《隆中对》导学案。

老师会对课本中的主要教学内容整理到教案课件中，大家应该要写教案课件了。我们要写好教案课件计划，才能在以后有序的工作！你们会写多少教案课件范文呢？急您所急，小编为朋友们了收集和编辑了“《隆中对》导学案”，欢迎您参考，希望对您有所助益！

年级学科：九年级语文授课内容：23、《隆中对》主备教师：黄x课型：新授课

课时：3课时备课时间：2015、10、26班级：学生姓名

23、《隆中对》导学案

学习目标

1．积累一些文言实词和虚词。

2．通过课文了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。

3．理解时年27岁的诸葛亮的远见卓识、极其锐利的战略眼光。

学习重难点

1．积累一些文言实词和虚词。

2．通过课文了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。

3．理解时年27岁的诸葛亮的远见卓识、极其锐利的战略眼光。

学时

3课时

知识链接

１．作者、作品简介：

陈寿（233—297），西晋史学家。字承祚，安汉（今四川南充）人。曾在蜀任观阁令史，蜀亡后，在晋任著作郎，平阳侯相，官至治书侍御史。他博采旧闻，综合当时各国史料，进行考核取舍，著《三国志》，《三国志》与《史记》《前汉书》《后汉书》合称《四史》，南北朝时裴松之为它作注，亦颇有名。

２．背景资料

（１）东汉末年政治腐败，广大农民不堪忍受统治者的残酷压迫和剥削，纷纷举行起义，规模最大的为公元184年的黄巾起义。

（２）各地豪强武装在镇压农民起义军过程中，占据地盘，互相混战，形成割据局面。当时势力较大的军阀有袁绍、袁术、公孙瓒、刘表、孙坚（其子孙策、孙权）、吕布、张鲁、刘璋、马腾、曹操等。以袁绍势力为最大，占有现在中国北方的大部分土地，刘表占有现在湖北省荆州一带，孙坚占有长江下游的南部，张鲁占有现在陕南川北的汉中一带，刘璋占有现在的四川。

（３）曹操有雄才大略，又利用他的特殊地位(汉献帝丞相)，“挟天子以令诸侯”，公元200年官渡之战中，以几万兵力击败袁绍的几十万大军，到了公元206年，完全占有袁绍的地盘，几乎控制了整个黄河流域，成为势力最强的军阀。

（４）刘备靠镇压黄巾起义，纠集了几千人马，但没有地盘，先后依附曹操、袁绍等人，公元201年，到荆州依附刘表。公元207年，经徐庶推荐，三次到隆中(襄阳县城西二十里)访问诸葛亮(“三顾茅庐”)，向诸葛亮请教复兴汉室的大计，并请他出山辅佐自己。课文即记载了第三次会见时谈话的内容。

课前过关

1查字典，读准下列加点字的音。

亩陇（）倾颓（）猖蹶（）存恤（）

夷越（）胄（）殆（）沔（）诣（）

学法指导

朗读法、分析法、探究法

第一课时

学习重点

1．积累一些文言实词和虚词。

新课导入

作者作品及背景导入

自

学

互

学

一、朗读课文，注意读准语音，节奏分明，语气流畅，感情充沛。

二、请学生结合注释翻译课文，注意以下词语的解释。

第1段：

躬：陇亩:好：每：

莫之许：友善：信然：

第2段：

屯：器：谓……曰：俱：就：致：枉：驾：顾：

第3段：

由是：遂：诣：凡：

乃见：因：屏：汉室：倾颓：

奸臣：窃命：

孤：信：遂：用：

猖獗：已：计：安：

第4、5段：

已来：胜：众寡：非临…，抑亦：

谋：挟：令：诸侯：

争锋：援：囹：利：

尽：此用武之国：殆：资：

险塞：因：成：暗弱：

殷：存恤:胃：信义：著：

揽：岩阻：戎：

夷越：修：政理：身：

箪:壶:诚如是：日：

展示

点评

精讲

点拨

个体展示：请学生结合注释翻译课文，注意以下词语的解释。

小组展示：无

当堂测评

课堂小结

作业布置

当堂测评

解释下列句中加点的词。

⑴此诚不可与争锋争锋：___________⑵此殆天所以资将军资：____________

⑶民殷国富而不知存恤殷：___________⑷总揽英雄揽：__________

2.翻译下列句子。

⑴非惟天时，抑亦人谋。

⑵然志犹未已，君谓计将安出？

⑶百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎?

⑷此殆天所以资将军，将军岂有意乎？

作业布置

1.朗读课文，读出节奏及情感。2.课后翻译课文，做到弄懂字、词、句。

第二课时

学习重点

1．通过课文了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。

2．理解时年27岁的诸葛亮的远见卓识、极其锐利的战略眼光。

自

学

互

学

一、阅读课文，深入理解。

1．朗读课文，要求读得朗朗上口。

2．诸葛亮“每自比于管仲、乐毅”说明他什么？

3.为什么“时人莫之许”只有崔州平和徐庶“调为信然”？

4.诸葛亮为什么只可“就见”“不可屈致”？

5.刘备请诸葛亮出山的原因是什么？

6.诸葛亮替刘备设计的政治蓝图是什么？（用课文中的话回答）

7.为了达到这个目标，诸葛亮提出了什么战略方针？

8．诸葛亮是根据什么提出这个战略方针的？

展示

点评

精讲

点拨

个人展示：阅读课文，深入理解1234567

小组展示：阅读课文，深入理解8

当堂测评

课堂小结

作业布置

当堂测评

阅读课文第四自然段，完成下列各题：

1．选出解释有误的一项（　）

（A）利尽南海（物资）威天下不以兵革之利（锋利）

（B）国险而民附（国都）此用武之国（地方）

（C）贤能为之用（他）子之不知鱼之乐全矣（助词，无义）

（D）挟天子而令诸侯（表示承接关系）此可以为援而不可图也（表示转折关系）

2．句子翻译

百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？

_______________________________________________________________________

3．在诸葛亮的对策里，对不同的对象所采取的对策不同。说说对下列对象所采取的对策分别是什么?用精炼的语言加以概括。

①曹操：______________②孙权：__________________________

③荆州、益州：　④诸戎、夷越：　____

作业布置

1.仔细阅读课文，复习第二课时的课堂内容，做到理解。

第三课时

学习重点

1.积累一些文言实词和虚词。

自

学

互

学

一、阅读课文，深入理解。

1．在诸葛亮的眼里刘备是一个怎样的人?请从文中找出原句加以说明。

2.诸葛亮在对前景的分析中，反复强调“人谋”的重要性，请从文中任举一例加以说明。并联系实际，谈谈“人谋”在现实生活中的意义。

3.既然是写诸葛亮，为什么要花笔墨写徐庶、张飞、关羽等人？

二、字词归纳

1．一词多义

（1）谓调为信然（）谓先主日（）

（2）已然志犹未已（）自董卓已来（）已历三世（）

（3）信谓为信然（）信义著于四海（）欲信大义于天下（）

（4）然谓为信然（）然志犹未已（）

（5）用遂用猖獗（）贤能为之用（）此用武之国（）

2．古今词义

（1）顾将军宜枉驾顾之古义：今义：

（2）凡凡三往古义：今义：

（3）孤孤不度德量力古义：今义：

（4）殆此殆天所以资将军古义：今义：

（5）日于是与亮情好日密古义：今义：

3．词性活用

（1）百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎箪：壶：

4．找出下列句子中的通假字。

（1）欲伸大义于天下（2）自董卓已来

5．下列句子属于何种句式。

（1）诸葛孔明者，卧龙也。（）（2）君与俱来。（）

（3）时人莫之许也。（）（4）非惟天时，抑亦人谋也。（递进复句）

展示

点评

精讲

点拨

个人展示：一、阅读课文，深入理解13；二、字词归纳123456

小组展示：一、阅读课文，深入理解2

当堂测评

课堂小结

作业布置

当堂测评

阅读课文，回答下面的问题。

一、从文中我们了解到诸葛亮是一个怎样的人？从哪些地方可以看出来？

作业布置

一、研讨与练习一。二、研讨与练习二。

精选阅读

《隆中对》学案

每个老师需要在上课前弄好自己的教案课件，大家在用心的考虑自己的教案课件。是时候对自己教案课件工作做个新的规划了，才能更好的在接下来的工作轻装上阵！适合教案课件的范文有多少呢？以下是小编收集整理的“《隆中对》学案”，欢迎您阅读和收藏，并分享给身边的朋友！

《隆中对》学案
学习目标
1．疏通文意，了解课文大意。
2．通过阅读课文，了解当时的天下形势，明确诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。
3．能够结合课文及历史典籍对诸葛亮作出恰当的评价
4．了解诸葛亮的远见卓识以及锐利深刻的战略眼光。
一、资料链接
1．作者作品简介
本文节选自《三国志蜀志诸葛亮传》
作者陈寿（233—297）字承祚，晋朝安汉（现在四川南充）人，史学家，所著《三国志》六十五卷，记载三国时期（220－280）魏、蜀、吴三国的历史。
2．时代背景简介
东汉末年是个土地兼并剧烈、地主剥削残酷、官府摇役繁重、政治腐败不堪的黑暗时代。这时，爆发了一场规模巨大的农民起义——黄巾起义。在镇压黄巾起义过程中产生和壮大起来的大小武装力量，为了取代东汉王朝，争夺势力范围，进行了勾心斗角的政治斗争和频繁的军事混战。在镇压黄巾起义中起家的曹操、刘备和孙坚，在多次战争中，一步步扩大势力。赤壁大战之后，形成了曹操、刘备和孙权三国鼎立的形势。此后，三国之间又混战了七十二年，全国才得到统一。《三国志》就是记载这段时期的历史的史书。在当时的三个政治军事集团中，刘备处于劣势。因此，他十分希望有能人来帮助他实现他的政治理想。他思贤若渴，“三顾茅庐”请诸葛亮下山。本文叙写的就是诸葛亮回答刘备的咨询，充分展示了诸葛亮卓越的政治才能和军事才能。
二、初读文章
1．给下列划横线的字注音。
陇亩()倾颓（)猖獗()存恤()夷越(）
三、疏通文意
1．解释下列划横线词语的意思。
躬（）耕陇亩好（）为《梁父吟》
时人莫之许（）也谓（）为信然
时先主屯（）新野先主器（）之谓先主曰
此人可就见（）不可屈致（）也
凡（）三往因屏人（）曰
汉室倾颓（）遂用猖獗（）
然志犹未已（）挟（）天子而令诸侯此诚不可与争锋()此可以为援而不可图（）也利（）尽（）南海此殆（）天所以资将军高祖因之以成（）帝业民殷（）国富而不知存恤
内修（）政理箪食壶浆（）
2．指出下列句子中的通假字。
欲信大义于天下，通“”，解释：。
自董卓已来，通“”。
3．翻译下列句子。
亮躬耕陇亩，好为《梁父吟》。
身长八尺，每自比于管仲、乐毅，时人莫之许也。
此人可就见，不可屈致也，将军宜枉驾顾之。
由是先主遂诣亮，凡三往，乃见。
孤不度德量力，欲信大义于天下，而智术浅短，遂用猖蹶，至于今日。
然操遂能克绍非惟天时，抑亦人谋也。
荆州北据汉、沔，利尽南海，东连吴会，西通巴、蜀，此用武之国。
此殆天以资将军，将军岂有意乎？
民殷国富而不知存恤
如跨有荆、益，保其岩阻，西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理；
今操已拥百万之众，挟天子而令诸侯，此诚不可与争锋。
百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？
四、深入探究
1．课文可分为几个部分，每个部分的主要内容是什么？
2．徐庶说诸葛亮是“卧龙”有什么含义?他为什么要刘备亲自去拜访诸葛亮?
3．刘备第三次拜访诸葛亮时态度和心情怎样?从哪些行动和语言里能看出来?
4．为什么要先分析曹操?摆了哪些事实?得出了什么结论?
5．本文从哪几个方面分析了孙权?结论是什么?
6．对刘备来说，荆州有哪些有利条件?诸葛亮是怎样暗示刘备的?
7．为什么要分析益州?诸葛亮认为益州有哪些优越条件?
8.这番对策表现了诸葛亮怎样的才能？
9.在诸葛亮眼中刘备是个怎样的人？
五、积累迁移
1．你还知道有关诸葛亮的其它故事吗？
2．熟读课文。
附参考答案和思路提示
二、1．陇亩(lǒng)倾颓（tuí)猖獗(chāngjué)存恤(xù)夷越(yí）
三、1．躬，亲自。好，喜欢。许，承认。谓，认为。屯，驻军防守。器，器重、重视。就见，到那里拜访。就，接近，趋向。屈致，委屈（他）召他来。致，招致，引来。凡，总共。屏人，这里是命人退避的意思。倾颓，崩溃、衰败。猖獗，这里是失败的意思。已，停止，罢休。挟，挟持，控制。争锋，争强，争胜。图，谋取。利，物资。尽，全部取得。殆，大概。成，成就，创建。兴旺富裕。诚信仁义。显明。修，治理。“箪”和“壶”是形容词作状语，表工具。箪，用箪。壶，用水壶。
2．信，通“伸”，伸张。已，通“以”。
3．诸葛亲自耕种田地，喜欢吟唱《梁父吟》。
他身高八尺，常常把自己和管仲、乐毅相提并论，当时的人不同意这种说法。
这个人可以去拜见他，不可以委屈他召他来，将军应该亲自去拜访他。
因此先生就去拜访诸葛亮，一共去了三次，才见到。
我没有正确估价自己的德行和能力，想要为天下伸张正义，但是我的智谋有限，所以一再失败，直到现在。
然而曹操终于打败了袁绍，以弱胜强的原因，不仅是时机有利，而且更重要的还在于人的谋划。
荆州北靠汉水、沔水，南边直到南海的物资都可以得到，东面和吴郡、会稽郡相连，西面和巴郡、蜀郡相通，这是个战略要地。
这大概是上天给您提供的机会，难道将军没有夺取它的意图吗？
人口众多，物产丰富，刘璋却不知道爱惜。
如果能占据荆、益二州，守住险要的地方，与西边的各少数民族和好，又安抚南边的少数民族，对外联合孙权，内部革新政治。
现在曹操已经拥有上百万的兵力，挟持天子来命令诸侯各国，（我们）的确不能与之争强夺势。
老百姓谁敢不用竹筐盛着食物、用壶装着水来迎接将军你呢？
四、1．课文可分为四个部分：第一部分(第1段)：诸葛亮自比管仲、乐毅。第二部分(第2段)：徐庶推荐诸葛亮。
第三部分(第3、4、5段)：刘备往见，诸葛亮详陈对策。
第四部分(第6段)：刘备对诸葛亮的器重。
2．“卧龙”的比喻形象地描绘了诸葛亮的超人才智，再一次表明他是一个隐居山野的非凡人物。在徐庶看来，“枉驾”才是得“宜”，“俱来”便为“屈致”，这就更突出了诸葛亮的才能。为下文“凡三往，乃见”埋下伏笔。
3.“凡三往，乃见”，既表现了诸葛亮的谨慎性格，也说明了刘备的热心求贤。针对时局特点，表明平生抱负,询问除奸兴汉的大计。谈话简明得体，语气委婉有致，态度谦虚诚恳，流露了对汉室江山的焦虑心情。
4.因为曹操使“主上蒙尘”，“汉室倾颓”，是刘备“欲信大义于天下”的头号敌人。曹袁并论，用事实有力地肯定了曹操谋略出众，兵力雄厚，政治地位优越。得出强弱悬殊，难与为敌的结论。
5.从政权、地利、人和等方面进行了分析。结论是孙、曹矛盾，可结为外援。
6.荆州的有利条件是物产丰富、军事要塞、刘表无能。所以诸葛亮用反问句的方式来暗示刘备，含蓄而有分寸，巧妙地将荆州可取、勿失良机的信息传达给了刘备。
7.由于荆州四通八达，为兵家必争之地，所以只能做外围，不能做主要的根据地，因此最后分析了益州。益州的有利条件是：地势险要，易守难攻；天然粮仓，条件优越；政权动摇，民心已失。因此有机可乘，并且益州可以作为可靠的根据地。
8.表现了诸葛亮天才的预见能力“未出茅庐而已知天下三分”肯定了诸葛亮在推动汉末的纷乱局势向三国分力的方向发展上发挥的重要作用。
诸葛亮：远见卓识的政治家、军事家具有天才的预见和审时度势的非凡能力。
9.是一个讲信用，重义气，重视人才，礼贤下士的名君。
五、1．例草船借剑空城计

隆中对教学案

一般给学生们上课之前，老师就早早地准备好了教案课件，大家静下心来写教案课件了。必须要写好了教案课件计划，未来的工作就会做得更好！你们会写一段优秀的教案课件吗？考虑到您的需要，小编特地编辑了“隆中对教学案”，相信能对大家有所帮助。

“以自学为主的课堂教学模式”学教案

课题

隆中对

授课时间

授课时:1

自学课:1

自读要求

1．学习古人按一定顺序说理论事的方式。

2.掌握文章用正面描写与侧面描写相结合刻画中心人物的方法。

3．通过诵读品味把握人物的思想感情

学习重难点

1.诸葛亮怎样提出自己的策略?

2．诸葛亮为什么提出这样的策略?

（学案）

教学过程设计（教案）

　

一.[自读程序]

一、话说诸葛，导入新课。

播放视频易中天品三国之十七《隆中对策》中一段，引出课题。

出示学习目标，明确本节课课时目标。

二.学习方法：

1、比较分析法。

2、对话教学法

三.、诵读经典，打通障碍。

出示自学指导一：

1、听读课文录音，标画生字词和长句朗读节奏。

2、借助注释疏通课文，不能顺畅翻译和理解的地方作出标记。

学生质疑、解疑，师生合作疏通文意。

四、引导思考：出示自学指导1、关于刘备与诸葛亮的君臣际遇，史书和小说也都各有不同的记述，《三国志》和《三国演义》中是刘备亲往寻访诸葛亮，也就是三顾茅庐，而《魏略》和《九州春秋》则说是诸葛亮主动去找刘备毛遂自荐。除去对史实的考证，从文学的角度来看，你更赞同哪种写法？

鼓励学生自由发表见解，教师引导。

2、三顾茅庐的佳话无论真伪其实早已深入人心。可是，同样是三顾茅庐，读了《三国演义》第三十七回，对比本文“凡三往，乃见”的简短记述，为什么小说和史传的叙事会有如此大的差异，作者这样创作的意图是什么？（引导学生了解小说与史传文学的差异及原因）

五、人物形象分析之刘备。出示自学指导三。

结合课文内容，简要分析刘备这个人物形象。

五、课时小结。

六..拓展练习:

作业本练习

一.导入新课，揭示课题

1．以中国古代智者谋士的故事引出诸葛亮，调动学生的阅读兴趣。

二.自学展示

[躬］亲自。[陇亩］田地。[好]喜欢。［每］常常。[时］当时。[莫之许］就是“莫许之”。许，承认。[友善］友好。[信然］确实这样。

【屯】驻军防守。[器]器重、重视。【谓……曰】对……说。[与俱来］与（之）俱来。俱。一起。[就见］到那里拜访。就，接近，趋向。［屈致］委屈（他）召他来。致，招致，引来。［枉］委屈。［驾］车马，借车马指刘备。［顾］拜访。

[由是］因此。[遂］于是，就。[诣］去，到。这里是拜访的意思。[凡］总共。．[乃见］才见到。[因］于是。[屏］这里是命人退避的意思。[汉室]指汉朝。[倾颓］崩溃、衰败。[奸臣］指董卓、曹操先后专权.[窃命]盗用皇帝的命令。[孤］古代王侯的自称。这里是刘备自称。[度德量力]衡量（自己的）德行（能否服人）估计（自己的）力量（能否胜人人[信］通“伸”，伸张。[遂］就。[用]因此。[猖獗]这里是失败的意思。[已]停止，罢休。[计］计策。[安］疑问代词，怎么。

[已来］已，通“以”[不可胜数］数也数不清。胜，尽。[众寡］人少。意思是兵力薄弱。[非临…，抑亦]不仅……而且[谋]筹划（得当）［挟］挟持，控制。［令］号令。［诸侯］这里指当时割据一方的军阀。[争锋］争强，争胜。[国险而民附]地势险要，民众归附。[援]外援。[囹]谋取。[利]物资。[尽]全部取得[此用武之国]这是用兵之地。意思是兵家必争之地。［殆］大概。［资］资助，给予。[险塞]地势险要。[天府之土]指自然条件优越，物产丰饶，形势险固的地方。[因]依靠。[成]成就，创建。[暗弱]昏庸懦弱。[殷]兴旺富裕。[存恤]爱抚、爱惜。[胃］后代。[信义］诚信仁义。[著］显明。[总揽］广泛地罗致。揽，这里有招致的意思。[岩阻］险阻，指形势险要的地方。[戎］古时对我国西部各族的称呼。[夷越］这里泛指我国南部各族。[修］治理。［政理］政治。[身］亲自。[箪食壶浆］用箪（盛着）粮食，用壶（装着）酒水。“箪”和“壶”是形容词作状语，表工具。箪，用箪。壶，用水壶。[诚如是］确实像这样。[日］一天天。

三.质疑------.品读，探究交流

1．以小组为单位，质疑解难，鼓励学生对一些重点语句进行探究，品味，通过自主学习、自主发现、自主交流，为进一步探究做好准备。

2．设置问题，进一步交流：你如何评价诸葛亮，请说出自己的理由。

3.几个难句

1．“跨州连郡者”——指控制几个州郡的地方军阀。州、郡，均为当时的地方行政区域。

2．“将军岂愿见之乎?”“将军岂有意乎?”——两个“岂”字都不能译为“难道”，应译为“可”，表示一种委婉而期待的语气。(一说“岂”，相当于“其”，表语气，亦通。)

-------研读，比较延伸

参考问题：

1.诸葛亮是如何分析形势的，他怎样一步步通过说理提出策略的?

明确：天下形势——对曹操，不可与之争锋；对孙权，可以为援而不可图；对荆、益二州，可夺之。三步走战略——主攻荆州；夺取益州；联吴灭曹，统一全国。

2．既然是写诸葛亮，为什么要花笔墨写徐庶、张飞、关羽等人?

明确：对诸葛亮言行的描写，既有正面的，又有侧面的，使人物形象丰满。徐庶有引出情节的作用，关、张二人又埋下伏笔。

三.总结本文对我们写作文有何启发?自由发表看法。

鼓励课后通过图书馆、网络等多种渠道，对文中涉及人物进行了解；阅读《三国演义》，研究“三步走”战略在小说中是如何演绎的。

(解说：若想达到“缩小距离，贴近学生”的文言文教学目的，则必须充分调动学生对三国故事和已有的文言文知识经验和生活经验，使学生产生参与学习的兴趣；必须充分尊重学生在诵读认知、体会感悟过程中产生的情感体验；必须充分引导学生在自我解读、产生认同感基础上对文章写作方法的掌握。为此，以上“自读程序”的设计力求突出学生参与、探究、发现的自读会读能力，力求达到师生平等、合作、和谐的教学效果。)

本课反思：充分体现学生自学的作用，文章篇幅较长，通过学生的自学解决了许多难题，也提高了课堂效率。

隆中对教案

每个老师在上课前需要规划好教案课件，是时候写教案课件了。只有规划好新的教案课件工作，才能更好的在接下来的工作轻装上阵！你们会写适合教案课件的范文吗？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“隆中对教案”，仅供参考，大家一起来看看吧。

《隆中对》教案

教学目标:

知识目标：

1、了解“对”的有关知识，了解三国文化。

2、积累一些文言实词和虚词。

3、了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。

能力目标：

1、朗读文言课文。

2、学会翻译文言文，了解文章大意。

3、了解诸葛亮的卓越才能，理解27岁的诸葛亮的远见卓识、极其锐利的战略眼光。

德育目标：

认识、了解诸葛亮作为中国古代第一智者的生平经历及主要功绩，培养爱国主义情操。

教学重点：通过课文，了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。

教学难点：理解文章内容，把握诸葛亮隆中对策对天下形势的准确分析和决策的科学预见性，锻炼学生逻辑思维能力。

教材分析：

三国文化是中华传统文化的重要组成部分，而其中最精彩的部分莫过于诸葛亮。《隆中对》即是以历史的方式客观记录刘玄德三顾茅庐拜访诸葛亮出山相助这段历史佳话。做为二十四史中最著名的前四史之一的《三国志》，既继承了前人对历史的客观、忠实的记录的特点，又表现了纪传文学以简笔勾画人物性格的写作风格。课文节选的《隆中对》片断更是集中表现了诸葛亮高超的分析能力和卓越的政治远见。学习这篇文章，既可以感受到诸葛亮作为“智慧之化身”的聪明才智，也可以体会到刘备做为一代枭雄的非同寻常的气质，更可以借此感受整个的三国文化，把智、诚做为我们后人终身追求的典范。

学生分析：

本届学生文言知识较为薄弱，文言词语积累较少，有必要拓宽学生知识容量及增加学习的深度。这篇文言文涉及许多历史人物，字句较难，学生理解有一定难度，但学生对三国时期的人物，特别是诸葛亮，有浓厚的兴趣，诸葛亮的传奇色彩更吸引学生，课堂可拓阔他们的视野，指导他们进行深入的思考。

教学设想：

新课标要求教师树立大语文的教学观，即以人为本、促进全面发展的教育观；学生是学习主体的学生观；发挥师生两个主动性、创造性的教学观；开放的、与现实生活和学生实际紧密联系的大语文教育观。变学生被动接受为主动的探究式学习，我决定一改以往的逐字翻译的传统讲法，从启发学生根据课文弄清历史人物的身份、关系入手，了解当时的天下形势，进而理解课文，了解诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。

教学方法：诵读法、拓展阅读法、讨论法与点拨法相结合

课时安排：两课时

教学过程：

第一课时

教学目标:

1、了解“对”的有关知识，了解三国文化。

2、朗读文言课文。

3、积累一些文言实词和虚词，学会翻译文言文，了解文章大义。

教学内容：

熟读课文，疏通文义，积累文言词语，介绍“对”的有关知识及三国文化。

导入新课：

《三国演义》开篇有一首词《临江仙》：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。……”青山依旧夕阳依旧，英雄生命已逝，但却活在后世人的记忆里，诸葛亮就是这样一个英雄。今天我们要通过《隆中对》这篇文章来了解他。

讲授正课：

（一）、解题：

1．陈寿著《三国志》，与《史记》《前汉书》《后汉书》合称《四史》。

2．“对”，对策。古代臣子回答君王所问的政治、军事、经济方面的策略叫“对策”。《隆中对》是汉献帝建安十二年(公元207年)十月刘备第三次访问诸葛亮时，诸葛亮针对刘备所提的问题陈述其对策，当时诸葛亮只有26岁。此后，诸葛亮即出山辅佐刘备，做刘备的军师(后为丞相)，帮助刘备建立蜀汉政权。

（二）、整体感知：

1、默读课文。要求学生画出自己不认识的字，并结合注释及工具书掌握下列生字、通假字的音、形、义。

2、学生自由朗读课文。

3、划分朗读节奏。（完成课后练习题一）

4、齐读课文。

（三）、新课讲授：

疏通文意。

1、请学生翻译第1段，注意以下词语的解释。

[躬］亲自。[陇亩］田地。[好]喜欢。［每］常常。[时］当时。[莫之许］就是“莫许之”。许，承认。[友善］友好。[信然］确实这样。

2、请学生翻译第2段，注意以下词语的解释。

【屯】驻军防守。[器]器重、重视。【谓……曰】对……说。[与俱来］与（之）俱来。俱。一起。[就见］到那里拜访。就，接近，趋向。［屈致］委屈（他）召他来。致，招致，引来。［枉］委屈。［驾］车马，借车马指刘备。［顾］拜访。

3、请学生翻译第3段，注意以下词语的解释。

[由是］因此。[遂］于是，就。[诣］去，到。这里是拜访的意思。[凡］总共。．[乃见］才见到。[因］于是。[屏］这里是命人退避的意思。[汉室]指汉朝。[倾颓］崩溃、衰败。[奸臣］指董卓、曹操先后专权.[窃命]盗用皇帝的命令。[孤］古代王侯的自称。这里是刘备自称。[度德量力]衡量（自己的）德行（能否服人）估计（自己的）力量（能否胜人人[信］通“伸”，伸张。[遂］就。[用]因此。[猖獗]这里是失败的意思。[已]停止，罢休。[计］计策。[安］疑问代词，怎么。

4、请学生翻译第4段到完，注意以下词语的解释。

[已来］已，通“以”[不可胜数］数也数不清。胜，尽。[众寡］人少。意思是兵力薄弱。[非临…，抑亦]不仅……而且[谋]筹划（得当）［挟］挟持，控制。［令］号令。［诸侯］这里指当时割据一方的军阀。[争锋］争强，争胜。[国险而民附]地势险要，民众归附。[援]外援。[囹]谋取。[利]物资。[尽]全部取得[此用武之国]这是用兵之地。意思是兵家必争之地。［殆］大概。［资］资助，给予。[险塞]地势险要。[天府之土]指自然条件优越，物产丰饶，形势险固的地方。[因]依靠。[成]成就，创建。[暗弱]昏庸懦弱。[殷]兴旺富裕。[存恤]爱抚、爱惜。[胃］后代。[信义］诚信仁义。[著］显明。[总揽］广泛地罗致。揽，这里有招致的意思。[岩阻］险阻，指形势险要的地方。[戎］古时对我国西部各族的称呼。[夷越］这里泛指我国南部各族。[修］治理。［政理］政治。[身］亲自。[箪食壶浆］用箪（盛着）粮食，用壶（装着）酒水。“箪”和“壶”是形容词作状语，表工具。箪，用箪。壶，用水壶。[诚如是］确实像这样。[日］一天天。

词语积累：见练习册P100页

作业：1.完成练习册P102页2.3.4

2.复习并默记词语积累内容

教学反思：

第二课时

教学目标：

1、通过课文，了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。

2、理解诸葛亮的远见卓识、极其锐利的战略眼光。

3、认识、了解诸葛亮作为中国古代第一智者的生平经历及主要功绩，培养爱国主义情操。

教学内容：

研读课文，把握课文的内容。

讲授正课：

1、要求学生找出文中所有的人物名字。

明确：亮、管仲、乐毅、崔州平、徐庶元直、先主（刘备）、董卓、曹操、袁绍、孙权、高祖、刘邦、刘表、刘璋、张鲁、关羽、张飞

2、如此众多的人物，他们之间是什么关系、他们的身份、地位是怎样？请同学们分成四人小组，探讨这个问题，记得提供原文根据。

明确：诸葛亮：隐居隆中，种田人。（“亮躬耕陇亩”）

管仲、乐毅：春秋战国有名的将相，辅佐国君成霸业，诸葛亮自比二人。（“每自比于管仲、乐毅，，）

崔州平、徐庶元直：是诸葛亮的朋友（“与亮友善，谓为信然”）

先主（刘备）：是帝室的后代，其父中山靖王刘胜是汉景帝刘启的儿子，以光复汉室为由屯兵新野，三顾茅庐，请诸葛亮出山。为什么？请在原文中找答案。（“孤不度德量力，欲信大义于天下，而智术短浅，遂用猖撅，至于今日，然志犹未已”；）

董卓：杀死东汉少帝刘辩，独掌大权，导致天下大乱。（“自董卓以来……不可胜数）

曹操：开始没有名声，兵力也弱，现在有百万军队，挟持皇帝号令诸侯。（“曹操比于袁绍……挟天子而令诸侯”）

袁绍：汉末冀州牧，几十万军队与几万人作战，大败（老师补充官渡之战）。

孙权：继承父兄之业占据江东，是江东之主。（“孙权据有江东，已历三世”）高祖：刘邦，西汉开国皇帝。

刘表：荆州牧

刘璋：益州牧，昏庸懦弱。（“刘璋暗弱”）

张鲁：占据汉中，在益州的北面，国富民强却不知爱惜。（“张鲁在北，……智能之士思得明君”）

关羽、张飞：师补充：是刘备的手下。（“关羽、张飞等不悦……羽、飞乃止”）

3、人物的身份、地位现在都清楚了，问问学生，对于三顾茅庐请诸葛亮出山的刘备来说，哪些人特别重要？

明确：曹操和孙权、刘表、刘璋、张鲁

4、学生交流所找的地名，根据课文，分析当时情形。（这部分以学生分组讨论为主，需要老师的引导）

明确：博陵、颖川、新野、江东、荆州、南海、吴公、巴蜀、益州

⑴、博陵、颖川：分别是崔州平徐庶的家乡。提一下即可，古人常将家乡缀在人名前面。

⑵、新野：刘备屯兵之所。为什么刘备会屯兵这里？他怎么会见到诸葛亮？用文中话回答，并解释清楚。（这个问题有助于理解课文第二、三段）

⑶、江东：孙权占据的地方。

⑷、荆州：北面靠着汉水、沔水；东面与吴会相连，西面与巴郡蜀郡相通，是大家都要争夺的地方。（北据汉、沔……此用武之国）

⑸、益州、地势险要，土地肥沃，自然条件优越。

5、诸葛亮为刘备提出了什么策略？（要有原文根据）

曹操：今已拥百万之众，挟天子以令诸侯不可与争锋

孙权：据有江东，已历三世，国险民附，任用贤能可援不可图

刘表：据荆州用武之国，却不能守。

刘璋：据益州险塞，暗弱

张鲁：在益州之北，民殷国富却不知存恤。

6、诸葛亮替刘备设计的政治蓝图是什么？

明确：诸葛亮替刘备设计的政治蓝图是“霸业可成”“汉室可兴”。

7、诸葛亮为达到这个目标提出了什么战略方针？根据是什么？

明确：内政和外交方面应遵循的方针是：“西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理”。诸葛亮先论述了占据荆州的必要性，“荆州北据汉、沔，利尽南海，东连吴会，西通巴、蜀，此用武之国”。再论述占据荆州的可能性，“其主不能守”。又论述了占据益州的必要性，“益州险塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝业”。最后论述占据益州的可能性，“刘璋暗弱，张鲁在北，民殷国富而不知存恤，智能之士思得明君”。

赏析本文刻画人物形象的方法。

学生细细体味，同桌之间交流。

明确：从各个方面描写刻画诸葛亮这个中心人物，是本文最主要的写作特点。开头一段写诸葛亮，从正面写他的非凡抱负；徐庶向刘备推荐诸葛亮，则从侧面来写。刘诸问答从正面通过人物自身的语言塑造形象，充分表现诸葛亮的天才预见，而刘备三顾茅庐、密谈后“与亮情好日密”、关张不悦、刘鱼水相答都从侧面表现诸葛亮的非凡才能。正面描写与侧面描写相照应，使诸葛亮这个人物形象更丰满。

课堂总结：

本文自始至终围绕着隆中对策这个中心，围绕诸葛亮这个人物形象进行叙事议论，层次极为清晰，结构十分谨严，语言概括精练，人物形象丰满，五百余字的篇幅，内蕴极丰，言简意赅，是史传中的精品。让我们悉心品味《隆中对》，汲取史学文学精华；用心解读诸葛亮，树远大志向，成有用之才。

作业布置：

1、研讨与练习一、三

2、完成练习册P102页5.6.7.8.9.10.12

3、、课外阅读《三国演义》，对文中涉及的人物进行了解。

板书设计：

曹：不可争

明察天下形势孙：不可图

隆中刘荆益二州：可争、可图

三步走战略：

(主攻荆州——夺取益州——联吴灭曹统一全国)

教学反思：

《隆中对》词句的检测

亮躬耕陇亩（），好（）为《梁父吟》。身长八尺，每自比于管仲、乐毅，时人莫之许（）也。惟博陵崔州平、颖川徐庶元直与亮友善，谓为信然（）。

时先主屯新野。徐庶见先主，先主器（）之，谓先主曰：“诸葛孔明者，卧龙也，将军岂愿见之乎？”先主曰：“君与俱来（）。”庶曰：“此人可就（）见，不可屈致（）也。将军宜枉驾顾之（）。”

由是先主遂诣（）亮，凡（）三往，乃见。因屏（）人曰：“汉室倾颓（），奸臣窃命（），主上蒙尘。孤不度德量力（），欲信（）大义于天下，而智术短浅，遂用猖蹶，至于今日（）。然志犹未已（），君谓计将安出（）？”

亮答曰：“自董卓已（）来，豪杰并起，跨州连郡者不可胜数。曹操比于袁绍，则名微而众寡（）。然操遂能克绍，以弱为强者，非惟天时，抑亦人谋也（）。今操已拥百万之众，挟（）天子以令诸侯，此诚不可与争锋（）。孙权据有江东，已历三世，国险而民附（），贤能为之用，此可以为援而不可图也（）。荆州北据汉、沔，利尽南海，东连吴会，西通巴、蜀，此用武之国（），而其主不能守，此殆天所以资将军（），将军岂有意乎？益州险塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝业。刘璋暗弱，张鲁在北，民殷（）国富而不知存恤（），智能之士思得明君。将军既帝室之胄（），信义著于四海，总揽（）英雄，思贤如渴，若跨有荆、益，保其岩阻（），西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理；天下有变，则命一上将将荆州之军以向宛、洛，将军身（）率益州之众出于秦川，百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？（）诚如是，则霸业可成，汉室可兴矣。

先主曰：“善！”于是与亮情好日密。

关羽、张飞等不悦，先主解之曰：“孤之有孔明，犹鱼之有水也。愿诸君勿复言。”羽、飞乃止。