海伦·凯勒《我的老师》课堂实录

作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。老师需要提前做好准备，让学生能够快速的明白这个知识点。在上课时遇到各种教学问题都能够快速解决，那么老师怎样写才会喜欢听课呢？小编特地为您收集整理“海伦·凯勒《我的老师》课堂实录”，仅供参考，希望能为您提供参考！

领略朗读的艺术，听《海伦·凯勒》有感

精读第二部分：海伦学盲文

过渡：就在这样让全家都非常悲伤的时候，沙丽文老师走近了海伦。那么她的到来给了海伦什么呢？请同学自由的读文章第二部分，边读边画，沙丽文老师怎样指导海伦学习的？海伦又是怎样学盲文的？

生读课文

生1：海伦猛然醒悟，原来“水”就是这种清凉而奇妙的东西啊！她心中充满了前所未有的喜悦，感到生命有了新的开始。

师：谁能来说说此时海伦的表现和感受？

生：海伦那看不见事物的眼睛仿佛闪烁着光芒，那是水映入了她的眼睛，那是喜悦的光芒，那是希望的光芒。

生：海伦激动的尖叫起来，但是没有能听懂她在叫什么。我想沙丽文老师能够听懂，她在惊呼：多么清凉的水啊！我能感觉到水了！我会拼写水了！

师：沙丽文老师的一次偶然举动，点燃了海伦心中希望的火花，激起了孩子对生活的信心，我们可以看出沙丽文是一个充满智慧的老师。同时也能感受到海轮是一个坚强的孩子。

【反思】

1、朗读中充实文章的内容

本文是一篇传记，文章简单地向孩子们介绍了海伦的经历。要想让孩子走进海伦，必须让孩子们充分地阅读文本，读出文章所没有提及的内容。让孩子在阅读中充实文章的内容。由概括的语言展开想象，并要求学生联系自身实际，丰富海轮的经历。

2、朗读中饱满人物的形象

既然是一篇传记性文章，就要求学生通过阅读文章，读懂海伦的品质，从文章地叙述中体会海伦的精神，感悟海伦的人生经历。并能在孩子们的心中显示一个充满血肉的人物形象。所以我们要抓住重点的词句来认识海伦。在阅读“海伦学盲文”一段时，抓住了“喜悦”和“不分昼夜”“如饥似渴”等词语，让学生去想象，海伦是怎样刻苦学习，想象海伦所要经历的无限困难。这本是无法体会的，真的很难。教学中发现一点，孩子无法去体会海伦的那种痛苦，所有的感悟来源于“文本”，这就显得十分苍白。通过不同形式的朗读，让孩子们在朗读中不断地想象，虽然有点效果，但是不明显。其根本原因想是对学生对海伦的事迹了解不够。

3、朗读中提升自生的素养

阅读本文，除了要认识到海伦这样一个人，还有一点就是要让孩子们能从海伦身上学到点精神。但是精神地提升，非一朝一夕所能实现，但是精神的提升也正是这一朝一夕的熏陶而实现的。因此，让学生在阅读中不断地去感悟海伦是一个怎样的人，通过一次次地去朗读课题，每读一段之后，就让孩子们去读一下课题，记住这个名字，感悟这个名字汇总所蕴涵的坚强，刻苦，自信和对人生的热爱！

《海伦·凯勒》教学实录片断

一、词语突破。

请同学板书“有声有色”。

师：在我们看来，世界是有声有色的，都有哪些美妙的声音？你的脑海里浮现哪些词语？

生：鸟语花香

生：泉水叮咚

生：莺歌燕舞

生：欢声笑语

生：谈笑风生

……

师：这个世界还有哪些美丽的色彩和景色？

生：小桥流水

生：亭台楼阁

生：青山绿水

生：五彩缤纷

生：百花盛开

……

（黑板上，学生在“有声有色”一词后，写出了一串串词语。）

师：还有太多的词可以来形容这个精彩的世界，然而对于海伦·凯勒来说，她听不到婉转的鸟语，动听的莺歌，听不到欢乐的笑声，动情的歌唱；她的耳畔只有——

生：——只有死一般的寂静

师：她也看不到小桥流水、亭台楼阁，看不到青山绿水、百花盛开的美景，她的眼前只有——

生：——眼前只有无边无际的黑暗。

齐读课文第一段。

师：此时此刻，你有什么话想说？

生：海伦·凯勒一岁多就双目失明，双耳失聪，陷入了无边的黑暗之中，她还仅仅是个孩子啊，我为她感到惋惜。

生：假如是我的话，我一定会对生活失去信心，一定会埋怨命运的不公平。

生：我想海伦一定是非常痛苦，孤独。

师：是啊，让我们再读课文第一段，替海伦读出心中的痛苦、孤独，替我们自己读出深深的同情。

【怎样让健康的人明白和体会聋哑的海伦内心的孤独和痛苦？学生没有相同经历的体验，所以，在教学处理上，采用将美的事物具体化，然后“破碎”它，引起学生感知上的对比，认知上的冲突，从而达到真切触摸人物内心，从而有感情地为人物、也为自己表“情”】

二．引申象征意义。

过渡：

就在这时，家庭教师安妮老师来到了海伦身边。对于，海伦来说，安妮的出现，仿佛就是黑暗中的一盏——明灯。

[“水”]

文中选取了沙利文老师用水来教海伦学习“水”这个单词的例子，在教学时这样处理：

师：在这里，流淌在海伦手指间的水，它还是——

生：这水，是沙利文老师的智慧

生：这水，是沙利文老师对海伦的深深的爱

生：这水，是海伦鼓起生活的勇气的动力之源

师：这水，还是流进海伦心田，滋润着孤独寂寞心灵的甘霖啊

【在这样的象征意义拓展中，学生对于沙利文老师给予海伦细腻、深刻富有智慧的爱，有了深深的理解，也感受到了沙利文老师在海伦成长道路上重要的作用。同时，这样的拓展，基于文本，高于文本，以点发散，让学生将文本读厚，丰实语言。】

《我的老师》教学设计

教学目标

1．掌握本课生字新词：连翘、拐杖、女娲、沾起、胳膊、蜈蚣、淳朴、

2．正确、流利、有感情地朗读课文。从文章内容的感悟分析中，了解刘老师的人物特点和内心世界，学会与文本对话。

3．抓住重点句子，体会作者的感受，了解作者心目中的刘老师，学会与作者对话。

4．了解本文写作上的一些特点，掌握一些写作知识与方法。学习从不同方面选取典型事例写人的方法。

5.结合文章内容与学生自身的情感体验，引导学生形成正确的人生态度。

教学重、难点

重点：1.通过对重点词句的理解和典型事例的感知，全面把握刘老师的性格特点。

2.体会刘老师积极乐观的人生态度和顽强执著的精神。

难点：1.体会作者从不同方面选取典型事例来描写人物的方法。

2.懂得写人时应选取多方面的事例，全面地展现人物的内心世界。

教学准备

教师：幻灯片（文字）。

学生：了解作者苏叔阳，了解文章的背景。

教学时数

2课时。

教学过程

一、说话练习，导入课文

教师：今天三分钟说话的话题是我最喜欢的老师，说说你心中最喜欢、印象最深的一位老师。

教师：在作家苏叔阳的学生生涯中也有一位让他至今还喜欢着的老师，今天就让我们走进《我的老师》中去感受一下这位身有残疾，却给苏叔阳留下深刻印象的老师。（板书课题：我的老师）

二、自读课文，初步感知

1．请同学们自由快速（用自己喜欢的方式）读课文，边读边思考作者回忆了刘老师哪几件事情。

2.同桌互查自学生字新词的情况。

3.小组讨论解决不明白的生字新词。（回忆方法：联系上下文理解，查字典、词典，平时自己积累）

4.全班学生交流作者回忆了刘老师哪几件事情，教师相机评价。

5.小结：课文选取了三个内容：刘老师的外貌、刘老师的教学、刘老师放风筝。这三个内容从外到内，逐步深入地展现了刘老师的特点。

三、浏览课文，把握文章脉络，划分文章层次

1．教师：请大家快速浏览课文，思考作者重点叙述了哪两个部分，哪一部分中的刘老师给你留下的印象最深？

2．学生交流，教师引导。

3．小结：文章重点叙述了两个部分，一部分是记叙刘老师在课堂教学中留给我的印象，另一部分是记叙课外活动时刘老师放风筝的两个场景。我们可以通过关键句理清思路，体味作者的写作重点。

四、细读课文，感悟积累

学生选择自己最感兴趣的部分探讨。

（一）刘老师的教学。

1．再默读课文，边读边勾画出你认为能表现出刘老师性格特点的句子，并多读几遍，边读边体会。

2．小组交流：把你找到的这些段落或句子读给小伙伴听，把你最深的感受与组内同学分享。

3．组织交流：结合学生的回答随机指导理解并读好有关句子。

4．重点：逢到要写板书的时候，他用圆木拐杖撑地，右脚离地，身体急速地一转，便转向黑板，写完了粉笔字，又以拐杖为圆心，再转向讲台。

①出示句子，读一读，思考从撑地离地一转再转这一系列的动作中，你感受到了什么？这句话在表情达意上有什么作用？（引导学生感受刘老师上课板书的艰难，烘托出刘老师对工作是这样的尽心负责、倾情付出。）

②再读，说说这句话表现了刘老师怎样的性格特点？（认真、负责）

③理解后有感情地朗读。（可个别读、小组读。）

5．再探讨他每转一次，就引起学生们一次激动的心跳，言之有理即可。

（二）刘老师放风筝。

1．重点：他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶线端，喊着：你们不要管，我自己来！

①出示句子，读一读，思考从笑着叫着拄着蹦跳着喊着这一系列表动作的词语中，你体会到了什么？这句话在表情达意上有什么作用？（引导学生感受刘老师简直比一个正常人更有活力，还有浓郁的诗情，给文章染上了强烈的抒情色彩。这种浓郁的诗情，既体现在文章的人物塑造上，也体现在文章的遣词造句上。）

②再读，说说这句话表现了刘老师怎样的性格特点？（十分乐观。）

③理解后有感情地朗读。（可个别读、小组读。）

2．小组交流：把你找到的描写刘老师放风筝的句子读给小伙伴听，把你最深的感受与组内同学分享。

3．组织交流：结合学生的回答随机指导理解并读好有关句子。

五、走进课文，再识刘老师

1．分析刘老师的形象：

①学生在文中画出描写或叙述刘老师外貌、语言的句子。

②讨论：这些内容表现了刘老师什么样的特点？（慈祥、忠厚和身有残疾。）

③学生发言，结合学生的回答随机指导理解并读好有关句子。

2．师：一股酸涩的情感到底是怎样的感情？同学们心里为什么都飘起一股酸涩的情感？我们为什么更尊敬刘老师？

3．思考：课文开头为什么要描写春天的景物，作者有何用意呢？为什么一看到这种情景，作者就会不由自主地想起刘老师和他的风筝？（突出了生命的活力，作者睹物思人，引出自己所想。衬托刘老师乐观向上，充满朝气与爱心的精神境界。）

六、总结教师：刘老师是一位身有残疾的老师，但他超越了残疾：课堂上机敏的自嘲，显示他并未被残疾带来的精神压力所控制；板书时的跳跃旋转，表明身体的缺陷并未影响他的工作；对祖国的深情、对学生的亲切，让人感受到他那博大的爱心；亲手把风筝送入蓝天，更袒露出他那颗赤子之心，表现出他生命的健康和强壮。

1．拿出你们的笔，也来学着写写你熟悉的一位老师的外貌或生活中让你感动的一个情景。

2．交流。

海伦·凯勒《我的老师》教案2

7、我的老师

教学目标

1、知识与技能：搜集有关资料，了解作者及写作背景。找出文中莎利文老师教“我”学习的具体事例，理清文章思路。通过分析本文独具特色的写人手法，积累写作技巧。

2、过程与方法：强调自主学习，让学生在阅读中品味，在品味中质疑，在质疑中撞击，最终悟出文章之妙。

3、情感、态度与价值观：在学习和探索的过程中领会莎利文老师对学生深沉的爱，懂得珍惜和回报所有人对自己的爱，以及海伦顽强勤奋的精神和坚韧不拔的毅力。

教学重点

从文中获取信息并进行概括及整体把握课文的能力。

教学难点

1、侧面描写和衬托的手法的运用。

2、细节描写的作用及疑难句子的含义。

教学时间

1课时

教学过程

一、课前学习。

要求学生查阅海伦·凯勒的《海伦·凯勒传》等相关资料并整理在学习笔记中，借助工具书查找词汇，读懂课文内容，并和同学交流，共享成果。

读准字音：无垠yín毛坯pī绚xuàn丽筑巢cháo覆fù盖骚sāo动凝níng

掌握词义：（补充注释）纳闷：因疑惑而发闷。启蒙：使初学的人得到基本的、入门的知识。预兆：预先显露出的迹象。温存：温柔体贴。琢磨：思索，考虑。毛坯：已具有所要求的形体，还需要加工的制造品。绚丽：灿烂美丽。

二、课堂教学。

1、创设情境，导入新课——欣赏有关海伦的生平图，让学生感知海伦，由此创设情境，自主导入。

2、解题释题，确立目标——学生交流搜集的有关资料：海伦生平、《海伦·凯勒传》的故事梗概。

3、朗读课文，揣摩文意——①学生自由朗读，并画出疑难之处。②师生合作，质疑解题，把握文章脉络。③加强朗读，对朗读的语气、语调、语速、节奏等方面进行指导。④请学生读片断，以体会文章语言之妙。

三、研读课文，理清文章思路。

第一部分（1——3段）：写莎利文老师初到“我”家。

第二部分（4——26段）：写莎利文老师教育“我”。

第三部分（27段）：写“我”对莎利文老师的感激之情。

四、师生对话，解读文本。

1、创设一种民主、平等、和谐的对话情境，以“我认为这篇文章最精妙之处在于＿＿＿＿，理由是＿＿＿＿”为话题，开展学生与学生的对话，学生与老师的对话，师生和文本的对话。如此，既让学生深入理解了课文，又提高了学生的文学鉴赏力。

2、质疑释疑，合作探究：

①自由品析文本的内容，写法和语言。

②师生合作品析探究如下两个问题：

a、文题是“我的老师”，为何用那么笔墨写自己？

b、这篇文章正面描写老师的同时，有没有侧面描写？

③在学生品析探究以上问题的基础上，再接着提出一些有价值的问题，并加以解决。

④学生品析文章的美点、妙点。

五、梳理小结，迁移训练。

1、自我梳理课文内容，层次写法，并画出优美之处。

2、交流学习体会。

3、迁移训练。用最具个性的感受写“秋”的印象，可以从触觉、嗅觉、视觉、听觉等角度入手，写一两句话，100字以内。

三、布置作业

1、查找魏巍或其他作家写的《我的老师》，比较写法上的异同。

2、完成迁移训练的书面作业。

【板书设计】

7、我的老师

海伦·凯勒

莎利文独特教学方法海伦感激

深沉的爱

独特方法内心感受

正面描写———————————————侧面描写

《她是我的朋友》教学实录

一个优质课堂，就是老师在讲学生在答，讲的知识都能被学生吸收。所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。对教学过程进行预测和推演，从而更好地实现教学目标，那你们知道有哪些优秀的小学教案吗？下面是小编为大家整理的“《她是我的朋友》教学实录”,仅供参考，希望可以帮助到您。

第一版块：激情导入：

师：同学们，昨天我们已经学习了课文的1――4自然段，了解了故事发生的起因，现在，让我们借助画面，再回到那令人惊心动魄的场景之中。（放录相）

师：情况万分紧急，输血迫在眉睫，那么，接下来又发生了什么事呢？谁能用自己的话说一说？

生：医院的医生带着医药用品来到了那所孤儿院。但是，医生和护士们都没有具备这个小姑娘的血型。其中有一个叫阮恒的小男孩儿，他献出自己的鲜血，救了那个小姑娘。

师：大家说，他说的对不对？（对。）

师：那么，阮怛在输血的过程中，到底是怎样想的呢？这就是这节课，我们要重点研究的问题。下面，请同学们打开书。自由地朗读一下课文的５11自然段。重点体会一下文中描写阮恒神情动作的语句，看看你有什么发现。开始。

第二版块：质疑

师：课文读完了，你最想知道什么？把你刚才读书的疑问提出来。

生：课文读完了，我最想知道的是：医生在安慰阮恒的时候，她安慰的是什么？阮恒才停止了哭泣？

师：嗯，非常好。（大屏幕出示问题，）谁还有疑问？

生：她为什么还要献血给这位小姑娘？

师：为什么掩盖自己的痛苦（生接）。

生：我的问题是：阮恒不是很害怕吗，他为什么还要为那个小女孩儿献血？

师：为什么献血？请坐。

生：他的手为什么颤抖地举起来，然后又放下去，最后又举起来。

师：这是两个问题：第一：为什么颤抖？第二：为什么举起来，然后又放下去，最后又举起来？请坐。谁还有问题？

生：阮恒不是因为针刺疼了他，那他为什么要哭？

师：为什么哭？

生：阮恒为什么在抽血过程中一动不动，一句话也不说？

师：请坐。

生：为什么只有阮恒一个人给小姑娘输血？那几个人也是小姑娘的朋友，为什么那几个人不给小姑娘输血？

师：还是为什么献血。请同学们注意不要提重复的问题。

生：为什么这篇课文的题目叫做《她是我的朋友》，但是，只在课文的最后才用上了这句话？

师：为什么用这句话当课文的题目？提得真好。

生：为什么最后没有说，她的病好了没好？

师：最后没有说小姑娘到底是好没好，是不是，待会儿给你答案，好吗？谁还有问题？

生：为什么阮恒由一开始的啜泣，变成了呜咽，又变成了哭泣？

师：为什么哭？还有问题吗？

生：我的问题是针对9和10自然段的。为什么阮恒要制止哭泣？

师：为什么制止哭泣？请坐。刚才有同学好像提过这个问题了？他哭泣的时候，估计他心理边可能很害怕（生接）或者很痛苦，是不是？所以他哭泣了。但是他用手捂住了脸，为什么呀？想掩盖自己的痛苦。所以刚才有同学提过了：他为什么想掩盖自己的痛苦？

生：我的问题是：为什么医生一安慰阮恒，他就不哭了？

师：你想知道医生是怎样安慰阮恒的，是不是？

生：阮恒一开始想到自己会死，为什么还要给这个小女孩儿献血？

师：好像还是为什么给小姑娘献血，是不是？这个问题刚才是不是提过了。（提过了）

生：文章写的是输血的过程，为什么文章的题目用《她是我的朋友》不叫输血？

师：还是刚才提过的第八个问题，大家看是不是。为什么用阮怛的话当题目，他为什么不用其它的题目，是不是？（是）待会儿咱们一快儿来解决，好不好。（好。）

生：阮恒在说她是我的朋友的时候他心里想的是什么？

师：阮恒在说这句话的时候，当时是怎样想的，提得真好。还有问题吗？

师：好了。同学们提了这么多的问题，看来大家都认真思考了，真是不错。其实呢，答案就在我们的书中，我们不妨把课文再用心地读一读。或许，你就能从书中找到答案，好吗？（生读书）

第三版块：释疑

一、师：谁来说说，你读懂了哪个问题？

生：我读懂了他为什么举起手，又放下去，然后又举起来。

师：为什么？

生：因为一开始他可能很害怕，后来他又想到小女孩儿是我的朋友，我应该帮助他。所以他就又举起了手。

师：说得不错。谁能再说说：为什么举起来，又放下去，然后又举起来？

生：我认为一开始他认为应该救小姑娘，但是他又怕自己死了，于是他就把手放了下去。但是他又想：我还是应该帮帮她，所以他又把手举起来。

师：嗯，非常好。你再说说。（指另一名同学）

生：我认为阮恒心想：她是我的朋友，我应该救救她才行啊。但是他又想，（师插话：所以他就举起了手，对不对？生：所以他就举起了手。）但是他又想：我一次也没输过液，可能会疼，如果死了怎么办呀？结果他就把手放了下去。但是他还是想救救他的朋友，所以他又把手举了起来。

师：说得真好，那么在阮恒举起手，又放下去，然后又举起来这个动作当中，你体会出他当时的心情是什么样的？

生：我觉得他有一些紧张，有点犹豫。

师：有一些紧张，有点犹豫（板书：紧张、犹豫）还有没有？谁再说说，你体会出了他当时的心情是什么样的？

生：我认为阮恒当时的心情非常的矛盾：是救救我的朋友啊，还是不救我的朋友。

师：非常的矛盾，是不是。（板书：矛盾）

师：好，刚才我们通过阮恒的动作体会出了他当时的紧张、犹豫、矛盾的心情，我们能不能带着自己体会到的感情读一下这句话呢？（生自由读，然后指名读。）

师：（指名一同学读后）她读得怎么样？（生：好。）哪个地方处理得好？

生：她把颤抖读得非常重。能体会出他当时的心情非常地紧张、犹豫、矛盾。

师：如果让你读，你准备怎样读？

生：我也会把颤抖读得重一些，然后又也要读得重一些。

师：谁再说说：如果让你读，你准备怎样读？

生：如果让我读，我会把一阵沉默之后读得轻一些，颤抖读得重一些，然后又读得重一些。

师：好，谁再说说你的想法？

生1：我准备把颤抖忽然然后这三个词读得重一些。

生2：如果让我读的话，我会把一阵沉默之后后面停顿一下。颤抖读得重一些，忽然，然后这两个词语读得轻一点，停顿一下，又读得重一些。

师：嗯，非常好。看来呀，同学们都有自己不同的感受，而且都有把这种感受表现出来的朗读方式。这很好。但是大家要知道：我们不管哪种朗读方式都是为了达到一个目的，是什么？

生：目的是把阮恒的紧张、犹豫、矛盾的心情体现出来。

师：对不对？（生：对）那么大家就带着自己的感受来读一下这句话，注意读出阮恒当时的心情，以及他决心为小姑娘献血，是不是？（生：是）读一下。（生齐读）

师：谁能试着读一下？注意读出阮恒为小姑娘献血的决心（指名读。）

师：又举起来说明了阮恒真的是下定决心要为小姑娘献血，是不是？（生：是）现在大家再齐读一下这句话。（生齐读）

师：同学们读得真好。

2、师：接下来，谁还读懂了其他的问题呢？

生：我读懂了阮恒为什么献血？

师：说一下你的理由。

生：因为阮恒非常有同情心，他想：我们孤儿都是无父无母的，如果我为她献血，她将来也会报答我，我就能和她交上非常好的朋友了。

师：阮恒在为小姑娘献血的时候，到底有没有想过，将来小姑娘可能会报答他呢？（生：没有）

师：大家同意他的说法吗？（生：不同意）还有，你说阮恒非常具有同情心，你是从哪看出来的？

生：我是从阮恒在抽血过程中哭了

师：哭了能说明他具有同情心吗？谁来帮帮他？

生：我觉得是第五自然段。因为阮恒如果不为小姑娘献血，她就有可能死去。所以这能体现阮恒具有同情心。

生：第八自然段的第一句话能体现出来。叫阮恒的小男孩，很快地躺在草垫上很快躺在能体现出阮恒具有同情心。因为小姑娘输血迫在眉睫。如果不及时给她输血，她就会死去。阮恒很快地躺在草垫上说明了阮恒具有同情心。

师：说得真好，你再来说说。（指另一名同学）

生：我觉得第八自然段最后一句话能体现出来。抽血过程中，阮恒一动不动，一句话也不说这句话可以体现出阮恒具有同情心。因为，抽血的过程中，阮恒认为抽血很疼，但是他却一动不动，因为他如果动的话，针可能会刺破他身上的其他器官。可能抽血不会抽得特别顺利。但是他一动不动说明他非常配合医生输血。所以这儿可以体现出阮恒具有同情心。

师：很好，你再来说说。

生：输血迫在眉睫，医生和护士都不具有她的血型，但几名未受伤的孤儿却可以给她输血。从这可以看出阮恒具有同情心。因为情况万分紧急，这时候阮恒挺身而出，说明他具有同情心。

师：阮恒为什么会挺身而出，因为他具有同情心。刚才好多同学都提到了同样的问题：阮恒为什么要给小姑娘献血？（有同学举手）你还有话说吗？

生：老师我认为阮恒要为小姑娘输血，不单是他有同情心，而且他们都是孤儿，没有父母、没有兄弟，也没有亲人，唯一有的就是伙伴，他们在孤儿院里一起游戏、一起学习，就像亲人一样。所以我认为阮恒要为小姑娘献血。

师：因为他们之间已经产生了一种亲情关系，是不是？（生：是）说得真好。

生：老师，我想解答别的问题。（师：好。）我想解答两个问题：第一，医生是如何安慰阮恒的，第二，为什么用阮恒的话当题目。

师：你这两个问题咱们待会儿再解决好不好，因为我们还没有发现阮恒是因为什么而痛苦的，应该先解决一下为什么痛苦好不好。谁还发现了其他的问题？

生：老师，我也认为阮恒不单是因为同情小姑娘才为他献血。因为他们都没有父母，只有他们几个孤儿在一起，所以他们之间已经产生了很浓厚的感情。有一句名言可以体现出来。

顺境招来朋友，逆境考验朋友意思是说，当你好的时候，朋友也会和你一起体验，当你困难的时候，更是你的朋友和你一起担当，如果阮恒当时要是不帮小女孩，他们俩就不算是朋友了，

师：说明阮恒经受住了这场考验，说明他够朋友，对不对？（对。）说得非常好。

生：我也有一句名言要说：有福同享，有难同当阮恒不想看着小女孩死去，所以才给她献血，所以我也认为他们是真正的朋友。

生：老师，我也有一句名言，朋友之情是一切亲情的基石所以我也认为阮恒非常具有同情心。

师：非常好，请坐。这个问题我们暂时先讨论到这儿。

3、师：刚才好多同学提到了，阮恒为什么要掩盖自己的痛苦？那么，哪儿能体现出阮恒在输血的过程中是痛苦的呢？

生：过了一会，他突然啜泣了一下，全身颤抖，并迅速用另一只手捂住脸。从啜泣这个词可以看出阮恒当时很痛苦。

师：啜泣是什么意思？

生：啜泣是抽抽答答的哭。

师：哭了，你能不能把文中描写阮恒哭的句子给大家读一下。

生：读哭的句子（略）

师：谁来说一下，刚才读的句子中，哪些词是描写哭的？

生：有：啜泣、呜咽、抽泣。（师板书：啜泣、呜咽、抽泣。）

师：刚才我们已经说了，从这些词语中，我们可以体会出阮恒当时的内心是什么样的呢？生：痛苦。

师：那么，同学们能不能带着我们体会到的这种感情再来读一下这些句子呢？自由朗读。

师：谁来读，注意读出感情。（生有感情地朗读，略）

师：非常好，的确够痛苦，是不是。那么，既然这么痛苦，阮恒为什么还要掩盖自己的痛苦呢？

生：因为他当着大家的面哭泣的时候，医生会以为他有点不愿意给小女孩输血。但是阮恒愿意为小女孩儿献血，所以他要掩盖自己的痛苦。不让医生看见。

师：让医生看到，医生就有可能终止输血，就有可能不能救小姑娘，是不是？（是，）非常好。谁还想说？

生：因为如果让医生知道他很痛苦的话，医生就有可能停止输血。这样，小姑娘就会因为得不到血而死亡。如果他不让医生看到，小姑娘就会得到血而活下去。

师：说得真好。

生：我认为文中的最后一句话，也提到了她是我的朋友阮恒不想因为自己的痛苦而停止输血。所以他想掩盖自己的痛苦。

4、师：尽管他极力的掩饰，还是被医生察觉了，是不是？（生：是）那么，医生发现阮恒的痛苦之后，他是怎样做的呢？

生：他是这样安慰阮恒的：阮恒你不要哭了，朋友是千金难买的，你要为她付出一切，这样你俩才能成为最好的朋友。

师：好像有点儿悲壮。真的要为小姑娘付出一切才能救她吗？（学生摇头）谁再说说医生是怎样做的？

生：我觉得医生是这样说的：后面说阮恒以为自己就要死了，医生发现了这一点。就说：你不要哭了，你不用把所有的血都献给她，只是献给她一些，让她活过来。你不会死的。

师：只是献给她一部分，就可以让她活过来。是不是？（是）说到阮恒心里去了。其实阮恒在输血过程中，真的很痛苦吗？

生：不是。

师：应该是很痛苦的。不然他为什么哭得那么伤心呢？但是他为什么这样痛苦呢？刚才那位同学说得很好，她联系了下文，他为什么那样痛苦呢？

生：因为他以为自己就要死了。所以他才痛苦。

师：医生发现了这点原因。所以他对症下药，来安慰阮恒。假如你是医生，你会怎样安慰？

生：我会这样安慰他：阮恒你不要哭了，小女孩已经可以活过来了，你死不了的。

师：说到阮恒心里去了，是不是。谁再说说。

生：阮恒不要哭了，你是死不了的。

师：说得也不错。你来说。

生：阮恒，你只给她抽一点血就可以了，不用哭。

师：只是输一部分血，不是全部，他不会因为输血而死掉。那么听了医生的话后，阮恒怎么样了？

生：不哭了，

师：用书中的话说。

生：阮恒听了医生的话，立刻停止了哭泣。

师：立刻停止了哭泣，说明医生的话很有效，是不是。（是）那么，这时候阮恒的心情也恢复了平静。（板书：平静）不是刚才那样痛苦了。

5、师：好了，大家看黑板。刚才，我们通过对阮恒神情动作的分析，了解到了他内心由一开始的紧张、矛盾、犹豫的心情，到后来越来越深的痛苦，最后在医生的安慰下，又恢复了平静，这样的心情。下面就让我们带着自己体会到的这种感情来读一下这部分，好不好？

师：大声地读一下课文的5－11自然段，重点体会一下阮恒的心理变化。开始。

第四版块：升华情感

师：同学们，就仅仅因为小女孩是阮恒的朋友，阮恒就甘愿冒着生命危险去救她，这是一种什么精神？

生：这是一种奉献精神。

师：对，这是一种奉献精神，而且是一种无私奉献的精神。你再说说。

生：这是一种无私奉献，不求回报的精神。

师：而且，朋友之间是真诚相待的。是那种无私奉献，真诚相待的精神。对不对？（对。）

第五版块：总结全文

师：好了，同学们请坐好。通过这节课的学习，老师高兴地发现了。我们每个人都有不同的收获，每个人都受益匪浅。我们不仅认识了一位可亲可敬的小男孩阮恒，而且懂得了朋友的真正含义。我们通过对阮恒献血时神情、动作的真实描述，生动地展现了他为朋友而无私奉献的优秀品质。今后我们再学习写人记事的文章时，要注意抓住人物的语言和动作，从中感受人物复杂的心理活动，并把这种方法运用到今后的写作当中去。好吗？（好。）课下，同学们可以把这节课你学到的好词好句积累到笔记本中。好，下课。

相关链接：《她是我的朋友》第二课时教学设计

我的老师 教案教学设计

老师要承担起对每一位同学的教学责任，在开展教学工作之前。就必须编写一份较为完整的教案，这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。这样不仅拉进了学生与自己的距离，还让学生学到了知识，你知道有哪些教案是比较简单易懂的呢？下面是由小编为大家整理的我的老师 教案教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

《我最好的老师》教学设计

课前准备

教师查阅、收集关于不迷信书本、不迷信权威的故事、文章。

教学过程

一、回顾前文，导入新课

在前几篇课文的学习中，我们认识了一位位不怕困难、苦战攻关、善于发现、极具科学精神的科学家。今天，我们再来认识一位极有个性的科学课老师──怀特森先生。他是作者心目中最好的老师。（板书课题）

二、整体感知，初步理解最好

1．默读课文，想一想：

①课文讲了一件怎样的事？

②作者为什么说怀特森先生是他最好的老师？划出课文的中心句。（怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不迷信书本、也不要不迷信权威。）

三、读议结合，深刻理解最好

1．作者用哪些事实说明怀特森先生是我最好的老师？

2．老师在读这篇课文时，也不禁被怀特森先生独特的教学方法所折服，你喜欢这样的老师吗？

3．怀特森先生的哪些言行给你留下了深刻的印象？（读、划、议）

四、回归整体，加深对科学精神的认识

1．古今中外，善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威，你知道哪些事例？（二年级学的《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童；四年级学的《两个铁球同时着地》中敢于挑战权威的伽利略等。）

2．结合本单元前三篇课文，谈一谈你对科学精神又有了哪些认识？

五、拓展阅读，迁移延伸

1．阅读《嗅苹果》，读后交流自己的体会。

嗅苹果

学生们向苏格拉底请教：怎样才能坚持真理？

笑容可掬的苏格拉底让大家坐下来，随后取出一个苹果。他用手指捏着，慢慢地从每个同学的座位旁边走过，一边走一边说：请同学们集中精力，注意嗅一嗅空气中的气味。

然后，他回到讲台上，把苹果举起来左右晃了晃，问：哪位同学闻到了苹果的气味儿？

有一位同学举手回答：我闻到了，是香味！

苏格拉底再次走下讲台，举着苹果，慢慢地从每一个学生的座位旁边走过，边走边叮嘱：请同学务必集中精力，仔细嗅一嗅空气中的气味。

稍停，苏格拉底第三次从讲台走到学生们中间，让每一个学生再嗅一嗅苹果的气味。

经过三次嗅一嗅之后，除一个学生外，其他学生都举起了手，都说闻到了苹果的香味。

那位没举手的学生环顾周围看了看，觉得一定是自己错了，于是也随波逐流地赶紧举起了手。

苏格拉底脸上的笑容不见了。他举起苹果缓缓地说：非常遗憾，这是一枚假苹果，什么味儿也没有。

张晓风《我在》课堂教学实录（2篇）

老师讲课学生爱听，还愿意自学的情况下，往往少不了一份教案。因此，老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。从而以举一反三的方式学会其他的知识点，如何才能编写一份比较全面的教案呢？以下是小编收集整理的“张晓风《我在》课堂教学实录（2篇）”，仅供参考，希望可以帮助到您。

师生对话：一个“让我欢喜让我忧”的话题

——《我在》同题异构案例分析

一、开课课题及文本。

我在[张晓风]

（1）记得是小学三年级，偶然生病，不能去上学，于是抱膝坐在床上，望着窗外寂寂青山、迟迟春日，心里竟有一份巨大幽沉至今犹不能忘的凄凉。当时因为小，无法对自己说清楚那番因由，但那份痛，却是记得的。

（2）为什么痛呢？现在才懂，只因你知道，你的好朋友都在那里，而你偏不在，于是你痴痴地想，他们此刻在操场上追追打打吗？他们在教室里挨骂吗？他们到底在干什么啊？不管是好是歹，我想跟他们在一起啊！一起挨骂挨打都是好的啊！

（3）于是，开始喜欢点名，大清早，大家都坐得好好的，小脸还没有开始脏，小手还没有汗湿，老师说：

（4）“XXX”

（5）“在！”

（6）正经而清脆，仿佛不是回答老师，而是回答宇宙乾坤，告诉天地，告诉历史，说，有一个孩子“在”这里。

（7）回答“在”字，对我而言总是一种饱满的幸福。

（8）然后，长大了，不必被点名了，却迷上旅行。每到山水胜处，总想举起手来，像那个老是睁着好奇圆眼的孩子，回一声：

（9）“我在。”

（10）“我在”和“某某到此一游”不同，后者张狂跋扈，目无余子，而说“我在”的仍是个清晨去上学的孩子，高高兴兴地回答长者的问题。

（11）其实人与人之间，或为亲情或为友情或为爱情，哪一种亲密的情谊不能基于我在这里，刚好，你也在这里的前题？一切的爱，不就是“同在”的缘份吗？就连神明，其所以神明，也无非由于“昔在、今在、恒在”，以及“无所不在”的特质。而身为一个人，我对自已“只能出现于这个时间和空间的局限”感到另一种可贵，仿佛我是拼图板上扭曲奇特的一块小形状，单独看，毫无意义，及至恰恰嵌在适当的时空，却也是不可少的一块。天神的存在是无始无终浩浩莽莽的无限，而我是此时际此山此水中的有情和有觉。

（12）有一年，和丈夫带着一团的年轻人到美国和欧洲去表演，我坚持选崔颢的《长干曲》作为开幕曲，在一站复一站的陌生城市里，舞台上碧色绸子抖出来粼粼水波，唐人乐府悠然导出。

君家何处走，妾住在横塘。停船暂借问，或恐是同乡。

（13）渺渺烟波里，只因错肩而过，只因你在清风我在明月，只因彼此皆在这地球，而地球又在太虚，所以不免停舟问一句话，问一问彼此隶属的籍贯，问一问昔日所生、他年所葬的故里，那年夏天，我们也是这样一路去问海外中国人的隶属所在的啊！

（14）《旧约》里记载了一则三千年前的故事，那时老先知以利因年迈而昏聩无能，坐视宠坏的儿子横行，小先知撒母耳却仍是幼童，懵懵懂懂地穿件小法袍在空旷的大圣殿里走来走去。然而，事情发生了，有一夜他听见轻声的呼唤：“撒母耳！”

（15）他虽渴睡却是个机警的孩子，跳起来，便跑到老人以利面前：

（16）“你叫我，我在这里！”

（17）“我没有叫你，”老态龙钟的以利说，“你去睡吧！”

（18）孩子躺下，他又听到相同的叫唤：“撒母耳！”

（19）“我在这里，是你叫我吧？”他又跑到以利跟前。

（20）“不是，我没叫你，你去睡吧。”

（21）第三次他又听见那召唤的声音，小小的孩子实在给弄糊涂了，但他仍然尽快跑到以利面前。

（22）老以利蓦然一惊，原来孩子已经长大了，原来他不是小孩子梦里听错了话，不，他已听到第一次天音，他已面对神圣的召唤。虽然他只是一个稚弱的小孩，虽然他连什么是“天之钟命”也听不懂，可是，旧时代毕竟已结束，少年英雄会受天承运挑起八方风雨。

（23）“小撒母耳，回去吧！有些事，你以前不懂，如果你再听到那声音，你就说：‘神啊！请说，我在这里。’”

（24）撒母耳果真第四度听到声音，夜空烁烁，廊柱耸立如历史，声音从风中来，声音从星光中来，声音从心底的潮声中来，来召唤一个孩子。撒母耳自此至死，一直是个威仪赫赫的先知，只因多年前，当他还是稚童的时候，他答应了那声呼唤，并且说：“我，在这里。”

（25）我当然不是先知，从来没有想做“救星”的大志，却喜欢让自己是一个“紧急待命”的人，随时能说“我在，我在这里？”

（26）这辈子从来没喝得那么多，大约是一瓶啤酒吧，那是端午节的晚上，在澎湖的小离岛。为了纪念屈原，渔人那一天不出海，小学校长陪着我们和家长会的朋友吃饭，对着仰着脖子的敬酒者你很难说“不”。他们喝酒的样子和我习见的学院人士大不相同，几杯下肚，忽然红上脸来，原来酒的力量竟是这么大的。起先，那些宽阔黧黑的脸不免不自觉地有一份面对台北人和读书人的卑抑，但一喝了酒，竟人人急着说起话来，说他们没有淡水的日子怎么苦，说淡水管如何修好了又坏了，说他们宁可倾家荡产，也不要天天开船到别的岛上去搬运淡水……

（27）而他们嘴里所说的淡水，在台北人看来，也不过是咸涩难咽的怪味水罢了——只是于他们却是遥不可及的美梦。

（28）我们原来只是想去捐书，只是想为孩子们设置阅览室，没有料到他们红着脸粗着脖子叫嚷的却是水！这个岛有个好听的名字，叫鸟屿，岩岸是美丽的黑得发亮的玄武石组成的。浪大时，水珠会跳过教室直落到操场上来，澄莹的蓝波里有珍贵的丁香鱼，此刻餐桌上则是酥炸的海胆，鲜美的小鳝……然而这样一个岛，却没有淡水。

（29）我能为他们做什么？在同盏共饮的黄昏，也许什么都不能，但至少我在这里，在倾听，在思索我能做的事……

（30）读书，也是一种“在”。

（31）有一年，到图书馆去，翻一本《春在堂笔记》，那是俞樾先生的集子，红绸精装的封面，打开封底一看，竟然从来也没人借阅过，真是“古来圣贤皆寂寞”啊！”心念一动，便把书借回家去。书在，春在，但也要读者在才行啊！我的读书生涯竟像某些人玩“碟仙”，仿佛面对作者的精魄。对我而言，李贺是随召而至的，悲哀悼亡的时刻，我会说：“我在这里，来给我念那首《苦昼短》吧！念‘吾不识青天高，黄地厚，唯见月寒日暖，来煎人寿’。”读那首韦应物的《调笑令》的时候，我会轻轻地念：“胡马胡马，远放燕支山下。跑沙跑雪独嘶，东望西望路迷。迷路迷路，边草无穷日暮。”一面觉得自己就是那从唐朝一直狂弛至今不停的战马，不，也许不是马，只是一股激情，被美所迷，被莽莽黄沙和胭脂红的落日所震慑，因而心绪万千，不知所止的激情。

（32）看书的时候，书上总有绰绰人影，其中有我，我总在那里。

（33）《旧约创世纪》里，堕落后的亚当在凉风乍至的伊甸园把自己藏匿起来。上帝说：

（34）“亚当，你在哪里？”

（35）他噤而不答。

（36）如果是我，我会走出，说：

（37）“上帝，我在，我在这里，请你看着我，我在这里。不比一个凡人好，也不比一个凡人坏，我有我的逊顺祥和，也有我的叛逆凶戾，我在我无限的求真求美的梦里，也在我脆弱不堪一击的人性里。上帝啊，俯察我，我在这里。”

（38）“我在”，意思是说我出席了，在生命的大教室里。

（39）几年前，我在山里说过的一句话容许我再说一遍，作为终响：

（40）“树在。山在。大地在。岁月在。我在。你还要怎样更好的世界？”

二、两种课堂实录（根据听课笔记整理，略有出入。）

课堂实录（一）执教者：茆晓明

㈠导语

师：恕我孤陋寡闻，张晓风的作品第一次阅读。和同学们一样也是对文章感到很陌生，只不过比同学提前两个小时看到了这篇文章。读到文章题目《我在》时，我脑中迸出了法国存在主义哲学家笛卡尔的名言“我思故我在”。请问，“思”可以组成哪些词语？

（按：上课时说成并板书成了笛福，本课第一处失误）

生：（齐答）思考、思索

师：我想，“思”可以理解成“反思、思考、思索”。（板书）文章很长，不太能读懂，老师也一样。一般来说，我们读文章不太能读懂时，先了解一些别人的评价，或者知人论世，了解作者生平。（课件：作者生平。）

（按：由哲学思考导入是可取的，但似乎将文章的主旨建构在“我思”上，反而削弱“我在”的本义，本课的第二处失误）

㈡整体感知

师：作者是江苏人，现为台湾阳明医学院教授。文学很有意思，多与医学有联系，有弃医从文的鲁迅，有做过医生现在还开心理诊所的北京女作家毕淑敏。评论家说：她的作品是中国的，怀乡的，怀旧的，不忘情于古典而纵身现代的，她又是极人道的；其文章富有人道精神，并蕴含爱国怀乡情感，近年因笃信基督教，作品流露出浓厚的宗教情绪。同学们能从上述评论中找到解读本文的钥匙吗？（课件：钥匙——作品风格：怀乡、怀旧、古典、现代、宗教）

师：同学们是否同意？如果没有意见，请再浏览文章，带着这五把钥匙，用自己的话概括一下文中写到了哪些材料？

（按：钥匙的寻找环节很好，但是这些钥匙开的“锁”没有引领学生把握，如果先请同学们自己谈谈文章初读后的感受，然后引到“我在”的初步理解上，把“锁”定位在“‘我在’的含义”上，学生再读文章的思维会集中一些。正由于欠缺如此环节，学生再浏览文章时头绪较多，授课者明显感觉到学生注意力有点分散。）

师：似乎同学们在概括时没有把握，请看一下老师如何概括这些材料的。同学们如果认为概括得不够准确，可以提出来讨论。

（课件：材料一：小学老师点名回答“在”！材料二：去欧美旅游选《长干曲》。材料三：老新先知回答天音。材料四：在小离岛纪念屈原为小学捐书。材料五：读中国古诗词和西方《旧约》）

生：（点头）

师：同学们似乎觉得老师概括得还行，那么姑且认可老师的概括吧。上述五种材料中同学们哪一种比较熟悉，有过类似情境吗？（学生齐答“有，第一个材料”，一女生声音尤其响亮。授课者随机请该女生回答。）请问因生病不能回答老师点名是什么感觉？

生：痛。

师：是你自己的感觉还是作者的感觉？

生：作者的。

师：那么你呢？

生：（笑，没有回答）

师：或许我们在座的同学们正求之不得呢。（生笑）不知同学们有没有注意到，作者当时的感觉和现在的感觉不一样。

生（齐答）：当时……但那份痛，现在才懂

师：当时只是记得那份痛，现在才懂，似乎有一个很长的过程，这个过程就是……

生（一男生迫不及待地）：反思

师：对，反思。（指向黑板板书）从作者情感来说，文中有更明确对比的一些词语，请学号是1号的同学找一找。

生：“巨大幽沉至今犹不能忘的凄凉”和“饱满的幸福”。

师：找得很好。两相对比，态度鲜明。然而作者的态度不仅仅停留在小学点名的片段，还……

生（前排一女生答得很快）：还有长大后旅行。

师（随机请该女生）这里有对比吗？

生：有。“我在”和“某某到此一游”。

师：你朗读一下这一段好吗？（该女生朗读）作者态度有何不同？

生：“某某到此一游”显得张扬跋扈，目无余子。

师：能用自己的话谈一下理解吗？

生（回答问题的女生在思考，一男生小声说：高傲。）

师：除了高傲还有其他理解吗？（生沉默，在思考）注意一下“在”和“游”的区别。

生（学号为2号）：“我在”说明自己在这里，与这里融为一体。“一游”说明观看，还要离开此地的，自我意识较浓，不会与此处融为一体。

师：非常精彩。我们现在已经清楚：“我在”是要与世界融为一体，而且必须主动地与世界融为一体。老师给同学们朗读一下第9段，同学们注意此段议论和我们刚才的理解吻合不吻合。（师朗读第9段）

师（读完后让同学们思考片刻）：刚才有一处老师读得很慢，很怕把“句读”读“破”了。找出来了吗？

生（学号为3号，回答问题时很快找到那处语句）：哪一种……前提？

师：为什么要这样读？

生：亲密情谊的前提是我和你都在这里，你我同在。

师：有不同意见吗？（生齐摇头）那么神明的“昔在、今在、恒在、无所不在”如何理解呢？

生（沉思）

（按：教师备课时在对神明的理解上也没吃透，随机问出这个问题后，有点后悔，心中有点忐忑，但又不得不回答。在突发场景中，教师想起上海特级教师陈钟梁先生说过：在对文本把握拿不定主意时，可以寻找文章的字词句的连贯性，从字词句中挖掘。）

我的老师.

老师要承担起对每一位同学的教学责任，在开展教学工作之前。为了不消耗上课时间，就需要有一份完整的教学计划。从而在之后的上课教学中井然有序的进行，你知道怎样才制作一份学生爱听的教案吗？下面是小编精心收集整理，为您带来的《我的老师.》，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。

打。～烟袋锅儿。

啰

lu

ō：～唆〕

a.

b.

榆钱

y

ú

qi

n

,

狡猾

ji

ǎ

ohu

,

背诵

b

è

is

ng

占据

zh

à

nj

牵挂

qi

ā

ngu

;

援助

yu

á

nzh

支援

;

权威

qu

á

nw

i

,

纠纷

ji

ū

f

n

依恋

y

ī

li

n

,

纯真

ch

ú

nzh

n

存心

c

ú

nx

n

,

,

;

;

海鸥

h

ǎ

i

u

,

,

慈爱

c

í’à

i

[

]

珍宝

zh

ē

nb

o

珠玉宝石等

(

,

;

,

;

,

,

),

时辰

sh

í

chen

(1)

∶旧时把一昼夜分为十二段

,

,

,

,

,

(2)

∶泛指时间

;

-------

,

(3)

也指预定的时刻。也指预定的时刻或时间

迷迷糊糊

m

mi-h

h

(1)

∶使人混乱烦躁迷惑不清

-------

,

(2)

∶使浑浊不清

-------

,

,

(3)

∶使迷惑不清

,

-------

模模糊糊

m

mo-h

h

：思想上不清晰的

《曼谷的小象》教学实录2

作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务，那么教案怎样写才好呢？以下是小编为大家收集的“《曼谷的小象》教学实录2”，仅供参考，希望可以帮助到您。

【第一课时】第二部分

师：讲完整没有？讲完整了，而且讲得很详细。你们能不能讲得再概括一些，再简单一些。能不能超过他？

生：早晨满天飘着雾，我们的汽车陷进了泥坑。正在这时阿玲和小象来了，给我们拉车又洗车。

师：又有点太简单了。地点也没有说，“给我们拉车又洗车”也说得不明白。既要简练又要说明白。

生：一天，我们在曼谷近郊开车，天上大雾朦朦，不小心车陷进了泥坑，正在着急，阿玲来了，她指挥她的小象帮我们把车拉出来，又洗干净，这真是个奇迹。

师：多简单多明白，现在都能说这段话了吧，好，有很多人能说了，你再来试试。

生：我在曼谷的时候，有一天早上，天上笼罩着彩色的雾，我们乘坐的汽车在高低不平的路上颠簸，忽然车轮陷进了泥坑，正在着急的时候，阿玲带着她的小象出现了。阿玲就指挥小象帮司机拉车，又指挥小象洗车。（学生说的时候，教师不时点头，说完后掌声四起）

师：好不好？

生：好。

师：就会说别人好，就会给别人鼓掌，你就不能给自己赢得一点掌声吗？

生：我在曼谷的时候，一天清晨，天上笼罩着彩色的雾，我们乘坐的汽车在高低不平的路上颠簸，忽然，汽车的轮子陷进了泥坑，司机正在着急，阿玲出现了，阿玲指挥小象把汽车拉上来，又指挥小象冲洗汽车。

师：现在谁还不能说的举手，我帮一帮他。（对一学生）你来找一个全班最不能说的。（学生无语，众笑）是不是你呀？我帮你说一遍？

生：我可不可以自己说？

师：好啊！

生：在曼谷的一个清晨，天笼罩着雾，我们乘坐的汽车在高低不平的路上颠簸，忽然汽车的轮子掉进了泥坑，正在我们不知道怎么办的时候，阿玲带着她的小象出现了。阿玲指挥小象帮我们拉出汽车，又指挥它帮我们冲洗汽车。（众人鼓掌）

师：非常好，大家都知道课文的主要内容了吧？

生：知道了。

师：光知道这个不行，这是表面的故事，这故事背后还藏着东西呢？你们可能还不知道藏着什么东西吧？

生：不知道。

师：要想知道故事后面藏着的东西，得依*想象，我下面要说一段话，大家一边听，一边想象。我说什么内容，你就想象什么内容，最后看看有什么感觉，跟着感觉走。好，大家闭上眼睛听，（教师轻柔徐缓地，极富描述性和追忆性地说）绿油油的禾田，绿油油的草地，草地上点缀着淡淡的紫色的野花。天上飘着彩色的雾，橘红色的、金色的、紫微微的。一个妇女，穿着绣花上衣，白底红花的裙子，微微一笑，满口洁白整齐的牙齿。小象身上的铜铃那么悠扬悦耳。阿玲和小象帮人拉汽车、洗汽车；人家谢她，她又是微微一笑，走了，走进了彩色的雾中。——好，睁开眼睛，告诉我，你感觉到故事后面藏着什么了吗？

生：我觉得这个故事处处都很美。

师：太棒了！整个故事所描述的环境，所描述的事件，和所接触到的人物，都给人一种什么感觉呀？

生：美。

师：大家很会想象，把故事后面藏的东西都给感觉出来了。大家既然感觉出来了，那我们就像刚才我说的那句话，跟着怎么样？

生：跟着感觉走。

师：你们各自拿出一支笔来，现在可真要跟着感觉走了。你好好地一句一句地往下默读，去课文中进一步寻找美、发现美，把“美”勾划下来，再有感情地读出来，欣赏这个美，好吗？先要好好默读，体会。（学生开始默读）

师：谁已经找到了美就坐好，没找到的继续看看书。已经找到的想想该怎么说，我叫谁，就站起来这样说：第一句话是我觉得什么什么很美，然后把你认为美的课文读出来。读得也要美，叫人感觉也很美，要有感染力，能做到吗？

生：能。

师：先别吹牛，我先听一听。

生：我觉得曼谷的野花、草地和海边都很美。（读）“绿油油的禾田……一直延伸到海边。”

师：大家认为他读得够美吗？

生：不美。

师：心里觉得美没有读美，发现你的缺陷没有？读课文差点，理解能力有，发现问题能力强，就是不会读，不会表达，这就是你的缺陷。以后这方面要努力。大家是不是也觉得这一段确实很美。

生：是。

师：谁能美美地把它读出来？

生：（读）“在曼谷近郊……延伸到海边。”

师：够美吗？

生：不够。

师：大家还不太满意。

生：（读）“在曼谷近郊，绿油油的禾田和点缀着……”

师：（打断）等一下，我有点迫不及待了，她读得是不是很美呢？

生：是。（教师请刚才读的学生继续读）

（此生继续读至“延伸到海边”，教师随机指点）

师：读得确实很好，只是有一点：你这“延伸”只能延伸五里，能延伸到十里吗？（学生答能。教师请她再读一次，要延伸到十里）

生：（读课文，但“延伸”仍没有读得很远）

师：大家想一想，绿油油的禾田和点缀着野花的草地，你喜欢这么小一片的呢？（做手势一小片）还是一望无际的一大片？（生答：大片的）能把这么美的景色读到二十里，让它延伸到海边吗？大家一起读，看着我的手。（生读，教师打拍子指挥）

师：嗯，好多了，快到二十里了，（众笑）再读一次，特别注意（范读）“一直延伸到海边”。

（学生再读）

师：好，够二十里了，这次一下子读到五十里！（众笑）行吗？

（学生再读，效果不错）

师：真的延伸了五十里。我问你们，我们从五里读到十里，又读到二十里，五十里，这正是这句话中的哪个词语呢？

生：延伸。

师：对，延长，伸展，好，我们集体再读一次。（生再读一次）课文上说“点缀着野花”这个“点缀”是什么意思呢？我想哪，是不是这样：（到黑板前解说）这黑板好比是那片草地，上面从这边到那边，密密麻麻地种满了花。“点缀“是这样的吗？

生：不是。

师：那就是在草地上从这边到那边整整齐齐地种了一行，是吗？

生：不是。

师：也不是？那点缀究竟是什么样子呢？（有学生举手）好，你过来，给你这支粉笔，你在这片草地上（指黑板）给点缀一下。

（学生在黑板上无规则地画了一些小圈儿）

师：点缀是这样的吗？

生：是。

师：啊，我知道了，（一边指着学生画的小圈）有的地方多一些，有的地方少一点；有的地方密一些，有的地方稀一些，没有什么一定的规矩。这就是点缀吗？

生：是。

师：谢谢大家，你们给我讲清楚了什么叫点缀。说到这儿，你们已经发现了什么美？

生：绿油油的禾田美。

师：对，这绿油油的禾田是很美，你把它写到黑板上去。（学生板书“禾田美”）除了禾田美，还有什么也很美？

生：野花美。

师：你读一下这一句“点缀着淡紫色野花的草地”，这句话是说野花呢？还是说草地呢？

生：是说点缀着紫色野花的草地。

师：你把那句话朗读一下。

生：（读）“绿油油的禾田和点缀着淡紫色野花的草地，一直延伸到海边。”

师：是写野花还是写草地？什么美？

生：草地。

师：对，什么样的草地？

生：点缀着淡紫色野花的草地。

师：（让刚才的同学上前来）你觉得在“禾田美”下面该写什么？

生：草地美。

师：对了，草地美。你来把这三个字写在黑板上。（学生写板书）趁热打铁，我们再读一次。

（学生齐读第一自然段）

师：还发现了什么美了？再看看。

生：颜色美。

师：什么颜色？读，读得美美的。

生：“在曼谷近郊……延伸到海边。”

师：你还是读这两句，禾田因为绿油油而美，草地美是因为绿色的草场上，有野花，所以她说颜色美，也对，不过都包括在禾田美和草地美里了。对不对？看看还有什么东西美？

生：我觉得泰国妇女穿的衣服也很美。

师：你读读，我听听美不美。

生：（读）“后面跟着一位……白地红花的裙子。”

师：这个阿玲糟糕透了，只是穿的衣服很美，你要是觉得还有别的美，就继续读。

生：（读）“走到车前……整齐的牙齿”。

师：对。阿玲是不是光是衣服美呀？

生：不是。

师：作者写她穿的衣服美，又让她张嘴微微一笑，露出两排洁白整齐的牙齿，美不美呀？

生：美。

师：那么可以整个儿说阿玲这个人怎么样啊？

生：很美。

师：（叫一学生上黑板写“阿玲美”）好了，这节课我们先上到这儿。