语文版八年级下册第六单元教案。
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邹忌讽齐王纳谏
教学目标
知识目标
1．掌握文中重点文言词语的意义和用法，了解宾语前置的句式特点。
2．了解《战国策》。
能力目标
1．朗读课文，疏通文句，提高借助语境推断文言实词意义的能力。
2．欣赏邹忌的讽谏艺术，理解讽喻说理的特点。
德育目标
认识除蔽纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。
教学重点
理读课文，总结一词多义、古今异义和词类活用现象。
教学难点
反复诵读，体会邹忌进谏的技巧。
教学方法
1．朗读法用以读带讲的方式，使学生在自读、齐读、默读等各种形式的朗读中感知课
文，理解课文。
2．讨论点拨法教学过程中，从不同角度多设疑，巧设疑，启发学生思考，鼓励学生发表自己的见解。
教具准备
多媒体、录音机、示范朗读磁带
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
[教学要点]
资料助读；朗读课文，整体感知；译读课文，疏通文意，理清思路。背诵课文。
[教学步骤]
一、导语设计
“人贵在自知。”齐国的谋臣邹忌就是这样一位贤人。他是一位美男子。但与徐公相比却还不及，妻子偏爱他，妾怕他，客人有求于他，都说他比徐公美。邹忌由此联想到什么?他是如何做的呢?今天，我们一起学习《邹忌讽齐王纳谏》寻找答案。
二、资料助读
1．《战国策》
《战国策》是战国末年和秦汉间的人编辑的一部重要的历史著作，也是一部重要的散文集。最初有《国策》《国事》等名称，经过汉代刘向整理编辑，始定名为《战国策》。全书共33篇。主要记载的是战国时策士们的言论和行动。
战国时代七雄并立，兼并战争比春秋时代更为频繁激烈，各诸侯王纷纷招揽谋臣策士为自己出谋划策，于是“士”这一阶层活跃起来，有的主张连横，有的主张合纵，所以，史称这些人为策士或纵横家，他们提出一定的政治主张或斗争策略，为某些统治集团服务，并且往往利用当时错综复杂的斗争形势游说诸侯。《战国策》就是着重记述这些策士们的言行的。
《战国策》语言活泼流畅，粗中有细，刻画人物栩栩如生，如善于讽涑的谋臣邹忌，任性顽固的贵族老妇人赵太后，追逐功名富贵的策士苏秦。另外，还特别善于运用一些讽喻性的小故事作比，如“画蛇添足”“狐假虎威”“南辕北辙”等。《战国策》不愧是先秦历史散文中的一枝奇葩，它对后世史学和后世文学的影响极为深远。
2．邹忌
邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。据史载，一次邹忌听齐威王弹琴，他就藉谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐威王听后，大为赞赏，封他为齐相。而当时的淳于髡不服，就用隐语向邹忌提出了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题，邹忌都能对答如流。辩论结束后，淳于髡对他的仆人说，看来这个人破格重用的日子不会远了。时过一年，威王果然封邹忌为成侯。邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。
3．齐威王
齐威王，是一个很有作为的君王，据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮”。齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也?”齐威工听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。
三、朗读课文，疏通文句，把握文意
1．初读课文，读准字音。
教师播放示范朗读录音，学生边听边在生字、多音字、通假字下作记号。听毕，借助注释、词典自行理解。
2．译读课文，理解文意。
学生自渎课文，结合注释，疏通文句。如有疑难问题，同桌之间讨论解决。教师巡视，答疑解惑。
教师检查学生自读情况。
多媒体显示：
(1)读准字音。
帙丽朝服衣冠窥镜
期年朝于齐间进
(2)解释下列加点的词语。
①朝服衣冠②吾妻之美我者，私我也。
③能面刺寡人之过者④闻寡人之耳者
⑤今齐地方千里⑥宫妇左右莫不私王
⑦邹忌讽齐王纳谏⑧能谤讥于市朝
(3)翻译下列句子。
①我孰与城北徐公美?②忌不自信。
③此所谓战胜于朝廷。④王之蔽甚矣。
学生逐题完成，并全班交流。
确：(1)yìzhāoguānkuījcháojiàn
(2)①朝：名词作状语，在早晨。
美：以……为美，形容词用作动词。
面：当面，名词作状语。
闻：使……闻。
地方：土地方圆。
⑥左右：国君旁边的近臣。
⑦讽：委婉劝说。
⑧谤讥：公开指责。
(3)①我同城北徐公比，哪个更美?(把握“……孰与……”的句式)
②邹忌不相信自己(比徐公美)。(把握宾语前置)
③这就是人们所说的在朝廷上战胜敌国。
④大王您受蒙蔽很深啦!
四、思读课文，理清思路，背诵课文
1．研习第一自然段
诵读指导：此段从邹忌与徐公比美写起，三问三答，非常精彩，他们身份不同，想法不同，语气也各不相同：其妻由衷的爱恋之情、其妾畏惧拘谨之情、其客的阿谀奉承之情都要读出来。
“我孰与城北徐公美?”“吾孰与徐公美?”“我与徐公孰美?”三个问句，一问其妻，二问其妾，三问其客。要读出邹忌窥镜后的自得又不自信。
“君美甚，徐公何能及君也!”妻之答，要读出融融的爱恋之情；“徐公何能及君也君妾之答，要读出怯怯的拘谨之意；“徐公不若君之美也!”客之答，要读出阿谀奉承之情。
“暮寝而思之，曰：‘吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者。欲有求于我也。”’此句则是邹忌通过“孰视”“窥视”终于发现自己远远不如徐公而引起的深思，他的自言自语道出了妻、妾、客阿谀自己的原因。要读得深沉、恳切，并注意其节奏感。
(指名一学生读第一自然段，教师指导后，学生齐读)
提问：邹忌讽齐王的起因是什么?
明确：与徐公比美。
提问：如何与徐公比美的呢?
明确：通过邹忌的三问，即问妻、问妾、问客，及妻、妾、客的三答。
提问：妻、妾、客三答后，邹忌“暮寝而思之”，“之”指代什么?邹忌由此又想到了什么呢?
板书：思
(可组织学生四人为一组展开讨论。教师深入其中加以指导，最后师生达成共识)
明确：“暮寝而思之”的“之”指代上文的“三问”“三答”，尤其是“三答”。邹忌在三问三答之后，经过“孰视”“窥视”，知道自己明明不如徐公美，而妻、妾、客偏偏说比徐公美。这是引起他思考的原因。“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”这是邹忌经过一番思考得出的结论。至此他豁然顿悟，认识到凡是对自己有偏私、有畏惧、有所求的人，在自己面前只会说些献媚讨好的假话。这比美悟出的道理为邹忌讽谏齐王埋下了伏笔。
板书：私畏求
妻妾客
2．研习第二自然段
(学生齐读)
诵读指导：本段是邹忌用现身说法、亲身体验讽劝齐王。读来要娓娓动听，如与人细语叙家常。
“于是入朝见威王”句要用中速较缓慢地读出。
“臣诚知不如徐公美”句重音要放在“诚”字上面。
“臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客有求于臣”与“宫妇左右莫不私王。朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王”一一对应，两两相比。三比之中，道理自然而出。节奏感很强，读时要注意，并且要读出恳切、至诚之意。
“今齐／地／方千里”中的“地”当作“土地”讲，“方”是“方圆”之意，因此在“今齐”与“地”之后都要略作停顿。
(教师领读，学生齐读)
提问：在本段中，邹忌是如何讽涑齐王的?
明确：以家事喻国事的办法。
学生(补充)：以“臣之妻私臣”与“宫妇左右莫不私王”相比；以“臣之妾畏臣”与“朝廷之臣莫不畏王”相比；以“臣之客欲有求于臣”与“四境之内莫不有求于王”相比，劝说齐王除蔽纳谏。最后恳切指出“由此观之，王之蔽甚矣”。
板书：
私宫妇
畏朝廷之臣
求四境之内
教师：同学们分析得非常好。邹忌紧扣“私”“畏”“求”三个方面以亲身体验讽劝齐王，邹忌讽谏的效果如何呢?让我们继续学习文章的三、四自然段。
3．学习第三、四自然段
(教师范读后作诵读指导)
诵读指导：”善”要读出齐威王正的心悦诚服，音调要适当拉长。
“群臣吏民，能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝。闻寡人之耳者，受下赏”则是齐威王鼓励纳谏的三赏。要用中速读出真诚、恳切之意。
“此所谓／战胜于朝廷”句中的“此所渭”后要略作停顿。
(学生齐读，教师加以指导)
提问：邹忌讽谏的效果如何?他是怎样取得这样的效果的?
明确：王曰：“善”则是对邹忌一席话的肯定和赞赏。由于邹忌由小及大。由近及远，由此及彼，由家事到国事，用自己的切身体验去规劝齐王；设喻巧妙，推认自然。入情入理，态度诚恳，所以齐王正欣然接受了他的意见。
板书：小大
家事国事
提问：齐王是怎样纳谏的?臣民是么怎样进谏的?齐王纳谏的结果如何?
明确：①齐王下令按进谏的方式，分三等悬赏群臣吏民。”能面刺寡人之过者。受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能滂讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。”如此不计较提意见的方式和态度，这在封建社会是罕见的，也正是邹忌敢于进谏的原因。②臣民进谏分三个阶段，发生了三次变化，“令初下，群臣进涑，门庭若市；数月之后，时时而闻之；期牛之后，虽欲言。无可进者”。这三变生动地反映了这一重大举措的正确性。③结果是“燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。此所谓战胜于朝廷”。
板书：
三赏
三变
(指名一朗读基础好的同学读三、四自然段，齐渎课文)
4．多媒体显示背诵思路，学生齐背课文。
五、布置作业
1．背诵课文。
2．邹忌讽谏成功的因素有哪些?
3．课外阅渎《触龙说赵太后》，比较触龙与邹忌的讲话艺术。
第二课时
[教学要点]
检查背诵；品读课文。体味本文写作技巧之妙，邹忌劝谏技巧之高；质疑解疑，培养多角度思考问题的能力；联系实际，对照反思，掌握人际交往艺术。
[教学步骤]
一、检查背诵
个别抽查或集体齐背。
二、品读课文，鉴赏写作技巧之妙，品味邹忌劝谏技巧之高
1．鉴赏写作技巧之妙
提问：《邹忌讽齐王纳谏》一文被人称赞有加的有两点，一为精彩的对话，一为精巧的结构。请谈谈你对此的认识。
学生自由发言。成果展示：
(1)精彩的对话
品味邹忌的三问，问妻：“我孰与城北徐公美?”问妾：“吾孰与徐公美?”问客：“吾与徐公孰美?”
第一问的背景是：“邹忌修八尺有余，而形貌呋丽，朝服衣冠，窥镜。”试想一位相貌堂堂、风度翩翩的美男子，早晨起床，对着镜子一照，问他的：妻子“我孰与城北徐公美?”其心里应该是对自己的美貌充满信心，并且不用妻子回答便知道结果。所以，这第一问的语气应充满自信，且沾沾自喜的。
第二问的原因是：“城北徐公，齐国之美丽者也。忌不自信。”所以对自己的美貌略有怀疑。因此，应带有疑虑，并且急于知道结果，另外，考虑到所问的对象是小妾。因此，语气是严肃、疑虑、急切的。
第三问的背景是：“且日，客从外来，与坐谈，问之。”设想一下当时的情景：客，外人，看问题可能更客观，但问这样的问题似乎又不好意思，因此，即使问，也是试探着小声问。
小结：这三问，看似平常，普通，问的都是“和徐公比美”问题，但由于问的对象不同，问的背景情况不同，因此问的语气与神态都会不同。
品味妻、妾、客三答
妻答：“君美甚，徐公何能及君也?”
妾答：“徐公何能及君也?”
客答：“徐公不若君之美也。”
妻，情人眼里出西施。答得自然非常肯定。
妾。地位低下，回答时自然要有所顾忌，否则的话可能会失宠，所以就用反问的语句。表达更加肯定的语气。
客，他是有事拜访，有求于邹忌，正所谓无事不登三宝殿，所以回答总得让对方满意，其实客人是能分辨谁更美的，从他的语气中能体会到，客的回答较为平淡。比不上妻妾那样中肯有力。
上边三种答法的意思基本是一样的。但由于身份不同，想法不同，因此他们的回答、语气与神态也就有差别，此所谓“言为心声”。
这些对话看似平常，但含意隽永，耐人寻味。
(2)精巧的结构
《邹忌讽齐王纳涑》一文被人称赞的应为结构上的“三叠法”了：三问，三答(与徐公比美)；三比(由已推王)；三赏(齐王纳涑)；三变(结果)。前后呼应，上下关照，形成一种奇特的篇章结构。但承转全文并最能体现人物特点的应该是这两个字：
一是“思”。邹忌在三问之后。从妻、妾、客得到美于徐公的答案。可在事实面前，“孰视之，自以为不如；窥镜而白视，又弗如远甚”。此时，他—没有妒忌，要知道他对白己的容貌是相当看重的；二没有大怒，不因为自己比不上人而生气。也没有因此而迁怒于人。要知道妻妾都骗了他。相反的，他却是“寝而思之”。并能比较客观地总结山个中的原委：妻私我，妾畏我，客有求于我。更难得的是，他能进而类推到治理齐国的大王身上，指出“王之蔽甚矣”。这一点正如《古文观止》编者的评价：“邹忌将己之美，徐公之美，细细评勘。正欲于此参出微理。千古臣谄君蔽，兴亡关头，从闺房小语破之，快哉!”可以说这一“思”是文章的深化，而且凸现了邹忌的智者形象。二是“善”。齐王在听完邹忌的进言之后的神情、态度在这一字上表现得淋漓尽致。齐王在听了邹忌的闺房小语之后。一没有怪邹忌在朝廷上谈闺中如此不庄重之事；二没有追究邹忌与自己相提并沦之罪；三不掩饰自己深受蒙蔽之事实。相反，他只说一“善”字，多么痛快，多么干脆。也正是有了这一“善”字，才有下面的“三赏”与“三变”，才有“战胜于朝廷”的盛况。同时也让我们看到了一个明君的高大形象。
这一“思”一“善”可以说是解读本文的枢纽：正是有了“思”才会有下面的讽，这是行文的一大转折——由不值一谈的闺中小事转向了国家大事；而“善”可算是全文的高潮，一次充满危机进谏君王的险事至此已化为君臣思想相通的喜事，揭开了齐国走向强盛的序幕。
2．品味邹忌劝谏技巧之高
学生悉心揣摩，讨论交流。成果展示：
(1)为对方打算——不暴露游悦目的。
邹忌向齐威王献策之时。齐国的政治比较腐败，大概到了非改不可的地步了。如果邹忌向齐威王再三苦苦劝谏，甚至流下眼泪或者破口大骂，以死谏君，效果不一定好。邹忌注意了进谏艺术，入朝后，并未单刀直入，而是以“闺房小事”说自己的体会，小题大做。现身说法使齐王也同理得证“蒙蔽甚矣”，于是一声令下，广纳谏言，终于“战胜于朝廷”。
(2)用婉言相劝——忠言顺耳利于听。
下级劝说—上级，由于尊卑关系不得不谦言以谏，否则会招来杀身之祸。邹忌实话实说“不如徐公美”，创设情境，取悦威王。邹忌谙习“良药蜜口利于病，忠言顺耳利于听”。
(3)巧施攻心术——先对方之忧而忧
邹忌很了解齐王处在许多人对他有所偏私、有所畏惧、有所企求的环境中，必然是个耳不聪目不明的受蒙蔽者，他为国之清明担忧；又因晓得齐王有修明内政以兴邦的宏志，为此设喻使齐王欣然接受劝告，提升了齐国的威望，赢得了诸侯的尊敬。
3．讨论交流：邹忌的劝谏技巧对我们今天的人际交往有什么启示?
明确：在现代信息社会中，口语交际的频率很高，了解别人、推荐自己、谈判求职、合作共事都需要较高的口语表达能力。所以鉴赏邹忌的劝谏技巧，对提高我们适应社会交际的能力有十分重要的作用。游说别人时要不卑不亢。言语恰到好处——既不刺激对方，又不失自己尊严，是邹忌给我们的启示，也是人际交往的基本原则。
三、开放探究，质疑解疑
1．学生自由质疑，或指名同学回答。或全班讨论，教师相机诱导、点拨。
2．教师收集有价值的问题组织全班同学研讨解决。
如：邹忌劝谏成功，仅仅因为有较高的劝说技巧吗?《战国策》中庞恭的“三人成虎”的进
谏、百里奚的“唇亡齿寒”的进谏，可以说与邹忌的方法不相上下。为什么失败了呢?
学生讨论，明确：唐代魏征没有讽谏艺术，每每获得成功。看来劝谏能否成功。其决定因素在于谏对象——王。由于君与臣之间的绝对不平衡，导致君主成为在这一过程中的绝对权威。而臣下如履薄冰，稍有差错，轻者丢官失命，重者株连九族。邹忌取得成功的关键在于齐威王的英明，齐威王才是最大的赢家，他赢得了名声，也赢得了国家强盛。
作者的目的是强调游说之士的作用，所以有些地方未必合乎史实，但邹忌的讽谏术值得我们学习。
如：《邹忌讽齐王纳谏》给你什么启示?
学生明确：作为领导，要保持清醒的头脑，不偏听偏信；作为群众，提建议要讲究方式方法，既不冒犯对方，又要保护自己的尊严不受侵犯；作为普通人。要善于接受别人的建议。
四、课堂小结
《邹忌讽齐王纳涑》对话精彩，结构精巧，邹忌的睿智，齐威王的英明等等，给我们留下了深刻的印象。特别是邹忌的讽谏艺术，对于当代人际交往有着极其重要的意义。愿同学们在日常生活中，正确评价自己，积极接受他人建议，善于向他人推销自己。
五、布置作业
阅读下面文段，回答问题。
吕不韦贾于邯郸，见秦质子异人，归而谓父曰：“耕田之利几倍?”曰：“十倍。”“珠玉之赢几倍?”曰：“百倍。”“立国家之王赢几倍?”曰：“无数。”曰：“今力田疾作，不得暖衣余食，今建国立君，泽可以遗世。愿往事之。”
(选自《战国策》)
1．解释文中加点字词的意思。
①贾：②谓……曰：③利：
④力田：⑤泽：⑥之：
2．解释下列句子。
(1)吕不韦贾于邯郸，见秦质子异人。
(2)今建国立君，泽可以遗世。愿往事之。
3．试评论一下吕不韦其人。
参考答案：
1．贾：经商，做买卖。谓……曰：对……说。利：赢利。
力田：辛勤耕作。泽：恩泽。之：指代秦公子子楚。
2．(1)吕不韦到邯郸经商，见到人质于赵的秦公子子楚(即异人)。
(2)如果帮助他获得秦王王位，恩泽町以遗留万世，我愿意去资助他。
3．吕不韦资助异人并力助其夺得秦王王位，帮助他养育儿子。助其于灭六国，一统天下，他做了天大的生意，是最精明的生意人。
板书设计
周亚夫军细柳
教学目标
（一）引导学生借助课文注释和工具书疏通文意，提高阅读浅显文言文的能力。
（二）指导学习本文通过对比表现人物的写作方法。
（三）帮助学生认识周亚夫恪尽职守的精神的现实意义。
二．课时安排2课时
三．教学过程
第一课时
（一）导入：，“千军易得，一将难求。”一个好的将军以正确的领导可以使军队的战斗力大大增强，是战胜敌军的有力保障，在初一下学期《岳飞》一文中我们曾见识了一代名将岳飞的风采，今天就让我们再来看看汉代名将周亚夫是如何治军的。
（二）读课文，纠正字音，注意停顿。
绛侯（jiàng）祝兹（cí）棘门（jí）彀（gòu）诏（zhào）持兵揖（yī）介胄（zhòu）
嗟（jīe）乎曩（nǎng）者
文帝之/后六年
（三）自读课文，对照注释边读句子边了解课文意思。将有疑难的地方做上记号，同桌之间可互相讨论。
（四）请一位同学翻译课文，其它学生注意他翻译过程中是否有不当的地方，做上记号，各自考虑怎样翻译比较恰当。重点：
1一词多义：军使为持骑
2古代礼仪：持节、按辔徐行、揖、拜、式车
（五）在理解文意的基础上再次朗读课文，加深对文内容的理解。
（六）本文出自〈〈史记绛侯周勃世家〉〉，我们以前也学过〈〈史记〉〉里的文章，大家还记不记得有关〈〈史记〉〉的知识？
1司马迁：字子长，西汉夏阳人，伟大的历史学家，文学家。
2〈〈史记〉〉：原名〈〈太史公书〉〉或〈〈太史公记〉〉，是我国第一部纪传体通史，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是历史学和文学的极其宝贵的贡献。〈〈史记〉〉记事上起轩辕黄帝，下至汉武帝太初年间，跨度近三千年，翔实记述了我国古代的历史，展示了栩栩如生的历史人物形象，表现了司马迁的进步历史观。它不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，鲁迅称它是：“史家之绝唱，无韵之〈〈离骚〉〉。
〈〈史记〉〉包括十二本纪，十表，八书，三十世家，七十列传，共一百三十篇，五十二万字。“本纪”叙述历代帝王的政绩，“表”是各个历史时期的大事记，“书”记载典章制度和天文、水利、历法、经济、文化等各方面的情况，“世家”是先秦诸侯国的兴亡史和汉朝杰出功臣的传记，“列传”主要是历代不同阶层，不同类型的特殊人物的传记。
（七）本文属于世家，是西汉名将周亚夫的传记，请大家再次默读课文思考本文是如何刻画周亚夫这一人物形象的。
（八）作业：练习册21课“课文品味”部分。
第二课时
复习：请一位同学复述课文内容，其它同学一边听一边思考以下问题。
（一）本文主要是通过什么场面来刻画周亚夫性格特点的？
通过汉文帝巡视、慰劳细柳营的场面来展示人物性格特点的。
（二）文中哪些内容交代了故事发生的背景？
第一段点明背景：匈奴大举入侵，边关吃紧，周亚夫等人奉命备战戍边，把人物置于矛盾冲突之中，为人物展示其性格特点提供了宽阔的舞台。
（二）文中写了几位将军？在汉文帝劳军时他们各自有什么表现？
霸上（宗正刘礼）、棘门（祝兹侯徐历）：直驰入，将以下骑送迎
细柳（河内守周亚夫）：上乃使使持节诏将军，亚夫乃传言开壁门；按辔徐行；以军礼见。
（三）由此，我们可以看出周亚夫有哪些特点呢？
治军严整，忠于职守
（四）作者主要是通过什么写作方法展示这些特点的呢？
对比和侧面烘托。
（五）小结
本文重在刻画周亚夫这个人物形象，但直接描写并不多，而是把大量笔墨用在霸上、棘门军与细柳军的对比上，借助对比衬托的手法，鲜明的展现了人物的性格特征。具体表现为：1、文中先写文帝在霸上和棘门军营的情况，与后面写文帝在细柳军营遇到的情况对比，与霸上和棘门军不同，细柳军中士卒常备不懈，严阵以待。文帝
在军营中两次不得入，并被守营门的士兵告知“军中不得驱驰”。于是文帝按辔徐行。由此可见，周亚夫治军有方令行禁止。文帝在霸上和棘门军营时，众将士受宠若惊，极力讨好文帝。而周亚夫却“持兵揖曰：‘介胄之士不便拜，请以军礼见。’”相比之下更显出周亚夫恪尽职守、刚正不阿的性格特点。2、文中结尾借文帝之口将霸上、棘门军与周亚夫再作对比，称霸上、棘门军“若儿戏耳”，称赞周亚夫是“真将军”
（六）探究现实意义
学生自由发言，谈谈周亚夫精神的现实意义
（七）板书
细柳营
对比
霸上、棘门细柳
文帝巡视：直弛入军士整装，严阵以待
两次不得入
军中不得驱弛
将以下骑迎接以军礼见
文帝评价：“若儿戏耳”“真将军也”
孙权劝学
教学目标：
知识目标：
1．识记重点字词，理解文章内容。
2．掌握本文有关的文学常识。
3．学习运用“吴下阿蒙”、“刮目相待”等成语。
能力目标：
1．朗读课文，揣摩文中言简意丰，生动传神，富于情味对话描写，体会人物各自说话时语气、神态和心理，揣摩人物的性格特征。
2．使学生懂得“善劝”“好学”的重要性。
德育目标：
理解刻苦治学，不断提高自己的学识修养，于国于己都意义重大，勉励同学要重视学习，养成读书的好习惯。
教学重点：
1、积累文言词语，理解“吴下阿蒙”、“刮目相待”等成语。
2、体会人物语言的情味。
教学方法：
1．朗读法。根据本文以对话为主的特点，引导学生反复朗读，可听读、齐读、思读、分角色读等。
2．表演法。将本课设计为以学生表演故事情节，教师适时点拨教学形式，领会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理，再现人物形象。
3．讨论法。培养学生在课堂内外讨论问题，积极发表自己的看法习惯，使学生懂得“善劝”“好学”的重要性。
教学时间：二课时
教学设计：
一、导入：
同学们，读过《三国演义》吗？天下大势分久必合，和久必分。话说三国鼎立之时，吴王孙权雄霸一方。其手下有员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖。可他就不爱读书，孙权多次劝说，他总是推三阻四，不肯就学，这不，孙权又来劝说了，结果如何呢？今天咱们一起来看《孙权劝学》。
(解说：由故事导入，引起学生学习的兴趣，同时让学生对文章中的人物有所了解。)
二、作者作品简介：司马光与《资治通鉴》
1、这篇文章选自《资治通鉴》，哪位同学来介绍一下相关资料？（学生自由发言）
2、介绍司马光
这部书是北宋史学家司马光编撰的一部编年体通史，说到司马光，我们对他少年时《司马光砸缸》的故事非常熟悉，我们一起来认识司马光（介绍司马光）。
三、解读课文：
1、《孙权劝学》究竟怎样个劝法呢？我们来了解一下文章，先听老师来读，听的时候注意掌握字、词的读音。（配乐朗读）
（学生自由朗读，教师及时指导，特别强调重音、停顿等朗读技巧。）
要求：学生结合课下注释读文章，疏通文意，有疑问的划出来。
2、学习文言文我们要多积累文言词语，标注一下你觉得本文需要特别记忆的文言词语。
（演示）
四、整体感知：
1、大家齐读课文，读完后请几位同学复述、概括故事情节。
2、吕蒙在孙权的劝说下开始学习，学的效果看来不错，文章中是怎样表现出来的。（明确：吕蒙与鲁肃的对话）
3、由此可以看出通篇文章故事情节的展开都是通过人物对话来展现的，那我们把人物对话部分挑出来。
五、课文研析
1、全文几个人物？几次对话？
（明确：全文3个人物；3次对话）
2、同学们带感情读，把握人物形象。
（设疑：三次对话语气一样吗？解疑：权蒙对话孙权是王，对蒙的劝说态度恳切，蒙肃同为将士，对其变化之大显示出惊异、赞叹。）
3、下面我们请同学挑人物读，大家注意听，看他读的好不好？哪句话读的最好？好在什么地方？（学生评价，教师引导明确）
4、吕蒙在孙权的再三劝说下，开始读书学习，并取得良好的读书效果。文中有两个成语突出表现了吕蒙进步之大，请大家找出。（吴下阿蒙、刮目相待）
六、体验反思：
昔日吴下阿蒙，经过发奋努力，让同僚刮目相待，说到这我们不禁想到前几天学的一篇文章《伤仲永》，读完这两篇文章你有何感想？联系你的生活体验谈谈你的看法。
七、拓展延伸
1、古今中外，许多仁人志士都意识到了读书的重要性，谁能说一些有关读书的名言警句吗？
（读书破万卷下笔如有神。/书是人类进步的阶梯。/书读百遍其意自现。/书到用时方恨少。）
2、最后送大家一句话，我们师生共勉“穷者因书而富，富者因书而贵！”
作业：
1、背诵全文（先翻译课文，整理笔记，疏通文意，在理解的基础上背诵）
2、《练习册》本课练习
板书设计：
孙权劝学
《资治通鉴》
劝学————不学（恳切）吴下阿蒙
又劝————就学（关心）刮目相待
论议————结友（惊赞）
结论：开卷有益
祖逖北伐
一、教学目标
1、了解作者作品
2、领会文章精髓
3、掌握重点字句
设计意图：从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度提出全文学习目标，明确学习内容。
二、课文导入
鸡守信不失时，能催人奋进，故古人以“闻鸡”而激励自己，有“闻鸡起舞”“枕戈待旦”之说。语出《资治通鉴晋纪》和《晋书祖逖传》：“晋朝爱国名将刘琨，他和祖逖青年时代同为司州（今河南洛阳一带）主簿，对于当时国家的内忧外患怀有共同的报国之心，为了练就杀敌建功的本领，两人同睡一床，每夜听到鸡啼，便跃然起床习武。后来祖逖果然领兵北伐，收复失地。
设计意图：以典故形式导入，激发学生学习兴趣，创造融洽的教学氛围。
三、作品介绍
《资治通鉴》：北宋司马光撰。二百九十四卷，又考异、目录各三十卷。编年体通史全书上起周威烈王二十三年（前403），下讫后周世宗显德六年（959）。取材除十七史以外，尚有野史、传状、文集、谱录等二百二十二种。内容以政治、军事为主，略于经济、文化。全书贯串一千三百六十二年史事（图片）
司马光：（1019~1086年），字君实，号迂叟，是北宋陕州夏县涑水乡（今山西夏县）人，世称涑水先生，进士出身，历任天章阁待制兼侍讲、御史中丞、翰林院学士兼侍读等职。熙宁三年（1070年），他因与王安石政见不同，坚辞枢密副使，出知永兴军（今陕西西安市），次年改判西京御史台，退居洛阳，专事著史15年。哲宗即位，高大后临政，召司马光入主国事，任命为相（尚书左仆射兼门下侍郎）。身后追赠太师，封温国公，谥文正。（图片）
设计意图：图文并茂，创造学习情境，调动学生的积极性。
四、配乐朗诵
配有相应图片
设计意图：从全新的视听角度给学生以震撼，调动起学习热情。
五、整体感知
1、《资治通鉴》是写给皇帝看的，设想一下当时皇帝看到了《祖逖北伐》后，会有什么感受？
2、作为一名中学生，从《祖逖北伐》中你得到了什么启示？
设计意图：通过问题设置，使学生对全文有高度的把握。
六、课文赏析
1、赏析重点字。
蹴琨觉曰
睿素无北伐之志
击楫而誓曰
2、分析祖逖之人物形象。（提示：可以从人物的语言、行动描写角度入手。）
设计意图：结合重点字句的细致分析，使学生进一步理解课文，把握人物精神。
七、知识归纳
1、古汉语特殊用法
a.自相鱼肉（名次用作动词）
b.给千人廪，布三千匹（定语后置句）
c.言于睿曰（倒装句）
2、成语归纳
闻鸡起舞
中流击楫
设计意图：通过归纳常见的语言想象，使学生能够举一反三，在今后的学习中游刃有余。
《公输》
一、导入课文
可由杜甫的《兵车行》或第一、二次世界大战的巨大损失，引出当今世界的两大主题：和平与发展。从和平中联系黑子的“非攻”思想，引出课题。
二、介绍作者、释题
1．《墨子》：是墨子和其弟子、再传弟子的言论总汇，现存53篇。全书思想严密，自成体系，文章质朴，逻辑性强。墨子，名翟，鲁国人，墨家学派的创始人，春秋战国之际的思想家。他的思想主要是“兼爱”“尚贤”“非攻”“节用”，基本上反映了劳动者、小生产者的利益和愿望。
2．公输：名盘，一作“般”，或作“班”，鲁国人，又称鲁班，是我国古代传说中的能工巧匠。
三、教师范读全文（或听录音带）
要求学生在听的过程中，初步熟悉文章的内容，画出其中的难字生词。
四、疏通字词
读准下列字词的读音：
械郢荆国敝舆麋鹿犀兄牒守圉禽滑厘
五、指名学生朗读课文，进一步熟悉文章内容
六、讨论划分文章的结构层次
讨论后明确：全文分两个部分。第一部分（第1自然段），楚国将攻家，墨子前往劝阻。第二部分（第2～22段），墨子成功劝阻楚国攻来。此部分又分三层。第一层（第2～12段），墨子劝阻公输盘；第二层（第13～16段），墨子劝阻了楚王；第三层（第17～22段），墨子以实际行动劝阻楚王取消了侵宋的行动。
七、学习文章第一部分
1．学生齐读文章第一部分。
2．注意几个重点词语：
子墨子闻之起于鲁至于郢见公输盘
3．指名学生口译全段。
4．思考：楚国为什么想攻打来国？墨子前往劝阻，反映了墨子的什么思想？
明确：因为公输盘为楚国制造攻城的工具。墨子的行动反映了他坚持正义、反对侵略的战争思想。
5．学生自由朗读全段两至三遍，然后背诵全段。
八、学习文章第二部分第一层
1．教师范读这一节内容。注意读出语气和感情，将学生带入情境之中。
2．学生自读一遍，要求声音要洪亮，读出其中之味。
3．学生结合注释，自己翻译这一节内容。如果有难点，标记出来。’
①注意以下重点词句：
夫子何命焉为愿借子杀之吾义固不杀人来何罪之有胡不已乎
吾既已言之于王胡不见我于王
②请学生翻译“荆国有余于地而不足于民……不可谓知类。”
学生翻译时，教师注意引导：翻译后要及时评价鼓励。
③学生自己相互口译一遍，然后就剩下的疑难主帅生互相提问共同解决。
4．思考：墨子是怎样劝说公输盘的？
明确：墨子首先巧设陷讲，假意请求公输盘帮他杀人，引出公输盘“吾义固不杀人”的观点，然后结合公输盘的行为，雄辩地指明公输盘的不智、不仁、不忠、不强、不知类，使之无言以对。
5．学生自由地诵读几遍，然后指名学生朗诵。
6．师生齐读这一节内容。
九、布置作业
1．背诵已学的段落。
2．翻译第三部分第一层。
第二课时
一、检查作业，简单回顾上课时所学内容
二、学习第二部分第二层
1．让学生听录音带，然后跟读，体会文章的语气、语调。
2．请学生释泽重点语句。请注意以下语句：
舍其文轩，邻有弊舆而欲窃之。
必为有窗疾也。
宋之地，方五百里，此犹文轩之与弊舆也。
臣以王吏之攻家也，为与此同类。
三、师生共同翻译第十三段和第十五段。注意老师声音要洪亮，学生轻声跟着翻译，注意落实重点字词。
四、分角色朗读
朗读时要注意各自的语气。楚王表现的是一种骄横之气，而墨子是进行劝说，话中多排比句，有理而气势磅键。
五、学生散读该内容，然后思考：墨子是采用什么方法劝说楚王的？
明确：采用了类比的方法。首先同样巧设陷饼，引出楚王的判断：“必为有窃疾也。”
然后将楚国的国势、行为与“有窃疾”的人进行类比，尖锐地指出楚国行为的错误所在，迫使楚王认识到自己的错误。
六、学习第17～22自然段
1．男生齐读第17～22自然段。
①集体归纳通假字：
子墨子九距之于墨子之守舆有余公输盘讪
③注意见个句子：公输盘九设攻城之机变吾知所以距子矣
虽杀臣，不能绝也善哉，吾请无攻来矣
③分角色朗读课文。
④学生齐读课文。要求尽可能熟读成诵。
七、学生散读全文
八、讨论：墨子为什么能够劝说成功？
明确：首先运用巧妙的劝说技巧，两次巧设陷讲，使劝说对象在不自觉中听从自己的摆布，不得不接受自己的观点。其次是以理服人。墨子不尚空谈，引用了丰富的材料和生动的故事来阐明自己的观点，通俗易懂，使自己的“非攻”思想易于被人接受。再次，墨子还以行动服人。针对公输盘的攻城器械，墨子“九距之”且“守圉有余”，迫使楚王不得不打消侵略的念头。
九、小结课文
十、布置作业
熟读课文，背诵课文。
教学目标
知识目标
1．积累文言文常用的实词，虚词，把握疑问句、反问句的句式特征。
2．了解墨子及其非攻主张。
能力目标
1．体会墨子高超的劝说艺术。
2．感知文中的人物形象，揣摩人物语言，体会人物的思想感情。
3．品味赏析课文的美，培养学生阅读先秦诸子散文的兴趣。
德育目标
认识非正义战争的罪恶，反对侵略，热爱和平，尽自己所能为和平作贡献。
教学重点
1．积累文育知识，提高学生的自学能力。
2．理清行文思路，把握墨子劝阻楚攻宋的三个步骤。
3，背诵自己喜欢的句、段，增加语言积淀。
教学难点
鉴赏墨子的劝说技巧。
教学方法
1．诵读法
2．讨论点拨法
3．品读法
教具准备
多媒体，录音机、示范朗读磁带，教学图片
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
[教学要点]
资料助读：朗读课文，整体感知，译读课文，积累文言知识，热悉文意，理清行文思路，理解文意。
[教学步骤]
一、导语设计
设计(一)
鲁班是我国古代有名的能工巧匠，同时他还是一位顽固狡诈，阴险狠毒的人。他的面前站着一位英勇无畏的外交家，他就是春秋战国时期墨家学派的创始人——墨于。
设计(二)
当今世界的两大主题是和平与发展，战争给人们带来的苦难罄竹难书．今天我们走近一位热爱和平的人，他凭借自己雄辩的口才，巧妙的词锋以及果敢勇毅阻止了一场不义的战争，请看他非凡的表现。(多媒体插放动漫flash)
二、资料助读
1．关于先秦诸子散文
先秦诸子散文产生于春秋战国百家争鸣的时代．主要的著作有《论语》《孟子》《墨子》《老子》《庄子》《荀子》《韩非子》《吕氏春秋》等．先秦诸子散文的发展大致经历了三个阶段：春秋战国之交为第一个发展阶段，以《论语》和《墨子》为代表。《论语》是较短的语录体散文。《墨子》在对话中有议论，初具议论文的规模。战国中叶为第二个发展阶段，以《孟子》和《庄子》为代表。《孟子》是对话体论辩文，《庄子》接近专题论文．战国后期为第三个发展阶段?以《荀子》和《韩非子》为代表。
先秦诸子散文大多文情并茂，极具文采，善用譬喻陈说事理，论辩是非，增强了说服力，而排比、夸张等修辞的大量运用更使文章辞采缤纷。总之，先秦诸子散文无论思想性还是艺术性都对后世文学产生了深远影响。
2．《墨子》及墨子
墨子，(约前468～前376)名翟，鲁人，一说宋人，战国初期思想家，政治家，教育家，先秦堵子散文代表作家。曾为宋国大夫。早年接受儒家教育，后聚徒讲学，创立与儒家相对立的墨家学派。主张兼爱”“非攻“尚贤”“节用”，反映了小生产者反对兼并战争，要求改善经济地位和社会地位的愿望，他的认识观点是唯物的。但他一方面批判唯心的宿命论，一方面又提出同样是唯心的“天志”说，认为天有意志，并且相信鬼神。墨于的学说在当时影响很大，与儒家并称为显学”。
《墨子》是先秦墨家著作，现存五十三篇，其中有墨子自作的，有弟子所记的墨子讲学辞和语录，其中也有后期墨家的作品。《墨子》是我国论辩性散文的源头，运用譬喻，类比、举例，推论的论辩方法进行论政，逻辑严密，说理清楚。语言质朴无华，多用口语，在先秦堵子散文中占有重要的地位。
3．公输
公输，名盘，也作“般”或“班”又称鲁班，山东人，是我国古代传说中的能工巧匠。现在，鲁班被人们尊称为建筑业的鼻祖，其实这远远不够．鲁班不光在建筑业，而且在其他领域也颇有建树。他发明了飞鸢，是人类征服太空的第一人，他发明了云梯(重武器)，钩钜(现在还用)以及其他攻城武器，是一位伟大的军事科学家，在机械方面，很早被人称为“机械圣人”，此外还有许多民用、工艺等方面的成就。鲁班对人类的贡献可以说是前无古人，后无来者，是我国当之无愧的科技发明之父。
三、朗读课文，整体感知
1．教师示范背诵课文，学生听读，把握字音。
多媒体显示：
生字：
械(xiè)轩(xuān)舆(yǔ)犀兕(xī sì)鼋(yuán)罨(tuó)
鲋(fù) 梓(zī)褊楠(piá nán)
多音字：
请说之(shuō)长木(zhàng)公输盘(bān)见我于王(xiàn)
禽滑厘(gǔ)
通假字:
公输盘不说(通“悦”，高兴)
子墨子九距之(通“拒”，阻挡)
子墨子之守圉有余(通“御”，抵挡)
公输盘诎(通“屈”，理屈)。
2．教师播放示范朗读磁带，教师提醒学生注意把握语气，体会人物的心理，感受激烈、紧张的气氛。
3．教师适当指导朗读。
示例：
(1)子墨子闻之，起于鲁，行十日十夜而至于郢，见公输盘。
加点词须重读，显示墨子焦急的心态，他为了阻止楚宋之战而不辞劳苦。
(2)公输盘曰；“夫子何命焉为?”
读出疑问语气，显示公输盘恭敬请教之意。
(3)子墨子曰；“壮方有侮臣者，愿借子杀之。”
读出祈使语气，显示蓄意提出无理要求之意。
(4)公输盘曰：“吾义固不杀人。”
“义”字须重读，显示公输盘以“义”装点自己的味道，要读出他一本正经而又流露出掩饰不住的傲慢的语气。
(5)子墨子曰：“然胡不已乎?”
读出疑问语气，显示质问、责备，催促之意。
(6)公输盘曰：“不可，吾既已言之王矣”
公输盘在无言以对的情况下，只好虚晃一枪，把矛盾的焦点转移到楚王身上。要读出他狡猾推脱而又仗势欺人的语气。
(7)王曰：“善哉。虽然，公输盘为我为云梯，必取宋。”
注意“善哉”的虚伪。“虽然……”则体现了一个霸气十足的诸侯的强硬与蛮横。
(8)公输盘曰；“吾知所以距子矣，吾不言。”
子墨子亦曰：“吾知子之所以距我，吾不言。”
公输盘在心里做着阴暗的盘算，要读出阴险并带有威胁意味的语气。子墨子敏锐地揭穿这一阴谋，显示出胸有成竹、镇定沉着之意。
4．选两位学生分角色朗读，其余同学评点。
四、译读课文，疏通文句，熟悉文意
1．学生自读课文，结合注释，借用工具书，翻译课文。
2．以小组为单位，针对翻译中的疑难问题讨论研究，共同解决。教师巡视各组，答疑解惑。
3．教师指导学生积累本课的文言知识。
教师分发文字资料，内容如下：
(1)解释下列加点的词语。
请献十金(请允许我，表敬词)
荆之地方五千里(土地方圆，与现代汉语表意不同)
公输盘九设攻城之机变(巧妙的方式。现代汉语中“机变”为“随机应变”之意)
(2)一词多义
公输盘不说(高兴)见公输盘(拜见)
请说之(解释)胡不见我于王(引见)
虽然，公输盘为我为云梯(这样)
然臣之弟子禽滑厘等三百人(但是)，
不可谓知类(事理)
为与此同类(类别)
为楚造云梯之械(这样)
子墨子闻之(代词，指代造云梯攻宋这件事)
宋何罪之有(宾语前置的标志，结构助词)
臣以王吏之攻宋也(用于主谓之间，取消句子独立性，结构助词)
吾知子之所以距我(“的”，结构助词)
(3)翻译下列句子
夫子何命焉为?译：先生(有)什么见教呢？
宋何罪之有?译：宋国有什么罪过呢?
胡不已乎?译：为什么不停止(攻宋)呢?
胡不见我于王?译：何不向楚王引见我呢?
此为何若人?译：这是什么样的人呢?
五、理清行文思路，把握文意
提问：本文对应的双方是谁?主要人物是哪一位?墨子前往楚国的目的是什么?
明确：本文对应的双方是墨子和楚国的公输盘、楚王。主要人物是墨子。他前往楚国的目的是劝阻楚国攻打宋国。
提问：谈谈你对本文思路的看法。
学生讨论。
成果展示：
1．以“见”字一线穿珠。
墨子见公输盘→墨子见楚王→墨子见公输盘
(1～12)(13～16)(17～22)
墨子劝阻楚国攻打宋国，可分为三个步骤：使公输盘理屈词穷，使楚王理屈词穷；模拟攻守，击败公输盘，促使楚王放弃攻宋。
2．以人物思想、态度的变化为线索组织全文。
背景交代公输盘“服”楚王曰：“善”公输盘诎楚王曰“善”
六、布置作业
1．熟读课文，背诵自己喜欢的句、段。
2．阅读鲁迅的《故事新编非攻》，全面了解墨子的性格。
第二课时
[教学要点]
探究墨子止楚攻宋成功的奥秘，体味墨子的劝说艺术，品读课文，美点寻踪；延伸拓展，联系实际谈体会。
[教学步骤]
一、学生齐读课文
二、精读课文，探究墨子止楚攻宋成功的奥秘，体味矗子的劝说艺术
1，墨子止楚攻宋战略三步走。
学生分角色朗读2～12段。
提问：墨于是如何劝说公输盘的呢?
明确：墨子见公输盘，并没有直接劝阻，而是先设下圈套，请求公输盘替他杀人，借此激怒公输盘，引出公输盘冠冕堂皇的理由“吾义固不杀人”。接着，墨子就抓住公输盘这句话大做文章。“宋何罪之有”一句，轻描淡写而又咄咄逼人，立刻将帮助楚国攻打宋国的公输盘置于理亏的境地。然后，墨子用“不可谓智’”不可谓仁”不可谓忠”不可谓强”不可谓知类”，从各个方面批判了公输盘的行为．让公输盘有口难辩。“义不杀少而杀众”一句，揭示出公输盘所标榜的“义”的欺骗性。
(2)分角色朗读13～16段。
教师提问：公输盘面对墨子的逼问，无话可说，把责任推到楚王身上，那么墨子又是如何劝阻楚王的呢?
明确：墨子采取了和对付公输盘相同的策略，先引他入彀，然后让他陷入以子之矛攻子之盾的困境。他先用一个假设，以富人盗窃穷人为喻，问楚王“此为伺若人”，使楚王承认并说出此人“必为有窃疾矣”。既然承认这种人“有窃疾”，那么楚以富有之国而攻伐贫穷之宋，正“与此同类”。在墨子强有力的论据面前，楚王理屈词穷，不得不诺诺称是。
(3)学生齐读17～22段。
提问：墨于是如何对待公输盘与楚王相互推诿、敷衍塞责的呢？
明确：墨子明白仅靠道义是无法真正战胜强大而顽固的敌人的。墨子与公输盘演练攻守战术，公输盘九攻，墨子九距，公输盘攻械尽，子墨子守有余，公输盘起东心，子墨子预守备。“虽杀臣，不能绝也”，镇定沉着的子墨子扑灭了楚王与公输盘的嚣张气焰，迫使他们放弃攻打宋国的打算。
(4)教师总结：子墨子运用以子之矛攻子之盾的反驳方式，揭穿了公输盘“义”的谎言，使楚王陷入“窃疾”的泥淖：通过纸上谈兵式的模拟攻守，“九距”而“守有余”，说明楚攻宋并不会有好结果，迫使楚王就范。
2．欣赏品味墨子的劝说艺术。
提问：墨子的劝说技巧表现在哪些方面?
学生思考讨论，并自由发言。
成果展示：
说理巧妙，表现在以下三个方面。(1)根据不同的对象，采用不同的方式．激怒公输盘，五个“不可谓”，义正辞严；婉劝楚王，三次夸饰楚国，在取悦对方的同时置对方于理亏的境地。(2)逻辑性强。主要表现在劝阻楚王时，巧用类比，对比，环环相扣，无懈可击。(3)先发制人，保持主动。在劝阻楚国攻打宋国的三个步骤中，每一次都是巧妙出击，化被动为主动，从容镇定，胸有成竹，
机智善辩。墨于善于陷人于自相矛盾的境地，公输盘的“义”，楚王的“窃疾”均成了墨子制敌的法宝，以于之矛攻子之盾，公输盘与楚王一“服”一“善”，是多么的无奈和苦涩呀。
语言富于表现力．他一连用五个“不可谓”，重重否定，极有气势，使公输盘无从辩驳：他一连用三个对比，并采用夸饰的手法，极言楚国之幅员辽阔，物产丰富，宋国之面积狭小、物产贫乏，感染力很强，既满足了楚王的虚荣心，又使他醒悟到攻打宋国是无意义乃至愚蠢的举动。而揭露公输盘的杀机并最后打消楚国的攻宋企图的这一段话，长短句交错，语气时缓时急，既从容又有威慑力，充分显示了墨于勇敢无畏、镇定自若的特点。
三、品读课文，美点寻踪
教师提问：《公输》是《墨子》中最有文采和文学趣味的一篇。本文在写法上最吸引你的是什么?
学生自由发言。成果展示；
抓住矛盾，步步深入。攻宋，反攻宋是贯穿全文的矛盾，文章记述了这个矛盾的产生和发展过程。
一波三折，悬念迭生。墨子千里迢迢跑到楚都见公输盘，没有劝阻，面是请其杀人；见楚王，不盲其事，而说偷窃病：公输盘服、楚王称善均未解决楚攻宋的问题，波澜迭起，九攻九距，杀机四伏，不禁为子墨子担忧，墨子一跟看穿并严正警告，在实力对比和威慑之下，迫使楚王放弃，文章一波三折，悬念迭生的写法产生了很好的效果。
人物形象鲜明．文章通过语育描写，刻画了三个性格鲜明的人物形象。墨子，机智多谋，无所畏惧、镇定自若，公输盘，顽固、阴险，狡诈，楚王，虚荣。愚蠢，狡猾。
语言生动，运用比喻、排比、对比等修辞，增强了语言的表现力。
四、总结升华
1．提问：墨子与公输盘，楚王的这场斗争给予我们什么样的启示?请联系实际，谈谈你的看法。
学生思考、交流。
明确：这场斗争表明，面对大国的不义之战，要敢于斗争。一方面要从道义上揭露其不义，使他们在舆论上威风扫地，另三方面，要从实力上作好充分准备，使他们的侵略野心无法得逞。这个道理，不仅被无数的历史事实证明；而且在今天也不无借鉴意义。
国弱被人欺，落后就要挨打。在强权肆虐横行的国际环境下；我们只有壮大实力，才会永远立于不败之地。
学生大多联系美伊战争来谈；只要言之有理，教师应予以鼓励。
2．模拟对话
假如有时空隧道，你见到了春秋战国时期的墨子；你会对他说些什么?
学生激情发育，有的夸赞墨子热爱和平，为和平不辞劳苦，奔走呼号，称其为和平的使者，应是诺贝尔和平奖的首批获得者，有的称赞其机智、勇敢；有的盛赞墨子敢于挑战强国，誓死保卫宋国。等等。
通过激发学生想象，充分感受墨子的人格魅力。
五、课堂小结
《公输》通过墨子止楚攻宋的故事，生动地表现了墨子为实现自己的“非攻”主张所进行的艰苦实践和顽强斗争精神，同时也暴露了公输盘与楚王钓阱俭、狡诈，从而说明了只有把道义和实力结合起来，才能迫使侵略者收敛野心。文章情节波澜起伏，人物形象鲜明，说理充分，语言生动，是《墨子》的代表作。希望同学们课下阅读《墨子非攻》全篇，全面了解墨子的反侵略主张。
六、布置作业
1．任选一个角度，写一篇鉴赏短文，品评《墨子》散文的艺术魅力。
2．课外阅读史怀译的《敬畏生命》，了解其见解；并与《墨子非攻》作比较，看看他们的思想有什么相同的地方。
板书设计
采薇
教材分析：
《采薇》出自《诗经小雅》，八年级语文下册节选了其中一段。《采薇》是一首描写戍边士卒生活的诗，诗中主要抒写了兵士们戍边作战的艰苦生活及其思乡之情，课本所选一段则主要写士卒归乡途中抚今追昔，痛定思痛而更加悲伤。
设计理念：
本着新课程提倡的“学生是语文学习的主人”的精神，倡导自主、合作、探究的学习方法，我们应创设民主、和谐、宽松的学习氛围，让学生参与知识与能力获得的过程。
学生分析：
对八年级的学生，此前接触了一此古代诗歌，但对古体诗歌了解不多，因而课堂上老师将引导他们，并努力为他们创设宽松、和谐气氛，调动他们的积极性和主动性，并且给他们以最充分的表现机会和最广阔的施展空间。
教学目标：
1、了解《诗经》常识：风、雅、颂、赋、比、兴。
2、学生能调动自己审美经验的积累对文本进行鉴赏，能从诗歌的意境、表达手法等方面对文本进行鉴赏
3、体验家园之思对一个人的成长的影响，激发学生热爱家乡的感情。
教学重点：
1、了解家园之思的文化内涵，激发学生热爱家乡故土的感情。
2、培养独立阅读、独立思考的能力，表达自己的体验感受，展开与文本、编者、老师、同学的对话交流。
3、比较鉴赏这两首诗歌在表现手法上的异同，提高诗歌鉴赏水平。
教学难点：
比较鉴赏这两首诗歌在表现手法上的异同，提高诗歌鉴赏水平。
教学过程：
1、新课导入
（从台湾诗人余光中的《乡愁》诗导入。）
小时候，乡愁是一枚小小的邮票：我在这头，母亲在那头。
长大后，乡愁是一张窄窄的船票：我在这头，新娘在那头。
后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓：我在外头，母亲在里头。
而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡：我在这里，大陆在那头。
这是台湾诗人余光中的《乡愁》。其实，每个人都有自己生于斯长于斯的家园，每个人都拥有融于自己的血脉的故土亲情。对故土的情结对一个人的影响常常是终生的，有时甚至让人魂牵梦绕，荡气回肠。为什么？让我们到我国文学的源头和西方文学的源头中去体验一下这种美好的情感吧！
2、背景知识（该项内容可让学生自己完成，教者根据情况作必要的补充。）
《诗经》和“〈诗经〉六义”
师：请同学们将搜集到的关于《诗经》和“〈诗经〉六义”的知识和大家分享
生1：《诗经》是我国第一部诗歌总结，共收入从西周初年（公元前11世纪）至春秋中叶（公元前7世纪）约五百余年的诗歌三百零五篇（诗三百）。最初称“诗”，汉代儒者奉为经典，乃称“诗经”。
生2：根据音乐的不同，《诗经》可分为《风》《雅》《颂》三部分，“风”即“国风”，是各国土乐。“颂”是专门用于宗庙祭祀的音乐，“雅”是周朝王畿之乐，“雅”又有“正”的意思，“雅”又分为“大雅”“小雅”，“大雅”大多是时代较早，以歌颂为主的诗，共31篇；时代较晚的民歌以及一般贵族的雅乐称“小雅”，共74篇
生3：“风”、“雅”、“颂”和《诗经》的主要表现手法“赋”“比”“兴”合起来，被称为“《诗经》六义”
师：同学们说的非常好， 《诗经》的305篇诗歌，多是西周初年至春秋中叶的作品，产生于今山西，陕西、河南、山东、湖北等地。大体上说，《风》是民间乐歌，《雅》是宫廷乐歌，《颂》是宗庙乐歌和舞歌。《风》的绝大部分及《小雅》的少部分作品，具有较高的思想性和艺术性，代表了《诗经》得最高文学成就。这些产生于民间的作品，或揭露当时的社会政治的黑暗，或反映徭役，兵役的痛苦，或表现劳动生活的苦乐，或描述爱情婚姻的悲欢，从各个侧面广泛的展示了古代社会，政治和日常生活的图景。
3、学生朗读，整体把握
师：请同学们思考这首诗表现了什么样的主题？
生1：我觉得这首诗歌抒发了戍边士兵的思乡之情。
生2：这首诗表现了士兵们的悲伤心情。
师：诗中的地点是？
生：归乡途中。
师：谁能再说说？
生3：这首诗主要写士卒归乡途中抚今追昔，痛定思痛而更加悲伤。
4、自主学习
师：下面请同学们疏通词句，掌握主要内容。
（教师请三名同学疏通词句，从而使学生了解文意）
想我当年出征日，杨柳春风真美丽。如今归来返故里，却是雪花纷飞时。行路迟缓路漫漫，又渴又饿不胜寒。无限伤悲在我心，谁人知晓叹伶仃。
5、合作探究
（让学生畅所欲言，允许从不同方法去读去看，答错了不批评，然后再分小组讨论发言，进行交流汇总。）
师：“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”被视为情景交融的佳句。你是怎样理解的？
生1：“杨柳依依”句回首往事，“依依”写出了柳枝随风摇曳之状。
生2：这一句也表现出戍卒对家乡依依难舍的眷恋之情。
师：说的很好。
生3：“雨雪霏霏”句抒发了归人浓烈的思乡之情。
师：天气怎么样？
生4：不好，下雨，下雪。
师：阴霾的天气，纷纷扬扬的雪花，有力地烘托出人物沉重抑郁的心境。
师：古人对这两句诗做出了高度的评价，你们知道他们是怎样评价的吗？
生5：刘义庆《世说新语文学》：“谢公（谢安）因弟子集聚，问《毛诗》何句最佳，遏（谢玄）称曰：‘昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。’”
生6：方玉润《诗经原始》中评说：“此诗之妙，全在末章，真情实景，感时伤事，别有深情，非可言喻，故曰：‘莫知我哀’，不然，凯奏生还，乐矣，何哀之有耶？”又说：“末乃言归途景物，并回忆来时风光，不禁黯然伤神，绝世义情，知古常新。”
生7：清人王夫之在论《诗经小雅采薇》这两句时说：“以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀乐。”
师评：一以往昔之虚衬眼前之实，以凯旋之乐衬内心之悲痛；二以景写情，情景交融，含畜形象，耐人寻味；三“杨柳依依”与“雨雪霏霏”对比，突出不胜今昔之感；四大雪交加，饥渴难当，情境实悲；五语调低沉，低回往复，气氛悲怆。
师：其他几句呢？
生8：“行道迟迟”一句书写了戍卒归程之艰难及其心力交瘁的境况。
生9：最后一句：“我心伤悲，莫知我哀”，直抒胸臆。抒发了悲痛的心情。
师：前三句既是写景写境，又是抒情，融情于景，寓情于境，情与景与境交融，相映成辉。
6、探究艺术特色
巧用叠字叠句，或抒忧愤感情，或描摹事物状态，或绘自然景物的特征，都非常准确优美，富有形象性和表现力，声调和谐，增添了语言的艺术魅力。
7、交流延伸
⑴写一首诗或一段文字，表达你对“乡愁”的新的体验。
⑵将你的诗先在小组交流，修订后，再在全班交流。
⑶课后搜集更多的表现乡情的诗歌散文作品，将你最感动的一篇拿到班上与同学分享感受。
送别
教学目标
知识与能力：
1．课文注释或查字典、词典，体会诗句的含义，体会诗的意境。
2．有感情地朗读课文,背诵课文培养学生搜集信息的能力、自主学习的能力、想象的能力。
过程与方法：采用学生自读、教师点拨辅导、自读测试的教学方法。
情感、态度、价值观：
1．感悟诗歌的内容,想象诗歌所描绘的情景,体会朋友之间的深厚友谊。
2．激起对祖国诗歌的热爱之情,培养课外主动积累诗歌的良好习惯。
教学重难点：
1．引导学生理解时局的意思。
2．想像诗歌中所描绘的情景，体会作者的思想感情。
学生分析：八年级的学生经过初中一年的学习，逐渐变的稳重成熟起来。一方面正处于发展独立思维和理性思维的重要阶段，这是积极的一面。另一方面不愿意发表个人意见。教师一定要善于捕捉学生的兴趣，唤起他们的主动性。
教学课时：1课时
教学准备：课件、学生收集送别诗
教学过程
一、导入
师：同学们,你们还记得《赠汪伦》这首诗吗?谁来背一背？（生背诵《赠汪伦》）
师：谁来说说这首诗的作者李白为什么写这首诗。（因为李白要回家乡去了，汪伦很舍
不得他，亲自来送他，李白很感激汪伦）
师：从古到今，人们在离别的时候总是特别的难过。今天，让我们一起回到隋朝去，再次体验一下离别的愁绪。
师：板书课题.(《送别》)
二、学习古诗
（一）复习学习古诗的方法：
师：谁还记得学习古诗的三大步骤？
生：1．解诗题，知作者。
2．抓字眼，明诗意。
3．多诵读，悟诗情。
师：你们的记性都很好。现在，让我们根据学习古诗的这三大步骤，来学习这首古诗。
（二）自主合作学习古诗
1．解诗题，知作者。
师：通过预习，谁来说说这首诗的题目应该怎么解释？
生：诗人抓住具有象征意义的事物——杨柳，通过描写、渲染，抒发离愁别绪。
2．抓字眼，明诗意。
师：现在就请同学们根据学古诗的第二个步骤：四人小组合作学习这首古诗，熟读古诗，借助文后注解或字、词典，理解字词，翻译诗句，做好讲解古诗的准备。可以用铅笔在旁边做批注，写下你们的解释或感受。
（1）学生自愿或学习小组推荐1个学生讲解古诗
（诗意：杨柳青青柳条垂地，杨柳飞舞漫天柳絮。折柳相送杨花散尽，借问行人何时是归期。）
（2）教师指点，指出这首诗中的几个关键的字词。
著：接触，贴近。漫漫：遍布的样子
柳条折尽：折柳条是古人表示送别的一种象征。“柳条折尽”表明思念志深，恋恋不舍。行人：出征的人。
（3）小组有感情地朗读古诗，合作探究体会诗的意境。
A、想象描述“杨柳青青著地垂，杨花漫漫搅天飞”是一个什么样的图景。
B、作者这时有心情赏景吗？为什么？
C、你如何理解后两句的含义
D、你认为这首诗表达了诗人什么样的感情？从这首诗中，你看见了什么？感
受到什么？
小组经过一番讨论、探究，发言如下：
A、首先，折柳送别在古诗中早有表述，在后来的唐代折柳相送更成为一种生活的情趣。所以，开篇即写杨柳，很吻合送别的情趣。其次，作者创设的这种情景也烘托了送别的气氛。杨树柳树的枝条一片青翠，已经垂到地上，杨花纷纷扬扬漫飞舞。这两句诗，为下面作者升华离之情作了很好的铺垫。
B、看似大好的春光，却不得不面对离别，怎能不让人更加伤感。杨花“搅天飞”，一个“搅”字，既写了杨花一铺天盖地，也表现一种纠缠清、难以割舍状态。这样的景色只能增加作者的离愁别绪，无心赏景。
C、后两句写杨花尚有飞尽之时，反衬出征归期难料，从而更加重了离别的悲凉气氛。
D、从字面上看，这是首送别诗，抒发诗人离愁别绪。也有人把它理解为影射、讽刺隋朝统治者的诗，诗人以“杨柳”之“杨”谐“杨广”之“杨”；以写杨柳、杨花铺天盖为名，行揭露统治者凶残暴虐之实。最后，假借“柳条折尽飞尽，借问行人归不归”问话，表达百姓对统治者的诅咒：杨氏王朝终究要垮台，看你横行到几时！
3．多诵读，悟诗情
（1）复习诵读方法。
师：刚才我们学习了古诗，了解了古诗的大意，接下来请同学自己带上感情，把这首古诗
美美地读一读，能背诵的同学就背下来。
师：学完古诗，应该做什么呢？（多诵读，悟诗情）谁还记得诵读古诗的方法有几种？（小
组读、轮诵、叠诵、表演读、唱诵……）
（2）现在，就请你们用自己喜欢的方式，以四人小组为单位，有感情地朗读这首古诗，
朗读的时候不要影响其他小组。
（3）汇报：哪个小组愿意有感情地读一读这首古诗？
（4）让我们一起有感情地读一读这首诗，可以带上自己的动作。
三、能力训练：我们能不能分角色表演一下当时的情景呢？
1．学生先以小组为单位，集体合作设计这分别情景的表演，要注意事情发生的时间、环
境，人物的动作、语言、表情等等。
2．学生自愿或推荐表演，表演后师生共同评议，选也最佳表演小组。
3．根据表演效果，再看注释或查字典，理解诗句的意境。
四、练习
比比谁的反应快
1．___________________,杨花漫漫搅天飞。
2．著：________。
3．“搅”这个字读________。
4．柳树的颜色是________。
5．古诗前两句是写景还是写送别的?
6．这首古诗表达了作者什么样的感情?
同学们反应都很快,有兴趣的下课后自己出几道题目考考自己的好朋友。
五、课外拓展
你们还记得以前学过的送别诗吗?（生自己说说以前学过的或读过的送别诗）今天我们学
习又学了一首送别的诗，这里还有几句送别的诗句，让我们一起读一读。
莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。
六、总结
一首简短的古诗,往往包含着诗人的不同感情,希望同学们课后能自己找几首古诗来反
复诵读,感受作者的思想感情。
七、作业：
1．背诵并默写《送别》。
2．搜集并阅读有关友人送别的诗歌，体会诗人的感情。
清平乐村居
教学目标：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。
3、理解课文的意思，想象课文所描绘的情景，并在说的基础上写下来。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、揭题，介绍“词”：
1、同学们，这节课我们一起来学习宋朝一位著名的词人辛弃疾写的一首词《清平乐村居》。（板书：清平乐村居宋辛弃疾）
2、唐诗、宋词、元曲都是我国古典文化的瑰宝。词有它自己特殊的表现形式。词有各种格式。每一种格式有一个名称。《清平乐村居》这首词中，“清平乐”是词牌名。“村居”是这首词的题目。
二、初读，整体感知：
过渡：《清平乐村居》这首词写的是什么呢？
1、自读。请同学们自己反复读读课文，细细看看课文中的插图，想一想，这首词描写了什么地方什么样的情景？
2、听读。我们来听听录音朗读，然后模仿录音朗读。注意：剥的读音。
3、学生再练读。
4、指名读。
三、细读，理解词意：
过渡：同学们，词和诗一样，语言十分精练。我们要想理解这首词讲了什么意思，必须得弄明白每个字、词的意思，并展开丰富的想象，想象词所描绘的情境，体会作者的感情。
1、自学思考。
2、逐“片”讨论：
⑴上片的“茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”这两句话是什么意思？谁能有条理地说说？
提示：“檐”、“吴音”、“相媚好”、“翁媪”的意思；作者的思路。
过渡：一对白发夫妻操着吴音正在亲密地聊天，他们为什么感到这样幸福呢？请同学们细细阅读下片。
⑵追问：作者是怎样写出孩子们的可爱的呢？（大儿子在河东豆地锄草，二儿子在编织鸡笼，最喜欢的是顽皮的小儿子，在河边伏着剥莲蓬取莲子。）
提示：作者采用白描手法，直接描写三个儿子的行动，刻划他们的形象。小儿剥莲蓬吃的那种活泼天真的神情状貌，最有趣了！
⑶配乐朗读。
四、展开想象，描述词境。
过渡：同学们读得真好！是的，这户人家虽然住的是——“茅檐低小”，但是周围的环境很美——“溪上青青草”，这户人家翁媪之间——“醉里吴音相媚好”，大儿“锄豆溪东”，中儿“正织鸡笼”，最喜小儿“无赖，溪头卧剥莲蓬”。多幸福的乡村生活啊，那对白发夫妻陶醉了。作者辛弃疾看到此情此景，也陶醉在这样的画面之中，创作了这首词。
1、请同学们选取课文中描写的一个情景，结合课文的插图，展开丰富的想象，把你仿佛看到什么，听到什么写出来，或者选用自己喜欢的表现形式和大家交流。
2、交流。评价。
3、小结：人们常说，诗中有画，画中有诗。词也一样。作者用精炼、生动的语句，通过写景与叙事，创造了具有诗情画意的艺术境界，描绘了一幅宁静、悠闲的乡村生活图。这样的情景作者不但十分的喜欢、而且非常的——热爱、向往、羡慕。
五、布置作业：
1、同学们，宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委宛动听的歌，一段绵长不绝的情。希望同学们通过今天的学习，在宋诗中尽情遨游，感受我国古代文学的艺术魅力。
2、背诵课文。
3、想象课文所描绘的情景，写下来。
附板书：
清平乐村居
（宋辛弃疾）
茅檐
翁媪吴音相媚好醉
大儿中儿小儿无赖
扩展阅读
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第五单元
第17课《花儿为什么这样红》
一、字音
柑橘（jú）萎（wěi）谢花瓣（bàn）悠（yōu）长三棱（lénɡ）镜灼（zhuó）伤蜜腺（xiàn）分泌（mì）并蒂（dì）蒲（pú）班克花卉（huì）花冠（ɡuān）花萼（è）褪（tuì）色充沛（pèi）裸（luǒ）子植物
二、词语解释万紫千红：这里形容花的颜色丰富。
三、作者简介：贾祖璋是我国著名的生物科普作家，浙江宁海人。
四、文章主旨
本文以花朵呈现万紫千红为重点，从不同的角度介绍了各种花色的成因，科学地说明了花的色彩由于他们自身的各种条件和需要，以及自然、人工等因素对它们的作用的结果。
五、结构分析
第一部分（1）赞叹红花的鲜艳美丽，并由此提出“花儿为什么这样红”的问题。
第二部分（2-10）具体说明花儿呈现红色的各种原因。
第一层（2-7）说明花儿呈现红色是由它内部的种种条件和因素决定的，而首要的因素是“物质基础”。
第二层（8-10）说明花儿呈现红色的外在原因。
第三层（11-12）概括“花儿为什么这样红的原因”。
六、写作特色
1.以歌曲名为题，以问为题，以题贯穿全文。
2.文章的结构严谨，采用了多种说明顺序。
⑴逻辑顺序：
A、从现象到本质：现象——“花儿为什么这样红”；本质——造成花朵呈现红色的各种原因。
B、从主到次，从内到外：介绍花朵呈现红色的六方面原因时，从“首先有它的物质基础”到“还需要……”、“还有……”等相对次要的原因：从花朵自身条件（物质基基础、物理学原理、生理需要、进化观点）到外部的因素（自然选择和人工选择）。
⑵时间顺序：例如介绍自然选择时，“从亿万年前”的裸子植物，到后来出现的被子植物，以时间顺序说明昆虫在自然选择中的作用。
3.科学性强，语言深入浅出。
七、课后思考与练习
（一）速读课文，回答下列问题
1.作者在课文中从哪些方面回答了“花儿为什么这样红”这一问题？
答：本文从花儿的物质基础、物理学原理、生理需要、进化观点、自然选择和人工选择六个方面对“花儿为什么这样红”作科学说明。
2.作者在课文中多次以“花儿为什么这样红”设问，作用是什么？
答：A、明确提示文章说明的中心。B、以设问的形式出现，起到提示说明角度及内容的作用，使说明层次清楚，步步深入；C、间隔反复使文章中心突出，脉络分明，节奏明快，增添文章语言的美感，增加文章的艺术色彩。
（二）课文标题借用了一首著名歌曲的名字，你还能举出类似的例子吗？说说这样拟题有什么好处？
1.以“花儿为什么这样红”为标题，易于吸引广大读者关注，激发阅读兴趣；
2.从科学小品文的特点看，应该既有科学性又有文学性，颇富诗情画意，与全文格调一致；
3.概括了文章的说明范围，浓缩了文章的主要内容。
如，“我的未来不是梦”“真我风采”“让我们荡起双桨”“掀起你的盖头来”“欢乐颂”等常被作为文章的题目，以此浓缩文章内容，增加诗情画意，激发读者的阅读兴趣。
八、拓展延伸
写出带花的古诗词名句：
示例：⑴黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。⑵人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。⑶去年今日此门中，人面桃花相应来。⑷晓看江湿处，花重锦官城。
第18课《雨林的毁灭——世界性灾难》
一、字音
濒（bīn）临栖（qī）息灰烬（jìn）摄（shè）取地壳（qiào）滥（làn）伐驯（xùn）化疟（nüè）疾
二、词语解释
危言耸听：故意说吓人的话，使人听了吃惊。不言而喻：不用说就可以明白。
与日俱增：随着时间增长而增长。层出不穷：接连不段地出现，没有穷尽。
按部就班：形容做事按一定的条理，遵循一定的顺序。
连锁反应：比喻一系列相关的事物，只要一个发生变化，其他跟着发生变化。
三、文学常识
作者巴里·齐默尔曼，英国当代科普作家，剑桥大学教授。代表作《火星，我的家园》（本文出自于此），收入《剑桥文丛》
四、文章主旨
本文以大量的数据说明雨林的消失，意味着人类将永远丧失一大批动植物物种，而地球上生命多样性的毁灭又将破坏人们赖以生存的大气，形成一系列恶性的连锁反应，甚至可能会导致地球经历第六次大规模物种灭绝。
五、文章结构
第一部分（第1段）：雨林正在以每分钟27平方米的速度遭到彻底毁灭。
第二部分（第2~5段）：雨林的消失意味着人类将丧失一些物种，同时揭示了雨林遭到摧毁的原因。
第三部分（第6~10段）：地球上生命多样性的毁灭意味着破坏人类赖以生存的大气，这是一种连锁反应。
第四部分（11~13）：人类：如果雨林遭到完全的毁灭，到下世纪中叶地球很可能会经历第6次大规模的物种灭绝。
六、写作特色
1.列数字与作比较相结合，能把事物和事理说得清楚明白，且给人留下深刻的印象。（请举出课文实例分析）
2.用说明和议论相结合的方式阐释事理。
3.说明语言的严谨。
第19课《海洋是未来的粮仓》
一、字音及词义：
藻(zǎo)：泛指生长在水中的绿色植物，也包括某些水生的高等植物。
褐(hè)：像栗子米那样的颜色。
鹧(zhè)鸪(ɡū)：鸟，背部和腹部黑白两色相杂，头顶棕色，脚黄色，吃昆虫、蚯蚓、植物的种子等。
石莼(chún)：多年生水生草本植物。
生死存亡：或者生存，或者死亡。形容事关重大或者形势极端危急。
危言耸听：故意说吓人的话，使人听了吃惊。
不言而喻：不用说就可以明白。
二、文章脉络
全文共7自然段，按总——分——总结构可分为三个部分。
第一部分（1~2）：指出海洋完全有可能成为人类未来的粮仓。
第二部分（3~6）：阐释海洋可能成为未来粮仓的原因。
这一部分又可分为两个层次。
第一层（3）：总说海洋可能成为人类未来粮仓的原因。
第二层（4~6）：分说藻类能为人类提供充足的蛋白质（4）；海洋中还有丰富的肉眼看不见的浮游生物（5）；海洋鱼虾还有捕捞潜力挖掘（6）。
第三部分（7）：总结全文，强调海洋是人类未来的粮仓。
三、写作方法
⒈结构严谨，层次分明。⒉综合运用多种说明方法。⒊说明和议论结合阐明事理。
四、重难点导析
说明和议论相结合的表达方式
文章在第一部分和最后一段都采用了说明和议论相结合的表达方式，第一部分议论的作用是引起读者的重视，为下一步具体说明海洋是未来的粮仓作铺垫。最后一段议论的作用是照应文章开头，总结了文章的说明部分，有利于读者进一步认同海洋开发利用的价值，增强“海洋意识”。
第20课《世纪之交的科学随想》
一、字音
几（jī）乎光纤（xiān）趋（qū）势芯（xīn）片挠（náo）头
聘（pìn）用着（zhuó）眼点弥（mí）补胆怯（qiè）
二、词语解释
归根到底：归结到根本上。
三、本文作者杨振宁，美籍华人，著名物理学家，诺贝尔物理学奖获得者。
四、本章主旨
世纪之交，杨振宁先生回顾了近两百年来世界上出现的许多新事物，分析了近两百年，特别是近二三十年新事物层出不穷的原因，并循环提出了“科”和“技”哪一个更重要的问题，进而溯源说明了中国和美国的教育哲学在鼓励创新上的异同。
五、写作特色
⒈结构清晰，过渡自然。
⒉以问的形式提示观点，引起下文。由问引出下文中要阐释的观点，让读者在短暂的思考之后，沿着作者的思路展开思考，既能激发读者的阅读兴趣，又使文章如行云流水，有亲切自然之感。
⒊评议平和、亲切。文中所阐释的多是宏观问题，但并没有给人晦涩之感。
八年级语文下册第六单元教案2
八年级语文下册第六单元教案2
五、综合训练：
阅读下段文字，回答文后问题。
嗟夫！予尝求古仁人之心，或异二者之为，何哉？不以物喜，不以己悲；居庙堂之高则忧其民；处江湖之远则忧其君。是进亦忧，退亦忧。然则何时而乐耶？其必曰“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”乎。噫！微斯人，吾谁与归？
1．对上文加粗词解释全都正确的一项是（）
A或者 作法 在先 没有B有人 心情 在先 微小
C或者 作法 在……之前 轻微D或许 心情 在……之前 没有
2．从文中找出四对反义词。
答：（1）________，________；（2）________，________；（3）________，________；（4）________，________。
3．“古仁人之心”是怎样的？（用原文回答）
答：________________________________________
4．是进亦忧，退亦忧”一句中有两个“忧”字，依次说明“忧”的是什么？（根据前文来回答！）
答：忧________________，忧________________
5．抒发作者宽大情怀和政治抱负的语句是
________________________________________________________________
6．“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”表现了一种什么精神？（答案限15字之内）
答：________________________________________
六、拓展延伸。读一读品一品：
儒家学说：修身齐家治国平天下
陆 游：位卑未敢忘忧国
明朝东林党人：风声雨声读书声，声声入耳。
家事国事天下事，事事关心。
清朝顾炎武：天下兴亡，匹夫有责。
孙中山：天下为公
毛泽东：粪土当年万户侯
周恩来：为中华之崛起而读书
中国共产党人：解放全人类
七、课堂小结：
本文题为《岳阳楼记》，自然要写岳阳楼的景色，但作者的意图却是借题发挥，谈一个人应有的政治抱负：并以此规箴友人。
八、布置作业：
把第五段译文写到作业本上。
板书设计：
岳阳楼记
范仲淹
一、作记缘由（叙述政绩）————（记叙）
二、写景洞庭湖大观————（描写）
抒迁客骚人情
——悲（去国怀乡，忧谗畏讥）——以物喜（抒情）
——喜（心旷神怡，宠辱偕忘）——以己悲
三、议论探求古仁人之心的内涵————（议论）
不以物喜，不以己悲。——阔达胸襟
先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。——远大抱负
28醉翁亭记
欧阳修
教学目标
1.掌握文中的实词，了解文中“也”、“于”、“之”、“而”等虚词的用法。
2.理解本文写景抒情的特点。
3.认识文中所表现的作者的旷达情怀和美好理想。
教学重点和难点
要求在通读全文、疏通文意的基础上，重点熟悉文中“风景”和“风俗”两幅画，体会作者的情感，并进而能够背诵全文。
课时安排
三课时
教学过程
第一课时
学习目标
1.了解作者及写作背景。
2.读准字音，初步感知文意,准确朗读课文。
一、情景导入：
“醉翁之意不在酒，在于山水之间也”这千古名句，出自欧阳修的《醉翁亭记》，我们今天就来学习这篇文章。
二、介绍作者及文章出处
1.作者：欧阳修（1009-1072），北宋文学家，史学家。字永叔，号醉翁，晚年号六一居士，江西吉水人。他4岁丧父，母郑氏教他识字读书，10岁能作诗赋，21岁中进士，其后任监察御史，因为同情范仲淹遭贬斥，写信切责高若讷被贬夷陵（今湖北宜昌）令。后回朝任太子中允、龙图阁直学士等职，以后又被贬知滁州、转知扬州等。回朝后官至枢密副使、参知政事。谥文忠。欧阳修是北宋中叶诗文革新运动的倡导人，他大力提倡古文，批评宋初以来追求靡丽形式的文风，主张文章要“明道”“致用”，并且提拔和奖掖后进，著名的古文家三苏父子、曾巩、王安石等都出自于他的门下。著有《欧阳文忠公集》。他的散文大都内容充实，气势旺盛，具有平实自然、流畅婉转的艺术风格。另外他还和宋祁合修《新唐书》，独撰《新五代史》。
2.出处：选自《欧阳文忠公集》。
三、自学文本
（一）自学指导一
请同学们以喜欢的方式朗读课文，利用工具书解决生字，如有读不准的字音在小组交流，6分钟后在班上交流，比一比谁读得最好。
1.学生自学文本。
2.教师巡视指导。
3.小组交流。
4.班上交流、质疑答疑
明确:
（1）读准字音
滁Chú壑Hè蔚Wèi琅Láng潺Chán酿Niàng
辄Zhé暝Míng晦Huì伛偻yǔlǚ佝偻Gōulóu携Xié
清洌Liè凛冽Liè山肴Yáo野蔌Sù觥Gōng翳Yì
（2）成语出处
①[水落石出]水落下去，石头就露出来。比喻真相大白。语出《醉翁亭记》。苏轼在《后赤壁赋》中有“山高月小，水落石出”之句。
②[觥筹交错]酒杯和酒筹交互错杂。语出《醉翁亭记》。
③[醉翁之意不在酒]醉翁的兴趣并不在于喝酒。形容人别有意图，言在此而意在彼。
（3）朗读课文
（二）自学指导二
请同学们再读课文，初步了解文意，准确朗读课文，从中体会语言美、意境美。如有疑难问题在小组交流，解决不了的6分钟在班上交流，看谁完成得最好。
1.学生自学文本。
2.教师巡视指导。
3.小组交流。
4.班上交流、质疑答疑。
（1）听朗读录音。
（2）展示幻灯图片。
（三）课堂小结。
布置作业
1.给下列加点的字注音（同上，略）
2.背诵课文。
第二课时
学习目标
1.掌握文言实词，了解“也”“于”“之”“而”等虚词的用法。
2．翻译分析并背诵一二自然段。
3．体会文中所表现的作者的旷达情怀和美好理想。
一、教师介绍“也”“而”在文中的用法，在此基础上，学生反复朗读，体会本文的语言美、意境美。
先引导学生完成课后练习一的朗读训练，提高对文言虚词“也”、“而”的认识，接着朗读全文，要求边读边揣摩语气。
本文共用21个“也”字，语气不尽相同，大致有以下几种情况
（1）陈述（用于描述景物）
（2）肯定（用于介绍人名）
（3）感叹（用于直抒胸臆）。
“也”，应有陶醉语气，介绍人名之“也”，应是得意语气。《朱子语类》卷三十九载，欧文公多是修改到妙处，顷有人买得他《醉翁亭记》原稿，初说，“滁州四面有山”凡数十字，末后改定，只曰：“环滁皆山也”五字而已。原说是陈述句，改句则陈述中有感叹，有陶醉山水间之意。又如“作亭者谁？山之僧智仙也。名之者谁？太守自谓也”，其实是暗示命名的深意，也表达了作者得意的心情，若将它改为“作亭者山之僧智仙，名之者太守”上述的意味则消失殆尽了。
本文还用了25个“而”字，读时要分辨轻重，凡表示转折或递进意味的，都要重读。凡连接词语而有调整节奏作用的，则可轻读。
朗读时还要注意骈散结合的特点，注意节奏的缓急，语调的高低。
二、教学流程
（一）情景导入：
学生在教师讲解“也”“而”知识基础上朗读课文，体会语言美、意境美。
（二）自学指导一
请同学们参考课下注释翻译一、二自然段并概括段意，有问题在小组讨论，如还有疑难问题8分钟后在班上交流。比一比哪组完成得最好。
1.学生自学文本。
2.教师巡视指导。
3.学生小组讨论。
4.质疑答疑。
◎明确(板书)：
第一段写醉翁亭的自然环境和命名缘由。解释“醉翁”及“醉”的意义时转入对写山水之爱，点出“乐”字。
第二段写山间朝暮和四季的景色。仍点“乐”字。
（三）自学指导二
请同学们研读课文一二段：
思考：
⑴开头一段介绍了醉翁亭，它包含两个衔接得十分自然的层次；前一层介绍什么？；后一层介绍什么？，其中跟文章脉络关系最为密切的是哪句话？
⑵第二段描写醉翁亭的景色，写了什么？，先用“”一词领起，后用“”总收一笔。5分钟后班上交流。
1.学生自学文本。
2.教师巡视指导。
3.学生小组讨论。
4.质疑答疑。
☆明确：
开头一段话含两个层次：前一层次介绍醉翁亭的环境美；后一层次介绍醉翁亭的得名，其中跟文章脉络关系最为密切的是“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。山水之乐，得之心而寓之酒也”。
第二段描写醉翁亭的游乐，写山间朝暮四季不同景色之乐，先用“若夫”一词领起，后用：“朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也”总收一笔
（四）教师小结。
本文以“醉”“乐”二字提挚全篇。“醉”是事物的现象；“乐”是事物的本质。“醉”“乐”二字都是借“醉翁亭”说出，全文脉络十分清楚，第一段写醉翁亭的自然环境和命名缘由。解释“醉翁”及“醉”的意义时转入对写山水之爱，点出“乐”字。第二段写山间朝暮和四季的景色。仍点“乐”字。
（五）课堂练习：
1.背诵课文一、二段。
2.翻译下列黑体的词语:
环滁皆山也环：_____醉翁之意不在酒意：_____
野芳发而幽香发：_____名之者谁名：_____
翼然临于泉上者翼_____临_____
（六）布置作业：
默写一、二段。
第三课时
一、创设情境
这节课我们继续学习醉翁亭记的内容。
二、展示目标
1.翻译并背诵三、四自然段。
2.体会文中所表现的作者的旷达情怀和美好理想。
三、自学文本
（一）自学指导一
请同学们参考课下注释翻译三、四自然段并概括段意，有问题在小组讨论，如还有疑难问题8分钟后在班上交流。比一比哪组完成得最好。
1.学生自学文本。
2.教师巡视指导。
3.学生小组讨论。
4.质疑答疑。
◎明确(板书)：
第三段：写滁人、宾客、太守游山的情形。仍与“乐”有关。
第四段：写宴罢归去情形，并点出作者名姓，仍点到“乐”而“乐”中又嵌入两上“不知”暗示作者心曲。
（二）自学指导二
请同学们研读课文并思考：
⑴第三段描写游乐，先用“”一词表示这一段的内容跟第二段是并列的，然后依次写了什么、什么、什么和什么四项内容。这四项内容是为结尾“”三个字作铺垫，又以“太守醉”一句照应第一段“”这句话。
⑵结尾部分也可以分为两层，第一层写什么？第二层写什么？这两层中间用“”一词表示语意的转换。结尾部分用“”这句话，把“醉”和“乐”统一起来，点明了全文的主旨。
1.学生自学文本。2.教师巡视指导。
3.学生小组讨论。4.质疑答疑。
☆明确：
1.第三段写太守众宾、游人之乐，先用“至于”一词表示这一层的内容路前一层是并列的，然后依次写了滁人游、太守宴、众宾欢、太守醉四项内容。这四项内容是为结尾“太守醉”三个字作铺垫，又以“太守醉”一句照应第一段“太守与客来饮于此，饮少辄醉，而年又最高，故自号曰醉翁也”这句话。
2.结尾部分也可分为两层：第一层写宴会散、宾客归、禽鸟乐的情景：第二层写人“不
知太守之乐其乐”，这两层中间用“然而”一词表示语意的转换。结尾部分用“醉能同其乐，醒能述以文者，太守也”这句话，把“醉”与“乐”统一起来，点明了全文的主旨。
四、总结、拓展
本文通过对醉翁亭秀丽风光的描写和对游人之乐的叙述，表达了作者对美好山川的热爱和与民同乐的情怀，抒发了作者的政治理想和寄情山水以排遣愁怀的复杂感情。写景和抒情相结合，文字简练而生动句式错落有致。
文中“山水之乐”不能看作是作者消沉堕落的表现。因为，本文描摹山水，抒写游宴，看似作者在政治上遭受挫折后的沉沦表现，实质上，作者笔下如此美妙的胜景，抒发的自得其乐的陶醉之情，是“醉翁之意不在酒”，胜景、享乐折射出来的是作者治滁的政绩，是积极从政的结果，是“与民同乐”的积极思想。
五、课堂检测:
翻译句中黑体的词语:
射者中射__________至于负者歌于途负__________
树林阴翳阴翳__________太守谓谁谓__________
六、布置作业
1.诵读课文，熟读优美的写景佳句。2.背诵并默写全文。
板书设计
第1段：引入
亭的周围环境：环滁皆山琅琊山酿泉有亭翼然。
亭的由来：作亭者名之者命名之意
第二段写景——风景画
朝暮之景四时之景乐亦无穷娱情山水排遣郁闷
第3段：写游而宴——风俗画
滁人游太守宴众宾欢太守醉随遇而安与民同乐
第4段：写归
太守归宾客从游人去禽鸟乐
三种乐：禽鸟游人乐太守乐
结尾：道出姓名，揭开迷底
29满井游记
袁宏道
县二中王凤琴
教学目标
知识与技能:
1．积累文言词语，增强文言语感。
2．了解作者及写作背景，理解作者丰富而微妙的思想感情。
3．感受北方初春景象，理解作者寄情山水的意趣。
过程与方法：
1．重视诵读，在朗读中把握文意，逐步提高学生的自学能力。
2．理解文章的意境和作者的思想感情，体味作者个性化的写景抒情风格。
3．体会本文白描和拟人手法的运用以及比喻句的表达效果，引导学生把握形象
生动的写景技巧。
情感、态度、价值观：
感受北方早春宜人的春色，培养学生热爱大自然的感情。
教学重点
引导学生感受作品优美的意境，体会作品中流露的思想感情。
教学难点
1．品读课文，体会本文写景的技巧，学习作者善于抓住景物特点生动传神地进
行描写的方法。
教学方法
合作探究法。
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
一、创设情境
同学们，我国的南方，物华天宝，人杰地灵。前面我们在柳宗元的陪同下游览了湖南永州市的小石潭；与范仲淹相伴，登临岳阳西北的岳阳楼；在欧阳修的指引下，观赏了安徽滁州的醉翁亭。今天，我们将“挥师北上”，看看北京东直门的满井一带又有什么好看的景致，走，我们踏青去！
二、学习目标
1．了解作者及写作背景，朗读课文。
2．积累文言词语，疏通文义。
三、自学指导一
结合注释和工具书了解作者和写作背景。反复读课文，达到字正腔圆。读不准确的用“？”标出，先在小组内交流。6分钟后比一比哪组完成得好。
1.学生自学文本
2.交流研讨
3.质疑答疑
明确：
（一）作者及背景简介
1．袁宏道（1568～1610），明朝文学家。字中郎，号石公，明公安（今湖北人），万历年进士，官至吏部中郎，与兄宗道、弟中道并称“三袁”，为“公安派”的创始者。作品率真自然、清新活泼，内容则多写闲情逸致，部分篇章反映民间疾苦，对当时政治现实有所批判。有《袁中郎集》。
2．游记，散文的一种。以轻快的笔调和生动的描写，记述旅途中的见闻，反映某地的山川景物、名胜古迹、风俗习惯和社会状况等，表达作者的思想感情。本文属山水游记，又因其短小，称“山水小品”。
3．写作背景万历二十七年（1599），袁宏道再次做官，任顺天府教授，终日又得和拜谒酬答打交道了，这使他颇为苦闷，更使他苦闷的是有政见却得不到申诉。好在袁宏道所担任的职务比较清闲，有空暇就游览北京附近的名胜古迹。《满井游记》就作于此时。
4．教师选两位同学播放预先录制好的示范朗读磁带，学生听读，并点评。教师提示评点应注意的问题：①读音是否正确；②停顿是否分明；③语调的轻重缓急有无区别。
请给下列加粗的字注音：
（1）燕地廿二日花朝节堕事
（2）曝沙之鸟，匣浪之鳞汗出浃背罍而歌者
（3）如倩女之靧面而髻鬟之始掠也恶能
明确：
（1）yānniànzhāohuì（2）pùxiājiāléi（3）qiànhuìjìhuánlüèwū
（4）诵读比赛
自学指导二
请以你喜欢的方式自由读课文，借助注释及工具书，翻译文句，画出疑难词句，整体感知文意。
（1）学生自行翻译课文。
（2）小组之间讨论交流，解决疑难问题。教师巡视酌情指导。
（3）学生积累词语，理解文句。
①掌握下列实词。
东风时作作：起。土膏微润膏：肥沃。
于时冰皮始解，波色乍明于时：在这时。波色：水波的颜色。乍：初，始。
如镜之新开而冷光乍出于匣也新开：新打开。匣：指镜匣。
娟然如拭娟然：美好的样子。
泉而茗者，罍而歌者，红装而蹇者泉、茗、罍、蹇，都是名词用作动词，用泉水煮、喝茶、
端着杯、骑着驴之意。
作则飞沙走砾飞，使沙飞；走，使砾走。
②难句翻译。
游人虽未盛，泉而茗者，罍而歌者，红装而蹇者，亦时时有。
译：游人虽然还不算多，（但）用泉水煮茶喝的，拿着酒杯唱歌的，身着艳装骑驴的，也时时能看到。
始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也。
译：（我这）才知道郊野之外未尝没有春天，可住在城里的人（却）不知道啊。
夫不能以游堕事，潇然于山石草木之间者，惟此官也。
译：大概说是不能因为游玩而耽误公事的，流连忘返在山石草木之间的，只这个官儿罢了。
四、课堂小结
五、综合检测
1.本文的作者是_________，他是____朝的________家。字中郎，号石公，与兄宗道、弟中道并称“三袁”，为“________”的创始者。本文选自________。是一篇________散文。
2.解释加点的词
（1）东风时作作：（2）土膏微润膏：
（3）波色乍明乍：（4）如镜之新开而冷光乍出于匣也匣：
（5）娟然如拭娟然：（6）泉而茗者茗：
（7）作则飞沙走砾走：
3.翻译句子。
（1）游人虽未盛，泉而茗者，罍而歌者，红装而蹇者，亦时时有。
（2）夫不能以游堕事，潇然于山石草木之间者，惟此官也。
六、作业
口头翻译全文。
第二课时
一、导语设计
齐读课文，导入新课
二、学习目标
1.感受北方初春景象，理解作者寄情山水的意趣。
2.把握形象生动的写景技巧。
三、自学指导一
以你喜欢的方式自由读课文。划出描写北方初春景象的句子，想一想，作者为什么这样写，把你的理解写在句子旁边。先在小组内交流。6分钟后比一比哪组完成得好。
1.学生按照提示自学文本
2.小组交流研讨
3.质疑答疑
明确：
作者为我们呈现了一幅生机勃勃、活力无限的满井春光图：河面浮冰刚刚融化，波光粼粼，一池春水清亮得如同新开之镜；山峦积雪刚刚消融，座座青山秀丽，好像晨妆少女(景美)；游人相偕出游，作者将品茶、饮酒、骑驴观赏诸画面合为一组镜头，热闹非凡（人美）。柳条鹅黄初染；麦苗冬眠初醒；鸟儿晒太阳；鱼儿戏水戏浪。这些富于早春特征的景物组成一幅层冰解冻、波光粼粼、山川氤氲、田野生机勃勃的图画，给人以高度谐和的美的享受。（物美）自然风光与人物活动相映成趣。一幅满井春光图，显示了早春的蓬勃生机，物我交融，情致盎然。既表达了一种轻快喜悦的心情，又流露了对自然重新焕发生机的欣赏和赞美之情。反映了他对官场和对大自然、人生的态度。
自学指导二
速读课文，划出你喜欢的语句，并把你喜欢的理由批注在句子旁边，先在小组内交流，5分钟后比哪组完成得好。
1．学生自读课文，画出好的句子。
2．小组讨论交流，解决疑难问题。教师巡视酌情指导。
3．班上交流。
明确：
1．白描句
如写水，“波色乍明，鳞浪层层，清澈见底”，写柳条为“将舒未舒，柔梢披风”，笔法极为简练，却又鲜明如画。
2．关于比喻
作者将初春旷野中的自己比作“脱笼之鹄”，表现自己从局促小屋投身到大自然怀抱的欣喜、舒朗的心情。“晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也”，以新开明镜比喻新绿水波，写出了水的明丽，贴切而有新意。“如倩女之面而髻鬟之始掠也”，以新妆倩女比喻被晴雪洗过的山峦，写出了春山的“鲜妍明媚”，生动而又传神。如“麦田浅鬣寸许”，以兽颈之毛比喻返青还没有长高的麦苗，简明而又形象。这些比喻，新奇、形象、生动，读来妙趣横生。
3．关于拟人
如写鱼鸟，说它们悠然自得，洋溢着喜气，这样写，增加了景物的动感或“灵气”，同时也融入了作者的思想感情。
四、对比阅读
这个单元有四篇文章均为山水游记，试将本文与前三篇课文，如《小石潭记》、《岳阳楼记》、《醉翁亭记》比较，体会它们的不同特点。填写表格：
课文题目作者体裁创作动机内容艺术风格
小石潭记
岳阳楼记
醉翁亭记
满井游记
五、课堂小结
请两位同学对课堂学习进行总结，其余同学补充评议。
六、综合训练：
1．选出对修辞手法分析不当的一项（）
A．一望空阔，若脱笼之鹄。（比喻）B．冰皮始解，波色乍明。（对偶）
C．泉而茗者，罍而歌者，红装而蹇者，亦时时有。（排比）
D．呷浪之鳞。（比喻）
2．续写填空，使之构成排比句，然后再填写一句带有哲理性的话语。
一朵鲜花点缀不出绚丽的春天，一个音符谱写不了动人的乐章，_____________，
_____________。只有_____________。
板书设计
满井游记
袁宏道
山水：明媚
田园：生机
人：愉悦
事物：喜气
检测题
一、填空：
1．本文的作者是__________，他是____朝的__________家。字中郎，号石公，与兄宗道、弟中道并称“三袁”，为“__________”的创始者。本文选自______________，是一篇_________散文。
2．______________________________是本文画龙点睛之笔。文中最能体现作者初返自然的心情是______________描写波光的比喻句是：__________________________描写山峦为晴雪所洗后的鲜艳明媚的比喻句是：____________________（用课文内容填空）
二、解释下列黑体词语：
1．东风时作作：__________
2．土膏微润膏：__________
3．于时冰皮始解，波色乍明于时：________波色：_______乍：_______
4．如镜之新开而冷光乍出于匣也新开：__________匣：__________
5．娟然如拭娟然：__________
6．作则飞沙走砾飞__________走__________
7．泉而茗者，罍而歌者，红装而蹇者泉：________茗：_________
罍：_______蹇：_________
三、翻译句子：
1．游人虽未盛，泉而茗者，罍而歌者，红装而蹇者，亦时时有。
译文：____________________________________________________________________
2．始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也。
译文：____________________________________________________________________
3．夫不能以游堕事，潇然于山石草木之间者，惟此官也：
译文：____________________________________________________________________四、阅读课文回答：
1．在记叙描写中，文中运用了许多贴切新鲜的比喻句，按要求各举一例
①以物比人：__________________________________________________
②以人比物：__________________________________________________
③以物比物：__________________________________________________
2．成语填空并注音。
（1）局_______（）不安（2）汗流________（）背
（3）________（）然自得（4）飞沙走______（）
3．课文第二段文字的中心是（应是表达思想感情的句子！）[]
A．满井之游的轻松愉快的心情。B．在满井所见到的各种景象。
C．满井这里已是春天了。D．满井这里的冬天就像春天一样。
4．这段文字共有九句，其中：第一句是交代________和________；第二句总、写环境和感受；第三句是写________；第四句写________；第五句写________；第六、七句写________；第八句写________；最后一句写________，这句在全段起________作用。
5．文中表现“闲适满意”的一个词语是：_____________。
6．“游人虽未盛……毛羽鳞鬣之间皆有喜气”几句用了什么修辞方法？从哪两个方面写出了“春”的信息？
7．本文表现了作者什么样的情感？
参考答案
一、2．始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也；若脱笼之鹄；如镜之新开而冷光之乍出于匣也；如倩女之靧面而髻鬟之始掠也
四、1．①如倩女之面面贵而髻鬟之始掠也②若脱笼之鹄③麦田浅鬣才许
4．悠然自得5．修辞方法：排比（泉而茗者，罍而歌者，红装而蹇者）；借代（呷浪之
鳞，“鳞”代指“鱼”）；从人的活动和动物的活动两方面写出了“春”的信息。
30诗五首
教学目标：
知识目标：
1.了解五首诗歌的创作背景和不同的艺术风格。
2.理解诗歌的思想内容，把握作者和思想感情。
能力目标：
1.品味诗句，感受诗歌的意境美，培养学生读诗的情感。
2.了解诗歌情交融、理趣盎然的特点，体会诗歌不同的艺术风格。
3.品味名句，积累名句，增加语言积累，丰富文化积淀。
德育目标：激发学生的阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美、格调美，培养审美情趣，陶冶情操。
教学重点：诵读诗歌，引导学生理解诗意，体味诗情，明确诗歌主旨，并积累名句。
教学难点：
1.理解诗歌的思想内容，把握作者和思想感情。
2.品味诗句，感受诗歌的意境美，培养学生读诗的情感。
教法：朗读法、联想想象法、讨论点拨法。
教学时数：四课时
第一课时
《饮酒》
一、情境导入
古往今来，有不少人争名夺利，不惜采取一切手段，甚至扭曲人性。当然也有少数人厌恶官场，辞官不做，却愿意远居田园，过着自食其力的日子，如陶渊明，今天我们就来学习他的诗作《饮酒》。
①介绍作者：《饮酒》选自《陶渊明集》，陶渊明，东晋人，名潜，字元亮，世称靖节先生，自称五柳先生，著名诗人。主要作品有《归去来辞》、《桃花源记》、《归园田居》、《饮酒》。
②写作背景：东晋是我国历史上很黑暗、很混乱的朝代，统治者重视门阀（出身），很多品质低下，才能平庸的人占据高位，一些品德良好，才能出众的优秀人才却屈居低位。陶渊明当过十多年的地方小官，每逢上级来地方巡视的时候，他都必须前去迎接，曲尽礼节。久而，他很厌烦这种情形，有一次他终于说：“吾不愿为五斗米折腰向乡里小儿”。结果他就归隐田园，并写下很多诗来表现这种生活，而且这些诗都达到了很高的水平，所以后人称他为我国第一位田园诗人，对唐朝的王维、孟浩然等人影响很大。
二、展示目标
1.理解本诗的思想内容，体会作者的思想感情。
2.领会诗歌的意境美，背诵本诗。
三、自学指导
请同学们朗读本诗，结合注释理解诗歌主要写了作者怎样的生活，划出重点语句说明。找出能表达作者思想感情的句子，用波浪线划出，并在旁边写出你的理解。4分钟后与你小组的同学交流，看谁读得认真。
1.学生自学:朗读诗歌，理解做标注。
2.小组交流：诗歌主要写了什么内容？表达了作者什么思想感情？
3.质疑答疑：
①内容：本诗分为两层。1—4句为第一层，讲作者因为能够超脱现实纷扰，有高尚的精神境界，所以觉得所在的地方也偏僻幽静了。5—10句为第二层，说明欣赏美丽的自然景物，能获得无限的意趣。全诗主要写了对田园生活自然景色的欣赏。
②体会感情：“问君何能尔？心远地自偏”这句的意思是：住在众人聚居的地方，却感觉不到车马的喧闹声，请问你怎么能够这样呢？这是由于精神超脱世俗，自然觉得住的地方僻静了。第一层描写的是“身居闹市，一尘不染”，其根本的原因就是“心远”，“远”的对象是什么？是远离官场，更进一步说，是远离尘俗，超凡脱俗。这四句，从感觉方面肯定了自己“心远”的正确。
A“采菊东篱下，悠然见南山”，怎么理解？“采菊”这一动作包含着诗人怎样的志趣？
明确：在东边的篱笆下，诗人在采撷菊花，正在专心聚志悠闲地采，偶一抬头，无意间望见了悠远的南山。这两句是千古名句，刻画了诗人自己悠闲自得的形象，“采菊”这一动作不是一般的动作，它包含着诗人超脱尘世，热爱自然的情趣。周敦颐在《爱莲说》中把菊花称为“花之君子”，采菊，实际上是自我高洁的表现。
B“山气日夕佳，飞鸟相与还”这两句是什么描写？有何深刻意义？跟前两句的人物描写有何关系？
明确：诗句的表面意思是：太阳下山时，山色十分美丽，成群的飞鸟结伴而还，这两句是景物描写。这两句诗的深刻含义是：鸟飞倦了，也知还家，可有些人呢？为什么还要奔波于龌龊的官场之中，不肯接受这种美好的归宿呢？不思返归这优美宁静的大自然的怀抱呢？诗人在《归去来兮》里说过：“鸟倦飞而知还”，这句正好应和“飞鸟相与还”。“相与”指“成群”，这时我们隐隐可知诗人不光在勉励自己“还”，还在规劝其他人，不妨也“还”吧，我们仿佛又一次听到诗人在呼吁：“归去来兮，田园荒芜胡不归”？这两句虽是写景，实是抒情悟理，与上两句写人是紧密相关的，首先是悟理——飞鸟尚知还，人亦更知还，用飞鸟相与还的现象类比出人应“归真返朴”。而这个“理”，正好为两句的“悠然”的行为提供了哲理基础。由此可见，这几句写人写景，水乳交融，互为表里。
C《饮酒》最后两句应怎样理解？
明确：这两句说的是这里边有人生的真义，想辨别出来，却忘了怎样用语言表达。“忘言”通俗地说，就是不知道用什么语言来表达，只可意会，不可言传。“至情言语即无声”，这里强调一个“真”字，指出辞官归隐乃是人生的真谛。
③学生齐读全诗。
四、小结：
官不在高，为民则可；权不在多，为君则行。这首诗通过对田园生活中自然景色的悠闲欣赏，表现了作者厌倦官场腐败，决心归隐自洁、超脱世俗的人生追求。
五、生背诵此诗。
《己亥杂诗》
一、作者简介
龚自珍，号定庵，清代人，近代思想家、文学家。由于力主改革弊政，受当局排挤，48岁那年愤然辞官南归。他诗、文、词各体兼长，并精通经学、文字学和史地学。文章奥博纵横，自成一家。行文独具风格，于蕴藉中洋溢着激情，于客观描述中寄托着深意，诗歌瑰丽奇肆，成就尤大。有《龚定庵全集》。
《己亥杂诗》选自《龚自珍全集》，共350首，多咏怀和讽喻之作，写于己亥年。这一年作者愤然辞官南归，后又北上接迎眷属，往返途中将见闻感受写成三百五十首杂诗，统名曰《己亥杂诗》，此选其一。
二、自学指导
请同学们自己朗读此诗，按照赏析诗歌的方法先理解内容后体会感情，看谁能把这首《己亥杂诗》读懂。
1.生自学
2.明确：此诗前两句写景。望着夕阳西下，牵动了作者广阔无边的离愁别恨，这离别之愁，不仅是离别家眷，更是离别朝廷。诗人的马鞭所指，东即天涯海角，可见辞官的决心之大。但辞官不等于放弃理想，亦未割断自己与朝廷的感情牵连。诗后两句正是作者一片拳拳忠君爱民之心的形象体现。
后两句抒情。落红并不是无情的东西，它怀恋大自然，即使委落尘埃，也要化作春泥，护育新花生长。作者以落红自比，言外之意是自己虽然辞官，但仍会关心国家的前途命运。景中寓情，情中有景，情景交融。
3.小结：
这首诗写作者辞官离京，远去天涯的无边愁思，表达了诗人政治理想至死不变的执着态度。作者以“落红”自喻，含意深刻，耐人寻味。
4.朗读并背诵诗歌。
三、小结
朗读古诗要做到读音准确，停顿恰当，重音合理，读出作品的感情和气势。背诵古诗应当从整体上来把握作品，应当在明确作品的内容，理清作品结构及作者思路的基础上，反复地诵读，细心地体会作品的精妙之处。要在理解作品的基础上背诵，在背诵的过程中加深对作品的理解。
四、作业
完成课后练习。
第二课时
《行路难（其一）》
一、情境导入，引出课题
提及李白，相信大家并不陌生。我们从小学到现在学过不少李白的诗作，谁能说出几句？（生举例）
师：说得真好！思乡的李白，才华横溢、满腹忧愁的李白，怀才不遇的李白，自信乐观的李白，一个千年万年都让人读不厌、读不透的李白。今天，我们将带着对李白的了解再一次走近这个伟大的诗人，共同来学习他的另一篇千古名作：《行路难》。看看今天，我们又将认识一个什么样的李白。
二、展示目标
1.熟读此诗，理解内容；
2.抓住重点语句，体会作者的思想感情。
三、自学指导
请同学们朗读此诗，划出自己认为的生字词，结合注释理解内容。抓住表现作者感情的句子，体会本诗表达了作者怎样的思想感情。
1.了解诗歌创作背景。
出示：（教师讲解）《行路难》古代乐府《杂曲歌辞》。722年诗人应昭入京，供奉翰林，试图施展自己的经国济世的宏愿，但他很快感到受到排挤，遭受谗毁离开长安南下，找不到政治出路，在或去或留之时，写下这组诗（共三首），这是其中第一首。
2.自学文本
生读诗找出生字词，理解每句话的意思。
3.交流研讨
a学生自由朗读诗歌，并结合注释解释重点字词。
b请学生用自己的话描述诗歌内容。
C这首诗歌的感情基调是什么？
4.质疑答疑
师：字词难不倒我们，那整首诗歌的内容大家又理解了多少？哪位同学愿意来尝试用自己的语言描述诗歌的内容？
A内容理解：金杯盛着昂贵的美酒，玉盘装满价值万钱的佳肴。但是我停杯扔筷不想饮，拔出宝剑环顾四周，心里一片茫然。想渡黄河，冰雪却冻封了河川；要登太行，但风雪堆满了山。当年吕尚闲居，曾在碧溪垂钓；伊尹受聘前，梦里乘舟路过太阳边。行路难啊，行路难！岔路何其多，我的路，今日在何处？总会有一天，我要乘长风，破巨浪，高挂云帆，渡沧海，酬壮志。
师：理解了诗歌的内容，现在请大家来思考几个问题。
B语句理解问题：
（1）面对美酒佳肴，诗人的心情如何，从哪些词语可以看出来？
（2）李白诗中“欲渡黄河”“将登太行”是写实吗?作者为何会有这种感受的?
（3）诗中借用哪些历史故事？有何作用？
（4）怎样理解“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”？表达怎样的志向？
（教师归纳小结）明确：金樽、玉盘——美酒佳肴的铺陈
停杯、投箸、拔剑、四顾——茫然、忧郁悲愤
冰塞黄河、雪满太行——艰难险阻
吕尚垂钓碧溪、伊尹梦舟日边-----信心倍增
长风破浪、云帆济海——乐观自信
C这首诗歌表现了诗人怎样的思想感情呢？
是的，诗人正是借这首诗歌来表现自己怀才不遇的愤懑；积极追求，乐观自信，顽强地坚持理想的高尚风格。
四、当堂小结
在这首诗歌里，我们又看到一个什么样的李白呢？
是的。李白毕竟是盛唐的大诗人，他悲而不伤，那积极用世的强烈要求终于使他摆脱了歧路彷徨的苦闷。他相信尽管前路障碍重重，但仍将会有一天，乘长风破万里浪，挂上云帆，横渡沧海，到达理想的彼岸。我们看到的不是一个顾影自怜、自怨自艾的李白，而是一个铁骨铿铿的李白，一个豪气干云的李白，一个英风傲岸的李白，一个高瞻远瞩奋斗不息的李白，一个穿越了千年依然在对我们自信地微笑的李白，我们为李白的诗折服，更为这些诗歌中所展现的李白的魅力所折服。
请同学们带着感情将这首诗歌再次朗读一遍。
五、当堂练习
1.背诵诗歌
2.按要求填空(略)
第三课时
《茅屋为秋风所破歌》
一、教学目标：
1.了解杜甫的文学常识，理解诗歌内容；
2.了解诗歌的写作背景，把握本诗的主旨；
3.学习精选材料以表达中心思想的艺术特点，背诵本诗。
二、教学重点和难点:
1.重点:作者所表达的思想感情。
2.难点:精选材料，平易质朴的艺术特点。
三、教学时数:
一课时
四、教学步骤:
（一）情景导入
1.作者简介:
杜甫(712--770)字子美，唐代伟大的现实主义诗人。生于“奉儒守官”的封建士大夫之家，应进士试，不第，困居长安十年，遂与现实接近，逐步观察到各种社会矛盾，获得丰富的创作题材。后任左拾遗，因故被贬。759年，安史之乱未定，关内又大饥，乃弃官带领全家辗转西行，历尽险阻，备尝艰辛，亲眼看到人民的疾苦，先后写出诸如“三吏”(《石壕吏》《潼关吏》《新安吏》)，“三别”(《新婚别》《垂老别》《无家别》)之类富有人民性、现实性的史诗。最后抵成都，由亲友帮助，在西郊浣花溪，用两年时间盖上一间茅屋(即今“成都草堂”，总算得到一个安身之处。哪知次年的秋天，一阵狂风卷走了屋上的茅草，一夜暴雨，湿透了室内衣被，茫茫黑夜，百感交集。诗人由自己的遭遇，想到千千万万广大人民的疾苦，不禁产生了“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。”的善良宏愿，于是写下流传久远脍炙人口的诗篇《茅屋为秋风所破歌》。
2.解题:
“……为……所……”是一个被动句式。茅屋被风吹破，风卷走了屋上的茅草。全诗写风卷茅草，雨夜难眠等情景，以及由此产生的联想。歌:放情长言，杂而无方者曰歌；是乐府诗的一种体裁。
（二）展示目标
1.熟读本诗，理解内容；
2.把握主旨，背诵全诗。
（三）自学指导一
请同学们朗读本诗，划出自己认为的生字词，结合工具书解决。并结合注释翻译句子，思考本诗写了什么内容？请用简洁的语言概括。5分钟后看谁读得认真。
1．生自学文本注意字词的读音
2．交流研讨小组内交流句子的理解及内容的概括。
3．质疑答疑
（1）字词的理解
八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。
怒号:大声吼叫。三:表多数。
仲秋八月的狂风放声怒吼，把三重茅草从我屋顶上卷走。
分析:天气突变，用比拟。“怒号”状风势之猛；“卷”“三重”表受害的严重程度。
茅飞渡江洒江郊，高者挂?长林梢，下者飘转沉塘坳。
茅草飞过江去，洒满岸头，高的挂在大树的树梢，低的飘转沉进水坳。
洒:散落。江郊:江边。者:……的。
分析:“飞渡”、“洒”、“挂?”、“飘转”、“沉”描述茅草七零八落，不可收拾的惨状。
风势猛烈而茅屋残破，茅屋残破又为大雨屋漏的缘由。这样写既让我们看到一幅风猛屋破、情景凄惨的图景，体会到诗人当时面对惨景的心情，又为下文准备了条件。
（2）内容理解
第一层：狂风破屋，茅草被卷。
第二层：群童抱茅，倚杖自叹。
第三层：屋漏衾裂，彻夜难眠。
第四层：愿现广厦，大庇寒士。
4．小结：全诗层次清晰，由上到下，由外到里，由自己推想到别人，条理分明。
（四）自学指导二
请同学们以自己喜欢的方式读诗，思考从诗中看出作者的生活情况如何？找到主要句子进行具体分析。诗的结尾诗人没有写自己的生活而是笔锋一转，写天下人，能看出诗人怎样的心情？五分钟后看谁读得认真。
1.自学文本读诗找重点语句，认识诗人的生活现状，理解作者的感情。
2.交流研讨讨论表现诗人生活困苦的句子，并分析造成这种现状的原因。
3.质疑答疑
①南村的儿童为什么欺我老无力？
分析:“南村”表示距离之近。“欺”是一种戏谑方式，因为“我老无力”。“忍能”把欺的程度作了具体细致的刻画。表现当时人们的生活都非常困苦。
②公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息。为什么叹息？
分析:建造这间茅屋对杜甫来说，是建得太艰难，显得太宝贵了，所以才竭尽全力制止。“自叹息”表示戏谑之后的无可奈何。为人们的生活困苦而叹息。
③布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻！写出了诗人怎样的生活境况？
分析:布质被子，多年已“冷似铁”，失去了保暖价值。因小孩“恶卧”，蹬得大窟小眼，破烂不堪，由此可见诗人生活境遇的窘困。在国破家亡的灾难中，诗人忧国忧民，早已不能熟睡，何况此时此景呢?(更反映了安史之乱后广大人民生活的困境)为下文提问作铺垫。
④安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山?呜呼!何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足!表现了诗人怎样的思想感情？
怎么才能得到高楼大厦千万间，让天下的寒士们住下，皆大欢喜，风吹不动，雨泼不进，安如泰山!
分析：诗人从床头屋漏等痛苦中迸发出忧国忧民的思想，对天下人疾苦的关心，和对人民生活的火热的希望。
什么时候眼前高耸地出现这些高楼大厦，我的茅屋破烂，自己冻死，也心甘情愿!
分析：尾句表现了诗人的博大胸襟和崇高的理想。
（五）当堂小结
诗人在自己经受生活上、精神上痛苦处境中想到的不是个人而是广大人民所遭受的风雨，强烈希望能尽力解决所有人的困难，这就是全诗的主旨。当然，在封建社会里诗人的愿望是不能实现的。也因为如此，作者进一步表示:只要能解决或改善一下人民的生活问题，自己冻死、饿死也心满意足，就显示出诗人思想境界之高、胸襟之宽和他的人道主义的精神。请同学们再饱含感情的将全诗朗读一遍。
（六）作业：背诵全诗
第四课时
《白雪歌送武判官归京》
岑参
教学目标
1.反复朗读并理解诗歌。
2.培养欣赏品味诗歌的能力。
教学重点
朗读诗篇、了解诗意、体会诗情。
教学难点
品味诗歌语言的精妙
教学内容和步骤
一、情景引入
1.回忆写雪的诗句。引出课题。
2.作者介绍
投影：岁参：（714-770）江陵（今湖北省江陵县）人。他与高适齐名，是盛唐时期边塞诗人的杰出代表。当时西北边疆一带，战事频繁，岑参怀着到塞外建功立业的志向，两度出塞，久佐戎幕，前后在边疆军队中生活了六年，因而对鞍马风尘的征战生活与冰天雪地的塞外风光有长期的观察与体会。其边塞诗歌雄健豪迈，读之令人兴奋。岑参的这首《白雪歌送武判官归京》以摇曳生姿的笔触描绘了壮丽瑰奇的塞外雪景，表达了诚挚浑厚的送别之情，读来感人至深。
二、展示目标
1.反复朗读，理解本诗内容；
2.分析语句，体会作者的感情，识记优美语言。
三、自学指导
请同学们朗读课文，标出自己认为的字词，理解本诗主要写了那两部分内容？5分钟后看谁读得认真。
1.自学文本生读诗注意字的读音。
岑参cénshēn散入sàn狐裘qiú锦衾薄qīn瀚海hàn
阑干lán羌笛qiāng风掣红旗chè
2.交流研讨小组内请一位读书好的学生来读，其余学生感受，纠正字音。
3.质疑答疑生提出不理解的语句，师提问——从诗题中能看出这首诗写了哪些内容？
咏雪、送别。（板书）
师：请同学们说说哪些诗句是写咏雪的，哪些诗句是写送别的？
学生答教师明确：诗的前半部分是咏雪，后半部分写送别，同时在送别中进一步描写雪景。
这是一首雪中送别诗。从“中军置酒饮归客”一句开始。前十句着重于咏雪，后八句着重于
送别。
1.赏析写景的句子
思考：你喜欢哪些写景的诗句，说说理由。
教师根据学生可能会品析到的句子，适时加以指导，参考如下：
（1）“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。
重点赏析这句话，教师引导：这句话里哪些词用得好？运用了什么修辞？体现了作者怎样的写作风格？“忽如”二字用得神妙，不仅写出“胡天”变幻无常，大雪来得急骤，而且，再次传神地写出了诗人的惊奇与好奇。以梨花比雪，雄奇明丽，新颖独特，落笔传神。不只写出了雪来得突然，写出了雪的铺天盖地，而且以春天比喻冬天，把冬天写出春意，情调乐观而昂扬。这句话是咏雪的千古名句。“春风”使梨花盛开来喻“北风”使雪花飞舞，极为新颖贴切。紧接下来，又渲染出了极富浪漫色彩的“千树万树梨花开”的壮美情境。这句体现了作者的豪放风格。
学生继续找句子赏析
（2）“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪”。
第一句写风，“卷”与“折”字写出了北风之迅疾猛烈，有了这样猛烈的风，漫天飘落的雪才能“飞”第二句写雪，“八月”说明胡天下雪的时间早。“飞”，勾画出了一幅雪花漫天飘舞的形象。“即”字表现了诗人的惊奇之情。这两句极写边塞的风狂雪早。
（3）“纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻”。
日暮时分，大雪纷纷，诗人把他的视线从酒筵上又转向了辕门外，看到了一幅十分奇异的画面：在暮雪纷飞的背景上，一面鲜红的旗帜凝住不动。其中的“掣”字用得十分精确，真实地描绘出红旗冻住了，北风吹着也不飘动的情状。此句运用反衬手法，既突出了天气的寒冷，也写出了瀚海冰雪中的一个“亮点”色彩感强，富有表现力，构画了一副奇异而美丽的画面。不仅写出了边塞奇寒，而且红旗在风中坚强挺立也喻指边塞将士不屈的斗志，写出了作者心中奔涌的豪情。
（4）“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”。
引导：从“瀚海”到“愁云”，视角有何变化？这一句在诗中有何作用？“百丈”、“万里”是实写吗？运用了什么修辞？
“瀚海阑干”绘出了非常开阔的画面，“愁云”既是写景也是写情，很自然地引出下面的送别。这两句诗起到承上启下的作用，由咏雪过渡到送别。“百丈冰”形容冰雪覆盖面积之广，冰块之大，极言奇寒，后一句写惨淡的愁云布满天空，“万里”形容面积之大，这句是夸张的说法。一个“惨”字，具有浓烈的感情色彩，为饯别场面酝酿了气氛。这里，把边塞将士的军营置于一个广漠、辽阔的背景上，给人一种奇异而又壮伟的深刻印象。
5．赏析送别部分
（1）齐读送别部分——诗人写送别写出了对友人怎样的情感？(依依不舍)
（2）哪些诗句表现了这种情感？是怎样表现出来的？
学生回答，理由自由阐述，句子归纳如下：
①中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛。
②轮台东门送君去，去时雪满天山路。
③山回路转不见君，雪上空留马行处。
重点引导赏析第三个句子
意思：写友人离去以后的情景：山回路转，友人的身影已经看不到了，此时诗人仍伫立在风雪中，远望友人离去的路，只见雪地上留下一行长长的马蹄印。
师：想象诗歌最后两句，如果你是诗人，你此时在想什么？
学生自由说，教师小结：
诗人送友人归去时依依不舍的深情，以及他的思乡之情，都通过“雪上空留马行处”这句诗表达出来了。这句体现了作者送别时的惆怅心情。
6.小结：明确赏析诗歌的方法：
①抓关键词；②看修辞方法；③联系上下文和课文背景运用联想想象。
四、理解诗意，明确主旨。
师：既然是送别，为什么要咏雪？二者有怎样的联系？（再次诵读，加以体会）
明确：全诗以雪景衬托别情，情景交融，诗人描绘边塞八月冰天雪地、愁云惨淡、苦寒难耐的景象，更能衬托出诗人送朋友的无限怅然之情。
学生说说有关雪和送别的诗句、谚语或俗语。如：孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。
深情诵读，尝试背诵。男女生分读全诗：女生读咏雪部分，男生读送别部分；全班齐读。
五、当堂小结
全诗共18句，以“雪”为线索。全诗以雪景起，以雪景结；由雪而发，兼及咏雪与送别两个方面。诗中描绘了典型的具有北方特征的景物，组成了一幅壮阔奇丽的万里边疆风雪图，它既是饯别送行之背景，又是作者抒情之寄托。以写雪景衬托送别，又在送别中写雪景，表达了作者真挚而复杂的感情——对北国风景之赞叹，对灿烂春光的憧憬，对别友之惆怅，对故乡之思念——全部寄托在这壮丽的雪景中了。
六、布置作业
1.背诵默写。
2.积累并品评咏雪的名句。
板书设计：
白雪歌送武判官归京
岑参
咏雪：忽如梨花——豪放
送别：不见空留——惆怅
八年级语文下册第六单元教案1
26小石潭记
柳宗元
教学目标：
知识目标：
了解柳宗元的作家作品常识，能正确的朗读课文，能借助工具书、注释掌握重点字词的意思并疏通文意，整体感知课文。
能力目标：
体会文章按照游踪移步换景和抓住景物特征、生动形象的写景方法。
情感目标：
通过学习本文激发学生热爱自然、赞美自然的豪情陶冶自身的情操，培养健康的审美情趣。
教学重点：
1.疏通文意，积累文言实词、虚词。
2.体会本文融情于景，借景抒情的艺术特色
教学难点：
体会本文融情于景，借景抒情的艺术特色
教学手段：多媒体
教学时数：3课时
第一课时
教学过程：
一、1.情境导入：
杜甫曾有诗云：“感时花溅泪，恨别鸟惊心”可见，景与情是紧密联系在一起的。柳宗元被贬永州时曾写过永州八记，寄情山水，落笔不俗，视角独特，如一幅优美的山水画展现在我们面前．今天，我们就一同欣赏他的八记之一——《小石潭记》。
2.简介作者：柳宗元：字子厚，河东人，唐代中期杰出的文学家，思想家。曾参与王叔文集团的政治革新活动，任礼部员外郎。失败后，被贬为永州司马。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。他在永州发现了许多风景佳丽的地方，记下了其中的八处名胜，成为我国古典文学散文史上颇有名的《永州八记》。《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇。作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲愤。
解题：“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，也往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。
二、展示目标：
1.读准本课的字词，熟练并准确的诵读课文。
2.整体感知本文的内容。
三、自学指导（一）
请同学们用自己喜欢的方式阅读课文，画出读不准的字词，同桌讨论，如果再有弄不懂的地方，小组进行交流，5分钟后，看谁学的有快又准。
1.带着问题自学文本
2.交流研讨，教师巡视
3.质疑答疑
教师明确重点：
（1）读准下列加粗字的音
悄怆（）篁（）竹清洌()为坻()为屿()
翕()忽为嵁()差()互寂寥()幽邃()
（2）以竞赛的形式，让同学边读边记，看谁写的对。
（3）让同学们在读准字音的基础之上朗读课文。
自读——听读——分读——自由读
指导：读准字音，吐字清晰，声音洪亮；读出节奏，停顿正确；读出语气，读出感情。
(4)在知道的基础上，让学生带着感情齐读全文。
自学指导（二）
请同学们快速朗读课文，并能回答问题：
①这篇散文是按怎样的顺序描写景物的？具体写了哪些景物？（要能概括出每节的大体内容）小组交流研讨，4分钟后有个小组选派代表出示讨论结果。看那个小组说的最准确、最快。
（1）自学文本
（2）交流研讨，教师对各小组加以指导
（3）质疑答疑
教师提示：以游览的先后次序（游踪：发现――近观――远望――感受）来描写的。先写潭上的大概景象，再写近处潭中景象，再写远望溪流水源之景，最后写潭上气氛。具体描写了石潭、潭水、游鱼和溪流。
②小石潭的全貌是什么？
提示：全石以为底，近岸，卷石底以出……为岩。
③潭上有什么景物？
提示：四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。
四、课堂小结：
本节课我们了解了作者准确的读准字音并能够整体感知了课文，领略了小石谭的美丽的景色，下节课我们继续去领略它的迷人的风采。
五、综合测评：
1.给下列字注音：
篁（）冽（）坻（）屿（）嵁（）佁（）俶（）翕（）怆（）邃（）
2．《小石潭记》作者是，字唐代河东人，所以世称。曾经在柳州做官，所以又称
3.这篇散文是按怎样的顺序描写景物的？具体写了哪些景物？
以游览的先后次序来描写的。先写潭上的大概景象，再写近处潭中景象，再写远望溪流水源之景，最后写潭上气氛。具体描写了石潭、潭水、游鱼和溪流。
第二课时
教学目标：
1．掌握本课的字词的意思。
2．准确的翻译课文。
一、导入新课（复习旧课）
1．找一名学生读课文，其他学生找出不准确的地方。
2．让一位学生介绍作者。
二、展示目标：（见教学目标1、2）
三、自学指导（一）
请同学们快速朗读课文，借助课下注解和工具书解决字词的意思，如有不懂的圈划出来在小组内解决，再弄不懂的在班上交流，5分钟后看谁那个小组做的又快又好。
1．自学文本，对照提出的问题。
2．交流研讨，教师进行小组内指导。
3．质疑答疑。
教师提示：解释加粗的字词
西()行心乐（）之清洌（）为坻（）为屿（）为嵁（)青树翠蔓（）参差()披拂蒙()落()摇缀（）
许（）空游()下（）澈（）影（）布佁然（）俶尔（）斗（）折蛇（）行犬牙（）差互（）
寂寥（）幽邃（）乃()
4．给学生几分钟的时间，让学生记忆并比一比，看谁记的快。
5．同学之间相互质疑。
6．出示专题进行测评。
自学指导（二）
请同学们在理解字词意思的基础上用自己喜欢的方式读课文，然后同小组的学生对本课文进行翻译，如有解决不了的在班上交流，6分钟后看那个小组做得最好。
1．对照要求，自学文本。
2．交流研讨，教师进行巡视。
3．解决学生提出的疑问。
教师提示：本文的重点的句子
（1）青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。
（2）斗折蛇行，明灭可见。
（3）凄神寒骨，悄怆幽邃。
（4）日光下澈，影布石上，佁然不动;俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。
（5）斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。
4．让学生积极的提出不会的问题，大家帮助解决。
5．在没有问题的基础上，学生轮流进行翻译，每人负责一句。
6．在让学生进行自由翻译，加以巩固。
四、让学生在疏通文意的基础上，有感情的朗读一遍课文。
五、课堂小结。（让学生进行归纳）
六、综合测评
（一）文言实词与虚词归纳
（1）古今异义
去：（古）离开（今）前往，到某处；怡然：（古）静止不动的样子（今）痴呆或深思的样子；小生：（古）年轻人（今）戏曲艺术中的一种角色
（2）一词多义
以：①全石以为底（介词，用）②卷石底以出（承接，“而”不译）③以其境过清（介词，表原因）
为：①全石以为底（动词，当“作为”讲）②为坻，为屿，为堪，为岩。（动词，“成为”）
清：①下见小潭，水尤清冽（形容词，清澈）②以其境过清（形容词，冷清）
可：①潭中鱼可百许头（副词，大约）②不可知其源（助动词，能够）
差：①参差披拂（形容词，长短不一）②其岸势犬牙差互（动词，交错）
（二）重点句翻译
①青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。
②斗折蛇行，明灭可见。
③凄神寒骨，悄怆幽邃。
第三课时
教学目标：
1．体会本文融情于景，借景抒情的艺术特色。
2．通读全文，体会作者的情感。
3．背诵课文。
一、导入新课：（复习旧课）
1．找一名学生说出字词的意思。
2．给出相应的句子让学生翻译。
二、展示目标：（见教学目标1、2、3）
三、自学指导（一）
请同学们朗读课文，然后在小组内讨论下列的问题，6分钟完成，看哪个小组做的又准又快。
1．带着下列的问题，自学文本。
2．巡视学生交流的状况。
3．质疑答疑。
教师明确：作者在文中重点写了哪些景？表达了怎样的情？
（1）文中哪些句子写了“石”？突出了石有怎样的特点？
点拨：文中描绘的景物无不浸透着“石”的气息。“全石以为底”，“卷石底以出”说明“潭”的的确是个“石潭”。“如鸣佩环”形容声音嘹亮，说明“石潭”的不一般。“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓附石而形成的优美形态。“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明。（奇而冰冷）“凄神寒骨”不尽是石的冰凉，含蓄地表达了作者忧伤、悲凉的心境。
（2）文中哪些句子写了“水”？运用了怎样的写法？写出了水怎样的特点？
点拨：“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，怡然不动，俶而远逝，往来翕忽，似与游者相乐“这句话正面写出游鱼的生动活泼，从侧面表现了潭水的清澈透明。“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。”用形象的比喻，写出了小溪的形状。
（3）文中的“动”景与“静”景的结合。
点拨：①游鱼的“怡然不动”为静及“俶尔远逝”又表现了鱼儿的生动活泼。②小溪。就小溪本身来说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水说，作者形容它像蛇爬行那样曲折，这是流动的。用了这两个比喻，一静一动来描写小溪。
（4）王国维在《人间词话》中写到“一切情语皆情语。”那么你能说出作者是怎样把情和景结合起来的？
点拨：本文寓情于景，情景交融。在对景物描绘中结合着作者自身的遭遇，渗透着作者自身的感受和情怀。这远离尘世的小石潭虽充满了生机——“闻水声，如鸣佩环”，但却无人赏识，四周被竹围抱，其幽清无闻与自己的遭遇相同，触景伤情。作者离开国都长安来到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不习惯。因此，他寄情山水，也是为了摆脱抑郁心情。此刻过于清冷的环境更容易激起他“凄神寒骨，悄怆幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美与作者心境的凄清美形成了强烈的对照，有力反衬出作者那种无法摆脱的压抑心情，也含蓄地表露了作者对冷酷现实的不满。
自学指导（二）
让学生通读全文，在书上划出表达作者情感的词语，并讨论下列的问题：你能说出作者观鱼时是怎样的心情？浏览重叠最后又是怎样的心情？他为什么会有这样的心境？
1．自学文本。
2．交流研讨，看谁做得好。
3．质疑答疑。
教师明确：作者参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情：所以才会有发现小石潭时心乐之，观鱼时觉得鱼似与游者相乐的愉悦心情；但这种欢快毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，便会凄神寒骨，悄怆幽邃，忧伤、悲凉的心境便会自然流露出来。就很自然的融情入景了。
四、学生自读、齐读，进一步体会课文内容及作者情感。
五、背诵向导：按照游览的顺序，即：游踪
发现――近观――远望――感受
从小丘－隔－闻－如鸣佩环－心－伐—下－水尤清洌－全石以为底－坻－屿－青树翠蔓……潭中鱼－皆若－日光－影－佁然－俶尔－似与……
潭西南－斗折－其岸势……坐潭上－四面－寂寥－凄神－悄怆－以其境－不可……同游者……
五、课堂小结
本文生动地描写了小石潭环境景物的幽美和静寂，抒发了作者贬官失意后的孤凄之情。语言简练生动，景物刻画细腻、逼真，充满了诗情画意，表现了作者杰出的写作技艺。
六、综合测评
1．下列是对本文的分析，其中不准确的一项是()
A文章开头采用未见其形，先闻其声的手段展示小石潭环境的清幽。
B文中采用了特写镜头描绘游鱼和潭水，笔墨经济，语言优美。
C文章抓住小石潭的景物，从各方面烘托“水尤清洌”的特征和小石潭的幽深之美，手法高超，形象生动。
D本文所写景物，透出作者与同游人的高兴愉悦的心情。
2．“凄神寒骨，悄怆幽邃”在全文有何作用？
提示：这八个字高度概括了小石潭凄清寂静、寂寞忧伤的氛围。揭示全文的主旨，是画龙点睛的句子。它虚实相生，由景生情，抒发作者在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。
3．按提示写出相应语句并加以积累。
（1）文中写水声清脆悦耳的语句：如鸣佩环。
（2）文中侧面描写水清澈透明的语句：皆若空游无所依。日光下彻，影布石上。
（3）写潭中游鱼动静相宜、灵活有趣的语句：佁然不动；俶尔远逝。
（4）描写溪流曲折悠远的语句：斗折蛇行，明灭可见。
板书示例：
发现小石潭（闻声——见形——）
潭中景物（水－—石——树——鱼——）
小潭源流（溪身——岸势）
潭中气氛（气氛——感受）
26小石潭记
柳宗元
第一课时
教学目标：
1．了解作者，正确流利、有节奏、有感情地朗读课文。
2．抓住重点词语的理解，准确翻译第一、二自然段。积累文言词语。
重点难点：熟读课文，准确翻译第一、二自然段。
教学过程：
一、情境引入：
“唐宋八大家”之一的柳宗元因参加王叔文革新集团，于唐宪宗元和元年被贬为永州司马，这期间他心情压抑，寄情山水，写了一组很有名的山水游记，被后人称为《永州八记》，今天我们来学习其中的第四篇——《小石潭记》。
二、展示目标：
1．了解作者，正确流利、有节奏、有感情地朗读课文。
2．抓住重点词语的理解，准确翻译第一、二自然段。积累文言词语。
N（1）
1．自学文本：
请你初读课文，结合课文注释了解作者，学习生字生词，不会的内容做上标记待小组交
流。
2．交流研讨：
（1）汇报自学收获。（2）小组交流自学中存在的问题，解决不了的组长记下来以便全
班交流。
3．质疑答疑：
（1）以小组为单位提出问题，师生共同解决解决。（2）对学生没有学到的需掌握的教
师通过质疑帮助学生学习。
4．专项训练：
（1）本文的文体作者字他是代著名的家，又
是之一，本文选自。
（2）注音：篁珮冽坻堪
佁俶怆邃龚
N（2）
朗读课文：1．要求：正确流利、有节奏、有感情。
2．过程：自读、抽读及指导、范读、赛读。
N（3）
1．自学文本：
请你结合注释并适当运用工具书抓住重点词语的理解自译课文第一、二自然段，不会的内
容做上标记待小组交流。
2．交流研讨：
（1）汇报自学收获。（2）小组交流自学中存在的问题，解决不了的组长记下来以便全班
交流。
3．质疑答疑：
（1）以小组为单位提出问题，师生共同解决解决。（2）对学生没有学到的需掌握的教师
通过质疑帮助学生学习。
4．专项训练：
翻译下列句子：
（1）伐竹取道，下见小潭。
（2）青树翠蔓，蒙络摇缀。
三、课堂小结：
谈谈你的学习收获。
四、综合训练：
1．本文的文体作者字他是代著名的家，又是之一，本文选自。
2．听写：篁珮冽坻堪佁俶怆邃龚
3．解释句中加点词语：
（1）从小丘西行百二十步（2）伐竹取道，下见小潭
（3）卷石底以出（4）潭中鱼可百许头
4．翻译下列各句：
（1）闻水声，如鸣佩环（2）下见小潭，水尤清冽
（3）全石以为底（4）青树翠蔓，蒙络摇缀
课下练习：熟读并练习背诵全文。
第二课时
教学目标：
1．抓住重点词语的理解，准确翻译课文第三、四、五段。
2．在理解句意的基础上准确背诵全文。
重点难点：准确翻译，正确背诵。
教学过程：
一、情境引入：
提问式导入
二、展示学习目标：
1．抓住重点词语的理解，准确翻译课文第三、四、五段。
2．在理解句意的基础上准确背诵全文。
N（1）
1．自学文本：
请你结合注释并适当运用工具书抓住重点词语的理解自译课文第一、二自然段，不会
的内容做上标记待小组交流。
2．交流研讨：
（1）汇报自学收获。（2）小组交流自学中存在的问题，解决不了的组长记下来以便全
班交流。
3．质疑答疑：
（1）以小组为单位提出问题，师生共同解决解决。（2）对学生没有学到的需掌握的
教师通过质疑帮助学生学习。
4．专项训练：
翻译下列词语在句中的意思：
西南（）斗（）蛇（）犬牙（）
寂寥（）悄怆（）清（）余（）
隶而从（）
N（2）
1．自学文本：
请你在理解句意的基础上，以你喜欢的方式背诵课文。
2．交流研讨：
以小组为单位相互背诵与指导。
3．质疑答疑：
4．专项训练：
学生背诵课文。
三、课堂小结：
谈谈你的学习收获？
四、综合训练：
1．翻译下列加点的词语：
（1）潭西南而望（2）其岸势犬牙差互
（3）以其境过清（4）余弟宗玄
2．翻译下列各句：
（1）潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。
（2）其岸势犬牙差互，不可知其源。
（3）四面竹树环合，寂寥无人。
（4）隶而从者，崔氏二小生。
3．默写第三段中“潭中鱼可百许头……似与游者相乐”
课下练习：在笔记本上翻译全文。
第三课时
教学目标：
1．感知课文内容，体会作者在贬居生活中孤凄悲凉的心境。
2．探究本文的写作特色。
重点难点：感知内容，体会作者感情。
教学过程：
一、情境引入：
《小石潭记》是一篇游记中的名文，通过前两节课的学习，我们已经对课文内容有了初步的了解，这节课我们就跟随柳宗元的足迹，走进小石潭去细细欣赏小石潭的美景。体会作者的感受。
二、展示目标：
1．感知课文内容，体会作者在贬居生活中孤凄悲凉的心境。
2．探究本文的写作特色。
N（1）
1．自学文本：
请你结合下列提示，跟随柳宗元的足迹，走进小石潭去细细欣赏小石潭的美景。体会作者的感受。探究本文的写作特色。
游览顺序写作内容写作特色主旨
2．交流研讨：
（1）汇报自学收获。（2）小组交流自学中存在的问题，解决不了的组长记下来以便全班交流。
3．质疑答疑：
（1）以小组为单位提出问题，师生共同解决解决。（2）对学生没有学到的需掌握的教师通过质疑帮助学生学习。
4．专项训练：
三、课堂小结：
学了本课你有什么收获（内容、方法等）？
四、综合训练：
1．小石潭的整体特点是什么？
2．作者对小石潭的整体态度是什么？
3．请你用比较简洁、生动的语言为小石潭写一则导游词。
课下练习：参观当地的某个景点并写出一则解说词。
附：板书设计：
小石潭记
游览顺序写作内容写作特色主旨
发现小潭发现：闻声伐道
全貌：全石为底，青树翠蔓移步换形环境幽清抑郁忧伤
潭中景物虚写：鱼影布石
实写：清澈见底定点特写
小潭溪流溪身：斗折蛇行
岸势：犬牙差互比喻手法
潭中气氛景：凄神寒骨
情：悄怆幽邃景情交融
岳阳楼记
范仲淹
县二中王文泉
一、教学目标
(一)知识目标
1.背诵课文
2.积累实词和虚词的用法
(二)能力目标
1.朗读能力
2.理解古文的能力
3.合作解决问题的能力
(三)情感目标
1.培养学生热爱祖国语言文字的思想感情。
2.学习古仁人高尚的思想情操，帮助学生树立远大的理想。
二、重点和难点
1．重点：
(1)在朗读的基础上背诵全文。
(2)积累和运用文言词汇，掌握文中的实词，了解文中虚词的用法。
2．难点：
(1)学习文章叙事、写景、抒情和议论多种表达方式巧妙地结合的写法。
(2)理解作者阐述的主要观点，领悟文中警句的思想光彩。
三、教学准备
1．我国古代的四大名楼的电脑展示图片。
2．将课文的知识整理成PPT.幻灯片。
四、设计思路
1．这篇文章是千古传诵的名篇，立意高远，文采斐然，句式整齐中见变化，尤其便于朗读。教学中要特别注重引导学生反复诵读、品位，体会文章的特点，理解作者阐述的主要观点，领悟文中警句的思想光彩。
2．引导学生自读，教师在学生自读的基础上启发引导。
3．教学时间：三课时。
第一课时
教学过程：
一、情境导入：
同学们，我国古代的很多名胜古迹，大多留下了文人骚客的诗词歌赋。比如，我国古代的三大名楼滕王阁、黄鹤楼、岳阳楼上面就铭刻了很多美文妙句。王勃《滕王阁序》“落霞与孤鹭齐飞，秋水共长天一色”令人神往之至；崔灏《黄鹤楼》“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”让人回味无穷；而岳阳楼上，范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”传唱不衰。《岳阳楼记》成为写景状物抒情的名篇。今天，我们就来共同阅读这一名篇，看看它描写了什么样的景色，抒发了什么样的感情。
二、展示目标：
1．了解本文作者及写作背景。
2．熟练朗读课文，积累生字词。
三、电脑示图解题，作者及文体简介。
岳阳楼楼址在湖南省岳阳市西北的巴丘山下，其前身是三国时期吴国都督鲁肃的阅兵台。唐玄宗开元四年(716)，张说在阅兵台旧址建造楼阁，取名“岳阳楼”，常与文士们登楼赋诗。1046年，范仲淹的挚友滕子京谪守巴陵郡，重修岳阳楼。当时，范仲淹亦被贬在邓州作官。滕子京请范仲淹为重修的岳阳楼作记，并送去一本《洞庭晚秋图》。范仲淹依据此图，凭着丰富的想像，写下了千古名篇《岳阳楼记》，表达了他“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负。激励我们要以天下为己任，树立崇高的理想，拥有宽阔的胸怀。
“记”，是古代的一种文体。主要是记载事物，并通过记事、记物，写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。
作者简介：《岳阳楼记》选自《范文正公集》，作者范仲淹（989—1052），字希文，苏州吴县人，北宋政治家、文学家。死后谥号文正，世称“范文正公”。
四、自学指导：
请同学们有感情地朗读课文，朗读时应注意节奏，把自己不认识的生字词标注出来，借助工具书和课本注释解决，解决不了的字词在小组内交流，6分钟后看谁完成的最好。
1．学生自学文本，按指导要求完成上述问题。
2．小组内朗读交流，相互质疑答疑。
3．课上交流，教师指导。
（1）给下列黑体字注音：
谪（）守朝晖（）夕阴霏霏（）薄暮冥冥（）
霪（）雨心旷神怡（）皓（）月宠辱偕（）忘
潜行（）浩浩汤汤（）潇（）湘
（2）每组出一名同学朗读课文，其他学生点评。
4．教师明确：
（1）朗读时应注意节奏。本文骈散结合。读骈句，节奏必须整齐划一，凡四字句皆两字一顿，如：阴风／怒号，浊浪／排空；其余按意义划分，不要读破句。如：先／天下之忧／而忧，后／天下之乐／而乐。相邻的两组骈句之间，要有稍长的停顿。如：上下／天光，一碧／万顷；沙鸥／翔集，锦鳞／游泳。
（2）熟练朗读下列四字短语：
政通人和百废具兴浩浩汤汤横无际涯朝晖夕阴气象万千
淫雨霏霏阴风怒号浊浪排空薄暮冥冥樯倾楫摧虎啸猿啼
满目萧然去国怀乡忧谗畏讥春和景明波澜不惊一碧万顷
长烟一空皓月千里浮光跃金静影沉璧把酒临风喜气洋洋
五、综合训练
1．文学常识填空：
（1）《岳阳楼记》选自《范文正公集》，作者_______，字______，_______朝______家、_______家，________家。
（2）岳阳楼与武汉的___________、南昌的__________合称为江南三大名楼。
2．给下列加着重号的字注音：
汤_____晖_____涯_____楫_____芷_____潜_____薄暮冥冥_____汀____旷_____嗟_____樯_____谪守____属予作文_____浩浩汤汤__________
若夫霪雨霏霏______________岸芷汀兰_________郁郁青青____潇湘______
2．下列句子停顿有误的一项是
A．刻唐贤／今人诗赋／于其上B．予／尝求／古仁人／之心
C．先／天下／之忧／而忧D．处／江湖／之远／则忧／其君
六、课堂小结：
同学们，今天我们学习了这篇课文，你们有什么收获？那位同学说一说，（找学生说）其他同学把自己的学习心得写在笔记本上。
七、布置作业
（1）反复朗读课文，背诵课文前三段。
（2）巩固文学常识及生字词。
板书设计
岳阳楼记
范仲淹
作者简介及写作背景——作者被贬，受朋友之托作记。
识记生字词：谪守怒号予观夫属于作文偕忘
樯倾楫摧浩浩汤汤
第二课时
一、情境导入：
同学们，上节课我们学习了课文及作者的相关的知识，今天，我们继续学习这一名篇，学习它描写了什么样的景色，抒发了什么样的感情，又是怎样表达自己的志向的。
二、展示目标：
1．翻译课文一、二、三、四段。
2．理通文意，掌握文中实词。
三、自学指导（一）:
请同学们阅读课文第一、二自然段，借助课下注释及工具书，翻译这两段，如遇有不会的词，可在小组内交流，同时思考：1这一节告诉我们哪些信息?2、请说说你所了解的“唐贤今人”吟咏岳阳楼的“诗赋”。3、课文第二段描写了洞庭湖怎样的胜景？（8分钟后，看谁完成得最好。）
1．学生自学文本，思考并解决上述问题。
2．交流研讨，教师巡视指导。
3．质疑答疑，教师明确。
（1）解释语段中加粗的字词，翻译划线句。
庆历四年春，滕子京谪守巴陵郡。越明年，政通人和，百废具兴。乃重修岳阳楼，增其旧制，刻唐贤今人诗赋于其上。属予作文以记之。
予观夫巴陵胜状，在洞庭一湖。衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯；朝晖夕阴，气象万千。此则岳阳楼之大观也。前人之述备矣。然则北通巫峡，南极潇酒，迁客骚人，多会于此，览物之情，得无异乎？
1．词语解释：
属：极：越：具：衔：
谪守：旧制：胜状：大观：然则：
浩浩汤汤：迁客骚人：
2．翻译下列句子：
政通人和，百废具兴。_________________________________________________
览物之情，得无异乎？____________________________________________________
（2）讨论交流下列问题:
a、哪些语句记载滕子京的政绩？
讨论并归纳：政通人和，百废具兴。
b、“属予作文以记之。”中“之”指代什么？
讨论并归纳：乃重修岳阳楼，增其旧制，刻唐贤今人诗赋于其上。
c、哪些句子写岳阳楼大观？
讨论并归纳：（洞庭湖全景）衔远山，吞长江，浩浩湯湯，横无际涯。朝晖夕阴，气象万千。
d、为什么略写岳阳楼之大观？
讨论并归纳：前人之述备矣。
e、第二段哪两句话引起下文情景交融？
讨论并归纳：览物之情，得无异乎?
四、自学指导（二）
请同学们阅读课文第三、四自然段，借助课下注释及工具书，翻译这两段，如遇有不会的词，可在小组内交流，同时思考：1．第三段描写景物的句子有哪些？写的是什么时候的景物？有何特点？2．面对此景，“迁客骚人”生出怎样的情感？3．为何会产生这种情感？4．请用自己的话说说这一节的意思。5．第四段描写景物的句子有哪些？写的是什么时候的景物？有何特点？6．面对此景，“迁客骚人”生出怎样的情感？7．为何会产生这种情感？8．请用自己的话说说这一节的意思。8分钟后，看谁完成得最好。
1．学生自学文本，思考并解决上述问题。
2．交流研讨，教师巡视指导。
3．质疑答疑，教师明确。
（1）解释语段中加粗的字词，翻译重点句。
若夫霪雨霏霏，连月不开，阴风怒号，浊浪排空；日星隐耀，山岳潜形，商旅不行，樯倾楫摧；薄暮冥冥，虎啸猿啼。登斯楼也，则有去国怀乡，忧谗畏讥，满目萧然，感极而悲者矣
至若春和景明，波澜不惊，上下天光，一碧万顷；沙鸥翔集，锦鳞游泳；岸芷汀兰，郁郁青青。而或长烟一空，皓月千里，浮光跃金，静影沉璧，渔歌互答，此乐何极！登斯楼也，则有心旷神怡，宠辱偕忘，把酒临风，其喜洋洋者矣。
词语解释：
霪：霏霏：开：排：耀：斯：国：
景：翔集：锦鳞：芷：
句子翻译:
日星隐耀，山岳潜形。______________________________
有去国怀乡，忧谗畏讥。_____________________________________
把酒临风，其喜洋洋者矣。__________________________________________
（2）讨论交流下列问题：
a、描写洞庭湖阴天景色。若夫淫雨霏霏，连月不开，阴风怒号，浊浪排空；
讨论并归纳：日星隐曜，山岳潜形；商旅不行，樯倾楫摧；薄暮冥冥，虎啸猿啼。
b、描写洞庭湖晴天景色。
讨论并归纳：至若春和景明，波澜不惊，上下天光，一碧万顷；沙鸥翔集，锦鳞游泳；岸芷汀兰，郁郁青青。而或长烟一空，皓月千里，浮光跃金，静影沉璧，渔歌互答
c、迁客骚人悲的感情?
讨论并归纳：去国怀乡，忧谗畏讥。
d、迁客骚人喜的感情?
讨论并归纳：心旷神怡，宠辱偕忘。
e、“或异二者之为”中“二者之为”指什么？
讨论并归纳：去国怀乡，忧谗畏讥。心旷神怡，宠辱偕忘。
五、综合训练：
1．给加点着重号的子注音。
谪守（）霪雨霏霏（）（）岸芷汀兰（）（）
樯倾楫摧（）（）浩浩汤汤（）阴风怒号（）
2．解释加着重号的词。
①增其旧制（）
②前人之述备矣（）
③沙鸥翔集（）
④滕子京谪守巴陵郡（）
3．划分下列句子的节奏。
①日星隐曜，山岳潜形；商旅不行，樯倾楫摧。
②居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君。
4．用课文原句填空。
①文中表达作者旷达胸襟的句子是：____________。
②从时空两个角度描写洞庭美景的句子是：____________。
③“前人之述备矣”与上文“____________”一句照应。
④从正反两方面阐述古仁人内涵的句子是：____________。
5．翻译下列句子。
（1）越明年，政通人和，百废具兴。
_____________________________________________________________
（2）刻唐贤今人诗赋于其上，属予作文以记之。
_____________________________________________________________
（3）览物之情，得无异乎?
______________________________________________________________
（4）登斯楼也，则有去国怀乡，忧谗畏讥，满目萧然，感极而悲者矣。
_____________________________________________________________
（5）而或长烟一空，皓月千里，浮光跃金，静影沉璧。
_____________________________________________________________
6．用简练的语句概括每一段落的含义
第一段：_____________________________________________________
第二段：_____________________________________________________
第三段：_____________________________________________________
第四段：_____________________________________________________
六、课堂小结：
同学们，今天我们学习了课文前四段，你们有什么收获？那位同学说一说，（找学生说）其他同学把自己的学习心得写在笔记本上。
七、布置作业:
1．背诵课文前四段。
2．把前四段的译文写在作业本上。
板书设计：
岳阳楼记
范仲淹
作记缘由————重修岳阳楼，
总写洞庭湖———岳阳楼之大观
迁客骚人————悲：去国怀乡,忧谗畏讥。
喜：心旷神怡，宠辱偕忘。
第三课时
一、情境导入：
上节课我们学习了课文的前四段，了解了作者的作记缘由，领略了洞庭湖的胜景，感受了迁客骚人览物的悲喜之情，今天我们继续学习课文第五段，体味作者阔大的胸襟。
二、展示目标：
1．翻译理解第五段，体味作者阔大的胸襟。
2．学习文章叙事、写景、抒情和议论多种表达方式巧妙地结合的写法。
3．理解作者阐述的主要观点，领悟文中警句的思想光彩。
三、自学指导（一）
请同学们阅读课文第五自然段，借助课下注释及工具书，翻译这一段，如遇有不会的词，可在小组内交流，同时思考：1．“二者之为”具体指哪两种心情？2．哪些句子体现了作者阔大情怀？哪句话体现了作者远大的政治抱负？3．“进”“退”指代的内容分别是什么？4．最后一句表明了作者怎样的思想？（8分钟后，看谁完成得最好。）
1．学生自学文本，思考并解决上述问题。
2．质疑答疑。
3．交流研讨，教师明确。
（1）解释语段中加粗的字词，翻译划线句。
嗟夫！予尝求古仁人之心，或异二者之为，何哉？不以物喜，不以己悲；居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君。是进亦忧，退亦忧。然则何时而乐耶？其必曰“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”乎。噫！微斯人，吾谁与归？
解释词语：
予：心：进：退：微：
翻译句子：
不以物喜，不以己悲。________________________________
微斯人，吾谁与归?_______________________________________________
（2）讨论交流下列问题
a“古仁人之心”的内涵？
讨论并归纳：不以物喜，不以己悲；居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君。
b“进亦忧，退亦忧。”中“进”、“退”各照应什么？“进亦忧”、“退亦忧。”各照应什么？
讨论并归纳：居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君。
c作者的阔大胸襟，政治抱负？
讨论并归纳：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。
(警句、名句、劝勉滕子京的话、主旨句、中心句、观点)
4．分析重点段
（1）“古仁人之心”是怎样的?
讨论并归纳：不以物喜。不以己悲。
(2)“古仁人”的忧乐观是怎样的?
讨论并归纳：先讲“忧”，“居庙堂之高则忧其民；处江湖之远则忧其君”，“先天下之忧而忧”。后讲“乐”，“后天下之乐而乐”。
(3)“进”指什么?“退”指什么?
讨论并归纳：“进”指“居庙堂之高”，在朝廷上做官；“退”指“处江湖之远”，不在朝廷上做官。
(4)“微斯人”的“斯人”指什么人?
讨论并归纳：指“古仁人”，也暗指滕子京，表示对滕子京的慰勉之意。
(5)怎样理解“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这句话?
讨论并归纳：我国古代早有“与民同乐”的思想。孟子说：“乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。乐以天下，忧以天下，然而不王者，未之有也。”这里说的“乐以天下，忧以天下’?l来源于民本思想。范仲淹在本文中把它发展成为“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的观点，并以此作为对待仕途进退的原则，表现他旷达的胸襟和伟大的抱负。他提倡的吃苦在前，享受在后的精神，在今天仍有着借鉴和教育的意义。
(6)文章最后一自然段是怎样推出这个警句的?
讨论并归纳：作者十分巧妙地利用设问方式逐层推进，最后才点出警句。先用比较方式设问，以“不以物喜……则忧其君”说明“古仁人之心”的内涵，显示了“古仁人”的阔大胸襟和高尚的道德情操。由此得出“进亦忧，退亦忧”的论断，突出一个“忧”字，自然引出第二个设问“何时而乐”，使文章又推进一层。设问后而警句出现，给人印象极深。
四、自学指导（二）
请同学们再读课文，认真梳理全文内容，用简练的语言概括本文中心，中找出叙事、写景、抒情和议论的句子，体会一下这几种表达方式是怎样巧妙结合的。在小组内讨论，5分钟后看谁完成得最好。
1．学生自学文本，思考并解决上述问题。
2．质疑答疑。
3．交流研讨，教师明确。
（1）学生笑组内交流。
（2）教师明确：
中心思想：通过对迁客骚人登楼时或悲或喜的“览物之情”的分析议论，表达了作者“不以物喜，不以己悲”的阔大情怀和“先天下之忧，后天下之乐而乐”政治抱负。
写作手法：
A对比
迁客骚人或悲或喜的览物之情
“古仁人之心”的内涵
阴天景色迁客骚人的悲
晴天景色迁客骚人的喜
B记叙、写景、抒情和议论相结合的写法。
