人教版四年级数学上册《商是两位数的笔算除法》教学设计。

每个老师上课需要准备的东西是教案课件，大家静下心来写教案课件了。需要我们认真规划教案课件工作计划，才能对工作更加有帮助！你们到底知道多少优秀的教案课件呢？为满足您的需求，小编特地编辑了“人教版四年级数学上册《商是两位数的笔算除法》教学设计”，仅供参考，欢迎大家阅读。

一、教学目标

（一）知识与技能

巩固除数是两位数的除法计算方法，通过对商末尾有零的除法的学习，进一步加深学生对两位数除法计算方法的掌握。

（二）过程与方法

理解不够商1写0占位的意义，掌握除数是两位数的除法的计算方法，并能初步运用所学知识准确地进行计算。

（三）情感态度和价值观

培养学生分析、比较、灵活运用知识的能力，养成仔细观察、认真思考、自觉验算的好习惯。

二、教学重难点

教学重点：不够商1写0占位。

教学难点：理解算理并比较熟练地计算这类除法题。

三、教学准备

课件等。

四、教学过程

（一）复习导入

1．口算。

52÷13＝600÷20＝7200÷36＝640÷16＝

在口算过程中说一说计算52÷13、600÷20时是怎么想的？

2．笔算。

750÷5＝900÷6＝

订正时，要求学生说一说计算过程。特别要强调，在求出商的最高位以后，除到被除数的哪一位不够商1，就对着那一位商0。

【设计意图】旧知的复习是为了唤起学生对新知的预判，旧知的铺垫也为学生的学习做了必要的铺垫。

（二）探究新知

1．两位数除三位数。

（1）导入。

教师：通过刚才的复习，说明同学们对除数是一位数商末尾有0的除法掌握得很好。

出示情境图：

学校共有612名学生，每18人组成一个环保小组，可以组成多少组？

教师：你怎样理解“可以组成多少组”这个问题？

教师：你认为商是几位数？

【设计意图】新知的学习是在旧知的基础上，旧知孕伏是无形的暗示，有意义的问题，可以帮助学生在自己的知识储存中选取有用的作为探求新知必备的“食粮”。

（2）探究方法。

预设：

教师：先算18除什么数？

学生：先看被除数前两位，18除61个十，商3。

教师：这个3表示的是什么？余下的是多少？

学生：商3表示3个十，余下的是7个十。然后用18除72，商4。

【设计意图】在新知教学中，放手让学生自己去探索商是两位数的笔算除法的方法，学生在解决的过程中会造成认知的冲突，以前学的是被除数的前两位不够，看前三位，而现在够了，怎么办呢？通过学生自己去经历这一过程，探索出商是两位数的笔算除法的方法，教师在这一过程中始终是起穿针引线的作用。

（3）试一试。

989÷43244÷58768÷26

2．两位数除三位数，商末尾有0。

出示：930÷31＝

（1）学生试算930÷31，一名学生在黑板上计算，教师在下巡视，及时发现学生尝试做题时可能出现的问题。

（2）教师：这道题的商是多少？为什么？被除数十位上的商是3，已经没有余数了，为什么还要在个位上商0？

（3）小组讨论，充分发表各种见解。

预设各种理解：

①因为根据除法的计算法则，除到被除数的哪一位，就要对着那一位写商；如果不够商1，就要在那一位上商0，所以商的个位上就写0。

②被除数十位上的商虽然是3已经没有余数了，但个位上的0除以31仍然得0，所以商的个位应写0。

③因为930÷31商的首位在被除数的十位上，商应该是两位数，所以应该是30。

④因为除到被除数的十位商3，除到被除数的个位商0，表示商是30个一，也就是30，所以个位要写0。

⑤如果商的个位不写0，商是一位数3，不表示两位数30，经验算，3×31不等于930，所以商不是3。

教师对学生的各种见解充分给予肯定，然后指导商写得不完整的同学把商写完整，从而使学生再次体会到：做除法时除到被除数十位正好没余数，而个位是0，只要在被除数个位上补0就可以了。

注意：教师要强调这个0不能丢，并用红色粉笔描一描这个末尾0。

【设计意图】课堂上设置“大问题”，为学生创设自主探索的空间，把学习的内容留白，让学生自己去填写，充分调动了学生探求的积极性，也给学生探求留下了足够的时间和空间。

（4）对比练习。

把被除数改成940，即940÷31。

教师：想一想这道题与刚才题有什么不同？做题过程中有疑问的可以跟同桌议一议。

结合板演竖式提问：当十位上商3后，出现了余数“1”，为什么还要把被除数个位上的0移下来？引导学生明确因为十位上的余数“1”表示一个十，把个位上的0移下来，余数则表示是10。

提问：商的末尾不添0行吗？为什么？

教师强调：商的末尾不添0，商就不是两位数，也就不能表示3个十，而只是3；同样若商的末尾不添0，根据“被除数＝除数×商＋余数”验算，结果也不能等于被除数。

【设计意图】虽然把例题改为练习题，但却给学生指引出探求的方向、方法，留给了学生探究的空间，巧妙地把学习难度降低了，也能引起学生探究的兴趣。

教师提问：比较两道例题有什么相同点和不同点？

学生口述：相同点——都是商末尾有0的两位数除法。不同点——前一道没余数，而后一道有余数。

（5）师生共同小结。

商末尾有0的除法有两种情况：一种是没有余数，商末尾的0必须写上。一种是有余数但不够商1时，也要用0占位．为了防止商末尾的0丢掉，可在计算前判断商的位数，计算后进行验算。

（6）做一做。

722÷36901÷90

教师：边做边想除数是两位数除法的笔算方法。

3．师生共同小结除数是两位数除法的计算方法。

（1）从被除数的高位除起，先用除数试除被除数的前两位，如果它比除数小，再试除数前三位。

（2）除到被除数的哪一位，就在那一位上面写商。

（3）求出每一位商，余下的数必须比除数小。

【设计意图】通过比较和总结，帮助学生梳理笔算除法的方法。

（三）新知运用

1．做一做。

784÷54649÷31364÷12762÷38

2．下面的计算对吗？

教师：在笔算除法时有没有需要提醒大家的？

【设计意图】练习做到有层次、有梯度，类型多样，使学生学得既扎实又灵活。不局限于例题的学习，用错例进行举证可以帮助学生杜绝同类错误的发生。

3．解决问题。

刘叔叔带700元买化肥，买了16袋同一种化肥，剩60元。每袋化肥的价钱是多少？

教师：解决问题的关键是什么？

预设：理解花了的钱不知道，要先求，因为剩了60元，只有去掉这60元，剩下的钱才是用来买化肥的。

学生自主完成计算过程。

（四）全课小结

商是两位数的笔算除法，在试商的过程中，应注意什么？

精选阅读

《商是两位数的笔算除法》练习课教案设计

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《商是两位数的笔算除法》练习课教案设计

《商是两位数的笔算除法》练习课教学设计
教学目标
1、知识目标：使学生理解除数是两位数、商也是两位数的笔算除法的算理，掌握除数是两位数的除法笔算方法，并能够运用方法正确进行计算。
2、技能目标：让学生经历商是两位数的除法的笔算过程，培养学生的迁移类推能力和抽象概括能力。
3、情感目标：在独立思考、与人交流算法的过程中获得成功的体验，培养学习的主动性以及合作交流的意识，产生对数学的积极情感，提高解决实际问题的能力。
教学重点
理解和掌握除数是两位数的除法计算方法。
教学难点
灵活地掌握试商方法。
教学过程：
一、复习铺垫，情境导入
1、下面括号里最大能填几？
30×（）15440×（）202
60×（）18670×（）225
2、笔算。
768÷4=367÷8=128÷32=
学生独立列式计算，指名板演，集体反馈。
3、除数是一位数的除法的计算方
4、导入
现在提倡环保，学校成立了环保小组，看，同学们正在清洁校园。（出示例6情境图）我们一起来解决以下问题。
二、探索新知
（一）解决例6
学校共有612名学生，每18人组成一个环保小组，可以组成几组？
1、让学生读题。
2、怎样列式，为什么用除法算？
3、我们不着急计算，先估一估大约能组成多少组？
4、学生独立计算。
5、指名板演，说说两位数除三位数的笔算过程。
6、小结。
（二）教学例7
1、出示：940÷31
2、请学生独立完成，指名板演，师巡视指导。
3、你说说怎样想的。
4、突破：余下的数不够商1怎么办？
5、为什么商的个位商0？
6、如果被除数是930，商的各位商几？
（三）小结
这就是我们今天要研究的商是两位数的笔算除法。引出课题：两位数的笔算除法
（四）归纳总结计算法则
1、除数是两位数的除法与除数是一位数的除法有什么相同点和不同点？
2、说一说商是两位数的除法的计算方法吗
三、实践应用
1、教材第84页“做一做”1。
（先判断商是几位数，再选择1题做。）
2、练习十六第6题。
3、练习十六第4题。
四、全课总结，渗透环保教育
师：通过今天的学习，你又学到了什么新的本领？我们美丽的生活环境离不开大家的共同努力，让我们争取做一名“环保小卫士”，为学校、家乡、祖国的美丽尽一份自己的力量！

四年级数学上册《除数是两位数的除法》知识点总结

四年级数学上册《除数是两位数的除法》知识点总结

【笔算法则】

①从被除数的高位数起，先看被除数的前两位;

②如果前两位比除数小，就要看前三位;除到被除数的哪一位，商就写在那一位的上面;

③余下的数必须比除数小。

【计算方法】

①从被除数的高位除起，先用除数试除被除数的前两位数，如果它比除数小，再试除前三位数。

②除到被除数的哪一位，就在那一位上写商。

③求出每一位商，余下的数必须比除数小。

【商的变化规律】

①被除数和商的变化相同。

②除数和商的变化相反。

③商不变的性质：被除数和除数同时乘(或除以)一个相同的数(0除外)，商不变。

公式：除数×商+余数=被除数(被除数-余数)÷商=除数

【商不变性质】

①在除法里，被除数和除数同时乘(或除以)几(0除外)，商不变。

②在除法里，除数不变，被除数乘(或除以)几(0除外)，商也要乘(或除以)几。

③在除法里，被除数不变，除数乘(或除以)几，则商就除以(或乘)几。

【有余除法关系式】

①被除数÷除数=商……余数②被除数=商×除数+余数

【练习题】

一、填空

1.计算239÷78时，把78看做()来试商，商是()，会偏()，所以要把商调整为()。

2.□70÷67，可以把67看作()试商，如果商是一位数，方框里最大可以填()。

3.一个数除以38有余数，则余数最大是()。

二、选择

1.51除()的商是6，余数是20。

①171②326③260

2.a是一个非零的自然数，a÷73的余数最大是()。

①72②73③74

3.a÷()=b……50。除数最小是()。

①50②49③51

【参考答案】

一、填空

1.计算239÷78时，把78看做(80)来试商，商是(2)，会偏(小)，所以要把商调整为(3)。

解析：把78看做80,239不够3个80，因此商2，但把78看大了，初商就会小，所以要往大调1，所以商3。

2.□70÷67，可以把67看作(70)试商，如果商是一位数，方框里最大可以填(5)。

解析：用四色色五入法试商时，可以把接近整十数的数看成整十数，然后试商，同时在试商时根据数据特点，会判断商的位数，可以检查商的位数对不对。

3.一个数除以38有余数，则余数最大是(37)。

解析：根据余数与除数的关系——余数比除数小，因此比38小、且最大的数就是37。

二、选择

1.51除(②)的商是6，余数是20。

①171②326③260

2.a是一个非零的自然数，a÷73的余数最大是(①)。

①72②73③74

3.a÷(③)=b……50。除数最小是(③)。

①50②49③51

四年级数学上册《三位数除以两位数的笔算（五入调商）》教案

四年级数学上册《三位数除以两位数的笔算（五入调商）》教案

教学目标:
使学生初步掌握“五入”的试商方法，能够用这种试商方法正确计算用两位数除商一位数的笔算除法。
进一步增强学生的估算意识。提高学生的估算能力。、
提高学生的计算能力及归纳概括能力。
教学重点:
使学生初步掌握“五入”的试商方法，能够用这种试商方法正确计算用两位数除商一位数的笔算除法
教学难点:
使学生初步掌握“五入”的试商方法，能够用这种试商方法正确计算用两位数除商一位数的笔算除法
教学用具例题插图。教学方法自主探索合作交流
教学过程
一、复习旧知引入新知
1、估算练习
94里面有（）个30,84里面有（）个30；
420里面有（）个76，350里面有（）个76；
368里面有（）个89,356里面有（）个89.
2、竖式计算
410÷84
先请同学板演，再集体交流：计算时，是怎样试商和调商的？
小结：用四舍法把除数看小了，试商时初商容易偏大需要调商，把初商调小。
3、师：410÷87怎样算？想学吗？下面我们一起来探究。
二、实施活动过程
活动一
1、教学例题
出示例题图。提出问题，引出算式。
提问：看了这幅图，你知道了什么？要知道“四年级二班平均每人借书多少本？”可以怎样例式？
探索“252÷36”的笔算方法。
提问：252÷36可以怎样试商？为什么要把36年作40试商，你估计商应是几？、
独立尝试
让学生根据估计的商，试着算一算。教师巡视，及时了解学生在计算中存在的问题。
交流算法。
先指名把计算过程写在黑板上，进行全班核对
再提问：商6对吗？为什么？
教师强调：计算过程中要注意调商，命名余数比除数小。
归纳概括
比较，发现异同点。
让学生比较“372÷34”和“252÷36”的计算过程，找出相同点和不同点。
让学生先独立观察、比较，并在小组内交流想法，然后教师组织学生进行全班交流。
三、检测反馈
“练一练”第1题。
先让学生认真观察各题的竖式，然后指名口答，让学生说一说各题准确的商，并让学生说一说确定商的理由。
解决问题。
先让学生独立计算，再组织全班核对。订正时，让学生说说调商过程。根据学生在练习中存在的问题，教师进行针对性的指导。
四、拓展活动时空:
提问：通过今天的学习活动，你有什么新的收获?
板书设计：
三位数除以两位数的笔算（五入调商）