拿给我,我知道我们要出去了,要到温暖的阳光中去。我们走到井边,有人在吊水,老师把我的手放到水里。清凉的水涌到我的手上,老师在我的手心中拼写了w-a-t-e-r”(水)这个词。开始她拼得慢,后来越拼越快,我的注意力全凝聚在她的手指上。突然,灵光一闪,我领悟了“water”这个词,它指称的正是这种奇妙的、清凉的、从我手上流过的东西。就是这个词唤醒了我的心灵,使我的心灵得到了自由,因为这个词是活生生的。

我懂得了每样东西都有名称,每一个名称在我的脑海中都产生新的概念。回到家,我触摸到的每一样东西似乎都充满了生气和活力。我开始用这种新奇的观点观察事物。我想起了被我摔破的洋娃娃,我摸着洋娃娃的碎片,想把它拼凑起来。我的眼眶里充满了泪水,我意识到自己干了错事,我第一次感到后悔和难过。

就在那一天我学会了很多新词。我记不太清楚了,但是“母亲”“父亲”“姐妹”“老师”等这些词肯定是其中的一部分。那天晚上睡在床上,我感到自己是世界上最幸福的孩子,我热切地盼望着新的一天来临。

春天到了,莎利文老师搀着我的手,穿过人们正在播种的田野。我们坐在河边的草地上,在大自然中很自然地开始了我的启蒙课程的学习。我懂得了阳光和雨露能使植物生长,鸟儿会为自己筑巢,松鼠、鹿、狮子等动物会为自己觅食做窝。随着知识的增长,我感到周围的世界越来越多的东西给我带来了兴奋和愉快。莎利文老师教我从森林中散发的芳香,从青草丛的叶片中体会大自然的美。她还向我描绘地球的形状。她从一开始就这样使我胸怀大自然,使得自然界成为我思想的一部分。

但是,也就在这时候,我体会到大自然对人并不总是善的、美的。早晨出门时天气很好,但很热。因为走的路程较长,我们坐在树阴下休息过两三次,最后一次是在离家不远的一棵果树下。果树给我们提供了一块凉爽的遮阴地。我在老师的帮助下,很容易地爬到树上去了。我一直往上爬,在树枝丛中找到一块能坐的地方。莎利文老师建议,我们就在树阴下吃午饭,叫我等她拿来午饭后,再从树上下来。

突然间天气起了变化,太阳一下子没有了。我知道天空已是乌云密布,因为我已感觉不到阳光照射的热量,还闻到一股从大地散发出来的奇异的味道,我意识到这是雷雨的预兆。离开了老师,我一个人高高地坐在树枝上,感到非常害怕,感到非常孤单。周围是无垠的空间,一切都是那么陌生。我坐在树枝上静静地等待着,我想只有等老师来,我才能从树上下来,否则别无办法。

周围死一般的沉寂。树叶开始骚动,然后整个树都在颤抖。要不是我使劲地抓牢树枝的话,一阵强风早就把我从树上刮下来了。狂风怒吼,树不停地、猛烈地摇晃着。一阵倾盆大雨把我周围的小树枝都打断了,我想从树上跳下来,但周围的恐怖气氛使我动弹不得,我只好仍留在树上。我感到一阵轰鸣声,似乎有什么重物掉下来,我坐的树枝摇晃得更厉害了。我想树和我会一起倒下来。正巧这时,老师来了,她一把抓住我的手,扶我从树上下来。我紧紧搂住老师,感到非常高兴,我的脚又重新踏在坚实的土地上了。这件事给我上了一堂生动的课——大自然并不总是对你微笑,给你仁慈。

我有了学习语言的钥匙,我热切希望运用学到的东西。

记得有一天早晨,我第一次问老师“love”(爱)这个词的意思。我在花园里找了不少早春的鲜花,我把这些花拿给老师。她想吻我一下,但是那时候,除了母亲以外,我不喜欢别人吻我。莎利文老师用手臂温存地围着我的脖子,在我手上拼写了“我爱海伦”。

我问:“‘爱’是什么东西?”

她把我拉得更近,用手指着我的心说:“爱就在这里。”她的话使我迷惑不解,因为当时除了手能摸得到的东西以外,我不能理解任何别的东西。

我闻着她手上的花,打着手势问:“花的香味是‘爱’吗?”

“不是。”我的老师说。

我想了一下又问:“温暖的阳光照在我的身上,射向四面八方,这是‘爱’吗?”

我认为没有什么比太阳更美丽的东西,因为它温暖的光能使万物生长。但是莎利文老师还是认为不是。我感到困惑和失望,我想我的老师真怪,为什么不把“爱”拿给我看看,让我摸摸。

大概一天以后,老师要我把大小不同的珠子穿成两颗大珠和三颗小珠相间隔的式样。我穿错了很多,莎利文老师并没责怪我,而是耐心和蔼地指出我的错误,叫我再仔细地按正确的次序排列。莎利文老师用手触着我的前额,拼写了“think”(思考)这个词。

刹那间,我懂得了事物的名称是在人们的脑子里通过思考产生的。我第一次意识到某些东西不一定都是我的手能摸到的。

我花了很长的时间琢磨“爱”这个词。现在我知道这个词是什么意思了。太阳被云覆盖,下了一场阵雨。忽然云开日出,阳光又带来了南方特有的炎热。

我又问老师:“这是不是‘爱’呢?”

老师回答说:“‘爱’就像云一样,在太阳出来之前布满天空。”接着她又解释说,“你知道,你不能摸到云,但你会感觉到雨。同样的,你不能摸到‘爱’,但是你知道人的温情可以灌注到每一样东西中去。没有爱你就没有欢乐,你就不愿游玩。”

我的脑子里充满了美妙的真理。我感到我的心跟我看不见的东西,跟别人的心,都是紧紧地连接在一起的。

我是通过生活本身开始我的学习生涯的。起初,我只是个有可能学习的毛坯,是我的老师帮我开了眼界,使我这块毛坯有可能发展进步。她一来到我的身边,就给我带来爱,带来欢乐,给我的生活增添绚丽的色彩。她把一切事物的美展现在我的面前,她总是设法使我生活得充实、美满而有价值。

《海伦 凯勒》教学设计三


在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。所以老师在写教案时要不断修改才能产出一份最优质的教案。为学生带来更好的听课体验,从而提高听课效率。那有什么样的教案适合新手教师吗?以下是小编收集整理的“《海伦 凯勒》教学设计三”,仅供参考,希望可以帮助到您。

《海伦凯勒》教学设计三

《海伦凯勒》教学设计三

第二课时

一、教学目标:

1、通过朗读、想象、感悟海伦不屈不挠的精神;

2、以事例贯穿,来感受老师与海伦的共同努力。

二、教学过程:

一)复习谈话:

一个十九个月的孩子,应该享受这世界的新一抹阳光、雨露,及父母的微笑。但这对于小海伦来说却是一个前所未有的苦难。(请同学说说海伦的灾难)我们可以理解,在无声无色的世界里,她变得暴躁。有时,她会在屋里乱碰乱撞,打破易碎的东西,还把妈妈锁在厨房里。可到了海伦二十岁,她却成了一名大学生。并有着远大的理想,想为更多像她一样的人服务,她也是这么做的。大学毕业,她把全部的爱都倾注在残疾人身上,还四处讲学,写书,就为了鼓励他们坚强地活着。想一起感受一下她的成长历程吗?

二)学习第2—5小节

1、自由读读这一部分的内容。

要求:划一划:小海伦心情变化的句子。想一想:她为什么会有这样的变化?

2、讨论交流:

展示“她心中充满了前所未有的喜悦,感到生命有了新的开始。”(读一读这句话,注意哪些词,现在她的生活将与以前有何区别?)

(学生说:她学会了用盲文来认识这个世界)

3、学会盲文对海伦来说,不是一件简单的事,指名读第三、四两小节。思考:海伦有如此大的进步,靠的是什么?

讨论:沙利文老师的帮助(读读老师的方法,并说说对老师的看法)

海伦的努力(读一读海伦是如何学的,你想对海伦说些什么?)

4、过渡:海伦与老师都在努力着,她们的辛苦没有白费。盲文的学习,让海伦认识了知识,而知识又让海伦重新认识了这个世界。(默读第5小节)

你觉得应该用什么样的心境来读这一段?(指名读,齐读)

三)学习第六、七小节。

1、过渡:海伦在她的自传中曾说,只要你对生活充满着希望,你就会拥有平常人所拥有的一切东西。她不仅学会了盲文,她还超越了自我,学会了说话。

2、自学第六、七小节。

1)读一读,再想一想你此时内心什么感受?

2)交流学习体会:海伦是怎样学说话的?结果呢?读到这我的感受是?

四)小结:海伦用她的一生告诉全世界,一个人该怎样活着,即使遇到了挫折,又该怎样面对自己的生活。在中国像海伦这样身残志坚的人也有,我们来认识一位少年。(展示:少年王小彬的事例)说说你的感受。谈谈你还认识哪些这样的人物。

五)作业:写一篇读后感。

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《海伦•凯勒》第二课时教案苏教版


《海伦凯勒》第二课时教案苏教版

教材简析:

《海伦凯勒》是一篇人物传记,课文以感人的笔触向我们介绍了一位与命运抗争的英雄——海伦凯勒。课文讲述了海伦凯勒幼年生病、在沙利文老师的帮助下,在萨勒老师的指导下,付出了常人难以想象的艰辛终于学会了盲文,学会了说话,唤起了她对生活的热爱;从不幸中站起来的海伦又把自己全部的爱倾注在其他残疾人身上。字里行间充满了爱的温馨,是一篇对学生进行爱心教育的好教材。

学情分析:

这篇文章,文质兼美,语言更具鉴赏性,但由于学生没有可供借鉴的生活经验和情感储备,对海伦“不幸”的命运,“艰难”的成长过程和“永远留在世人心中”的“奋斗精神”不容易产生共鸣。因此为引导学生从炼字的角度品味优雅、典范的语言,突出学生与文本对话的位置,关注爱读书、会读书目标的达成。

设计理念:

《语文课程标准》强调:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”本节课力求让课堂成为真诚对话的生命殿堂,以自主、合作、探究的学习方式架设学生与文本之间交流的平台,使他们经历阅读的亲近、内化、超越的过程,感受与文本对话的充实。《海伦凯勒》蕴含着丰富的情感因素,本课教学,力求引领学生反复品味语言,透过文本语言,走进人物内心世界,切身体会她生活、学习的艰难之处和不屈不挠的奋斗精神。

教学目标:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、凭借课文具体的语言材料,感受海伦强烈的求知欲望和与厄运不屈不挠进行抗争的感人精神,以及她对亲人,对残疾人,对社会的强烈的爱心。

3、适度拓展,激发学生阅读名著《假如给我三天光明》等书籍的兴趣。

教学重点:

有感情地朗读课文,通过体验、感受、对话交流,感受海伦·凯勒不屈不挠的奋斗精神。

教学难点:

感受海伦不屈不挠的学习精神和乐观的生活态度。

教学过程:

课前互动,做好读书交流准备。

一、再识海伦,激发兴趣。

1.谈话激趣,再识海伦。

这是一篇介绍(人物)的文章,主要写了哪几件事?

2.师谈自己初读感受:

“人走多远,不是问双脚而要问志向;人能攀多高,不是问双手而要问毅力。”联系今天所学的内容,让学生体会,引出“不屈不挠”。(随机

爱就八个字——《海伦•凯勒》教学随感


老师要承担起对每一位同学的教学责任,在开展教学工作之前。这时就需要自己去精心研究如何做一份学生爱听老师爱讲的教案。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容,如何才能编写一份比较全面的教案呢?小编特地为您收集整理“爱就八个字——《海伦•凯勒》教学随感”,供您参考,希望能够帮助到大家。

爱就八个字——《海伦凯勒》教学随感

爱就八个字——《海伦•凯勒》教学随感 

非儿

“20世纪,一个独特的生命个体以其勇敢的方式震撼了世界,她就是海伦•凯勒——一个生活在黑暗中却又给人类带来光明的女性,一个度过了生命的88个春秋,却熬过了87年无光、无声、无语的孤独岁月的女子。然而,正是这么一个幽闭在盲聋哑世界里的人,竟然毕业于哈佛大学德吉利夫学院,并用生命的全部力量处处奔走,建起了一家家慈善机构,为残疾人造福,被美国《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像。”

苏教版第十二册的教材中就收录了这个凄美的故事。文章生动地讲述了海伦一岁半时遭受了双目失明、双耳失聪的极大不幸之后,在沙利文、萨勒老师的热情鼓励和精心指导下,她以惊人的毅力顽强刻苦地学习,渴求知识的故事。

合上课本,我的心久久不能平静,文中海伦•凯勒的话久久萦绕在我的耳畔:“爸爸,妈妈,我回来了!”

是的,海伦回来了,她带着对父母的思念和成功的喜悦回来了。她就像一头倔强的小牛犊默默地、不屈不挠地劳作着;她就像一只折了翅膀的小雏鹰在暴风雨中顽强地搏击长空。是的,海伦回来了,她带着征服自己、挑战自己、超越自己的信心和勇气回来了。海伦回来了,她揣着满心的爱回来了。海伦说:“爱,像黑夜派来的一颗星子,引领我们登上天堂,开启那些隐藏在我们内心,无以数计、未曾拓展的意志与思想。”

“爱就这八个字。同学们,你们读了海伦的故事,在听到小海伦的这一声呼唤时,你想到了什么,体会到了什么?”课堂上我问孩子们。

“就这八个字倾注了海伦多少心血啊,就这短短的八个字背后有着多少个日日夜夜,海伦付出了常人所难以想象的艰辛与痛苦……”张博宇说。

“就这八个字,让我想到了狄更斯的一句名言‘顽强的毅力可以征服世界上任何一座高峰。’我想说:‘命运可以捉弄一个人,却打不倒一个人!’”蔡源浩说。

“就这八个字,让我也想到了这样一句名言:‘有时缺陷是可以成就人的。’心有多大舞台就有多大!命运关上了海伦的一扇窗,也为她开启着另一扇窗。”刘小函说。

“就这八个字凝聚了多少人的爱。父母的痛之切,爱之深;沙利文、萨勒老师无微不至地呵护。也正是沙利文老师第一次让海伦真正理解了什么是爱。海伦在她的自传《假如给我三天光明》中写道:‘爱是摸不着的,但你却能感到她带来的甜蜜。’”陈思静说。

“海伦也说过:‘是知识给人以爱,给人以光明,给人以智慧。’她并没有被黑暗无声的世界困住,这种求知欲带着她冲出黑暗,奔向光明,海伦用那动人的笔调描绘着她心中‘看’到的世界”夏涵说。

“海伦喊出了这八个字,她更是在向全世界宣告:我再不是语言障碍者了!”徐程远说。

…………

情不自禁鼓掌,为孩子们情不自禁……

海水退潮的时候,把五彩的贝壳留在了沙滩上。

课文结束的时候,把无尽的思索留在了我们的心里。

我教《海伦 凯勒》


相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。因此,老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。从而在课堂上与学生更好的交流,你知道怎样才制作一份学生爱听的教案吗?下面是由小编为大家整理的“我教《海伦 凯勒》”,仅供参考,希望可以帮助到您。

我教《海伦凯勒》

我教《海伦凯勒》

苏教版12册课文《海伦.凯勒》一课讲述了双目失明、双耳失聪的海伦不屈不挠、坚韧不拔地战胜了命运,成为了生活的强者的动人事迹。怎么让学生体会到课文蕴含的深意呢?

对于这样的课文,我个人觉得只有深度地挖掘课文内在的潜质,才有可能上好这一篇课文。让学生在学习中感受凯勒的坚强和不屈不是一般的讲解就能作到的,花长时间的读课文也只是冰山一角的方法,并不能深入地感悟文本所透露出来的信息。

我想抓住课外阅读来进行展开学习,不仅学习课文也学习凯勒的其他方面,使之成为一次综合学习课程,让学生多去了解凯勒,从中去发现自己所需要的东西!我的教学提纲是:

一、读《假如给我三天光明》

二、读课文、谈感受

三、写感受,你给凯勒的一封信

这篇文章可以说是我们教师的教学教材和经典案例,我们如何去对待那些有些残疾或智障的学生。在这节课的教学中我们是否要去研究这些,循循善诱、因材施教等一些教学方法呢?

对学生而言,这样的一篇文章给孩子能带来什么呢?不会是枯燥的文字应该是一个具有灵性的生命的精彩瞬间,让孩子记住凯勒的坚强和不屈,处在逆境也能有成就,我们这些身体健康的孩子就不能有成就吗?

在这样的课文中,我们应该注重对比教学,用我们优越的条件和凯勒的艰苦条件对比

我们学习的良好条件与凯勒的条件对比,只有通过对比,学生的情感上才能有震撼!我想这样的一篇文章,学完之后一定要让学生在灵魂深处产生一种震撼,而不能仅仅是我们了解了凯勒的历史或了解了凯勒这么一个人,我想编者也是这么一个意图,让学生从凯勒身上学到她的坚强和不屈,不是从表面上而是从心灵上去感悟和理解!

冬雪发表

《巨人的花园》阅读教学──三人连上完整课课堂实录


【总体设计理念】

《语文课程标准》指出:要拓展语文学习的内容、形式和渠道,使学生在广阔的空间里学语文、用语文,丰富知识,提高能力。这就要求教师在用好教科书的基础上,适当开发文本资源,使语文教学从封闭走向开放,让以探究未知的心态对待每一节课。本课教学设计是三人连上完整课,这是一种崭新的尝试,意在让学生在教师的引领下,学生通过读童话──说童话──写童话,在兴趣盎然中超越封闭的语文课堂。

【课设计理念】

把朗读作为体验文本的手段和归宿。整个教学设计通过不同层面、多种形式的读,引领学生走进文本,探究文本的意蕴,体悟文本的情愫,感受文本的美妙,让学生在反复触摸文本语言的过程中,获得言语智慧的滋养,享受学习语文所带来的愉悦。

【学习目标】

1、紧扣没有孩子就没有春天这一主线,抓住花园情景及人物态度的变化,通过朗读感悟童话表达上的特点,感受童话的魅力。

2、将学文与学词结合起来,丰富词语积累。

【课前游戏】

师:同学们,你们喜欢童话吗?那咱们来玩个跟童话有关的小游戏──看图片猜猜猜。请你认真看图片,然后猜一猜,这是来自哪篇童话?

(1、白雪公主;2、海的女儿;3、咕咚来了;4、阿笨猫;5、舒克和贝塔)

师:看来,大家是多么喜欢、了解童话啊!童话,伴随着我们成长。童话、孩子,孩子、童话,是那么紧紧地联结在一起,一句话,这个世界是因为有了孩子才有了童话,没有孩子的地方就没有童话。

出示:

没有孩子的地方就没有童话

生读。

【教学实录】

一、揭示课题

今天,让我们一起走进英国著名作家王尔德的《巨人的花园》。

(板书,学生齐读课题)

二、初读感知

师:这是王尔德童话中最优美、最富有诗意的一篇。据说,王尔德给儿子讲《巨人的花园》时,竟然情不自禁哭了起来。儿子问他为什么哭了,王尔德说,明媚的春天,可爱的孩子,是多么美呀!我是为真正美丽的事物感动、流泪。接下去,请同学们自由读一读这篇感人的童话,读完后找一找,课文中哪句话使你感受最深,用笔划出来。

(教师巡回检查学生朗读情况)

师:看来这篇童话把大家深深吸引住了,同学们读得真认真!你愿意把你的发现与大家分享吗?

生1:巨人终于明白,没有孩子的地方就没有春天。

生2、巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间,感到无比的幸福。

生3、他不禁抱住了那个孩子:唤来寒冬的,是我那颗任性、冷酷的心啊!要不是你提醒,春天将永远被我赶走了。谢谢你!

生4:孩子们的欢笑使花园增添了春意。

生5:不知怎么,巨人看着他的眼神,心里感到火辣辣的。

师:刚才,老师特意留意了一下,发现同学们划找的句子主要集中在这三句。

(点击出现)

巨人终于明白,没有孩子的地方就没有春天。

他不禁抱住了那个孩子:唤来寒冬的,是我那颗任性、冷酷的心啊!要不是你提醒,春天将永远被我赶走了。谢谢你!

巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间,感到无比的幸福。

师:同学们,你们知道吗?从你们找出的句子中,躲藏着一个秘密。什么秘密呢?就是在这些句子中,藏着几个多次出现的关键词,请你马上用敏锐的眼睛去搜索,看谁能在第一时间告诉我,是哪几个词?

生1:孩子。

生2:春天。

(随机词语在句子中变色)

师:是孩子,是春天!有了孩子的提醒,春天留住了;有了孩子的相伴,巨人幸福了。难怪巨人终于明白──

生齐接说:没有孩子的地方就没有春天。

师:(板书)反过来,也就是说,有孩子的地方──

生齐接说:就有春天。

三、品读感悟

师:春天、孩子,孩子、春天,是那么紧紧地联结在一起。接下来,请一、二大组同学到文中去找当花园里有了孩子时,是怎样的一派春色的句子。请三、四大组找当花园里没有孩子时又是怎样的句子。

生:我找到的是没有孩子的地方就没有春天的句子──

但不知为什么,巨人的花园里仍然是冬天,天天狂风大作,雪花飞舞。巨人裹着毯子,还瑟瑟发抖。他想:今年的春天为什么这么冷,这么荒凉呀

师:没有了孩子,巨人的花园仍然是──

(生接说:冬天)你从哪里看出来?

生:狂风大作。

生:雪花飞舞,瑟瑟发抖。

(师根据学生回答板书)

师:(播放课件)狂风呼呼地刮着,鹅毛般的大雪下个不停,巨人的花园里冷得像冰窖,真冷啊!你来读一读。

生:(深情并茂地读)──

师:瑟瑟发抖是怎样的?谁上来比划比划?

师:大家看到了,在严寒中,巨人的身体在颤抖,那他的声音呢?

生:也在颤抖。

师:谁来读读巨人想说的话?

生1:──

生2:(加上动作读)──

师:请女生齐读,可以加上动作。

师:还从哪里看出没有孩子的地方就没有春天?

生:与此同时,鲜花凋谢,树叶飘落,花园又被冰雪覆盖了。

师:你觉得从哪里看出没有春天?

生1:鲜花凋谢,树叶飘落。

师:你真善于发现!请你把这两个词语认真地写在黑板上!

生2:冰雪覆盖。

师:对!这儿有个生字覆,比画比较多,请大家看老师在黑板上写一遍。请在本子上写两个。

师:(教师巡回指导)你的覆写得真漂亮,请把冰雪覆盖写上去。

师:来,大家一起读一读这句话。

师:还有别的发现吗?

生:我找的是有孩子的地方就有春天的句子──

他抬头望去,一缕阳光从窗外射进来。好几个月没见过这么明媚的阳光了。巨人激动地跑到花园里,他看到花园里草翠花开,有许多孩子在欢快地游戏,他们大概是从围墙的破损处钻进来的。孩子们的欢笑使花园增添了春意。

师:哦,春天来了,春天在哪里?让我们和巨人一起找春天吧!请大家自由读读这一段话。

师:(采访)小朋友,你和巨人一起找到春天了吗?春天在哪里?

生1:春天在孩子们的欢笑里。

生2:春天在一缕阳光里。

师:只有一缕阳光吗?

生2:我知道了,春天在明媚的阳光里!

师:你能把明媚的阳光改成四个字吗?

生2:是阳光明媚。

师:很好,请你把阳光明媚写在黑板上。

生3:春天在草翠花开里。

师:请你把草翠花开写在黑板上。

师:春天来了,这样美丽的景色巨人有多长时间没有见过春天了?

生:好几个月。

师:好几个月哪,如今看到明媚的阳光、草翠花开,巨人的心情怎样?

生1:激动。

生2:兴奋。

生3:充满惊喜。

生4:开心。

生5:高兴。

生:──

师:请你带着这些感情来读一读这段话。

师:读得多好啊!老师也听出来了,当人激动、兴奋的时候,声音也响了,语速也快了,来,大家都来感受巨人的喜悦吧!全班齐读。

生:我还找到有孩子的地方就有春天的句子──

这个小男孩在树下一伸手,桃树马上绽出绿芽,开出许多美丽的花朵。

师:小男孩分明是个魔术师!他变出了什么?

生:绽出绿芽。

生:开出美丽的花朵。

师:多神奇呀!谁来读?

生:──

师:孩子,具有多么神奇的力量啊!没有孩子的地方就没有春天,有孩子的地方才有春天,来,大家一起读一读这些词语。

生:齐读板书上的词语。

师:到底是什么原因使花园时而是春天,时而是冬天?巨人他做了些什么?

生1:巨人不准孩子们进入花园。

生2:巨人竖了禁止入内的牌子。

生3:巨人一次次地斥责孩子们。

师:巨人是怎么斥责孩子的?

生1:谁允许你们到这儿来玩的!都滚出去!

生2:好容易才盼来春天,你们又来胡闹。滚出去!

生3:喂!你赶快滚出去!

师:听,滚出去!滚出去!你觉得,这是一个怎样的巨人?

生1:这是一个非常自私的巨人。

生2:这是一个没有爱心的巨人。

生3:这是一个脾气暴躁的巨人。

生4:这是一个很任性的巨人。

生5:这是一个冷漠无情的巨人。

生:──

师:是啊,正是巨人的自私、任性、冷酷、粗暴,才一次次地赶走了孩子,也一次次赶走了美丽的春天。下面,请同学们和老师既分工又合作读一读我们刚才找到的精彩的句子。怎样分工?男同学读巨人一次次发火的句子,女同学读孩子带来春天不同变化的句子;怎样合作?请你听清楚老师的提示,你又快又准地接下去读。

(师生合作读)

师:巨人终于明白了:没有孩子的地方就没有春天,孩子带来春天里一切的美好。巨人的花园里还有许多有趣的事呢,接下来,由陈老师带领大家继续快乐的巨人的花园之行。

【板书设计】

巨人的花园

没有孩子的地方就没有春天

阳光明媚狂风大作

草翠花开雪花飞舞

绽出绿芽瑟瑟发抖

开出花朵鲜花凋谢

树叶飘落

冰雪覆盖

克和千克课堂实录与反思


老师讲课学生爱听,还愿意自学的情况下,往往少不了一份教案。即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。上课自己轻松的同时,学生也更好的消化课堂内容。那么老师怎样写才会喜欢听课呢?下面是小编为大家整理的“克和千克课堂实录与反思”,仅供参考,欢迎大家来阅读。

克和千克课堂实录与反思

教学内容:人教版二年级下册第85、86页的教学内容。

教学目标:

1、知识与能力:在具体的生活情境中,使学生感受并认识质量单位克和千克,初步建立1克和1千克的观念,知道1000克=1千克。

2、过程与方法:学会估量的方法;使学生知道用秤称物体的方法。

3、情感与态度:在感知体验活动中,培养学生估量物体质量的意识及小组合作意识。

教学重难点:

重点:1、初步建立1克、1千克的观念,感知1克与1千克有多重。

2、培养学生估量物体质量的方法和能力。

难点:初步建立1克、1千克的观念,感知1克与1千克有多重。

教具:1角硬币(约重1克)、盐(500克)两袋、苹果、薯片、多媒体课件、天平、弹簧秤。

学具:1角硬币(约重1克)、盐(500克)两袋、苹果、一瓶1千克水、乒乓球、花生、糖、棋子、橡皮、书包

教学过程:

一、情景导入、方法初渗

1、出示:一个大苹果、一个小苹果。这两个苹果你觉得哪个重?为什么?{你真是火眼金金,通过眼睛看大小就判断出她们的轻重了——板书“看”}

2、出示(一个苹果和一包薯片)

那我再拿出一包大薯片,再来和它比比,哪个重?为什么?

小结出:比较物体的轻重,有时候不能光看物体的大小,还需要我们实际得来掂一掂——板书“掂”

二、感知1克,进一步渗透估量方法

1、感知1角硬币。告诉我有什么感觉?{轻}

2、小组合作找1克物品:找到这种感觉之后,同学们可不可以从桌上物品中找出和1角硬币差不多重的物品呢?{提醒:小组长维护好秩序,比一比哪一小组动作最轻}

交流汇报:小朋友们找到了吗?

1)生1:乒乓球。你是怎么找的?

2)生2:花生。你是怎么找的?—{肯定学生的方法,鼓励和引导用双手对比着来掂的方法}

3)生3:一颗棋子。你是怎么找的?

3、小结:1)刚才同学们说得都非常好。我们说估量两个物体是否一样重,我们可以对比着掂一掂。2)那么像刚才同学们找到的一颗花生、一颗棋子、一个乒乓球以及这个1角硬币都大约重1克。克就是今天要向同学们介绍的一个质量单位——板书“克”

4、进一步感知克:一个1角硬币是1克,那2个是几克呢?6、8个呢?小组6个、8个同学可以把硬币合起来掂一掂,和1克想比有什么感觉?那50克要几个这样硬币呢?100克呢?

结:虽然1克给我们的感觉很轻,但当100克时,就有一些分量了。

5、估量苹果重量,进一步渗透估量方法。

师:刚才同学们找了很多1克的物品,那苹果为什么你们觉得它不是1克重呢?那你估量它有多重呢?你是怎么估量的?{与已知的物品(1克)对比着掂}我们再借用这个方法再来估量一下。生估,师揭晓200克;我们再来感受一下200克的苹果。

6、估量盐。

那同学们再来估量一下桌上一包盐有多重。{生估,定500克(可见包装)}

一包盐是500克,那两包有多重呢?板书——500克+500克=1000克1000克我们还可以把它写成1千克,1000克=1千克

三、感知1千克

1)感受1千克。小组轮流掂一掂1千克重的两包盐。掂的时候要静静地感受,把1千克的感觉记到心里去。

2)如果1克与1千克比较,会产生什么样的感觉?为什么?因为要1000个1克才是1千克。

3)找1千克物品。同学们可以运用找1克物品的方法来找找桌上1千克重的物品。

交流:找到了吗?(一瓶水)

师:同学们都找到这瓶水,找得没错。但是为什么都没找书包呢?(太重)那你估量一下它有多重呢?{异组同学回答,再请同组同学回答,引出争议:同组小朋友对同一个书包有不一样的估量,同学们想想看,可以用什么方法来解决,从而引出“秤”}

四、认识秤

1)课件展示各种秤:你认识哪些?能来给大家介绍一下吗?{师补充简介一般用来称哪些物品的}

2)实物展示天平介绍

3)如果要称书包,可以选择什么秤?用弹簧秤实际称量。

五、课堂小结

这节课,同学们在各种体验活动中学习的很愉快,那你们都获得了哪些知识呢?

六、看书整理知识,完成书上相应练习

七、完成课件上的练习题。

1)改错题

2)选择合适的单位填空

3)思考题:1千克的铁和1千克的棉花谁重?

课后反思:

关于教学目标:

教学中首要的难度来自学生的心理特点,对于低年级的学生来说,他们对物体的关注,往往先关注物体的大小、长短甚至颜色等表面性的特征,而对于重量的本质性的关注则较少,有的也相对较为间接。对于二年级的学生来说,“克”、“千克”这两个概念的建立非常具有挑战性。一是因为学生在实际生活中对“克”、“千克”的接触比较少,二是学生在实际生活中对重量关注和经历轻重的体验比较少,三是“克”这个单位比较小,学生更是很少有对这个重量单位的感受与体验。因此在本节课的教学活动中,力求体现以下二个方面:1、在比较一定的情境中唤起学生对物体重量的关注;2、通过操作、实践活动让学生去感悟和体验,初步建立“克”与“千克”的概念,同时培养学生估量的方法和意识。

因此,教学设计中关于教学目标的定位为:1.在具体的生活情境中,使学生感受并认识重量单位克和千克,初步建立1克和1千克的观念,并沟通克与千克的联系,知道1000克=1千克,并知道它们的区别。2、.在建立重量观念的基础上,培养学生估量物体质量的方法和意识。

反思一:

审视这节课的教学,最大的特点就是注重学生对概念的自主建构,让学生充分地经历、体验、探索中构建属于自己的知识。新教材中把“千克”与“克”这两个重量单位放在一起进行教学,是充分地利用学生对“克”、“千克”基本上是一张白纸的情况下,将这两个重量单位作为一个整体来进行认识和建构,来完成概念的形成。事实证明,学生只要对其中的某一个重量单位掌握了,那么另个一个概念也就自然掌握了。因此,整个教学环节,从1克到十几克、几十克、几百克,最后到1000克,将克与千克紧密地联系在一起,将克与千克作为一个整体在重量体系中加以构建,这样就可能使概念教学较为丰富与深入。

反思二:

教学时我先让学生掂一掂1角硬币的质量,说说感受,初步感知1克是一个很轻的单位,人们是几乎感觉不到的。之后,我让学生找一找桌上约重1克的物品,交流估量的方法以培养他们的估计能力,再揭示学生找到的物品都约重1克,在回过头再次感知1角硬币(1克),为丰富克的感知,让学生感知2克要几个硬币,6克、8克呢?并让小组6、8个同学把硬币合起来掂掂,50克、100克又需要多少个硬币?在此充分感知的情况下再让学生估量苹果与盐的重量,在估量过程中又注重估量方法的优化。可惜在估量确定出苹果重量之后,忘却了让学生感知200克的重量。在教学1千克的时候,我请学生比较了1克与1千克的不同,他们明显感受到1克比1千克轻得多,这为他们今后在选择合适的质量单位奠定了一个良好的基础。理解克与千克之间的关系。通过各种练习强化认识克与千克。

反思三:

在介绍完生活中常见的几种秤的时候,遗憾地忘记了用弹簧秤称一称学生估量的书包。另一个值得反思之处就是在回归课本的整理知识的环节中,该思考适当的引导学生整理、回顾知识。

《槐乡五月》课堂实录


每一位任课老师,为了能够给学生给一个最简单易懂的教学思路。因此,老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。从而在课堂上与学生更好的交流,那么优秀的教案是怎么样的呢?以下是小编为大家收集的“《槐乡五月》课堂实录”,希望对您的工作和生活有所帮助。

《槐乡五月》课堂实录

|By:海霞]

《槐乡五月》课堂实录

一、课前谈话

师:请同学们向后看,看到这么多的老师,你们紧张吗?

生:不紧张。

师:你们不紧张,老师紧张呀。怎么办呢?请你们给老师出出注意吧!

生:像平时一样;保持镇定;保持冷静。

师:老师就用你们的金点子。

师:今天,我们继续学习《槐乡五月》。迈着轻盈的脚步,我们来到了槐乡。让我们一起去听一听槐乡的声音,看一看槐乡的美丽,闻一闻槐花的芳香吧。

二、新课教学。

第一自然段:以指导朗读为主。

1、学生自由读第一自然段

师:说说五月的槐乡给你留下了怎样的印象?

生:香;雪白雪白的。

师:同学们真会读书。再读第一节,你的印象会更加深刻。

师:想不想看看槐乡的景象。(拨放槐花的画面,配上音乐。)

看到这么美的槐花,你想说些什么?

指名说。

师:能读出槐花的美吗?

学生自由读。喜欢哪句就读哪句,并说说喜欢的原因。

⑴槐乡的山山洼洼,……

指名读,说原因;齐读。

⑵有的……

指名读,生:比喻很形象。

老师出示图片,感受“小辫儿”的形象和“玉雕的圆球”。

看完再读。

师:一个“抱”字让你想到了什么?

说完指名读。

小结:无论远看槐花,还是近看槐花,它总是那么美。(板书:美)

⑶齐读二、三句

⑷师:刚才是我们用眼睛看槐花,你还听到了什么?

指名读“嗡嗡嗡……”“啪啪啪……”

师:看来,孩子们也非常地……

生:高兴、快乐……(板书:乐)

师:这两个句子形式整齐,把它读出来。

指名读;分角色读(男:蜜蜂;女:孩子)

⑸师:你们还闻到了什么?(板书:香)

出示句子:中午,……

师:有那些词语写出了槐花的香?

指名说。

师:读一读这些词语,把它们积累下来。

指名读:清香浓香醇香

师:把这些词语的位置调换一下好不好?

醇香浓香清香

师:从这些词语可以看出槐花已经香得无法形容了,所以书上用了一个……

生:省略号。(老师点击省略号)

师:谁来读读这些句子,让我们也来闻到香味。

指名读。

⑹齐读第一节,配乐,老师引读。

第二自然段:以小导游为主。

2、如果你是槐乡的孩子,老师是槐乡的客人,你们准备怎么招待我呀?

学生自由读第二节。

师:谁先来招待我?

指名读,老师扮演客人:

⑴我什么饭都吃过,就是没有吃过槐花饭。向我介绍一下槐花饭吧。

⑵不喜欢吃甜的怎么办?

⑶还打算做什么?

生:送东西;看槐花。

师:作者也被槐乡给迷醉了,他拿起相机,拍下了槐乡小孩们玩乐的情景。

学生自由读第三小节。

师:你觉得哪个部分最有意思?为什么?(同桌交流)

指名说,生:小小子。

有一个学生说不出来,老师点评:一切尽在不言中。

一个“塞”字,让学生通过做动作来理解。

出示吃槐花的画面,学生给画面配上声音。(用文中的句子来说)

师:有谁觉得小姑娘有意思的?

指名读,用自己的话说一说。

师:如果老师在你们的衣襟上、发辫上别着槐花,感觉怎么样?(指名说)

师:人怎么会“飘”呢?是不是写错了?

生:因为开心,脚步轻快,所以“飘”起来了。

师:让我们也来读一读,也来飘一飘。

学生齐读小姑娘的句子。

小结:槐花美了我们的眼睛,填饱了我们的肚皮……让我们和作者一起发出赞叹:

学生齐读最后一节。

3、作业:

让我们一起来策划一个“槐花节”,让更多的人知道槐乡。请你们为槐乡的人们出一些“金点子”。

指名说。

老师建议:

写一份邀请书;设计欢迎标语;为槐花大使设计服装。

板书:

槐乡五月

美乐香

《2006年四月课堂阅读教学大赛《海伦•凯勒》课堂实录》一文就此结束,希望能帮助您在小学教学中起到作用,如还需更多,请关注我们的“乡村四月教学设计”专题。