听《灰椋鸟》有感。
作为一小学位老师，我们要让同学们听得懂我们所讲的内容。为了不消耗上课时间，就需要有一份完整的教学计划。从而以举一反三的方式学会其他的知识点，你们有没有写过一份完整的教学计划?以下是小编收集整理的“听《灰椋鸟》有感”，仅供参考，希望能为您提供参考！
听《灰椋鸟》有感听《灰椋鸟》有感
《灰椋鸟》这篇散文描绘了灰椋鸟归林时的壮观场面，表达了作者对鸟儿的喜爱和对林场工人辛勤劳动的敬仰之情。这节课，金老师着重让学生自读自悟，领会并欣赏灰椋鸟归林以及它们落下起飞、起舞争鸣的景象，体会作者观鸟时的兴奋，欢呼时的情感，增强学生爱鸟意识。
金老师的课一直给人一种很舒缓，娓娓道来的感觉，整节课是围绕灰椋鸟归林来设计的，从归林前，归林时和归林后三个场景进行分析，重点体会归林时的壮观场面，由爱生怜，很自然的向学生灌输了爱鸟护林的思想情感。
在这堂课上，学生是主体，很好地参与了教学活动，有几个想象的练习他们表现的很精彩，比如说老师问“如果你就是归林的灰椋鸟，你会对同伴说些什么？”学生们说得很精彩，抓住了两个关键词“呼唤、应和”，让学生来呼唤同学，应和同学，帮助他们深刻的理解了它们的意思，体现伙伴间的互动，一唱一和，把灰椋鸟归林时非常友好、和睦、相亲相爱的场面表现出来。还有“盘旋”这个词，如果从字面上理解，学生很难体会，金老师就让学生用动作来理解，这样的设计让学生更加直观地领会了这个词的意思。
板书既是教学过程的“缩影，又是师生思维活动的结晶，板书在教学中的
地位和作用越来越被教师所重视。在语文教学中，精美的板书能吸引学生的注意力，
激发学生的学习兴趣，美化教学形式，优化教学内容，提高教学效率，使学生在获取知识的过程中接受美的熏陶。金老师的板书就很好的对灰椋鸟归林前、归林时、归林后的情况进行了归纳，用“安静”、“壮观”、“热闹”三个词语概括，很好地点明了各个时期的环境和鸟的状态，把全文很好的串联在一起，简单明了，却起到了很好的提纲挈领的作用。
结尾，金老师播放了描写作者徐秀娟感人事迹的歌曲《一个真实的故事》，很好的设置了情境，有利于激发学生爱鸟，护鸟的情感，让学生与文本的对话充满了意境，思想得到了升华。
总之，这堂课上得十分扎实，真实中透露着教学的自然美，是有效教学的典范。
精选阅读
灰椋鸟说课稿
《灰椋鸟》说课
说教材
《灰椋鸟》这篇散文描绘了灰椋鸟归林时的壮观景象，表达了作者对鸟儿的喜爱和对林场人辛勤劳动的敬仰之情。值得一提的是这篇课文的作者徐秀娟（1964—1987），出身于养鹤世家，1986年大学毕业后应聘来到盐城自然保护区工作，创建了江苏省第一个鹤类饲养场。她有着一颗爱鸟、护鸟的心，就在1987年9月16日她为了寻找一只飞散的丹顶鹤，不慎陷入沼泽地，献出了她年仅23岁的生命。人们为了怀念她、歌颂她的事迹，艺术家创作了一首歌曲《一个真实的故事》。在教学时可作简介，激发学生的爱鸟、护鸟之情。文章第四五自然段是课文的重点，对灰椋鸟的归林及它们入林后落下飞起，起舞争鸣的景象，作者观察细致，描述生动形象。要引导学生读通读懂有关语句，进而体会这些语句所表达的思想感情。
说教学目标
根据文章要求，我把教学目标确定为：
1．在正确、流利朗读课文的基础上，进一步有感情地朗读课文第四、五自然段。
2．通过灰椋鸟归林时和入林后情景的句子，体会作者表达的思想感情。
3．凭借课文具体的语言材料，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。
说教学方法
针对本教材的特点，我采用了欣赏品味、自我感悟、想象拓展的教学方法。通过一系列教师精心设计的语言文字的训练，引导学生体会并理解课文的内容。训练的同时，注意情境教学的设计，使学生在有形的训练之中无形地入情、入境、怡情，在夯实基础的同时，领略语言文字的美，同时得到情感的陶冶。
说教学设计
一、揭示课题
课始，投影出示灰椋鸟图片，引导学生描述灰椋鸟的外形。学生会答：尖尖的嘴，灰灰的背，黑乎乎的，一点都不好看。而后教师过渡：可是一个偶然的机会，作者看了关于灰椋鸟的电视录象，再也忍不住了，便和同伴来到林场，观赏灰椋鸟归林的情景，这堂课我们就一起跟随着作者去欣赏一番。由此引入第二环节：
二、学习课文，感悟品味。
文章有两个重点段，第四节的“群鸟归林”和第五节的“百鸟争鸣”，因此，我把教学的重点也放在了这两个段落上，教学“群鸟归林”时，教师首先创设这样的情境：周围静得出奇，茂密的树林在等待鸟儿的归来。你们看，它们回来了！请同学们读读第四节，边读边想画面。而后学生交流：你看到灰椋鸟是怎样归林的？觉得这景象如何？出示文中群鸟归林的一段话，认真地读读这一段话，拿起笔来圈圈划划，抓住关键的词句好好体会当时的景象，抓住两句话重点体会灰椋鸟是怎样归林的。
第一句：“一开始还是一小群一小群地飞过来，盘旋着，陆续投入刺槐林”。先指名读，找出哪些词句正确生动写出灰椋鸟归林的？学生找到“盘旋”、“陆续”、“投入”等词。重点理解“投入”这个词，与“飞入”进行比较，什么时候用“投入”？从“投入”这个词你体会到什么，让学生感受到这树林是鸟的家园。
第二句：“没有几分钟，‘大部队’便排空而至，老远就听到它们的叫声。他们大都是整群整群地列队飞行。有的排成数米长的长队，有的围成一个巨大的椭圆形，一批一批，浩浩荡荡地从我们头顶飞过。”启发学生通过“整群整群地列队飞行”、“数百米长的长队”、“巨大的椭圆形”、“一批一批”、“浩浩荡荡”等词语展开想象，进一步加深对“排空而至”的理解，体会鸟儿归林的场面是何等的壮观！最后齐读两段话，再次体会灰椋鸟“大部队”归林的气势。
接着教师再次过渡：这是我们通过课文的语言文字所看到的，你们还听到什么？灰椋鸟的叫声在作者耳中的意思丰富着呢。师引读：先回来的鸟——好像——又像——后到的鸟——然后想像说话：
如果你就是一只归林的灰椋鸟，你会向归来的同伴倾诉些什么见闻和收获？
最后小结：我已经感觉到同学们融入到这个快乐的大家庭里去了。让我们完整地感受一下这壮观而又欢乐的场面。齐读第四自然段结束本段的教学。
夕阳渐渐西沉，晚霞映红了天空，映红了刺槐林，此时的林中又是怎样一幅情景呢？由此引入第5自然段，要求学生找出你喜欢的写鸟的句子，好好读一读，体会体会，并说说你喜欢的原因。第一句话：“天上的鸟越来越少了，可是整个林子里的灰椋鸟还是不愿过早的安眠。看，这几只刚刚落在枝头上，那几只又马上扑棱棱地飞起。它们地羽毛全变成金红色的了，多么像穿上盛装的少女在翩翩起舞哇！”教师渲染：作者把灰椋鸟写得很美，那是由于晚霞的映照缘故。回想课文开头，作者笔下的灰椋鸟并不漂亮，但作者喜欢上这些小生灵后，它们在作者的眼中竟变成了翩翩起舞的美少女了。作者采用了拟人的手法，把灰椋鸟当作人来写，感觉和真的一样。让我们也美美地读一读这句。
第二句话：“树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩，整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。”这段话的教学分三步，首先重点理解什么叫“俱乐部”？人们在俱乐部里会干些什么？为什么说“整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部”呢？然后理解“似飞瀑，如惊涛”写出了什么？这是怎样的声音呢，欣赏“鸟鸣”音乐，一起来感受一下百鸟争鸣的场面。最后指导感情朗读。师生齐读本段，以回归整体。 接着简要学习第六自然段。朗读，体会作者感情。最后进入本堂课的最后一个环节：三、总结延伸。
课件出示作者简介，教师介绍：1987年9月16日，在夜色笼罩的茫茫的滩涂上，徐秀娟为了寻找一只飞散的丹顶鹤，不慎陷入沼泽地，献出了年仅23岁的年轻的生命，为了歌颂、怀念徐秀娟，艺术家创作了一首歌曲《一个真实的故事》，请大家一起欣赏，会唱的一起唱。
说板书设计
板书设计要做到既简单又精炼，能够体现文章的主旨。我根据本文的特点，进行了以下板书设计。
25灰椋鸟
群鸟归林
百鸟争鸣
《灰椋鸟》教学随笔
老师要承担起对每一位同学的教学责任，在开展教学工作之前。就必须编写一份较为完整的教案，这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。这样不仅拉进了学生与自己的距离，还让学生学到了知识，你们知道那些比较有创意的教学方案吗？请您阅读小编辑为您编辑整理的《《灰椋鸟》教学随笔》，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。
《灰椋鸟》教学随笔《灰椋鸟》教学随笔
《灰椋鸟》这篇散文描绘来了灰椋鸟归林时的壮观场面，表达了作者对鸟儿的喜爱和对林场工人辛勤劳动的敬仰之情。这节课，我的教学目标是让学生自读自悟，领会并欣赏灰椋鸟归林以及他们落下起飞、起舞争鸣的景象，体会作者观鸟时的兴奋，欢呼时的情感，增强学生爱鸟意识。
我先运用了多媒体创设情境，把学生带入到百鸟归林，呼朋引伴，浩浩荡荡的壮观场面。学生赏心悦目，学习了课文的情趣被调动了起来。学生通过“读、划、悟”与文本真切对话，教师则在一旁提醒，让学生形成良好的学习习惯学会学习。例如：不动笔墨不读书、你不但会思，你很会读等等。学生通过自学，收获不少。“学生、教师、教材”三者之间的多元对话过程中，我尊重学生的独特体验，毕竟学生是阅读的主任。对于学生自己感知到的，自己所发现的，我都给予鼓励和赞赏。当然，我在整个“对话”过程中，起着激活、指引、协调、保证的作用。如：引导学生通过词语来感悟，通过句式来感悟，通过情境来感悟，力争使成为个性张扬、灵性飞扬、生命律动的精神殿堂。正因为如此，学生都能畅谈自己的发现及感受，读得也比较投入、到位。
最后画面的欣赏，不仅对全文起到了辐射的作用，而且让学生整体感知场面的热闹和喧哗，而且升腾了学生的内心体验与情感。
结尾，我声情并茂的叙述，画面的生动感人，音乐的凄婉、深邃，再现了女大学生徐秀娟为了救一只受伤的丹顶鹤陷入沼泽地的悲壮场面，本文最后一段的再现，学生深情的朗读，实现了学生情、教师情、文本情“三情共振”的效果，学生爱鸟，护鸟的情感得到了升华。
听《赶海》有感
老师要承担起对每一位同学的教学责任，在开展教学工作之前。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。为学生带来更好的听课体验，从而提高听课效率。那你们知道有哪些优秀的小学教案吗？小编收集整理了一些“听《赶海》有感”，欢迎您参考，希望对您有所助益。
听《赶海》有感听《赶海》有感
《赶海》是苏教版第六册的一篇课文，这篇课文叙述了“我”童年时代跟着舅舅赶海的一件事，生动展示了赶海的无穷乐趣，表露了作者对大海、对生活无比热爱的真挚情怀。我觉得张老师她能抓住课文的重点，以“趣”为线贯穿全课，让情趣充盈课堂，特别是张老师用她特有的智慧和表现力使课堂充满生气与活力。她的教态自然，语言幽默风趣，给人以轻松之感。面对学生突发事件，能随机应变，有一定的教育机智。
下面我就说说张老师这节课给我的感受。
一、引出“趣”，轻松和谐。
语文具有工具性，同时又具有人文性。人性的语文，就是要创设唤醒学生、感染学生的课堂氛围，唤醒和培植学生心中的美好情感。张老师在课前就有目的地播放《赶海的小姑娘》一曲，上课开始，老师就顺势谈道：“听着这首欢快的歌曲，同学们是否也想到海边体会一下那无穷的乐趣。”活泼的音乐早就让学生紧张的心情得以放松了，而张老师所做的就是一种唤醒的工作，调动学生的情和思维，使学生进入文本的情境。
二、寻找“趣”，生生互动。
在以学生为本的新课改中，提出了学习方式的根本变革。“自主、合作、探究”培养学生学习的主动性和创造性。
在《赶海》一课的教学中，张老师围绕一个“趣”字引导学生自主读书，教给学生读书方法，请四人小组合作学习，读读课文的第二、三自然段，把你感到最有趣的事情告诉给小组里的同学听。她让学生选择自己喜欢的句子读，这样不但能展示学生的个性，而且能为突破重点而铺路，培养学生正确、流利、有感情地朗读课文。
语文需要对话，在课堂这个特定的情境中，教师与学生、学生与学生、师生与文本之间交流沟通的过程是异常重要的。对话的语文，不局限于单纯的语言形式，也是双方精神、情感的对话。本堂课中，张老师比较善于激发学生学习的积极性，她引导学生“边读边想，将好的朗读体现在声音、表情、动作上”。如在捏大虾时，老师不但示范，还请同学亲身体验，在同学捏到大虾后，师问：“这么神气的大虾被你捉到了，你感觉如何？”生回答：“我感觉比它还神气。”
又如：张老师说：“如果能笑着读这个‘嘿’，你一定能摸到一个大海星。”在指导朗读武将那一句时，同学们在张老师的带动下也不由自主地表演起了武将，读时更是神气活现。原本凝固的语言文字被声音、表情、动作激活了，课堂中充满着语文的情趣。
三、深化“趣”，引导说话。
第四自然段看似与题目游离，似乎并非叙写赶海之“趣”。其实这一自然段则侧重突出海滩之平和、优美，展示赶海有趣的另一面。张老师通过展示优美的课件，并伴以声情并茂的朗读激发学生的想象：你仿佛看到了什么，听到了什么？并以此为前提，让学生活用所学知识，改编诗句：“落霞与海鸥齐飞，海水共长天一色。”为这平静的海滩题上自己的诗，让学生也当了一回小诗人。老师在结束课文时，又付之以精美的大海画面，播放着动人的《大海啊，故乡》，再次引导学生抒发对大海的情怀，使学生的积累和潜能得到了喷发和涌动。
在整堂课中，我还有一些建议，仅供参考。
1、课堂中的“生生对话”没能得到充分发挥，削弱了学生学习的主体性和多元理解。（四人小组自主读书、合作讨论时说的不充分。）
2、教师在学生每次朗读以前目的还不够明确，指导朗读方面缺少一定的层次，没有充分体现老师指导的过程，学生上台的表演少到位，而且对于助读的效果不大。
3、学生个别地方读错了，老师没有纠正。
《灰椋鸟》教后录
作为一小学位老师，我们要让同学们听得懂我们所讲的内容。这时就需要自己去精心研究如何做一份学生爱听老师爱讲的教案。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容，那吗编写一份教案应该注意那些问题呢？小编收集整理了一些《灰椋鸟》教后录，欢迎您参考，希望对您有所助益。
《灰椋鸟》教后录《灰椋鸟》教后录
“走过那条小河，你可曾听说，有一位女孩，她曾经来过……”悦耳的歌声在耳畔回响，《一个真实的故事》，一个动人的故事，感动着，也便知道、了解了徐秀娟——《灰椋鸟》一文的作者。
灰椋鸟，喜欢群飞，吃种子和昆虫，有的善于模仿各种声音。带领学生跟随着作者，一起去观赏灰椋鸟归林、闹林的情景，从而让学生们明白鸟是大自然的重要成员，是我们人类的好朋友。
灰椋鸟归林场面十分的壮观，归林后落下飞起闹林的画面更是惹人喜欢。教学时，我以这两自然段为重点，让学生边读边想象画面，从而理解课文内容，体会文章所表达的思想感情。
“周围静得出奇。路两边近百亩的竹林郁郁葱葱，与南段高大的人工刺槐林形成了鲜明的对比。同伴忽然喊道：‘灰椋鸟！’我翘首遥望西南方向，果然有许多黑点向这边移动——灰椋鸟开始归林了。”入情的过渡，学生也会情不自禁地一起朗诵起来。由此，自然地导入第四自然段的学习。
灰椋鸟是怎样归林的呢？在学生自由轻声读第四自然段的基础上，引导学生理解重点字词——“一小群一小群”“整群整群”“一批一批”。灰椋鸟的归林从“一开始”到“几分钟”后，从“一小群一小群”到“大部队”，从“先回来的鸟”到“后到的鸟”，条分缕析，经纬有致。让学生通过反复地读，归纳出词语“成群结队”；通过读想象其画面，知道灰椋鸟归林场面之壮观，气势之浩大，并找到文中的词——“浩浩荡荡”“排空而至”，体会、理解。
通过作者的语言文字，看到了灰椋鸟归林时的壮观场面，同时我们又听到了什么呢？“先回来的鸟在林内不停地鸣叫”——教师引读，学生接读——“好像互相倾诉着一天的见闻和收获”；“又像在呼唤未归的同伴和儿女”；“后到的鸟与林中的鸟……”，那些叫声的意思是多么的丰富啊！于是我让学生设想：假如现在你就是一只归林的灰椋鸟，此时此刻你会向同伴倾诉哪些见闻和收获，或者你会如何呼唤、应和自己的同伴、儿女？展开自己丰富的想象力，同桌二人先练习。热烈的讨论，一只只小灰椋鸟高兴地交流着，一天没见，大家都有说不完的话。学生们融入到了灰椋鸟那个快乐的大家庭中，体验到了合家欢聚的幸福。感受到了，体会到了，再来配乐欣赏朗读，学生们的眼前同时也出现了灰椋鸟的“归林图”。
“夕阳渐渐西沉，晚霞映红了天空，也映红了刺槐林和竹林……”天色渐渐暗了下来，可林中的灰椋鸟还不肯安眠，这又是怎样的一番景象呢？第五自然段的教学，我采取学生自学的方法。学生们先小组学习，找出自己喜欢的写鸟的句子，然后边读边想象画面，并说说喜欢的原因。在学生们自学的基础上按小组，把学习的收获与全班同学一起分享。“百鸟争鸣”，好一幅闹林的图画。被学生们感染着，我也仿佛真的来到了林中。师生合作，分句子朗读这自然段，不禁为这喧闹而热烈的场面欢呼。“欢呼什么？”情到深处，学生们脱口而出了。
观赏了灰椋鸟归林和闹林的情景后，作者兴奋之余又陷入了深深的沉思。学生通过朗读感受到了作者对林场工人的感谢及作者对人们植树造林、保护环境这一行为感到的无比的欣慰，从而自然而然地引导学生们认识作者——徐秀娟。“徐秀娟（1964——1987）出身于养鹤世家。1986年大学毕业后应聘来到盐城自然保护区工作，创建了江苏省第一个鹤类饲养场。”小黑板出示其资料介绍，学生轻声读。“可是——”，转折，教师深情讲述：“就在1987年9月16日，她为了去救一只走散的丹顶鹤，而献出了年仅23岁的生命。人们为了怀念她，为了歌颂她，于是创作了一首《真实的故事》。”电脑动画，音乐缓缓响起：“有一个女孩，她从小爱养丹顶鹤。在她大学毕业以后，她仍回到她养鹤的地方……走过那条小河，你可曾听说，有一位女孩，她曾经来过……”整节课的情感达到了高潮，学生们感慨万千，为作者的事迹感动，也从作者的身上受到了启迪：爱护鸟类，珍惜有益动物。
通过这节课的学习，学生们认识了灰椋鸟，知道了灰椋鸟归林、闹林的情景；认识了徐秀娟，知道了徐秀娟的感人故事；并掌握了一边读课文，一边想象画面的学习方法。但课堂上学生们还不够大胆，今后还应多训练。
热情冰山发表
/shishengzhuye/zxblog/more.asp?name=gzhid=1070
《灰椋鸟》教学设计一
《灰椋鸟》教学设计一
《灰椋鸟》教学设计一
一、教学要求
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“好像……又像……、似……如……”造句。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文3~5自然段。
3、懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。
二、教学重点、难点
能描写灰椋鸟归林时和入林后情景的句子，体会作者表达的思想感情。
三、教学时间
三课时
四、教学过程
第一课时
一、揭示课题
1、板书课题：15、灰椋鸟
2、点明：灰椋鸟，鸟夫人一种，喜欢群飞，食种子和昆虫。
二、自读课文
1、自由轻声地朗读课文，要求：
（1）读准字音，认清字形，画出生字新词。
（2）查字典或联系上下文理解不懂的词语。
（3）标出不理解的词语或句子。
2、检查自学情况
（1）指名读生字，组词。
（2）指名读课文，结合正音，理解词义。
偶然：事理上不一定发生而发生的。
郁郁葱葱：本课指竹林苍翠茂盛。
排空而至：本课指许许多多的灰椋鸟一个挨一个排满了天空飞来了。
倾诉：完全说出。
栖息：停留，休息。
呼朋引伴：呼喊，引导同伴。
三、整体感知，理清文章脉络
1、自读课文，找出灰椋鸟归林时和入林后情景的句子，读一读。
2、指名读这些句子所在的段落。
3、给课文分段，概括课文段意。
一（1、2）：写“我”和同伴来到林场，准备观看灰椋鸟归来。
二（3~5）：写灰椋鸟归林时的壮观景象。
三（6）：写“我”归来时的感想。
四、指导书写，布置练习
1、指导书写，完成文后习题2。
2、抄写习题3中的词语。
第二课时
一、讲读第一段
1、默读第一段，思考：一开始，“我”对灰椋鸟是什么态度？
2、是什么原因使我改变了对灰椋鸟的看法？
3、“我”和同伴准备在什么地方观看灰椋鸟归来的情景？
4、齐读第1、2自然段。
二、讲读第二段
1、默读本段，思考：
（1）这一段主要写了什么？
（2）这一段的3~5主要写了什么？
2、讨论：
第三自然段：写灰椋鸟开始归林了。
第四自然段：写灰椋鸟归林时的情景。
第五自然段：写灰椋鸟归林后的情景。
3、“我”和同伴来到林场，在很幽静的林内，等着观看灰椋鸟归林，当我们忽然发现灰椋鸟开始归林了，这时我们是什么样的心情？（惊喜）
4、我们惊喜的心情，特别从哪些词里反映出来？（忽然、翘首遥望）
5、指名读，读出“我”和同伴惊喜的心情。
6、出示课文第4自然段。
（1）默读思考：作者是按什么顺序来写灰椋鸟归林的？（时间顺序）
（2）这样的顺序体现在这样几组词上：
填空：
从“一开始”写到“几分钟”。
从“一小群一小群”写到“_______________”。
从“先回来的鸟”写到“______________”。
（3）文章是怎样写一开始一小群一小群灰椋鸟归林的？
（4）写“大部队”时，作者用一个词，准确地描绘了灰椋鸟“大部队”归林时的气势，哪个词？
“排空而至”是什么意思？用“——”画出具体描写“大部队”排空而至的句子。
指名读后思考：作者又是怎样写“先回来的鸟”和“后到的鸟”的？指导理解“好像……又像……”句式。
7、夕阳渐渐西沉，晚霞映红了刺槐林和竹林，天上的鸟越来越少，而灰椋鸟却不愿过早地安眠，请同学们用“~~~~~~”画出描写灰椋鸟不愿过早地安眠的语句。
（1）指名读。
（2）“树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似瀑布落入深涧，如惊涛拍打岸滩，整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。”
这句话描写了一个什么样的场面？“飞瀑落入深涧”其实写的是什么？“惊涛拍打岸滩”呢？最后指名读，展开想像，体会鸟儿喧闹的场面。
三、指导背诵第二段。
帮助学生弄清这一段的层次，再让学生明白第一层的叙述顺序。
四、作业
背诵课文3~5。
用“好像……又像……”、“似……如……”造句。
第三课时
一、讲读第三段
1、指名读第三段，思考：
（1）在回来的路上，“我”有哪些感想？
（2）为什么说鸟是人类的朋友？
2、出示“我”的感想。
鸟是人类的朋友，树林是鸟的乐园。没有林场工人的辛勤劳动，没有这几年大规模的植树造林，我到哪儿去观赏鸟儿归林的壮观场面呢？
（1）“我”的感想包含几层意思？
（2）把第二句改为不用问号的句子。
（没有林场工人的辛勤劳动，没有这几年大规模的植树造林，我就观赏不到这鸟儿归林的壮观场面。）
3、朗读课文最后一段。
二、总结课文
1、没有林场工人的辛勤劳动，没有这几年大规模的植树造林，我们就观赏不到这鸟儿归林的壮观场面。我们先看鸟儿归林的壮观场面，再看林场工人的辛勤劳动。
（1）背诵第二段。
（2）用自己的话说说鸟儿归林的壮观场面。
（3）林场工人辛勤劳动，造了哪些林？
2、为什么说鸟儿是人类的朋友，树林是鸟的乐园/
（1）再读树林的环境描写，体现适合鸟类生存。
（2）我们要热爱鸟类，热爱大自然。
三、朗读课文
《灰椋鸟》教学设计三
作为杰出的教学工作者，为了教学顺利的展开。要根据班级同学的具体情况编写教案。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容，你们有没有写过一份完整的教学计划?下面是由小编为大家整理的《灰椋鸟》教学设计三，仅供参考，欢迎大家来阅读。
《灰椋鸟》教学设计三《灰椋鸟》教学设计三
灰椋鸟是我们盐城地区常见的鸟类，但它的素朴与寻常，被人们所忘却，谁也不会对它有什么特别的感觉遑论感情。然而，就是这样一种鸟类却受到了我国环保战线上因公殉职的第一人徐秀娟烈士的关注，并写下了一篇感人的美文。是什么，促使徐秀娟拿起了她的笔，为灰椋鸟写照留存？灰椋鸟的什么特点令她感动？徐秀娟又是用怎样的文字为灰椋鸟“拍摄”下难能可贵的“倩影”？教者将领着学生先感知后感悟文本，在与文本的对话中，在师生生生对话中，实现灰椋鸟崭新形象在学生头脑中的生成和建构。
第一教时
一、课件声像导入课堂
1、课前课件展示徐秀娟及其丹顶鹤的图片，并播放歌曲《一个真实的故事》，上课问好后，提问学生是否知道这首歌，是否知道为救护国家一级保护动物丹顶鹤而牺牲在黄海滩涂的姑娘徐秀娟。
2、教师讲述：这是一位爱鸟的姑娘，她17岁那年随父亲在黑龙江扎龙自然保护区当临时工，仅用三天时间就识别了所有鹤的生年、编号，把不同年月、不同种类、不同脾性的鹤儿分类围圈起来。1986年，她刚从东北林业大学深造结束，就接到盐城自然保护区的聘请，到这里开展越冬地鹤类驯养繁殖与研究工作。仅仅一年之后，这位来自东北的姑娘失踪了，她为了救护失踪的丹顶鹤黎明沉入河底，永远地失踪了……但是，她对丹顶鹤的关爱，对鸟类的热爱以及无私的自我牺牲精神却永留人们心田，这首《一个真实的故事》就凄婉地诉说着一位化鹤归来的美丽精灵……
3、导入课文：就是这位徐秀娟，在盐城工作期间，创作了一篇优美的散文《灰椋鸟》，这就是我们今天要学习的文章。徐秀娟对鸟类的热爱尽在其间。
二、设疑对话初读课文
1、解题感知灰椋鸟的样子：同学们有没有听说过会说话的鸟儿？八哥，就属于椋鸟的一种，椋，古书中所讲的一种木质坚硬的树，叫椋子木，所以用木字旁。在我们盐城呢，多的是灰椋鸟，大家知道，为什么叫灰椋鸟呢？你从哪儿知道的？给大家读一读，大家集体读，（课件展示）这就是灰椋鸟的……（样子）
2、感受灰椋鸟的爱叫：这种椋鸟会不会说话？但它也有一个跟嘴巴有关的突出的特点，大家知道不？能不能把它爱叫的句子找出来给大家读一读？（课件出示相关语句）同学们集体读一读。
3、设疑提示文章重点：现在老师有一个疑问，想请大家给老师解决一下，既然灰椋鸟灰不溜秋黑乎乎的，有什么写头？如果一下还有困难，不妨……（作读书状）这时候采用默读的方式比较好，静思默想其义自现。（归林壮观，入林热闹）那些内容描写了壮观和热闹的场面？（课件出示相关语句和图片，引导观察和集体朗读，注意相机为椭、栖、喧进行正音、辨形）
4、提问：现在，能不能说一说，这篇课文主要讲了什么内容？注意要简洁。思考一下再回答。
三、理清明暗两条线索
1、分段：读到这个份上，大家知道课文可以分为几段？每一段主要写了什么？
2、寻找心理线：作者喜爱灰椋鸟吗？是啊，老师多问了，不喜欢会写吗？那么，课文中有没有明显的词语写出了作者对灰椋鸟感情的变化？（有什么好看的呢？再也忍不住了，果然，情不自禁地欢呼）
四、检查生字词学习情况
五、布置作业
1、默写本课生字词；
2、熟读课文；
3、你最喜欢哪些写鸟的句子？先抄下来，再说说你为什么喜欢这些句子。
第二教时
一、学习第一段
早就听说林场的灰椋鸟多，为什么早没去看？既然灰不溜秋的又去看什么？什么那录像？我们自然无法欣赏，那就让我们跟着作者去观赏一番。
到什么地方看灰椋鸟？为什么林场灰椋鸟多？让我们再读一读，感受一下灰椋鸟静谧优美的生存环境。
三、学习第二段
作者看到灰椋鸟归林了，心情会怎样？为什么？那么让我们带着兴奋的心情来读这一自然段。
请同学默读第四自然段，思考作者按什么顺序写鸟儿归林的（时间）。“陆续”换成连续行不？为什么？排空而至什么意思？哪些句子写出了排空而至？浩浩荡荡意思？从哪些句子可以感受到浩浩荡荡？
指名读后思考：作者又是怎样写“先回来的鸟”和“后到的鸟”的？指导理解“好像……又像……”句式。
夕阳渐渐西沉，晚霞映红了刺槐林和竹林，天上的鸟越来越少，而灰椋鸟却不愿过早地安眠，请同学们用“~~~~~~”画出描写灰椋鸟不愿过早地安眠的语句。（指名读）
“树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似瀑布落入深涧，如惊涛拍打岸滩，整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。”这句话描写了一个什么样的场面？“飞瀑落入深涧”其实写的是什么？“惊涛拍打岸滩”呢？最后指名读，展开想像，体会鸟儿喧闹的场面。
三、学习第三段
看鸟归来，作者有什么感受？你想说些什么吗？
四、自由背诵最喜欢的部分
《灰椋鸟》评课意见
老师在上课时经常会遇到难解决的问题而耗费半节课的时间吧,在上课前要仔细认真的编写一份全面的教案。上课才能够为同学讲更多的，更全面的知识。那你们知道有哪些优秀的小学教案吗？下面是小编精心收集整理，为您带来的《《灰椋鸟》评课意见》，仅供参考，希望能为您提供参考！
《灰椋鸟》评课意见《灰椋鸟》评课意见
《灰椋鸟》这篇散文描绘来了灰椋鸟归林时的壮观场面，表达了作者对鸟儿的喜爱和对林场工人辛勤劳动的敬仰之情。这节课，我的教学目标是让学生自读自悟，领会并欣赏灰椋鸟归林以及他们落下起飞、起舞争鸣的景象，体会作者观鸟时的兴奋，欢呼时的情感，增强学生爱鸟意识。
当时就“先阅读文本，还是先入情境？”这个问题上我们听课的老师产生了一定的分歧。不过最终我们还是觉得应该先指导孩子去阅读课文，通过对文本的阅读来理解文章内容，抓住关键语段来指导，“大部队”“排空而至”“数百米长的长队”“巨大的椭圆形”“一批一批”“浩浩荡荡”等等。在指导完学生阅读之后，教师再播放了课件，此时学生的思维处于高度集中的状态，教师播放课件既是给学生以放松，同时也是通过更加形象的内容让学生加深对文本知识的理解。
课堂上，学生通过“读、划、悟”与文本真切对话，教师则在一旁提醒，让学生形成良好的学习习惯学会学习。例如：不动笔墨不读书、你不但会思，你很会读等等。学生通过自学，收获不少。“学生、教师、教材”三者之间的多元对话过程中，教师尊重学生的独特体验，毕竟学生是阅读的主任。对于学生自己感知到的，自己所发现的，教者都给予鼓励和赞赏。在整个“对话”过程中，起着激活、指引、协调、保证的作用。如：引导学生通过词语来感悟，通过句式来感悟，通过情境来感悟，力争使成为个性张扬、灵性飞扬、生命律动的精神殿堂。正因为如此，学生都能畅谈自己的发现及感受，读得也比较投入、到位。
最后画面的欣赏，不仅对全文起到了辐射的作用，而且让学生整体感知场面的热闹和喧哗，而且升腾了学生的内心体验与情感。
结尾，教师声情并茂的叙述，画面的生动感人，音乐的凄婉、深邃，再现了女大学生徐秀娟为了救一只受伤的丹顶鹤陷入沼泽地的悲壮场面，本文最后一段的再现，学生深情的朗读，实现了学生情、教师情、文本情“三情共振”的效果，学生爱鸟，护鸟的情感得到了升华。
《灰椋鸟》评课稿
众所周知，一位优秀的老师离不开一份优质的教案。即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。这样我们可以在上课时根据不同的情况做出一定的调整，那有什么样的教案适合新手教师吗？下面是由小编为大家整理的《灰椋鸟》评课稿，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。
《灰椋鸟》评课稿《灰椋鸟》评课稿
两次聆听了王艳老师的语文课《灰椋鸟》，面对同一篇课文，不同的学生，上出来的效果也不尽相同，但给了我一个相同的感受：王老师在教学中注重学生的个性化阅读。下面我就围绕这感受具体说说：
一、提倡课文批注
在复习导入后，王老师请学生仔细读读第四自然段，找出能感受到灰椋鸟归林时壮观场面的语句，并在句子旁写下自己的感受。这样，学生通过有感而发、有疑而注、有得而写，就会逐步提高理解、感悟、欣赏和评价能力，促进良好个性品质的发展。正是这实现个性化阅读的有效途径——课文批注的运用使得在接下来的交流中学生能从不同的角度表达各自的认识和理解。
二、尊重学生独特感悟
在批注阅读基础上的汇报交流，学生的见解一个个具有浓厚个性色彩。而对于每位学生的个性化感悟，王老师都给予肯定、表扬，并在学生交流的过程中给予正确的引导，引导他们把目光投向文本，使他们不断加深对课文的理解，并且最终真正体会了文章的思想感情。比如在解读“排空而至”这个词时，学生开始只从字面理解了它：“排着长长的队伍飞来。”在肯定他的同时，王老师引导学生想象灰椋鸟飞来时一批一批、浩浩荡荡的景象，使学生感受到灰椋鸟归林时壮观的场面。
三、给学生创造的空间
根据文本留下的“空白”，王老师引导学生展开联想。教学“先回来的鸟……汇合。”部分时，在学生理解了“倾诉”、“呼唤”、“应和”的意思后，王老师让学生再读句子并想象鸟儿们在倾诉些什么？会怎样呼唤？又会应和些什么呢？学生有的说鸟儿在相互交流一天的经历，有的说父母在呼唤自己的儿女回家……以丰富的联想来填补空白，学生对课文的理解也更深刻了。在阅读教学中就应鼓励学生创造性地进行阅读，能大胆以开创性的思维来对文本陈述自己的见解，可以说个性化阅读也是一种创造性的活动。
四、注重个性化朗读
通过朗读可以使学生深化理解，深刻领悟，把握情感。每个环节中王老师都鼓励学生通过个性化的朗读将自己的阅读体验、感受表达出来，如：“能不能把灰椋鸟‘排空而至’的转观气势读出来？”、“很神气吧，想来读一读吗？”、“你想不想来欢呼一下？”……学生各自的情感体验通过个性化的朗读尽情流露。
综合这节课的情况，我提点建议：
要求学生进行个性化的阅读，那么老师对学生的阅读评价也应该是个性化的。对于每位学生的独特感悟，王老师都给予肯定、表扬，但都只用“不错”、“很好”这些简单的词，笼统地做了评价。如果以个性化、激励性的语言去评价学生，让他们享受阅读的愉悦，体验成功的快乐，他们还会萌发出一个个具有强烈自主意识和浓厚个性色彩的见解，他们更能带着自己独特的阅读感受，读出感觉，读出情趣来。
听《花瓣飘香》有感
每一位任课老师，为了能够给学生给一个最简单易懂的教学思路。所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。让同学听的快乐，老师自己也讲的轻松。那怎样写才能有一份高质量教案呢？请您阅读小编辑为您编辑整理的《听《花瓣飘香》有感》，供您参考，希望能够帮助到大家。
今天听了区教师进修学校教研员吴老师的两节完整示范课《花瓣飘香》，感受很深的有以下几个地方：
一、教研示范，勇气可嘉，值得推广。
从教这么多年来，这是我第一次听教研员上示范课，而且是这么实实在在的、两个课时的完整课。这一点让我感到我们的教研室很了不起。纸上谈兵的教研员见得多了，理论素养很高的教研员也让我佩服，但是能够走上讲台、走近学生的教研员却更令人钦佩!印象中福州台江区教师进修学校的教研员就是这样一群实实在在搞教研的人。他们除了完成进校的事务性工作外，都在附近学校里一周兼2至3节的课。我很赞赏这样的做法，教研员外出的学习机会多，听的课多，审视课堂的角度更高，对课堂细节的关注也会更多，无形中积累的经验相当丰富，可是这么多宝贵的财富仅仅通过口耳传授是很难得以有效的传播和运用。如果教研员都能将深厚的教育教学理论在活生生的课堂上真枪实弹地贯彻落实，那对于一线老师来说，无疑是一次理论与实践的双重提升，也是一种鼓舞和激励。今天我们的教研员正在将这样的一个理想境界化为现实，这使我感到很高兴。
二、去尽浮华，倡简务实，快乐扎实。
《花瓣飘香》这篇文章写了一个小姑娘给生病的妈妈送花瓣的事，情节简单，语言平实，情真意切，宛如一首清新淡雅的小诗。而吴老师的这两堂课也如一枝清新淡雅的月季花，飘着清淡而隽永的香味。听着吴老师的课，我仿佛又回到西安培训会的现场，因为这两节课以文为本，以生为本，以读为本，真正落实了张庆主编提出的八字方针：倡简、务本、求实、有度，同时又略带于永正大师轻松、风趣、机智、扎实、有效的课堂风格，使听者如沐春风。特别是以下几点给我留下了极为深刻的印象：
1、目标整合，文本钻研，训练扎实。正如吴老师在教学反思中谈到的，“精心钻研教材”是上好一堂课的基础。正是基于这样的认识，吴老师对教材进行了充分的研读，她说她至少读了50遍课文，先让自己被感动了，然后才能去打动孩子。因此在课堂上吴老师游刃有余，在学生与文本之间穿针引线，引领学生走近文本，走近人物心灵，通过读、思、议、写、说，培养学生的语文能力。
2、以人为本，关注学生成长。这是上好一堂阅读课的关键。吴老师在这两节课中十分关注学生的点滴进步和闪光之处，运用多元化评价语言，使学生在课堂中体验成功，充满信心。教师的语言充分尊重学生主体。“你愿意吗？”“可以吗？”“你同意吗？”诸如此类与学生商量的语言营造了一个民主、平等、和谐的教学氛围。譬如在分角色朗读时老师让学生给她分配角色，同学们一致推举她演“小女孩”，因为之前老师示范朗读已经深深地打动了他们，他们喜欢听老师读出小女孩的味道。对于这一意外的安排，老师欣然接受，积极配合。
3、面向全体，因材施教。这句老话在这堂课中得到新的诠释。老师的心中装着全班每一位同学，不止一次问道：“今天还有谁没有发言，还有谁老师没有请到你的？”而被叫起来的看来有几个是属于学习后进生的，老师非常舍得在他们身上花时间花力气，她耐心地、一次又一次地示范、鼓励，慷慨地给予他们一次又一次进步的机会，终使他们在中感受进步，享受成功。
4、构思精巧，小小道具用处大。一枝小小的红玫瑰替代了这个季节没有的月季花，老师在上课伊始借助它向同学们介绍了月季花，并把它粘贴在黑板上，装点了板书。此后，这枝玫瑰又在学生表演摘花瓣时、表演“我”送花给小女孩和“我的母亲”时派上了用场，最后这枝玫瑰还被送给了爱动脑筋的聪明的同学们，送给了他们的原任老师林老师，林老师接过花后说了一番鼓励的话，说回班以后要将这些美丽的花瓣送给可爱的孩子们。一枝并不代表爱情的红玫瑰在课堂中却传递着诸多爱的信息，无疑延伸了这一课的主旨：花瓣飘香，飘的不仅是淡淡的清香，更是对父母的孝心、对他人的爱心。
5、读写结合，读说结合，拓展有度见匠心。在这两节课中，有两处的拓展可以反映出老师扎实训练、拓展有度的教学理念，设计尤为巧妙：一是在引导学生联系上下文猜“不知所措、惶恐”的意思后，教师相机进行了习作方法的指导。她先是提示学生在意思不变的情况下，用自己的话来表达文中的意思，然后再引导他们比较原文，区分书面语与口语之别，学会欣赏有文采的语句，渗透写作方法指导。二是在学完课文后，设计了一次口语交际的表演练习，引导学生想象：“我”买了一盆月季花送给小女孩，把另一盆月季花放在母亲的阳台上时，她们会说些什么？“我”和她们之间会有一番怎样的对话？从而达到拓展延伸，深化主旨的作用。
听《小露珠》有感
《小露珠》这篇文章是一篇有趣的童话故事，写小露珠由形成到消失的过程，表现了小露珠的外表美，心灵更美。课文融科学知识，优美语言，思想启迪于一体。
这节课上，教师注重了朗读的训练。我们知道，朗读是语文教学的主旋律，没有书声琅琅的课堂将不能被称之为。朗读是语文学习的重要手段，它能帮助学生理解课文内容，领悟课文情感，积累语言，陶冶情操。文字优美，是积累语言的好材料。在这节课上，教师考虑到了这篇文章的特殊性，在课堂教学时紧紧抓住文中小动物对小露珠赞美的语句来展开教学，通过多种形式的朗读，让学生感悟体验，再通过读来表达自己所体验到的情感。
在这节课上，教师还注重了口语的训练。在教完小动物们和青蛙打招呼时，教师设计了这么一个环节：听了小动物们的赞美，老师也想做小露珠，谁来做小青蛙和小露珠打招呼？学生很有兴趣，举手的很多。而教师这个小露珠也和小青蛙们打起了招呼，这是书上没有的内容，学生在听完、看完这个环节后，教师让学生学着刚才师生们的样子也来打打招呼，同桌先练，再全班交流。这个环节的设计，不仅让学生的口语得到了训练，而且可以让学生的思维往外得到发展。
另外，在这节课上，教师还注重了情景的创设，通过网络技术来为学生创设丰富多彩的情境，使学生如临其境，从而激起学生学习课文的兴趣。
只是有一点，我觉得做得不够好，在引导朗读时，方式上不够活跃。如果在重点引导学生读好小青蛙的语句之后，对小蟋蟀的话、小蝴蝶的话放手让学生自己体会揣摩，然后同学互评，教师加以适当引导。这样，学生的能力就能得到锻炼，而且让学生参与到读评的过程中，发挥了他们在学习中的作用与主动性，课堂也许会因此更焕发活力。
《灰椋鸟》教学案例设计
相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。因此，老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。从而在课堂上与学生更好的交流，你知道怎样才制作一份学生爱听的教案吗？下面是由小编为大家整理的“《灰椋鸟》教学案例设计”，仅供参考，希望可以帮助到您。
《灰椋鸟》教学案例设计
一、教学要求
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用好像又像、似如造句。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文3~5自然段。
3、懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。
二、教学重点、难点能描写灰椋鸟归林时和入林后情景的句子，体会作者表达的思想感情。
三、教学时间三课时四、教学过程第一课时
一、揭示课题
1、板书课题：15、灰椋鸟
2、点明：灰椋鸟，鸟夫人一种，喜欢群飞，食种子和昆虫。
二、自读课文
1、自由轻声地朗读课文，要求：
（1）读准字音，认清字形，画出生字新词。
（2）查字典或联系上下文理解不懂的词语。
（3）标出不理解的词语或句子。
2、检查自学情况
（1）指名读生字，组词。
（2）指名读课文，结合正音，理解词义。偶然：事理上不一定发生而发生的。郁郁葱葱：本课指竹林苍翠茂盛。排空而至：本课指许许多多的灰椋鸟一个挨一个排满了天空飞来了。倾诉：完全说出。栖息：停留，休息。呼朋引伴：呼喊，引导同伴。
三、整体感知，理清文章脉络
1、自读课文，找出灰椋鸟归林时和入林后情景的句子，读一读。
2、指名读这些句子所在的段落。
3、给课文分段，概括课文段意。
一（1、2）：写我和同伴来到林场，准备观看灰椋鸟归来。
二（3~5）：写灰椋鸟归林时的壮观景象。
三（6）：写我归来时的感想。
四、指导书写，布置练习
1、指导书写，完成文后习题2。
2、抄写习题3中的词语。
第二课时
一、讲读第一段
1、默读第一段，思考：一开始，我对灰椋鸟是什么态度？
2、是什么原因使我改变了对灰椋鸟的看法？
3、我和同伴准备在什么地方观看灰椋鸟归来的情景？
4、齐读第1、2自然段。
二、讲读第二段
1、默读本段，思考：
（1）这一段主要写了什么？
（2）这一段的3~5主要写了什么？
2、讨论：第三自然段：写灰椋鸟开始归林了。第四自然段：写灰椋鸟归林时的情景。第五自然段：写灰椋鸟归林后的情景。
3、我和同伴来到林场，在很幽静的林内，等着观看灰椋鸟归林，当我们忽然发现灰椋鸟开始归林了，这时我们是什么样的心情？（惊喜）
4、我们惊喜的心情，特别从哪些词里反映出来？（忽然、翘首遥望）
5、指名读，读出我和同伴惊喜的心情。
6、出示课文第4自然段。
（1）默读思考：作者是按什么顺序来写灰椋鸟归林的？（时间顺序）
（2）这样的顺序体现在这样几组词上：填空：从一开始写到几分钟。从一小群一小群写到_______________。从先回来的鸟写到______________。
（3）文章是怎样写一开始一小群一小群灰椋鸟归林的？
（4）写大部队时，作者用一个词，准确地描绘了灰椋鸟大部队归林时的气势，哪个词？排空而至是什么意思？用画出具体描写大部队排空而至的句子。指名读后思考：作者又是怎样写先回来的鸟和后到的鸟的？指导理解好像又像句式。
7、夕阳渐渐西沉，晚霞映红了刺槐林和竹林，天上的鸟越来越少，而灰椋鸟却不愿过早地安眠，请同学们用~~~~~~画出描写灰椋鸟不愿过早地安眠的语句。
（1）指名读。
（2）树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似瀑布落入深涧，如惊涛拍打岸滩，整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。这句话描写了一个什么样的场面？飞瀑落入深涧其实写的是什么？惊涛拍打岸滩呢？最后指名读，展开想像，体会鸟儿喧闹的场面。
三、指导背诵第二段。
帮助学生弄清这一段的层次，再让学生明白第一层的叙述顺序。
四、作业背诵课文3~5。用好像又像、似如造句。
第三课时
一、讲读第三段
1、指名读第三段，思考：
（1）在回来的路上，我有哪些感想？
（2）为什么说鸟是人类的朋友？
2、出示我的感想。鸟是人类的朋友，树林是鸟的乐园。没有林场工人的辛勤劳动，没有这几年大规模的植树造林，我到哪儿去观赏鸟儿归林的壮观场面呢？
（1）我的感想包含几层意思？
（2）把第二句改为不用问号的句子。（没有林场工人的辛勤劳动，没有这几年大规模的植树造林，我就观赏不到这鸟儿归林的壮观场面。）3、朗读课文最后一段。
二、总结课文1、没有林场工人的辛勤劳动，没有这几年大规模的植树造林，我们就观赏不到这鸟儿归林的壮观场面。我们先看鸟儿归林的壮观场面，再看林场工人的辛勤劳动。
（1）背诵第二段。
（2）用自己的话说说鸟儿归林的壮观场面。
（3）林场工人辛勤劳动，造了哪些林？
2、为什么说鸟儿是人类的朋友，树林是鸟的乐园/
（1）再读树林的环境描写，体现适合鸟类生存。
（2）我们要热爱鸟类，热爱大自然。
三、朗读课文
板书：15、灰椋鸟辛勤劳动，植树造林一开始一小群一小群灰椋鸟归林几分钟排空而至场面壮观不愿过早安眠喧闹爱护鸟类，爱护自然
听《月光启蒙》有感
一个优质课堂，就是老师在讲学生在答，讲的知识都能被学生吸收。通常大家都会准备一份教案来辅助教学。对教学过程进行预测和推演，从而更好地实现教学目标，那么教案怎样写才好呢？下面是小编为大家整理的“听《月光启蒙》有感”,欢迎您参考，希望对您有所助益。
听《月光启蒙》有感听《月光启蒙》有感
沙家浜中心小学唐卫玉
我校于10月30日进行了语文、数学等展示活动，语文展示了一节作文和一节阅读课。下面谈谈我听了《月光启蒙》后的一些感想。
一、板块式的教学，使教学走向智慧。听过沙老师的课，总觉得他的课透着智慧。这种智慧都是在课中你随时能体会到的。在今天这堂课上，这种智慧还体现在对教材的重组上。在我们的潜意识里，课文就等于是课文教学内容，总爱事无巨细，从头讲到尾地进行教学。其实，语文课文并不完全是我们进行语文教学的内容。语文教学的内容蕴涵在语文课文中，需要教师根据学生的学习需要、学习发展的可能性进行选择、整合，并精心设计的。本堂课的教学，沙老师围绕“启蒙”这个核心知识，对教材内容进行了重组，形成了三个板块。第一板块，品味歌谣魅力；第二板块，感悟月光、母亲、启蒙；第三板块，表达怀念之情。这样的教学设计突破了线性思路，凸现了教学重点，也拓宽了教学时空，更具灵活性、开放性。在这种看似简单的“减、联、整合”中，我们可以看出沙老师的智慧和思想，看出教师对教材和学生的深入研究。
二、倡导个性化阅读，体现学生主体性。倡导个性化阅读是课标一再强调的。在沙老师的这堂课上，这一理念得到了充分体现。课中，沙老师充分信任学生，把读的权利还给学生，相信学生能读懂课文，鼓励学生不断探索，放手让学生自说、自读、自评。通过自己的情感体验，说出感受，读出感受。例如，在第一板块的教学中，让学生找民歌民谣，用自己喜欢的方式读，边读边想，你能读懂些什么？把喜欢的歌谣读给大家听，并说说为什么喜欢或感受到了什么？学生对文本的个性化解读得到了尊重，他们在老师的鼓励下，自己去感受、思考，在案积极的思维和情感活动中，自我探究，加强理解和体验，从中得到营养，体验到成功的快乐，闪烁出迷人的个性光彩！真正体现出了学生的主体性。
当然，在本堂课上，教师还营造了情感氛围，构建了诗意的等等。总之，这是一堂学生有所得的语文课。
灰椋鸟 2020小学语文教案
《灰椋鸟》是一篇散文，描绘了灰椋鸟归林时的壮观景色，表达了作者对鸟儿的喜爱和对林场工人辛勤劳动的敬仰之情。
原文
早就听说林场的灰椋鸟多。我想，灰椋鸟尖尖的嘴，灰灰的背，远远望去黑乎乎的，有什么好看的呢？ 可是一个偶然的机会，我看了关于灰椋鸟的电视录像，就再也忍不住了，决定亲自去看一看。 一天下午，我和同伴来到了林场。下了车，轻轻走进林内。棕红色的水杉落叶，给大地铺上了一层华贵的绒地毯，走在上面软绵绵的。我们选好观察位置，便在那儿等候灰椋鸟归来。
周围静得出奇。路两边近百亩的竹林郁郁葱葱，与南段高大的人工刺槐林形成了鲜明的对比。同伴忽然喊道：鈥溁议Ｄ瘢♀€澪仪淌滓Ｍ髂戏较颍挥行矶嗪诘阆蛘獗咭贫€斺€敾议Ｄ窨脊榱至恕?/p>
一开始还是一小群一小群地飞过来，盘旋着，陆续投入刺槐林。没有几分钟，鈥湸蟛慷逾€澅闩趴斩粒显毒吞剿堑慕猩Ｋ谴蠖际钦赫旱亓卸臃尚小Ｓ械呐懦墒倜壮さ某ざ樱械奈С梢桓鼍薮蟮耐衷残危慌慌坪频吹吹卮游颐峭范シ晒Ｏ然乩吹哪裨诹帜诓煌５孛校孟窕ハ嗲闼咦乓惶斓募藕褪栈瘢窒裨诤艋轿垂榈耐楹投缓蟮降哪裼肓种械哪窕ハ嘤停叻杀呙芸煺业阶约浩芟⒌拇λ胧煜さ幕锇榛岷稀?/p>
夕阳渐渐西沉，晚霞映红了天空，也映红了刺槐林和竹林。天上的鸟越来越少了，可是整个林子里的灰椋鸟还是不愿过早地安眠。看，这几只刚刚落在枝头上，那几只又马上扑棱棱地飞起。它们的羽毛全变成金红色的了，多么像穿上盛装的少女在翩翩起舞哇！树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩，整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。这上万只灰椋鸟是在举行盛大的联欢会，还是在庆祝自己的节日？要不怎么会这样热闹？我被这喧闹而又热烈的场面感染了，竟情不自禁地欢呼起来。
在回来的路上，我想：鸟是人类的朋友，树林是鸟的乐园。没有林场工人的辛勤劳动，没有这几年大规模的植树造林，我到哪儿去观赏这鸟儿归林的壮观场面呢？
作者简介
徐秀娟（1964～1987）女，1964年10月16日出生于黑龙江省齐齐哈尔市一个满族渔民家庭，一个养鹤世家。她从小就受到了良好的家庭教育，小时候常帮着父母喂小鹤，潜移默化中也爱上了丹顶鹤。1987年9月16日，为寻走失的丹顶鹤溺水牺牲，被追为烈士，誉为鈥溨泄谝晃谎焙坠媚镡€潯Ａ硗猓煨憔炅沂恳簿褪恰兑桓稣媸档墓适隆氛馐赘柚械奈鹊ざズ锥呐⒌脑汀?/p>
中心
这是一篇散文，描绘了灰椋鸟归林时的壮观景色，表达了作者对鸟儿的喜爱和对林场工人辛勤劳动的敬仰之情
《听《灰椋鸟》有感》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“灰雀教案”专题。
