电磁感应教案示例2。
教案课件是老师上课做的提前准备，大家开始动笔写自己的教案课件了。只有制定教案课件工作计划，接下来的工作才会更顺利！适合教案课件的范文有多少呢？以下是小编收集整理的“电磁感应教案示例2”，供大家借鉴和使用，希望大家分享！
(一)教学目的
1.知道电磁感应现象及其产生的条件。
2.知道感应电流的方向与哪些因素有关。
3.培养学生观察实验的能力和从实验事实中归纳、概括物理概念与规律的能力。
(二)教具
蹄形磁铁4~6块,漆包线,演示用电流计,导线若干,开关一只。
(三)教学过程
1.由实验引入新课
重做奥斯特实验,请同学们观察后回答:
此实验称为什么实验?它揭示了一个什么现象?
(奥斯特实验。说明电流周围能产生磁场)
进一步启发引入新课:
奥斯特实验揭示了电和磁之间的联系,说明电可以生磁,那么,我们可不可以反过来进行逆向思索:磁能否生电呢?怎样才能使磁生电呢?下面我们就沿着这个猜想来设计实验,进行探索研究。
2.进行新课
(1)通过实验研究电磁感应现象
板书:〈一、实验目的:探索磁能否生电,怎样使磁生电。〉
提问:根据实验目的,本实验应选择哪些实验器材?为什么?
师生讨论认同:根据研究的对象,需要有磁体和导线;检验电路中是否有电流需要有电流表;控制电路必须有开关。
教师展示以上实验器材,注意让学生弄清蹄形磁铁的N、S极和磁感线的方向,然后按课本图121的装置安装好(直导线先不要放在磁场内)。
进一步提问:如何做实验?其步骤又怎样呢?
我们先做如下设想:电能生磁,反过来,我们可以把导体放在磁场里观察是否产生电流。那么导体应怎样放在磁场中呢?是平放?竖放?斜放?导体在磁场中是静止?还是运动?怎样运动?磁场的强弱对实验有没有影响?下面我们依次对这几种情况逐一进行实验,探索在什么条件下导体在磁场中产生电流。
用小黑板或幻灯出示观察演示实验的记录表格。
教师按实验步骤进行演示,学生仔细观察,每完成一个实验步骤后,请学生将观察结果填写在上面表格里。
实验完毕,提出下列问题让学生思考:
上述实验说明磁能生电吗?(能)
在什么条件下才能产生磁生电现象?(当闭合电路的一部分导体在磁场中左右或斜着运动时)
为什么导体在磁场中左右、斜着运动时能产生感应电流呢?
(师生讨论分析:左右、斜着运动时切割磁感线。上下运动或静止时不切割磁感线,所以不产生感应电流。)
通过此实验可以得出什么结论?
学生归纳、概括后,教师板书:
〈实验表明:闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时,导体中就产生电流。这种现象叫做电磁感应,产生的电流叫做感应电流。〉
教师指出:这就是我们本节课要研究的主要内容电磁感应现象。
板书课题:〈第一节电磁感应〉
讲述:电磁感应现象是英国的物理学家法拉第发现的。他经过十年坚持不懈的努力,才发现了这一现象。这种热爱科学。坚持探索真理的可贵精神,值得我们学习。这一现象的发现进一步揭示了电和磁之间的联系,导致了发电机的发明,开辟了电的时代,所以电磁感应现象的发现具有划时代的意义。
(2)研究感应电流的方向
提问:我们知道,电流是有方向的,那么感应电流的方向是怎样的呢?它的方向与哪些因素有关呢?请同学们观察下面的实验。
演示实验:保持上述实验装置不变,反复改变磁场方向或改变导体在磁场中的运动方向,请同学们仔细观察电流表的偏转方向。
提问:同学们观察到了什么现象?
(磁场方向、导体运动方向变化时,指针偏转的方向也发生变化,即电流的方向也随着变化)。
通过这一现象我们可以得出什么样的结论呢?
学生归纳、概括后,老师板书:
〈二、导体中感应电流的方向跟导体运动方向和磁感线方向有关。〉
(3)研究电磁感应现象中能的转化
教师提出下列问题,引导学生讨论回答:
在电磁感应现象中,导体作切割磁感线运动,是什么力做了功呢?(外力)
它消耗了什么能?(机械能)
得到了什么能?(电能)
在电磁感应现象中实现了什么能与什么能之间的转化?(机械能与电能的转化)
板书:〈三、在电磁感应现象中,机械能转化为电能〉
3.小结
在这节课中,我们采用了什么方法,探索研究了哪几个问题?
4.布置作业课本上的练习1、2题。
(四)说明
1.这节课的关键是设计并做好演示实验,实验的可见度要大。有条件的学校可改做学生实验或用幻灯演示。
2.要在学生观察实验的基础上,提出明确的问题,让学生积极思考、讨论,并对实验现象加以归纳、概括,培养学生从实验事实中归纳、概括出物理概念和规律的能力。
扩展阅读
九年级物理下册《电磁感应发电机》教学设计
九年级物理下册《电磁感应发电机》教学设计
设计思想
由已有知识的复习入手到手新课激发学生的学习兴趣，引导学生实际实验亲自动手实验，观察现象，分析讨论归纳实验结论。把抽象的物理知识通过实验引导学生一步步化简，深入浅出的掌握，并能知道生活中对这一原理的利用。
教学目的
1.知识与技能：
⑴通过实验，探究导体在磁场中运动时产生感应电流的条件。知道在电磁感应现象中感应电流的方向与哪些因素有关
⑵通过观察手摇发电机了解发电机的工作原理和能量的转化
（3）能够对直流电动机和交流发电机的构造、工作原理、能量转化、应用等方面进行比较
2.过程与方法：
⑴通过观察和实验体验产生感应电流的方法，知道发电机的发电原理和我国生产和生活用电的频率，能区分交流电和直流电。
⑵通过探究感应电流产生的过程，认识自然现象之间是相互联系的，进一步了解探究自然奥秘的科学方法；
3.情感、态度与价值观：
⑴认识一切发明创造的基础都是科学研究，初步形成发明创造的意识
⑵进一步了解电磁学的的发展历史，学习科学家勇于探索、不畏艰难、为科学献身的崇高品质
教学重点
电磁感应现象和产生感应电流的条件，发电机的工作过程
知识难点
理解电磁感应现象，弄清发电机的工作原理
教学媒体
电磁感应演示仪、手摇发电机、可拆解微风吊扇等
教学活动
过程
教师活动
学生活动
教学活动
设计意图
课程引入
我们已经知道，利用电流可获的磁场，哪么，利用磁场可否获得电流呢？
新课解析
一、预习检测
1、电动机的电路符号是怎样的？你能设计一个电路使电动机在人的操作下既可以正转也可以反转吗？画出你的设计电路图．
2、有条件的话进行观察实验（观察“磁生电”现象）
一．观察“磁生电”现象
⑴实验：见课本活动16.7
⑵思考：观察到什么现象？此现象说明了什么？为什么要转动叶片？
⑶电磁感应现象及感应电流
一、感应电流产生的条件
⒈实验：见课本图16-37
导体的运动情况感应电流电路闭合静止切割磁感应现不切割磁感应现电路断开静止切割磁感应现不切割磁感应现①问题：导体在磁场中怎样运动，才能在回路中产生电流？
②问题:感应电流的方向与哪些因素有关?
③由上述实验可得出什么结论?
闭合电路中一部分导体在磁场中作切割磁感应线运动时,电路中将产生电流,电流的方向与磁场方向和切割磁感应线的方向有关
三、发电机
电磁感应的应用：发电机
(1)发电机原理：电磁感应现象
提问：把上述直导体弯成线圈，使它在磁场中转动，能否产生感应电流呢？
(2)发电机的构造：由定子和转子两部分组成，包括磁极、线圈、铜环、电刷等
演示：摇动发电机大轮，小灯泡发光，验证了上述理论。
(3)交流电与直流电
借助电流表，要求学生观察电流表指针运动情况。引导学生分析：指针左右摆动，表明电流方向在周期性地重复变化。引出交流电、直流电的概念，并加以区别。
交流电：周期性改变方向的电流。我国供生产和生活用的交流电周期0.02秒，频率50赫。
直流电的电流方向不变。
交流电跟我们从电池得到的电流有所不同，从电池得到的电流的方向不变，通常叫做直流电。
(4)发电机是把机械能转化为电能的机器。
①发电机输出什么能？
②要发电机发电，我们必须给它提供什么能？这种能量从哪里得到？
机械能电能内能⒌发电机中的能量转化：
高压输电及能源节约
例题如图所示，闭合电路中的一部分导体在磁场中运动，用“○”表示导体横截面，箭头表示导体运动方向，其中不能产生感应电流的是（）
检查提问
实验、体验、分析和猜测。
学生思考讨论如何做实验？其步骤又怎样呢？。
讨论分析：
同学们观察到了什么现象？
学生归纳、概括后
自学讨论
动手实际
学生回答
培养学生的自学能力
由问题入手，在原有知识的基础上提出新的问题以激发学生的学习兴趣。
引导学生分析思考是，知道实验的目的，观察的现象。
通过实验现象的观察、分析，引导学生归纳实验结论，培养学生的观察能力和分析能力。
通过观察比较是学生能区分交流电和直流电。
进一步理解电磁感应产生的条件。
课堂练习
1．英国物理学家经过长期探索，发现了现象，这是他在奥斯特发现了电流的磁效应后的结果．他的发现，实现了的愿望，进一步揭示了现象和现象之间的联系
2.产生感应电流的条件是()
A．导体在磁场中做切割磁感线运动
B．导体在磁场里沿磁感线方向运动
C．闭合电路的一部分导体在磁场里顺着磁感线方向运动
D．闭合电路的一部分导体在磁场里做切割磁感线运动
图43．小明利用如图4所示实验装置探究电磁感应现象，他把装置中的直铜线ab通过导线接在量程为3A的电流表的两接线柱上，当让ab迅速向右运动时，并未发现电流表指针明显偏转．你认为最可能的原因是（）
A．感应电流太小，无法使指针明显偏转
B．铜线ab太细，换用铜棒进行实验便能使指针明显偏转
C．ab运动方向不对，应将ab改为向左运动
D．ab运动方向不对，应将ab改为上下运动
4．关于电和磁，以下说法正确的是（）
A．闭合导体在磁场中运动就会产生感应电流
B．一段导体在磁场中做切割磁感线运动就会产生感应电流
C．通电导体在磁场中受力方向既平行于电流方向，又平行于磁场方向
D．通电导体在磁场中受力方向既垂直于电流方向，又垂直于磁场方向
图55．如图5所示将小电动机与小灯泡按如图所示的电路连接，在小电动机转轴上绕线，然后用力拉线，使电动机转动．在电动机转动过程中，小灯泡发光，该现象中（）
①电产生了磁，使电动机转动②磁产生了电，使小灯泡发光
③电动机是电源④转速越快，灯饱越亮
A．①②③B．①③④C．①②④D．②③④
课堂小结
⒈电磁感应现象
⒉发电机的原理
本课作业
课内：1.比较发电机与电动机的区别
板书设计
16.5电磁感应发动机
一．电磁感应
内容：闭合电路的一部分导体在磁场中切割磁感线运动时，导体中就会产生感应电流。
条件1.闭合电路2.一部分导体3.在磁场中做切割磁感线运动。
二．发电机
原理：电磁感应
教学反思
电磁感应这节课很抽象嘘声不容易理解，由奥斯特实验引入设计问题激发学生的学习兴趣，引导学生设计实验，观察实验现象，讨论归纳实验实验结论。是看是很抽象的物理知识通过学生的亲身体会就能很容易理解并运用。因此做好实验室上好这节课的关键，必须在老师的指导下让学生自己动手亲身体验效果更好。
八年级物理公式汇总：电磁感应、光的反射和折射
八年级物理公式汇总：电磁感应、光的反射和折射
物理公式1.[感应电动势的大小计算公式]
1)E=nΔΦ/Δt(普适公式){法拉第电磁感应定律，E：感应电动势(V)，n：感应线圈匝数，ΔΦ/Δt:磁通量的变化率｝
2)E=BLV垂(切割磁感线运动){L:有效长度(m)｝
3)Em=nBSω(交流发电机最大的感应电动势){Em:感应电动势峰值｝
4)E=BL2ω/2(导体一端固定以ω旋转切割){ω:角速度(rad/s)，V:速度(m/s)｝
2.磁通量Φ=BS{Φ:磁通量(Wb),B:匀强磁场的磁感应强度(T),S:正对面积(m2)}
3.感应电动势的正负极可利用感应电流方向判定{电源内部的电流方向：由负极流向正极｝
*4.自感电动势E自=nΔΦ/Δt=LΔI/Δt{L:自感系数(H)(线圈L有铁芯比无铁芯时要大)，ΔI:变化电流，t:所用时间，ΔI/Δt:自感电流变化率(变化的快慢)｝
注：(1)感应电流的方向可用楞次定律或右手定则判定，楞次定律应用要点〔见第二册P173〕;(2)自感电流总是阻碍引起自感电动势的电流的变化;(3)单位换算：1H=103mH=106μH。(4)其它相关内容：自感〔见第二册P178〕/日光灯〔见第二册P180〕。
物理公式1.反射定律α=i{α;反射角，i:入射角｝
2.绝对折射率(光从真空中到介质)n=c/v=sin/sin{光的色散，可见光中红光折射率小，n:折射率，c:真空中的光速，v:介质中的光速，:入射角，:折射角｝
3.全反射：1)光从介质中进入真空或空气中时发生全反射的临界角C：sinC=1/n
2)全反射的条件：光密介质射入光疏介质;入射角等于或大于临界角
注:
(1)平面镜反射成像规律:成等大正立的虚像,像与物沿平面镜对称;
(2)三棱镜折射成像规律:成虚像,出射光线向底边偏折,像的位置向顶角偏移;
(3)光导纤维是光的全反射的实际应用〔见第三册P12〕,放大镜是凸透镜,近视眼镜是凹透镜;
(4)熟记各种光学仪器的成像规律,利用反射(折射)规律、光路的可逆等作出光路图是解题关键;
(5)白光通过三棱镜发色散规律：紫光靠近底边出射见〔第三册P16〕。
九年级物理下册《电磁感应发电机》教材分析苏科版
每个老师不可缺少的课件是教案课件，大家在认真写教案课件了。只有写好教案课件计划，未来工作才会更有干劲！你们知道适合教案课件的范文有哪些呢？以下是小编为大家精心整理的“九年级物理下册《电磁感应发电机》教材分析苏科版”，希望能为您提供更多的参考。
九年级物理下册《电磁感应发电机》教材分析苏科版
本节课的总体设计思想是通过探究活动培养学生各方面的能力。在探究中掌握相关的知识技能。在课堂上分别通过观察“磁生电”现象，探究感应电流产生的条件，探究影响感应电流的因素，以及观察手摇发电机这四个活动，让学生掌握以下知识技能：知道电磁感应现象及感应电流产生的条件，知道感应电流的方向与哪些因素有关，知道发电机的工作原理，能熟练应用控制变量法解决相关问题。本人在教学中注重了以下几个方面。
一、注重兴趣激发充分挖掘学生的学习潜能
要想最大限度的调动学生的思维和学习自觉性，使学生能够独立学习，主动发现。就必须最大限度的激发学生的兴趣。本节的引入是以实验的形式。让学生通过观察“磁生电”这一实验，从一开始就知道磁能生电。在设计实验时，没有用发光二极管，而是用手摸的方法。当学生有了触电的感觉后，感到很惊讶。因此也就产生了探根求源的强烈愿望，顺利的把学生引入到对相关知识的探求上来。观察手摇发电机实验时，让学亲自体现。当学生手摇发电机之后，看到灯泡发光时，想知道发电机工作原理的迫切心情并油然而生。这种做法可以让学生立即产生兴趣，能够增强学生的求知欲，激发学生的激情。
二、重视交流与合作充分发挥学生的主体性
探究合作学习要求学生在学习过程中把个人思考与同伴合作学习相结合，个人思考是开展同伴合作，小组讨论的基础，开展合作学习的活动不仅仅是为了认知，还为了培养训练学生的合作意识和技能。在活动中让学生展开讨论，提出构想，加以设计，再相互交流。
