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灰雀教学设计

发表时间:2021-04-30

重难点突破方案————《灰椋鸟》教学例谈。

身为一位人名教师,我们要给学生一个优质的课堂。就必须编写一份较为完整的教案,这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。从而在之后的上课教学中井然有序的进行,那么一份优秀的教案应该怎样写呢?以下是小编为大家收集的“重难点突破方案————《灰椋鸟》教学例谈”,供您参考,希望能够帮助到大家。

重难点突破方案————《灰椋鸟》教学例谈

重难点突破方案————《灰椋鸟》教学例谈

扬中市第二实验小学杨美琴

《灰椋鸟》是一篇散文,描绘了灰椋鸟归林大的壮观景象,表达了作者对鸟儿的喜爱和对林场工人辛勤劳动的敬仰之情。灰椋鸟产于在中国北部,所以我们的学生没有见过,更别说灰椋鸟归林的壮观场面。课文第二自然段对灰椋鸟的归林及它们入林后落下起飞,其舞争鸣的景象,作者观察细致,描述生动形象。要引导学生读懂有关语句,进而体会这些语句所表达的思想感情自然成了本课的重难点。为突破这一重点,我做了以下尝试:

一、边读边想象画面,突破“归林图”。

鲁迅先生曾说过:“孩子是可以敬服的他们常常想到星月以上的境界,想到地面下的情景,想到花卉的用处,想到昆虫的语言,他想飞上天空,他想潜入蚁穴……”。现在的语文教学如果还停留在读读课文,谈谈理解的层面上,那么,学生的收获甚微。我在教学《灰椋鸟》第四自然段的时候,引导自读课文,边读边想象画面,灰椋鸟是怎样归林的?并把关键的字词画出来,读一读体会体会。通过交流讨论:启发学生从“整群整群的列队飞行”、“数百米长的长队”、“巨大的椭圆形”、“一批一批”、“浩浩荡荡”等词语展开想象,你仿佛看到了什么?同学们的回答童趣横溢,富有创意。我仿佛看到了一群一群疲倦了的孩子,迫不及待地投入妈妈的怀抱;我仿佛看到了一支井然有序,纪律严明的小精灵所组成的队伍正归队呢!在此基础上理解“排空而至”,体会鸟儿归林的场面是何等的壮观!那么请你边读边想象排空而至、浩浩荡荡的画面,读出壮观的语气。接下来我又引导学生想象:通过语言文字我们看到了壮观的场面,那你听到了什么?灰椋鸟的叫声在作者耳里意思丰富着呢?你们听(引读)先回来的鸟在林内不停地鸣叫,好像,又像。后到的鸟与林中的鸟。如果你就是一只灰椋鸟,会和同伴倾诉什么?呼唤什么?应和什么?(学生想象说话,同桌交流,全班交流)有的学生说:“我听到了鸟儿们愉快的歌声。”有的说:“我仿佛听到了它们在诉说一天的遭遇。”有的说:“我仿佛在和同伴们商量明天将要野游的打算。”……同学们,这么一幅欢乐的景象,你能给它取个名字吗?(

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《这片土地是神圣的》难点突破课例


作为一小学位老师,我们要让同学们听得懂我们所讲的内容。即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。上课自己轻松的同时,学生也更好的消化课堂内容。你知道怎样才制作一份学生爱听的教案吗?以下是小编收集整理的“《这片土地是神圣的》难点突破课例”,仅供参考,大家一起来看看吧。

《这片土地是神圣的》这篇文章被誉为是有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说,它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系,用跳跃式的笔触描述了充满灵性的万物,并对即将统治这片土地的白人提出了如果把土地转让了,希望白人能善待河水、善待空气、善待动物的要求。

在教学这篇文章的时候,我分两课时来教学。首先让学生弄明白神圣的意思是什么,然后交流土地上的什么是神圣的。第二个环节,我又针对面对这片神圣的土地,我们应该怎样做这个问题,引发了新一轮的讨论。对这片土地是神圣的是贯彻课文始终的理解难点。

读课题时,学生产生了质疑:我们常用肥沃、富饶、美丽、辽阔、贫瘠、荒凉等词来形容土地,却很少用神圣这个词。为什么用神圣一词来形容土地?通过查词典,大家都知道了,神圣的含义是:极其崇高而庄严的,不可亵渎的。

大家仍旧觉得很是费解。我问学生:你们觉得什么在你心中是神圣的?

生答:国旗。国徽。国家法律。母亲。人的尊严

有一个例句引起我的兴趣:南海诸岛是我国的神圣领土,不容侵犯。

我埋下伏笔,问:难道这片土地

涉及到国家主权和领土完整?

接下来学生研读1-3自然段语句,理解神圣。课文的开头写道:对我们这个民族来说,这片土地的每一部分都是神圣的。顺理成章,下文是对神圣的具体描述。我提问:这片土地的神圣体现在哪里?学生也自然而然地在下文寻找出了答案:每一处沙滩,每一片耕地,每一座山脉,每一条河流,每一根闪闪发光的松针,每一只嗡嗡鸣叫的昆虫,还有那浓密丛林中薄雾,蓝天上的白云,在我们这个民族的记忆和体验中,都是圣洁的。我们是大地的一部分,大地也是我们的一部分。这样的描述,学生更容易读出的是美丽二字,对神圣的理解还只能停留在表面。

理解还很肤浅,继续抓住圣洁,理解内容。我让学生潜心默读,圣洁这两个字在我眼前越来越清晰:神圣而纯洁。我们尊重这片土地上任何东西,不会破坏、伤害它们。是啊,西雅图极力描绘的美景,都是纯洁的,原始的,天然的,没有人工的痕迹,没有人为的破坏。而正是因为在印第安人的心中,土地是神圣的,所以他们敬畏自然,和大地上的万物和谐相处,视植物为姐妹,视动物为兄弟,以主人的身份去守卫自己的家园!在这里,西雅图用大量事实告诉人们:对我们这个民族来说,这片土地的每一部分都是神圣的。

如此神圣的一片土地,对于我们来说,对于我们这个民族来说,为什么就显得如此珍贵,如此重要?自由读第3自然段,从字里行间去感受。我们和大地上的山峦河流、动物植物共同属于一个家园。

师问:共同属于哪一个家园?

生交流朗读的感受:这片神圣的土地对于我们是如此重要,我们不应该以旁观者的姿态去面对,而应该用主人的身份去保护这片家园的家园。

生在老师的启发下产生疑问:国家的领土神圣不可侵犯,为什么印第安人又拱手把他们热爱的土地让给了白人呢?

师:是呀!这片土地是神圣的,对印第安人来说是如此的珍贵和不可侵犯,那么怎样才能保存这份神圣,留住这片圣洁呢?

学生自由读课文第二部分第37自然段,从文章里找一找相关的语句。文中反复出现如果我们放弃这片土地,转让给你们,你们一定要记住:这片土地是神圣的这句话,一咏三叹,感情强烈,学生通过感情朗读体会。

既然这片土地对于印第安人是那么热爱自己生存的土地,为什么拱手让给白人?

于是我引导学生了解这篇文章所处的历史背景:这片土地是印第安人祖祖辈辈生活的地方,是他们部落的领地。白人入侵,使印第安人逐步失去自己的领土。

1851年,美国政府又以金钱购买为由,要印第安人放弃这片土地。身为酋长的西雅图已无力拒绝,只能再三叮嘱你们:土地是神圣的,善待土地上的万物。再读课文,我分明读出了西雅图被迫离开神圣不可侵犯的领地时的无奈、酸楚和不舍。声声叮嘱,声声悲怆学生对神圣的理解又提升了一步。

学生从当时的历史背景了解,白人占领印第安领地是不争的结果,使生了解:正因为印第安人对土地心怀虔诚,所以他们才选择放弃,借以保全土地及万物。此时的放弃更能折射出这片土地在印第安人心中的神圣地位。神圣一词在这里是如此意味深长!

重点理解大地不属于人类,而人类是属于大地的。

(1)文章第3自然段不是强调大地是我们的一部分吗,为什么说大地不属于人类?(因为谁也没有拥有大地的权利,也不可能拥有对大地的控制权;谁也不能凭借自己的喜好、善恶来对待神圣的大地,来破坏、损伤大地的完整和庄严)

(2)为什么说人类是属于大地的,前面不是强调我们是大地的一部分吗?(因为大地拥有着各种有利于生命成长的物质,人类的生命才能得以繁衍、成长、延续)

师小结:读到这里,心存神圣的不应只是我们这个民族,而是整个人类!

生再次通读全文。

师总结:同学们,我们终于明白:以西雅图为代表的印第安人对土地的深深眷恋,已不只停留在慨叹部落领地丧失的无奈,而上升为对大地母亲的深厚感情。他们呼吁,人类应还大地以神圣,保护大地及大地上的万物,从而保护人类自己。神圣的不应仅是这片土地,而是整个大地!心存神圣的不应只是

我们这个民族,而是整个人类!

课后反思:

本课抓住神圣,层层剥笋,由印第安人热爱自然、崇尚土地,到热爱民族,热爱眷恋土地,上升到对整个人类对自然、对土地的敬畏,从这三个层次来理解神圣,并充分运用联系前后文,联系背景资料来理解体会作者的思想感情,突破了学生理解的难点。

灰椋鸟教案


作为大家敬仰的人民教师,要对每一堂课认真负责。老师需要提前做好准备,让学生能够快速的明白这个知识点。让同学们很好的吸收课堂上所讲的知识点,你们见过哪些优秀教师的小学教案吗?下面是由小编为大家整理的“灰椋鸟教案”,仅供您在工作和学习中参考。

灰椋鸟教案

灰椋鸟

(第二课时)

一、谈话导入

师:同学们,上节课我们学习了《灰椋鸟》一课,知道了灰椋鸟的样子(出示图片)引述——“尖尖的嘴……

师:貌不惊人的灰椋鸟为什么会有如此大的魅力吸引作者和他的同伴在一个下午前去林场观看呢?

二、学习3~5自然段

过渡:1、请同学们打开书,用自己喜欢的读书方法快速读3~5自然段。

2、交流:什么原因使作者前去观看灰椋鸟?

学习第4自然段

1、是啊,灰椋鸟归林场十分壮观,你又是从哪儿体会出来的呢?

再读第4自然段,划出相关语句,和同桌交流一下你的感受。

2、生自由读文、划句子、交流。

3、全班交流:(相机出示句子及图片)

A、“它们大都是整群整群……从我们头项飞过”

①指名读,评价:你们听出灰椋鸟归林时的壮观了吗?

②你从哪些地方体会出壮观的?

“整群整群”、“巨大”、“一批又一批”、“浩浩荡荡”

③再读句子体会壮观

B、“没有几分钟……,听到它们的叫声!”

①指名读

②理解“排空而至”

“排空而至”什么意思?

看图,师引述:看,没过几分钟——它们大都是——这时的灰椋鸟真可谓是“排空而至”啊!

4、同学们,当我们看到灰椋鸟归林时,在天空中美丽的声势浩大队形,听到它们如雷般的叫声,你想说什么呢?

让我们呈现灰椋鸟归林时的壮观场面吧!另一组读第1句,紧接着第二、二组读第2句,然后一二三组读第3句,最后全班读第4句。

5、从同学们的朗读中,老师真切地体现到了灰椋鸟归林时壮观,劳作了一天的灰椋鸟为什么要如此浩浩荡荡归林呢?

①交流:因为林中有亲人,有伙伴……

②你从哪儿看出来的呢?(相机出示句子)

③师:是啊,林中有亲人,它们要与亲人团聚,分享食物;林中有伙伴,它们与伙伴共叙友情,互诉衷肠。

④劳作了一天的灰椋鸟回到林中在说些什么呢?(播放声音)

A、想象说话

B、指导朗读(指名读:我们能否从他的朗读中感受到快乐?)

让我们带着愉快的心情美美读一读!)

C、让我们走近灰椋鸟的家看看(指名读3自然段相关句子)

D、灰椋鸟对他的家长满意吗?从哪儿看出来的?

出示句子:一开始……投入刺槐林(抓住“投”品味灰椋鸟对家园的热爱!)

E、林子是它们成长的摇篮,避风港湾,远行的加油站,让我们再感受一下他们的快乐,齐读!

学习第五自然段

1、夕阳渐渐西沉,晚霞染红了天空,也染红了剌槐林和竹林,原本就很美丽的灰椋鸟的家园此刻变得更加浪漫而温馨,整个剌槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。(出示图片)

同学们,你们赞成把“剌槐林和竹林说成一个天然的俱乐部吗?”

2、读读第5小节,和你的同桌交换一下意见!

3、师生交流:

①“俱乐部”是什么?

②你赞成吗?理由呢?(灰椋鸟在林中唱歌、跳舞)

A、“看,这几只刚落在枝……在翩翩起舞呢!”

a.嘴尖尖,背灰灰,黑乎乎的灰椋鸟作者认为它此刻美吗?它怎么一下从灰姑娘变成美丽的公主了呢?

b.指名读(评价:美吗?)

c.再读,你还体会到了什么?(快乐)带着快乐的心情朗读!

B、“树林内外……如惊涛拍打岸滩”

a.作者用比喻的修辞手法,把什么比作飞瀑落入深涧,惊涛拍打岸滩?

从这个打比方的句子你体会到了什么?

③(播放声音),听,他们在唱些什么呢?

④灰椋鸟生活如此快乐,他们在幸福地歌唱,指导朗读。

4、总结:是啊,舒适安逸的环境,唱歌跳舞的灰椋鸟,此刻的剌槐林和竹林,俨然一个天然的俱乐部!

5、看到如此壮观的景象,听到如此热闹的声音,作者不禁这么想:

——(引述反问句)作者被这喧闹而热烈的场面感染了,情不自禁地——!(作者会欢呼些什么呢)

三、学习第六小节

1、回家路上,她不禁想到——(引述)

2、同学们,面对此情此景,你又想说些什么呢?

3、介绍“徐秀娟”(出示音像资料)

4、让我们怀着对徐秀娟的深深敬意,再读读她的话吧!

四、作业:

今天这节课,我们随着徐秀娟目睹了灰椋鸟归林时、归林后的壮观场面,让我们感受到灰椋鸟的快乐与幸福,鸟儿在这儿安居乐业,可以说这儿是鸟的天堂,其实巴金爷爷也写过一篇文章《鸟的天堂》,课后大家找来读一读,品一品,相信同学们一定会有全新的收获。

《灰椋鸟》教学设计一


《灰椋鸟》教学设计一

《灰椋鸟》教学设计一

一、教学要求

 1、学会本课生字,理解由生字组成的词语,会用“好像……又像……、似……如……”造句。

 2、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文3~5自然段。

 3、懂得鸟是人类的朋友,激发学生对鸟类、对大自然的热爱。

二、教学重点、难点

能描写灰椋鸟归林时和入林后情景的句子,体会作者表达的思想感情。

三、教学时间

三课时

四、教学过程

第一课时

一、揭示课题

 1、板书课题:15、灰椋鸟

 2、点明:灰椋鸟,鸟夫人一种,喜欢群飞,食种子和昆虫。

二、自读课文

 1、自由轻声地朗读课文,要求:

(1)读准字音,认清字形,画出生字新词。

(2)查字典或联系上下文理解不懂的词语。

(3)标出不理解的词语或句子。

 2、检查自学情况

(1)指名读生字,组词。

(2)指名读课文,结合正音,理解词义。

偶然:事理上不一定发生而发生的。

郁郁葱葱:本课指竹林苍翠茂盛。

排空而至:本课指许许多多的灰椋鸟一个挨一个排满了天空飞来了。

倾诉:完全说出。

栖息:停留,休息。

呼朋引伴:呼喊,引导同伴。

三、整体感知,理清文章脉络

 1、自读课文,找出灰椋鸟归林时和入林后情景的句子,读一读。

 2、指名读这些句子所在的段落。

 3、给课文分段,概括课文段意。

一(1、2):写“我”和同伴来到林场,准备观看灰椋鸟归来。

二(3~5):写灰椋鸟归林时的壮观景象。

三(6):写“我”归来时的感想。

四、指导书写,布置练习

 1、指导书写,完成文后习题2。

 2、抄写习题3中的词语。

第二课时

一、讲读第一段

1、默读第一段,思考:一开始,“我”对灰椋鸟是什么态度?

2、是什么原因使我改变了对灰椋鸟的看法?

3、“我”和同伴准备在什么地方观看灰椋鸟归来的情景?

4、齐读第1、2自然段。

二、讲读第二段

1、默读本段,思考:

(1)这一段主要写了什么?

(2)这一段的3~5主要写了什么?

2、讨论:

第三自然段:写灰椋鸟开始归林了。

第四自然段:写灰椋鸟归林时的情景。

第五自然段:写灰椋鸟归林后的情景。

3、“我”和同伴来到林场,在很幽静的林内,等着观看灰椋鸟归林,当我们忽然发现灰椋鸟开始归林了,这时我们是什么样的心情?(惊喜)

4、我们惊喜的心情,特别从哪些词里反映出来?(忽然、翘首遥望)

5、指名读,读出“我”和同伴惊喜的心情。

6、出示课文第4自然段。

(1)默读思考:作者是按什么顺序来写灰椋鸟归林的?(时间顺序)

(2)这样的顺序体现在这样几组词上:

填空:

从“一开始”写到“几分钟”。

从“一小群一小群”写到“_______________”。

从“先回来的鸟”写到“______________”。

(3)文章是怎样写一开始一小群一小群灰椋鸟归林的?

(4)写“大部队”时,作者用一个词,准确地描绘了灰椋鸟“大部队”归林时的气势,哪个词?

“排空而至”是什么意思?用“——”画出具体描写“大部队”排空而至的句子。

指名读后思考:作者又是怎样写“先回来的鸟”和“后到的鸟”的?指导理解“好像……又像……”句式。

7、夕阳渐渐西沉,晚霞映红了刺槐林和竹林,天上的鸟越来越少,而灰椋鸟却不愿过早地安眠,请同学们用“~~~~~~”画出描写灰椋鸟不愿过早地安眠的语句。

(1)指名读。

(2)“树林内外,百鸟争鸣,呼朋引伴,叽叽啾啾,似瀑布落入深涧,如惊涛拍打岸滩,整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。”

这句话描写了一个什么样的场面?“飞瀑落入深涧”其实写的是什么?“惊涛拍打岸滩”呢?最后指名读,展开想像,体会鸟儿喧闹的场面。

三、指导背诵第二段。

帮助学生弄清这一段的层次,再让学生明白第一层的叙述顺序。

四、作业

背诵课文3~5。

用“好像……又像……”、“似……如……”造句。

第三课时

一、讲读第三段

 1、指名读第三段,思考:

 (1)在回来的路上,“我”有哪些感想?

 (2)为什么说鸟是人类的朋友?

 2、出示“我”的感想。

鸟是人类的朋友,树林是鸟的乐园。没有林场工人的辛勤劳动,没有这几年大规模的植树造林,我到哪儿去观赏鸟儿归林的壮观场面呢?

 (1)“我”的感想包含几层意思?

 (2)把第二句改为不用问号的句子。

 (没有林场工人的辛勤劳动,没有这几年大规模的植树造林,我就观赏不到这鸟儿归林的壮观场面。)

 3、朗读课文最后一段。

二、总结课文

 1、没有林场工人的辛勤劳动,没有这几年大规模的植树造林,我们就观赏不到这鸟儿归林的壮观场面。我们先看鸟儿归林的壮观场面,再看林场工人的辛勤劳动。

(1)背诵第二段。

(2)用自己的话说说鸟儿归林的壮观场面。

(3)林场工人辛勤劳动,造了哪些林?

 2、为什么说鸟儿是人类的朋友,树林是鸟的乐园/

(1)再读树林的环境描写,体现适合鸟类生存。

(2)我们要热爱鸟类,热爱大自然。

三、朗读课文

《灰椋鸟》教学设计三


作为杰出的教学工作者,为了教学顺利的展开。要根据班级同学的具体情况编写教案。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容,你们有没有写过一份完整的教学计划?下面是由小编为大家整理的《灰椋鸟》教学设计三,仅供参考,欢迎大家来阅读。

《灰椋鸟》教学设计三

《灰椋鸟》教学设计三

 灰椋鸟是我们盐城地区常见的鸟类,但它的素朴与寻常,被人们所忘却,谁也不会对它有什么特别的感觉遑论感情。然而,就是这样一种鸟类却受到了我国环保战线上因公殉职的第一人徐秀娟烈士的关注,并写下了一篇感人的美文。是什么,促使徐秀娟拿起了她的笔,为灰椋鸟写照留存?灰椋鸟的什么特点令她感动?徐秀娟又是用怎样的文字为灰椋鸟“拍摄”下难能可贵的“倩影”?教者将领着学生先感知后感悟文本,在与文本的对话中,在师生生生对话中,实现灰椋鸟崭新形象在学生头脑中的生成和建构。

第一教时

一、课件声像导入课堂

1、课前课件展示徐秀娟及其丹顶鹤的图片,并播放歌曲《一个真实的故事》,上课问好后,提问学生是否知道这首歌,是否知道为救护国家一级保护动物丹顶鹤而牺牲在黄海滩涂的姑娘徐秀娟。

2、教师讲述:这是一位爱鸟的姑娘,她17岁那年随父亲在黑龙江扎龙自然保护区当临时工,仅用三天时间就识别了所有鹤的生年、编号,把不同年月、不同种类、不同脾性的鹤儿分类围圈起来。1986年,她刚从东北林业大学深造结束,就接到盐城自然保护区的聘请,到这里开展越冬地鹤类驯养繁殖与研究工作。仅仅一年之后,这位来自东北的姑娘失踪了,她为了救护失踪的丹顶鹤黎明沉入河底,永远地失踪了……但是,她对丹顶鹤的关爱,对鸟类的热爱以及无私的自我牺牲精神却永留人们心田,这首《一个真实的故事》就凄婉地诉说着一位化鹤归来的美丽精灵……

3、导入课文:就是这位徐秀娟,在盐城工作期间,创作了一篇优美的散文《灰椋鸟》,这就是我们今天要学习的文章。徐秀娟对鸟类的热爱尽在其间。

二、设疑对话初读课文

1、解题感知灰椋鸟的样子:同学们有没有听说过会说话的鸟儿?八哥,就属于椋鸟的一种,椋,古书中所讲的一种木质坚硬的树,叫椋子木,所以用木字旁。在我们盐城呢,多的是灰椋鸟,大家知道,为什么叫灰椋鸟呢?你从哪儿知道的?给大家读一读,大家集体读,(课件展示)这就是灰椋鸟的……(样子)

2、感受灰椋鸟的爱叫:这种椋鸟会不会说话?但它也有一个跟嘴巴有关的突出的特点,大家知道不?能不能把它爱叫的句子找出来给大家读一读?(课件出示相关语句)同学们集体读一读。

3、设疑提示文章重点:现在老师有一个疑问,想请大家给老师解决一下,既然灰椋鸟灰不溜秋黑乎乎的,有什么写头?如果一下还有困难,不妨……(作读书状)这时候采用默读的方式比较好,静思默想其义自现。(归林壮观,入林热闹)那些内容描写了壮观和热闹的场面?(课件出示相关语句和图片,引导观察和集体朗读,注意相机为椭、栖、喧进行正音、辨形)

4、提问:现在,能不能说一说,这篇课文主要讲了什么内容?注意要简洁。思考一下再回答。

三、理清明暗两条线索

1、分段:读到这个份上,大家知道课文可以分为几段?每一段主要写了什么?

2、寻找心理线:作者喜爱灰椋鸟吗?是啊,老师多问了,不喜欢会写吗?那么,课文中有没有明显的词语写出了作者对灰椋鸟感情的变化?(有什么好看的呢?再也忍不住了,果然,情不自禁地欢呼)

四、检查生字词学习情况

五、布置作业

1、默写本课生字词;

2、熟读课文;

3、你最喜欢哪些写鸟的句子?先抄下来,再说说你为什么喜欢这些句子。

第二教时

一、学习第一段

早就听说林场的灰椋鸟多,为什么早没去看?既然灰不溜秋的又去看什么?什么那录像?我们自然无法欣赏,那就让我们跟着作者去观赏一番。

到什么地方看灰椋鸟?为什么林场灰椋鸟多?让我们再读一读,感受一下灰椋鸟静谧优美的生存环境。

三、学习第二段

作者看到灰椋鸟归林了,心情会怎样?为什么?那么让我们带着兴奋的心情来读这一自然段。

请同学默读第四自然段,思考作者按什么顺序写鸟儿归林的(时间)。“陆续”换成连续行不?为什么?排空而至什么意思?哪些句子写出了排空而至?浩浩荡荡意思?从哪些句子可以感受到浩浩荡荡?

指名读后思考:作者又是怎样写“先回来的鸟”和“后到的鸟”的?指导理解“好像……又像……”句式。

夕阳渐渐西沉,晚霞映红了刺槐林和竹林,天上的鸟越来越少,而灰椋鸟却不愿过早地安眠,请同学们用“~~~~~~”画出描写灰椋鸟不愿过早地安眠的语句。(指名读)

“树林内外,百鸟争鸣,呼朋引伴,叽叽啾啾,似瀑布落入深涧,如惊涛拍打岸滩,整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。”这句话描写了一个什么样的场面?“飞瀑落入深涧”其实写的是什么?“惊涛拍打岸滩”呢?最后指名读,展开想像,体会鸟儿喧闹的场面。

三、学习第三段

看鸟归来,作者有什么感受?你想说些什么吗?

四、自由背诵最喜欢的部分

灰椋鸟说课稿


《灰椋鸟》说课

说教材

《灰椋鸟》这篇散文描绘了灰椋鸟归林时的壮观景象,表达了作者对鸟儿的喜爱和对林场人辛勤劳动的敬仰之情。值得一提的是这篇课文的作者徐秀娟(1964—1987),出身于养鹤世家,1986年大学毕业后应聘来到盐城自然保护区工作,创建了江苏省第一个鹤类饲养场。她有着一颗爱鸟、护鸟的心,就在1987年9月16日她为了寻找一只飞散的丹顶鹤,不慎陷入沼泽地,献出了她年仅23岁的生命。人们为了怀念她、歌颂她的事迹,艺术家创作了一首歌曲《一个真实的故事》。在教学时可作简介,激发学生的爱鸟、护鸟之情。文章第四五自然段是课文的重点,对灰椋鸟的归林及它们入林后落下飞起,起舞争鸣的景象,作者观察细致,描述生动形象。要引导学生读通读懂有关语句,进而体会这些语句所表达的思想感情。                

说教学目标

根据文章要求,我把教学目标确定为:

1.在正确、流利朗读课文的基础上,进一步有感情地朗读课文第四、五自然段。

2.通过灰椋鸟归林时和入林后情景的句子,体会作者表达的思想感情。

3.凭借课文具体的语言材料,懂得鸟是人类的朋友,激发学生对鸟类、对大自然的热爱。

说教学方法                

针对本教材的特点,我采用了欣赏品味、自我感悟、想象拓展的教学方法。通过一系列教师精心设计的语言文字的训练,引导学生体会并理解课文的内容。训练的同时,注意情境教学的设计,使学生在有形的训练之中无形地入情、入境、怡情,在夯实基础的同时,领略语言文字的美,同时得到情感的陶冶。

说教学设计                

一、揭示课题

课始,投影出示灰椋鸟图片,引导学生描述灰椋鸟的外形。学生会答:尖尖的嘴,灰灰的背,黑乎乎的,一点都不好看。而后教师过渡:可是一个偶然的机会,作者看了关于灰椋鸟的电视录象,再也忍不住了,便和同伴来到林场,观赏灰椋鸟归林的情景,这堂课我们就一起跟随着作者去欣赏一番。由此引入第二环节:

二、学习课文,感悟品味。                

文章有两个重点段,第四节的“群鸟归林”和第五节的“百鸟争鸣”,因此,我把教学的重点也放在了这两个段落上,教学“群鸟归林”时,教师首先创设这样的情境:周围静得出奇,茂密的树林在等待鸟儿的归来。你们看,它们回来了!请同学们读读第四节,边读边想画面。而后学生交流:你看到灰椋鸟是怎样归林的?觉得这景象如何?出示文中群鸟归林的一段话,认真地读读这一段话,拿起笔来圈圈划划,抓住关键的词句好好体会当时的景象,抓住两句话重点体会灰椋鸟是怎样归林的。

第一句:“一开始还是一小群一小群地飞过来,盘旋着,陆续投入刺槐林”。先指名读,找出哪些词句正确生动写出灰椋鸟归林的?学生找到“盘旋”、“陆续”、“投入”等词。重点理解“投入”这个词,与“飞入”进行比较,什么时候用“投入”?从“投入”这个词你体会到什么,让学生感受到这树林是鸟的家园。                

第二句:“没有几分钟,‘大部队’便排空而至,老远就听到它们的叫声。他们大都是整群整群地列队飞行。有的排成数米长的长队,有的围成一个巨大的椭圆形,一批一批,浩浩荡荡地从我们头顶飞过。”启发学生通过“整群整群地列队飞行”、“数百米长的长队”、“巨大的椭圆形”、“一批一批”、“浩浩荡荡”等词语展开想象,进一步加深对“排空而至”的理解,体会鸟儿归林的场面是何等的壮观!最后齐读两段话,再次体会灰椋鸟“大部队”归林的气势。                

接着教师再次过渡:这是我们通过课文的语言文字所看到的,你们还听到什么?灰椋鸟的叫声在作者耳中的意思丰富着呢。师引读:先回来的鸟——好像——又像——后到的鸟——然后想像说话:

如果你就是一只归林的灰椋鸟,你会向归来的同伴倾诉些什么见闻和收获?                

最后小结:我已经感觉到同学们融入到这个快乐的大家庭里去了。让我们完整地感受一下这壮观而又欢乐的场面。齐读第四自然段结束本段的教学。                

夕阳渐渐西沉,晚霞映红了天空,映红了刺槐林,此时的林中又是怎样一幅情景呢?由此引入第5自然段,要求学生找出你喜欢的写鸟的句子,好好读一读,体会体会,并说说你喜欢的原因。第一句话:“天上的鸟越来越少了,可是整个林子里的灰椋鸟还是不愿过早的安眠。看,这几只刚刚落在枝头上,那几只又马上扑棱棱地飞起。它们地羽毛全变成金红色的了,多么像穿上盛装的少女在翩翩起舞哇!”教师渲染:作者把灰椋鸟写得很美,那是由于晚霞的映照缘故。回想课文开头,作者笔下的灰椋鸟并不漂亮,但作者喜欢上这些小生灵后,它们在作者的眼中竟变成了翩翩起舞的美少女了。作者采用了拟人的手法,把灰椋鸟当作人来写,感觉和真的一样。让我们也美美地读一读这句。                

第二句话:“树林内外,百鸟争鸣,呼朋引伴,叽叽啾啾,似飞瀑落入深涧,如惊涛拍打岸滩,整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。”这段话的教学分三步,首先重点理解什么叫“俱乐部”?人们在俱乐部里会干些什么?为什么说“整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部”呢?然后理解“似飞瀑,如惊涛”写出了什么?这是怎样的声音呢,欣赏“鸟鸣”音乐,一起来感受一下百鸟争鸣的场面。最后指导感情朗读。师生齐读本段,以回归整体。  接着简要学习第六自然段。朗读,体会作者感情。最后进入本堂课的最后一个环节:三、总结延伸。

课件出示作者简介,教师介绍:1987年9月16日,在夜色笼罩的茫茫的滩涂上,徐秀娟为了寻找一只飞散的丹顶鹤,不慎陷入沼泽地,献出了年仅23岁的年轻的生命,为了歌颂、怀念徐秀娟,艺术家创作了一首歌曲《一个真实的故事》,请大家一起欣赏,会唱的一起唱。

说板书设计

板书设计要做到既简单又精炼,能够体现文章的主旨。我根据本文的特点,进行了以下板书设计。

25灰椋鸟

群鸟归林

百鸟争鸣

新人教版四下《教材分析》重难点突破


一、加、减法的意义及各部分间的关系

突破建议:

1.用好主题图展开教学活动。

教学时,可用课件呈现我国地图铁路建设的发展。随语言描述先定格在西宁至格尔木,再呈现格尔木至拉萨的铁路修通。让学生直观感受西宁至拉萨包括西宁到格尔木和格尔木到拉萨两段路程。同时了解我国铁路建设的发展,感受时代的发展。以现实情境引入教学,可以促使学生积极主动地参与到教学活动中来。

2.引导学生对加法的意义进行概括。

解决西宁到拉萨的铁路长多少千米这个问题后,以为什么用加法计算来引导学生思考加法是什么样的运算,让学生经历从实际应用到抽象概括意义的过程。这个过程也是培养学生抽象概括能力的过程。

3.通过对比,突破教学难点。

尽管学生对减法的人是积累了丰富的感性认识,但从本质上认识减法还有很大的距离。因此,教学中可组织好对比活动,让学生通过对比,发现第2、3题和第1题的联系,即第1题是已知两个加数求它们的和,第2、3题是反过来,已知两个加数的和和其中一个加数,求另一个加数。从而帮助学生突破概括减法意义的难点。同时通过对比有效帮助学生理解减法是加法的反向运算,建立逆运算概念,掌握加、减法的关系。

4.以问题引导学生整理出关系式

对加、减法各部分间的关系的总结,以加(减)法中最基本的数量关系式是什么?怎样求加法?怎样求被减数和减数?等问题,引导学生思考、交流,整理出加、减法各部分间的关系式。由此,提升学生对加、减法算式中各部分间的关系的认识,是学生受到初步的辩证的思想熏陶。

二、乘、除法的意义及各部分间的关系

突破建议:

1.让学生经历过程,提升认识

放手让学生独立解决问题,激活已有的知识和经验,在这个基础上,让学生比较加法算式与乘法算式,思考:乘法是什么样的运算?有解决问题到比较与思考,让学生经历由3+3+3+3=12与3X4=12,用乘法算比较简便求几个相同加数的和用乘法算简便概括出乘法的确切意义的过程,使学生对乘法的认识从感性上升到理性。

2.突出除法和乘法的联系,概括除法的意义

除法是与乘法相反的运算。借助学生对除法意义的感性认识,以解决第(1)、(2)、(3)题为基础,组织比较活动。通过比较,弄清楚乘法算式与除法算式中已知数与未知数的变化,进而从除法算式和乘法算式的联系出发,思考、概括除法的意义。这样,不仅利于用比较准确的数学语言概括除法的意义,还有助于学生理解除法和乘法的关系,认识除法是乘法的逆运算。

3.借助具体实例化解难点

学生对乘、除法各部分间的关系和有关0的运算,在前几年的学习中积累了比较丰富的认识和经验。这里,重点是总结整理出关系式和把有关0的运算知识系统化。其中,概括有余数除法各部分间的关系,以及0为什么不能作除数是教学的难点。

教学中,可以借助具体实例,帮助学生想清楚、弄明白,化解难点。例如,呈现有余数除法算式304=72 ,18512=155 ,据此让学生思考怎样求被除数等问题,进而概括出关系式。再如,借一个非零的数除以0(如:50=口)与00的例子,让学生对例子的讨论获得0不能作除数的结论。这个过程,也让学生明白了0为什么不能作除数的道理。

三、含括号的混合运算的顺序

突破建议:

1.步步深入,发挥学生的主体作用

教学例4时,首先借助基本式题9612+4 X 2与例4(1)依次展开数学活动,让学生通过说和计算激活已有的混合运算的知识和经验,并把这些知识和经验自然运用到三步式题。然后结合例4(2)引入中括号,要让学生凭借对小括号的认识,去判定其运算顺序,并完成计算,让学生在亲历中切实感受和认识中括号的作用,体验含有两重括号的混合运算的运算顺序。最后,请学生总结带有中、小括号的四则混合运算顺序从激活已有的知识和经验认识中括号、完成计算总结运算顺序,教学任务步步深入,利用好学生已有的知识和经验,充分发挥学生的主体作用。

2.丰富和提升学生的认识

借助复习,引出加、减、乘、除四种运算统称四则运算。在此基础上,还可以说明:加法和减法叫做第一级运算,乘法和除法叫做第二级运算。有第一级运算、第二级运算的概念,就为学生更科学地总结概括四则混和运算的运算顺序创造了条件,也为以后学习第三级运算(乘方、开方)做了准备。

四、解决问题

突破建议:

1.创设情境,激发兴趣、激活经验

用课件或挂图创设师生在公园准备租船游湖的情境,请学生用语言描述并提炼相关的信息,让学生切实感受问题的现实性,激发学生对问题的兴趣,激活学生的生活经验与相应的知识,促使学生积极探索租船的方案。

2.让学生经历解决问题的一般过程

首先,让学生自己弄懂题意,厘清已知信息数据和要解决的问题。分析与解答环节,先引导学生凭借生活经验与数学知识发现租大船便宜,然后再以空出两个座位激发学生寻找最省钱的方案。回顾与反思环节,则应加强引导学生总结解决这类问题的一般策略。让学生通过思考探索、讨论交流等活动明确解决问题的基本步骤,积累解决问题的经验。

《灰椋鸟》教学案例设计


相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。因此,老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。从而在课堂上与学生更好的交流,你知道怎样才制作一份学生爱听的教案吗?下面是由小编为大家整理的“《灰椋鸟》教学案例设计”,仅供参考,希望可以帮助到您。

《灰椋鸟》教学案例设计

一、教学要求

1、学会本课生字,理解由生字组成的词语,会用好像又像、似如造句。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文3~5自然段。

3、懂得鸟是人类的朋友,激发学生对鸟类、对大自然的热爱。

二、教学重点、难点能描写灰椋鸟归林时和入林后情景的句子,体会作者表达的思想感情。

三、教学时间三课时四、教学过程第一课时

一、揭示课题

1、板书课题:15、灰椋鸟

2、点明:灰椋鸟,鸟夫人一种,喜欢群飞,食种子和昆虫。

二、自读课文

1、自由轻声地朗读课文,要求:

(1)读准字音,认清字形,画出生字新词。

(2)查字典或联系上下文理解不懂的词语。

(3)标出不理解的词语或句子。

2、检查自学情况

(1)指名读生字,组词。

(2)指名读课文,结合正音,理解词义。偶然:事理上不一定发生而发生的。郁郁葱葱:本课指竹林苍翠茂盛。排空而至:本课指许许多多的灰椋鸟一个挨一个排满了天空飞来了。倾诉:完全说出。栖息:停留,休息。呼朋引伴:呼喊,引导同伴。

三、整体感知,理清文章脉络

1、自读课文,找出灰椋鸟归林时和入林后情景的句子,读一读。

2、指名读这些句子所在的段落。

3、给课文分段,概括课文段意。

一(1、2):写我和同伴来到林场,准备观看灰椋鸟归来。

二(3~5):写灰椋鸟归林时的壮观景象。

三(6):写我归来时的感想。

四、指导书写,布置练习

1、指导书写,完成文后习题2。

2、抄写习题3中的词语。

第二课时

一、讲读第一段

1、默读第一段,思考:一开始,我对灰椋鸟是什么态度?

2、是什么原因使我改变了对灰椋鸟的看法?

3、我和同伴准备在什么地方观看灰椋鸟归来的情景?

4、齐读第1、2自然段。

二、讲读第二段

1、默读本段,思考:

(1)这一段主要写了什么?

(2)这一段的3~5主要写了什么?

2、讨论:第三自然段:写灰椋鸟开始归林了。第四自然段:写灰椋鸟归林时的情景。第五自然段:写灰椋鸟归林后的情景。

3、我和同伴来到林场,在很幽静的林内,等着观看灰椋鸟归林,当我们忽然发现灰椋鸟开始归林了,这时我们是什么样的心情?(惊喜)

4、我们惊喜的心情,特别从哪些词里反映出来?(忽然、翘首遥望)

5、指名读,读出我和同伴惊喜的心情。

6、出示课文第4自然段。

(1)默读思考:作者是按什么顺序来写灰椋鸟归林的?(时间顺序)

(2)这样的顺序体现在这样几组词上:填空:从一开始写到几分钟。从一小群一小群写到_______________。从先回来的鸟写到______________。

(3)文章是怎样写一开始一小群一小群灰椋鸟归林的?

(4)写大部队时,作者用一个词,准确地描绘了灰椋鸟大部队归林时的气势,哪个词?排空而至是什么意思?用画出具体描写大部队排空而至的句子。指名读后思考:作者又是怎样写先回来的鸟和后到的鸟的?指导理解好像又像句式。

7、夕阳渐渐西沉,晚霞映红了刺槐林和竹林,天上的鸟越来越少,而灰椋鸟却不愿过早地安眠,请同学们用~~~~~~画出描写灰椋鸟不愿过早地安眠的语句。

(1)指名读。

(2)树林内外,百鸟争鸣,呼朋引伴,叽叽啾啾,似瀑布落入深涧,如惊涛拍打岸滩,整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。这句话描写了一个什么样的场面?飞瀑落入深涧其实写的是什么?惊涛拍打岸滩呢?最后指名读,展开想像,体会鸟儿喧闹的场面。

三、指导背诵第二段。

帮助学生弄清这一段的层次,再让学生明白第一层的叙述顺序。

四、作业背诵课文3~5。用好像又像、似如造句。

第三课时

一、讲读第三段

1、指名读第三段,思考:

(1)在回来的路上,我有哪些感想?

(2)为什么说鸟是人类的朋友?

2、出示我的感想。鸟是人类的朋友,树林是鸟的乐园。没有林场工人的辛勤劳动,没有这几年大规模的植树造林,我到哪儿去观赏鸟儿归林的壮观场面呢?

(1)我的感想包含几层意思?

(2)把第二句改为不用问号的句子。(没有林场工人的辛勤劳动,没有这几年大规模的植树造林,我就观赏不到这鸟儿归林的壮观场面。)3、朗读课文最后一段。

二、总结课文1、没有林场工人的辛勤劳动,没有这几年大规模的植树造林,我们就观赏不到这鸟儿归林的壮观场面。我们先看鸟儿归林的壮观场面,再看林场工人的辛勤劳动。

(1)背诵第二段。

(2)用自己的话说说鸟儿归林的壮观场面。

(3)林场工人辛勤劳动,造了哪些林?

2、为什么说鸟儿是人类的朋友,树林是鸟的乐园/

(1)再读树林的环境描写,体现适合鸟类生存。

(2)我们要热爱鸟类,热爱大自然。

三、朗读课文

板书:15、灰椋鸟辛勤劳动,植树造林一开始一小群一小群灰椋鸟归林几分钟排空而至场面壮观不愿过早安眠喧闹爱护鸟类,爱护自然

五年级下册:《总复习》重难点突破


一、进一步养成回顾与反思的良好学习习惯,加强整理与复习的能力,梳理形成知识网络

突破建议:

1.复习时,要避免简单操练。教师要引导学生围绕这学期学习有什么收获?学习中最有收获的事情是什么?展开回顾与反思,引导学生从知识与技能过程与方法情感态度和价值观三个维度出发,用自己的方法进行整理,然后组织学生对整理所得的材料进行充分的交流学习,进一步养成回顾与反思的学习习惯,加强自主整理和复习的意识和能力。

2.通过梳理形成知识网络。对于因数与倍数分数的意义和性质等概念较多的内容,可以引导学生从最基本的概念出发,把有关联的知识整理成知识结构图,强化各部分知识内容之间的联系,帮助学生在梳理知识内容的过程中形成知识网络,使学生的知识结构更加系统、完整。知识网络可以采用网络图形式,也可制成知识树或学生喜欢的其他形式。这样,既有利于学生更好地理解和掌握已学知识内容,也有利于培养学生良好的整理、复习习惯。另外,也可将有关联的单元整合起来形成知识网络。例如,在复习有关分数的知识时,可引导学生将分数的意义和性质分数的加法和减法两个单元的知识整合成一个系统的知识网络。

二、让学生经历知识整理的全过程,积累数学活动经验,进一步体验数学与生活的联系,培养学生发现问题、提出问题的能力,增强学生运用所学知识分析和解决简单实际问题的能力

突破建议:

1.让学生在动手实践和自主探索的过程中经历知识的整理过程,积累数学活动经验。对于图形与几何部分的内容,可引导学生通过具体操作、动手实践理解图形的特征和变换;对于较为抽象的概念,可以引导学生通过举例说明、对比区别、数形结合等方法加深对概念的正确理解;对于长方形和正方形的表面积、体积计算 分数的加法和减法统计等内容,可以借助具体情境,把数学和生活紧密联系起来,进一步加深理解,积累数学活动经验。

2.利用问题情境,提高学生发现问题和提出问题的能力。利用教材中小精灵的问话这个图对你有帮助吗?怎样想比较简便?你还能提出其他数学问题并解答吗?等问题情境展开独立思考、合作交流等数学活动,引导学生发现知识之间的内在联系,培养学生发现问题和提出问题的能力。

3.综合运用所学知识,提高学生分析与解决问题的能力。教材总复习单元编排的一个重要特征是注重综合运用所学知识解决问题。在观察物体的内容中融入 体积计算、分数的意义和性质的学习内容;在图形的变换中融入分数的意义和加减法的学习内容。教师可以以此为例,复习时注重知识之间的综合以及知识与生活的综合,提高学生综合运用知识解决问题的能力。

听《灰椋鸟》有感


作为一小学位老师,我们要让同学们听得懂我们所讲的内容。为了不消耗上课时间,就需要有一份完整的教学计划。从而以举一反三的方式学会其他的知识点,你们有没有写过一份完整的教学计划?以下是小编收集整理的“听《灰椋鸟》有感”,仅供参考,希望能为您提供参考!

听《灰椋鸟》有感

听《灰椋鸟》有感

《灰椋鸟》这篇散文描绘了灰椋鸟归林时的壮观场面,表达了作者对鸟儿的喜爱和对林场工人辛勤劳动的敬仰之情。这节课,金老师着重让学生自读自悟,领会并欣赏灰椋鸟归林以及它们落下起飞、起舞争鸣的景象,体会作者观鸟时的兴奋,欢呼时的情感,增强学生爱鸟意识。

金老师的课一直给人一种很舒缓,娓娓道来的感觉,整节课是围绕灰椋鸟归林来设计的,从归林前,归林时和归林后三个场景进行分析,重点体会归林时的壮观场面,由爱生怜,很自然的向学生灌输了爱鸟护林的思想情感。

在这堂课上,学生是主体,很好地参与了教学活动,有几个想象的练习他们表现的很精彩,比如说老师问“如果你就是归林的灰椋鸟,你会对同伴说些什么?”学生们说得很精彩,抓住了两个关键词“呼唤、应和”,让学生来呼唤同学,应和同学,帮助他们深刻的理解了它们的意思,体现伙伴间的互动,一唱一和,把灰椋鸟归林时非常友好、和睦、相亲相爱的场面表现出来。还有“盘旋”这个词,如果从字面上理解,学生很难体会,金老师就让学生用动作来理解,这样的设计让学生更加直观地领会了这个词的意思。

板书既是教学过程的“缩影,又是师生思维活动的结晶,板书在教学中的

地位和作用越来越被教师所重视。在语文教学中,精美的板书能吸引学生的注意力,

激发学生的学习兴趣,美化教学形式,优化教学内容,提高教学效率,使学生在获取知识的过程中接受美的熏陶。金老师的板书就很好的对灰椋鸟归林前、归林时、归林后的情况进行了归纳,用“安静”、“壮观”、“热闹”三个词语概括,很好地点明了各个时期的环境和鸟的状态,把全文很好的串联在一起,简单明了,却起到了很好的提纲挈领的作用。

结尾,金老师播放了描写作者徐秀娟感人事迹的歌曲《一个真实的故事》,很好的设置了情境,有利于激发学生爱鸟,护鸟的情感,让学生与文本的对话充满了意境,思想得到了升华。

总之,这堂课上得十分扎实,真实中透露着教学的自然美,是有效教学的典范。

——《将相和》教学难点 突破


《将相和》这篇课文以秦、赵两国的矛盾为背景,以蔺相如的活动为主线,通过三个相对独立而又紧密联系的故事,写出了将相之间由失和到和好的过程。文中人物形象栩栩如生,因果关系错综复杂。因此,理解三个故事的因果和了解三个故事之间的联系就成了本文教学的重点、难点。

一、查阅资料,了解背景。

《将相和》由完璧归赵渑池之会负荆请罪三个故事组成,因年代久远,内在联系复杂,课前可先让学生查阅有关资料,初步了解当时的时代背景及人物的情况,并做到适当摘录,以丰富学生知识,为学文作好铺垫。学生掌握了第一手资料,教师可给他们创设一个展示、交流的机会,在课前几分钟里,让学生各抒己见,使学生获取多方面的知识信息,这样,既为顺利地读懂课文打下了基础,又培养了学生主动查阅资料的好习惯。

二、理清脉络,分清因果。

1.初读感知,设疑激趣

遵照大纲中阅读教学要从整体入手的原则,我们在教学伊始,可首先让学生通读全文,在读准、读通的前提下,教师可借检查预习,了解学生对课文生字新词(包括课后题4的词语)的认读情况,对课文整体感知的情况以及对将相和三字的理解。然后由和字引出不和。此时教师可设疑激趣:那么,是什么原因导致他们失和?又是什么原因使他们言归于好了呢?学生带问题默读全文,边读边思考,最后通过讨论,初步理出故事的来龙去脉,即前两个故事是失和的原因,第三个故事是事情的结果。

2.分清因果,突破重点

《将相和》一文篇幅较长,三个故事的处理不能平均用力。可以重点段完璧归赵为主,教师扶学指导,并渗透一定的学习方法或思路,然后发挥群体优势,以小组学习的形式,自学后两个故事,做到长文短讲,省时高效地突破重难点,达到教学目标。

(1)扶读悟法。细读完璧归赵,引导学生弄清两个问题:一是该故事的起因和结果各是什么;二是你从中体会出蔺相如是一个怎样的人,画出有关语句并谈出理由。重点引导学生抓住描写蔺相如的动作、语言和语句来体会,如上前一步往后退了几步举起等动作的描写;他理直气壮的说大大方方地说等语言的描写。通过练读体会他是一个怎样的人。也可以让学生扮演角色,理直气壮地读,大大方方地说,尽可能地站在人物的立场体会他当时的心理,从而读出人物的语气。最终通过学生的读和发言,总结出这样的结论:蔺相如在赵王危难之时,群臣无策之际挺身而出,面对强大的敌人毫无惧色,由被动变主动与秦王进行了针锋相对的斗争,从中看出他机智勇敢的性格。这样,教师引导学生通过抓重点句段体会人物特点,渗透了学法的指导,培养了学生的创造思维能力。

(2)自学用法。渑池之会和负荆请罪两个故事,教师可由半扶半放到全放,也可以直接全部放手,以课后题1的(2)(3)或上面两个问题为主,分小组自学。要注意引导学生运用抓重点句段体会人物特点的方法,在熟读、精读中理解课文内容。可重点抓以下两部分:一是蔺相如逼秦王击缶并记录下来,二是负荆请罪中蔺相如说的话。从这两部分中,体会出他的机智勇敢和对敌寸步不让、对友却宽宏大量的高贵品质,突出他一切以国家利益为重的爱国思想,同时可渗透团结、爱国的思想教育。教师可让学生在充分理解、朗读的基础上复述负荆请罪,完成课后题5。

通过自学,学生弄明白了每个故事的前因后果,然后以课后题2、3为主进一步深入探讨,抓住故事之间的内在联系,得出结论:第一个故事的结果是第二个故事的起因,即蔺相如完璧归赵立了大功,才会有渑池之会的随行;前两个故事的结果又是第三个故事的起因,即蔺相如连立奇功造成廉颇与之失和;整个故事的起因则是课文第一自然段所讲的战国时期,秦国最强,常常进攻别的国家。

三、品读欣赏,领悟方法。

教师要引导学生回过头来领会作者是怎样运用语言文字表达课文中心的,从中学习表达方法。如《将相和》一文,作者构思巧妙,虽然因果关系错综复杂,但却表达得非常清晰。为了让学生加深认识,可设问:这三个故事的顺序能否颠倒,为什么?另外,作者在写人物特点方面主要抓住了人物的语言、动作来表现其性格特点,这也是本文的一大特色。可找出有关句段品读、体会、欣赏。也可以让学生谈体会:你认为课文哪些地方写得好?让其各抒己见,说明理由。如:前两个故事中几次用到只好只得这两个词语,可抓住它们来深究事情的前因后果,在事情的因果关系中体会出蔺相如的智与勇,从中品析出作者用词之巧妙。

另外,教师可根据学生实际情况考虑布置以下作业:

一是知识延伸练习。课后设悬念:既然将相和同心协力保赵国,最终赵国为什么还是被秦国灭亡了呢?它是怎样灭亡的?这个问题虽然难度较大,但却能引导学生从课堂走向课外,促使他们博览群书,养成查阅资料的好习惯。

二是读中学写练习。通过一件事写写同学、朋友之间团结友爱的故事,要写清前因后果。

重形象 重寓意——以《揠苗助长》为例谈寓言教学的策略


一个优质课堂,就是老师在讲学生在答,讲的知识都能被学生吸收。为了不消耗上课时间,就需要有一份完整的教学计划。这样我们可以在上课时根据不同的情况做出一定的调整,那吗编写一份教案应该注意那些问题呢?下面是小编帮大家整理的《重形象 重寓意——以《揠苗助长》为例谈寓言教学的策略》,仅供参考,希望可以帮助到您。

重形象重寓意——以《揠苗助长》为例谈寓言教学的策略

重形象重寓意——以《揠苗助长》为例谈寓言教学的策略

丹阳市前艾中心校马良生

寓言是把一个深刻的道理寄托在精练、生动的故事里的一种文体。寓言篇幅短小,结构简单,语言朴素。寓言有其鲜明的艺术特点:一是拟人手法,借助故事来说明道理。把事物“人格化”,赋予它们以性格和思想,通过一个假托的故事,说明一个深刻的道理。二是夸张和讽刺手法。寓言往往把一般的人和事夸张到非常的程度,以烘托鲜明的人物个性,从而深刻揭露出事物的本质,具有讽刺意味。如《揠苗助长》,农夫“巴望着自己田里的禾苗长得快些”,居然“天天到田边去看”;终于想出的办法竟然是“将禾苗一棵一棵地往上拔”,“从中午一直忙到天后黑”。这样极力夸张农夫的可笑,讽刺了农夫的愚昧。针对以上寓言的鲜明、独特的特点,在语言教学中我们应该有相应的教学策略。一、紧扣语言,悟鲜明形象。寓言教学也和写人记事类文章一样,以读为本,善于抓住关键语言,具体深入感悟语言中的形象。一是要有主线,围绕“文眼”组织教学。课堂教学应该有一条清晰的主线。教学《揠苗助长》,可以以题目为“文眼”,紧扣“揠”字,引导学生读、思、议:农夫为什么要“揠苗”?他是怎样“揠苗”的?他“揠苗”的结果呢?这样使得课堂教学以“揠苗”为线,形成三个块面来理解寓言。二是悟形象,通过抓关键词句感悟形象。《揠苗助长》可以抓“巴望”,形象体会农夫内心的焦急;抓“一棵一棵”,具体体会农夫的“认真”。通过抓关键词句,引导学生反复比较、深入揣摩,农夫荒唐可笑的内心和行为得以充分展现,为理解寓意奠定了基础。在抓词扣句感悟的过程中,应该将语言的训练有机地融入进去。如“巴望”与“希望”的比较、造句;“焦急”可以采用表演的方式,将焦急是的语言和动作、神情展现出来;“一棵一棵”可以让学生用具体形象的语言来描述他“拔”的动作、表情、语言。这样,既感悟了人物形象,又训练了学生语言,凸现了语文的学科特点。二、结合生活,悟深刻道理。

寓言的目的在于揭示一个深刻的道理,它所讽刺的对象不是寓言本身,而是现实社会中的人和事。因此,揭示寓意是寓言教学的一个重点,同时也是一大难点。我们老师往往从应试的角度出发,见寓意板书出来,学生抄、背、默了事。其实寓意的揭示是一个水到渠成的过程,在充分感受寓言形象的基础上,引导学生明白讽刺了哪些人和事,社会总有哪些人和是也同样可笑,在学生结合生活实际充分交流后,老师才把寓意归纳板书出来。如《揠苗助长》,在紧扣词句感悟人物形象后,引导学生深入思考:⑴农夫傻在哪儿?使学生明白农夫傻在内心想法上,更傻在拔的行为上。这是学生容易理解认识到的表层,难的是认识农夫违背了事物发展的规律的寓意上。⑵那你来帮帮他,农夫该怎么做呢?在学生说出“自己的成语”:施肥助长、除草助长等后。再追问:为什么你这样做就好,农夫“拔”就死呢?扣“枯死”一词理解,使得学生明白了禾苗有自己生长的规律。到这,就引导学生寓言本身的寓意了,但还局限在故事本身,没有真真达到寓言讽刺现实社会生活的目的。⑶寓言中的农夫可笑,那我们的生活中有没有也这样可笑的人和事?在老师的启发下,适当说一些社会上的现象。

《揠苗助长》教学设计丹阳市前艾中心校

马良生一、成语分类,导入教学。出示8个成语(中有4个寓言故事的成语),读后让学生把成语分成2类。二、初读故事,理解题目。1、揭题:今天我们就来学习《揠苗助长》这则寓言故事(板书)。2、初读:题目中的四个字各是什么意思呢?请同学们读故事,从课文中找到准确的答案。3、指读:了解读通情况,学生评价。4、解题三、再读课文,感悟形象。1、就题提问:看到题目,你会想到哪些问题呢?2、理解为什么指读,说说农夫为什么要揠苗。扣“巴望”感悟:这里用希望行不行?——表演:农夫每天到田边会有怎样的动作、表情、语言呢?——感情朗读3、感悟怎么做引读:一天,他终于想出了办法,……扣“一棵一棵”:田里有多少棵禾苗?(体会筋疲力尽)——看图,农夫一棵一棵拔时会说些什么?(体会得意)——感情朗读4、引读结果:农夫真够累的啊,但他挺开行,他回到家里,……(第3自然段)他的儿子很纳闷……四、结合生活,理解寓意。1、扣“枯死”:书上说是“枯死”了,“枯死”是什么意思?(可以当堂查字典)“枯死”的罪恶魁首是谁?2、小结:你看农夫多傻啊!拔,使禾苗不能吸收水分了,违背了禾苗生长的规律。)3、那你来帮帮他,农夫该怎么做呢?在学生说出“自己的成语”:施肥助长、除草助长等。你们的这些办法为什么就好呢?(符合禾苗生长的需要和规律)4、寓言中的农夫可笑,那我们的生活中有没有也这样可笑的人和事?(在老师的启发下,适当说一些社会上的现象。)五、作业1、讲故事2、读故事

《灰椋鸟》教后录


作为一小学位老师,我们要让同学们听得懂我们所讲的内容。这时就需要自己去精心研究如何做一份学生爱听老师爱讲的教案。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容,那吗编写一份教案应该注意那些问题呢?小编收集整理了一些《灰椋鸟》教后录,欢迎您参考,希望对您有所助益。

《灰椋鸟》教后录

《灰椋鸟》教后录

“走过那条小河,你可曾听说,有一位女孩,她曾经来过……”悦耳的歌声在耳畔回响,《一个真实的故事》,一个动人的故事,感动着,也便知道、了解了徐秀娟——《灰椋鸟》一文的作者。

灰椋鸟,喜欢群飞,吃种子和昆虫,有的善于模仿各种声音。带领学生跟随着作者,一起去观赏灰椋鸟归林、闹林的情景,从而让学生们明白鸟是大自然的重要成员,是我们人类的好朋友。

灰椋鸟归林场面十分的壮观,归林后落下飞起闹林的画面更是惹人喜欢。教学时,我以这两自然段为重点,让学生边读边想象画面,从而理解课文内容,体会文章所表达的思想感情。

“周围静得出奇。路两边近百亩的竹林郁郁葱葱,与南段高大的人工刺槐林形成了鲜明的对比。同伴忽然喊道:‘灰椋鸟!’我翘首遥望西南方向,果然有许多黑点向这边移动——灰椋鸟开始归林了。”入情的过渡,学生也会情不自禁地一起朗诵起来。由此,自然地导入第四自然段的学习。

灰椋鸟是怎样归林的呢?在学生自由轻声读第四自然段的基础上,引导学生理解重点字词——“一小群一小群”“整群整群”“一批一批”。灰椋鸟的归林从“一开始”到“几分钟”后,从“一小群一小群”到“大部队”,从“先回来的鸟”到“后到的鸟”,条分缕析,经纬有致。让学生通过反复地读,归纳出词语“成群结队”;通过读想象其画面,知道灰椋鸟归林场面之壮观,气势之浩大,并找到文中的词——“浩浩荡荡”“排空而至”,体会、理解。

通过作者的语言文字,看到了灰椋鸟归林时的壮观场面,同时我们又听到了什么呢?“先回来的鸟在林内不停地鸣叫”——教师引读,学生接读——“好像互相倾诉着一天的见闻和收获”;“又像在呼唤未归的同伴和儿女”;“后到的鸟与林中的鸟……”,那些叫声的意思是多么的丰富啊!于是我让学生设想:假如现在你就是一只归林的灰椋鸟,此时此刻你会向同伴倾诉哪些见闻和收获,或者你会如何呼唤、应和自己的同伴、儿女?展开自己丰富的想象力,同桌二人先练习。热烈的讨论,一只只小灰椋鸟高兴地交流着,一天没见,大家都有说不完的话。学生们融入到了灰椋鸟那个快乐的大家庭中,体验到了合家欢聚的幸福。感受到了,体会到了,再来配乐欣赏朗读,学生们的眼前同时也出现了灰椋鸟的“归林图”。

“夕阳渐渐西沉,晚霞映红了天空,也映红了刺槐林和竹林……”天色渐渐暗了下来,可林中的灰椋鸟还不肯安眠,这又是怎样的一番景象呢?第五自然段的教学,我采取学生自学的方法。学生们先小组学习,找出自己喜欢的写鸟的句子,然后边读边想象画面,并说说喜欢的原因。在学生们自学的基础上按小组,把学习的收获与全班同学一起分享。“百鸟争鸣”,好一幅闹林的图画。被学生们感染着,我也仿佛真的来到了林中。师生合作,分句子朗读这自然段,不禁为这喧闹而热烈的场面欢呼。“欢呼什么?”情到深处,学生们脱口而出了。

观赏了灰椋鸟归林和闹林的情景后,作者兴奋之余又陷入了深深的沉思。学生通过朗读感受到了作者对林场工人的感谢及作者对人们植树造林、保护环境这一行为感到的无比的欣慰,从而自然而然地引导学生们认识作者——徐秀娟。“徐秀娟(1964——1987)出身于养鹤世家。1986年大学毕业后应聘来到盐城自然保护区工作,创建了江苏省第一个鹤类饲养场。”小黑板出示其资料介绍,学生轻声读。“可是——”,转折,教师深情讲述:“就在1987年9月16日,她为了去救一只走散的丹顶鹤,而献出了年仅23岁的生命。人们为了怀念她,为了歌颂她,于是创作了一首《真实的故事》。”电脑动画,音乐缓缓响起:“有一个女孩,她从小爱养丹顶鹤。在她大学毕业以后,她仍回到她养鹤的地方……走过那条小河,你可曾听说,有一位女孩,她曾经来过……”整节课的情感达到了高潮,学生们感慨万千,为作者的事迹感动,也从作者的身上受到了启迪:爱护鸟类,珍惜有益动物。

通过这节课的学习,学生们认识了灰椋鸟,知道了灰椋鸟归林、闹林的情景;认识了徐秀娟,知道了徐秀娟的感人故事;并掌握了一边读课文,一边想象画面的学习方法。但课堂上学生们还不够大胆,今后还应多训练。

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《灰椋鸟》评课意见


老师在上课时经常会遇到难解决的问题而耗费半节课的时间吧,在上课前要仔细认真的编写一份全面的教案。上课才能够为同学讲更多的,更全面的知识。那你们知道有哪些优秀的小学教案吗?下面是小编精心收集整理,为您带来的《《灰椋鸟》评课意见》,仅供参考,希望能为您提供参考!

《灰椋鸟》评课意见

《灰椋鸟》评课意见

《灰椋鸟》这篇散文描绘来了灰椋鸟归林时的壮观场面,表达了作者对鸟儿的喜爱和对林场工人辛勤劳动的敬仰之情。这节课,我的教学目标是让学生自读自悟,领会并欣赏灰椋鸟归林以及他们落下起飞、起舞争鸣的景象,体会作者观鸟时的兴奋,欢呼时的情感,增强学生爱鸟意识。

当时就“先阅读文本,还是先入情境?”这个问题上我们听课的老师产生了一定的分歧。不过最终我们还是觉得应该先指导孩子去阅读课文,通过对文本的阅读来理解文章内容,抓住关键语段来指导,“大部队”“排空而至”“数百米长的长队”“巨大的椭圆形”“一批一批”“浩浩荡荡”等等。在指导完学生阅读之后,教师再播放了课件,此时学生的思维处于高度集中的状态,教师播放课件既是给学生以放松,同时也是通过更加形象的内容让学生加深对文本知识的理解。

课堂上,学生通过“读、划、悟”与文本真切对话,教师则在一旁提醒,让学生形成良好的学习习惯学会学习。例如:不动笔墨不读书、你不但会思,你很会读等等。学生通过自学,收获不少。“学生、教师、教材”三者之间的多元对话过程中,教师尊重学生的独特体验,毕竟学生是阅读的主任。对于学生自己感知到的,自己所发现的,教者都给予鼓励和赞赏。在整个“对话”过程中,起着激活、指引、协调、保证的作用。如:引导学生通过词语来感悟,通过句式来感悟,通过情境来感悟,力争使成为个性张扬、灵性飞扬、生命律动的精神殿堂。正因为如此,学生都能畅谈自己的发现及感受,读得也比较投入、到位。

最后画面的欣赏,不仅对全文起到了辐射的作用,而且让学生整体感知场面的热闹和喧哗,而且升腾了学生的内心体验与情感。

结尾,教师声情并茂的叙述,画面的生动感人,音乐的凄婉、深邃,再现了女大学生徐秀娟为了救一只受伤的丹顶鹤陷入沼泽地的悲壮场面,本文最后一段的再现,学生深情的朗读,实现了学生情、教师情、文本情“三情共振”的效果,学生爱鸟,护鸟的情感得到了升华。

《重难点突破方案————《灰椋鸟》教学例谈》一文就此结束,希望能帮助您在小学教学中起到作用,如还需更多,请关注我们的“灰雀教学设计”专题。