八年级语文下册第六单元教案1。
每个老师不可缺少的课件是教案课件，大家在认真写教案课件了。只有写好教案课件计划，可以更好完成工作任务！有哪些好的范文适合教案课件的？以下是小编为大家精心整理的“八年级语文下册第六单元教案1”，希望能为您提供更多的参考。
26小石潭记
柳宗元
教学目标：
知识目标：
了解柳宗元的作家作品常识，能正确的朗读课文，能借助工具书、注释掌握重点字词的意思并疏通文意，整体感知课文。
能力目标：
体会文章按照游踪移步换景和抓住景物特征、生动形象的写景方法。
情感目标：
通过学习本文激发学生热爱自然、赞美自然的豪情陶冶自身的情操，培养健康的审美情趣。
教学重点：
1.疏通文意，积累文言实词、虚词。
2.体会本文融情于景，借景抒情的艺术特色
教学难点：
体会本文融情于景，借景抒情的艺术特色
教学手段：多媒体
教学时数：3课时
第一课时
教学过程：
一、1.情境导入：
杜甫曾有诗云：“感时花溅泪，恨别鸟惊心”可见，景与情是紧密联系在一起的。柳宗元被贬永州时曾写过永州八记，寄情山水，落笔不俗，视角独特，如一幅优美的山水画展现在我们面前．今天，我们就一同欣赏他的八记之一——《小石潭记》。
2.简介作者：柳宗元：字子厚，河东人，唐代中期杰出的文学家，思想家。曾参与王叔文集团的政治革新活动，任礼部员外郎。失败后，被贬为永州司马。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。他在永州发现了许多风景佳丽的地方，记下了其中的八处名胜，成为我国古典文学散文史上颇有名的《永州八记》。《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇。作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲愤。
解题：“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，也往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。
二、展示目标：
1.读准本课的字词，熟练并准确的诵读课文。
2.整体感知本文的内容。
三、自学指导（一）
请同学们用自己喜欢的方式阅读课文，画出读不准的字词，同桌讨论，如果再有弄不懂的地方，小组进行交流，5分钟后，看谁学的有快又准。
1.带着问题自学文本
2.交流研讨，教师巡视
3.质疑答疑
教师明确重点：
（1）读准下列加粗字的音
悄怆（）篁（）竹清洌()为坻()为屿()
翕()忽为嵁()差()互寂寥()幽邃()
（2）以竞赛的形式，让同学边读边记，看谁写的对。
（3）让同学们在读准字音的基础之上朗读课文。
自读——听读——分读——自由读
指导：读准字音，吐字清晰，声音洪亮；读出节奏，停顿正确；读出语气，读出感情。
(4)在知道的基础上，让学生带着感情齐读全文。
自学指导（二）
请同学们快速朗读课文，并能回答问题：
①这篇散文是按怎样的顺序描写景物的？具体写了哪些景物？（要能概括出每节的大体内容）小组交流研讨，4分钟后有个小组选派代表出示讨论结果。看那个小组说的最准确、最快。
（1）自学文本
（2）交流研讨，教师对各小组加以指导
（3）质疑答疑
教师提示：以游览的先后次序（游踪：发现――近观――远望――感受）来描写的。先写潭上的大概景象，再写近处潭中景象，再写远望溪流水源之景，最后写潭上气氛。具体描写了石潭、潭水、游鱼和溪流。
②小石潭的全貌是什么？
提示：全石以为底，近岸，卷石底以出……为岩。
③潭上有什么景物？
提示：四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。
四、课堂小结：
本节课我们了解了作者准确的读准字音并能够整体感知了课文，领略了小石谭的美丽的景色，下节课我们继续去领略它的迷人的风采。
五、综合测评：
1.给下列字注音：
篁（）冽（）坻（）屿（）嵁（）佁（）俶（）翕（）怆（）邃（）
2．《小石潭记》作者是，字唐代河东人，所以世称。曾经在柳州做官，所以又称
3.这篇散文是按怎样的顺序描写景物的？具体写了哪些景物？
以游览的先后次序来描写的。先写潭上的大概景象，再写近处潭中景象，再写远望溪流水源之景，最后写潭上气氛。具体描写了石潭、潭水、游鱼和溪流。
第二课时
教学目标：
1．掌握本课的字词的意思。
2．准确的翻译课文。
一、导入新课（复习旧课）
1．找一名学生读课文，其他学生找出不准确的地方。
2．让一位学生介绍作者。
二、展示目标：（见教学目标1、2）
三、自学指导（一）
请同学们快速朗读课文，借助课下注解和工具书解决字词的意思，如有不懂的圈划出来在小组内解决，再弄不懂的在班上交流，5分钟后看谁那个小组做的又快又好。
1．自学文本，对照提出的问题。
2．交流研讨，教师进行小组内指导。
3．质疑答疑。
教师提示：解释加粗的字词
西()行心乐（）之清洌（）为坻（）为屿（）为嵁（)青树翠蔓（）参差()披拂蒙()落()摇缀（）
许（）空游()下（）澈（）影（）布佁然（）俶尔（）斗（）折蛇（）行犬牙（）差互（）
寂寥（）幽邃（）乃()
4．给学生几分钟的时间，让学生记忆并比一比，看谁记的快。
5．同学之间相互质疑。
6．出示专题进行测评。
自学指导（二）
请同学们在理解字词意思的基础上用自己喜欢的方式读课文，然后同小组的学生对本课文进行翻译，如有解决不了的在班上交流，6分钟后看那个小组做得最好。
1．对照要求，自学文本。
2．交流研讨，教师进行巡视。
3．解决学生提出的疑问。
教师提示：本文的重点的句子
（1）青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。
（2）斗折蛇行，明灭可见。
（3）凄神寒骨，悄怆幽邃。
（4）日光下澈，影布石上，佁然不动;俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。
（5）斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。
4．让学生积极的提出不会的问题，大家帮助解决。
5．在没有问题的基础上，学生轮流进行翻译，每人负责一句。
6．在让学生进行自由翻译，加以巩固。
四、让学生在疏通文意的基础上，有感情的朗读一遍课文。
五、课堂小结。（让学生进行归纳）
六、综合测评
（一）文言实词与虚词归纳
（1）古今异义
去：（古）离开（今）前往，到某处；怡然：（古）静止不动的样子（今）痴呆或深思的样子；小生：（古）年轻人（今）戏曲艺术中的一种角色
（2）一词多义
以：①全石以为底（介词，用）②卷石底以出（承接，“而”不译）③以其境过清（介词，表原因）
为：①全石以为底（动词，当“作为”讲）②为坻，为屿，为堪，为岩。（动词，“成为”）
清：①下见小潭，水尤清冽（形容词，清澈）②以其境过清（形容词，冷清）
可：①潭中鱼可百许头（副词，大约）②不可知其源（助动词，能够）
差：①参差披拂（形容词，长短不一）②其岸势犬牙差互（动词，交错）
（二）重点句翻译
①青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。
②斗折蛇行，明灭可见。
③凄神寒骨，悄怆幽邃。
第三课时
教学目标：
1．体会本文融情于景，借景抒情的艺术特色。
2．通读全文，体会作者的情感。
3．背诵课文。
一、导入新课：（复习旧课）
1．找一名学生说出字词的意思。
2．给出相应的句子让学生翻译。
二、展示目标：（见教学目标1、2、3）
三、自学指导（一）
请同学们朗读课文，然后在小组内讨论下列的问题，6分钟完成，看哪个小组做的又准又快。
1．带着下列的问题，自学文本。
2．巡视学生交流的状况。
3．质疑答疑。
教师明确：作者在文中重点写了哪些景？表达了怎样的情？
（1）文中哪些句子写了“石”？突出了石有怎样的特点？
点拨：文中描绘的景物无不浸透着“石”的气息。“全石以为底”，“卷石底以出”说明“潭”的的确是个“石潭”。“如鸣佩环”形容声音嘹亮，说明“石潭”的不一般。“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓附石而形成的优美形态。“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明。（奇而冰冷）“凄神寒骨”不尽是石的冰凉，含蓄地表达了作者忧伤、悲凉的心境。
（2）文中哪些句子写了“水”？运用了怎样的写法？写出了水怎样的特点？
点拨：“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，怡然不动，俶而远逝，往来翕忽，似与游者相乐“这句话正面写出游鱼的生动活泼，从侧面表现了潭水的清澈透明。“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。”用形象的比喻，写出了小溪的形状。
（3）文中的“动”景与“静”景的结合。
点拨：①游鱼的“怡然不动”为静及“俶尔远逝”又表现了鱼儿的生动活泼。②小溪。就小溪本身来说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水说，作者形容它像蛇爬行那样曲折，这是流动的。用了这两个比喻，一静一动来描写小溪。
（4）王国维在《人间词话》中写到“一切情语皆情语。”那么你能说出作者是怎样把情和景结合起来的？
点拨：本文寓情于景，情景交融。在对景物描绘中结合着作者自身的遭遇，渗透着作者自身的感受和情怀。这远离尘世的小石潭虽充满了生机——“闻水声，如鸣佩环”，但却无人赏识，四周被竹围抱，其幽清无闻与自己的遭遇相同，触景伤情。作者离开国都长安来到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不习惯。因此，他寄情山水，也是为了摆脱抑郁心情。此刻过于清冷的环境更容易激起他“凄神寒骨，悄怆幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美与作者心境的凄清美形成了强烈的对照，有力反衬出作者那种无法摆脱的压抑心情，也含蓄地表露了作者对冷酷现实的不满。
自学指导（二）
让学生通读全文，在书上划出表达作者情感的词语，并讨论下列的问题：你能说出作者观鱼时是怎样的心情？浏览重叠最后又是怎样的心情？他为什么会有这样的心境？
1．自学文本。
2．交流研讨，看谁做得好。
3．质疑答疑。
教师明确：作者参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情：所以才会有发现小石潭时心乐之，观鱼时觉得鱼似与游者相乐的愉悦心情；但这种欢快毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，便会凄神寒骨，悄怆幽邃，忧伤、悲凉的心境便会自然流露出来。就很自然的融情入景了。
四、学生自读、齐读，进一步体会课文内容及作者情感。
五、背诵向导：按照游览的顺序，即：游踪
发现――近观――远望――感受
从小丘－隔－闻－如鸣佩环－心－伐—下－水尤清洌－全石以为底－坻－屿－青树翠蔓……潭中鱼－皆若－日光－影－佁然－俶尔－似与……
潭西南－斗折－其岸势……坐潭上－四面－寂寥－凄神－悄怆－以其境－不可……同游者……
五、课堂小结
本文生动地描写了小石潭环境景物的幽美和静寂，抒发了作者贬官失意后的孤凄之情。语言简练生动，景物刻画细腻、逼真，充满了诗情画意，表现了作者杰出的写作技艺。
六、综合测评
1．下列是对本文的分析，其中不准确的一项是()
A文章开头采用未见其形，先闻其声的手段展示小石潭环境的清幽。
B文中采用了特写镜头描绘游鱼和潭水，笔墨经济，语言优美。
C文章抓住小石潭的景物，从各方面烘托“水尤清洌”的特征和小石潭的幽深之美，手法高超，形象生动。
D本文所写景物，透出作者与同游人的高兴愉悦的心情。
2．“凄神寒骨，悄怆幽邃”在全文有何作用？
提示：这八个字高度概括了小石潭凄清寂静、寂寞忧伤的氛围。揭示全文的主旨，是画龙点睛的句子。它虚实相生，由景生情，抒发作者在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。
3．按提示写出相应语句并加以积累。
（1）文中写水声清脆悦耳的语句：如鸣佩环。
（2）文中侧面描写水清澈透明的语句：皆若空游无所依。日光下彻，影布石上。
（3）写潭中游鱼动静相宜、灵活有趣的语句：佁然不动；俶尔远逝。
（4）描写溪流曲折悠远的语句：斗折蛇行，明灭可见。
板书示例：
发现小石潭（闻声——见形——）
潭中景物（水－—石——树——鱼——）
小潭源流（溪身——岸势）
潭中气氛（气氛——感受）
26小石潭记
柳宗元
第一课时
教学目标：
1．了解作者，正确流利、有节奏、有感情地朗读课文。
2．抓住重点词语的理解，准确翻译第一、二自然段。积累文言词语。
重点难点：熟读课文，准确翻译第一、二自然段。
教学过程：
一、情境引入：
“唐宋八大家”之一的柳宗元因参加王叔文革新集团，于唐宪宗元和元年被贬为永州司马，这期间他心情压抑，寄情山水，写了一组很有名的山水游记，被后人称为《永州八记》，今天我们来学习其中的第四篇——《小石潭记》。
二、展示目标：
1．了解作者，正确流利、有节奏、有感情地朗读课文。
2．抓住重点词语的理解，准确翻译第一、二自然段。积累文言词语。
N（1）
1．自学文本：
请你初读课文，结合课文注释了解作者，学习生字生词，不会的内容做上标记待小组交
流。
2．交流研讨：
（1）汇报自学收获。（2）小组交流自学中存在的问题，解决不了的组长记下来以便全
班交流。
3．质疑答疑：
（1）以小组为单位提出问题，师生共同解决解决。（2）对学生没有学到的需掌握的教
师通过质疑帮助学生学习。
4．专项训练：
（1）本文的文体作者字他是代著名的家，又
是之一，本文选自。
（2）注音：篁珮冽坻堪
佁俶怆邃龚
N（2）
朗读课文：1．要求：正确流利、有节奏、有感情。
2．过程：自读、抽读及指导、范读、赛读。
N（3）
1．自学文本：
请你结合注释并适当运用工具书抓住重点词语的理解自译课文第一、二自然段，不会的内
容做上标记待小组交流。
2．交流研讨：
（1）汇报自学收获。（2）小组交流自学中存在的问题，解决不了的组长记下来以便全班
交流。
3．质疑答疑：
（1）以小组为单位提出问题，师生共同解决解决。（2）对学生没有学到的需掌握的教师
通过质疑帮助学生学习。
4．专项训练：
翻译下列句子：
（1）伐竹取道，下见小潭。
（2）青树翠蔓，蒙络摇缀。
三、课堂小结：
谈谈你的学习收获。
四、综合训练：
1．本文的文体作者字他是代著名的家，又是之一，本文选自。
2．听写：篁珮冽坻堪佁俶怆邃龚
3．解释句中加点词语：
（1）从小丘西行百二十步（2）伐竹取道，下见小潭
（3）卷石底以出（4）潭中鱼可百许头
4．翻译下列各句：
（1）闻水声，如鸣佩环（2）下见小潭，水尤清冽
（3）全石以为底（4）青树翠蔓，蒙络摇缀
课下练习：熟读并练习背诵全文。
第二课时
教学目标：
1．抓住重点词语的理解，准确翻译课文第三、四、五段。
2．在理解句意的基础上准确背诵全文。
重点难点：准确翻译，正确背诵。
教学过程：
一、情境引入：
提问式导入
二、展示学习目标：
1．抓住重点词语的理解，准确翻译课文第三、四、五段。
2．在理解句意的基础上准确背诵全文。
N（1）
1．自学文本：
请你结合注释并适当运用工具书抓住重点词语的理解自译课文第一、二自然段，不会
的内容做上标记待小组交流。
2．交流研讨：
（1）汇报自学收获。（2）小组交流自学中存在的问题，解决不了的组长记下来以便全
班交流。
3．质疑答疑：
（1）以小组为单位提出问题，师生共同解决解决。（2）对学生没有学到的需掌握的
教师通过质疑帮助学生学习。
4．专项训练：
翻译下列词语在句中的意思：
西南（）斗（）蛇（）犬牙（）
寂寥（）悄怆（）清（）余（）
隶而从（）
N（2）
1．自学文本：
请你在理解句意的基础上，以你喜欢的方式背诵课文。
2．交流研讨：
以小组为单位相互背诵与指导。
3．质疑答疑：
4．专项训练：
学生背诵课文。
三、课堂小结：
谈谈你的学习收获？
四、综合训练：
1．翻译下列加点的词语：
（1）潭西南而望（2）其岸势犬牙差互
（3）以其境过清（4）余弟宗玄
2．翻译下列各句：
（1）潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。
（2）其岸势犬牙差互，不可知其源。
（3）四面竹树环合，寂寥无人。
（4）隶而从者，崔氏二小生。
3．默写第三段中“潭中鱼可百许头……似与游者相乐”
课下练习：在笔记本上翻译全文。
第三课时
教学目标：
1．感知课文内容，体会作者在贬居生活中孤凄悲凉的心境。
2．探究本文的写作特色。
重点难点：感知内容，体会作者感情。
教学过程：
一、情境引入：
《小石潭记》是一篇游记中的名文，通过前两节课的学习，我们已经对课文内容有了初步的了解，这节课我们就跟随柳宗元的足迹，走进小石潭去细细欣赏小石潭的美景。体会作者的感受。
二、展示目标：
1．感知课文内容，体会作者在贬居生活中孤凄悲凉的心境。
2．探究本文的写作特色。
N（1）
1．自学文本：
请你结合下列提示，跟随柳宗元的足迹，走进小石潭去细细欣赏小石潭的美景。体会作者的感受。探究本文的写作特色。
游览顺序写作内容写作特色主旨
2．交流研讨：
（1）汇报自学收获。（2）小组交流自学中存在的问题，解决不了的组长记下来以便全班交流。
3．质疑答疑：
（1）以小组为单位提出问题，师生共同解决解决。（2）对学生没有学到的需掌握的教师通过质疑帮助学生学习。
4．专项训练：
三、课堂小结：
学了本课你有什么收获（内容、方法等）？
四、综合训练：
1．小石潭的整体特点是什么？
2．作者对小石潭的整体态度是什么？
3．请你用比较简洁、生动的语言为小石潭写一则导游词。
课下练习：参观当地的某个景点并写出一则解说词。
附：板书设计：
小石潭记
游览顺序写作内容写作特色主旨
发现小潭发现：闻声伐道
全貌：全石为底，青树翠蔓移步换形环境幽清抑郁忧伤
潭中景物虚写：鱼影布石
实写：清澈见底定点特写
小潭溪流溪身：斗折蛇行
岸势：犬牙差互比喻手法
潭中气氛景：凄神寒骨
情：悄怆幽邃景情交融
岳阳楼记
范仲淹
县二中王文泉
一、教学目标
(一)知识目标
1.背诵课文
2.积累实词和虚词的用法
(二)能力目标
1.朗读能力
2.理解古文的能力
3.合作解决问题的能力
(三)情感目标
1.培养学生热爱祖国语言文字的思想感情。
2.学习古仁人高尚的思想情操，帮助学生树立远大的理想。
二、重点和难点
1．重点：
(1)在朗读的基础上背诵全文。
(2)积累和运用文言词汇，掌握文中的实词，了解文中虚词的用法。
2．难点：
(1)学习文章叙事、写景、抒情和议论多种表达方式巧妙地结合的写法。
(2)理解作者阐述的主要观点，领悟文中警句的思想光彩。
三、教学准备
1．我国古代的四大名楼的电脑展示图片。
2．将课文的知识整理成PPT.幻灯片。
四、设计思路
1．这篇文章是千古传诵的名篇，立意高远，文采斐然，句式整齐中见变化，尤其便于朗读。教学中要特别注重引导学生反复诵读、品位，体会文章的特点，理解作者阐述的主要观点，领悟文中警句的思想光彩。
2．引导学生自读，教师在学生自读的基础上启发引导。
3．教学时间：三课时。
第一课时
教学过程：
一、情境导入：
同学们，我国古代的很多名胜古迹，大多留下了文人骚客的诗词歌赋。比如，我国古代的三大名楼滕王阁、黄鹤楼、岳阳楼上面就铭刻了很多美文妙句。王勃《滕王阁序》“落霞与孤鹭齐飞，秋水共长天一色”令人神往之至；崔灏《黄鹤楼》“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”让人回味无穷；而岳阳楼上，范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”传唱不衰。《岳阳楼记》成为写景状物抒情的名篇。今天，我们就来共同阅读这一名篇，看看它描写了什么样的景色，抒发了什么样的感情。
二、展示目标：
1．了解本文作者及写作背景。
2．熟练朗读课文，积累生字词。
三、电脑示图解题，作者及文体简介。
岳阳楼楼址在湖南省岳阳市西北的巴丘山下，其前身是三国时期吴国都督鲁肃的阅兵台。唐玄宗开元四年(716)，张说在阅兵台旧址建造楼阁，取名“岳阳楼”，常与文士们登楼赋诗。1046年，范仲淹的挚友滕子京谪守巴陵郡，重修岳阳楼。当时，范仲淹亦被贬在邓州作官。滕子京请范仲淹为重修的岳阳楼作记，并送去一本《洞庭晚秋图》。范仲淹依据此图，凭着丰富的想像，写下了千古名篇《岳阳楼记》，表达了他“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负。激励我们要以天下为己任，树立崇高的理想，拥有宽阔的胸怀。
“记”，是古代的一种文体。主要是记载事物，并通过记事、记物，写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。
作者简介：《岳阳楼记》选自《范文正公集》，作者范仲淹（989—1052），字希文，苏州吴县人，北宋政治家、文学家。死后谥号文正，世称“范文正公”。
四、自学指导：
请同学们有感情地朗读课文，朗读时应注意节奏，把自己不认识的生字词标注出来，借助工具书和课本注释解决，解决不了的字词在小组内交流，6分钟后看谁完成的最好。
1．学生自学文本，按指导要求完成上述问题。
2．小组内朗读交流，相互质疑答疑。
3．课上交流，教师指导。
（1）给下列黑体字注音：
谪（）守朝晖（）夕阴霏霏（）薄暮冥冥（）
霪（）雨心旷神怡（）皓（）月宠辱偕（）忘
潜行（）浩浩汤汤（）潇（）湘
（2）每组出一名同学朗读课文，其他学生点评。
4．教师明确：
（1）朗读时应注意节奏。本文骈散结合。读骈句，节奏必须整齐划一，凡四字句皆两字一顿，如：阴风／怒号，浊浪／排空；其余按意义划分，不要读破句。如：先／天下之忧／而忧，后／天下之乐／而乐。相邻的两组骈句之间，要有稍长的停顿。如：上下／天光，一碧／万顷；沙鸥／翔集，锦鳞／游泳。
（2）熟练朗读下列四字短语：
政通人和百废具兴浩浩汤汤横无际涯朝晖夕阴气象万千
淫雨霏霏阴风怒号浊浪排空薄暮冥冥樯倾楫摧虎啸猿啼
满目萧然去国怀乡忧谗畏讥春和景明波澜不惊一碧万顷
长烟一空皓月千里浮光跃金静影沉璧把酒临风喜气洋洋
五、综合训练
1．文学常识填空：
（1）《岳阳楼记》选自《范文正公集》，作者_______，字______，_______朝______家、_______家，________家。
（2）岳阳楼与武汉的___________、南昌的__________合称为江南三大名楼。
2．给下列加着重号的字注音：
汤_____晖_____涯_____楫_____芷_____潜_____薄暮冥冥_____汀____旷_____嗟_____樯_____谪守____属予作文_____浩浩汤汤__________
若夫霪雨霏霏______________岸芷汀兰_________郁郁青青____潇湘______
2．下列句子停顿有误的一项是
A．刻唐贤／今人诗赋／于其上B．予／尝求／古仁人／之心
C．先／天下／之忧／而忧D．处／江湖／之远／则忧／其君
六、课堂小结：
同学们，今天我们学习了这篇课文，你们有什么收获？那位同学说一说，（找学生说）其他同学把自己的学习心得写在笔记本上。
七、布置作业
（1）反复朗读课文，背诵课文前三段。
（2）巩固文学常识及生字词。
板书设计
岳阳楼记
范仲淹
作者简介及写作背景——作者被贬，受朋友之托作记。
识记生字词：谪守怒号予观夫属于作文偕忘
樯倾楫摧浩浩汤汤
第二课时
一、情境导入：
同学们，上节课我们学习了课文及作者的相关的知识，今天，我们继续学习这一名篇，学习它描写了什么样的景色，抒发了什么样的感情，又是怎样表达自己的志向的。
二、展示目标：
1．翻译课文一、二、三、四段。
2．理通文意，掌握文中实词。
三、自学指导（一）:
请同学们阅读课文第一、二自然段，借助课下注释及工具书，翻译这两段，如遇有不会的词，可在小组内交流，同时思考：1这一节告诉我们哪些信息?2、请说说你所了解的“唐贤今人”吟咏岳阳楼的“诗赋”。3、课文第二段描写了洞庭湖怎样的胜景？（8分钟后，看谁完成得最好。）
1．学生自学文本，思考并解决上述问题。
2．交流研讨，教师巡视指导。
3．质疑答疑，教师明确。
（1）解释语段中加粗的字词，翻译划线句。
庆历四年春，滕子京谪守巴陵郡。越明年，政通人和，百废具兴。乃重修岳阳楼，增其旧制，刻唐贤今人诗赋于其上。属予作文以记之。
予观夫巴陵胜状，在洞庭一湖。衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯；朝晖夕阴，气象万千。此则岳阳楼之大观也。前人之述备矣。然则北通巫峡，南极潇酒，迁客骚人，多会于此，览物之情，得无异乎？
1．词语解释：
属：极：越：具：衔：
谪守：旧制：胜状：大观：然则：
浩浩汤汤：迁客骚人：
2．翻译下列句子：
政通人和，百废具兴。_________________________________________________
览物之情，得无异乎？____________________________________________________
（2）讨论交流下列问题:
a、哪些语句记载滕子京的政绩？
讨论并归纳：政通人和，百废具兴。
b、“属予作文以记之。”中“之”指代什么？
讨论并归纳：乃重修岳阳楼，增其旧制，刻唐贤今人诗赋于其上。
c、哪些句子写岳阳楼大观？
讨论并归纳：（洞庭湖全景）衔远山，吞长江，浩浩湯湯，横无际涯。朝晖夕阴，气象万千。
d、为什么略写岳阳楼之大观？
讨论并归纳：前人之述备矣。
e、第二段哪两句话引起下文情景交融？
讨论并归纳：览物之情，得无异乎?
四、自学指导（二）
请同学们阅读课文第三、四自然段，借助课下注释及工具书，翻译这两段，如遇有不会的词，可在小组内交流，同时思考：1．第三段描写景物的句子有哪些？写的是什么时候的景物？有何特点？2．面对此景，“迁客骚人”生出怎样的情感？3．为何会产生这种情感？4．请用自己的话说说这一节的意思。5．第四段描写景物的句子有哪些？写的是什么时候的景物？有何特点？6．面对此景，“迁客骚人”生出怎样的情感？7．为何会产生这种情感？8．请用自己的话说说这一节的意思。8分钟后，看谁完成得最好。
1．学生自学文本，思考并解决上述问题。
2．交流研讨，教师巡视指导。
3．质疑答疑，教师明确。
（1）解释语段中加粗的字词，翻译重点句。
若夫霪雨霏霏，连月不开，阴风怒号，浊浪排空；日星隐耀，山岳潜形，商旅不行，樯倾楫摧；薄暮冥冥，虎啸猿啼。登斯楼也，则有去国怀乡，忧谗畏讥，满目萧然，感极而悲者矣
至若春和景明，波澜不惊，上下天光，一碧万顷；沙鸥翔集，锦鳞游泳；岸芷汀兰，郁郁青青。而或长烟一空，皓月千里，浮光跃金，静影沉璧，渔歌互答，此乐何极！登斯楼也，则有心旷神怡，宠辱偕忘，把酒临风，其喜洋洋者矣。
词语解释：
霪：霏霏：开：排：耀：斯：国：
景：翔集：锦鳞：芷：
句子翻译:
日星隐耀，山岳潜形。______________________________
有去国怀乡，忧谗畏讥。_____________________________________
把酒临风，其喜洋洋者矣。__________________________________________
（2）讨论交流下列问题：
a、描写洞庭湖阴天景色。若夫淫雨霏霏，连月不开，阴风怒号，浊浪排空；
讨论并归纳：日星隐曜，山岳潜形；商旅不行，樯倾楫摧；薄暮冥冥，虎啸猿啼。
b、描写洞庭湖晴天景色。
讨论并归纳：至若春和景明，波澜不惊，上下天光，一碧万顷；沙鸥翔集，锦鳞游泳；岸芷汀兰，郁郁青青。而或长烟一空，皓月千里，浮光跃金，静影沉璧，渔歌互答
c、迁客骚人悲的感情?
讨论并归纳：去国怀乡，忧谗畏讥。
d、迁客骚人喜的感情?
讨论并归纳：心旷神怡，宠辱偕忘。
e、“或异二者之为”中“二者之为”指什么？
讨论并归纳：去国怀乡，忧谗畏讥。心旷神怡，宠辱偕忘。
五、综合训练：
1．给加点着重号的子注音。
谪守（）霪雨霏霏（）（）岸芷汀兰（）（）
樯倾楫摧（）（）浩浩汤汤（）阴风怒号（）
2．解释加着重号的词。
①增其旧制（）
②前人之述备矣（）
③沙鸥翔集（）
④滕子京谪守巴陵郡（）
3．划分下列句子的节奏。
①日星隐曜，山岳潜形；商旅不行，樯倾楫摧。
②居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君。
4．用课文原句填空。
①文中表达作者旷达胸襟的句子是：____________。
②从时空两个角度描写洞庭美景的句子是：____________。
③“前人之述备矣”与上文“____________”一句照应。
④从正反两方面阐述古仁人内涵的句子是：____________。
5．翻译下列句子。
（1）越明年，政通人和，百废具兴。
_____________________________________________________________
（2）刻唐贤今人诗赋于其上，属予作文以记之。
_____________________________________________________________
（3）览物之情，得无异乎?
______________________________________________________________
（4）登斯楼也，则有去国怀乡，忧谗畏讥，满目萧然，感极而悲者矣。
_____________________________________________________________
（5）而或长烟一空，皓月千里，浮光跃金，静影沉璧。
_____________________________________________________________
6．用简练的语句概括每一段落的含义
第一段：_____________________________________________________
第二段：_____________________________________________________
第三段：_____________________________________________________
第四段：_____________________________________________________
六、课堂小结：
同学们，今天我们学习了课文前四段，你们有什么收获？那位同学说一说，（找学生说）其他同学把自己的学习心得写在笔记本上。
七、布置作业:
1．背诵课文前四段。
2．把前四段的译文写在作业本上。
板书设计：
岳阳楼记
范仲淹
作记缘由————重修岳阳楼，
总写洞庭湖———岳阳楼之大观
迁客骚人————悲：去国怀乡,忧谗畏讥。
喜：心旷神怡，宠辱偕忘。
第三课时
一、情境导入：
上节课我们学习了课文的前四段，了解了作者的作记缘由，领略了洞庭湖的胜景，感受了迁客骚人览物的悲喜之情，今天我们继续学习课文第五段，体味作者阔大的胸襟。
二、展示目标：
1．翻译理解第五段，体味作者阔大的胸襟。
2．学习文章叙事、写景、抒情和议论多种表达方式巧妙地结合的写法。
3．理解作者阐述的主要观点，领悟文中警句的思想光彩。
三、自学指导（一）
请同学们阅读课文第五自然段，借助课下注释及工具书，翻译这一段，如遇有不会的词，可在小组内交流，同时思考：1．“二者之为”具体指哪两种心情？2．哪些句子体现了作者阔大情怀？哪句话体现了作者远大的政治抱负？3．“进”“退”指代的内容分别是什么？4．最后一句表明了作者怎样的思想？（8分钟后，看谁完成得最好。）
1．学生自学文本，思考并解决上述问题。
2．质疑答疑。
3．交流研讨，教师明确。
（1）解释语段中加粗的字词，翻译划线句。
嗟夫！予尝求古仁人之心，或异二者之为，何哉？不以物喜，不以己悲；居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君。是进亦忧，退亦忧。然则何时而乐耶？其必曰“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”乎。噫！微斯人，吾谁与归？
解释词语：
予：心：进：退：微：
翻译句子：
不以物喜，不以己悲。________________________________
微斯人，吾谁与归?_______________________________________________
（2）讨论交流下列问题
a“古仁人之心”的内涵？
讨论并归纳：不以物喜，不以己悲；居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君。
b“进亦忧，退亦忧。”中“进”、“退”各照应什么？“进亦忧”、“退亦忧。”各照应什么？
讨论并归纳：居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君。
c作者的阔大胸襟，政治抱负？
讨论并归纳：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。
(警句、名句、劝勉滕子京的话、主旨句、中心句、观点)
4．分析重点段
（1）“古仁人之心”是怎样的?
讨论并归纳：不以物喜。不以己悲。
(2)“古仁人”的忧乐观是怎样的?
讨论并归纳：先讲“忧”，“居庙堂之高则忧其民；处江湖之远则忧其君”，“先天下之忧而忧”。后讲“乐”，“后天下之乐而乐”。
(3)“进”指什么?“退”指什么?
讨论并归纳：“进”指“居庙堂之高”，在朝廷上做官；“退”指“处江湖之远”，不在朝廷上做官。
(4)“微斯人”的“斯人”指什么人?
讨论并归纳：指“古仁人”，也暗指滕子京，表示对滕子京的慰勉之意。
(5)怎样理解“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这句话?
讨论并归纳：我国古代早有“与民同乐”的思想。孟子说：“乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。乐以天下，忧以天下，然而不王者，未之有也。”这里说的“乐以天下，忧以天下’?l来源于民本思想。范仲淹在本文中把它发展成为“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的观点，并以此作为对待仕途进退的原则，表现他旷达的胸襟和伟大的抱负。他提倡的吃苦在前，享受在后的精神，在今天仍有着借鉴和教育的意义。
(6)文章最后一自然段是怎样推出这个警句的?
讨论并归纳：作者十分巧妙地利用设问方式逐层推进，最后才点出警句。先用比较方式设问，以“不以物喜……则忧其君”说明“古仁人之心”的内涵，显示了“古仁人”的阔大胸襟和高尚的道德情操。由此得出“进亦忧，退亦忧”的论断，突出一个“忧”字，自然引出第二个设问“何时而乐”，使文章又推进一层。设问后而警句出现，给人印象极深。
四、自学指导（二）
请同学们再读课文，认真梳理全文内容，用简练的语言概括本文中心，中找出叙事、写景、抒情和议论的句子，体会一下这几种表达方式是怎样巧妙结合的。在小组内讨论，5分钟后看谁完成得最好。
1．学生自学文本，思考并解决上述问题。
2．质疑答疑。
3．交流研讨，教师明确。
（1）学生笑组内交流。
（2）教师明确：
中心思想：通过对迁客骚人登楼时或悲或喜的“览物之情”的分析议论，表达了作者“不以物喜，不以己悲”的阔大情怀和“先天下之忧，后天下之乐而乐”政治抱负。
写作手法：
A对比
迁客骚人或悲或喜的览物之情
“古仁人之心”的内涵
阴天景色迁客骚人的悲
晴天景色迁客骚人的喜
B记叙、写景、抒情和议论相结合的写法。
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26小石潭记
教学目标
知识与能力：
落实字词，疏通文意，积累文言词，掌握课文的记叙顺序。
培养学生观察能力，学会多种描写景物的技巧。
过程与方法：
加强朗读，通过朗读领会作品写景的手法及表达的思想感情。
情感态度与价值观：
体会小石潭优美的景色，培养审美情趣。
把握作者的感情变化。
教学重点：
1.常见文言实词：坻、屿、嵁、邃、清等
2.常见文言虚词：以、其等
3.抓住特点描写景物，借景写情。
教学难点：
抓住特点描写景物，借景写情。
教学手段与方法：朗读法合作探究法美点寻踪法延伸拓展法
教学准备：录音带、录音机、小黑板
教学时间：
二课时
第一课时
教学要点：
了解作者，整体感知课文，理解文章的字词。
教学步骤：
一.导入：
由“唐宋八大家”中的“韩柳”导入。
二.关于柳宗元和“永州八记”
柳宗元（773—819），字子厚，河东解人，世称柳河东。贞元九年（793）中进士，十四年又考取博学鸿词科，先后任集贤殿正字、蓝田县尉和监察御史里行（见习御史）。因参加王叔文的革新集团被贬为永州司马。元和十年（815），43岁的他被召回长安，但很快又被派到柳州当刺史。三年后病死在柳州。后人又称他为柳柳州。
永州在当时是相当荒僻落后的地区。柳宗元在永州整整过了10年的放逐生活，虽然被剥夺了从事政治活动的权利，但使他有机会直接了解人民痛苦的生活，进一步认识黑暗的社会现实，潜心致力于文学创作。他的主要作品基本上是在被贬后，特别是在永州时期产生的。
柳宗元和韩愈都是唐代古文运动的倡导者和奠基人，并称“韩柳”。
柳宗元的散文成就表现在很多方面，山水游记是其中的主要部分。其中的“永州八记”（《始得西山宴游记》、《钴母潭记》、《钴姆潭西小丘记》、《至小丘西小石潭记》、《袁家渴记》、《石渠记》、《石涧记》、《小石城山记》）更是山水散文中的珍品。这些作品语言精巧，观察细致，展示了永州附近一幅幅山水胜景。文中常描写幽深孤寂的境界，寄托了他在苦闷中的精神追求。他的游记多二三百短篇，笔法简洁，描写细腻。明代茅坤称赞说“夫古之善记山水，莫如柳子厚。”
“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。
三.研读课文。
（一）目的：
引导学生借助注释和工具书读懂文言文，培养学生自读浅易文言文的能力。
⒈同学们听配乐朗诵《小石潭记》，注意字音。
篁（huáng）竹清洌（liè）坻（chí）嵁（kān）佁（y）
俶（chù）翕（xī）差（cī）怆（chuàng）邃（suì）
2.同学们根据书下注释对全文进行文意的疏通。
要求：翻译文章时要做到“对号入座”，翻译时要注意翻译的方法，即留、补、换、删、调、贯。
译文：
原文译文
从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。从小丘再向西走一百二十步，隔着茂密的竹林，就听到流水的声音，像是玉佩和玉环相互撞击而叮当作响，听了令人心中很是快乐。
伐竹取道，下见小潭，水尤清洌。于是砍开竹子开辟道路，下面有个小潭，潭水特别清澈。
全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。潭底是一整块大石头，靠近岸边，它又向上翻卷上来露出水面，成为小石礁，成为小岛屿，成为小石垒，成为小石岩。
青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。树上翠绿的藤互相连结着、缠绕着、覆盖着，参差不齐，随风飘荡。
潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。潭中鱼儿大约有一百多条，都好像在空中游动没有什么依靠。
日光下彻，影布石上，佁然不动；日光一直照到潭底，鱼的影子映在石底上，呆呆地一动不动；
俶而远逝，往来翕忽，似与游者相乐。突然间又向远处游开，来来往往轻快敏捷，好像在与游人开玩笑。
潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。向潭西南方向望去，小溪像北斗七星那样弯弯曲曲溪水像蛇爬行一样，一段看得见一段看不见。
其岸势犬牙差互，不可知其源。两岸的地势就像狗牙那样互相交错，根本就看不到溪水的源头。
坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。坐在石潭上，四周都是竹子、树木，静悄悄地没有人声，整个气氛使人感到孤寂、凄凉、寒气透骨，心里忧伤。
以其境过清，不可久居，乃记之而去。因为这环境实在过于冷清，不能久留，于是我记下景色就离开了。
同游者：吴武陵，龚古，余弟宗玄。一同去游玩的有：吴武陵，龚古，我的弟弟宗玄。
隶而从者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹。跟着的还有，两个崔姓的青年：一个叫恕己，一个叫奉壹。
3.齐读课文，把握文章各自然段大意。
讨论1：请用最简洁的语言归纳出段落大意？
明确：第一段写发现小石潭的经过和潭的概貌。
第二段写潭中游鱼的情趣。
第三段写潭的水源。
第四段写潭的景色给人的感觉。
第五段交代同游人的姓名。
讨论2：怎样理解文章中的最后一段的叙述？
明确：本文是古代山水游记的一种格式。“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。
四、课后作业：
请同学们归纳文中的“一词多义”、“古今异义”、“词类活用”、“特殊句式”等词语知识点，积累有关的文言知识。
第二课时：
教学要点：
朗读课文，继续分析课文，领悟作者的思想感情。
教学步骤：
品味《小石潭记》，体会文章写景抒情的方法。
问题：读了课文，小石潭给你留下的最深刻的印象是什么？
明确：可以由学生根据自己的喜好各抒己见。
听来本文给同学们留下最深刻的印象就是小石潭的美景。
提问：本文的线索如何？是按照怎样的顺序安排结构的？
明确：课文是按游览的顺序来写，条理清楚：发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛。
提问：作者是怎样发现小石潭的？
明确：“隔篁竹，闻水声，如鸣佩环。”、“伐竹取道，下见小潭，水尤清洌。”
提问：小石潭的全貌是怎样的？（用课文中的语句）
明确：“全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。”
提问：作者是怎样描写潭上四周的景物的？
明确：“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。”
提问：这一段采用了怎样的写景方法？
明确：移步换景的写法，在移动变换中引导我们看到不同的景物，很像一部山水风光影片，具有极强的动态的画面感。
齐读第1自然段。
提问：表现“游鱼”的“动”与“静”的句子有哪些？运用了哪些手法？
明确：游鱼的“佁然不动”及“俶而远逝”表现了鱼儿的生动活泼。写鱼时运用的是对比的方法，静动相对，尤显出鱼的活泼；作者用反衬的手法，写“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。”尤使水清之状具有实感。这一段既写了鱼，又写了水；明写了自由自在的游鱼，暗写了清澈透明的潭水。
提问：这一段采用了怎样的写景方法？
明确：这段采用了“定点特写”的写法，只用四十个字就活灵活现地描写了潭水中游鱼的美景。
齐读第2自然段。
提问：文中第3段，介绍了潭水的源流，作者也写出了潭水的“静”与“动”，请找出来相对应的句子。
明确：小溪。就溪身来说“斗折”是静止的；就溪水说“蛇行”是流动的。用两个比喻，一静一动来描写小溪。
提问：这篇游记是作者被贬为永州司马时所写，因为被贬谪，作者的心情常常是忧伤悲凉，欲求解脱却又无法解脱。这种情感，从文中哪句可以看得出来？
明确：“寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。”作者把自己的心情和小石潭的环境结合起来，先写了观鱼时的“似与游者相乐”，这远离尘世的充满生机的小石潭，却无人赏识，四周被竹环绕，其幽深无闻与自己的遭遇相同，为了摆脱忧郁的心情，他寄情于山水，而此刻过于清冷的环境更激起他“凄神寒骨，悄怆幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美与作者心境的凄清美形成了强烈的对比，有力地反衬出作者那种无法摆脱的压抑心情，也含蓄地表露了作者对冷酷现实的不满。
齐读课文。
总结归纳
1.中心思想：
本文描绘了小石潭的石、水、游鱼、树木，着意渲染了寂寥无人、凄神寒骨、悄怆幽邃的气氛，抒发了自己谪居生活的苦闷、抑郁忧伤的情感。
2.写作特点：
⑴本文按游览的先后顺序来描写景物。在描写中采用“移步换景”、“定点特写”的写景方法，引人入胜。
⑵本文善于抓住景物的特点，生动细致地加以描画。文中运用了比喻、拟人等修辞方法；运用了对比、反衬等手法，突出了小石潭的美景。
⑶寓情于景，以景写情的表现手法。
课后作业：
请阅读《钴母潭记》，试比较两篇文章不同的写作方法
板书设计
顺序景物写法抒情
发现小潭：隔、闻、伐、取、见[移步换景]
潭水：清澄（侧面）
潭中景物：[特写镜头]
游鱼：（动静）
溪身：曲折蜿蜒
小潭溪流：[形象比喻]
岸势：参差不齐
潭中气氛：幽深冷寞[寓情于景]
记录同游者
27、岳阳楼记
教学目标：
知识与能力
1、朗读、背诵全文。
2、学习文章把叙事、写景、抒情和议论巧妙地结合在一起的写法。
3、理解作者所阐述的主要观点。学习和积累文言词汇。
过程与方法：
通过多种形式的诵读，学习时，还可在听课文范读录音、看“岳阳楼胜景”（岳阳楼就在本市）的过程中，充分感受本文语言凝练、形象而富有音乐美的特点。
情感态度与价值观：
学习诗人“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负。及要以天下为己任，树立崇高的理想，要有宽阔的胸怀。
教学重点：
1、掌握全文的思路，即由事写景，由景抒情，由情言志。
2、记叙、描写、抒情、议论相结合，表达了作者深刻而丰富的感情。
3、理解整句与散句结合，使文章既和谐又富于变化的语言，读起来琅琅上口。
教学难点：
1、掌握全文的思路，即由事写景，由景写情，由情言志。
2、了解作者“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的进步的政治主张。
3、学习记事、写景、议论紧密结合的写法，学习精炼、生动的语言；培养翻译和朗读的能力。
教学手段与方法：朗读法合作探究法美点寻踪法延伸拓展法
教学准备：录音带、录音机、小黑板
教学时间：
三课时
第一课时
教学要点：
了解作者，整体感知文章的内容，学习生字熟读课文。
教学步骤：
一、引入新课
二、讲新课
（一）介绍作者和写作背景
1．作者介绍：范仲淹(989─1052年)，北宋杰出的政治家、文学家。他幼年丧父，家境贫寒，靠刻苦攻读，1015年中进士，官至副宰相。他对下层人民的痛苦感受极深。他不断议论朝政，切中时弊，得罪保守派，被排挤出朝廷。著有《范文正公集》。
2．介绍写作背景：宋仁宗庆历5年（1045年），范仲淹因提出政治改革的主张，触动了朝中保守派的根本利益，被罢参知政事（副宰相）的职务，贬放邓州。第二年6月，滕子京重修岳阳楼，即将落成，去信请范仲淹作记，并附上《洞庭晚秋图》。千古名篇《岳阳楼记》就是在这一年9月15日写成的。
（二）范读课文，学习生字。
谪守(zhé)滕子京(téng)予观夫(yú)(fú)衔远山(xián)浩浩汤汤(shāng)朝晖夕阴(huī)潇湘(xiāo)(xiāng)迁客骚人(sāo)霪雨(yín)霏霏(fēi)(fēi)怒号(háo)樯倾楫催(qiáng)((jí)山岳潜形(qián)薄暮冥冥(bó)(míng)波澜不惊(lán)沙鸥翔集(ōu)岸芷汀兰(zhǐ)(tīng)皓月千里(hào)静影沉璧(bì)宠辱偕忘(xié)嗟夫(jiē)
政通人和，百废具兴：具通俱，都。
属予作文以记之：属通嘱，叮嘱。
（三）自由读课文，直至读熟。
（四）学习文章的第一节。
1．本节课文，并根据页下注释翻译这一节。
2．学习这一节中重点的实词和虚词。
滕子京谪守巴陵郡：守，作太守。
越明年：越，到了。
政通人和：通，顺利；和，和乐。
属予作文以记之：予，我；以，来；之，指重修岳阳搂这件事。
3．概括这段文章的内容。
重修岳阳楼的背景，和写这篇文章的原因。、
4．背诵课文第一节。
三、作业。
熟读课文，记忆生字，翻译课文。
第二课时
教学要点：
学习课文第二、三、四节，理解课文的主要内容，熟读课文。
教学步骤：
一、复习引入。
朗读全文，复习生字。
二、新授。
（一）学习课文第二节。
1．朗读本节课文，说说这一节写了洞庭湖哪些方面的内容。
洞庭湖的大观。
2．翻译描写洞庭湖大观的课文，想象洞庭湖的壮丽景色。
予观夫巴陵胜状：夫，发语词，无意义；观，观看；胜，美好。
此则洞庭湖的大观：则，就是；观，景象。
3．翻译本节课文剩余的内容说说这部分写的是什么？
北通巫峡：北，向北；通，到达。
南极潇湘：极，到。
这部分写的是：迁客骚人的览物之情。
4．想一想，既然是岳阳楼之大观，为什么不详细记述呢？
因为“前人之述备矣”，如果作者再详细写就会显得重复没有新意。
5．背诵本节课文。
（二）学习课文第三节。
1、朗读课文，想一想，这一节写的是岳阳楼什么时候的景色？
“霪雨霏霏”时的景色。
2、这“霪雨霏霏”时写了洞庭湖哪些方面的内容？
霪雨霏霏时间之长；天气阴冷，风高浪大；天昏地暗；傍晚时节两岸的声音。
3、这样的天气，这样的景色，给人的感觉是什么？（悲伤）
4、重点的实词和虚词。
登斯楼也：斯，这。
去国怀乡：去，离开。
感极而悲者矣：极，极点。
5、朗读这节课文，体会其中描绘的情形。
6、背诵这一节课文。
（三）学习课文第四节。
1、朗读课文，说说这节课文描写的是岳阳楼什么时候的景色？
“春和景明”时的景色。
2、这“春和景明”时节，作者描绘了岳阳楼哪些方面的景色？
宽阔而平静的水面，水面上下自由自在的动物，岸边郁郁青青的植物，皓月千里的月色，相互对答的渔歌。
3、面对如此的美景，人们会产生那些感受？（喜）
4、重点的实词和虚词。
春和景明：和，和暖；景，阳光。
而或长烟一空：或，优势。
宠辱偕忘：偕，都。
5、自读课文体会文中描写的美好景色。
6、背诵这节课文。
小结：课文的第三节和第四节写出了洞庭湖两种截然不同的景色，以及不同的人面对这两种不同的景色时产生的不同的思想感情。“霪雨霏霏”时的感极而悲，“春和景明”是的喜洋洋，照应了第二节课文中的“览物之情，得无异乎。这些人因为自己不同的遭遇，面对洞庭湖壮观的景色产生差距强大的感受，是因为他们的心情不同。
三、作业。
翻译并背诵课文前四节。
第三课时
教学要点：
学习课文第五、六节，背诵课文，领会作者的思想感情。
教学步骤：
一、引入复习。
二、新授
（一）学习课文第五、六节。
1、仔细朗读课文第五节，看看作者在这一节表达的内容是什么？
2、学习重点的实词和虚词，并翻译者节课文。
予尝求古仁人之心：尝，曾经。
或异二者之为：或，或许；异，不同；二者，指以上两种不同的心情。
不以物喜，不以己悲：以，因为。
是进亦忧：是，这样。
先天下之忧而忧：先，在……之先；而，就。
后天下之乐而乐：后，在……之后。
3、这一节作者由对迁客骚人的览物之情写到了古仁人的感情，借对古仁人思想感情的描写表达了自己的政治理想，要“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，这是作者要追求的最高境界，也是本文作者写作本文的目的之一。
4、背诵这两节课文，体会作者在文中抒发的思想感情。
（二）朗读全文，整理作者的写作思路。
介绍重修岳阳楼的背景写作本文的原因洞庭湖的胜景
览无之情之异霪雨霏霏之悲春和景明之喜与以上二者之不同
“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”（抒情言志）
（三）这篇文章的写作特点。
1、将叙事、写景、抒情、言志巧妙的结合在一起。
2、整句与散句相结合，读起来朗朗上口，易读易记。
（四）成课后第三题。
三、作业。
熟读默写全文。
完成课后作业。
板书设计：
一.简述重修背景和作记原因。
二.具体描绘洞庭湖壮丽景色和迁客骚人的览物之情
（1）写景[总]气势大，变化多览物之情，得无异乎？
（2）写景[分]阴冷天气
情（以己）悲览物之情，因景而异
（3）写景[分]春和景明
情（以物）喜
三.借“古仁人之心”表达自己的高尚情操和政治抱负。
（1）设问：情之异迁客骚人：以物喜，以己悲
古仁人：不以物喜，不以己悲
递进
（2）设问：何时而乐？{先天下之忧而忧，后天下之乐而乐}
提出论点自勉又慰籍友人
28醉翁亭记
教学目标：
知识与能力
1．积累文言词语，掌握一些常用实词的词义和重要虚词的用法。
2．朗读课文，理解课文内容及写作思路，把握文章主旨，品味、赏析本文语言。培养学生阅读文言文与赏析语言的能力。了解作者及写作背景。
3．理解作者“与民同乐”的思想及其积极意义。
过程与方法
1．指导学生朗读，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解，并熟读成诵。
2、品读课文，鉴赏本文的意境美、结构美、手法美、语言美，逐步提高鉴赏能力。
情感态度和价值观
理解文中所表现的作者的旷达情怀和美好理想，增强社会责任感，树立“肩负民族、胸怀天下”的远大理想。
教学重点：
1、朗读背诵课文，理解内容，准确地把握文章主旨。
2、指导朗读，以读代讲，以讲促读。在朗读中疏通文意，推究文理，品味意境，力求当堂成诵。
教学难点：
1、赏析本文简炼传神的语言
2、“醉翁之意”在何处？理解作者的思想感情。
3、“太守之乐”乐什么？
教材解读
《醉翁亭记》是作者因政治改革被贬滁州太守时所写。文章极其生动的描写了翁亭的秀丽环境和变化多姿的自然风光，并勾勒了一幅太守与民同乐的图画。表达了作者旷达情怀以及与民同乐的政治理想。全文结构精巧，以“乐”为主线，承接展开，以“醉”为表象，“醉”与“乐”达到形神统一。写作上情景交融，让读者饱览了一幅幅自然风光和人情风习画。语言凝炼传神，且声调铿锵，读来可琅琅成诵。
教学手段与方法：朗读法合作探究法美点寻踪法延伸拓展法
教学准备：录音带、录音机、小黑板
教学时间
三课时
第一课时
教学要点：
简介作者，理清文章的思路，熟读课文。
教学步骤：
一、导语设计
江西滁州的琅琊山上有一座著名的亭子，因宋代欧阳修而声名远播，让我们循着先生的记述，作一次醉翁亭之游，去感受山中的美是，去聆听先生的心音。
二、作者及背景简介
１、欧阳修（1007~1072），安永叔，号醉翁、六一居士，吉水庐陵人。北宋文学家。天圣八年（1030）中进士甲科，历任翰林学士、枢密使、参知政事、兵部尚书等，卒赠太子太傅，谥文忠。有政治抱负，早年追随范仲淹，要求改革时弊，富国强兵；晚年反对王安石新法，趋向保守。为文主张切合实用，重视内容，反对浮靡，并积极培养后进，苏洵、苏轼、苏辙、曾巩、王安石等皆出自他的门下，成为宋代文学革新运动的领导人物，被后世尊为“唐宋八大家”之一，散文、诗词、史传等都有相当成就。有《欧阳文忠公文集》、《六一词》存世。
2、关于写作背景
宋仁宗庆历五年，欧阳修曾参加了以范仲淹为首的改革派，推行“庆历新政”，不久在政敌的打击下，改革失败，范仲淹等降职远调。欧阳修被贬为滁州知州。作为执政者的反对派，有很多政见要说，有满腹的抑郁不平要发泄。但现在只能从侧面含而不露的表示。本文与作者同一时期写的另一篇文章《丰乐亭记》是姊妹篇。
三、指导学生朗读课文，理解文意，理清思路，背诵课文。
1、初读课文，读准字音，读出骈句的韵律节奏。
2、学生读课文，疏通文句，旨在读得通顺。
（1）学生默读课文，参考注释，借助工具书，翻译课文，理解文意，画出疑难词句。
（2）四人一组，按照“读文——释句——译文”的步骤小组内讨论交流，并解决疑难问题。教师巡视各组，帮助学生答疑解惑。
（3）教师分发文字资料，帮助学生理解文意，积累词语。
①生词
蔚然：茂盛的样子。翼然：（像鸟）张开翅膀的样子。
颓然：精神不振的样子。杂然：错杂的样子。
伛偻提携：驼背。山肴野蔌：蔬菜。
②语段翻译（教师指导）
3、朗读课文，注意体会“也”的不同语气和“而”的轻重音；通过推究文理，梳理文脉，读出词、句、段的逻辑停顿和逻辑重音，旨在读得流畅。
四、作业布置
熟读并背诵课文。
第二课时
教学要点：
探究文理，疏通文意，品读课文，鉴赏美点
教学步骤：
一、提问学生朗读课文，教师稍加指导。
二、探究文理，疏通文意，旨在让学生能快速理解文意。通过小组讨论的形式，整理出每一段内容的梗概。
第一段：山、水、亭、名、太守
第二段：朝、暮、春、夏、秋、冬
第三段：滁人游、太守宴、众宾欢、太守醉
第四段：太守归、游人去、禽鸟乐、众人乐、太守乐
三、品读课文，鉴赏美点
1、设问：通过上面的整理，我们对全文已有了一个整体的把握，你觉得这篇文章美在哪里？
明确：风景美
山水映衬之美
朝暮变化之美
四季变幻之美
动静对比之美
风俗美
（1）滁人游（2）太守宴（3）众宾欢（4）太守醉
2、设问：山水之美禽鸟乐之，游人亦乐之，而游人不有一个快乐的原因，是什么？
明确：太平之乐。
3、设问：太守快乐吗？（快乐）哪句话表现出来的？（“太守之乐其乐也。”）怎样理解这句话？
小组讨论明确
“太守之乐其乐”是点睛之笔，作者在这里含蓄地抒发了自己复杂的情感，既包含娱情山水排遣郁闷的欢乐，也包含看到自己的政绩——政通人和的欣慰。
4、难点处理：欧阳修从京师被贬到滁州还仍然乐对生活，他的这种“乐”你能理解吗？表达了他怎样的情怀？
明确：欧阳修乐在与自然溶为一体，乐在与民同乐。表达了他悠然自得的旷达情怀和虽遭贬谪却仍情济世安民之心的高尚情感。
四、拓展延伸：
被贬职的坎坷在欧阳修心中隐隐作痛，革除弊制的报国之志却换来了贬谪的命运。然而欧阳修没有抱怨，没有沉沦，却写出了自己醉情山水的悠然自乐的情怀。你还熟悉历史上的哪位文学家也与欧阳修有类似的情怀呢？
第三课时
教学要点：
品味本文出色的语言，体会本文的写作特点，积累语言。
教学步骤：
一、品味本文出色的语言
1、学生自选佳句揣摩
2、介绍本文的写作特点
（１）语言高度概括，含义丰富。如“醉翁之意不在酒”、“水落石出”已演变为成语。
Ａ、醉翁之意不在酒：本义不在此而在别的地方。
水落石出：比喻真相大白。
Ｂ、与“醉翁之意不在酒”意义相近的成语：
含沙射影指桑骂槐别有用心打草惊蛇
项庄舞剑，意在沛公
Ｃ、“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”这一句话在今天被用到多种场合，你能举出几例吗？
（２）语言精练准确，晶莹润畅
（３）语言抑扬顿挫，锉锵悦耳，骈散结合，差参多变。
二、体会本文的写作特点
明确：１、金线串珠。用“乐”作为主线贯穿全篇，集中抒发作者被贬之后怡然自乐情怀。
２、曲径通幽。用移步换形、层层缩小之法来写景和人物。
３、呼应有方。讲究前后照应，注意埋下伏笔。
三、《醉翁亭记》的影响
这篇佳作一出，盛传不衰。滁人唯恐失之，于庆历八年请人把全文刻在石碑上。后来又嫌字小字浅，怕日久磨灭，又请苏轼用真、行三种字体书写刻重，往来文人墨客乃至商贾争相摹拓，可见其感人的艺术魅力。《滁州志》：“打碑用尽，至取僧室卧毡给用。凡商贾来，亦多求其本，所遇关征，以赠官，可以免税。”可见当时的影响之大。
四、总结
琅琊山，是蜿蜒于皖东平原的一座小山，它既没有黄山的神奇、雁荡的险怪，也没有庐山的秀媚，但经过欧阳修的大手笔却变得清幽深秀、妙趣横生。
五、拓展延伸，积累语言
（过渡语：“醒能述以文者，醉翁也！”只有醉翁吗？我们也来和欧公比试一下。）
1、说一句游滁州后所感。
2、吟诵描写山水，感悟人生哲理的诗词名句。
3、结束语：让我们走进山水，体验生活乐趣，珍爱我们幸福生活，感悟美好的人生！
六、布置作业
运用本课所学知识，向大家介绍一处旅游景点，要写出景物的特色来。
29满井游记
教学目标
知识与能力
1．积累文言词语，增强文言语感。
2．了解作者及写作背景，知人论世，便于理解作者丰富而微妙的思想感情。
3．感受北方初春景象，理解作者寄情山水的意趣。
4、体会本文白描和拟人手法的运用以及比喻句的表达效果，引导学生把握形象生动的写景技巧。
过程与方法
1．重视诵读，在朗读中把握文意，逐步提高学生的自学能力。
2．理解文章的意境和作者的思想感情，体味作者个性化的写景抒情风格。
情感态度与价值观
感受北方早春宜人的春色，培养学生热爱大自然的感情。
教学重点
引导学生感受作品优美的意境，体会作品中流露的思想感情。
教学难点
1．品读课文，体会本文写景的技巧，学习作者善于抓住景物特点生动传神地进行描写的方法。
2．理解“夫不能以游堕事，潇然于山石草木之间者，惟此官也”的丰富意蕴。
教学方法
1．讨论点拨法。
2．比较阅读法。
教学准备：录音带、录音机、小黑板
教学时间：
一课时。
教学过程
一、导入
本文是一篇文字清新的记游小品。满井是明、清两朝北京近郊的一个风景区。文章用极精简的文字记游绘景、抒情谕理。历历如画的景物描写，透出京郊早春的芬芳气息，勃勃生机。作者借景抒感，给读者以人生哲理的感悟。
二、解题
明神宗万历二十六年(1598)，袁宏道收到在京城任职的哥哥袁宗道的信，让他进京。他只好收敛起游山玩水的兴致，来到北京，被授予顺天府(治所在北京)教授。第二年，升为国子监助教。本文就写于这一年的春天。
三、朗读课文，归纳段意
1．要求：朗读课文，注意不读错音；读好句子的节奏、重音，读出作者喜悦的感情。
(1)读准字的音，特别是一些难字。
(2)对一些较长的句子能恰当地断句。
晶晶然／如／镜之新开／而冷光之乍出于匣也。
如／倩女之醋面／而髻鬟之始掠也。
(3)归纳加点词的意义。
①局促一室之内
②髻鬟之始掠
③而城居者未之知也
吾欲之南海何如
①呷浪之鳞，悠然自得
然②然徒步则汗出浃背
③吴广以为然
2、学生先朗读后回答，老师归纳：
“之”的用法主要有三种：(1)当助词，可译为“的”，也可不译，如①②；(2)当代词，第三人称，可代人，也可代物，如③；(3)作动词，可译为“到、往”，如④。
“然”的用法主要也有以下几种：(一)用在形容词词尾，表示“……的样子”，如①；(2)用在词头或句首，表示转折如②；(3)“正确，对”的意思，如③。
(播放课文朗读录音，学生听读并纠正自己的错误。)
四、自读课文，疏通文意
注意以下词语的解释：
1．第1自然段。冻风时作：冻风．冷风。作，起。局促一室之内：局促，拘束、局限。
每冒风驰行：驰行，坐车出行。
未百步辄返：辄，总是，就。
2．第2自然段。
廿二日天稍和：和，暖和。
土膏微润：土膏，肥沃的土地。膏，肥沃。润；滋润，润湿。
于时冰皮始解：于时，在这时。冰皮，河床上结冰的表面。泼色乍明：波色：水波的颜色。乍；初：始。
鳞浪层层：鳞浪，像鱼鳞似的浪纹。
晶晶然如镜之新开：晶晶然，亮晶晶的。然，形容词词尾。新开，刚打开j
娟然如拭：娟然，美好的样子。
如倩女之hui面而髻鬟之始掠也：hui面，洗脸。掠，梳掠。
柔梢披风：披风，在风中散开。披，分开，散开。
浅鬣寸许：浅嫩的麦苗高一寸左右。鬣，兽颈上的鬃毛，这里形容麦苗。
泉而茗：用泉水煮茶喝。泉，用泉煮。茗，泡茶喝。泉、茗名词活用为动词。
而歌者：端起酒杯唱歌的。，酒杯，名词用为动词，端起酒杯。
红装而蹇者：蹇，本文跛足的，引申为驴，用作动词，骑驴。
凡曝沙之鸟：瀑，晒太阳。曝沙，在沙滩上晒太阳。
呷浪之鳞：呷，吸而饮。鳞，借代鱼。
毛羽鳞鬣之间皆有喜气：毛羽鳞鬣，鸟的羽毛，鱼鳞鱼鳍。
始知郊田之外未始无春：未始，未尝。
3．第3自然段。
夫不能以游堕事：堕，坏，耽误。
潇然于山石草木之间者：潇然，心中没有牵挂的样子。
惟此官也：此官，当时作者任顺行府儒学教授，是个闲职。
而此地适与余近：适，正好。
恶能无纪：恶，安、怎么。无纪，没有记游的文章。
五、集体朗读，思考讨论
阅读思考：
1．北京一带早春气候有什么特征?
2．写城中余寒景象表达作者什么心情?第l自然段在文中起什么作用?
3．第2自然段描写初春景物，抓住了乍暖还寒、万物复苏的特点，分析作者描写了哪些景物，怎么描写的?
4．第3自然段表达了作者什么愿望？
5．本文在记叙描写中用了很多比喻句。有的是以物比人，有的是以人比物，有的以物比物。试举例说明。
讨论明确，归纳要点：
1．气候特征是余寒犹厉冻风时作飞沙走砾。
2．表达作者局促一室之内，欲出不得的无奈心情。作用是：用烘托、反衬的手法，欲扬先抑，写出燕地的气候特征，暗示作者渴望出游的心情，为后文做了铺垫。
3．先写全景：高柳夹堤，土膏微润，一望空阔及其独特的感受：若脱笼之
鹄；再以独特感受为审美中心，分别描写冰皮山峦柳条麦田游人鸟鱼等种种景物，抓住了初春的特征，运用新颖生动的比喻，描绘了一幅幅生机勃勃、喜气洋洋的画卷。在景物的描写中也寄寓了作者欢快、恬适的心情。写得景中有情，情景交融。
4．始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也，是全文的主旨所在，既高度概括了上述两幅对比鲜明的图景的内容，表现了作者的欢快心情，也反映了作者对哲理的追求。从这次出游他认识到城居时所以不知有春，是因为自己局促一室之内，而实际上春已降临人间。这是思想境界升华的表现。这就表明：美是一种客观存在，而人们在现实生活中常常由于这样那样的限制而看不到它，这是很可惜的。懂得了这个道理，人们才能自觉地摆脱某种限制，不断地去扩大自己的视野，去发现生活中本来就有的美好的东西。表达自己将以这次游览满井为起点，在公事之余继续出游的愿望。
5．(1)若脱笼之鹄：以人比物(把人比作物)。
(2)晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也：以物比物。
(3)如倩女之酿而髻鬟之始掠也：以物比人(把物比作人)。
(4)麦田浅鬣寸许：以物比物。
六、自读小结
1．本文是写景的小品。小品是散文的一种，特点是：在说理上深入浅出，在记叙上简明生动。明清两代这种体裁最为盛行。这篇游记短文，在写景状物上有以下几个特点：
(1)白描的笔法。作者写景，不堆砌词藻，而是用极为简练的笔法勾勒出来。
(2)拟人的写法。作者写山，用倩女新妆作喻；写鱼鸟，说它们洋溢着喜气，都是用了拟人的写法。这种表现方法，可以增加景物的动感或灵气，同时也融人作者的主观情感。把景物拟人化，是袁宏道常用的写景方法。
(3)生动的比喻。比喻的表现方法虽然很常见，但在这篇游记中，比喻大多是用来写景的，也有的是写人(自身)的，如形容自己出城游玩为脱笼之鹄。这些比喻都很恰当，因为是出自作者深切的体会和感受。
2．袁宏道反对复古，并努力实践，他写文章强调。性情，强调自然、天真、趣味。他主张自然地流露个性，语言流利净洁。这篇游记，就是他这种主张的实践范例。他的缺点是题材狭窄，往往只是写些风景名胜之类，因而成就受到一定的限制。
3．我国游记的传统写法，在末尾写出作记的原故，同游者姓名，游览的时间。本文选人课本时，末了几句话删掉了：删文大意是作学务这种闲官，没有什么心中牵挂的事，游满井仅仅是开始而已。于此可见袁宏道为人的闲适之致。
七、布置作业
熟读课文。
完成课后研讨与练习一、二、三题。
30诗5首
教学目标
知识与能力
1.了解五言古诗、歌行体古诗(以七言为主)和绝句三类诗歌体裁，体会它们的区别。
2..理解诗歌的思想内容，把握作者的思想感情。
3.背诵五首诗歌。
4.品味诗句，感受诗歌的意境美，培养学生读诗的情趣。
过程与方法
1.引导学生在比较中鉴赏诗歌，通过比较诗歌在形式、写法、抒情等方面的异同，加深对诗的理解。
2.品评名句，积累名句，增加语言积累，丰富文化积淀。
情感态度与价值观
激发学生的阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美、格调美，培养审美情趣，陶冶情操；间接接触社会，完善健全人格。
教学重点
诵读诗歌，引导学生理解诗意，体味诗情，明确诗歌主旨，并积累名句。
教学难点
1.理解《饮酒》中“心远地自偏”。
2.探讨《行路难》(其一)的主旨。
3.如何看待杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的崇高理想？
4.岑参诗的艺术特色是什么？
5.怎样理解龚自珍《己亥杂诗》中的“化作春泥更护花”？
6.引导学生在比较中鉴赏诗歌。
教学方法
1.朗读法。这五首诗歌，都是抒情名作，极富艺术感染力。陶诗中的率性自然、李诗中浪漫的济世情怀、杜甫的家国兴亡之叹、岑诗的雄奇瑰丽、龚诗浓浓的爱国情怀，只有在反复的朗读中，才能悉心体会。教师宜以声情并茂的朗读感染学生，以读代讲，以讲促读，引导学生在朗读中理解诗意，体味诗情。
2.联想想象法。这五首诗语言优美凝练，内涵丰富，留有充分的想象空间。教师宜激发学生的想象力，从形神入手，领会感情。
3.讨论点拨法。教师艺术地设问、点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点，其余由学生自主讨论研习，真正体现鉴赏的主体性。
4.比较鉴赏法。五首诗，两课时，容量大，时间紧。为提高课堂效率，避免肢解诗歌、断章取义，教师宜从整体出发，通过两两比较，求同存异，加深对诗歌的理解。
课时安排：
三课时
第一课时
教学要点
师生共同学习《饮酒》和《行路难》，指导学生自读《己亥杂诗》。朗读诗歌，理解诗意，体会诗情，探讨诗歌主旨，积累名句，并且比较《饮酒》与《行路难》，把握两诗的不同点。背诵三首诗。
教学步骤
一、导语设计
漫步在古诗苑中，那丰富多彩的感情、博大精深的思想、深邃幽杳的意境、精练优美的语言……深深地吸引着我们。每一首诗，就是一幅色彩鲜明的画，就是一支美妙动听的歌，就是一颗执著跳动的心，就是奔涌的热血，就是一张棱角分明的脸庞。从今天开始，我们将继续欣赏五首古诗，相信“这边风景独好”！
二、师生共同学习《饮酒》
1.教师播放终南山美景：夕阳西斜，终南山中暮霭缭绕，日光斜斜拂照，山中归鸟啁啾，一片安谧宁静。
多媒体声屏播放示范朗读录音。学生边看画面边听朗读，初步感知诗歌。
2.学生大声读诗，要求读准字音，读出节奏及韵律。
教师作朗读提示：
结庐/在人境，而无/车马喧。
问君/何能尔？心远/地自偏。
采菊/东篱下，悠然/见南山。
山气/日夕佳，飞鸟/相与还。
此中/有真意，欲辨/已忘言。
全诗应读得舒缓、悠然。
3.学生读诗，结合注释，理解诗意。
(1)教师补充注释。
①《饮酒》是陶渊明弃官归隐后陆续写成的一组五言古诗，为酒后即兴之作，大多直抒胸臆，挥洒真情，实际上是借“饮酒”的题目，写对世事人生的感慨，这组诗共20首，以这一首的格调最为闲雅有致。
②人境：指朴素的田园；车马喧：指奔竞于仕宦之途的喧嚣。
③尔：作如此、如是讲，概指前面两句。
④菊：陶渊明爱菊、咏菊，寄托着高洁的情致。
东篱：东边的篱笆，后多象征远离尘俗。
⑤真，指人的自然本性，萧统《陶渊明传》言其“任真自得”，陶在田园中保全了一份质性自然的“真我”。真意，即真趣。
学生仔细读诗，整体把握诗意。
(2)说诗，学生概述诗意。
选两位同学概括诗意。明确：《饮酒》通过写诗人隐居南山闲适、恬淡的生活，表现了诗人淡泊名利的生活情趣。前四句为第一层次，从哲理的高度表达自己对人生的态度。一、二句写自己在人世间结庐而居，却无车马喧闹的烦恼。三、四句自问自答，正是因为心境高远，心情闲适，所以居所也显得偏僻安静，即心静境自静。后六句为第二层次，写诗人从对自然景物的欣赏中，得到美的享受、哲理的启迪。诗人采菊，南山归鸟，尽显自然和谐之美。九、十句深刻地指出大自然中含有人生的“真意”，只能用心体味，却难以言传。
4.品诗，感受诗歌的意境美，体会诗人的思想情感。
教师提示：这是一首酒后抒怀的作品，诗人描绘了饮酒赋诗自娱自乐的隐士生活，请展开联想和想象，用自己的语言对画面作创造性描述。
学生思考并积极发言。
明确：“采菊东篱下，悠然见南山”，不仅抒写了“处士胸中别有春，田园寄托写天真”的淡泊情怀，而且生动地塑造了诗人飘逸潇洒的自我形象，我们仿佛看到徘徊东篱的诗人沐浴着秋菊的馨香，在不经意间似乎看见那莽莽苍苍的南山。“山气日夕佳，飞鸟相与还”写南山的优美景致。南山浮荡着山岚和暮霭，沐浴着夕阳的余辉，禽鸟结伴飞回自家之巢，鸟声啁啾，给山的幽静增添了活力和动感，生机盎然，也暗示着诗人回归田园的怡然自得。全诗融景、情、理为一体，意境深远含蓄。
5.品评名句，积累名句。
教师提示：这首诗中“心远地自偏”“采菊东篱下，悠然见南山”“此中有真意，欲辨已忘言”被视为名句而流传千古，请你谈谈对这些诗句的理解。
学生自由发言。
生1：“心远地自偏”说出了人与环境的关系，环境可以影响人，但人也可作用于环境，隐居更主要是一种精神上的自由境界，而不在于居所是否荒远。如果心灵的“焦距”调好，处闹市若幽谷。
生2：“采菊东篱下，悠然见南山”，语言简洁，明白如话，但意境清新、纯真。诗人归隐田居后，闲来在园子里种植菊花，精心侍弄，等到菊花盛开，诗人便可欣赏、采摘了，抬头随意一望，空旷幽静的南山即在眼前。“菊花”是诗人高洁、不与世俗相争的品质的象征，“悠然”更是传神地表达了诗人那种闲适、恬淡的心境。
生3：“此中有真意，欲辨已忘言”，这句诗颇富哲理，很有些为而不为的意味，深刻指出了大自然中含有人生的“真意”，它只能体会却难以言传。后来多用于表达神往而又迷惘的情形，与“得意而忘言”“此时无声胜有声”相似。
6.学生齐读诗歌并尝试背诵。
三、研读《行路难》。
1.选两位同学介绍李白。
教师补充：
李白，字太白，号青莲居士，杰出的浪漫主义诗人。诗风豪放、清新、飘逸，享有“诗仙”之美称。杜甫有诗赞曰：“白也诗无敌，飘然思不群。清新庾开府，俊逸鲍参军。”其诗作大家熟知的有《静夜思》《秋浦歌》《望天门山》《望庐山瀑布》等。“李杜文章在，光焰万丈长。”(韩愈语)，可见其影响。“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”便是李白人格的写照。
写作背景简介：“行路难”是乐府古题。李白以此为题的诗有三首，大约写于天宝三年(744)。其时，作者应召入长安已两年，未能受到重用，“济苍生”“安社稷”的愿望无法实现，愤而写了这组诗。这首诗抒写了怀才不遇的悲愤和对理想的执著追求。
2.指导朗读。
(1)教师配乐朗读全诗，学生循声低和。
教师提示朗读节奏：
金樽/清酒/斗十千，玉盘/珍馐/直万钱。
朗读节奏有两种划分方法：音节划分、意义划分。七言古诗的节奏一般有”“二二三”式或“二三二”式，这首诗七字句均为“二二三”式。
(2)教师领读两遍，学生自由练读，注意把握诗歌的感情基调。
3.研习诗歌内容，理解诗歌主旨。
(1)学生结合注释，理解诗意。
教师补充注释：
①茫然：迷惘的样子。
②歧路：岔路。《淮南子说林》里说，战国时杨朱见到歧路便哭起来。今安在：现在要走的路在哪里呢？
(2)学生用第三人称代词复述诗意。
指名两位同学发言，其余同学评点。
成果展示：
金杯里盛着上等酒，这种酒一斗就值十千钱；玉盘里盛的精美菜肴更是昂贵，这菜一盘就值一万钱。李白对着这样珍贵的杯盘和酒菜，却停住了杯子，放下了筷子，一口也吃不下去。他拔出剑来向四周看看，心里茫茫然，不知如何是好。他心里说：“我要渡过黄河，河上却冰块堵塞。我要爬上太行山，却遇上漫天大雪。”闲来无事，他只好像吕尚一样，坐在溪边垂钓，一会儿又像伊尹一样，梦见自己乘船经过太阳旁边。他不禁连连叹息：“行路难！行路难！”又愤慨地责问上苍：“都说人生的道路很广阔，我现的路在哪儿呢？”他无路可走，但并不悲观失望，反以言明志。“施展壮志雄心的机会，将来总会有的。到了那时候，我要挂起高耸入云的风帆，乘长风破万里浪，一直驶过大海。”他坚信自己的理想将来总会实现的。
教师稍作概括：《行路难》前四句以金樽玉盘的酒宴，消除不了诗人心头的郁抑不平来写诗人内心的苦闷、寂寞和惆怅。五、六句以“冰塞川”“雪满山”来比喻人生道路的艰难和仕途的阻塞，交待了诗人惆怅的原因。七、八句写诗人面对黑暗现实，想隐退闲居，可又幻想随时能受君命，实现“安黎元”“济苍生”的宏愿。“行路难……今安在？”是诗人理想抱负不能实现而发生的悲愤的慨叹和痛苦的呼号。最后两句展示了一种自强不息的奋斗精神，相信未来是非常光明的。
(3)深层探讨，理解诗歌主旨。
明确：这首诗借乐府古题抒发了自己怀才不遇的郁愤和相信理想、相信未来的勃发情志。李白少有大志，“安世济民”“功成身退”是他一生的愿望。他24岁离开蜀地，漂泊大半生，直到四十二岁才奉诏供奉翰林，两年后又不容于朝，被迫出京。所以这首诗既有激愤之语，也有慨然之志。
4.品评名句，积累名句。
学生讨论，探究“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的深层含意。
明确：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”是诗人那种积极用世的强烈要求，终于使他再次摆脱了歧路彷徨的苦闷，唱出的充满信心与展望的强音。
他相信尽管前路障碍重重，但仍将会有一天要像宗悫(ｑｕè)所说的那样，乘长风破万里浪，横渡沧海，到达理想的彼岸。这两句诗突出表现了诗人的倔强、自信和他对理想的执著追求，为我们后来人提供了源源不断的精神源泉，充分展示了诗人的人格魅力和个性精神。
5.学生齐读诗歌，深切体会诗人的情感，并尝试背诵。
四、比较鉴赏，加深对诗歌的理解和把握。
提问：陶渊明的《饮酒》诗序中说：“偶有名酒，无夕不饮。顾影独尽，忽然复醉。既醉之后，辄题数句自娱。”而李白的这首《行路难》却写了对酒停杯的情境。一个是“既饮”之作，一个是“未饮”之歌，试比较两首诗抒发的情感有什么不同。
学生思考，同桌之间讨论交流。教师可提示学生宜从写作背景及主旨的角度思考辨析。
学生明确：《饮酒》是陶渊明归隐田园后写的抒情小诗；表达了他对田园的热爱和生活在田园的安乐、惬意之情，也可从心灵安逸、远离世俗烦恼的高度来认识。唯其具有宁静安详的心态，才能有“采菊东篱下”的闲适，“悠然见南山”的自得以及看山岚雾霭飞鸟的真趣。《行路难》是李白借乐府古题抒发怀才不遇之感的诗篇，忿忿不平之气溢于言表。
这两位诗人抒发的情感不同，除了他们的身世、追求不同的原因外，还有一个大的社会背景问题。陶渊明身处晋宋易代之际，社会动荡、民不聊生，虽有济世情怀却不能施展，只能远离尘俗，保全“真我”；李白身处恢宏开朗的大唐盛世，士人学子人人自奋，期望施展才华成就功业，所以仍存积极进取之心。
五、指导学生自读《己亥杂诗》。
1.教师提供背景资料，内容如下：
(1)龚自珍(1792~1841)，字人，号定庵，仁和(今浙江杭州)人，清代进步思想家和诗人。三十八岁中进士，做过礼部主事等小官，后辞官南归，两年后暴卒于丹阳云阳书院。他学识渊博，对于经学、史学、文学等有很深的造诣，与林则徐、魏源等结成“宣南诗社”，讲求“经世致用”的学问，主张改良内政，抵御外侮，是近代史上改良主义运动的先驱之一。他的诗，多取材于社会现实，具有忧国忧民的思想感情，语言瑰丽，气势挺拔，颇有特色。他是晚清重要的诗人，著有《定庵全集》。
(2)写作背景介绍。
道光十九年(1839)，作者辞官南归，后又北上接家眷，往返途中写成这组诗，共三百五十首，杂述见闻、感想以及往事、回忆等。
2.请两位同学播放课前录制好的配乐朗诵磁带，其余同学听读，并点评，掌握朗读节奏、语气、重音。
3.学生反复读诗，结合注解，理解诗意。
选两位同学概括诗意。
明确：这首诗四句两层意思。一、二句写诗人愤然辞官后扬鞭东去远赴天涯；三、四句写诗人愿像护花的春泥一样始终关注民众，心系国家。
4.深层探究，理解诗中所流露的作者的思想感情。
明确：这首诗表达了作者辞官南归的痛苦心情，同时表现了作者不畏挫折不甘心沉沦、立志始终都要为国效力的坚强性格和献身精神。
5.品读诗歌，鉴赏美点，并积累名句。
(1)这首诗写法上有何特点？
明确：这首诗的前两句，用“浩荡”修饰离愁，用“白日斜”“天涯”来烘托映衬离愁，可见诗人辞官南归的心情是极度痛苦的。当时政治腐败，官场黑暗，诗人的理想抱负无法实现，所以才愤而辞官去寻找另一种方式去继续为国效力。诗的最后两句对此作了明确的表述，鲜花虽然凋谢，但它绝不是无情地随风飘洒而是立志将自身化作肥料，用来滋养新花。全诗移情于物，巧妙构思、寓意深刻。尤其一个“更”字，鲜明地表达了作者以身献国的高尚情操，令人肃然起敬。
(2)“落红不是无情物，化作春泥更护花”景理交融，被视为名句而广为流传。从这句诗中你会联想到什么？
学生四人一组，交流看法，然后任选几位同学发言，其余同学评点。
明确：这两句诗为读者展现了动人景象：
一片片飞花离开故枝纷纷坠落，在那一丛丛花树下堆砌起来，化作红粉香泥，养护新苗新花。诗人以落花自喻，向春天发誓：我们这片落花啊，绝不是无情的废物。花落归根，最后化作春泥了，我们也还要去滋润未来的花，去孕育未来的五彩缤纷的春天。
今天用此来表达为了美好事物勇于献身的精神。即使自己像花一样凋谢了，也要化作“春泥”去护花，为社会做一些有益的工作。
6.背诵这首诗。
六、学生齐背三首诗
七、布置作业
1.背诵并默写这三首诗。
2.从三首诗中任选一首，写一段赏析文字。
第二课时
教学要点：
师生共同研读《茅屋为秋风所破歌》。朗读诗歌，整体把握诗意；深悟诗意，体味诗情；鉴赏诗歌的写法；感知诗歌的艺术风格，并进行比较鉴赏；延伸拓展、课堂讨论。
教学步骤：
一、检查背诵
二、诗体简介
(多媒体显示)
歌行，是古体诗的一种，古乐府诗中的一类。专指汉魏以后乐府中题名为“歌”“行”的诗歌。“行”是乐曲的意思。二者虽名称不同，其实并无严格的区别。歌行的音节、格律一般比较自由，形式采用五言、七言、杂言的古体，富于变化。如李白的《长歌行》《秋浦歌》，杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，岑参的
《白雪歌送武判官归京》就属于这一类。
三、研读《茅屋为秋风所破歌》
1.作者及背景简介
选二位同学介绍杜甫，其余同学补充，教师也可提供相关资料，内容如下：
杜甫，字子美，做过“检校工部员外郎”的官，人称“杜工部。”。他自幼学习刻苦，七岁时便学会做诗，到了十四五岁，其诗已备受前辈诗人的称赞。他曾在洛阳住过三年，与李白成为好友。杜甫三十五岁来到长安，本想为国家做一番事业，可是处处受到排挤、打击，就连小儿子也活活地饿死了，这苦难悲惨的遭遇，使他认识到了社会的黑暗，于是开始用诗歌反映人民的痛苦，批判封建统治者，著名的“三吏”(《潼关吏》《新安吏》《石壕吏》)、“三别”(《新婚别》《垂老别》《无家别》)也就应运而生了。他的诗真实反映了当时的社会现实，有“诗史”的美称，杜甫本人也被尊称为“诗圣”。他对诗歌的发展做出了历史性的贡献。晚年他流浪在潭洲、衡洲、耒阳一带，船成了他的家，长期在水上生活，使杜甫患上了严重的风湿病。公元770年冬天，病死在湘江的一条破船上，时年五十九岁。
唐肃宗乾元二年(759)，关中地区闹饥荒，民不聊生。这年秋天，杜甫弃官到秦州，又辗转经同谷到了四川。在亲友的帮助下，在成都西郊的浣花溪畔建起了一座草堂，过起了暂时安定的生活，他感到快乐和自足，于是歌唱春雨，寻花漫步，遣兴江边，以诗酒自娱。但是，这种表面上的安逸，掩饰不住他的贫穷，更不能冲淡他那一贯的忧国忧民情怀。上元二年(761)秋天，一场暴风雨袭击了他的茅屋，再一次把他从浪漫的隐居生活中敲醒，让他面对现实，让他忧思，于是写下了这首诗。
2.指导朗读
(1)教师播放示范朗读磁带，学生循声低和，初步感知诗意。
教师强调一些字的读音
(2)学生大声读诗歌，注意掌握歌行体的朗读节奏。
3.学生参照注释，疏通诗句，理解诗意，概括诗意。
选两位同学概括诗意，明确：全诗共四段。第一段写秋风破屋的情景；第二段写对“群童抱茅”的感叹；第三段写长夜沾湿的苦痛；第四段写诗人推己及人，忧国忧民的崇高思想。
4.请学生展开联想和想象，创造性地复述诗歌，理解诗人的思想情感。
选两位同学交流。
成果展示：
深秋时节，天空高阔辽远，狂风怒吼，卷走了草堂顶上的茅草。茅草被风卷着，飞过了江，散落在江边上，高的挂在高高的树梢上，低的飘来飘去，落在积水的洼地里。南村的一群孩子欺负我老了，没有力气了，竟忍心这样当面抢起东西来，公开地抱着茅草跑进竹林里去。我喊他们不转来。只好回到家里，倚着拐杖独自叹气。
一会儿风停了，云的颜色像墨一样。秋天的天空迷迷蒙蒙的。渐渐进入黄昏，进入黑夜。盖了多年的布被冷得像铁似的。宝贝儿子睡相不好，把布被的里子都蹬裂了。屋顶漏了雨水，淋下来，床上没有干的地方。阵雨虽然过了，小雨还密密麻麻地不断地下着。这样长的夜晚，床上湿淋淋的怎么挨到天亮呢？这一夜因为很难挨过，所以觉得夜更长了。
杜甫睡不着觉，想到在这个“丧乱”的年代里，不知有多少穷苦的读书人跟他一样流离失所。他想：怎么才能有千万间宽大的房子，庇护天下所有的读书人，让他们一个个喜笑颜开呢？想到这里，他不由得长叹一声：什么时候在我的眼前能出现这样的高屋华舍，那么，即使我受冻而死，也心甘情愿。
教师点拨：诗人通过描写个人生活的不幸遭遇和思想上的苦痛，并推己及人，表现了诗人关心民生疾苦的宽广胸襟和济世情怀，抒发了诗人对人民苦难的深切同情和对人类美好生活的向往之情。
5.深层探究，突破难点
教师提问：如何看待杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的崇高理想？
学生展开讨论，有的同学认为杜甫是在做秀，自己身居破茅屋，怎么能“大庇天下寒士”呢？
教师点拨：杜甫身处漏雨茅屋，怎么会突发狂想，要“大庇天下寒士”呢？这和杜甫的思想是密切相关的。杜甫生长在一个“奉儒守官”的地主家庭，儒家“达则兼济天下”的思想对他影响非常大，使他从小就立下了“致君尧舜上，再使风俗淳”的志向。由于仕途不顺，生计窘迫，使他有更多的机会接近下层社会，关心民生疾苦，写出了许多反映现实的诗篇。他晚年客居成都，靠朋友接济为生，但忧国忧民之心不减，他因“茅屋为秋风所破”一事发出的不止是身世之慨，更有推己及人的博爱情怀。诗人由自己的苦难想到“天下寒士”，在这受冻的长夜，诗人首先想到的并不是自己，他甚至说：只要能看到这样的广厦，冻死也心甘情愿。总之，杜甫的感情是真挚的，是不容置疑的。
6.学生齐读诗歌两遍。
第三课时
教学要点：
师生共同研读《白雪歌送武判官归京》。朗读诗歌，整体把握诗意；深悟诗意，体味诗情；鉴赏诗歌的写法；感知诗歌的艺术风格，并进行比较鉴赏；延伸拓展、课堂讨论。
教学步骤：
一、指导学生自读《白雪歌送武判官归京》
1.教师简介作者及写作背景。
内容如下：
岑参(公元715~770)，江陵人。出身于官僚地主家庭，其曾祖父、伯祖父、伯父都做过宰相，所谓“国家六叶，吾门三相”。但他的伯祖父和伯父都是获罪被杀的，父亲岑植做过刺史，在岑参幼年时便已死去。由于父亲早死，家道中落，他从小便刻苦读书，以求出路。30岁中进士，授兵曹参军。时值西北边境一带战争频繁，岑参向往建功立业，曾两度从军到西北边防军队工作，有舍身抗敌的雄心壮志。晚年迁嘉州刺史，所以世称岑嘉州。56岁那年，客死于成都，有《岑嘉州集》传世。
岑参现存诗360多首，其中以写边塞生活的诗最为出色。他曾两度出塞，边地风光，戎马生活给他留下深刻的印象，使他写出许多气势豪迈、充满报国激情的边塞诗。
唐代天宝年间，李唐王朝与西北少数民族边境战事不断，许多文人也纷纷投入军人幕府，寻求个人发展，并体验到边塞紧张激烈的军旅生活和新奇独特的自然风光。《白雪歌送武判官归京》就是岑参在出塞的时候创作的。
2.学生参照注释，借助工具书，疏通诗句，理解诗意。
同桌之间交流看法。
教师选两位同学概述诗意，明确：从诗题上看，全诗有两个主要内容：咏雪和送别。开头四句写胡地奇丽的雪景。“北风卷地白草折”写风，“卷”字写北风席卷大地的态势；“胡天八月即飞雪”写雪，先点明时间、地点，突出飞雪之早，气势之奇。“即”字足见作者惊诧之情。“飞”表雪下得猛而紧，与“卷”照应，写出风雪交加的恶劣环境。“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”状写飞雪落缀在千树万树上的奇景，用梨花喻飞雪，而且以千万株梨树枝上的繁英喻玉树琼枝上的雪花，奇异夺目，气象万千。
“散入珠帘湿罗幕……都护铁衣冷难着”四句，笔锋由帐外转入帐内，写军中将士的苦寒生活，侧面写大雪的寒威。风吹散雪花点点入帘湿幕，四周骤冷，白日狐裘不暖，黑夜锦衾嫌薄，将军的硬弓拉不开，都护的盔甲冷难着，实在奇寒难忍。
“瀚海阑干百丈冰……雪上空留马行处”写雪中送别归客。“瀚海”两句，万里阴云，百丈坚冰，是雪的陪衬。这两句过渡，将视线又转向“外景”，以百丈坚冰点缀大的环境，以万里愁云引出送别的气氛。“中军”两句，中军置酒，众乐齐奏，一时热闹，却提不起送别人的兴致。“纷纷”以下六句，写酒宴后送别的情景。别宴持续到垂暮，终须散席；送客从辕门外直到轮台东门，总要分手。出得辕门，环顾四周，但见雪白世界中的一面鲜红旗帜。它在茫茫雪原中显得如此鲜明；在北风的猛烈拉掣和冰棱的覆盖下欲翻不能，显得异常坚强。再看归客前程，雪满天山，归途艰险。归客远上，山回路转，不见人影，只在雪地上留下数行马蹄印迹，惹得诗人凝思慨叹。
教师根据学生回答板书：
3.深层探究，体味诗人的思想感情，感受岑参诗独特的艺术风格。
(1)学生自选写景诗句，揣摩诗人的情思。
生1：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”不仅写出边塞气象变幻神奇，而且传达出诗人迎风赏雪的惊喜之情。
生2：“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”不仅写冰天雪地，阴云低垂，而且传达出诗人送友离别的伤感情绪。
生3：“风掣红旗冻不翻”不仅写出了边塞奇寒，而且红旗在风雪中坚强挺立也喻指边塞将士不屈的斗志，写出了他们心中奔涌的豪情。
生4：“山回路转不见君，雪上空留马行处”以景作结却不离送别，景中融情，耐人寻味：友人已去，诗人不顾风雪侵衣，看着雪上马蹄印迹，在想什么？不尽思潮，凝聚笔端。而巍巍天山、茫茫雪海为背景，为送别增添豪壮的气氛。
教师总结：从大家的发言中可以看出这首诗表现的情调是豪放的。诗人描绘了边塞的大风雪和气候的早寒，可是在他笔下着重表现的不是将士生活的艰苦，而是西北边塞奇异雄伟的雪景；诗中虽然写了惜别之情，却丝毫没有伤感的情绪。在西北大风雪景下，送别的场面带有雄浑悲壮的色彩。
(2)这首诗表现了岑参诗怎样的艺术特色？
学生思考，明确：岑参的诗有独特的艺术风格，立意奇、构思新，常以新奇的想象、极度的夸张、宏大的气势、绚丽的色彩创造出千姿百态的艺术形象，开拓出广阔、隽永的境界，充满乐观进取的精神。
(3)学生读诗，感受岑参诗的艺术特色。
二、比较鉴赏
教师提问：《茅屋为秋风所破歌》和《白雪歌送武判官归京》都是“歌行体”诗，形式自由，语言流利，格调奔放。请从句式、叙事、抒情等方面说说两首诗的异同。
学生思考，并合作研讨。
明确：两首诗的相同之处是：都无固定的格式，篇无定句，诗句多少依要表达的内容而定；都以写气候景物开篇，都将写景与叙事融为一体；都抒发了诗人独特的情怀。
不同之处表现在：《茅屋为秋风所破歌》以七字句为主，间以九字句和二字句，句式杂错；叙事故事性强；抒情强烈而深沉；艺术结构严谨，层层推进，埋下伏线，最后直抒胸臆，过渡自然。《白雪歌送武判官归京》都是七字句，句式整齐；叙事简洁；抒情含蓄而典雅；四个“雪”字(送别前雪景、饯别时候的雪景、临别时的雪景、送别之后的雪景)一线串珠，章法严谨而又富于变化。
(以学生自主评价为主，教师不宜动辄评判，只需稍作指导即可，以激发同学的探究兴趣为主)
三、课堂小结
1.学生齐背五首诗。
2.教师小结：这五首诗体裁不同，题材有别，情思独特，风格各异，有陶渊明饮酒东篱的悠然遐思，有李白困居长安的慷慨悲吟，有杜甫身处茅屋的济世情怀，有岑参送别友人的边塞放歌，有龚自珍辞官还乡的浩荡离愁，无不情真意切，耐人寻味。
在欣赏中，我们发现陶渊明以归隐表达与官场的决裂，李白以勇往直前表达对黑暗社会的抗议，杜甫以热血衷肠为民众呼喊，龚自珍以身许国而有万般愁绪。他们壮志难酬、失意悲愤，我们不禁为他们扼腕叹息。如今时代变了，有才能的人终有用武之地。如果你是一个胸有大志的人，那如何才能实现自己的抱负呢？
学生畅所欲言。
四、布置作业
1.背诵五首诗，并积累名句。
2.阅读陆游的《十一月四日风雨大作》一诗，完成下列题目。
十一月四日风雨大作
陆游
僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。
夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。
(1)诗人不自哀的原因是什么？
(2)诗中哪些句子写的是梦境？哪些句子写的是现实？二者是如何联系起来的？
(3)诗中表达要守卫边疆志愿的句子是__________________________。
(4)这首诗抒发了诗人什么样的思想情感？
参考答案：
(1)不是考虑自身的衰老，而是考虑国家的兴亡。
(2)铁马冰河入梦来；夜阑卧听风吹雨；风吹雨既是眼前的实景，又象征南宋王朝摇摇欲坠的处境，诗人巧借自然的风雨把现实与梦境自然地联系起来，使“铁马冰河”的梦境和“戍轮台”的平生壮志巧妙地融为一体，借此抒发了强烈的爱国之情。
(3)尚思为国戍轮台
(4)强烈的爱国之情洋溢在字里行间。
板书设计
饮酒
陶渊明
行路难
李白
金樽美酒玉盘珍馐欢乐气氛
停杯投箸拔剑四顾内心苦闷
坚冰塞川大雪满山道路艰险
闲钓碧溪忽梦乘舟相信希望
长风破浪挂帆济海充满信心
八年级语文下册第六单元备课指导
第六单元写景记游备课指导
一、单元学习要点
1.借助注释和工具书读懂课文内容，积累常用的文言词语，并能熟读成诵。
2.体会游记散文借景抒情的特点。
3.品味古诗词名句的思想感情，结合亲身体验加深理解。
二、学习要点解析
本单元诗文以山水游记散文为主，这些借景抒情的佳作，有的表达怨愤抑郁之感，有的表达旷达胸襟，有的流露自得之乐，有的抒发闲适之情。学习本单元，要在反复诵读中理解文意，感受、体会文本所表达的思想感情，能熟读成诵，领会课文优美的意境。并能结合作者的写作背景等资料，初步学会欣赏、品味诗文中的名言佳句。
三、教学建议
1.注重诵读，在流畅诵读的基础上，把握作品的思想内涵及艺术风格。古诗文的学习，诵读是十分关键的环节。课文内容的理解，作品美感的熏陶和感染，都必须在流利诵读的基础上，才能展开的。诵读的形式可以多样，如首字串连法，完形法，补充法，排除法等，以激发诵读的兴趣，培养语感。
2.继续培养借助注释，工具书疏通文意的能力。并在义项确定不了的时候，和同学讨论交流，对于提高自己的文言文阅读能力，帮助很大。
3.采用比较法，加深对课文的理解。这种比较可以是课内几篇文章之间的比较，可以是课内与课外相关内容的文章的比较。
四、自主学习思路探究和拓展迁移设计
《小石潭记》
1.课文是按什么顺序写的？抓住了小石潭的哪些特点？
2.作者对小石潭的整体感受是什么？
3.作者的情感是怎样变化的？
4.你最欣赏哪些语句，为什么？
课外阅读“永州八记”中的《钴姆潭记》
提示：课文以游踪为序采用移步换形，依次写景组织材料。写小石潭，先写水声，后写潭中景物。写潭中景物又先写“近观”（水、石、树、鱼），后写“远望”（水源），最后概写环境，引发感触。作者抓住了小石潭潭小、水清、石奇、鱼多等特点，表达自己怨愤抑郁之感。
《岳阳楼记》
1.作者认为古仁人之心和迁客骚人的思想感情不同在哪里？
2.你认为作者的思想感情是怎样的？你从哪些语句中体会到的？
3.课外可以诵读杜甫的《登岳阳楼》或余秋雨的《洞庭一角》。
附：登岳阳楼
杜甫
昔闻洞庭水，今上岳阳楼。
吴楚东南坼，乾坤日夜浮。
亲朋无一字，老病有孤舟。
戎马关山北，凭轩涕泗流。
提示：迁客骚人的思想感情往往因个人遭遇或外物的触发而变化；古仁人则“不以物喜，不以己悲”。作者通过这样的对照，否定了迁客骚人的悲喜观，进而，作者又以古仁人的名义引出了自己“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治见解，表明自己不为个人得失而悲喜，以天下为己任的高尚情操。
《醉翁亭记》
1.全文以“乐”为线索，作者到底在“乐”些什么呢？读后请找出有关语句，说说自己的理解。
2.与黄庭坚改写此文而成的一首词《瑞鹤仙》进行比较阅读，说说你喜欢的是哪一篇？为什么？
提示：课文以“乐”为线索，分别写了“山水乐——四时乐——宴酣乐——禽鸟乐——太守乐”。表现了“与民同乐”的主题。
《满井游记》
1.第二段中作者描写了哪些初春的景物？有什么样的特点？你感受到了作者怎样的心情？
2.本文直接抒发作者心情的语句有哪些？体现了作者怎样的心理变化？
提示：课文先写全景，再以独特感受为审美中心，分别描写了“冰皮”、“山峦”、“柳条”、“麦田”、“游人”、“鸟”、“鱼”等种种景物，抓住了初春“乍暖还寒”，万物复苏，生机勃勃的特点，寄寓了作者欢快、恬适的心情。
《诗五首》
《饮酒》
1.“此中有真意”中的“真意”是什么？
2.诗歌表达了作者怎样的思想感情？
3.背诵王维的《渭川田家》
渭川田家
作者:王维
斜光照墟落，穷巷牛羊归。
野老念牧童，倚杖候荆扉。
雉雊麦苗秀，蚕眠桑叶稀。
田夫荷锄至，相见语依依。
即此羡闲逸，怅然歌式微。
《行路难》
1.李白诗中“欲渡黄河”‘将登太行“是写实的吗？作者为什么会有这种感受？
2.你能说说吕尚、伊尹的故事吗？作者为什么提到他们呢？
3.课外抄一抄、背一背李白的《蜀道难》。
《己亥杂诗》
1.“落红不是无情物，化作春泥更护花“这两句诗，你怎么理解？由此，你想到了什么？
2.挑选《己亥杂诗》中你喜欢的来背几首。
《茅屋为秋风所破歌》
1.诗歌描绘了怎样的情景？在这样的困境中诗人却有怎样的情怀？
2.怎样理解“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的崇高理想？
《白雪歌送五判官归京》
1.这首诗描绘了怎样的边塞风光？试着用自己的语言来描述它。
2.读这样的送别诗给你怎样的感受。
3.从句式，叙事，抒情等方面比较这首诗和《茅屋为秋风所破歌》的异同，以加深对这类古诗的理解。
语文版八年级下册第六单元教案
每个老师为了上好课需要写教案课件，大家应该开始写教案课件了。教案课件工作计划写好了之后，才能够使以后的工作更有目标性！有没有好的范文是适合教案课件？小编特地为大家精心收集和整理了“语文版八年级下册第六单元教案”，大家不妨来参考。希望您能喜欢！
邹忌讽齐王纳谏
教学目标
知识目标
1．掌握文中重点文言词语的意义和用法，了解宾语前置的句式特点。
2．了解《战国策》。
能力目标
1．朗读课文，疏通文句，提高借助语境推断文言实词意义的能力。
2．欣赏邹忌的讽谏艺术，理解讽喻说理的特点。
德育目标
认识除蔽纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。
教学重点
理读课文，总结一词多义、古今异义和词类活用现象。
教学难点
反复诵读，体会邹忌进谏的技巧。
教学方法
1．朗读法用以读带讲的方式，使学生在自读、齐读、默读等各种形式的朗读中感知课
文，理解课文。
2．讨论点拨法教学过程中，从不同角度多设疑，巧设疑，启发学生思考，鼓励学生发表自己的见解。
教具准备
多媒体、录音机、示范朗读磁带
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
[教学要点]
资料助读；朗读课文，整体感知；译读课文，疏通文意，理清思路。背诵课文。
[教学步骤]
一、导语设计
“人贵在自知。”齐国的谋臣邹忌就是这样一位贤人。他是一位美男子。但与徐公相比却还不及，妻子偏爱他，妾怕他，客人有求于他，都说他比徐公美。邹忌由此联想到什么?他是如何做的呢?今天，我们一起学习《邹忌讽齐王纳谏》寻找答案。
二、资料助读
1．《战国策》
《战国策》是战国末年和秦汉间的人编辑的一部重要的历史著作，也是一部重要的散文集。最初有《国策》《国事》等名称，经过汉代刘向整理编辑，始定名为《战国策》。全书共33篇。主要记载的是战国时策士们的言论和行动。
战国时代七雄并立，兼并战争比春秋时代更为频繁激烈，各诸侯王纷纷招揽谋臣策士为自己出谋划策，于是“士”这一阶层活跃起来，有的主张连横，有的主张合纵，所以，史称这些人为策士或纵横家，他们提出一定的政治主张或斗争策略，为某些统治集团服务，并且往往利用当时错综复杂的斗争形势游说诸侯。《战国策》就是着重记述这些策士们的言行的。
《战国策》语言活泼流畅，粗中有细，刻画人物栩栩如生，如善于讽涑的谋臣邹忌，任性顽固的贵族老妇人赵太后，追逐功名富贵的策士苏秦。另外，还特别善于运用一些讽喻性的小故事作比，如“画蛇添足”“狐假虎威”“南辕北辙”等。《战国策》不愧是先秦历史散文中的一枝奇葩，它对后世史学和后世文学的影响极为深远。
2．邹忌
邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。据史载，一次邹忌听齐威王弹琴，他就藉谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐威王听后，大为赞赏，封他为齐相。而当时的淳于髡不服，就用隐语向邹忌提出了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题，邹忌都能对答如流。辩论结束后，淳于髡对他的仆人说，看来这个人破格重用的日子不会远了。时过一年，威王果然封邹忌为成侯。邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。
3．齐威王
齐威王，是一个很有作为的君王，据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮”。齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也?”齐威工听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。
三、朗读课文，疏通文句，把握文意
1．初读课文，读准字音。
教师播放示范朗读录音，学生边听边在生字、多音字、通假字下作记号。听毕，借助注释、词典自行理解。
2．译读课文，理解文意。
学生自渎课文，结合注释，疏通文句。如有疑难问题，同桌之间讨论解决。教师巡视，答疑解惑。
教师检查学生自读情况。
多媒体显示：
(1)读准字音。
帙丽朝服衣冠窥镜
期年朝于齐间进
(2)解释下列加点的词语。
①朝服衣冠②吾妻之美我者，私我也。
③能面刺寡人之过者④闻寡人之耳者
⑤今齐地方千里⑥宫妇左右莫不私王
⑦邹忌讽齐王纳谏⑧能谤讥于市朝
(3)翻译下列句子。
①我孰与城北徐公美?②忌不自信。
③此所谓战胜于朝廷。④王之蔽甚矣。
学生逐题完成，并全班交流。
确：(1)yìzhāoguānkuījcháojiàn
(2)①朝：名词作状语，在早晨。
美：以……为美，形容词用作动词。
面：当面，名词作状语。
闻：使……闻。
地方：土地方圆。
⑥左右：国君旁边的近臣。
⑦讽：委婉劝说。
⑧谤讥：公开指责。
(3)①我同城北徐公比，哪个更美?(把握“……孰与……”的句式)
②邹忌不相信自己(比徐公美)。(把握宾语前置)
③这就是人们所说的在朝廷上战胜敌国。
④大王您受蒙蔽很深啦!
四、思读课文，理清思路，背诵课文
1．研习第一自然段
诵读指导：此段从邹忌与徐公比美写起，三问三答，非常精彩，他们身份不同，想法不同，语气也各不相同：其妻由衷的爱恋之情、其妾畏惧拘谨之情、其客的阿谀奉承之情都要读出来。
“我孰与城北徐公美?”“吾孰与徐公美?”“我与徐公孰美?”三个问句，一问其妻，二问其妾，三问其客。要读出邹忌窥镜后的自得又不自信。
“君美甚，徐公何能及君也!”妻之答，要读出融融的爱恋之情；“徐公何能及君也君妾之答，要读出怯怯的拘谨之意；“徐公不若君之美也!”客之答，要读出阿谀奉承之情。
“暮寝而思之，曰：‘吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者。欲有求于我也。”’此句则是邹忌通过“孰视”“窥视”终于发现自己远远不如徐公而引起的深思，他的自言自语道出了妻、妾、客阿谀自己的原因。要读得深沉、恳切，并注意其节奏感。
(指名一学生读第一自然段，教师指导后，学生齐读)
提问：邹忌讽齐王的起因是什么?
明确：与徐公比美。
提问：如何与徐公比美的呢?
明确：通过邹忌的三问，即问妻、问妾、问客，及妻、妾、客的三答。
提问：妻、妾、客三答后，邹忌“暮寝而思之”，“之”指代什么?邹忌由此又想到了什么呢?
板书：思
(可组织学生四人为一组展开讨论。教师深入其中加以指导，最后师生达成共识)
明确：“暮寝而思之”的“之”指代上文的“三问”“三答”，尤其是“三答”。邹忌在三问三答之后，经过“孰视”“窥视”，知道自己明明不如徐公美，而妻、妾、客偏偏说比徐公美。这是引起他思考的原因。“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”这是邹忌经过一番思考得出的结论。至此他豁然顿悟，认识到凡是对自己有偏私、有畏惧、有所求的人，在自己面前只会说些献媚讨好的假话。这比美悟出的道理为邹忌讽谏齐王埋下了伏笔。
板书：私畏求
妻妾客
2．研习第二自然段
(学生齐读)
诵读指导：本段是邹忌用现身说法、亲身体验讽劝齐王。读来要娓娓动听，如与人细语叙家常。
“于是入朝见威王”句要用中速较缓慢地读出。
“臣诚知不如徐公美”句重音要放在“诚”字上面。
“臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客有求于臣”与“宫妇左右莫不私王。朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王”一一对应，两两相比。三比之中，道理自然而出。节奏感很强，读时要注意，并且要读出恳切、至诚之意。
“今齐／地／方千里”中的“地”当作“土地”讲，“方”是“方圆”之意，因此在“今齐”与“地”之后都要略作停顿。
(教师领读，学生齐读)
提问：在本段中，邹忌是如何讽涑齐王的?
明确：以家事喻国事的办法。
学生(补充)：以“臣之妻私臣”与“宫妇左右莫不私王”相比；以“臣之妾畏臣”与“朝廷之臣莫不畏王”相比；以“臣之客欲有求于臣”与“四境之内莫不有求于王”相比，劝说齐王除蔽纳谏。最后恳切指出“由此观之，王之蔽甚矣”。
板书：
私宫妇
畏朝廷之臣
求四境之内
教师：同学们分析得非常好。邹忌紧扣“私”“畏”“求”三个方面以亲身体验讽劝齐王，邹忌讽谏的效果如何呢?让我们继续学习文章的三、四自然段。
3．学习第三、四自然段
(教师范读后作诵读指导)
诵读指导：”善”要读出齐威王正的心悦诚服，音调要适当拉长。
“群臣吏民，能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝。闻寡人之耳者，受下赏”则是齐威王鼓励纳谏的三赏。要用中速读出真诚、恳切之意。
“此所谓／战胜于朝廷”句中的“此所渭”后要略作停顿。
(学生齐读，教师加以指导)
提问：邹忌讽谏的效果如何?他是怎样取得这样的效果的?
明确：王曰：“善”则是对邹忌一席话的肯定和赞赏。由于邹忌由小及大。由近及远，由此及彼，由家事到国事，用自己的切身体验去规劝齐王；设喻巧妙，推认自然。入情入理，态度诚恳，所以齐王正欣然接受了他的意见。
板书：小大
家事国事
提问：齐王是怎样纳谏的?臣民是么怎样进谏的?齐王纳谏的结果如何?
明确：①齐王下令按进谏的方式，分三等悬赏群臣吏民。”能面刺寡人之过者。受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能滂讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。”如此不计较提意见的方式和态度，这在封建社会是罕见的，也正是邹忌敢于进谏的原因。②臣民进谏分三个阶段，发生了三次变化，“令初下，群臣进涑，门庭若市；数月之后，时时而闻之；期牛之后，虽欲言。无可进者”。这三变生动地反映了这一重大举措的正确性。③结果是“燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。此所谓战胜于朝廷”。
板书：
三赏
三变
(指名一朗读基础好的同学读三、四自然段，齐渎课文)
4．多媒体显示背诵思路，学生齐背课文。
五、布置作业
1．背诵课文。
2．邹忌讽谏成功的因素有哪些?
3．课外阅渎《触龙说赵太后》，比较触龙与邹忌的讲话艺术。
第二课时
[教学要点]
检查背诵；品读课文。体味本文写作技巧之妙，邹忌劝谏技巧之高；质疑解疑，培养多角度思考问题的能力；联系实际，对照反思，掌握人际交往艺术。
[教学步骤]
一、检查背诵
个别抽查或集体齐背。
二、品读课文，鉴赏写作技巧之妙，品味邹忌劝谏技巧之高
1．鉴赏写作技巧之妙
提问：《邹忌讽齐王纳谏》一文被人称赞有加的有两点，一为精彩的对话，一为精巧的结构。请谈谈你对此的认识。
学生自由发言。成果展示：
(1)精彩的对话
品味邹忌的三问，问妻：“我孰与城北徐公美?”问妾：“吾孰与徐公美?”问客：“吾与徐公孰美?”
第一问的背景是：“邹忌修八尺有余，而形貌呋丽，朝服衣冠，窥镜。”试想一位相貌堂堂、风度翩翩的美男子，早晨起床，对着镜子一照，问他的：妻子“我孰与城北徐公美?”其心里应该是对自己的美貌充满信心，并且不用妻子回答便知道结果。所以，这第一问的语气应充满自信，且沾沾自喜的。
第二问的原因是：“城北徐公，齐国之美丽者也。忌不自信。”所以对自己的美貌略有怀疑。因此，应带有疑虑，并且急于知道结果，另外，考虑到所问的对象是小妾。因此，语气是严肃、疑虑、急切的。
第三问的背景是：“且日，客从外来，与坐谈，问之。”设想一下当时的情景：客，外人，看问题可能更客观，但问这样的问题似乎又不好意思，因此，即使问，也是试探着小声问。
小结：这三问，看似平常，普通，问的都是“和徐公比美”问题，但由于问的对象不同，问的背景情况不同，因此问的语气与神态都会不同。
品味妻、妾、客三答
妻答：“君美甚，徐公何能及君也?”
妾答：“徐公何能及君也?”
客答：“徐公不若君之美也。”
妻，情人眼里出西施。答得自然非常肯定。
妾。地位低下，回答时自然要有所顾忌，否则的话可能会失宠，所以就用反问的语句。表达更加肯定的语气。
客，他是有事拜访，有求于邹忌，正所谓无事不登三宝殿，所以回答总得让对方满意，其实客人是能分辨谁更美的，从他的语气中能体会到，客的回答较为平淡。比不上妻妾那样中肯有力。
上边三种答法的意思基本是一样的。但由于身份不同，想法不同，因此他们的回答、语气与神态也就有差别，此所谓“言为心声”。
这些对话看似平常，但含意隽永，耐人寻味。
(2)精巧的结构
《邹忌讽齐王纳涑》一文被人称赞的应为结构上的“三叠法”了：三问，三答(与徐公比美)；三比(由已推王)；三赏(齐王纳涑)；三变(结果)。前后呼应，上下关照，形成一种奇特的篇章结构。但承转全文并最能体现人物特点的应该是这两个字：
一是“思”。邹忌在三问之后。从妻、妾、客得到美于徐公的答案。可在事实面前，“孰视之，自以为不如；窥镜而白视，又弗如远甚”。此时，他—没有妒忌，要知道他对白己的容貌是相当看重的；二没有大怒，不因为自己比不上人而生气。也没有因此而迁怒于人。要知道妻妾都骗了他。相反的，他却是“寝而思之”。并能比较客观地总结山个中的原委：妻私我，妾畏我，客有求于我。更难得的是，他能进而类推到治理齐国的大王身上，指出“王之蔽甚矣”。这一点正如《古文观止》编者的评价：“邹忌将己之美，徐公之美，细细评勘。正欲于此参出微理。千古臣谄君蔽，兴亡关头，从闺房小语破之，快哉!”可以说这一“思”是文章的深化，而且凸现了邹忌的智者形象。二是“善”。齐王在听完邹忌的进言之后的神情、态度在这一字上表现得淋漓尽致。齐王在听了邹忌的闺房小语之后。一没有怪邹忌在朝廷上谈闺中如此不庄重之事；二没有追究邹忌与自己相提并沦之罪；三不掩饰自己深受蒙蔽之事实。相反，他只说一“善”字，多么痛快，多么干脆。也正是有了这一“善”字，才有下面的“三赏”与“三变”，才有“战胜于朝廷”的盛况。同时也让我们看到了一个明君的高大形象。
这一“思”一“善”可以说是解读本文的枢纽：正是有了“思”才会有下面的讽，这是行文的一大转折——由不值一谈的闺中小事转向了国家大事；而“善”可算是全文的高潮，一次充满危机进谏君王的险事至此已化为君臣思想相通的喜事，揭开了齐国走向强盛的序幕。
2．品味邹忌劝谏技巧之高
学生悉心揣摩，讨论交流。成果展示：
(1)为对方打算——不暴露游悦目的。
邹忌向齐威王献策之时。齐国的政治比较腐败，大概到了非改不可的地步了。如果邹忌向齐威王再三苦苦劝谏，甚至流下眼泪或者破口大骂，以死谏君，效果不一定好。邹忌注意了进谏艺术，入朝后，并未单刀直入，而是以“闺房小事”说自己的体会，小题大做。现身说法使齐王也同理得证“蒙蔽甚矣”，于是一声令下，广纳谏言，终于“战胜于朝廷”。
(2)用婉言相劝——忠言顺耳利于听。
下级劝说—上级，由于尊卑关系不得不谦言以谏，否则会招来杀身之祸。邹忌实话实说“不如徐公美”，创设情境，取悦威王。邹忌谙习“良药蜜口利于病，忠言顺耳利于听”。
(3)巧施攻心术——先对方之忧而忧
邹忌很了解齐王处在许多人对他有所偏私、有所畏惧、有所企求的环境中，必然是个耳不聪目不明的受蒙蔽者，他为国之清明担忧；又因晓得齐王有修明内政以兴邦的宏志，为此设喻使齐王欣然接受劝告，提升了齐国的威望，赢得了诸侯的尊敬。
3．讨论交流：邹忌的劝谏技巧对我们今天的人际交往有什么启示?
明确：在现代信息社会中，口语交际的频率很高，了解别人、推荐自己、谈判求职、合作共事都需要较高的口语表达能力。所以鉴赏邹忌的劝谏技巧，对提高我们适应社会交际的能力有十分重要的作用。游说别人时要不卑不亢。言语恰到好处——既不刺激对方，又不失自己尊严，是邹忌给我们的启示，也是人际交往的基本原则。
三、开放探究，质疑解疑
1．学生自由质疑，或指名同学回答。或全班讨论，教师相机诱导、点拨。
2．教师收集有价值的问题组织全班同学研讨解决。
如：邹忌劝谏成功，仅仅因为有较高的劝说技巧吗?《战国策》中庞恭的“三人成虎”的进
谏、百里奚的“唇亡齿寒”的进谏，可以说与邹忌的方法不相上下。为什么失败了呢?
学生讨论，明确：唐代魏征没有讽谏艺术，每每获得成功。看来劝谏能否成功。其决定因素在于谏对象——王。由于君与臣之间的绝对不平衡，导致君主成为在这一过程中的绝对权威。而臣下如履薄冰，稍有差错，轻者丢官失命，重者株连九族。邹忌取得成功的关键在于齐威王的英明，齐威王才是最大的赢家，他赢得了名声，也赢得了国家强盛。
作者的目的是强调游说之士的作用，所以有些地方未必合乎史实，但邹忌的讽谏术值得我们学习。
如：《邹忌讽齐王纳谏》给你什么启示?
学生明确：作为领导，要保持清醒的头脑，不偏听偏信；作为群众，提建议要讲究方式方法，既不冒犯对方，又要保护自己的尊严不受侵犯；作为普通人。要善于接受别人的建议。
四、课堂小结
《邹忌讽齐王纳涑》对话精彩，结构精巧，邹忌的睿智，齐威王的英明等等，给我们留下了深刻的印象。特别是邹忌的讽谏艺术，对于当代人际交往有着极其重要的意义。愿同学们在日常生活中，正确评价自己，积极接受他人建议，善于向他人推销自己。
五、布置作业
阅读下面文段，回答问题。
吕不韦贾于邯郸，见秦质子异人，归而谓父曰：“耕田之利几倍?”曰：“十倍。”“珠玉之赢几倍?”曰：“百倍。”“立国家之王赢几倍?”曰：“无数。”曰：“今力田疾作，不得暖衣余食，今建国立君，泽可以遗世。愿往事之。”
(选自《战国策》)
1．解释文中加点字词的意思。
①贾：②谓……曰：③利：
④力田：⑤泽：⑥之：
2．解释下列句子。
(1)吕不韦贾于邯郸，见秦质子异人。
(2)今建国立君，泽可以遗世。愿往事之。
3．试评论一下吕不韦其人。
参考答案：
1．贾：经商，做买卖。谓……曰：对……说。利：赢利。
力田：辛勤耕作。泽：恩泽。之：指代秦公子子楚。
2．(1)吕不韦到邯郸经商，见到人质于赵的秦公子子楚(即异人)。
(2)如果帮助他获得秦王王位，恩泽町以遗留万世，我愿意去资助他。
3．吕不韦资助异人并力助其夺得秦王王位，帮助他养育儿子。助其于灭六国，一统天下，他做了天大的生意，是最精明的生意人。
板书设计
周亚夫军细柳
教学目标
（一）引导学生借助课文注释和工具书疏通文意，提高阅读浅显文言文的能力。
（二）指导学习本文通过对比表现人物的写作方法。
（三）帮助学生认识周亚夫恪尽职守的精神的现实意义。
二．课时安排2课时
三．教学过程
第一课时
（一）导入：，“千军易得，一将难求。”一个好的将军以正确的领导可以使军队的战斗力大大增强，是战胜敌军的有力保障，在初一下学期《岳飞》一文中我们曾见识了一代名将岳飞的风采，今天就让我们再来看看汉代名将周亚夫是如何治军的。
（二）读课文，纠正字音，注意停顿。
绛侯（jiàng）祝兹（cí）棘门（jí）彀（gòu）诏（zhào）持兵揖（yī）介胄（zhòu）
嗟（jīe）乎曩（nǎng）者
文帝之/后六年
（三）自读课文，对照注释边读句子边了解课文意思。将有疑难的地方做上记号，同桌之间可互相讨论。
（四）请一位同学翻译课文，其它学生注意他翻译过程中是否有不当的地方，做上记号，各自考虑怎样翻译比较恰当。重点：
1一词多义：军使为持骑
2古代礼仪：持节、按辔徐行、揖、拜、式车
（五）在理解文意的基础上再次朗读课文，加深对文内容的理解。
（六）本文出自〈〈史记绛侯周勃世家〉〉，我们以前也学过〈〈史记〉〉里的文章，大家还记不记得有关〈〈史记〉〉的知识？
1司马迁：字子长，西汉夏阳人，伟大的历史学家，文学家。
2〈〈史记〉〉：原名〈〈太史公书〉〉或〈〈太史公记〉〉，是我国第一部纪传体通史，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是历史学和文学的极其宝贵的贡献。〈〈史记〉〉记事上起轩辕黄帝，下至汉武帝太初年间，跨度近三千年，翔实记述了我国古代的历史，展示了栩栩如生的历史人物形象，表现了司马迁的进步历史观。它不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，鲁迅称它是：“史家之绝唱，无韵之〈〈离骚〉〉。
〈〈史记〉〉包括十二本纪，十表，八书，三十世家，七十列传，共一百三十篇，五十二万字。“本纪”叙述历代帝王的政绩，“表”是各个历史时期的大事记，“书”记载典章制度和天文、水利、历法、经济、文化等各方面的情况，“世家”是先秦诸侯国的兴亡史和汉朝杰出功臣的传记，“列传”主要是历代不同阶层，不同类型的特殊人物的传记。
（七）本文属于世家，是西汉名将周亚夫的传记，请大家再次默读课文思考本文是如何刻画周亚夫这一人物形象的。
（八）作业：练习册21课“课文品味”部分。
第二课时
复习：请一位同学复述课文内容，其它同学一边听一边思考以下问题。
（一）本文主要是通过什么场面来刻画周亚夫性格特点的？
通过汉文帝巡视、慰劳细柳营的场面来展示人物性格特点的。
（二）文中哪些内容交代了故事发生的背景？
第一段点明背景：匈奴大举入侵，边关吃紧，周亚夫等人奉命备战戍边，把人物置于矛盾冲突之中，为人物展示其性格特点提供了宽阔的舞台。
（二）文中写了几位将军？在汉文帝劳军时他们各自有什么表现？
霸上（宗正刘礼）、棘门（祝兹侯徐历）：直驰入，将以下骑送迎
细柳（河内守周亚夫）：上乃使使持节诏将军，亚夫乃传言开壁门；按辔徐行；以军礼见。
（三）由此，我们可以看出周亚夫有哪些特点呢？
治军严整，忠于职守
（四）作者主要是通过什么写作方法展示这些特点的呢？
对比和侧面烘托。
（五）小结
本文重在刻画周亚夫这个人物形象，但直接描写并不多，而是把大量笔墨用在霸上、棘门军与细柳军的对比上，借助对比衬托的手法，鲜明的展现了人物的性格特征。具体表现为：1、文中先写文帝在霸上和棘门军营的情况，与后面写文帝在细柳军营遇到的情况对比，与霸上和棘门军不同，细柳军中士卒常备不懈，严阵以待。文帝
在军营中两次不得入，并被守营门的士兵告知“军中不得驱驰”。于是文帝按辔徐行。由此可见，周亚夫治军有方令行禁止。文帝在霸上和棘门军营时，众将士受宠若惊，极力讨好文帝。而周亚夫却“持兵揖曰：‘介胄之士不便拜，请以军礼见。’”相比之下更显出周亚夫恪尽职守、刚正不阿的性格特点。2、文中结尾借文帝之口将霸上、棘门军与周亚夫再作对比，称霸上、棘门军“若儿戏耳”，称赞周亚夫是“真将军”
（六）探究现实意义
学生自由发言，谈谈周亚夫精神的现实意义
（七）板书
细柳营
对比
霸上、棘门细柳
文帝巡视：直弛入军士整装，严阵以待
两次不得入
军中不得驱弛
将以下骑迎接以军礼见
文帝评价：“若儿戏耳”“真将军也”
孙权劝学
教学目标：
知识目标：
1．识记重点字词，理解文章内容。
2．掌握本文有关的文学常识。
3．学习运用“吴下阿蒙”、“刮目相待”等成语。
能力目标：
1．朗读课文，揣摩文中言简意丰，生动传神，富于情味对话描写，体会人物各自说话时语气、神态和心理，揣摩人物的性格特征。
2．使学生懂得“善劝”“好学”的重要性。
德育目标：
理解刻苦治学，不断提高自己的学识修养，于国于己都意义重大，勉励同学要重视学习，养成读书的好习惯。
教学重点：
1、积累文言词语，理解“吴下阿蒙”、“刮目相待”等成语。
2、体会人物语言的情味。
教学方法：
1．朗读法。根据本文以对话为主的特点，引导学生反复朗读，可听读、齐读、思读、分角色读等。
2．表演法。将本课设计为以学生表演故事情节，教师适时点拨教学形式，领会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理，再现人物形象。
3．讨论法。培养学生在课堂内外讨论问题，积极发表自己的看法习惯，使学生懂得“善劝”“好学”的重要性。
教学时间：二课时
教学设计：
一、导入：
同学们，读过《三国演义》吗？天下大势分久必合，和久必分。话说三国鼎立之时，吴王孙权雄霸一方。其手下有员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖。可他就不爱读书，孙权多次劝说，他总是推三阻四，不肯就学，这不，孙权又来劝说了，结果如何呢？今天咱们一起来看《孙权劝学》。
(解说：由故事导入，引起学生学习的兴趣，同时让学生对文章中的人物有所了解。)
二、作者作品简介：司马光与《资治通鉴》
1、这篇文章选自《资治通鉴》，哪位同学来介绍一下相关资料？（学生自由发言）
2、介绍司马光
这部书是北宋史学家司马光编撰的一部编年体通史，说到司马光，我们对他少年时《司马光砸缸》的故事非常熟悉，我们一起来认识司马光（介绍司马光）。
三、解读课文：
1、《孙权劝学》究竟怎样个劝法呢？我们来了解一下文章，先听老师来读，听的时候注意掌握字、词的读音。（配乐朗读）
（学生自由朗读，教师及时指导，特别强调重音、停顿等朗读技巧。）
要求：学生结合课下注释读文章，疏通文意，有疑问的划出来。
2、学习文言文我们要多积累文言词语，标注一下你觉得本文需要特别记忆的文言词语。
（演示）
四、整体感知：
1、大家齐读课文，读完后请几位同学复述、概括故事情节。
2、吕蒙在孙权的劝说下开始学习，学的效果看来不错，文章中是怎样表现出来的。（明确：吕蒙与鲁肃的对话）
3、由此可以看出通篇文章故事情节的展开都是通过人物对话来展现的，那我们把人物对话部分挑出来。
五、课文研析
1、全文几个人物？几次对话？
（明确：全文3个人物；3次对话）
2、同学们带感情读，把握人物形象。
（设疑：三次对话语气一样吗？解疑：权蒙对话孙权是王，对蒙的劝说态度恳切，蒙肃同为将士，对其变化之大显示出惊异、赞叹。）
3、下面我们请同学挑人物读，大家注意听，看他读的好不好？哪句话读的最好？好在什么地方？（学生评价，教师引导明确）
4、吕蒙在孙权的再三劝说下，开始读书学习，并取得良好的读书效果。文中有两个成语突出表现了吕蒙进步之大，请大家找出。（吴下阿蒙、刮目相待）
六、体验反思：
昔日吴下阿蒙，经过发奋努力，让同僚刮目相待，说到这我们不禁想到前几天学的一篇文章《伤仲永》，读完这两篇文章你有何感想？联系你的生活体验谈谈你的看法。
七、拓展延伸
1、古今中外，许多仁人志士都意识到了读书的重要性，谁能说一些有关读书的名言警句吗？
（读书破万卷下笔如有神。/书是人类进步的阶梯。/书读百遍其意自现。/书到用时方恨少。）
2、最后送大家一句话，我们师生共勉“穷者因书而富，富者因书而贵！”
作业：
1、背诵全文（先翻译课文，整理笔记，疏通文意，在理解的基础上背诵）
2、《练习册》本课练习
板书设计：
孙权劝学
《资治通鉴》
劝学————不学（恳切）吴下阿蒙
又劝————就学（关心）刮目相待
论议————结友（惊赞）
结论：开卷有益
祖逖北伐
一、教学目标
1、了解作者作品
2、领会文章精髓
3、掌握重点字句
设计意图：从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度提出全文学习目标，明确学习内容。
二、课文导入
鸡守信不失时，能催人奋进，故古人以“闻鸡”而激励自己，有“闻鸡起舞”“枕戈待旦”之说。语出《资治通鉴晋纪》和《晋书祖逖传》：“晋朝爱国名将刘琨，他和祖逖青年时代同为司州（今河南洛阳一带）主簿，对于当时国家的内忧外患怀有共同的报国之心，为了练就杀敌建功的本领，两人同睡一床，每夜听到鸡啼，便跃然起床习武。后来祖逖果然领兵北伐，收复失地。
设计意图：以典故形式导入，激发学生学习兴趣，创造融洽的教学氛围。
三、作品介绍
《资治通鉴》：北宋司马光撰。二百九十四卷，又考异、目录各三十卷。编年体通史全书上起周威烈王二十三年（前403），下讫后周世宗显德六年（959）。取材除十七史以外，尚有野史、传状、文集、谱录等二百二十二种。内容以政治、军事为主，略于经济、文化。全书贯串一千三百六十二年史事（图片）
司马光：（1019~1086年），字君实，号迂叟，是北宋陕州夏县涑水乡（今山西夏县）人，世称涑水先生，进士出身，历任天章阁待制兼侍讲、御史中丞、翰林院学士兼侍读等职。熙宁三年（1070年），他因与王安石政见不同，坚辞枢密副使，出知永兴军（今陕西西安市），次年改判西京御史台，退居洛阳，专事著史15年。哲宗即位，高大后临政，召司马光入主国事，任命为相（尚书左仆射兼门下侍郎）。身后追赠太师，封温国公，谥文正。（图片）
设计意图：图文并茂，创造学习情境，调动学生的积极性。
四、配乐朗诵
配有相应图片
设计意图：从全新的视听角度给学生以震撼，调动起学习热情。
五、整体感知
1、《资治通鉴》是写给皇帝看的，设想一下当时皇帝看到了《祖逖北伐》后，会有什么感受？
2、作为一名中学生，从《祖逖北伐》中你得到了什么启示？
设计意图：通过问题设置，使学生对全文有高度的把握。
六、课文赏析
1、赏析重点字。
蹴琨觉曰
睿素无北伐之志
击楫而誓曰
2、分析祖逖之人物形象。（提示：可以从人物的语言、行动描写角度入手。）
设计意图：结合重点字句的细致分析，使学生进一步理解课文，把握人物精神。
七、知识归纳
1、古汉语特殊用法
a.自相鱼肉（名次用作动词）
b.给千人廪，布三千匹（定语后置句）
c.言于睿曰（倒装句）
2、成语归纳
闻鸡起舞
中流击楫
设计意图：通过归纳常见的语言想象，使学生能够举一反三，在今后的学习中游刃有余。
《公输》
一、导入课文
可由杜甫的《兵车行》或第一、二次世界大战的巨大损失，引出当今世界的两大主题：和平与发展。从和平中联系黑子的“非攻”思想，引出课题。
二、介绍作者、释题
1．《墨子》：是墨子和其弟子、再传弟子的言论总汇，现存53篇。全书思想严密，自成体系，文章质朴，逻辑性强。墨子，名翟，鲁国人，墨家学派的创始人，春秋战国之际的思想家。他的思想主要是“兼爱”“尚贤”“非攻”“节用”，基本上反映了劳动者、小生产者的利益和愿望。
2．公输：名盘，一作“般”，或作“班”，鲁国人，又称鲁班，是我国古代传说中的能工巧匠。
三、教师范读全文（或听录音带）
要求学生在听的过程中，初步熟悉文章的内容，画出其中的难字生词。
四、疏通字词
读准下列字词的读音：
械郢荆国敝舆麋鹿犀兄牒守圉禽滑厘
五、指名学生朗读课文，进一步熟悉文章内容
六、讨论划分文章的结构层次
讨论后明确：全文分两个部分。第一部分（第1自然段），楚国将攻家，墨子前往劝阻。第二部分（第2～22段），墨子成功劝阻楚国攻来。此部分又分三层。第一层（第2～12段），墨子劝阻公输盘；第二层（第13～16段），墨子劝阻了楚王；第三层（第17～22段），墨子以实际行动劝阻楚王取消了侵宋的行动。
七、学习文章第一部分
1．学生齐读文章第一部分。
2．注意几个重点词语：
子墨子闻之起于鲁至于郢见公输盘
3．指名学生口译全段。
4．思考：楚国为什么想攻打来国？墨子前往劝阻，反映了墨子的什么思想？
明确：因为公输盘为楚国制造攻城的工具。墨子的行动反映了他坚持正义、反对侵略的战争思想。
5．学生自由朗读全段两至三遍，然后背诵全段。
八、学习文章第二部分第一层
1．教师范读这一节内容。注意读出语气和感情，将学生带入情境之中。
2．学生自读一遍，要求声音要洪亮，读出其中之味。
3．学生结合注释，自己翻译这一节内容。如果有难点，标记出来。’
①注意以下重点词句：
夫子何命焉为愿借子杀之吾义固不杀人来何罪之有胡不已乎
吾既已言之于王胡不见我于王
②请学生翻译“荆国有余于地而不足于民……不可谓知类。”
学生翻译时，教师注意引导：翻译后要及时评价鼓励。
③学生自己相互口译一遍，然后就剩下的疑难主帅生互相提问共同解决。
4．思考：墨子是怎样劝说公输盘的？
明确：墨子首先巧设陷讲，假意请求公输盘帮他杀人，引出公输盘“吾义固不杀人”的观点，然后结合公输盘的行为，雄辩地指明公输盘的不智、不仁、不忠、不强、不知类，使之无言以对。
5．学生自由地诵读几遍，然后指名学生朗诵。
6．师生齐读这一节内容。
九、布置作业
1．背诵已学的段落。
2．翻译第三部分第一层。
第二课时
一、检查作业，简单回顾上课时所学内容
二、学习第二部分第二层
1．让学生听录音带，然后跟读，体会文章的语气、语调。
2．请学生释泽重点语句。请注意以下语句：
舍其文轩，邻有弊舆而欲窃之。
必为有窗疾也。
宋之地，方五百里，此犹文轩之与弊舆也。
臣以王吏之攻家也，为与此同类。
三、师生共同翻译第十三段和第十五段。注意老师声音要洪亮，学生轻声跟着翻译，注意落实重点字词。
四、分角色朗读
朗读时要注意各自的语气。楚王表现的是一种骄横之气，而墨子是进行劝说，话中多排比句，有理而气势磅键。
五、学生散读该内容，然后思考：墨子是采用什么方法劝说楚王的？
明确：采用了类比的方法。首先同样巧设陷饼，引出楚王的判断：“必为有窃疾也。”
然后将楚国的国势、行为与“有窃疾”的人进行类比，尖锐地指出楚国行为的错误所在，迫使楚王认识到自己的错误。
六、学习第17～22自然段
1．男生齐读第17～22自然段。
①集体归纳通假字：
子墨子九距之于墨子之守舆有余公输盘讪
③注意见个句子：公输盘九设攻城之机变吾知所以距子矣
虽杀臣，不能绝也善哉，吾请无攻来矣
③分角色朗读课文。
④学生齐读课文。要求尽可能熟读成诵。
七、学生散读全文
八、讨论：墨子为什么能够劝说成功？
明确：首先运用巧妙的劝说技巧，两次巧设陷讲，使劝说对象在不自觉中听从自己的摆布，不得不接受自己的观点。其次是以理服人。墨子不尚空谈，引用了丰富的材料和生动的故事来阐明自己的观点，通俗易懂，使自己的“非攻”思想易于被人接受。再次，墨子还以行动服人。针对公输盘的攻城器械，墨子“九距之”且“守圉有余”，迫使楚王不得不打消侵略的念头。
九、小结课文
十、布置作业
熟读课文，背诵课文。
教学目标
知识目标
1．积累文言文常用的实词，虚词，把握疑问句、反问句的句式特征。
2．了解墨子及其非攻主张。
能力目标
1．体会墨子高超的劝说艺术。
2．感知文中的人物形象，揣摩人物语言，体会人物的思想感情。
3．品味赏析课文的美，培养学生阅读先秦诸子散文的兴趣。
德育目标
认识非正义战争的罪恶，反对侵略，热爱和平，尽自己所能为和平作贡献。
教学重点
1．积累文育知识，提高学生的自学能力。
2．理清行文思路，把握墨子劝阻楚攻宋的三个步骤。
3，背诵自己喜欢的句、段，增加语言积淀。
教学难点
鉴赏墨子的劝说技巧。
教学方法
1．诵读法
2．讨论点拨法
3．品读法
教具准备
多媒体，录音机、示范朗读磁带，教学图片
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
[教学要点]
资料助读：朗读课文，整体感知，译读课文，积累文言知识，热悉文意，理清行文思路，理解文意。
[教学步骤]
一、导语设计
设计(一)
鲁班是我国古代有名的能工巧匠，同时他还是一位顽固狡诈，阴险狠毒的人。他的面前站着一位英勇无畏的外交家，他就是春秋战国时期墨家学派的创始人——墨于。
设计(二)
当今世界的两大主题是和平与发展，战争给人们带来的苦难罄竹难书．今天我们走近一位热爱和平的人，他凭借自己雄辩的口才，巧妙的词锋以及果敢勇毅阻止了一场不义的战争，请看他非凡的表现。(多媒体插放动漫flash)
二、资料助读
1．关于先秦诸子散文
先秦诸子散文产生于春秋战国百家争鸣的时代．主要的著作有《论语》《孟子》《墨子》《老子》《庄子》《荀子》《韩非子》《吕氏春秋》等．先秦诸子散文的发展大致经历了三个阶段：春秋战国之交为第一个发展阶段，以《论语》和《墨子》为代表。《论语》是较短的语录体散文。《墨子》在对话中有议论，初具议论文的规模。战国中叶为第二个发展阶段，以《孟子》和《庄子》为代表。《孟子》是对话体论辩文，《庄子》接近专题论文．战国后期为第三个发展阶段?以《荀子》和《韩非子》为代表。
先秦诸子散文大多文情并茂，极具文采，善用譬喻陈说事理，论辩是非，增强了说服力，而排比、夸张等修辞的大量运用更使文章辞采缤纷。总之，先秦诸子散文无论思想性还是艺术性都对后世文学产生了深远影响。
2．《墨子》及墨子
墨子，(约前468～前376)名翟，鲁人，一说宋人，战国初期思想家，政治家，教育家，先秦堵子散文代表作家。曾为宋国大夫。早年接受儒家教育，后聚徒讲学，创立与儒家相对立的墨家学派。主张兼爱”“非攻“尚贤”“节用”，反映了小生产者反对兼并战争，要求改善经济地位和社会地位的愿望，他的认识观点是唯物的。但他一方面批判唯心的宿命论，一方面又提出同样是唯心的“天志”说，认为天有意志，并且相信鬼神。墨于的学说在当时影响很大，与儒家并称为显学”。
《墨子》是先秦墨家著作，现存五十三篇，其中有墨子自作的，有弟子所记的墨子讲学辞和语录，其中也有后期墨家的作品。《墨子》是我国论辩性散文的源头，运用譬喻，类比、举例，推论的论辩方法进行论政，逻辑严密，说理清楚。语言质朴无华，多用口语，在先秦堵子散文中占有重要的地位。
3．公输
公输，名盘，也作“般”或“班”又称鲁班，山东人，是我国古代传说中的能工巧匠。现在，鲁班被人们尊称为建筑业的鼻祖，其实这远远不够．鲁班不光在建筑业，而且在其他领域也颇有建树。他发明了飞鸢，是人类征服太空的第一人，他发明了云梯(重武器)，钩钜(现在还用)以及其他攻城武器，是一位伟大的军事科学家，在机械方面，很早被人称为“机械圣人”，此外还有许多民用、工艺等方面的成就。鲁班对人类的贡献可以说是前无古人，后无来者，是我国当之无愧的科技发明之父。
三、朗读课文，整体感知
1．教师示范背诵课文，学生听读，把握字音。
多媒体显示：
生字：
械(xiè)轩(xuān)舆(yǔ)犀兕(xī sì)鼋(yuán)罨(tuó)
鲋(fù) 梓(zī)褊楠(piá nán)
多音字：
请说之(shuō)长木(zhàng)公输盘(bān)见我于王(xiàn)
禽滑厘(gǔ)
通假字:
公输盘不说(通“悦”，高兴)
子墨子九距之(通“拒”，阻挡)
子墨子之守圉有余(通“御”，抵挡)
公输盘诎(通“屈”，理屈)。
2．教师播放示范朗读磁带，教师提醒学生注意把握语气，体会人物的心理，感受激烈、紧张的气氛。
3．教师适当指导朗读。
示例：
(1)子墨子闻之，起于鲁，行十日十夜而至于郢，见公输盘。
加点词须重读，显示墨子焦急的心态，他为了阻止楚宋之战而不辞劳苦。
(2)公输盘曰；“夫子何命焉为?”
读出疑问语气，显示公输盘恭敬请教之意。
(3)子墨子曰；“壮方有侮臣者，愿借子杀之。”
读出祈使语气，显示蓄意提出无理要求之意。
(4)公输盘曰：“吾义固不杀人。”
“义”字须重读，显示公输盘以“义”装点自己的味道，要读出他一本正经而又流露出掩饰不住的傲慢的语气。
(5)子墨子曰：“然胡不已乎?”
读出疑问语气，显示质问、责备，催促之意。
(6)公输盘曰：“不可，吾既已言之王矣”
公输盘在无言以对的情况下，只好虚晃一枪，把矛盾的焦点转移到楚王身上。要读出他狡猾推脱而又仗势欺人的语气。
(7)王曰：“善哉。虽然，公输盘为我为云梯，必取宋。”
注意“善哉”的虚伪。“虽然……”则体现了一个霸气十足的诸侯的强硬与蛮横。
(8)公输盘曰；“吾知所以距子矣，吾不言。”
子墨子亦曰：“吾知子之所以距我，吾不言。”
公输盘在心里做着阴暗的盘算，要读出阴险并带有威胁意味的语气。子墨子敏锐地揭穿这一阴谋，显示出胸有成竹、镇定沉着之意。
4．选两位学生分角色朗读，其余同学评点。
四、译读课文，疏通文句，熟悉文意
1．学生自读课文，结合注释，借用工具书，翻译课文。
2．以小组为单位，针对翻译中的疑难问题讨论研究，共同解决。教师巡视各组，答疑解惑。
3．教师指导学生积累本课的文言知识。
教师分发文字资料，内容如下：
(1)解释下列加点的词语。
请献十金(请允许我，表敬词)
荆之地方五千里(土地方圆，与现代汉语表意不同)
公输盘九设攻城之机变(巧妙的方式。现代汉语中“机变”为“随机应变”之意)
(2)一词多义
公输盘不说(高兴)见公输盘(拜见)
请说之(解释)胡不见我于王(引见)
虽然，公输盘为我为云梯(这样)
然臣之弟子禽滑厘等三百人(但是)，
不可谓知类(事理)
为与此同类(类别)
为楚造云梯之械(这样)
子墨子闻之(代词，指代造云梯攻宋这件事)
宋何罪之有(宾语前置的标志，结构助词)
臣以王吏之攻宋也(用于主谓之间，取消句子独立性，结构助词)
吾知子之所以距我(“的”，结构助词)
(3)翻译下列句子
夫子何命焉为?译：先生(有)什么见教呢？
宋何罪之有?译：宋国有什么罪过呢?
胡不已乎?译：为什么不停止(攻宋)呢?
胡不见我于王?译：何不向楚王引见我呢?
此为何若人?译：这是什么样的人呢?
五、理清行文思路，把握文意
提问：本文对应的双方是谁?主要人物是哪一位?墨子前往楚国的目的是什么?
明确：本文对应的双方是墨子和楚国的公输盘、楚王。主要人物是墨子。他前往楚国的目的是劝阻楚国攻打宋国。
提问：谈谈你对本文思路的看法。
学生讨论。
成果展示：
1．以“见”字一线穿珠。
墨子见公输盘→墨子见楚王→墨子见公输盘
(1～12)(13～16)(17～22)
墨子劝阻楚国攻打宋国，可分为三个步骤：使公输盘理屈词穷，使楚王理屈词穷；模拟攻守，击败公输盘，促使楚王放弃攻宋。
2．以人物思想、态度的变化为线索组织全文。
背景交代公输盘“服”楚王曰：“善”公输盘诎楚王曰“善”
六、布置作业
1．熟读课文，背诵自己喜欢的句、段。
2．阅读鲁迅的《故事新编非攻》，全面了解墨子的性格。
第二课时
[教学要点]
探究墨子止楚攻宋成功的奥秘，体味墨子的劝说艺术，品读课文，美点寻踪；延伸拓展，联系实际谈体会。
[教学步骤]
一、学生齐读课文
二、精读课文，探究墨子止楚攻宋成功的奥秘，体味矗子的劝说艺术
1，墨子止楚攻宋战略三步走。
学生分角色朗读2～12段。
提问：墨于是如何劝说公输盘的呢?
明确：墨子见公输盘，并没有直接劝阻，而是先设下圈套，请求公输盘替他杀人，借此激怒公输盘，引出公输盘冠冕堂皇的理由“吾义固不杀人”。接着，墨子就抓住公输盘这句话大做文章。“宋何罪之有”一句，轻描淡写而又咄咄逼人，立刻将帮助楚国攻打宋国的公输盘置于理亏的境地。然后，墨子用“不可谓智’”不可谓仁”不可谓忠”不可谓强”不可谓知类”，从各个方面批判了公输盘的行为．让公输盘有口难辩。“义不杀少而杀众”一句，揭示出公输盘所标榜的“义”的欺骗性。
(2)分角色朗读13～16段。
教师提问：公输盘面对墨子的逼问，无话可说，把责任推到楚王身上，那么墨子又是如何劝阻楚王的呢?
明确：墨子采取了和对付公输盘相同的策略，先引他入彀，然后让他陷入以子之矛攻子之盾的困境。他先用一个假设，以富人盗窃穷人为喻，问楚王“此为伺若人”，使楚王承认并说出此人“必为有窃疾矣”。既然承认这种人“有窃疾”，那么楚以富有之国而攻伐贫穷之宋，正“与此同类”。在墨子强有力的论据面前，楚王理屈词穷，不得不诺诺称是。
(3)学生齐读17～22段。
提问：墨于是如何对待公输盘与楚王相互推诿、敷衍塞责的呢？
明确：墨子明白仅靠道义是无法真正战胜强大而顽固的敌人的。墨子与公输盘演练攻守战术，公输盘九攻，墨子九距，公输盘攻械尽，子墨子守有余，公输盘起东心，子墨子预守备。“虽杀臣，不能绝也”，镇定沉着的子墨子扑灭了楚王与公输盘的嚣张气焰，迫使他们放弃攻打宋国的打算。
(4)教师总结：子墨子运用以子之矛攻子之盾的反驳方式，揭穿了公输盘“义”的谎言，使楚王陷入“窃疾”的泥淖：通过纸上谈兵式的模拟攻守，“九距”而“守有余”，说明楚攻宋并不会有好结果，迫使楚王就范。
2．欣赏品味墨子的劝说艺术。
提问：墨子的劝说技巧表现在哪些方面?
学生思考讨论，并自由发言。
成果展示：
说理巧妙，表现在以下三个方面。(1)根据不同的对象，采用不同的方式．激怒公输盘，五个“不可谓”，义正辞严；婉劝楚王，三次夸饰楚国，在取悦对方的同时置对方于理亏的境地。(2)逻辑性强。主要表现在劝阻楚王时，巧用类比，对比，环环相扣，无懈可击。(3)先发制人，保持主动。在劝阻楚国攻打宋国的三个步骤中，每一次都是巧妙出击，化被动为主动，从容镇定，胸有成竹，
机智善辩。墨于善于陷人于自相矛盾的境地，公输盘的“义”，楚王的“窃疾”均成了墨子制敌的法宝，以于之矛攻子之盾，公输盘与楚王一“服”一“善”，是多么的无奈和苦涩呀。
语言富于表现力．他一连用五个“不可谓”，重重否定，极有气势，使公输盘无从辩驳：他一连用三个对比，并采用夸饰的手法，极言楚国之幅员辽阔，物产丰富，宋国之面积狭小、物产贫乏，感染力很强，既满足了楚王的虚荣心，又使他醒悟到攻打宋国是无意义乃至愚蠢的举动。而揭露公输盘的杀机并最后打消楚国的攻宋企图的这一段话，长短句交错，语气时缓时急，既从容又有威慑力，充分显示了墨于勇敢无畏、镇定自若的特点。
三、品读课文，美点寻踪
教师提问：《公输》是《墨子》中最有文采和文学趣味的一篇。本文在写法上最吸引你的是什么?
学生自由发言。成果展示；
抓住矛盾，步步深入。攻宋，反攻宋是贯穿全文的矛盾，文章记述了这个矛盾的产生和发展过程。
一波三折，悬念迭生。墨子千里迢迢跑到楚都见公输盘，没有劝阻，面是请其杀人；见楚王，不盲其事，而说偷窃病：公输盘服、楚王称善均未解决楚攻宋的问题，波澜迭起，九攻九距，杀机四伏，不禁为子墨子担忧，墨子一跟看穿并严正警告，在实力对比和威慑之下，迫使楚王放弃，文章一波三折，悬念迭生的写法产生了很好的效果。
人物形象鲜明．文章通过语育描写，刻画了三个性格鲜明的人物形象。墨子，机智多谋，无所畏惧、镇定自若，公输盘，顽固、阴险，狡诈，楚王，虚荣。愚蠢，狡猾。
语言生动，运用比喻、排比、对比等修辞，增强了语言的表现力。
四、总结升华
1．提问：墨子与公输盘，楚王的这场斗争给予我们什么样的启示?请联系实际，谈谈你的看法。
学生思考、交流。
明确：这场斗争表明，面对大国的不义之战，要敢于斗争。一方面要从道义上揭露其不义，使他们在舆论上威风扫地，另三方面，要从实力上作好充分准备，使他们的侵略野心无法得逞。这个道理，不仅被无数的历史事实证明；而且在今天也不无借鉴意义。
国弱被人欺，落后就要挨打。在强权肆虐横行的国际环境下；我们只有壮大实力，才会永远立于不败之地。
学生大多联系美伊战争来谈；只要言之有理，教师应予以鼓励。
2．模拟对话
假如有时空隧道，你见到了春秋战国时期的墨子；你会对他说些什么?
学生激情发育，有的夸赞墨子热爱和平，为和平不辞劳苦，奔走呼号，称其为和平的使者，应是诺贝尔和平奖的首批获得者，有的称赞其机智、勇敢；有的盛赞墨子敢于挑战强国，誓死保卫宋国。等等。
通过激发学生想象，充分感受墨子的人格魅力。
五、课堂小结
《公输》通过墨子止楚攻宋的故事，生动地表现了墨子为实现自己的“非攻”主张所进行的艰苦实践和顽强斗争精神，同时也暴露了公输盘与楚王钓阱俭、狡诈，从而说明了只有把道义和实力结合起来，才能迫使侵略者收敛野心。文章情节波澜起伏，人物形象鲜明，说理充分，语言生动，是《墨子》的代表作。希望同学们课下阅读《墨子非攻》全篇，全面了解墨子的反侵略主张。
六、布置作业
1．任选一个角度，写一篇鉴赏短文，品评《墨子》散文的艺术魅力。
2．课外阅读史怀译的《敬畏生命》，了解其见解；并与《墨子非攻》作比较，看看他们的思想有什么相同的地方。
板书设计
采薇
教材分析：
《采薇》出自《诗经小雅》，八年级语文下册节选了其中一段。《采薇》是一首描写戍边士卒生活的诗，诗中主要抒写了兵士们戍边作战的艰苦生活及其思乡之情，课本所选一段则主要写士卒归乡途中抚今追昔，痛定思痛而更加悲伤。
设计理念：
本着新课程提倡的“学生是语文学习的主人”的精神，倡导自主、合作、探究的学习方法，我们应创设民主、和谐、宽松的学习氛围，让学生参与知识与能力获得的过程。
学生分析：
对八年级的学生，此前接触了一此古代诗歌，但对古体诗歌了解不多，因而课堂上老师将引导他们，并努力为他们创设宽松、和谐气氛，调动他们的积极性和主动性，并且给他们以最充分的表现机会和最广阔的施展空间。
教学目标：
1、了解《诗经》常识：风、雅、颂、赋、比、兴。
2、学生能调动自己审美经验的积累对文本进行鉴赏，能从诗歌的意境、表达手法等方面对文本进行鉴赏
3、体验家园之思对一个人的成长的影响，激发学生热爱家乡的感情。
教学重点：
1、了解家园之思的文化内涵，激发学生热爱家乡故土的感情。
2、培养独立阅读、独立思考的能力，表达自己的体验感受，展开与文本、编者、老师、同学的对话交流。
3、比较鉴赏这两首诗歌在表现手法上的异同，提高诗歌鉴赏水平。
教学难点：
比较鉴赏这两首诗歌在表现手法上的异同，提高诗歌鉴赏水平。
教学过程：
1、新课导入
（从台湾诗人余光中的《乡愁》诗导入。）
小时候，乡愁是一枚小小的邮票：我在这头，母亲在那头。
长大后，乡愁是一张窄窄的船票：我在这头，新娘在那头。
后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓：我在外头，母亲在里头。
而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡：我在这里，大陆在那头。
这是台湾诗人余光中的《乡愁》。其实，每个人都有自己生于斯长于斯的家园，每个人都拥有融于自己的血脉的故土亲情。对故土的情结对一个人的影响常常是终生的，有时甚至让人魂牵梦绕，荡气回肠。为什么？让我们到我国文学的源头和西方文学的源头中去体验一下这种美好的情感吧！
2、背景知识（该项内容可让学生自己完成，教者根据情况作必要的补充。）
《诗经》和“〈诗经〉六义”
师：请同学们将搜集到的关于《诗经》和“〈诗经〉六义”的知识和大家分享
生1：《诗经》是我国第一部诗歌总结，共收入从西周初年（公元前11世纪）至春秋中叶（公元前7世纪）约五百余年的诗歌三百零五篇（诗三百）。最初称“诗”，汉代儒者奉为经典，乃称“诗经”。
生2：根据音乐的不同，《诗经》可分为《风》《雅》《颂》三部分，“风”即“国风”，是各国土乐。“颂”是专门用于宗庙祭祀的音乐，“雅”是周朝王畿之乐，“雅”又有“正”的意思，“雅”又分为“大雅”“小雅”，“大雅”大多是时代较早，以歌颂为主的诗，共31篇；时代较晚的民歌以及一般贵族的雅乐称“小雅”，共74篇
生3：“风”、“雅”、“颂”和《诗经》的主要表现手法“赋”“比”“兴”合起来，被称为“《诗经》六义”
师：同学们说的非常好， 《诗经》的305篇诗歌，多是西周初年至春秋中叶的作品，产生于今山西，陕西、河南、山东、湖北等地。大体上说，《风》是民间乐歌，《雅》是宫廷乐歌，《颂》是宗庙乐歌和舞歌。《风》的绝大部分及《小雅》的少部分作品，具有较高的思想性和艺术性，代表了《诗经》得最高文学成就。这些产生于民间的作品，或揭露当时的社会政治的黑暗，或反映徭役，兵役的痛苦，或表现劳动生活的苦乐，或描述爱情婚姻的悲欢，从各个侧面广泛的展示了古代社会，政治和日常生活的图景。
3、学生朗读，整体把握
师：请同学们思考这首诗表现了什么样的主题？
生1：我觉得这首诗歌抒发了戍边士兵的思乡之情。
生2：这首诗表现了士兵们的悲伤心情。
师：诗中的地点是？
生：归乡途中。
师：谁能再说说？
生3：这首诗主要写士卒归乡途中抚今追昔，痛定思痛而更加悲伤。
4、自主学习
师：下面请同学们疏通词句，掌握主要内容。
（教师请三名同学疏通词句，从而使学生了解文意）
想我当年出征日，杨柳春风真美丽。如今归来返故里，却是雪花纷飞时。行路迟缓路漫漫，又渴又饿不胜寒。无限伤悲在我心，谁人知晓叹伶仃。
5、合作探究
（让学生畅所欲言，允许从不同方法去读去看，答错了不批评，然后再分小组讨论发言，进行交流汇总。）
师：“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”被视为情景交融的佳句。你是怎样理解的？
生1：“杨柳依依”句回首往事，“依依”写出了柳枝随风摇曳之状。
生2：这一句也表现出戍卒对家乡依依难舍的眷恋之情。
师：说的很好。
生3：“雨雪霏霏”句抒发了归人浓烈的思乡之情。
师：天气怎么样？
生4：不好，下雨，下雪。
师：阴霾的天气，纷纷扬扬的雪花，有力地烘托出人物沉重抑郁的心境。
师：古人对这两句诗做出了高度的评价，你们知道他们是怎样评价的吗？
生5：刘义庆《世说新语文学》：“谢公（谢安）因弟子集聚，问《毛诗》何句最佳，遏（谢玄）称曰：‘昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。’”
生6：方玉润《诗经原始》中评说：“此诗之妙，全在末章，真情实景，感时伤事，别有深情，非可言喻，故曰：‘莫知我哀’，不然，凯奏生还，乐矣，何哀之有耶？”又说：“末乃言归途景物，并回忆来时风光，不禁黯然伤神，绝世义情，知古常新。”
生7：清人王夫之在论《诗经小雅采薇》这两句时说：“以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀乐。”
师评：一以往昔之虚衬眼前之实，以凯旋之乐衬内心之悲痛；二以景写情，情景交融，含畜形象，耐人寻味；三“杨柳依依”与“雨雪霏霏”对比，突出不胜今昔之感；四大雪交加，饥渴难当，情境实悲；五语调低沉，低回往复，气氛悲怆。
师：其他几句呢？
生8：“行道迟迟”一句书写了戍卒归程之艰难及其心力交瘁的境况。
生9：最后一句：“我心伤悲，莫知我哀”，直抒胸臆。抒发了悲痛的心情。
师：前三句既是写景写境，又是抒情，融情于景，寓情于境，情与景与境交融，相映成辉。
6、探究艺术特色
巧用叠字叠句，或抒忧愤感情，或描摹事物状态，或绘自然景物的特征，都非常准确优美，富有形象性和表现力，声调和谐，增添了语言的艺术魅力。
7、交流延伸
⑴写一首诗或一段文字，表达你对“乡愁”的新的体验。
⑵将你的诗先在小组交流，修订后，再在全班交流。
⑶课后搜集更多的表现乡情的诗歌散文作品，将你最感动的一篇拿到班上与同学分享感受。
送别
教学目标
知识与能力：
1．课文注释或查字典、词典，体会诗句的含义，体会诗的意境。
2．有感情地朗读课文,背诵课文培养学生搜集信息的能力、自主学习的能力、想象的能力。
过程与方法：采用学生自读、教师点拨辅导、自读测试的教学方法。
情感、态度、价值观：
1．感悟诗歌的内容,想象诗歌所描绘的情景,体会朋友之间的深厚友谊。
2．激起对祖国诗歌的热爱之情,培养课外主动积累诗歌的良好习惯。
教学重难点：
1．引导学生理解时局的意思。
2．想像诗歌中所描绘的情景，体会作者的思想感情。
学生分析：八年级的学生经过初中一年的学习，逐渐变的稳重成熟起来。一方面正处于发展独立思维和理性思维的重要阶段，这是积极的一面。另一方面不愿意发表个人意见。教师一定要善于捕捉学生的兴趣，唤起他们的主动性。
教学课时：1课时
教学准备：课件、学生收集送别诗
教学过程
一、导入
师：同学们,你们还记得《赠汪伦》这首诗吗?谁来背一背？（生背诵《赠汪伦》）
师：谁来说说这首诗的作者李白为什么写这首诗。（因为李白要回家乡去了，汪伦很舍
不得他，亲自来送他，李白很感激汪伦）
师：从古到今，人们在离别的时候总是特别的难过。今天，让我们一起回到隋朝去，再次体验一下离别的愁绪。
师：板书课题.(《送别》)
二、学习古诗
（一）复习学习古诗的方法：
师：谁还记得学习古诗的三大步骤？
生：1．解诗题，知作者。
2．抓字眼，明诗意。
3．多诵读，悟诗情。
师：你们的记性都很好。现在，让我们根据学习古诗的这三大步骤，来学习这首古诗。
（二）自主合作学习古诗
1．解诗题，知作者。
师：通过预习，谁来说说这首诗的题目应该怎么解释？
生：诗人抓住具有象征意义的事物——杨柳，通过描写、渲染，抒发离愁别绪。
2．抓字眼，明诗意。
师：现在就请同学们根据学古诗的第二个步骤：四人小组合作学习这首古诗，熟读古诗，借助文后注解或字、词典，理解字词，翻译诗句，做好讲解古诗的准备。可以用铅笔在旁边做批注，写下你们的解释或感受。
（1）学生自愿或学习小组推荐1个学生讲解古诗
（诗意：杨柳青青柳条垂地，杨柳飞舞漫天柳絮。折柳相送杨花散尽，借问行人何时是归期。）
（2）教师指点，指出这首诗中的几个关键的字词。
著：接触，贴近。漫漫：遍布的样子
柳条折尽：折柳条是古人表示送别的一种象征。“柳条折尽”表明思念志深，恋恋不舍。行人：出征的人。
（3）小组有感情地朗读古诗，合作探究体会诗的意境。
A、想象描述“杨柳青青著地垂，杨花漫漫搅天飞”是一个什么样的图景。
B、作者这时有心情赏景吗？为什么？
C、你如何理解后两句的含义
D、你认为这首诗表达了诗人什么样的感情？从这首诗中，你看见了什么？感
受到什么？
小组经过一番讨论、探究，发言如下：
A、首先，折柳送别在古诗中早有表述，在后来的唐代折柳相送更成为一种生活的情趣。所以，开篇即写杨柳，很吻合送别的情趣。其次，作者创设的这种情景也烘托了送别的气氛。杨树柳树的枝条一片青翠，已经垂到地上，杨花纷纷扬扬漫飞舞。这两句诗，为下面作者升华离之情作了很好的铺垫。
B、看似大好的春光，却不得不面对离别，怎能不让人更加伤感。杨花“搅天飞”，一个“搅”字，既写了杨花一铺天盖地，也表现一种纠缠清、难以割舍状态。这样的景色只能增加作者的离愁别绪，无心赏景。
C、后两句写杨花尚有飞尽之时，反衬出征归期难料，从而更加重了离别的悲凉气氛。
D、从字面上看，这是首送别诗，抒发诗人离愁别绪。也有人把它理解为影射、讽刺隋朝统治者的诗，诗人以“杨柳”之“杨”谐“杨广”之“杨”；以写杨柳、杨花铺天盖为名，行揭露统治者凶残暴虐之实。最后，假借“柳条折尽飞尽，借问行人归不归”问话，表达百姓对统治者的诅咒：杨氏王朝终究要垮台，看你横行到几时！
3．多诵读，悟诗情
（1）复习诵读方法。
师：刚才我们学习了古诗，了解了古诗的大意，接下来请同学自己带上感情，把这首古诗
美美地读一读，能背诵的同学就背下来。
师：学完古诗，应该做什么呢？（多诵读，悟诗情）谁还记得诵读古诗的方法有几种？（小
组读、轮诵、叠诵、表演读、唱诵……）
（2）现在，就请你们用自己喜欢的方式，以四人小组为单位，有感情地朗读这首古诗，
朗读的时候不要影响其他小组。
（3）汇报：哪个小组愿意有感情地读一读这首古诗？
（4）让我们一起有感情地读一读这首诗，可以带上自己的动作。
三、能力训练：我们能不能分角色表演一下当时的情景呢？
1．学生先以小组为单位，集体合作设计这分别情景的表演，要注意事情发生的时间、环
境，人物的动作、语言、表情等等。
2．学生自愿或推荐表演，表演后师生共同评议，选也最佳表演小组。
3．根据表演效果，再看注释或查字典，理解诗句的意境。
四、练习
比比谁的反应快
1．___________________,杨花漫漫搅天飞。
2．著：________。
3．“搅”这个字读________。
4．柳树的颜色是________。
5．古诗前两句是写景还是写送别的?
6．这首古诗表达了作者什么样的感情?
同学们反应都很快,有兴趣的下课后自己出几道题目考考自己的好朋友。
五、课外拓展
你们还记得以前学过的送别诗吗?（生自己说说以前学过的或读过的送别诗）今天我们学
习又学了一首送别的诗，这里还有几句送别的诗句，让我们一起读一读。
莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。
六、总结
一首简短的古诗,往往包含着诗人的不同感情,希望同学们课后能自己找几首古诗来反
复诵读,感受作者的思想感情。
七、作业：
1．背诵并默写《送别》。
2．搜集并阅读有关友人送别的诗歌，体会诗人的感情。
清平乐村居
教学目标：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。
3、理解课文的意思，想象课文所描绘的情景，并在说的基础上写下来。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、揭题，介绍“词”：
1、同学们，这节课我们一起来学习宋朝一位著名的词人辛弃疾写的一首词《清平乐村居》。（板书：清平乐村居宋辛弃疾）
2、唐诗、宋词、元曲都是我国古典文化的瑰宝。词有它自己特殊的表现形式。词有各种格式。每一种格式有一个名称。《清平乐村居》这首词中，“清平乐”是词牌名。“村居”是这首词的题目。
二、初读，整体感知：
过渡：《清平乐村居》这首词写的是什么呢？
1、自读。请同学们自己反复读读课文，细细看看课文中的插图，想一想，这首词描写了什么地方什么样的情景？
2、听读。我们来听听录音朗读，然后模仿录音朗读。注意：剥的读音。
3、学生再练读。
4、指名读。
三、细读，理解词意：
过渡：同学们，词和诗一样，语言十分精练。我们要想理解这首词讲了什么意思，必须得弄明白每个字、词的意思，并展开丰富的想象，想象词所描绘的情境，体会作者的感情。
1、自学思考。
2、逐“片”讨论：
⑴上片的“茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”这两句话是什么意思？谁能有条理地说说？
提示：“檐”、“吴音”、“相媚好”、“翁媪”的意思；作者的思路。
过渡：一对白发夫妻操着吴音正在亲密地聊天，他们为什么感到这样幸福呢？请同学们细细阅读下片。
⑵追问：作者是怎样写出孩子们的可爱的呢？（大儿子在河东豆地锄草，二儿子在编织鸡笼，最喜欢的是顽皮的小儿子，在河边伏着剥莲蓬取莲子。）
提示：作者采用白描手法，直接描写三个儿子的行动，刻划他们的形象。小儿剥莲蓬吃的那种活泼天真的神情状貌，最有趣了！
⑶配乐朗读。
四、展开想象，描述词境。
过渡：同学们读得真好！是的，这户人家虽然住的是——“茅檐低小”，但是周围的环境很美——“溪上青青草”，这户人家翁媪之间——“醉里吴音相媚好”，大儿“锄豆溪东”，中儿“正织鸡笼”，最喜小儿“无赖，溪头卧剥莲蓬”。多幸福的乡村生活啊，那对白发夫妻陶醉了。作者辛弃疾看到此情此景，也陶醉在这样的画面之中，创作了这首词。
1、请同学们选取课文中描写的一个情景，结合课文的插图，展开丰富的想象，把你仿佛看到什么，听到什么写出来，或者选用自己喜欢的表现形式和大家交流。
2、交流。评价。
3、小结：人们常说，诗中有画，画中有诗。词也一样。作者用精炼、生动的语句，通过写景与叙事，创造了具有诗情画意的艺术境界，描绘了一幅宁静、悠闲的乡村生活图。这样的情景作者不但十分的喜欢、而且非常的——热爱、向往、羡慕。
五、布置作业：
1、同学们，宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委宛动听的歌，一段绵长不绝的情。希望同学们通过今天的学习，在宋诗中尽情遨游，感受我国古代文学的艺术魅力。
2、背诵课文。
3、想象课文所描绘的情景，写下来。
附板书：
清平乐村居
（宋辛弃疾）
茅檐
翁媪吴音相媚好醉
大儿中儿小儿无赖
