商是两位数的除法。
老师在上课时经常会遇到难解决的问题而耗费半节课的时间吧,为了不消耗上课时间，就需要有一份完整的教学计划。为学生带来更好的听课体验，从而提高听课效率。那么老师怎样写才会喜欢听课呢？下面是小编精心收集整理，为您带来的《商是两位数的除法》，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。
第四课时“商是两位数的除法”教学设计
教学内容：
教科书第89页的例题4。
教学目标：
1、学习商是两位数的除法，总结除数是两位数的除法计算方法。
2、巩固除法的估算及验算方法。
3、使学生经历笔算除法计算的全过程，掌握两位数除法的笔算方法。
4、培养学生养成认真计算的良好学习习惯。
教学重点：商的位置。
教学难点：除数是两位数的除法计算法则。
教具媒体：课件。
教学过程：
一、复习：
1、口算，（）里最大能填几？
20×（）＜8560×（）＜206
40×（）＜31690×（）＜643
2、竖式计算。
560÷8=148÷37=
二、新授：
1、出示例4：
（1）学校共有576名学生，每18人组成一个环保小组，可以组成多少组？
问：怎样列式？
问：除数是两位数，先看被除数的前几位试商？
问：57比18大，18除57个十，商几个十？“3”应写在哪一位的上面？
问：第一次商后余3比18小，说明商3合适。余3是3个十，下步该怎么办？
问：这道题的商是几位数？商是多少？观察每次商后的余数，你发现了什么？（竖式略）
练一练：377÷29=1376÷32=
总结：怎样计算除数是两位数的除法？
从被除数的高位数起，先看被除数的前两位；如果前两位比除数小，就要看前三位；除到被除数的哪一位，商就写在那一位的上面；余下的数必须比除数小。
（2）十月是学校环保月，共收集了930节废电池，平均每天收集废电池多少节？
学生理解题意，列出算式，并说明列式理由。
怎样计算930÷31？学生尝试计算。指名生交流计算方法。
问：除到十位余下的数是0怎么办？个位上也是0怎么办？商应是几？
（3）探究：比较除数是两位数的除法与除数是一位数的除法的异同。
①（ppt）出示：列竖式计算：630÷21143÷13
②各写一道除数是一位数和两位数的除法算式，请同桌做一做。
③观察自己做的两道题，看看除数是两位数的除法与除数是一位数的除法有什么相同点，有什么不同点？计算除数是两位数的除法的基本方法是什么？表格总结出示（简单板书）
除数是一位数除数是两位数
相同点：
1.从被除数的高位除起
2.除到被除数的哪一位，就把商写在那一位的上面
3.每次除后余下的数必须比除数小
不同点：
1、先看被除数的前一位，前一位不够除，再看前两位
2、先看被除数的前两位，前两位不够除，再看前三位
三、巩固新知：
1、练习十九
（1）根据试商的情况，很快找出准确的商
（2）直接说出下面各题该商几？
60÷15175÷25288÷24234÷26384÷16775÷25
（3）练习，先估算商大约是多少，再计算。
2293÷349588÷28
（4）笔算第91页6。
四、课堂小结
这节课学习了什么？有什么收获？
五、作业：P929、10。
扩展阅读
《除数是两位数的笔算除法》教案
老师讲课学生爱听，还愿意自学的情况下，往往少不了一份教案。即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。从而在之后的上课教学中井然有序的进行，你们有没有写过一份完整的教学计划?下面是小编帮大家整理的《《除数是两位数的笔算除法》教案》，欢迎您参考，希望对您有所助益。
《除数是两位数的笔算除法》教案
教学内容：人教版小学数学四年级上册77页例4。
教学目标：
1.掌握除数接近整十数的除法的试商方法，能正确地进行笔算，培养学生的逻辑思维能力和计算能力。
2.经历除数接近整十数的除法的试商过程，体验数学知识的探索性。
3.在学习活中，感受数学与日常生活的紧密联系，培养学生勇于探索的精神。
教学重难点：
掌握试商的方法。
教具：课件
一、复习引入
1.（）里最大能填几？（课本79页12题）
60×（）＜26230×（）＜20650×（）＜368
80×（）＜45360×（）＜41790×（）＜641
2.完成下面的竖式。
“除数是两位数的笔算除法“”教学设计“除数是两位数的笔算除法“”教学设计
二、新究探知。
1.出示例4主题图。
学校礼堂每排有28个座位，四年级共有197人，可以坐满几排？还剩几人？
2.同学们，从题中你知道了什么？要解决什么问题？
3.怎样列式，并说明理由。
4.尝试计算，你行吗？
5.不会计算的同学，请自学77页例4。
出示自学指导：
（1）看：例题是把28看作（）来试商。
（2）想：商在哪一位上，商多少？
（3）写：把竖式写完整。
（4）笔算时，余数有什么要求？
6.展示汇报。
7、小结：
1除数有什么特点？（除数接近整十数的笔算除法。）
2回忆笔算过程，总结算法。
除数接近两位数的笔算除法，一般按照“四舍五入”法，把除数看作和它接近的整十数来试商。
三、巩固练习
1.书78页第12题
根据试商情况，很快说出准确的商。
“除数是两位数的笔算除法“”教学设计“除数是两位数的笔算除法“”教学设计“除数是两位数的笔算除法“”教学设计“除数是两位数的笔算除法“”教学设计
2.先找出错在哪里，再改正
3.计算下面各题，并验算。
“除数是两位数的笔算除法“”教学设计
4.先说说把除数分别看作几十来试商，再计算。
296÷37=199÷28=
四、课堂总结。
笔算除数是两位数的除法时，除数的个位是5、6、7、8、9的两位数，一般情况下，可以用“五入法”试商，商偏小，偏小就要调大。
五、作业布置。
除数是两位数的除法教学设计
《口算除法》教学设计
【教学内容】：
《义务教育课程标准实验教科书数学》（人教版）四年级上册第78~80页例1.
【教学目标】：
1.掌握除数是两位数的除法的口算和估算技巧，能正确地进行口算和估算，培养计算能力。
2.经历除数是两位数的口算和估算过程，体验计算方法的多样性。
3.在学习活动中，感受数学与生活的密切联系，激发学生的学习兴趣，培养对数学知识的亲切感。
【教学重点】：
掌握除数是两位数的口算方法。
【教学难点】：
理解除数是两位数的估算方法。
【教学过程】：
一、复习引入
1.口算。
2.估算。
3.师：这些都是我们以前所学习过的口算，那除数是两位数的除法怎样口算呢？这节课我们继续学习口算除法。（板书课题）
【设计意图：课始，让学生回顾已学的口算和估算的方法，为学习本课的新知奠定基础。】
二、探索新知
1.师：四年级准备要举行一次联欢会，买来许多气球，现在在分气球呢！我们一起去看看吧！
（1）出示例1（1）情境图：
师：从图中你获得哪些数学信息？你能根据这些数学信息，提出一个数学问题吗？
（2）师：你会列式吗？为什么用除法？
（3）师：口算80÷20，说说你是怎样想的？（指名不同学生说出不同的想法）
2.（肯定学生可行的想法）师：你们说的方法都可以。但如果又买来了3个气球，大约可以分给几个班？你觉得怎么解决呢？同桌相互说说自己的想法吧！
3.师生共同归纳估算的方法：两位数除法的估算，一般把两位数看作与它比较接近的整十数，再口算结果。
4.完成书本79页做一做：
师：比比谁口算、估算学得好，完成下面的各题，并想想每组上下两题的关系。
【设计意图：本环节首先为学生创设了生动的情境，引导学生运用已有的计算基础去自主探索口算、估算的计算方法，让学生亲身经历知识的形成过程，加深对算理的理解。】
三、发展新知
1.师：为了把联欢会的会场布置得更漂亮，他们还买来了许多彩旗，你们看！
（1）出示例1（2）情境图：
师：你从图中获得哪些数学信息？能提出一个数学问题吗？
（2）师：怎样列式？怎样口算？（指名学生说不同的想法）
2.想一想：这两道算式怎样估算呢？尝试在书本上写一写再跟同桌说说你自己的想法。
3.师.刚才我们学习的这些口算都有什么共同特点？（整十数除以整十数，几百几十的数除以整十数）
4.问：对于刚才的学习，还有什么不清楚、不明白的吗？
【设计意图：以分彩旗的情境为背景，让学生提出问题，引出口算、估算。让学生独立思考口算、估算的方法，对于学生不同的方法，让他们进行交流，互相了解。让每个学生有“说“的机会，提升学生对口算、估算过程的认识，通过“说”培养学生的数学表达能力。】
四、巩固提升
师：那我们就来一次大比拼，看谁在这节课里学得最好。
第一关：书本80页第一题。
第二关：书本80页第二题。
第三关：括号里最大能填几？
第四关：口算乐园，走迷宫。
【设计意图：在“综合运用，深化认识”这个环节，注重趣味性、综合性，让学生在“乐趣”中综合运用，在自主中深化认识。整个练习阶段，通过不同层次、不同类型的练习激发了学生的学习兴趣，又巩固了新知识。最后的开放题，既联系了已有知识，又培养了学生的创新意识。】
五、交流收获
师：同学们，这节课有哪些收获呢？
【设计意图：让学生回顾整节课堂所学习的知识，查漏补缺。】
六、板书设计：
口算除法
80÷20=4（个）120÷30=4（个）
想：20×4=80想：8÷2=4想：12÷3=4
80÷20=480÷20=4120÷30=4
80＋3=83（个）
83÷20≈4（个）
（80）
80÷19≈4（个）
（20）
除数是两位数的除法复习提纲
除数是两位数的除法复习提纲
一、口算和估算
1、口算除数是整十数的除法，可以用想乘算除的方法来口算。如：80÷20=4可以想20乘以几等于80,20×4=80所以80÷20=4。还可以用表内除法来计算，如：80÷20=4可以想8÷2=4那么80是由8个十组成，20是由2个十组成，所以80÷20=4。
2、估算
估算时可以将两位数估成整十数，三位数估成几百几十的数或是整百数。如：80÷19，就可以将19估成20进行计算；184÷30可以将184估成180来计算。
二、笔算除法
1、除数是两位数的笔算除法，计算时要看被除数的前两位，如果前两位比除数大，就先算前两位，如果前两位比除数小，就看前三位。
2、除数不是整十数时，可以把除数看成比较接近的整十数来试商，如除数不接近整十数可以看成几十五的数来试商。
3、在试商时，除数比看成的整十数小时，试商往往偏小。除数比看成的整十数大时，试商往往偏大。
4、当被除数的末尾有0时，如果除数能整除被除数的前两位，被除数末尾的0就不用计算了，直接在个位上商0（因为0除任何数都得0），如果除数不能整除被除数的前两位，那么用前两位的余数和0组成一个新数再进行计算。
三、商的变化规律
1、被除数乘以几（或除以几）时，除数不变，商也乘以几（或除以几）。
如：100÷5=20
200÷5=40
300÷5=60
2、被除数不变，除数乘以几（或除以几）时，商也除以几（或乘以几）。
如：200÷2=100
200÷20=10
200÷40=50
3、被除数和除数同时乘以几（或除以几）时，商不变。
如：14÷2=7
140÷20=7
280÷40=7
560÷80=7
5600÷800=7
除数是两位数的除法整理和复习
教学目标：1、通过复习，使学生把“除数是两位数的除法”这一单元的有关知识系统化、条理化。
2、通过自主探索与合作学习，使学生会在系统复习的基础上理清知识脉络、进行分析归纳、有序整理的方法，提高学习能力。
教学重点：整理完善知识结构，构建形成知识网络。
教学难点：小组成员自己整理知识。
教学过程：
一、创设情境 引入课题
出示题组：
（1）小明从家里步行到学校500米用了12分钟，平均每分钟
走几米？
（2）运动鞋每双88元，250元可以买几双？
（3）一把椅子价钱50元，一张桌子价钱150元，是椅子的几
倍？
（4）摩托车价格6750元，是自行车的15倍，自行车每辆多
少钱？
说出每题的数量关系、再列式
反馈： 500÷12 250÷88 150÷50 6750÷15
观察：这几个算式有什么特点？
引出：这节课就来学习除数是两位数的除法整理和复习
二、理清脉络 归纳整理
要求：四人小组合作，结合书本和平时的笔记，把本单元的知
识点整理归纳。并把整理的结果用自己喜欢的方式表达出来。
1、 学生分组进行整理（师参与其中）
2、 汇报整理结果
（1）大括号式
（2）集合图式
（3）表格式
（4）树形式
（5）其他形式
3、 反馈评价：
三、练习
1、 基本练习
（1）列竖式计算 287÷41 351÷39 205÷26
集体做、个别板演
说说这几题试商时有什么特点，要注意什么？
生讲师板：
四舍法 商太大 调小
五入法 商太小 调大
口算法 15、25等的倍数要熟记
（2）看谁算得又对又快
448÷48 5107÷17
3488÷32 1352÷26
划线的要验算
说说你是怎么算的，你是用什么方法试商的？
你认为做这些题目时要注意什么？
小结：选择合适的试商方法进行试商，提高计算准确率；要检查自己计算得对不对要验算。
2、 选择练习
（1）54□□÷78商最高位是（ ）位。
①个 ②十 ③百
（2）下列哪个算式商是两位数（ ）。
①64□□÷64 ②64□□÷7□ ③64□□÷5□
3、 提高练
根据1924÷37=52 ，仔细观察被除数的变化，推算出各题的结果。
1925÷37=（ ）
1927÷37=（ ）
1929÷37=（ ）
1961÷37=（ ）
1887÷37 =（ ）
四、小结：这样的复习课你喜欢吗？针对复习课你还有什么好的提意？
五、作业：课堂作业第49页。
板书：贴学生的作品
四年级上册《商是两位数的笔算除法》学案
四年级上册《商是两位数的笔算除法》学案
一、教学目标
（一）知识与技能
巩固除数是两位数的除法计算方法，通过对商末尾有零的除法的学习，进一步加深学生对两位数除法计算方法的掌握。
（二）过程与方法
理解不够商1写0占位的意义，掌握除数是两位数的除法的计算方法，并能初步运用所学知识准确地进行计算。
（三）情感态度和价值观
培养学生分析、比较、灵活运用知识的能力，养成仔细观察、认真思考、自觉验算的好习惯。
二、教学重难点
教学重点：不够商1写0占位。
教学难点：理解算理并比较熟练地计算这类除法题。
三、教学准备
课件
四、教学过程
（一）复习导入
1．口算。
52÷13＝600÷20＝7200÷36＝640÷16＝
在口算过程中说一说计算52÷13、600÷20时是怎么想的？
2．笔算。
750÷5＝900÷6＝
订正时，要求学生说一说计算过程。特别要强调，在求出商的最高位以后，除到被除数的哪一位不够商1，就对着那一位商0。
（二）探究新知
1．两位数除三位数。
（1）导入。
教师：通过刚才的复习，说明同学们对除数是一位数商末尾有0的除法掌握得很好。
出示情境图：
学校共有612名学生，每18人组成一个环保小组，可以组成多少组？
教师：你怎样理解“可以组成多少组”这个问题？
教师：你认为商是几位数？
（2）探究方法。
预设：
教师：先算18除什么数？
学生：先看被除数前两位，18除61个十，商3。
教师：这个3表示的是什么？余下的是多少？
学生：商3表示3个十，余下的是7个十。然后用18除72，商4。
【设计意图】在新知教学中，放手让学生自己去探索商是两位数的笔算除法的方法，学生在解决的过程中会造成认知的冲突，以前学的是被除数的前两位不够，看前三位，而现在够了，怎么办呢？通过学生自己去经历这一过程，探索出商是两位数的笔算除法的方法，教师在这一过程中始终是起穿针引线的作用。
（3）试一试。
989÷43244÷58768÷26
2．两位数除三位数，商末尾有0。
出示：930÷31＝
（1）学生试算930÷31，一名学生在黑板上计算，教师在下巡视，及时发现学生尝试做题时可能出现的问题。
（2）教师：这道题的商是多少？为什么？被除数十位上的商是3，已经没有余数了，为什么还要在个位上商0？
（3）小组讨论，充分发表各种见解。
预设各种理解：
①因为根据除法的计算法则，除到被除数的哪一位，就要对着那一位写商；如果不够商1，就要在那一位上商0，所以商的个位上就写0。
②被除数十位上的商虽然是3已经没有余数了，但个位上的0除以31仍然得0，所以商的个位应写0。
③因为930÷31商的首位在被除数的十位上，商应该是两位数，所以应该是30。
④因为除到被除数的十位商3，除到被除数的个位商0，表示商是30个一，也就是30，所以个位要写0。
⑤如果商的个位不写0，商是一位数3，不表示两位数30，经验算，3×31不等于930，所以商不是3。
教师对学生的各种见解充分给予肯定，然后指导商写得不完整的同学把商写完整，从而使学生再次体会到：做除法时除到被除数十位正好没余数，而个位是0，只要在被除数个位上补0就可以了。
注意：教师要强调这个0不能丢，并用红色粉笔描一描这个末尾0。
（4）对比练习。
把被除数改成940，即940÷31。
教师：想一想这道题与刚才题有什么不同？做题过程中有疑问的可以跟同桌议一议。
结合板演竖式提问：当十位上商3后，出现了余数“1”，为什么还要把被除数个位上的0移下来？引导学生明确因为十位上的余数“1”表示一个十，把个位上的0移下来，余数则表示是10。
提问：商的末尾不添0行吗？为什么？
教师强调：商的末尾不添0，商就不是两位数，也就不能表示3个十，而只是3；同样若商的末尾不添0，根据“被除数＝除数×商＋余数”验算，结果也不能等于被除数。
教师提问：比较两道例题有什么相同点和不同点？
学生口述：相同点——都是商末尾有0的两位数除法。不同点——前一道没余数，而后一道有余数。
（5）师生共同小结。
商末尾有0的除法有两种情况：一种是没有余数，商末尾的0必须写上。一种是有余数但不够商1时，也要用0占位．为了防止商末尾的0丢掉，可在计算前判断商的位数，计算后进行验算。
（6）做一做。
722÷36901÷90
教师：边做边想除数是两位数除法的笔算方法。
3．师生共同小结除数是两位数除法的计算方法。
（1）从被除数的高位除起，先用除数试除被除数的前两位，如果它比除数小，再试除数前三位。
（2）除到被除数的哪一位，就在那一位上面写商。
（3）求出每一位商，余下的数必须比除数小。
（三）新知运用
1．做一做。
784÷54649÷31364÷12762÷38
2．下面的计算对吗？
教师：在笔算除法时有没有需要提醒大家的？
3．解决问题。
刘叔叔带700元买化肥，买了16袋同一种化肥，剩60元。每袋化肥的价钱是多少？
教师：解决问题的关键是什么？
预设：理解花了的钱不知道，要先求，因为剩了60元，只有去掉这60元，剩下的钱才是用来买化肥的。
学生自主完成计算过程。
（四）全课小结
商是两位数的笔算除法，在试商的过程中，应注意什么？
两位数加两位数
两位数加两位数
（进位加法）
教学内容：
课本P１１---P1２例３
教学目标：
１、通过学生的交流，发现１００以内两位数进位加法的多种计算方法，体验算法的多样性。
２、能选择合理的算法，比较熟练地进行计算。
３、能运用数学知识尝试解决问题。同时培养学生良好的倾听习惯。
教学重点：
１、通过学生的交流，发现１００以内两位数加两位数进位加法的多种计算方法，体验算法的多样性。
２、能选择合理的算法，比较熟练地进行计算。
教学难点：
使学生理解并掌握进位的方法。
教学准备：
实物投影
教学过程：
一、情景导入，激发兴趣
出示第8页主题图。问：二（1）班和二（3）班能合乘一辆车吗？为什么？
二、合作交流，掌握算法
1、教学例3。独立思考，小组讨论交流。
2、汇报各自的计算方法。
3、小结。今天学的内容有什么特点？你能给这种算式取个名字吗？板书课题：进位加法。
４、完成练习二第3题学生看图，了解题意，或是摆小棒帮助理解。再列竖式计算。学生汇报，并说明计算方法。
5、总结算法。先独立思考再小组交流。指名汇报，引导学生总结：要把相同数位对齐；从个位加起也可以从十位加起；个位满十，向十位进1.
三、巩固练习，实践应用
１、完成P11做一做。学生独立完成。同桌交流想法。学生汇报并说明算法。
２、完成P12做一做交流观察到的信息。学生汇报。
3、完成P13第4题教师巡视、指导。指名汇报、订正，指两道题说说计算方法。
四、课堂总结：
通过今天的学习，我们又学会了什么？你有什么收获？教师引导梳理。
五、随堂练习
教学反思：
两位数加减两位数
在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。上课才能够为同学讲更多的，更全面的知识。那么优秀的教案是怎么样的呢？以下是小编收集整理的“两位数加减两位数”，仅供参考，欢迎大家来阅读。
两位数加减两位数
第一课时
教学内容：61-62页例1，2，课堂活动1
教学目的：1、理解进位加法的算理，并会用竖式计算
2、过引导学生用多种算法计算，知道同一个问题可以用比同的方法解决。培养思维的灵活性。
3、培养学生主动探索知识的精神。
教学重难点：理解算理，掌握方法。
教具准备：小棒，计数器，挂图
教学过程：一、创设情景，激发兴趣
学校为了小朋友的健康，每年都要组织体检，今年又要体检了，保健老师条查各班人数，现在，来到了六二班教室。他了解到了什麽？（男生23人，女生25）
问：一共有多少人？怎样列式？（23+25）
二、探索新知
1、教学例1
（1）独立思考计算23+25
（2）小组交流
（3）全班交流
23+20=4343+5=48
25+20=4545+3=48
23+10+10+5=48……
2、除了以上方法，还有一种方法，想知道吗？
师：用竖式计算。板书：23
+25
————
48
说明：3和5对齐就是个位和个位对齐，2和2对齐就是十位和十位对齐，既相同数位对齐。
3、竖式上怎麽加呢？讨论。
先算个位，再算十位。
4、教学例2
再给医生准备茶杯时，出现了这种情况（出示例2图）你能帮忙算算还差多少吗？
91）学生列式
（2）动手操作小棒，理解算理。
（3）小组交流后全班交流。
（4）学生看书，你的方法和谁的一样？
三、我们今天学了什麽？
四、练习，63页1题
课后记：
第二课时
教学内容：62页例3，课堂活动2，练习七1——3
教学目的：1、使学生进一步掌握不进位加减法的算理，掌握竖式书写格式。
2、能感悟多种算法，掌握口算笔算方法。
3、熟练计算。
教具准备：小棒，计数器
教学过程：一、复习
35+2379-64
学生独立算，并说过程。
二、教学例3
1、引导学生独立计算
37+2143+4278-3397-26
学生完成后小组交流。
2、用竖式计算
学生独立练习，抽生板演。
强调：相同数位对齐
三、改错
1、64页3题
2、游戏；开锁，64页2题
3、64页1题
4、口算游戏
课后记：
第三课时
练习内容：练习七4——7
练习目的：1、进一步掌握口算两位熟加减两位数的方法。
2、正确书写格式。
3、根据实际提出问题，并能解决问题。
4、提高计算能力。
教学过程：一、基训
1、开火车（卡片）
2、看图计算，书65页4题
问：怎样写算式？
二、指导练习
1、送小动物回家，65页5题
2、买玩具，66页6题
（1）小组讨论提问，并写出相应的算是。
（2）全班交流
（3）你还可以提什麽问？
3、乘车，66页7题
引导学生独立思考，小组讨论，全班交流。
4、思考题
66+○=96○=？
□-○=36□=？
启发：66差多少和96一样大？
课后记：
整理和复习
第一课时
教学内容：67——68页1，2，3，
教学目的：1、引导学生回顾本单元所学知识，构建知识结构。
2、使学生能熟练计算100以内的不进位（不退位）加减法，培养学生的计算能力。
3、让学生经历整理知识的过程，感受数学学习的阶段小节。
教学重点：熟练计算，提高计算能力。
教学过程：一、谈话引入
我们学习了第四单元的知识，今天我们进行整理和复习。
1、把67页1题制成卡片，让学生根据卡片上的算式找到自己的家。
2、学生观察卡片上算式的特点，把卡片分类。
3、师画三间房子，分别标注，整十数加整十数，两位数加间整十数、一位数，两位数加间两位数
4、师：任选房间的一道题，说说怎样算？
5、、组织学生对每种算式进行汇报。
6、要求学生把第三间房子的第一个算式用竖式算。
7、总结归纳：这些加减法，小朋友可以用自己喜欢的方法计算，但不管用什麽方法，都把十位的相加减，个位的相加减。
8、对比练习
25+358-6
25+3058-20
25+3358-26
学生独立完成，说说每组算式有什麽不同？计算时注意什麽？
9、67页2题小袋鼠找妈妈，学生独立完成。
10、夺红旗，68页3题
记时练习
课后记：
第二课时
练习内容：68——69页4——6题
练习目的：1、熟练掌握整十数加减整十数，两位数减见一位数，两位数加间两位数的方法。
2、熟练计算。
3、联系实际，提出问题并解答。
练习过程：一、对比练习
1、36+379-8
36+4079-50
36+4279-67
他们的计算方法有什麽不同？
3、计算69页5题
学生独立做，学生板演。
4、填出被虫子咬掉的数
2○4○
+○5-○○
——————————
7610
二、提出问题，解决问题。
1、68页4题
学生看图，根据两位小朋友的话，你可以提什麽问题？
2、69页6题
你会提什麽问题？
观察：一本书，小红看了24页，小名看了35页
（1）小名比小红多看了几页？
（2）小红比小名少看几页？
再根据小说32本，连环画44本，画报21本，你会提什麽问题？
课后记：
两位数乘两位数的笔算
教学目标：
1．进一步理解乘法的意义，在弄清两位数算理的基础上，掌握两位数的笔算方法和书写格式，并能正确地进行计算。
2．培养学生书写工整，认真计算的学习习惯及善于思考的学习品质。
教学难点：
理解两位数乘两位数的算理。
教学过程：
一、复习准备。
1．口算。
2．笔算： 74×336×658×9
指名板演，反馈，说说笔算方法。
3、列式计算。
4个21的和7个56的和3个48的和
20个21的和20个56的和 60个48的和
引出课题。
二、教学新知。
1．引入例题。
21×24的积是多少，说说理由。
2．学生讨论。
先算什么，再算什么，然后算什么？
用竖式怎么计算。
3．学生反馈，选取几种典型格式讨论。
4．得出最正确的书写形式。
5．试一试。
21×4356×2748×63
6．自学课本，小结：
两位数乘两位数的笔算，要分几步计算？怎么算？怎么写？
三、巩固练习。
1．完成书本中的练习。
2．找出学生中的错例进行改错练习。
四、课堂总结。
五、作业
作业本p6
两位数减两位数
作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。为此老师就需要在上课前准备好教案，以此来提高课堂的教学质量。从而在课堂上与学生更好的交流，那你们知道有哪些优秀的小学教案吗？下面是小编帮大家整理的《两位数减两位数》，仅供参考，大家一起来看看吧。
从本节课的教学目标来看：知识与能力：注重了基础知识（列竖式的方法、计算的方法）的传授；基本能力（计算能力、抽象概括能力、判断能力、表达能力）的培养。过程与方法：以教者的引导（学生看、学生想、学生算、学生判断）为主线，学生在老师的牵引下去观察、去发现、去概括，缺少学生在新知学习时的自主尝试和探究、合作与交流、主动发现与建构知识。情感与态度：教者试图结合书上画面有机渗透思想教育，但未击中核心，将计算置于生活实际之外，未能有效地让学生感知生活中存在数学，学好数学是为了解决生活中的实际问题。
就本堂课的教学程序来看：
1、复习部分第一题：生活中的数学问题的解决，复习两位数减两位数（不退位的减法），为新知的学习起到了铺垫过渡作用。第二题复习两位数减一位数（退位减法），让学生回忆退位减法的具体过程。本环节建议：第一题练习完后再次建构知识，怎样列式、怎样计算？第二题练习完后，应鼓励学生拓宽渠道，追求简单方法，以免借一和个位数相加再减出现差错，为后面计算的简便方法提供经验。
2、新授部分：提问引导学生看图描述场面的壮观，但要揭示核心，渗透思想教育。收集数学信息应让学生描述中国56票、巴黎18票。信息收集后应让学生提出相应的数学问题，以培养学生收集、处理信息，提出数学问题的能力。问题提出后应给学生自主尝试性练习，让他们在自主探究中发现、建构知识。
3、练习。层次性强：基本练习鈫捝罨废埃ㄅ卸希Ｕ攵孕郧俊⑻饬渴手校行Т俳硕曰局叮ㄊ剿惴ǎ┑墓獭＝ㄒ榱废爸杏ψ⒅厍炕嵛剩员愀佑行У卮俳灾兜慕徊嚼斫夂驼莆铡Ａ硗馓庑突箍煞岣灰恍Ｈ纾何淖痔狻⒂τ锰狻＝扑阒糜谏钪胁呕岣行У嘏嘌难疤取⒓壑倒邸?总之，本堂课展露了教者较为丰富的数学课堂教学实践经验和较扎实的课堂教学基本功。教学效果好，是一堂成功的数学教研课。建议今后的课堂教学能尽量体现新课改理念。能尽量体现新课改理念。
两位数减两位数教案
科目：数学第课执教时间：2011年月日
课题两位数减两位数
教学目标：1.创设情境，激发学生主动探索新知，通过用多种策略解决问题，培养学生的创新意识。使学生在实际情境中掌握竖式计算的方法。
2.培养学生操作、实践、解决问题及合作交流的能力。
3.培养学生认真、细心的习惯。
教学重点：减法的计算方法
教学难点：减法的计算方法
教学准备：
教学过程一、创设情境，复习旧知，引入新课
1．电脑演示：动画故事“小猪请客”
小猪“胖胖”在家开舞会，它要为小动物们准备丰盛的仪器。它来到“大张超高”选购食品，它看见又香又甜的大苹果有35个，买了23个，请你想想，柜台上还剩几个？
1．学生根据情境列出算式：35－23。
2．让学生观察35、23分别是几位数？（两位数）导入课题：“两位数减两位数”（板书课题）。
3．学生归纳计算方法：笔算一般从个位算起。
二、合作学习，探究新知
1．小组合作，探究42－28的计算
电脑情境淙：“小兔送货员”的故事。
即：小兔送货员为顾客送萝卜28个，蔬菜店有4捆零2个萝卜。想想，小兔送货员从42个中取出28个，还剩多少个？
讨论：你发现了什么？（从操作中去体会个位不够减怎么办？）
引导学生把摆的过程用算式表示出来。学生独立试做：42－28
小组讨论并交流多种方法。
◆30－28＝2
2＋12＝14
◆12－8＝4
30－20＝10
4＋10＝14
2．师生共同总结笔算方法
（1）当个位不够减时怎么办？
（2）算十位的时候应该注意什么？
（3）讨论：笔算两位数减法要怎样做呢？
总结：笔算两位数减法，要怎么做呢？
3．比较
比一比，35－23和42－28这两道题在计算有什么不同？
像42－28这样，个位不够减需要从十位退1，在个位上加十再减。（师在课题上添写板书――退位减法）
4．（课件显示）
笔算两位数减法要注意：
相同数位对齐；
个位减起；
如果个位不够减，从十位退1当10再减。
三、联系生活，拓展延伸
1．你能模仿例2自己写一道这样的算式吗？
师：请你任意选择一道题，做在本子上，看看自己能不能独立完成。
师：谁愿意把自己算的题目介绍给大家？（几位同学把自己的算式在屏幕上，指名口述是怎样算的？集体订正）
2．做一做：练习三第7题
3．数学门诊部（电脑显示）
数学门诊部来了许多患者，请同学来当小大夫为患者治病。
4．游戏：蚂蚁传递信息
38－18＝（）－8＝（）＋35＝（）－25＝
（）＋40＝（）－26＝（）
5．实践活动
回家调查一下爸爸奶奶、爸爸妈妈的年龄，看看他们相差多少岁？修改意见：
备注
《两位数加减两位数》（说课稿）
老师在上课时经常会遇到难解决的问题而耗费半节课的时间吧,通常大家都会准备一份教案来辅助教学。这样不仅拉进了学生与自己的距离，还让学生学到了知识，那吗编写一份教案应该注意那些问题呢？小编特地为您收集整理“《两位数加减两位数》（说课稿）”，仅供参考，希望能为您提供参考！
《两位数加减两位数》（说课稿）
一、说教材：
今天，我说课的内容是小学数学二年级下册的《两位数加减两位数的口算》。
本课时是在学生学习了100以内两位数加减一位数、整十数（口算）两位数加减两位数笔算的基础上进行的。掌握这部分口算，不仅在实际中有用，而且是以后学习笔算的基础，为了使计算教学不再枯燥、抽象，以学生乘船去鸟岛春游为主线，创设生动有趣的情境，发现数学问题并解决问题，并辅以多媒体教学手段，给整节课赋以活力生机。这部份内容编排上有如下特点：
1、联系学生生活实际，为新知识的学习提供丰富的现实背景。
2、重视学生已有的知识和经验，注意体现算法的多样化。提倡学生个性化的学习，变学方法为主动的建构方法。
3、渗透估算意识。
二、说教学目标：
根据教材，结合学生的年龄特征，以及新课标的有关理念，本节课的教学目标确定如下：
1、认知目标：使学生掌握口算两位数加两位数的计算方法，并能正确计算。能够从生活中发现数学问题，整理、分析数据，解决实际问题。
2、能力目标：培养学生解决问题方法多样化，提高思维的灵活性。
3、情感目标：培养学生合作精神，以及与他人交流的情感体验。
三、说教学重、难点：
重点：口算方法的掌握和熟练应用。
难点：1、使学生掌握口算两位数加两位数的计算方法，并能正确计算。
2、培养学生解决问题方法多样化，提高思维的灵活性。
以上是我对教材的分析，具体教学过程阐述如下：
四、说教法学法：
本节课我主要以学生熟悉的生活经历为教学情境，自然提出数学问题，在口算的过程中交流不同的算法，，让学生体会口算的多样性，同时也比较、发现，最优化，最简便的的计算方法。学生通过同桌交流、讨论明确算理，在练习、解决实际问题中体会不同情况下采用不同的计算方法。
我将教学过程大致分为三个环节进行：
(一)、创设情境，导入新课
(二)、自主尝试，探究算法
(三)、巩固提高，发展思维
五、说教学过程：
一、创设情境，导入新课
（课件出示一幅春天鸟岛的画面，并配上“春天大自然的声音”。）
师：春天来了，小草变绿了，花儿变红了，鸟儿也在树林里快乐的歌唱。春天是一幅多么美丽的图画呀!华光小学将组织二年级四个班的小朋友去鸟岛春游，找找春天的脚步，感受春天带给我们的快乐。
（这一环节，创设“去鸟岛春游”的情境，运用学生生活中现实、有意义的生活素材，使学生感悟到数学源于生活，激发学生强烈的探究兴趣，产生良好的积极的“探究心向”。）
二、自主尝试，探究算法
1、理解图意：（课件显示课本92页主题图）
（1）瞧，小朋友们来到码头准备坐船去鸟岛。码头上你都发现了哪些数学信息？
生：①乘船去鸟岛春游②各班人数③船限乘68人……
师：“限乘68人”是什么意思？（生1：不能超过68人。生2：可以正好是68人。生3：还能少于68人。）
（2）师：如果现在让四个班的小朋友同时乘坐这一艘船前往鸟岛，你估计一下能坐下吗？为什么？
师：那你们再估计一下，至少要准备几条船才能将四个班的小朋友和老师送到鸟岛上去？
师：如果每两个班乘坐一条船，有那些组合方式？
（第一种：二（1）和二（2）乘一艘，二（3）和二（4）乘一艘
第二种：二（1）和二（3）、二（2）和二（4）；第三种：二（1）和二（4）、二（2）和二（3））
列式算一算每种组合方式每艘船上一共坐了多少人？你采用的什么方法计算？请学生到黑板演示，其他学生在下面尝试计算，并选择一道在小组内交流算法。
2、探究算法：
交流23＋31＝？的计算方法。
生1：20＋30＝503＋1＝450＋4＝54
生2：23＋30＝5353＋1＝54
生4：列竖式方法
交流32＋39＝？的计算方法。
生1：30＋30＝602+9=1160+11=71
生2：32＋9＝4141＋30＝71
生3：把39看作4032＋40－1＝71
生4:列竖式的方法
师：口算方法很多，我们就不再一一举例了，你觉得哪一种口算方法比较简单，最适合你计算，你就选择哪一种。下面用你最喜欢的方法告诉老师其他几道题你是怎么想的。
师：根据每艘船上的乘船要求，那种组合方式最合理、最可行？
其他两种乘船方案为什么不合理？你能想办法使其他两种不合理的乘船方案变得合理吗？（小组交流）引出减法算式
3、小结、揭示课题：观察黑板上的算式，两位数加减两位数，前面我们学过笔算列竖式的方法，今天我们学习的是口算方法（板书课题）。在口算时，你可以选择你喜欢的方法进行口算。
今天，你们运用口算数学知识解决了那么多问题，你们真是一群聪明能干的孩子，让我们也跟着华光小学的小朋友们一起到鸟岛上去参观吧！
（这一环节，鼓励学生解决问题策略的多样化，让学生在解决问题的过程中，感受数学，获得经验。重视提供给学生充分的探究时空。提供“互动交流”的平台，让学生在与他人的合作交流中，学会与人交流数学活动的过程和方法。）
三、巩固提高，发展思维
1、来到了鸟岛，鸟岛的管理员准备发给每个小组游览券，但是他想考考大家，过关才发，你们有信心通过测试吗？（“做一做”第1题）。比一比，在鸟岛上我们哪一大组的小朋友表现得最出色，
（这一环节练习的设计遵循“多样性、趣味性、开放性的原则，使每个学生都有展示自己的舞台，充分体会到成功的喜悦。开放性练习，既联系了已有知识，又应用所学知识解决实际问题，培养了创新精神。）
2、课堂总结、体验成功
你学会了什么？有什么收获？
（引导学生对所学知识、学习方法、学习结果、情感等进行全面总结，让学生体验学习的成功感，同时，进一步系统、完善知识结构。）
总之，本课的教学设计力求体现“以学生为本”的教学理念，具体体现在以下几个方面：
一、创设生动的情景，激发探索的乐趣，让学生感受数学与生活的联系。课的引入以一幅美丽的春天画面，配以清新美妙的旋律吸引学生，接着创设了贴近学生生活实际的春游情境，观看美丽鸟岛的动态的影像，在练习设计中，改变枯燥抽象的数字计算练习，选取了一组寓有童趣的素材。它们以丰富多彩的呈现方式深深地吸引着学生，使他们认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，使学生感到有趣、有桃战性，激发他们好奇，好胜的心理，从而诱发他们去主动寻求解决问题的策略，同时体验到数学与生活的联系。
二、鼓励算法多样化，让学生的学习呈个性化发展。
我们的教育要关注个性化学习，强调学习的意义建构，计算教学强调算法多样化，（数学课程标准）中指出：由于学生生活背景和思考问题的角度各不相同，所运用的方法必然多样化。因此，在新授内容中，充分尊重学生的想法，鼓励学生先独立思考，用自己的方法计算，然后在每个学习小组内交流方法，再向全班同学汇报，并通过“还有不同的算法吗”激发学生的求异思维来提倡算法多样化。这一环节，目的是为学生与学生、学生与老师之间进行数学交流提供较大的空间，使每个学生都能充分发表自己的不同想法，同时在表达讨论交流中促进数学思维活动，从而使学生体验成功解决数学问题的喜悦。
三、充分利用教材提供的课程资源，创造性使用教材。
教学中我们应把教材视为教与学的素材，基于教材又再生教材，教学不只是课程的传递和执行，更是课程的再创造与二次开发。这节课中，我以教材提供的主题图为素材，加工处理成连贯的“情境链”，并从中生成教学所需的“问题串”。练习设计由浅入深，使不同的学生在数学活动中得到不同发展。
《两位数加减两位数》教案
《两位数加减两位数》教案
教学目标1、知识与技能：使学生能够掌握两位数加、减两位数的口算方法，并能正确地进行口算。2、过程与方法：使学生结合具体情境，初步学会解释自己的思考过程和计算方法。培养学生的口头表达能力。3、情感、态度与价值观：培养孩子认真倾听他人想法的习惯；发现生活中的数学，培养学生基本的数感，引发对数学的好奇心与兴趣。
教学重点：掌握两位数加、减法的口算方法
教学难点：结合具体情境，选择适当的方法解决生活中的实际问题，体验算法多样性。
教学过程：
一、复习
1、口算：25+8=36+5=63+7=35—8=85—9=
40÷5=6×7=16÷4=7×6=18÷6=
二、探究新知
师：2012年世博会在上海市举行，上海的一所小学组织同学们去参观世博会了，我们去看看他们出发的场景吧。（课件出示）
师：在这个场景中，你能发现什么数学信息呢？
预设——生1：有六个年级去参加，每个年级都有两个班；
生2：一年级每个班的人数分别是：1班35人,2班34人。
生2：二年级每个班的人数分别是：1班39人,2班44人。
生3：三年级每个班的人数分别是：1班33人,2班36人。
……
师：那你能根据这些数学信息，提出一个用加法计算的数学问题吗？
1.提出问题
预设——生1：一年级一共要买多少张车票？
生2：二年级一共要买多少张车票？
生3：三年级一共要买多少张车票？（学生提出问题，教师加以引导，提醒学生注意叙述的完整性。同时教师利用课件显示出学生提出的不同数学问题。）
师：同学们真了不起，提出了这么多数学问题，那我们就先来解决其中的一个问题吧
2.动手操作，分享展示
（1）呈现问题：教科书P11例1的第（1）题：一年级一共要买多少张车票？
①分析解答：我们已知什么？要求什么？怎么列式？
预设——生1：我们已知一年级1班:35人，2班有34人。
生2：题目要求我们求出一年级两个班一共有多少人，就是买多少张票。
生3：列式是35＋34
②独立计算：你能想出多少种不同方法？想一想。
学生尝试独立口算，教师巡视，注意个别指导。
③小组内讨论让学生交流自己探索的成果（计算方法）。
④展示汇报：指名小组代表回答，引导学生完整表述出算法，学生可能有以下方法计算：
方法一，先算35＋30=65，再算65＋4=69；
方法二，先算35＋4=39，再算39＋30=69；
方法三：先算30＋30=60，再算5＋4=9，最后算60+9=69；
学生在汇报方法时，教师要引导学生说出自己的想法，教师可以简单加以概括或提炼。如：方法一，先加整十数，再加一位数；方法二，先加一位数，再加整十数；方法三，整十数加整十数，一位数加一位数，再把结果想加。可能有些同学还会说出其他的算法，只要是合理、正确的，教师都应给予肯定。
3.比较反思：
（1）师：同学们真厉害，想出来这么多的口算方法。那么，这么多口算方法之中，每种方法都各有特点，你觉得哪种方法更适合你自己呢你更喜欢哪种方法呢？
（2）如果再让你口算一题，你会采用什么方法来口算？
4．重点呈现：
（1）我们来看看书上向我们介绍了哪种方法？是第一种方法。
（2）教师引领板演前第一种口算方法计算过程的思路图，再利用课件展示第二种和第二种计算方法计算过程的思路图。
（3）探究：为什么要把35分成30和5两个数来分别加呢？（降低口算难度，同时利用转化和迁移的数学思想，把复杂问题简单化了。）
5.总结课题：
师：像34+35这样的题目有这么多的口算方法，今天我们就来学习两位数加两位数的口算。板书课题：两位数加两位数
6再度探究，建构方法
(1)解决问题2：一年级一共要买多少张车票？
自主探究：学生独立解答，并用自己喜欢的口算方法计算出结果，教师巡视，注意个别指导。
交流汇报：让学生说出自己的口算方法。
展示汇报：指名小组代表回答，引导学生完整表述出算法，学生可能有以下方法计算：
方法一，先算39＋40=79，再算79＋4=83；
方法二，先算39＋4=43，再算43＋40=83；
方法三：先算30＋40=70，再算9＋4=13，最后算70+13=83；
（学生汇报方法的同时，教师选择先加整十数，再加一位数的方法板书，并画出计算过程的思路图。）
(2）．观察比较：
本题与上一题有什么不同？引导学生发现：
生：本题是有进位的减法，上一题不用进位。
比较相同点：都是利用转化与迁移的数学思想方法，将复杂问题简单化。
(3)．反思小结：同桌议一议：经过这两次尝试，你最喜欢哪种口算方法呢？你觉得哪种方法更适合你自己？哪种方法更合理？
全班交流。
4．.减法同上：创设情境；探究算法
65-54=1165-48=17
（1）课件再次呈现前面学生提出的其他数学问题，师：你能从刚才我们提出这些问题中。选择一个来解决吗？
（2）学生独立完成。
（3）反馈：请学生汇报结果与算法，其他学生汇报自己的对错情况。对于出错的学生，师生共同帮助其分析原因。
三.知识应用：
1.做一做。
2.先说一说，再计算。
3.填一填。
4.小马过河。
5.解决问题。
四.布置作业。
作业：（1）、第12页练习二，第2～4题。
（2）、第13页练习二，第6～8题。
教学反思：本节课能根据教学内容,充分有效地活用教材,教学设计新颖,教学目标明确,较好的体现了新课程的基本理念和培养目标。教学过程中注重面向全体学生,充分体现了教师是组织者,引导者,学生是学习的主人这种以人为本的教学思想。注重为学生营造和谐充满活力的教学内容,激发学生学习兴趣。注重数学从生活中来。感受数学与现实的联系,体会数学的价值。由于这些内容联系紧密,学生学习起来也比较有兴趣。在学习过程中,注重培养学生的探究意识,小组合作学习意识。
两位数加两位数（进位）
在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。为了不消耗上课时间，就需要有一份完整的教学计划。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务，如何才能编写一份比较全面的教案呢？以下是小编为大家收集的“两位数加两位数（进位）”，仅供参考，希望可以帮助到您。
两位数加两位数的进位加法中，个位上的数相加满十如何向十位进位的问题是教学的重点，也是教学的难点。虽然学生有了两位数加一位数进位加法的基础。但仍有部分学生不是很清楚。为了进一步突破进位的难点，在教学中毛老师设计了先让学生自己动手操作、再计算这一环节，通过先动手体验后讲解的过程，让学生先自己找出好的计算方法，再进行进一步的验证，学生的印象比较深刻。有了这一满十进一的发现和理解，这时学生再进行笔算练习两位数加两位数的进位加时，大部分学生都能注意进位。特别是为了学生更好掌握进位加，毛老师组织学生讨论是先从个位加起还是从十位加起比较方便？通过讨论交流，让学生明显感受到从个位加起的优越性。加深学生的进位加的理解。从老师在下面巡视情况来看，孩子们计算基本上都对了。个别孩子没加上进位的1，毛老师请孩子说说算理是怎样的，强调进位的小1不要忘了写和加进去。
这节课毛老师还善于利用学生的错误资源，在练习中展现学生的一些漏进位、忘记加进位1或个位不满十就进位的种种情况，让学生自己发现来改正。另外老师还注重了对孩子的行为习惯的培养，特别是在注重孩子倾听，对于一年级的孩子来说，上课时一个学生发言其他学生从不知认真听，到认真倾听，注重从这一方面来对孩子的培养，再有及时对孩子的评价。孩子们在老师的鼓励下学习兴趣非常浓厚。
《商是两位数的除法》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“小学数学除法的教案”专题。
