人教版四年级数学上册《一格表示1》教学设计。
教案课件是老师工作中的一部分，大家应该开始写教案课件了。将教案课件的工作计划制定好，才能使接下来的工作更加有序！那么到底适合教案课件的范文有哪些？急您所急，小编为朋友们了收集和编辑了“人教版四年级数学上册《一格表示1》教学设计”，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。
一、教学目标
（一）知识与技能
使学生初步体验数据的收集、整理、描述和分析的过程。会用简单方法收集、整理数据，会用1格表示一的条形统计图表示数据。
（二）过程与方法
通过观察、比较使学生体会到,条形统计图能清楚地表示数量的多少这一特征；初步认识条形统计图的结构特点和优势。
（三）情感态度和价值观
培养学生的问题意识和用数学语言表达的能力以及主动探究知识、小组合作的能力。
二、教学重难点
教学重点：会用1格表示一的条形统计图表示数量。
教学难点：认识条形统计图的结构特点和优势。
三、教学准备
课件、坐标纸。
四、教学过程
（一）创设情景，收集原始数据，引入统计。
（出示北京市2012年8月天气情况表）
1．谈话：这是北京市2012年8月天气情况，这个月的每种天气各有多少天？怎样能把它们清楚的表示出来？
2．学生自己活动。
3．反馈
4．教师根据学生汇报情况逐一评价。
【设计意图】为学生创设了参与北京2012年8月天气情况的调查教学情境，让学生亲身经历数据的收集、整理和处理的过程。在合作互助的学习氛围中,学生学习的兴趣、探究的积极性也随之提高，同时也提供了学生人人都参与的课堂氛围。
预设（1）统计表。我们可以把统计得到的数据填入统计表中以备查找。
①导学生完成统计表中数据填写。
②说一说从这张表中你知道了哪些信息？用统计表表示数据有什么好处。
预设（2）象形统计图表示统计结果。
①有什么优点？
②不足是什么？为什么？
【设计意图】课堂上尊重学生个体的选择，如允许他们用自己喜欢的方式进行描述统计结果，进行有个性的探究活动。
（二）探求新知
1．课件出示条形统计图。
师：我们不光可以把数据填入统计表中。还可以把结果画到统计图中。
（1）观察统计图有什么特点──介绍横轴、纵轴、单位数量、单位、直条、
（2）教师边讲解边演示：根据晴天的数量如何在图中涂上颜色表示出来。再让学生接着把阴、多云、阵雨、雷阵雨的天数也在图中涂上颜色表示出来。
（3）展示学生的作品，师生共同评价。
（4）小结，揭示课题──条形统计图。
2．比较：统计图和统计表有什么相同点、不同点？
（学生同桌议一议，发表一下自己和看法。）
3．师生小结：用统计图的方法来记录统计数据更直观、更便于比较。
【设计意图】教师向学生提供统计表和统计图，进行数据的处理，及时地点拨；学生通过亲身操作获得处理信息的两种方法和统计表、图各自不同的特点。并设计了让学生用数学语言描述收集到的数据这样一个开放的环节，有利于问题意识的培养和多种能力的提高。
（三）新知应用
1．六一儿童节那天为了灾区的孩子们也能度过一个愉快的儿童节，咱们年级同学参加了为了灾区儿童捐玩具的活动。四（1）班各小组这次活动中的表现如何呢？
（1）师生共同把收集到数据画到统计图中去。
（2）展示、评议作业
（3）能根据统计图提出数学问题吗？
【设计意图】让学生经历自己参与的活动，经历统计的全过程，体会到了统计的必要性，体现了“教学来源于生活，应用于生活”的新理念。
2．现场统计学生生日月份的活动。
（1）小组活动，收集本组同学的出生月份并汇报。
（2）根据学生收集的材料，绘制条形统计图。
（3）完成统计后，回答预先设置的问题。
（4）自己提出有关数学问题并解答。
【设计意图】本环节利用收集学生出生月份这个情景，安排了各组收集组员的出生月份，然后对数据进行整理。由于材料完全源于学生自己，再一次激发了学生的学习兴趣，学生在积极参与中，经历了收集、整理数据的过程，通过对自己的收集、整理的描述和分析的体会到了统计的必要性，再次体现了“教学来源于生活，应用于生活”的新理念。
扩展阅读
人教版四年级数学上册《一格表示2》教学设计
教案课件是每个老师工作中上课需要准备的东西，大家在认真准备自己的教案课件了吧。我们制定教案课件工作计划，可以更好完成工作任务！你们清楚教案课件的范文有哪些呢？小编特地为您收集整理“人教版四年级数学上册《一格表示2》教学设计”，欢迎您阅读和收藏，并分享给身边的朋友！
一、教学目标
（一）知识与技能
初步认识1格表示2个单位的条形统计图，碰到当用一格表示2个单位，而要表示的数量不能用整格表示时，会用半格表示；能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题。进一步了解统计的意义；培养学生的整理、分析能力。
（二）过程与方法
使学生经历统计图（1格表示2个单位）的转换过程，以及数据的收集、整理和描述的过程，并能够进行简单的分析。
（三）情感态度和价值观
让学生感受到统计与生活的密切联系。
二、教学重难点
教学重点：认识条形统计图（1格表示2个单位）和统计表，理解统计图1格表示2个单位的必要性。能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题。
教学难点：碰到当用一格表示2个单位，而要表示的数量不能用整格表示时，会用半格表示。
三、教学准备
课件、坐标纸
四、教学过程
（一）情境引入
师：这个学期期末我们要开新年联欢会。联欢会上你们想看什么节目呀？
生：自由发言。
师：在课前老师做了调查，大家的意见集中在这四个节目上──唱歌、跳舞、相声、魔术。（教师边说边在统计表中写名称）
节目
人数
唱歌
跳舞
相声
魔术
师：同时就大家的意愿做了统计了，出示统计结果
节目
人数
唱歌
6
跳舞
14
相声
18
魔术
8
（二）探究新知
1．试画统计图
（1）师：拿出1号纸，把我们统计的结果在这张图中表示出来。
（在学生遇到问题时，师提示学生可以小组交流一下。）
【设计意图】随着统计数据的增大，在条形统计图中需要每格代表2个单位。因为统计的数据比较大，如果还用1格代表1个单位，就不方便了，而且在后面的统计学习中，学生还会学到用1格表示5个、10个或更多的单位，而不管怎样变化，都是以本节课的数学思想为基础，再加以迁移、延伸，因此本节课的教学是后面统计教学的基础。以此为切入点，使学生体会学习单位量变大的需求及必要性，激发学生学习的兴趣和求知欲望。
（2）请学生展示不同的方法，预设如下：
生1：在统计图的上面直接加格；
生2：在旁边一栏画格；
生3：用1格表示2个单位；
（3）师：刚才的三种方法大家都听清了，通过你的思考来比较一下吧。
生比较、交流。
教师引导学生感受第三种方法好。
教师小结：看来，用一格表示多少，是根据实际需要而定的。
【设计意图】放手让学生自主学习不是完全放手，而是给学生充分的思考时间和思考空间。当学生有了自己的想法后，把不同方法展示出来，让每个人都说说自己是怎么想的。然后全班比较评价，找到每种方法的优缺点。当然，这时学生的比较会出现盲从的现象，教师要进行适时的引导，让学生明白如果继续往上画格，当数量更多时会有局限性；如果画在旁边一栏则是不科学的表示方法。只有用1格表示2个单位才能解决这节课的问题。
2．学画用1格表示2个单位的统计图
（1）师：我们一起用1格表示2个单位的方法完成这张统计图。（黑板上空白统计图）
师：喜欢唱歌的有2人，怎么涂？
预设：涂1个格。
师：明明是2个人，为什么只涂1个格呢？
预设：因为1个格代表2个人。
师：怎么能让别人一眼就看出来1格表示2个人呢？
预设：在左边标上数。
师：从0开始，到这是几？教师随着学生说标数，写单位名称。（用红色标注0、2喜欢唱歌的有2人，怎么涂？指名回答。
师：我们先找到2这个数所在的横线，对准唱歌这一列画一条线，线以下这部分就表示2人。（边说边将条形框描粗、涂色，并在上面标数2。）
喜欢跳舞的有14人，怎么涂？（指定某名学生板演）
【设计意图】引起学生注意这节课与前边所学知识根本不同点，突出重点。
（2）师：拿出2号纸，（在实投上展示）对照一下，要想完成这张统计图，你都需要做些什么？你们自己试着完成这张统计图。
四（1）班学生喜欢节目情况统计图
指定某名学生板演，其他同学对照黑板上的统计图检查。
（3）解决不足一个格的情况。
师：如果喜欢跳舞的不是14人，是15人，应该怎么画呢？
师：能不能就画7格，画8个格行不行？
师：你认为应该怎么画？
师：是不是在格中任意位置画条线表示就行，那应该画在什么位置？（教师板演指导）
【设计意图】本节课的难点就是不足一格怎么表示，简单几个问题点到难点，通过教师有设计的问题的引导，学生对难点问题的理解迎刃而解，起到了化难去烦的作用。
（4）师：看着这幅统计图，你都知道什么了？
预设：我看着统计图，知道了……
如果让你当小导演，根据这个统计结果你想怎么安排节目呀？
【设计意图】学习统计知识的实际意义，不是简单学会把数据抄录在统计图表中的方法，而是对数据观念的培养和建立，学生对数据的敏感、对数据的理解来源于对身边事物的亲切感，这就需要课堂上的适时适度的应用。
师：刚才我们用统计的知识解决了安排节目的问题。这节课的统计知识和原来学的哪不一样了？
预设：原来学的1个格表示1个，现在学的1个格表示2个，遇到单数用半格表示。
（三）运用新知
昨天上体育课时，大家进行了拍球比赛，还记得自己组的成绩嘛？
四（1）班同学拍球情况统计表
组别
一
二
三
四
个数
（1）指名体育小组组长汇报数据，学生填写。
（2）下面，请你们自己根据这张统计表绘制统计图。
（3）完成后，组内交流，说说你是怎么表示的？
（4）你能根据这张统计图提出什么问题？
（5）了解了咱们班同学拍球的情况，你有什么建议吗？
【设计意图】简单的重复不是好的学习方式，形式上的模仿就会导致学生的机械，而统计中重要的要义就是让学生经历统计的全过程并形成统计观念，因此此题的设计是符合课标的要求的。
（四）总结全课
这节课，我们学习了什么。板书课题（条形统计图──一格代表2）
通过学习，你们有什么收获？
（五）作业
1．p97/做一做
2．十二月份，学校开展节约用水的活动，老师想了解你们在家洗手用水的情况，请你们回家后，收集一次洗手所用的水，洗手时，先用盆把洗手的水接好，再倒入一个大可乐瓶，记住自己用了几瓶水，我们根据大家收集的数据绘制统计图。
人教版四年级数学上册《1亿有多大》教学设计
教案课件是老师不可缺少的课件，大家应该开始写教案课件了。只有写好教案课件计划，才能够使以后的工作更有目标性！你们知道哪些教案课件的范文呢？下面是小编为大家整理的“人教版四年级数学上册《1亿有多大》教学设计”，希望对您的工作和生活有所帮助。
人教版四年级数学上册《1亿有多大》教学设计
〖教学内容〗：
四年级上册第33页综合实践活动《1亿有多大》。
〖教学目标〗：
（1）知识与技能目标：
1、通过具体事物感受一亿的大小，发展数感，感受数学与生活的密切联系。
2、初步获得解决问题的一些策略和方法，初步渗透选用小基数类推解决问题的数学思想。
（2）过程与方法目标：
通过探究活动，经历猜想、实验、推理和对照的过程，发展学生解决问题的能力。
（3）情感、态度和价值观：
培养学生学习数学的兴趣，增强参与和合作意识，使学生初步树立运用数学解决问题的信心，有机渗透节约、环保、国情教育等。
〖教学重、难点〗：
①：引导学生思考如何验证自己的猜想，探讨研究的方法。
②：感受1亿的大小，发展学生的数感
〖教学准备〗：
①多媒体课件，10张纸和100张纸。
②活动材料：大米、水、大豆、塑料袋等。
活动工具：天平称、量杯、直尺、计算器等。
〖教学过程〗：
（一）创设情境，引入新课。
师：孩子们，你们都有好朋友吗？有一对很要好的朋友正在闹矛盾呢，我们一起去劝劝。
播放录像：一个学生随意浪费纸张，好朋友正在劝说。
师：他们因为什么发生争执？因为几张纸，值得吗？
出示信息。
（课件：出示调查数据）
师：1亿是指多少呢？1亿究竟有多大？
（板题：1亿有多大？）
（二）、自主探究，活动体验。
1、猜想1亿。
师：闭上眼睛，让我们一起来想象一下，如果把这一张一张的纸摞起来，1亿张会有多高呢？谁来猜一猜？
师：我们的猜想到底对不对呢？有什么好方法进行验证吗？
2、共同研究方法。
（1）、讨论方案：
出示：研究主题：把1亿张纸摞起来会有多高？
小组活动讨论。
汇报：
预设：从1亿张纸里先选出一部分纸，测量出高度，再推算出1亿张纸的高度。
师继续提问：那这一部分应该取多少呢？
师：为什么不选98、101这样的数？
师拿出10张，问：这是10张纸，觉得怎么样？和你想的一样吗？
小结：选纸时，为了方便计算和测量，应选取整百、整千的数量。
（2）、测量推算：
测量：师拿出100张白纸，谁来代表大家量一量。（经过测量100张白纸厚约1厘米。）
推算：那接下来怎么办？怎样推算呢？在你的练习本上试试看。
预设：方法一：推算
方法二：计算
100000000÷100=1000000（个）
1000000×1=1000000厘米=10000米
师：如果我们现在的教学楼一层高约4米，1万米就相当于多少层楼那么高？
指名回答并板书。
10000÷4=2500（层）
出示：1亿张纸摞起来约相当于2500层楼高。
师：有什么感受？
（3）、小结研究方法：
师：同学们，通过刚才的研究，我们不仅体验了1亿这个大数，还懂得了研究大数的方法。想想看，我们刚才是怎样研究的呢？
共同总结：研究方法和步骤：
①先选择部分数量进行测量，要尽量选择整百、整千的数量，这样既容易测量也容易计算。
（出示：1、选部分）
②推算出1亿的数量。
（出示：2、推整体）
③通过与一些事物的比较得出结论。
（出示：3、对比参照）
师小结：像这样把难的数学问题通过这样的步骤一步步转化成简单的问题来解决，就是我们数学上经常说到的化繁为简，化难为易的数学思想方法。
3、小组活动。学生亲自体验。
（1）、确定研究主题。
师：掌握了方法，大家想不想也亲自动手来研究一亿的大小？课前，我们也准备了丰富的材料，请各小组先讨论一下你们准备研究什么？
（2）、明确活动要求。
师：确定了吗?在研究之前，先来看活动要求：
师：老师这里有一些下结论时的参照物，大家在记录研究成果时可以作参考。
出示参照物。
（3）、小组活动。
（4）、汇报交流：
分小组汇报，教师现场填写实验数据表格。
小结：看看大家通过刚才研究得出的结论！现在你想对1亿说什么呢？
师：同学们说得太好了，1亿真是一个非常大的数。可是孩子们，我国的人口数可不仅仅只有1亿人。
（三）、感悟体会，上升情感。
出示：我国有13亿人口，如果每人每天节约一张纸，5000张纸就可以少砍伐一棵树，13亿张纸就可以使26万棵树幸免于难，世界上还有很多人吃不饱、穿不暖，连喝上一口干净的水都是一种奢望。
师：看到这一幕幕，你觉得我们应该做些什么呢？
小结
(四)、课后作业。
人教版四年级数学上册《角的度量》教学设计
人教版四年级数学上册《角的度量》教学设计
教学目标
1．联系已有的学习经验，体会度量角的大小需要有统一的计量单位。
2．在操作探索中认识量角器和角的计量单位，会用量角器正确度量角的度数。初步建立1度和几度角的表象，发展初步的空间观念。
3．通过观察、尝试、操作、交流等活动，培养学生自主探索、动手实践的能力。
4．能积极地参与学习活动，在探索量角方法的过程中获得成功的体验，产生发现数学规律的兴趣。
重难点
重点：认识量角器，以及用量角器量角。
难点：会用量角器正确度量角的度数。
教学准备
课件、量角器、直尺。
教学设计
一、复习导入
师：前面，我们已经学习了角，那么怎样比较两个角的大小呢？
师：今天我们就共同来学习角的度量。(板书课题：角的度量)
探究新知
1．认识量角器。
课件出示量角器图片。
师：量角器将这个半圆形平均分成了多少份？
引导学生得出量角器将这个半圆形平均分成了180份，每一份的大小就是1度。度是角的计量单位，1度还有个简洁的写法，记作1°。
学生观察1°的角，并体验1°的角。
2．尝试量角。(课件出示教材第40页主题图)
让学生自主探究：估一估角1的大小。尝试测量角1的度数。把量角的方法讲给同桌听。比一比，谁说得更完整。(先估，后量)
通过学生间的互相补充，逐步完善量角的方法。
练习：先估一估角2的度数，再来量一量。
学生说出自己读度数的方法，突出内圈刻度与外圈刻度的作用。
3．总结量角的步骤。
(1)把量角器放在角的上面，使量角器的中心点和角的顶点重合；
(板书：点点重合)
(2)零刻度线和角的一条边重合；
(板书：线边重合)
(3)角的另一条边所对量角器上的刻度，就是这个角的度数；
(板书：读准度数)
(4)与零刻度线重合的一条边指向哪个圈的0°，就读那个圈的刻度。
(板书：从0开始)
三、巩固应用
1．教材第41页“做一做”第1题。
让学生在量角器上分别找到相应的刻度，观察它们的大小，注意刻度是内圈刻度，还是外圈刻度。读出度数，然后小组检查。
2．教材第41页“做一做”第2题。
让学生动手量一量，并在小组中相互交流，学生会得出结论：角的大小与边的长度无关。
3．教材第41页“做一做”第3题。
组织学生在小组中合作完成，并分别记下各个角的度数。教师指名汇报各个角的度数，集体订正，要求测量不准确的学生重新测量一次。
四、课堂小结
通过今天的学习，你有了哪些新的收获？印象最深的是什么？
