小学探究教案

探究平面镜成像的特点。

一般给学生们上课之前，老师就早早地准备好了教案课件，大家静下心来写教案课件了。必须要写好了教案课件计划，未来的工作就会做得更好！你们会写一段优秀的教案课件吗？考虑到您的需要，小编特地编辑了“探究平面镜成像的特点”，相信能对大家有所帮助。

相关阅读

探究-平面镜成像的特点导学案

老师在新授课程时，一般会准备教案课件，大家应该开始写教案课件了。对教案课件的工作进行一个详细的计划，可以更好完成工作任务！你们会写适合教案课件的范文吗？下面是小编为大家整理的“探究-平面镜成像的特点导学案”，仅供您在工作和学习中参考。

八年级物理导学案
课题5.3探究---平面镜成像的特点
主备人李伟审核人课时3课时
课型新课班级初二姓名
学习目标：1、了解平面镜成像的特点。
2、了解平面镜成虚象，了解虚象是怎样形成的。
3、初步了解凸面镜和凹面镜及其应用。
学习重点：平面镜成像的特点。
学习难点：利用平面镜解决问题。
一、复习回顾
1、当光从一种物质射向另一种不透明的物质的界面时，会返回到原来传播的物质中，这种现象叫做光的____，在这种现象中光路是的。
2、光的反射定律的内容______________________________________
3、镜面反射、漫反射都遵循定律。

二、学生自学
自学内容：自学课本P43，边阅读边观察图2.3—1与2.3--2独立完成下列问题。
1探究平面镜成像的特点：
问题（1）此实验是研究的与的关系。
（2）实验所需要的器材是：。
（3）实验中使用玻璃板而不使用带水银的平面镜，为什么？
（4）实验中要求玻璃板如何放置？
（5）观察2.3-2两只蜡烛到平面镜的位置有什么关系？通过什么器材测量可以知道这个关系？
（6）图2.3-1中的两只蜡烛有什么特点？为什么使用这样的蜡烛？
（7）用直线把图2.3—2中的S与S1连接起来看一看这条线与平面镜所在的直线有什么关系？
1虚像
观察2.3—2回答下列问题
（1）眼睛的位置与S还是S1在一条直线上？
（2）根据光沿直线传播的原理，我们感觉好像是发出的光射入我们的眼睛。但是，实际上是发出的光。准确来说，是S发出的光经平面镜以后，射入眼睛的。
（3）况且，由2.3--2可知，S是S1是光线的延长线，物理中把象S1这样的像叫虚像
（4）平面镜成像的原理是
总结：上面1.2可知平面镜的特点有1.2.
3.4.
2.球面镜
阅读P44科学世界回答问题
（1）凸面镜对光线的作用是：举例：
（2）凹面镜对光线的作用是：举例：
（3）在文中什么地方涉及了“在反射现象中，光路是可逆的”这个道理
自学检测：
1.物体在平面镜里所成的像是_______(“虚”或“实”)像，像的大小跟物的大小_______，像和物的直线跟镜面_________，像和物到镜面的距离．
2.某人站在平面镜前1.5M处，像到镜面的距离M,人与像的距离为M.
3．作出图中物体AB在平面镜中的像
4.球面镜有两种，反射面是凹面的叫，对光有作用，反射面是凸面的叫对光线有作用。生活中的凸面镜有很多，例如凹面镜的例子如
5、某同学在做平面镜成像特点实验时，将一块玻璃板竖直架在一直尺的上面，再取两段等长的蜡烛A和B，一前一后竖放在直尺上，点燃玻璃板前的蜡烛A，用眼睛进行观察，如图所示。
（1）直尺的作用是便于比较物与像_______关系；
（2）两段等长的蜡烛是为了比较物与像的______关系；
（3）移去蜡烛B，并在其所在位置上放一光屏，则光屏上______接收到蜡烛A的烛焰的像（填“能”或“不能”），这说明平面镜成的是__
自学反思：

课堂延伸
1.一人在一竖直放置的平面镜前2m处，则他在镜中的像离他_____m，若他沿着与平面镜平行的方向以1m／s的速度运动了3s，则运动中，像相对于人的速度是________，运动结束时像与人相距__________m
2.池中水的深度是3M，月球到地球的距离为3.8X105KM，月球在水中的像到水面的距离是M。
3．把手指头按在平面镜的厚玻璃上，若手指尖与它的像的距离是6mm，则平面镜玻璃的厚度为()
A．6mmB．12mmC．3mmD．2mm
4.决定平面镜像大小的因素是（）
A物体距平面镜的远近B物体与平面镜的夹角C镜面的大小D物体的大小
5.汽车的观后镜是，它可以起到的作用。
能力提高：
1.一个人站在平面镜前，当他走近镜子时，则（）
A．像变大，像与人的距离变大B．像变大，像与人的距离变小
C．像大小不变，像与人的距离变大D．像大小不变，像与人的距离变小
2.要使放在平面镜前的铅笔与它在平面镜里的像互相垂直，那么铅笔与平面镜的夹角应是：（）
A、90°B、60°C、45°D、30°
3、观察到某一号码在平面镜里的像是“01-81”，则该号码是：（）
A、01-18B、18-01C、18-10D、10-18
4、在一些狭小的商店内墙上多挂几面大镜子，可以形成空间增大的感觉，这主要是利用了平面境能够：（）
A、成像的性质B、改变光的传播方向
C、使物像距离是物镜距离的2倍D、使商店内更明亮一些
5．检查视力时人与视力表间的距离应为5m．现在由于屋子太小而使用一个平面镜，视力表到镜子的距离为3m(如图2所示)，那么人到镜子的距离应为m．

课堂检测：
1.湖水深10m，小鸟在距离湖面6m的地方飞翔，那么小鸟的像距离湖面m，像与鸟距离m
2.平行光线射到一张报纸上发生漫反射时，下列说法正确的是：（）
A、每条光线的反射角不等于入射角B各条光线的入射角相等而反射角都不相等
C、各条光线的入射角不相等，反射角也都不相等D、以上说法均正确
3．一人从平面镜中看到对面墙上钟的像如图1所示，则实际时间为()
A．3：40B．4：20C．8：20D．9：40
4.关于平面镜成像，下列说法中正确的是（）
A．像和物体之间的距离总是相等的B．平面镜所成的像是实像
C．像和物体的大小总是相等的D．平面镜所成的像是由于光的折射形成的
8、如图所示，太阳光与水平面成60度角。要利用平面镜使阳光沿竖直方向照亮井底请通过作图确定平面镜的位置，镜面与水平面所成的度数应等于
15、如图所示，由点光源S发出的光，经平面镜反射后，其中一条反射光线经过A点，试完成其光路图。

16.根据平面镜成像特点画出镜中的像（或镜前的物体）

《平面镜成像》说课稿

《平面镜成像》说课稿
尊敬的各位领导、各位老师，大家好！我叫xx，来自xx市xx中学。今天，我说课题目是《平面镜成像》。以下我将从教材分析、学情分析、教法与学法分析、教学过程设计四大方面来进行说明。
一﹑教材分析:
（一）教材的地位和作用。“平面镜成像”是人教版《物理》八年级上册重点内容之一，是在学习了“光的直线传播”和“光的反射”的基础上，进一步学习认识平面镜成像的特点、原理和应用。既与生活联系紧密，又是学生首次接触“像”这个新概念，后面又将学到凸透镜成像，所以，本节课既是对光的反射规律的一个延续，又为以下的知识埋下了伏笔,真正起到了承上启下的重要作用。
（二）教学目标:
根据课程标准的要求和对教材的理解,结合学生的实际，确定本课的三维目标如下：
1、知识与技能:
（1）了解平面镜成像的特点。
（2）了解平面镜能成虚像。
（3）理解平面镜在实际中的应用。
2、过程与方法:
（1）经历平面镜成像特点的探究，学习对实验过程中信息的记录。
（2）观察实验现象，感知虚像的含意。
3、情感态度与价值观：
（1）探究“平面镜成像特点”中领略物理现象的美妙与和谐，获得发现成功的喜悦。
（2）培养实事求是的科学态度。
（3）通过对平面镜的应用的了解，初步认识科学技术对人类生活水平的影响。
（三）教学重点和难点：
（1）重点：探究平面镜成像的特点，感受探究过程的各个环节。
（2）难点：平面镜成像的原理以及成虚像的初步概念。
课程标准提出了科学探究的一般过程和步骤,而八年级的学生物理探究能力比较弱,所以让学生经历探究的过程是本课的重点。虚像的概念比较抽象,初中学生的抽象思维能力较差，因此,确定为本课的难点。
二、学情分析:
学生在本课之前已经学习了光的直线传播和光的反射定律，已经具有前提知识。在日常生活中常见平面镜成像现象，但不知其物理原理，因此物理探究兴趣比较高。
三、教法学法分析：
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要。这就是希望自己成为一个发现者、研究者、探索者”。新的课程理念认为：在注重知识技能的同时更应注意过程与方法。教给学生方法比教给学生知识更重要。根据新的课程理念,本课采用“科学探究”的方法,通过创设情境——提出问题——猜想假设——设计方案——实验探究——分析论证——交流评估——应用拓展等程序,使学生在自主探究的过程中,获得知识和技能。具体的方法:
教师引导探究法,学生自主探究法,讨论法、直观演示法、启发式教学法等.
四、教学程序设计：
教学程序教学内容设计意图及依据
一、创设问题情境，激发探究欲望。观看录像：为什么杯中的蜡烛可以在水中燃烧？将学生带到创设的问题情境中，激发学生的学习兴趣。

二、平
面
镜
成
像
实
验
探
究

1.提出问题学生利用课桌上的平面镜自我观察，观察后提出与平面镜有关的问题。可能的问题:
平面镜成的像和物有什么关系?教学理论认为：问题是思维的动因，是探究的起点，人们只有发现和提出问题，才能积极思考和寻求解决方法。同时符合把学生的个人知识和直接经验作为课程资源的理念。
2．猜想假设鼓励学生根据生活中的切身实际大胆进行猜想，说出猜想的依据。可能的猜想：
1．像与物的大小相等。
2．像与物到镜面的距离相等。………
3．设计实验并进行实验1．教师引导学生设计实验：
（1）如何选用器材？
（2）如何确定像和物的大小关系？
（3）如何确定像的位置？
（4）如何比较像和物到镜面的距离？……
2．教师巡视指导，学生实验探究，强调分工合作，相互交流。重点指导能力较弱的小组，体现教师对学生的人文关怀。
本节课我着力为学生提供动手、动脑、相互交流的平台，把课堂交给学生，最大限度的启发、挖掘学生的潜力。所以应引导学生主要用实验探究法和讨论法来完成本节内容,鼓励学生自己感知知识发生、发展过程，并提醒学生学会交流与合作共同体验成功的愉悦。
4．分析论证小组展示实验并在课堂上交流探究结果。此环节由学生自己总结，教师做适当引导，然后师生共同整理探究结果：
（1）像和物到镜面的距离相等。
（2）像和物的大小相同。
让学生自己总结实验结论，一方面学生总结可以不受限制，可能会提出与结论不一致的问题；另一方面学生在互相质疑中能引起学生的兴趣，加深对问题的理解，培养学生归纳问题的能力。
5.交流评估1．各组之间交流在实验中遇到的困难，解决的方法，提供自己的成功经验，找出实验的不足等。
2．平静的水面、抛光的金属面等反射光线时都可以看成平面镜。小组交流并拓宽知识面，加深对知识的理解应用。

三．虚像1．教师用白纸承接多媒体投影的像，问学生能不能用白纸承接平面镜所成的像。
2．利用多媒体从理论上分析平面镜成虚像。
通过让学生感受虚像，然后利用现代化教学手段从理论上分析，突破教学难点，符合从感性到理性的认识规律。
四．应用拓展1．学生根据生活经验列举平面镜的应用，多媒体播放平面镜应用例子，说明平面镜可以成像和改变光路。2、活动：观察潜望镜。使物理与社会充分联系，体现了从物理走向社会。
五．课堂小结
1．教师出示课堂练习题目。
2．引导组织学生回顾本节学习内容。
3．组织学生在交流的基础上进行小结。
4．教师对本节学习情况进行总结、评价。1．学生根据要求完成课堂练习。
2．学生按要求回顾本节学习内容。
3．学生在交流的基础上作好小结。

平面镜成像学案

课题：2.3平面镜成像课型：新课

一、学习目标

1、理解平面镜成像的特点。

2、知道什么是虚像,及其虚像的形成。

3、了解凹面镜和凸面镜及其应用。

二、学习重点、难点

1、利用实验探究平面镜成像的特点。

2、平面镜成像的规律。

三、课前预习

1、熟悉43页实验“平面镜成像的特点”的探究过程。

2、了解一下什么是虚像，与本组同学共同探究平面镜成像的规律。

3、阅读科学世界部分,了解一下凸面镜和凹面镜及其在生活中的应用有哪些？

四、精讲稿

（一）预习总结，展示问题

（二）精讲点拨、重点突破

探究实验：平面镜成像的特点

1.在桌面上铺一张白纸，在纸上竖立一块玻璃板，在纸上记下玻璃板的位置。

2.把一支点燃的蜡烛A放在镜前，观察它在平面镜后面所成的像。

3.将另一支没有点燃的同样大小的蜡烛B竖立在平面镜后面移动，直到看上去它跟蜡烛A的像重合，蜡烛B此时的位置就是蜡烛A的像的位置，注意观察蜡烛B的大小和蜡烛A的像的大小是否相同。

4.把光屏放在蜡烛B的位置，观察光屏上是否有蜡烛A的像出现。

5.移开玻璃板，将把蜡烛A和蜡烛B的位置用直线连起来，分别测量它们到镜面的距离。

6.用量角器量出蜡烛A和蜡烛B的连线与平面镜夹角的大小。

7.改变蜡烛A到平面镜的距离，按上述步骤重复几次实验，并将相应实验现象或数据记录在下表中：（表格见下页）

8.分析与结论：

（1）平面镜所成像的大小与物体的大小___________；（填“相等”或“不等”）

（2）平面镜所成的像到平面镜的距离与物体到平面镜的距离___________；

（3）平面镜所成像的位置与物体的连线与镜面________（填垂直或是成多少角度）；

（4）平面镜成的像是________（填“实像”或“虚像”）。

实验次数物与像到平面镜的距离物与像的大小关系A与B的位置的连线与平面镜夹角的大小光屏上是否有像出现

A到平面镜的距离（cm）B到平面镜的距离（cm）

1

2

3

五、巩固检测（每小题2分，总分10分）

1.某人站在镜子前面,在镜中会看到另一个“他”,则镜中的这个“他”就是这个人在平面镜中的______.

2.某人身高1.7m，站在一块镜子前2m处，那么他的像距离镜子m，

像与人相距m，当他远离镜子0.5m，此时像距为m，像与他相距m，像高为m

3.湖水深10m，小鸟在距离湖面6m的地方飞翔，那么小鸟的像距离湖面m，像与鸟距离m

4凸面镜能使平行光束________,凹面镜能使平行光束___________.

5.生活中_________、__________、_________等物体上用到了凹面镜,_____________、__________等都是凸面镜.

六、拓展延伸

1、作图题（作出像、或物、或平面镜）

2、如右图是在竖直平面镜中看到的时钟的像，那么这时的确切时间是

3、人从远处走近一直立的穿衣镜的过程中,他在镜中的像的大小()

A逐渐变大B逐渐变小C始终不变D无法确定