《气压带、风带对气候的影响》教案设计。

俗话说，居安思危，思则有备，有备无患。教师要准备好教案，这是每个教师都不可缺少的。教案可以让上课时的教学氛围非常活跃，帮助教师营造一个良好的教学氛围。你知道如何去写好一份优秀的教案呢？以下是小编为大家收集的“《气压带、风带对气候的影响》教案设计”相信能对大家有所帮助。

《气压带、风带对气候的影响》教案设计

教案设计思想：
本节内容属于大气在地理环境形成与发展中的一个重要环节。教材把理论系统提升到了现实设计层面，以人类在生产生活环境中的所感所悟来应验学生的认知规律。因而在教学时应突出理论与现实紧密结合的教学思想。在教学中拟依据建构主义理论激发学生发现问题、进行自主探究、合作学习，并依据内容需要，教学方法上还可以采用观察学习法、材料学习法和思辨学习法。
一、基本情况分析
（一）对学生的分析
基于高一学生已初具地理思维能力，在教师指导下，有一定的知识迁移能力，可以用学生所掌握的初中地理知识及观察到的地理现象迁移到本节内容，进行探究学习。
（二）对教材的分析
1、本节内容抽象、空间思维能力要求较高，学生不容易理解。教学中要明确重点、突破难点。
教学重点：①北半球冬、夏大气活动中心的分布与成因
②季风环流成因与特点
③利用和处理信息的能力
教学难点：①大气活动中心怎样影响天气和气候
②影响我国天气和气候的大气活动中心
2、本节教材的地位与作用——前后呼应
本节教材前应大气热力和动力两个因素，后呼天气和气候，步步深入
二、教学目标分析
（一）知识目标
1、了解海陆热力差异导致大气活动中心的形成
2、了解大气活动中心的实际分布是气压带、风带移动并叠加海陆位置和下垫面等因素的结果.
3、了解大气活动中心的南北移动对世界各地天气和气候有着重大影响。
4、了解海陆分布和气压带移动是形成季风环流的重要因素
5、了解季风环流的概念与地区分布
（二）能力目标
1、运用大气活动中心南北移动原理，分析南北纬30—40大陆东西两岸气候的不同
2、分析亚洲冬、夏季风示意图，说明季风环流在亚洲的分布
3、学会分析东亚与南亚季风环流的成因和特点
（三）情感态度与价值观
1、通过对本节内容的学习，了解身边气候的变化。应用知识分析气候的多样性、复杂性，从而培养学生利用知识为生产生活服务的思想
2、通过学习，认识祖国、家乡的一些气象知识;理解地理事物的内在联系，进行唯物辩证法的教育
(四)过程与方法
依据建构主义理论，把研究性学习的方法引入课堂。充分利用教材资源，重新整合教材，创设情景，发现问题——探究式的解决问题——拓展问题。
三、组织课堂教学
（一）导入——发现问题
1、从身边的感受导入：夏季游泳时感觉水体比较凉爽，而冬季在水里则感觉比大陆温暖。为什么？
2、从已学过的地理知识导入：
①气压带风带北移时，副热带高气压带在海陆轮廓图上如何分不？气压带风带南移时，副极地低压带南移到什么地区？
②我国广大地区为什么夏季风来自海洋，冬季风则来自西北内陆？
（二）新课——探究式解决问题
1、解决寻找本节的核心问题——是什么
核心问题：大气活动中心分布和季风环流（确定核心问题的方法：学生速读——发表个人意见——师生互动达成基本共识）
教学过程：从不同季节和地区看大气活动中心分布及东亚、南亚大气运动状况。
教学方法：播放＜１月、７月海平面等压线分布图＞指导学生看书、读
图，提出问题切入角度，充分调动学生积极性。
问题一：北半球１月和７月欧亚大陆及北太平洋大气活动中心如何分布？（在学生看书归纳的基础上指导学生进行比较分析）
从亚洲及北太平洋看：
一月七月
亚洲大陆亚洲高压(西伯利亚、蒙古高压)亚洲低压（印度低压）
北太平洋阿留申低压夏威夷高压
从南半球看：气压基本呈带状分布
问题二：季风是什么？全球季风最典型地区在哪？
教学方法：切入问题，指导学生看书。反之亦可，发挥学生自主性。
问题三：东亚、南亚不同季节风向如何变化？各有什么特点？
教学方法：引导学生阅读分析教材《亚洲冬、夏季风示意图》，探究后发表各自的看法。然后师生达成共识。
夏季：东南风
东亚冬季风势力强
冬季：西北风
夏季：西南风
南亚夏季风势力强
冬季：东北风
2、解决本节核心问题形成的原因问题——为什么
教学方法：引导学生自主探究、合作学习，对图文进行观察、思辨。
问题一：北半球冬夏季节海陆大气活动中心为什么不同？
教学方法：播放投影1月和7月《海平面等压线分布图》，学生分组讨论发表看法。
（1）7月份，气压带、风带北移。7月份海平面等压线分布图上，大陆气温高，亚洲大陆形成热低压，把副热带高压带切断。从而在亚洲大陆上形成亚洲低压、在北太平洋上形成夏威夷高压，南半球气压带基本呈带状分布。
（2）1月份，气压带、风带南移。在1月份海平面等压线分布图上，大陆降温快，气温低，亚洲大陆形成冷高压，把副极地低气压带切断，从而在亚洲大陆上形成亚洲高压，北太平洋上形成阿留申低压，南半球气压基本上呈带状分布。
问题二：东亚、南亚不同季节风向为什么不同？这与大气活动中心分布不同有哪些联系？
教学方法：让学生对图文进行观察、思辨、自主探究获取知识。
海陆热力性质差异
原因
气压带、风带季节性移动
3、解决大气活动中心分布和季风环流形成后的影响——怎么样
教学方法：学生根据以往所学知识和掌握的规律及课堂提供的资料大胆设想，——看书验证，举例说明对本课所阐述原理内容的理解——用科学的理论对人类在生产生活环境中所感所悟进行正确的解释。从而加深对知识的认知，据此设计以下拓展问题研究：
问题一：北纬30—40地区从理论上说应该是同一气压带风带控制，但该地区大陆东西两岸气候则天壤之别，为什么会如此？
（此题设计目的是让学生在已知的基础上进一步探究前因后果，为今后气候内容的学习打下基础）
阅读以下两则补充材料：（投影播放）
材料一：《副热带高压带与我国的洚水和旱涝》
副热带高压带是全球性的大气环流系统。它经常活动在较低纬度上空，夏季最强，冬季最弱，对一些地区的天气、气候产生巨大的影响。太平洋副热带高压中心有时只有一个，位于夏威夷附近：有时分裂成两个，分别位于东、西太平洋上。西太平洋副热带高压简称副高，对我国天气、气候影响最为直接。它的强弱、进退，几乎决定着我国东部地区主要雨带的分布以及水旱灾害的发生。夏半年，随着副高位置的季节性北移和加强，夏季风暖湿气流随之逐渐减弱，冷暖气流在副高北侧交锋形成的降水带也随之北上。就平均状况而言，春末副高位置大约在北纬15—20，雨带常位于华南。夏初，副高西伸北进到北纬20左右，雨带也北移到长江中下游地区直至日本南部，形成长达1个月之久的梅雨季节。7—8月副高进一步北进到北纬25—30，雨带随之被推到华北、东北地区。9月，副高南退，雨带也随之南移，北方雨季结束。
副高的位置和强弱一旦异常，就会引起我国不同地区的水旱灾害。当有的年份夏季副高发展强大西伸至我国大陆、位置持续偏南时，雨带就长时间滞留在江、淮地区，易造成江淮地区洪涝灾害，而北方地区则会发生干旱。相反，当副高季节性北跃时间提前、位置较常年偏北时，我国北方地区就容易出现洪涝灾害，南方则易出现干旱。
材料二：
………今年入春以来，内蒙古地区又一次气温普降，茫茫草原变为一片“银色草原”。据农业部统计，全区可利用草场90%以上受灾，有3100万公顷草场未能按时返青，3200万头牧畜面临“缺衣少食而死亡危险。
问题二：我国是一个多水旱灾害的国家，常出现北涝南旱、南涝北旱，你认为其原因是什么？在亚洲范围内还能找出一个水旱灾害频繁的国家吗？为什么？
问题三：根据以上两则材料，分析影响我国天气的大气活动中心有哪些？它们对我国农业生产会造成哪些具体影响？应如何防御？谈谈你的设想。
以上两题设计目的在于加深学生对知识的认知，并用于实际，加强理论联系实际的能力，培养学生创造性思维能力
（三）课堂反馈设计一些选择题、材料题或问答题wWw.JAB88.com

相关推荐

气压带和风带

一名合格的教师要充分考虑学习的趣味性，作为高中教师就要早早地准备好适合的教案课件。教案可以让学生们有一个良好的课堂环境，帮助高中教师更好的完成实现教学目标。那么怎么才能写出优秀的高中教案呢？下面是小编精心收集整理，为您带来的《气压带和风带》，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。

第2课时
教学过程
导入新课
通过上节课的学习，同学们对气压带和风带的分布、移动规律已初步掌握。了解到大气环流能促进高低纬度间、海陆间的热量和水汽交换，是各地天气变化和气候形成的重要因素。一般而言，不同的气压带和风带控制下的地区会形成不同的气候。今天这节课就来一起研究气压带和风带对气候的影响。
（板书）三、气压带和风带对气候的影响
推进新课
（投影）世界气候分布图
师请大家在图上标出全部的风带和气压带
生（一学生指投影回答，其他学生在事先发下的空白图上填图）
（在绘图的基础上，教师通过案例分析引导学生自主探究）
师我们在描述气候特征的时候，要把气候的两个最重要的要素——气温和降水的情况描述清楚。在某一种气压带或风带的控制下，其天气状况单一，其气候特征可用“全年怎么样”来描述。在某两种气压带或风带的交替控制下，其天气状况复杂，其气候特征可用“夏季怎么样、冬季怎么样”来描述。
（板书）（一）单一气压带或风带控制下的气候类型
赤道及其南北两侧，即南北纬10°之间的广大地区，气温会有这么样的特征？
生受太阳辐射强，终年高温。
师赤道地区受哪一个环流控制？
生受单一的赤道低气压带控制。
师赤道低气压带控制地区的大气是怎样运动的？
生盛行上升气流。
师多什么样的天气？
生多对流雨。
师那么赤道及其南北两侧地区的气候特征怎么描述？
生赤道及其南北两侧地区终年受赤道低气压控制，形成了终年高温多雨的气候特征。
师很好，这种气候就是热带雨林气候。
（投影）伊基托斯——热带雨林气候的降水和气温直方图
师读出热带雨林气候的降水和气温值。
生全年皆夏，年平均气温在26℃左右，年降水量大都在2000mm以上。
师热带雨林气候主要分布在世界上哪些地区呢？
生赤道及其南北两侧的亚马孙平原、刚果盆地、马来群岛等地。
（动画演示）热带雨林气候的世界分布（学生再跟随演示指认）
师世界上还有哪些地区只受单一的环流控制？
生（教师引导，小组合作探究）南北回归线至南北纬30°的大陆中西部终年受副热带高压带的控制。
生（教师引导，小组合作探究）南北纬40°至南北纬60°的大陆西岸终年受来自海洋的西风控制。
师很好。南北回归线至南北纬30°的大陆中西部终年在副热带高压带的控制下，大气是怎样运动的？
生气流下沉。
师会是怎样的气候特征？
生终年高温少雨。
师这种气候叫热带沙漠气候。
（投影）开罗——热带沙漠气候的降水和气温直方图
（学生读图说出降水和气温值）
师热带沙漠气候主要分布在世界上哪些地区？
生主要分布在非洲北部的撒哈拉、西亚阿拉伯半岛、印度河流域、墨西哥、西南非洲、澳大利亚的中西部、智利北部和秘鲁等地区。（同时动画演示）热带沙漠气候的世界分布。
师终年在来自海洋的西风影响下，南北纬40°至南北纬60°的大陆西岸会是怎样的气候特征？
（投影）伦敦——温带海洋气候的降水和气温直方图
生受海洋湿润气流的影响，终年湿润，年降水量在700—1000mm，气温年较差小。
师这种气候叫温带海洋气候，温带海洋气候的特征可以描述为：冬不冷、夏不热，全年降水均匀。温带海洋气候主要分布在世界上哪些地区？
（动画演示）温带海洋气候的世界分布
生主要分布在欧洲西部、北美洲美国和加拿大两国交界两侧的西海岸、南美洲的智利南部、澳大利亚的塔斯马尼亚岛、新西兰的南北二岛。
（过渡）
师非常好。我们知道太阳直射点的南北移动会带来风带和气压带的南北移动，这样就会有一些地区夏季受某环流的影响，而冬季又会受另一种环流的影响，下面我们再一起来探讨在某两种气压带或风带交替控制下的气候有什么特征。
（板书）（二）在两种气压带或风带交替控制下的气候类型
（投影）世界气候分布图，标示风带和气压带
（动画演示）南北纬10°—南北回归线之间的区域，南北纬30°—40°的大陆西岸。
师南北纬10°—南北回归线之间的区域因为离赤道较近，故全年高温。看北纬10°—北回归线之间的区域，在夏季哪个环流会移动到这儿呢？会带来什么影响？在冬季哪个环流会移动到这儿？又会带来什么影响？
生夏季赤道低气压会移动到这儿并控制这个地区，会带来丰富的降水；冬季副热带高压带和信风带会控制这个地区，降水稀少。
师这就是热带草原气候。
（投影）——热带草原气候的降水和气温直方图
师看图分析热带草原气候的特征。
生全年高温，夏半年降水多，冬半年干燥。
师正确。热带草原气候有干湿两季。请你找出主要分布的地区。
（动画演示）热带草原气候的世界分布。
生分布在热带雨林气候的南北两侧。
（投影）世界气候分布图，标示风带和气压带。
师很好。再看世界气候分布图（已标示风带和气压带），南北纬30°—40°的大陆西岸。在夏季哪个环流会移动到这儿呢？会带来什么影响？在冬季哪个环流会移动到这儿？又会带来什么影响？
生夏季受副热带高压控制，气流下沉，炎热干燥；冬季西风带南移并影响这一地带，暖湿多雨。
师正确。这种气候在哪儿最典型？
生地中海沿岸地带。
师很好。这就是地中海气候。看图回答，主要分布在哪些地区呢？
生地中海沿岸地带、北美洲的加利福尼亚沿海、南美洲的智利中部、非洲南端的好望角地区、澳大利亚的墨尔本周围和帕斯周围。
师有哪些代表性的城市？
生罗马、雅典、伊斯坦布尔、旧金山、洛杉矶、圣地亚哥、墨尔本、帕斯、好望角、开普敦等。
师这是唯一一种夏干冬湿的气候类型，大家要认真理解记忆。
（过渡）前边我们探讨的五种气候类型都分布于大陆的西部或中西部，大陆东部的气候类型有什么分布规律呢？
师气压带和风带是气候形成的重要因素，但不是唯一的因素。一个地方气候的形成是太阳辐射、大气环流、海陆分布、地形、洋流等因素综合影响的结果。
上节课我们请大家课后完成“活动4”。请几个同学来谈谈大陆东部的气候类型、成因、分布及其特征。
（投影）1月、7月亚洲季风图
（引导学生分析、理解亚洲的季风气候）
生由于海陆热力性质差异，冬季亚洲大陆气温低形成亚洲高压，太平洋北部形成阿留申低压。夏季亚洲大陆气温高形成亚洲低压，太平洋形成夏威夷高压。
生东亚地区——冬季，东亚盛行来自内蒙古—西伯利亚高压前缘的偏北风，低温干燥，风力强劲；夏季，东亚盛行来自太平洋副热带高压西北部的偏南风，高温、湿润和多雨。
生以我国的秦岭—淮河一线为界，分为温带季风气候和亚热带季风气候。
生温带季风气候夏季高温多雨，冬季寒冷干燥。
生亚热带季风气候夏季高温多雨，冬季低温少雨。
生南亚和东南亚地区——热带季风气候——夏季随着太阳直射点移动到北半球，东南信风会越过赤道进入北半球，并向右偏转成西南季风，影响大致位于北纬10°至北回归线之间的南亚和东南亚地区，带来丰富的降水。冬季在因海陆热力性质差异形成的亚洲高压和赤道低压之间存在较强的气压梯度，给本地带来干燥的东北季风。
师刚才大家分析得很准确。在南北纬25°—35°大陆东岸，即北美洲美国的东南部、南美洲的东南部、澳大利亚的东南部也有类似于东亚亚热带季风气候的亚热带季风性湿润气候。成因也是海陆热力性质差异。请大家在地图上找出来。
（同时动画演示）亚热带季风性湿润气候的分布区
生（指认亚热带季风性湿润气候的分布）
师我们了解了大陆东西两岸的气候类型。想想看，中纬度大陆中部的气候会主要受什么因素的影响呢？
生大陆中部远离海洋，海洋水汽难以到达，全年降水稀少；陆地的热容量小，夏季升温快，冬季降温快，冬夏温差大。
师正确。这就是温带大陆性气候。距海洋近一些的地方降水稍多，植被以草原为主，是温带草原气候；深居大陆内部的地区，降水更少，植被不表现为荒漠，是温带沙漠气候。纬度较高的亚欧大陆北部和北美大陆北部分布有亚寒带针叶林气候，冬季严寒，夏季温暖，气温年较差大，全年降水较少，但因蒸发弱，仍为湿润地带。亚寒带针叶林气候也属于温带大陆性气候。
也请大家在地图上找出来。
（同时动画演示）温带大陆性气候的分布区
生（指认温带大陆性气候的分布）
师极地地带该会是怎样的气候呢？
生冬季酷寒，全年气温低，降水稀少，夏季短促。
师极地气候可分为两种，即苔原气候和冰原气候。
请大家在地图上找出来。
（同时动画演示）极地气候的分布区
生（指认极地气候的分布）
要特别注意：除南极洲外，各大洲都有分布的气候类型只有地中海气候。
我们也分析了其他因素形成的气候类型。下面请大家做一些巩固练习。
练习：填表
气候类型特点分布成因
热带雨林气候终年高温多雨，没有明显的季节变化赤道附近的亚马孙平原、刚果盆地、马来群岛等地所处纬度最低，终年受赤道低气压带控制
地中海气候夏季炎热干燥，冬季温和多雨南北纬30°—40°大陆西岸夏季受副热带高压控制，冬季受西风带控制
温带海洋性气候冬季温和、夏季凉爽，年温差小，降水多且分配均匀南北纬40°—60°大陆西岸终年受西风带控制
热带草原气候全年高温，有明显的干湿季变化分布在热带雨林气候的南北两侧夏半年受西风带控制，冬半年受信风带控制
亚热带季风（季风性湿润）气候夏季高温多雨，冬季温和少雨，四季分明南北纬25°—35°大陆东岸海陆热力差异
学生回答后：（投影答案）
课堂小结
刚才我们主要探讨了气压带和风带对气候的影响，知道：在单一的气压带或风带的控制下形成的气候有三种：热带雨林气候、热带沙漠气候和温带海洋性气候；受气压带和风带的季节移动影响而形成的气候类型有三种：热带季风气候、热带草原气候、地中海气候。
板书设计
三、气压带和风带对气候的影响
（一）单一气压带或风带控制下的气候类型
位置气候类型气候成因气候特点
热带赤道附近南北纬10°之间热带雨林气候地处赤道附近，终年受赤道低气压带控制终年高温多雨
南北回归线—南北纬30°大陆中西部地区热带沙漠气候受信风带和副热带高压带控制常年炎热干燥
温带南北纬40°—60°大陆西岸温带海洋性气候终年受西风带控制冬不冷，夏不热，终年降水均匀
（二）在两种气压带或风带交替控制下的气候类型
位置气候类型气候成因气候特点
热带南北纬10°—南北回归线之间大陆中西部地区热带草原气候受赤道低压带（夏）和信风带（冬）交替控制终年高温、干湿季明显
亚热带南北纬30°—40°大陆西岸地中海气候受副热带高压带（夏）和西风带（冬）交替控制夏季炎热干燥，冬季温暖多雨
活动与探究
探究课题：活动5——比较欧洲大西洋沿岸地区与北美太平洋沿岸地区温带海洋性气候分布的差异。
探究内容：比较欧洲大西洋沿岸地区与北美太平洋沿岸地区温带海洋性气候分布的差异。
探究办法、过程：让学生利用教材提供的图独立完成。提出如下问题检查学习效果：
（1）概括欧洲大西洋沿岸地区与北美太平洋沿岸地区温带海洋性气候分布的差异（从两个方面来思考：一个是最北达到的纬度，一个是东西跨越的范围大小）。
（2）根据图中的地形分析，从地形的角度看两个地区地形有什么不同？地形是如何影响气候的？
（3）提供洋流图，教师浅释北大西洋暖流与阿拉斯加暖流的不同。说明洋流对气候影响程度有什么差异。
探究结果：小论文
参考答案：欧洲大西洋沿岸地区，温带海洋性气候分布范围较大，而且向纵深发展；北美太平洋沿岸地区，温带海洋性气候分布范围相对较小，而且呈南北狭长分布。这两个地区的气候都受到西风带的控制，但是在北美太平洋沿岸，西风受到科迪勒拉山系的阻挡，加之洋流的影响，使温带海洋性气候呈南北狭长分布。

2.2 气压带和风带

第二章：地球上的大气

第二节：气压带和风带

【教学目标】

一、知识目标

1．理解三圈环流与气压带风带的形成与模式，掌握大气环流运动的规律。

2．了解1月、7月北半球海陆气压形势，理解海陆分布对大气环流的影响。

3．了解季风的形成和分布，知道季风环流是大气环流的重要组成部分。

4．了解气压带风带对气候的影响。

二、能力目标

1．运用对比、类比方法，在三圈环流示意图上理解、识记三圈环流、七个气压带、六个风带的特点。

2．读"东亚季风"图，会分析季风的形成。

3．读1月、7月海平面等压线图，分析北半球海陆气压形势。

三、德育目标

1．通过三圈环流的学习，了解大气环流对全球的热量平衡和水量平衡的重要作用，同时也影响各地天气变化和气候的形成，认识地理要素间相互影响、相互渗透、相互制约的辩证关系。

2．理解我国的气候深受季风环流的影响，从而能将所学知识用于实际，服务于社会。【教【教学重点】

1．近地面气压带和风带的名称、成因、对气候的影响。

2．亚洲和太平洋地区受海陆热力差异形成的高低压中心名称、所在位置、成因及冬夏季风的关系。

高中地理《气压带和风带》教案

高中地理《气压带和风带》教案

气压带和风带

推进（新知识传授）

［教师精讲］

师：具有全球性的有规律的大气运动形式通常称为大气环流。它会有什么样的作用呢？

生：输送和交换热量。

师：大气环流是大气运动的一种主要形式，它促进高低纬度间、海陆间的热量和水汽交换，调整全球的水热分布，促进地球上的水量平衡和热量平衡，也是各地天气变化和气候形成的重要因素。这节课我们首先要学习三圈环流。

（板书）一、气压带和风带的形成

师：由于不同纬度地区所得到的太阳辐射是不同的，因而高低纬度间因太阳辐射而产生的热量差异，会驱使大气不断的运动。

下面我们一起先做一个活动。

（活动）P36活动1

看图2.9“理想状况下赤道与极地间的热力环流示意图”

师：（强调）假设在地表均匀且地球不自转，也就没有了地转偏向。由于高低纬度获得太阳辐射不同，在赤道和极地间就会产生热量差异，那么在赤道和极地间会形成怎样的大气运动？

生：热力环流。就半球而言，是单圈环流。

师：在教材第36页图2.9中标出大气运动的方向箭头，表示赤道与极地间的热力环流，并比较赤道与极地近地面气压的高低。

生：（标出大气运动的方向箭头）赤道地面气温高，空气受热上升，使地面形成低压、高空形成高压；极地地面气温低空气下沉，使地面形成高压、高空形成低压。所以，高空的空气由赤道向极地流动，近地面的空气由极地向赤道流动。

（投影）理想状况下赤道与极地间的热力环流示意图（北半球部分）

师：（在学生回答后分别显示大气运动的方向箭头、高低气压的位置）

想一想，赤道与极地间的热力环流是否能够维持？

生：不能。

师：为什么不能？

生：因为地球在不停地自转，大气一有水平运动，就会受到地转偏向力的影响，气流方向发生偏转，北半球右偏，南半球左偏。

（过渡）

师：很好。地球是不停转动的，而且地球的表面并不是均匀的，因此单圈环流是不存在的。那么全球大气到底是怎么运动的呢？我们仍假设地球表面是均匀的，只考虑高低纬间的受热不均和地转偏向力，以北半球为例分析大气的运动状况。

（逐步投影）三圈环流图及低纬环流立体图（北半球）

师：（讲授，引导学生分析理解）

1.低纬环流

①赤道地面气温高，空气受热上升，使地面形成赤道低气压带、高空形成高压；

②来自赤道上空向北流的空气受地转偏向力的影响变成自西向东的方向，在北纬30°附近的上空堆积产生下沉气流，形成副热带高气压带。

③近地面，大气由副热带高气压带流向赤道低气压带，受地转偏向力和摩擦力的影响，偏转成东北信风。

2.中纬环流和高纬环流

①在近地面，从副热带高气压带流向高纬地区的气流在地转偏向力和摩擦力的作用下偏转成中纬西风。

（参照讲授情况补充历史故事：在航海路线上，为了确保安全，常选择稳定的信风带航线，而不走多风暴的西风航线，故称信风带为“贸易风”。第二次世界大战震惊世界的珍珠港事件，日本海军就是大胆地选择了多风暴的西风带航线，出乎意料之外偷袭成功的）

②北纬90°由于气温低，盛行下沉气流，近地面形成极地高气压带，气流从高纬流向低纬地区偏转成极地东风。

③这两支性质不同的气流在北纬60°附近相遇后，暖轻的气流爬升到冷重的气流之上，形成副极地上升气流，近地面形成副极地低气压带。

④北纬60°附近高空形成高气压，气流向南北两方分流，形成中纬环流和高纬环流。

南半球的气流受地转偏向力的影响向左偏，因此相反。

（投影）“地球上的风带和气压带示意图”

师：由于三圈环流的存在，在全球共形成了相间分布的七个气压带和六个风带。请大家观察气压带和风带的分布特点，熟练画出气压带、风带分布的简图，并记住其名称。在画图的时候，要注意以下两点：

（1）明确赤道和极地的冷热，确定赤道低压和极地高压的位置，归纳出高低压相间分布的规律，画出七个气压带。

（2）根据水平气压梯度力从高压指向低压，地转偏向力“南左北右”的原则画出六个风带。

生：（学生到黑板和在草稿纸上反复操练，指认并画出六个风带和七个气压带）

有南北半球的低纬信风带、南北半球的中纬西风带、南北半球的极地东风带。

赤道低气压带、南北半球的副热带高气压带、南北半球的副极地低气压带、南北半球的极地高气压带。

而且气压带和风带相间分布；南北半球对称分布。

师：很好。（引导学生思考）赤道低气压带与副极地低气压带的形成有何不同？极地高气压带与副热带高气压带的成因有何差异？

生：赤道低气压带和极地高气压带是由于冷热不均引起的空气运动而形成的，所以是热力原因形成的。副极地低气压带和副热带高气压带是大气运动引起空气质量的变化而形成的，因此这两个气压带是动力原因形成的。

（过渡）气压带和风带在一年内作周期性的季节移动，这是怎么回事呢？

（动画演示）气压带和风带的季节移动

师：气压带和风带是怎样有规律的移动呢？

生：随太阳直射点的南北移动而移动。春秋分时，所有风带、气压带的位置关于赤道对称。北半球夏半年期间，太阳直射点在北半球，各个风带、气压带的位置都比春秋分日向北偏；北半球冬半年期间，太阳直射点在南半球，各个风带、气压带的位置都比春秋分日向南偏。从夏至日开始，各个风带、气压带向南移动；从冬至日开始，各个风带、气压带向北移动。

师：风带、气压带季节移动的原因是什么？

生：是太阳直射点随季节变化而南北移动引起的。

（投影）气压带和风带的季节移动示意图。

生：（观察气压带和风带各个季节时所在的位置）

师：如果黄赤交角为0°，还会有气压带、风带的季节性移动吗？

生：不会。因为如果黄赤交角为0°，太阳直射点就一直在赤道上，太阳直射点没有了南北向的季节性移动，气压带和风带也就没有了季节移动。

（过渡）上述气压带和风带的分布，是不考虑海陆分布和地形影响的理想模式。但由于地表是海陆相间分布，海陆热力性质差异使同纬度的陆地和海洋在冬季或夏季温度有明显的差异，因此就使气压带和风带局部断裂，分割成一些高低气压中心。使大气环流实际情况比理想模式要复杂得多。

（板书）二、北半球冬夏季气压中心

师：海陆热力性质有什么差异呢？

生：海洋热容量大，陆地热容量小。

师：那么，冬季，大陆与海洋相比较，哪里的气温低？哪里的气温高？夏季呢？

生：大陆增温和冷却比海洋快，同纬度的大陆温度夏季比海洋高，冬季比海洋低。

师：下面我们一起来做一个活动。

（投影）教材第39页活动3图示（引导学生按步骤分析）

师：同纬度的大陆与海洋相比，陆地热容量小，海洋热容量大，相同的太阳辐射使陆地气温变化大，海洋变化小，相比较冬季陆地降温快，气温比海洋低，夏季陆地升温快，气温比海洋高。

那么，冬季大陆会形成高气压还是低气压？

生：冬季大陆会形成高气压。

师：为什么？

生：冬季陆地降温快，气温比海洋低，空气收缩下沉，空气冷而重，近地面形成高气压。

师：夏季大陆会形成高气压还是低气压？

生：夏季大陆会形成低气压。

师：为什么？

生：夏季陆地升温快，气温比海洋高，空气受热膨胀上升，空气暖而轻，近地面形成低气压。

师：图中两个空气柱分别位于哪个气压带上？

生：冬季空气柱位于副极地低气压带上，夏季空气柱位于副热带高气压带上。

师：如果分别以这两个空气柱为中心绘出几条闭合的等压线，气压带还呈带状分布吗？

生：不会，图中的气压带会被高低压中心切断。

师：由此你得出什么结论？

生：这说明海陆热力差异对气压带有重大影响。地球上的气压带会被切成块状分布于大陆和海洋上。

师：很好。南半球以海洋为主，气压带基本呈带状。北半球海陆相间分布，冬夏季分别形成不同的高低压中心。

（投影）图示和表格（内容待提问学生后逐个显示）

夏季

冬季

气温

气压

气温

气压

原因

陆地

高

低

低

高

海陆热力

性质差异

海洋

低

高

高

低

（投影）1月份海平面等压线分布图和7月份海平面等压线分布图。

生：（在老师引导下探究分析归纳）

（投影）表格内容待提问学生后逐个显示

生：（回答填表）

A

亚洲大陆

太平洋

大西洋

7月

亚洲低压

夏威夷高压

亚速尔高压

1月

亚洲高压

阿留申低压

冰岛低压

师：高低压中心的季节变化，对世界各地的天气和气候有很大影响。冬季的亚洲高压（也叫西伯利亚高压）和夏季的夏威夷高压（也叫西太平洋副热带高气压）对我国天气的影响就很大。

小结：今天我们学习了三圈环流的形成和分布，又学习了海陆分布对大气环流的影响，知道北半球冬夏季的气压中心。

布置作业：

教材第38页活动2：制作三圈环流模型。（通过自己亲手制作三圈环流模型，搞清楚三圈环流的形成原因）

利用硬纸片制作三圈环流模型。

大气环流与气压带风带移动

古人云，工欲善其事，必先利其器。准备好一份优秀的教案往往是必不可少的。教案可以保证学生们在上课时能够更好的听课，让高中教师能够快速的解决各种教学问题。怎么才能让高中教案写的更加全面呢？小编特地为大家精心收集和整理了“大气环流与气压带风带移动”，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。

必修模块一第二章第一节题目：大气环流与气压带、风带的形成
1课时

新课标要求：绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律。
目标分析：
1.绘制气压带和风带分布示意图，从中分析大气运动的规律性。
2.读气压带和风带分布示意图，说出气压带和风带的分布规律。
3.读“气压带和风带的季节移动”图，从中分析气压带、风带的移动规律。

教材分析：
“气压带和风带的形成”是关于三圈环流和全球气压带和风带的成因分析和推导。这部分内容既是这节课的核心，也具有承上启下的作用。既是对上一节热力环流和空气水平运动知识的应用和迁移，也是由小空间尺度地理问题扩大到大的空间尺度地理问题的迁移；还是学习和探讨下一部分“北半球冬、夏季气压中心”的基础。这部分内容注重通过“假设——活动—思考—理解—形成结论—实验制作或实践验证”的形式，引导探究学习。
学情分析：
本节课涉及的内容逻辑性较强，而学生地理逻辑思维和空间思维能力尚未得到发展，学习困难较大。热力环流、风的受力或近地面风的形成原理、太阳直射点的季节性移动这些都可以作为学生已经掌握的知识。通过前几节课逻辑推导能力的培养和紧密联系实际的分析过程，学生对学习地理的方法有了新认识和新的心理准备。但仍有部分学生缺乏独立自主的学习能力，习惯于“教师教，学生学”的传统教学模式，并缺乏小组交流意识和协作精神。

知识与技能：
绘制气压带风带的分布（平面图），并说出移动规律是课标的要求。气压带风带的形成过程不是学生重点掌握的内容，所以对这个过程我们可以通过理想地球单圈环流的铺垫，分步附加地球自转（地向偏向力）、公转（季节性移动）得到三圈环流及其季节移动规律；最终把推导得到的结论让学生明确下来。这些结论包括在一定理解的基础上，按发生规律绘制气压带风带分布图，说出气压带风带季节性移动方向。
过程与方法：
绘制全球气压带风带示意图，说出气压带风带名称、分布、移动规律。通过从理想假设出发不断附加条件，使模型逐步贴近实际，是简化复杂问题，探索其规律的重要方法。
情感态度与价值观：
通过感受推导过程的逻辑的严密性，使学生初步认识到世界是普遍联系和运动的、而联系和运动是有规律的，，培养学生运用辩证唯物主义的观点，观察和分析地理问题。从而激发学生探索自然规律的兴趣。

教学重点：
气压带风带的分布及移动规律，它不仅是课标明确要求的内容，更是下一节课分析气压带风带对气候影响的前提，而气候因素又是自然环境中活跃而起决定性作用的因素。
教学难点：
气压带和风带的形成过程作为教学难点是因为它的推导过程比较严谨，牵扯的相关知识较多。

教学方式：多媒体和传统教学相结合：
主要方法：
1．图表解说法：指导学生看图、说图、绘图等活动获得地理信息。
2．归纳法：指导学生对所获得的各种地理信息，进行思维加工提炼概括。
3．演绎法：指导学生寻找发现各种地理信息之间的内存关联、并借助这种关联进行地理推理从而获得新的地理信息。
4．练习法：指导学生在掌握所学知识基础上，运用所学做练习从而在运用中巩固所学知识，提高地理能力。
理由
1.本节课涉及的内容逻辑性较强，而学生地理逻辑思维和空间思维能力尚未得到很好的发展，学习困难较大，多媒体教学能充分体现直观性原则。
2.仍有部分学生缺乏独立自主的学习能力，缺乏小组交流意识和协作精神。传统教学能节约时间，增大容量，提高效率。

1．三圈环流的形成比较复杂，从复习“冷热不均引起的热力环流”入手，要求学生用板图作出“北半球单圈环流”的示意图，再结合地转偏向力来引出北半球的三圈环流，这样由浅入深，学生能更好的接受和理解。
2．组织学生开展诱导式探究性学习：启发学生逆向思维，组织学生进行小组讨论：依照“北半球的三圈环流和气压带、风带图”，探究南半球的三圈环流和气压带、风带图。有了北半球的样本，南半球的三圈环流就构成不了问题了。
3．借助手势或口诀进行理解和记忆。学生各科知识记忆量太大，又没有充足的时间来消化，需要借助记忆窍门儿。
4．运用多媒体教学平台，从网站下载一些用“FLASH”做成的“三圈环流”和“气压带、风带移动”等课件进行教学，又节约时间，又能触动学生的感官，效果会更好。

《地理必修一》第二章第一节（中国地图出版社）
《地理图册必修一》（中国地图出版社）
《地理教师教学用书必修一》（中国地图出版社）
《大气的运动》powerpoint（网上下载）
《三圈环流》、《气压带、风带的季节移动》Flash（网上下载）

教学环节教学过程学生活动设计意图
习题回顾

1．回答以下问题
①若此图是热力环流
侧视图，A、B、C、D四处比较，温度由高到低的顺序是________，
气压由高到低的顺序是________。学生回答问题

复习热力环流，巩固其形成过程和在生活中的应用

导入新课

探究学习

知识落实

课堂小结②若此图是城郊环流侧视图,则A、B中___处是城区。
讲故事“马纬度”，提出问题：为什么在南北纬30°附近的海面上经常无风？

1.提问：如果上面说的A地是北极，B地是赤道，地球不自转，这样大范围的大气会如何运动呢？
2.承转：教师提出问题，真正的地球是不停转动的，而且地球的表面并不是均匀的，因此单圈环流是不存在的。
3.提问：我们仍假设地球表面是均匀的，只考虑高低纬间的受热不均和地转偏向力，北半球的大气环流会是怎样的？（尝试画出图形）
引导学生思考：
（1）赤道附近地区空气上升，两极附近地区空气下沉，在近地面气压状况如何？
（2）纬度30°附近地区空气下沉，近地面气压状况如何？
（3）纬度60°附近地区空气上升，近地面气压状况如何？
（4）赤道低压带与副极地低压带的形成有何不同？
（5）副热带高压带与极地高压带的形成有何不同？

4.让学生总结气压分布规律。

5.教师引导学生在图上绘制高低纬度间的水平气压梯度力，并提问学生在地转偏向力和摩擦力的影响下，风向应如何绘制

6.教师让每位学生在北半球示意图上写出所有的气压带和风带的名称，并标出风向

7.教师让学生尝试画出南半球的三圈环流图

8.问题回归“马纬度无风的原因”

9.教师使用多媒体，让学生观察Flash演示

7.

反馈检测

本节课通过不断设定条件，逐步得出气压带和风带的形成。首先假定地表均匀、不考虑地球自转的情况下，地表气流运动为单圈环流；然后假定地表均匀、考虑地球自转的情况下，形成三圈环流。但实际地球表面并不是均匀的，那么实际情况下大气环流状况是怎样的呢？下节课我们再来学习。

学生听故事并思考

学生进行思考

读书P37,学生尝试画出理想状态下赤道与极地间的热力环流

学生分组讨论，画出三圈环流图，得出结论

学生观察总结气压分布规律

学生画图分析得出结论

学生画图

学生画图

学生思考回答

学生观察

学生完成检测

回顾本节课的重点知识。课后思考提出的问题。

激发学生求知的欲望

自然过渡到本节课的内容

温故知新使学生回忆热力环流原理得出全球大气会有规律地运动起来

培养学生的小组合作意识和动手能力

培养学生归纳知识的能力

培养学生的绘图分析能力

强化记忆

知识巩固、迁移

学以致用

归纳气压带风带的移动规律

巩固所学知识

总结本节课的重点内容，并为下一节课作铺垫

如何设计课堂教学才能让学生在有限的课时条件下充分理解三圈环流与气压带、风带的形成，并在头脑中形成正确的、立体的、动态的图像呢？这是一直以来的一个难题。在本节课教学过程中，学生首先通过观察电脑动态演示，再经过仔细思考，认真讨论后自己总结得出答案。由于结论是学生积极动脑思考反复讨论得出的，并且头脑中有立体直观的动态图像，因此学生自我感觉思路清晰而严谨，应用起来就得心应手。同时课堂上也存在学生不能理解而又容易被老师忽略的问题，如：
问题1：极地东风与中纬西风相遇后，哪支气流上升？（中纬西风上升）
问题2：在“北半球三圈环流和风带示意”图中，学生不明白地球高空在哪里？（如右图所示，在赤道上和极点上分别画出4个人站在地面上，再用虚线画出地球的高空，这样画空气上升和下沉箭头就迎刃而解了）
习题：
1.读图完成下列各题：
(1)请在下图中的直线上画出箭头将环流完成；
(2)写出a、b、c所代表的风带；
(3)E、F、D所代表的气压带。

2.读“南半球风带、气压带位置图”，回答问题：
(1)据图中信息判断，下列叙述正确的是()
A．此时北极附近出现了极昼
B．地球公转到近日点附近
C．南亚吹偏南风
D．常有寒潮天气影响我国
(2)风带、气压带移动的根本原因是交角的存在，导致的回归运动。
(3)此时A、B、C、D中点最干热；最湿热的是点；气压较低的是、两点；气压较高的是、两点。