人教版四年级数学上册《一格表示2》教学设计。

教案课件是每个老师工作中上课需要准备的东西，大家在认真准备自己的教案课件了吧。我们制定教案课件工作计划，可以更好完成工作任务！你们清楚教案课件的范文有哪些呢？小编特地为您收集整理“人教版四年级数学上册《一格表示2》教学设计”，欢迎您阅读和收藏，并分享给身边的朋友！

一、教学目标

（一）知识与技能

初步认识1格表示2个单位的条形统计图，碰到当用一格表示2个单位，而要表示的数量不能用整格表示时，会用半格表示；能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题。进一步了解统计的意义；培养学生的整理、分析能力。

（二）过程与方法

使学生经历统计图（1格表示2个单位）的转换过程，以及数据的收集、整理和描述的过程，并能够进行简单的分析。

（三）情感态度和价值观

让学生感受到统计与生活的密切联系。

二、教学重难点

教学重点：认识条形统计图（1格表示2个单位）和统计表，理解统计图1格表示2个单位的必要性。能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题。

教学难点：碰到当用一格表示2个单位，而要表示的数量不能用整格表示时，会用半格表示。

三、教学准备

课件、坐标纸

四、教学过程

（一）情境引入

师：这个学期期末我们要开新年联欢会。联欢会上你们想看什么节目呀？

生：自由发言。

师：在课前老师做了调查，大家的意见集中在这四个节目上──唱歌、跳舞、相声、魔术。（教师边说边在统计表中写名称）

节目

人数

唱歌

跳舞

相声

魔术

师：同时就大家的意愿做了统计了，出示统计结果

节目

人数

唱歌

6

跳舞

14

相声

18

魔术

8

（二）探究新知

1．试画统计图

（1）师：拿出1号纸，把我们统计的结果在这张图中表示出来。

（在学生遇到问题时，师提示学生可以小组交流一下。）

【设计意图】随着统计数据的增大，在条形统计图中需要每格代表2个单位。因为统计的数据比较大，如果还用1格代表1个单位，就不方便了，而且在后面的统计学习中，学生还会学到用1格表示5个、10个或更多的单位，而不管怎样变化，都是以本节课的数学思想为基础，再加以迁移、延伸，因此本节课的教学是后面统计教学的基础。以此为切入点，使学生体会学习单位量变大的需求及必要性，激发学生学习的兴趣和求知欲望。

（2）请学生展示不同的方法，预设如下：

生1：在统计图的上面直接加格；

生2：在旁边一栏画格；

生3：用1格表示2个单位；

（3）师：刚才的三种方法大家都听清了，通过你的思考来比较一下吧。

生比较、交流。

教师引导学生感受第三种方法好。

教师小结：看来，用一格表示多少，是根据实际需要而定的。

【设计意图】放手让学生自主学习不是完全放手，而是给学生充分的思考时间和思考空间。当学生有了自己的想法后，把不同方法展示出来，让每个人都说说自己是怎么想的。然后全班比较评价，找到每种方法的优缺点。当然，这时学生的比较会出现盲从的现象，教师要进行适时的引导，让学生明白如果继续往上画格，当数量更多时会有局限性；如果画在旁边一栏则是不科学的表示方法。只有用1格表示2个单位才能解决这节课的问题。

2．学画用1格表示2个单位的统计图

（1）师：我们一起用1格表示2个单位的方法完成这张统计图。（黑板上空白统计图）

师：喜欢唱歌的有2人，怎么涂？

预设：涂1个格。

师：明明是2个人，为什么只涂1个格呢？

预设：因为1个格代表2个人。

师：怎么能让别人一眼就看出来1格表示2个人呢？

预设：在左边标上数。

师：从0开始，到这是几？教师随着学生说标数，写单位名称。（用红色标注0、2喜欢唱歌的有2人，怎么涂？指名回答。

师：我们先找到2这个数所在的横线，对准唱歌这一列画一条线，线以下这部分就表示2人。（边说边将条形框描粗、涂色，并在上面标数2。）

喜欢跳舞的有14人，怎么涂？（指定某名学生板演）

【设计意图】引起学生注意这节课与前边所学知识根本不同点，突出重点。

（2）师：拿出2号纸，（在实投上展示）对照一下，要想完成这张统计图，你都需要做些什么？你们自己试着完成这张统计图。

四（1）班学生喜欢节目情况统计图

指定某名学生板演，其他同学对照黑板上的统计图检查。

（3）解决不足一个格的情况。

师：如果喜欢跳舞的不是14人，是15人，应该怎么画呢？

师：能不能就画7格，画8个格行不行？

师：你认为应该怎么画？

师：是不是在格中任意位置画条线表示就行，那应该画在什么位置？（教师板演指导）

【设计意图】本节课的难点就是不足一格怎么表示，简单几个问题点到难点，通过教师有设计的问题的引导，学生对难点问题的理解迎刃而解，起到了化难去烦的作用。

（4）师：看着这幅统计图，你都知道什么了？

预设：我看着统计图，知道了……

如果让你当小导演，根据这个统计结果你想怎么安排节目呀？

【设计意图】学习统计知识的实际意义，不是简单学会把数据抄录在统计图表中的方法，而是对数据观念的培养和建立，学生对数据的敏感、对数据的理解来源于对身边事物的亲切感，这就需要课堂上的适时适度的应用。

师：刚才我们用统计的知识解决了安排节目的问题。这节课的统计知识和原来学的哪不一样了？

预设：原来学的1个格表示1个，现在学的1个格表示2个，遇到单数用半格表示。

（三）运用新知

昨天上体育课时，大家进行了拍球比赛，还记得自己组的成绩嘛？

四（1）班同学拍球情况统计表

组别

一

二

三

四

个数

（1）指名体育小组组长汇报数据，学生填写。

（2）下面，请你们自己根据这张统计表绘制统计图。

（3）完成后，组内交流，说说你是怎么表示的？

（4）你能根据这张统计图提出什么问题？

（5）了解了咱们班同学拍球的情况，你有什么建议吗？

【设计意图】简单的重复不是好的学习方式，形式上的模仿就会导致学生的机械，而统计中重要的要义就是让学生经历统计的全过程并形成统计观念，因此此题的设计是符合课标的要求的。

（四）总结全课

这节课，我们学习了什么。板书课题（条形统计图──一格代表2）

通过学习，你们有什么收获？

（五）作业

1．p97/做一做

2．十二月份，学校开展节约用水的活动，老师想了解你们在家洗手用水的情况，请你们回家后，收集一次洗手所用的水，洗手时，先用盆把洗手的水接好，再倒入一个大可乐瓶，记住自己用了几瓶水，我们根据大家收集的数据绘制统计图。

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人教版四年级数学上册《一格表示1》教学设计

一、教学目标

（一）知识与技能

使学生初步体验数据的收集、整理、描述和分析的过程。会用简单方法收集、整理数据，会用1格表示一的条形统计图表示数据。

（二）过程与方法

通过观察、比较使学生体会到,条形统计图能清楚地表示数量的多少这一特征；初步认识条形统计图的结构特点和优势。

（三）情感态度和价值观

培养学生的问题意识和用数学语言表达的能力以及主动探究知识、小组合作的能力。

二、教学重难点

教学重点：会用1格表示一的条形统计图表示数量。

教学难点：认识条形统计图的结构特点和优势。

三、教学准备

课件、坐标纸。

四、教学过程

（一）创设情景，收集原始数据，引入统计。

（出示北京市2012年8月天气情况表）

1．谈话：这是北京市2012年8月天气情况，这个月的每种天气各有多少天？怎样能把它们清楚的表示出来？

2．学生自己活动。

3．反馈

4．教师根据学生汇报情况逐一评价。

【设计意图】为学生创设了参与北京2012年8月天气情况的调查教学情境，让学生亲身经历数据的收集、整理和处理的过程。在合作互助的学习氛围中,学生学习的兴趣、探究的积极性也随之提高，同时也提供了学生人人都参与的课堂氛围。

预设（1）统计表。我们可以把统计得到的数据填入统计表中以备查找。

①导学生完成统计表中数据填写。

②说一说从这张表中你知道了哪些信息？用统计表表示数据有什么好处。

预设（2）象形统计图表示统计结果。

①有什么优点？

②不足是什么？为什么？

【设计意图】课堂上尊重学生个体的选择，如允许他们用自己喜欢的方式进行描述统计结果，进行有个性的探究活动。

（二）探求新知

1．课件出示条形统计图。

师：我们不光可以把数据填入统计表中。还可以把结果画到统计图中。

（1）观察统计图有什么特点──介绍横轴、纵轴、单位数量、单位、直条、

（2）教师边讲解边演示：根据晴天的数量如何在图中涂上颜色表示出来。再让学生接着把阴、多云、阵雨、雷阵雨的天数也在图中涂上颜色表示出来。

（3）展示学生的作品，师生共同评价。

（4）小结，揭示课题──条形统计图。

2．比较：统计图和统计表有什么相同点、不同点？

（学生同桌议一议，发表一下自己和看法。）

3．师生小结：用统计图的方法来记录统计数据更直观、更便于比较。

【设计意图】教师向学生提供统计表和统计图，进行数据的处理，及时地点拨；学生通过亲身操作获得处理信息的两种方法和统计表、图各自不同的特点。并设计了让学生用数学语言描述收集到的数据这样一个开放的环节，有利于问题意识的培养和多种能力的提高。

（三）新知应用

1．六一儿童节那天为了灾区的孩子们也能度过一个愉快的儿童节，咱们年级同学参加了为了灾区儿童捐玩具的活动。四（1）班各小组这次活动中的表现如何呢？

（1）师生共同把收集到数据画到统计图中去。

（2）展示、评议作业

（3）能根据统计图提出数学问题吗？

【设计意图】让学生经历自己参与的活动，经历统计的全过程，体会到了统计的必要性，体现了“教学来源于生活，应用于生活”的新理念。

2．现场统计学生生日月份的活动。

（1）小组活动，收集本组同学的出生月份并汇报。

（2）根据学生收集的材料，绘制条形统计图。

（3）完成统计后，回答预先设置的问题。

（4）自己提出有关数学问题并解答。

【设计意图】本环节利用收集学生出生月份这个情景，安排了各组收集组员的出生月份，然后对数据进行整理。由于材料完全源于学生自己，再一次激发了学生的学习兴趣，学生在积极参与中，经历了收集、整理数据的过程，通过对自己的收集、整理的描述和分析的体会到了统计的必要性，再次体现了“教学来源于生活，应用于生活”的新理念。

人教版四年级数学上册《角的度量》教学设计

人教版四年级数学上册《角的度量》教学设计

教学目标
1．联系已有的学习经验，体会度量角的大小需要有统一的计量单位。
2．在操作探索中认识量角器和角的计量单位，会用量角器正确度量角的度数。初步建立1度和几度角的表象，发展初步的空间观念。
3．通过观察、尝试、操作、交流等活动，培养学生自主探索、动手实践的能力。
4．能积极地参与学习活动，在探索量角方法的过程中获得成功的体验，产生发现数学规律的兴趣。
重难点
重点：认识量角器，以及用量角器量角。
难点：会用量角器正确度量角的度数。
教学准备
课件、量角器、直尺。
教学设计
一、复习导入
师：前面，我们已经学习了角，那么怎样比较两个角的大小呢？
师：今天我们就共同来学习角的度量。(板书课题：角的度量)
探究新知
1．认识量角器。
课件出示量角器图片。
师：量角器将这个半圆形平均分成了多少份？
引导学生得出量角器将这个半圆形平均分成了180份，每一份的大小就是1度。度是角的计量单位，1度还有个简洁的写法，记作1°。
学生观察1°的角，并体验1°的角。
2．尝试量角。(课件出示教材第40页主题图)
让学生自主探究：估一估角1的大小。尝试测量角1的度数。把量角的方法讲给同桌听。比一比，谁说得更完整。(先估，后量)
通过学生间的互相补充，逐步完善量角的方法。
练习：先估一估角2的度数，再来量一量。
学生说出自己读度数的方法，突出内圈刻度与外圈刻度的作用。
3．总结量角的步骤。
(1)把量角器放在角的上面，使量角器的中心点和角的顶点重合；
(板书：点点重合)
(2)零刻度线和角的一条边重合；
(板书：线边重合)
(3)角的另一条边所对量角器上的刻度，就是这个角的度数；
(板书：读准度数)
(4)与零刻度线重合的一条边指向哪个圈的0°，就读那个圈的刻度。
(板书：从0开始)
三、巩固应用
1．教材第41页“做一做”第1题。
让学生在量角器上分别找到相应的刻度，观察它们的大小，注意刻度是内圈刻度，还是外圈刻度。读出度数，然后小组检查。
2．教材第41页“做一做”第2题。
让学生动手量一量，并在小组中相互交流，学生会得出结论：角的大小与边的长度无关。
3．教材第41页“做一做”第3题。
组织学生在小组中合作完成，并分别记下各个角的度数。教师指名汇报各个角的度数，集体订正，要求测量不准确的学生重新测量一次。
四、课堂小结
通过今天的学习，你有了哪些新的收获？印象最深的是什么？

人教版四年级数学上册《优化·田忌赛马》教学设计

一般给学生们上课之前，老师就早早地准备好了教案课件，大家在认真准备自己的教案课件了吧。只有规划好新的教案课件工作，新的工作才会更顺利！你们知道哪些教案课件的范文呢？下面是小编精心为您整理的“人教版四年级数学上册《优化·田忌赛马》教学设计”，大家不妨来参考。希望您能喜欢！

一、教学目标

（一）知识与技能

学生通过简单的事例，能初步体会对策论方法在解决实际问题中的应用。

（二）过程与方法

在活动中让学生认识到解决问题策略的多样性，形成寻找解决问题最优方案的意识，提高学生解决问题的能力。

（三）情感态度和价值观

感受数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法来解决实际生活中的简单问题，初步培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。

二、教学重难点

教学重点：经历探索“最佳对策”的过程。

教学难点：初步理解“最佳对策”的原理。

三、教学准备

课件、扑克牌等

四、教学过程

（一）情境创设，揭示课题

师：你们平时都玩哪些游戏？

1．玩扑克牌，比大小。

游戏规则：双方每次各出一张牌比大小，由学生先出第一张牌，比大小采用三局两胜制。

（1）教师出示两组扑克牌，分别是3、5、7和4、6、8。

师：你选择哪一组牌和老师比大小？

学生选4、6、8这组牌时：

（生先出，教师根据学生的出法一一对应出牌：4—5、6—7、8—3）

学生选3、5、7这组牌时：

（生先出，教师根据学生的出法一一对应出牌：4—5、6—7、8—3）

师：为什么老师总能赢呢？这就是老师应用了数学中的对策问题，今天我们就来学习有关“对策问题”。

板书课题：对策问题。

【设计意图】不仅可以让学生在轻松的氛围中进入新课的学习，还激发了学生的兴趣，又为例3的学习作了很好的铺垫。可以使学生感受数学在生活中的广泛应用。

（二）提出问题，探索新知

师：古时候的人们就懂得运用对策使自己取胜了，“田忌赛马”的故事就蕴涵了这样的问题。

1．讲田忌赛马的故事。（课件播放）

师：你知道孙膑用了什么对策让田忌转败为胜的吗？

师：听了这个故事，你有什么感受？

2．自主探索，合作求知

师：是不是田忌一定要用孙膑这种策略才能赢齐威王呢？想验证一下吗？

师：表格验证，介绍填表方法

【设计意图】通过填表验证的活动来得出最优策略完成学习任务，在活动中把对策论的思想方法渗透给学生。在情境中“学”，在解决问题中“悟”，从而提高学生的思维能力。可以使学生感受数学在生活中的广泛应用。

师：同学们，齐威王的三个等级的马都要比田忌的略强一些，田忌的上、中、下三个等级的马分别于齐威王的进行搭配，三局两胜。搭配时，要有顺序，做到不重复、不遗漏。

（1）学生填表，探讨田忌所有可能采取的策略。

（2）汇报交流，验证田忌赛马最优策略的唯一性。

师：填完表格，你发现齐威王一共赢了几次，田忌又赢了几次，田忌只有怎样才能赢？

（3）小结：田忌要想获胜要有什么条件？

①要让齐威王先出。

②用齐上――田下，齐中――田上，齐下――田下这样的策略才能赢。

【设计意图】在活动中让学生认识到解决问题策略的多样性，形成寻找解决问题最优方案的意识，提高学生解决问题的能力。学生的思维有序了。

（三）巩固练习

（一）基本练习：

1．P106做一做

2．解决实际问题

我们学校下个星期举行跳绳比赛，我们班和四（2）班对阵：比赛规则是每班选派3名选手，三局两胜。

师：你们觉得我们班在比赛之前应该做些什么？利用怎样的策略获胜的可能性大？

（必须知道每位选手的大致成绩，这样才能合理的利用对策获取胜利）

课件出示资料：

四（3）班代表队四（2）班代表队

李明105个/分齐航110个/分

徐青90个/分王娜95个/分

贾梦婷60个/分李萌75个/分

师：请同学们帮助我排兵布阵，如何才能战胜四（2）班？

师：现在你明白刚开始时咱们玩牌时，老师总能赢的秘密吗？（将最大的牌对对方最小的牌，从而获取另两场比赛的胜利。）

【设计意图】让学生排兵布阵畅谈自己的经验，使学生更加深刻体会到数学和生活的密切联系，从而把活动推向了高潮，很好地培养了学生全面思考问题的习惯。

（四）总结收获

通过今天的学习，你有哪些收获？