《妈妈的账单》教学实录及点评。
身为一位人名教师，我们要给学生一个优质的课堂。所以老师在写教案时要不断修改才能产出一份最优质的教案。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容，那么一份优秀的教案应该怎样写呢？下面是由小编为大家整理的《妈妈的账单》教学实录及点评，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。
人教版小学语文实验教材三年级下册《妈妈的账单》是篇略读课文，文章的切入角度比较独特。看到儿子开出的账单，妈妈什么也没有说，把报酬如数放在餐盘旁，同时给儿子留下了一份总额为零却满载母爱的账单。一份账单，把母爱的无声、无私、无价表现得淋漓尽致。陆虹老师教的这节课，思路简单清晰，阅读能力的培养和人文精神的感悟互相交融，很好地体现了略读课文的特点。下面撷取几个教学片段来探讨。
板块一：初知大意，概括内容
师：这篇课文先写了什么?
生1：小彼得给妈妈列了一张账单。
师：(板书：彼得账单)小彼得为什么要列这张账单?
生1：他想索要每天帮妈妈做家务的报酬。
师：(板书：索要)课文再写了什么呢?
生2：妈妈收到小彼得的账单后，也给小彼得列了一份账单。可妈妈写的都是0芬尼，不要小彼得1分钱。
师：(板书：妈妈不要)课文最后又写了什么呢?
生3：小彼得把那些钱还给了妈妈，他知道自己错了。
师：(板书：知错)现在，大家能不能看着板书，简洁、清楚地讲一讲这篇课文讲了一件什么事?
生1：课文先讲小彼得给妈妈列了一份账单，索要做事的报酬，再写妈妈也给小彼得列了一份账单，她不要做事的报酬，最后小彼得知道自己错了，把60芬尼还给了妈妈。
师：讲得不错!老师建议你把“先”和“再”去掉。谁愿意再来试一试?
生2：课文讲了小彼得给妈妈列了一份账单，索要做事的报酬，妈妈也给小彼得列了一份账单，不要彼得的一分钱，小彼得知道自己错了，把60芬尼还给了妈妈。
师：说得简单又清楚。请同桌的同学互相说一说吧!
师：刚才，我们是用了什么方法把课文的主要内容讲得既简单又清楚的?
生：我们是先读课文，然后看看课文先写了什么，再写了什么，最后又写了什么。
师：是的，看看课文先写了什么，再写了什么，最后又写了什么，然后再把这些串起来。这是说清课文主要内容的一种好办法。
[点评：第二学段教学中，教师要重视培养学生的语文学习能力。因为刚开始学习说课文主要内容，学生的概括能力和语言的组织能力比较弱，所以教师把这项任务分解成三个小问题：课文先写了什么?再写了什么?最后写了什么?当学生回答这三个问题时，教师及时板书，然后请学生以板书为扶手，试着连起来说说课文的主要内容。老师很了解学生的学习情况，没有要求学生一步到位，而是通过一些辅助手段，让学生“跳一跳，摘桃子”。]
板块二：细读账单，发现不同
师：课文中写到了两份账单，找出这两份账单，边读边想，比较一下这两份账单有什么不同。
生1：彼得的账单是向妈妈索要60芬尼，而妈妈的账单都是0芬尼。
师：两份账单的钱数不一样。
生2：小彼得做的事情是比较容易做的，可妈妈做的事情都非常重要。
师：你这个发现非常重要，如果没有妈妈做的这些事情，小彼得可能就长不大了。
生3：妈妈为他做的事情，时间是非常长的，而彼得只是偶尔帮助妈妈做点事情。
师：是啊，时间可以考验一个人。妈妈为小彼得做了那么多重要的事，而且一直做了10年，可为什么妈妈在自己的账单上写的却是0芬尼呢?
生1：第一种可能是妈妈认为小彼得还是个孩子，他现在不需要那么多钱。还有一个原因就是妈妈想教育小彼得，让他知道自己错了。
师：你觉得两个原因哪一个更重要些?
生1：第二个。
师：看来你已经能够了解妈妈的良苦用心了。
生2：彼得的妈妈没有直接批评彼得，保护了他的自尊心。
师：课文从头读到尾，有没有看到妈妈在批评小彼得?但通过这件事，小彼得知道自己错了。这其实也是体现了妈妈对孩子的一种爱。妈妈不要小彼得任何钱，你们知道妈妈求的是什么吗?
生1：只求他能够生活得快乐。
师：小彼得的快乐就是妈妈最大的欣慰和快乐。
生2：只求小彼得每天能身体健康。
生3：只求他做一个好孩子。
[点评：陆老师在课文教学中，对教材的取舍十分精当。选取了课文中最为重要的部分，把两份账单放在一起，请学生进行对比阅读。先让学生读读两份账单，想想有什么不同;进一步细读，发现彼得为妈妈做的事都是微不足道的，而妈妈为彼得所做的事都是要花很多心血，而且一做就是十年。有了这个基础，再来探讨妈妈既然做了那么多事，而且一做就是十年，为什么要在账单上写0芬尼呢?对比读账单是让学生感受妈妈只有付出不求回报，妈妈的爱是无私的。]
板块三：创设情境，抒发感受
师：如果此时此刻小彼得就在你面前，你想对他说些什么?
生1：小彼得，你母亲对你这么好，你还向妈妈要钱，你好意思吗?
生2：小彼得，妈妈让你在十年里度过了幸福的生活，十年就是10个365天啊，妈妈多不容易啊!
生3：你应该知错就改，知错就改就是好孩子。
师：你们说得真好。小彼得一定会认识到自己错了。这一点课文也写到了，我们从哪儿看出来?我们来读读课文最后一段。
师：读到这儿，你会用上哪些词来形容妈妈所做的一切呢?
生1：妈妈是伟大的。
生2：是关怀备至的。
生3：母爱比海更深，比天更高。
师：爸爸妈妈为了孩子，自己再苦一点、累一点，也无怨无悔。让我们一起有感情地再来读读妈妈写的这份账单，共同来感受这份无私的母爱吧!
[点评：通过前面对两份账单的深入解读与比较，学生的内心世界一定会掀起许多波澜，他们也许会被文中妈妈的无私奉献所感动，也许会为小彼得不懂事的行为而羞愧，也许会想起了自己和妈妈之间发生的事。当学生内心充满情感积淀时，教师适时把小彼得请到了学生面前，让他们倾吐心声。此时学生简单的话语，体现出他们对金钱和亲情的价值有了正确的判断。]
板块四：联系生活，开列账单
师：在我们生活中，妈妈也是这样关爱着我们的。小彼得妈妈的这份账单还没有把妈妈做的所有的事情列出来。来，让我们也替自己的妈妈写一份账单，把妈妈对我们的爱都写进妈妈的这份账单中去。(学生写完后交流。)
生1：妈妈每天为我梳头。
生2：每天为我洗衣服。
师：你们的妈妈是不是也为你们洗衣服?
生(齐)：是。
师：看到过妈妈的手吗?
生2：有的时候手裂开了一道道口子，贴着“创可贴”，有时手上有这么大一块冻疮。
师：你看，这么冷的天妈妈要为你洗衣服洗被子。
生3：妈妈风雨无阻地接送我，下大雨的时候为我撑伞。
师：妈妈是怎样为你撑伞的呢?
生3：她经常往我这边移。回到家时，妈妈身上已经湿透了，而我却一点儿没淋湿。
生4：妈妈还经常问我淋着了没有?如果淋着了，她就马上把伞移到我这边来。
生5：我觉得应该在这份账单后面加个省略号。因为这是一份永远也列不完的账单。
师：说得真好!这份账单饱含着妈妈对我们无尽的爱。
[点评：在学生感受了彼得妈妈对彼得的爱之后，再让学生反思自己的生活，替自己的妈妈写一份账单，让学生回忆妈妈为自己做的一件又一件看似平常、却饱含着母爱的事，把从课文中体验到的母爱与学生的生活勾连起来。老师还十分注意细节，如，抓住洗衣服这件事，进一步问：看见过妈妈洗衣服的手吗?当孩子注意到妈妈的手都裂了一道道口子的时候，孩子已经真切地感受到妈妈对自己的爱了。“写账单”这个教学环节让学生的情感又一次得到升华。]
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《草原》教学实录及点评 1
【教学实录】
师：上课。
生：起立。老师好！
师：同学们好！请坐。
师：同学们，今天上课之前老师先请你们听一首歌，请你们闭上眼睛想像一下，你们仿佛看到了什么？
师放《美丽的草原我的家》录音，生闭眼听歌想像。
师：歌曲就听到这里。现在请同学告诉我你仿佛看到了什么？你说。
生：草原。
师：请你用完整的句子说。
生：我仿佛看到了草原。
师：好，还有吗？
生：我仿佛看到了马儿在青青的草地上奔跑。
师：很好，（对另一生）再请你说。
生：我好像看到很多人骑着马在草原上奔跑。
师：很好，还有吗？你说。
生：还有看见草地上有许多蒙古包。
师：用完整的句子说。
生：草原上
师：我仿佛
生：我仿佛看见草原上有许多大大小小的蒙古包。
师：说的很好，你说。
生：我仿佛看到了许多人在唱歌。
师：很好，看来同学们的想像力很丰富。今天我们就要随着老舍先生优美质朴的语言来到大草原上领略它美丽的风光和独特的民俗风情。
板书：
草原美丽风光民俗风情
请同学们一起读课题。
生：草原。
师：现在请你翻开书，迅速地读课文，找出你认为写得最美的句子。然后划上记号，读给你们的组员听。读完以后，记录员手上有一张表，请你们评比之后，写下谁读的最好。开始。
生读课文。
师：可以根据自己的节奏读。
（巡视）
师：老师了解到大部分同学都已经划出了自己最喜欢的句子。现在请你把它念上几遍，然后你们小组可以聚在一起评比谁读的最好。虽然你们中间有桌子隔着，但是没关系，你们可以离开自己的座位，聚在一起，读给小组长听，读给组员听。
生离开自己的座位，小组内读句子。
师：老师表上的格子打得有点小，但只要是你们觉得读的好的同学，都可以把名字写上去。
生继续读句子，互评。
师：我看到有些小组已经读完了。请读完的小组回到自己的座位上。
师：每个小组都选出了谁读的最好，能不能告诉我你们小组谁读的最好啊？
生不敢举手
师：自告奋勇，被选为读的最好的同学能不能请你来读给我们听？
几个学生举手。
师：好的，你来读。
生读句子。
师：好，我们同学要帮助你，有两个字要帮助你。哪两个字？你说。
生：这个鄂温克他读成了额温克
师：只需要把正确的读出来。
生：还有羞涩。
师：请坐。可能刚才同学们没有听清楚老师的要求，我说选出最美的一个句子，还有其他小组的谁来读？你来。
生：那里的天比别处的更可爱，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。
师：还有没其他同学是选这个句子的？你来读一读，你是选这个句子的。
生读句子。
师：同学们觉得这个句子怎么才能读的更好呢？要强调什么地方？你来读一读。
生读句子。
师：你们觉得三位同学哪位读的更好？
生指某一同学。
师：我们学着她读一遍。请你们拿起书，我们来读一遍这个句子。
生齐读句子。
师：有读不同句子的吗？好，你来。
生：在天底下轻轻流入云际。
师：有一个句子我们同学要帮助你。你说。
生：应该读勾勒。
师：好，请坐。这些句子实在太美了，她读了好几句。有没有同学读一句的？有跟她相同的吗？
生：有。
师：好，你来。
生：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。
师：有读这一句的吗？
生：有。
师：来，请你来。
生读句子。
师：我们怎么强调这个羊群啊一会儿上去了，一会儿又下来了？我们一起来读一遍吧。用你们实际的朗读来告诉我。
生齐读该句。
师：还有读别的句子的吗？别的句子也很美呀～还请你。
生：那些小丘的线条是那么柔美，轻轻流入云际。
师：还有读这个句子的吗？你来，我们请个男孩子。
生读句子。
师：注意，翠色欲流的翠是个平舌音。你再读一遍。
生：翠色欲流。
师：好的，请坐。还有同学读这一句的吗？
生：（指另外两个学生）她们俩。
师：你们两到底谁来？
生互相推辞。
师：那么两人一起来，好吗？
生齐读句子。
师：你想帮助他们是不是？
生：应该读渲染。
师：我们大家一起来一遍。注意，既然是轻轻流入云际，我们要怎么样啊？
生：轻轻地读。
师：你们表现给我看。
生齐读句子。
师：不够轻轻。师范读。再读一遍。
生再齐读。
师：多美的句子啊！这么美的句子，我们要想个办法把它们表现出来。现在呢请同学们用《草原》学生用资料里面的图片，在里面选一张你觉得最适合你选的那个句子的图片，用它制作一张幻灯片，让大家看看在你的想像中这些句子应该是怎样的景色。老师现在把自主权还给你们。
（教师取消教师机屏幕广播）
学生制作幻灯片，教师巡视。
师：有的同学已经完成了，有的同学还没完成。当你们的小组全部完成以后，你们可以互相去看一看组员的作品，说一说为什么选择这张图片，这张图片哪里表现了句子里的意境。
学生继续制作幻灯片。
师：有些同学插了图片以后发现，我的文字怎么不见啦？这时候你就要把鼠标放在图片上，点右键，再点叠放次序，然后再点置于底层，这样子你的文字就出来啦。
师：把妳们制作好的作品就这样放在那里，是不是所有人都制作好了，举手给我看一看。现在你们可以去逐一看一看某个组员的作品，并且听他说一说他为什么要选择这张图片。比如说先看０１号的，再看０２好的，然后０３、０４如此类推。最后评出谁的图片插得最恰当，把句子理解得最好，把他的名字填写在信息表上，能不能很快做好啊？好的，进行吧！
生离开座位，交流、互评。
师：没弄完的同学可能因为种种原因没弄完，那你现在就不要再弄了，要去评比别的同学谁做得好。
师：已经评比完的小组可以回归原位。老师再给一分钟的时间，没完成的小组赶快完成。
师：好了，时间到了，请同学们回到自己的座位上。我们按组次来汇报。现在老师要回到我的控制上。（教师机屏幕广播）请各个小组的汇报员告诉我你们组哪一台机被评为制作得最好的？把机号报上来。Ａ组先报。
生：Ａ０４。
师：Ａ０４是吧？我们一起来看看Ａ０４。（屏幕广播Ａ０４）请制作这个幻灯片的同学，请你起立，你告诉我们为什么你要用这张图片？
生：因为句子说天比别处的天更可爱，这里的天都显示出来了（用鼠标指出）而且也可以表示空气很清鲜，天空很明朗。
师：你怎么解释空气很清鲜啊？
生：不语，稍迷惑。
师指图片：按这个图片来说，什么叫空气很清鲜？
生：因为这里（以鼠标指图中天空）从近往远处看，很多东西都能看的很清楚。如果空气很混浊的话呢，这里的视野就没那么广阔。
师：说的很好，我们同不同意她的呀？
众生：同意！
师：请坐，说的很好。Ｂ组是哪一位做得最好？
生：有三位。
师：请你先说其中一位。
生：０１。
师：我们来看看Ｂ０１，也是这幅图，也是这个句子。有没有不同于这幅图的。
生：Ｂ０５。
师：我们来看一下。（操作屏幕广播）请制作这幅幻灯片的同学说一说你为什么要选择这幅图片？
生：因为那个羊群很多，很像一朵大白花，还有草地很绿，所以我选这幅图。
师：有没有选同一幅图的同学？说说你的理解。
生：因为这些羊群在草地上就像给草地绣上了白色的大花。
师：好的，我们看一下，除了这两个句子，有没有选其他句子的？Ｃ组，请你们汇报一下，如果有跟这两个句子是一样的，就不用说了，说不同的句子的。
生：Ｃ０１。
师：好，我们来看一下。（操作屏幕广播）看你选的是哪个句子。你为什么选这个句子啊？
生：因为这个河水很清澈，就像明如玻璃的。还有一些小鸟在这里散布。还有这个草原也很空旷。
师：嗯，对应了忽飞忽落的小鸟和明如玻璃的带子，请坐。有没有挑选不同的？现在其他小组你们可以自由推荐，哪一个是跟前面这几个句子都不一样的？
生：Ｄ０５。
师：我们一起来看看。（操作屏幕广播）请你说说为什么选这个句子？
生：因为这些马跑得很快。
师：你怎么知道马跑得很快？
生：因为我看见它的步形跑得很快，还有草跑得很快。
师：草被踢起来了，对吧？说明马跑的快，还有谁是选这个句子的？你说说你的理解。
生：我觉得他们跑得特别快，因为这些骑马的人他们只睁开蒙蒙眼，地上的灰尘蒙住了他们的眼睛，让人感觉马跑得特别快，草也飘了起来。
师：这里有一个词：襟飘带舞你们根据这幅图能不能理解襟飘带舞是什么意思。那里是襟，那里是带呀？
生：（指画面）这里就是襟飘带舞。
师：这里是什么地方？
生：头上系的是头巾，腰上系的是腰带。
师：对，头上的头巾飞起来了，腰上系的腰带也飘扬起来了，这就解释了襟飘带舞。我知道同学们看着图片都能理解很多句子，现在老师要请你们看其中一句，在你们的书本中，请你们看（师范读）那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。有没有同学是理解这句话的？
师：除了理解句子之外呢，老师给你们准备了一些网站，（操作教师机广播，出示网站）是关于蒙古族的民俗风情的，怎么研究呢？老师有一个计划，请组长上来抽签，把任务领回去，小组围绕这个任务进行研究，然后把研究结果写在信息表上，下次交给我，可以吗？
小组张上前抽签。
师：展示一下，你们抽的什么？
生：手把肉。
生：热情好客。
生：蒙古包。
生：摔跤。
生：献哈达。
生：服饰。
师：下节课就请同学们就你们的研究结果向我汇报。
师总结：今天我们跟着老舍先生这些质朴优美的语言，去领略了大草原上的美丽风光，虽然我们还没有详细研究民俗风情，但是我们的心已经跟着这些优美的句子飞到大草原上去了。我们还借助幻灯片理解了在字典的解释中不好理解的字词，比如说渲染啊，像绿色的大花呀等等，希望同学们知道我们利用幻灯片或者利用上网来理解课文是为学习语文课服务的，所以我们还是要扎扎实实的学好语文。其实我们生活中还有很多很多让语文学习更有趣、更有效的方法，希望同学们能够细心的发现，让我们的语文课更有效、更有趣。谢谢大家，下课！
生：起立！老师再见！
《猴王出世》教学实录及点评
王春燕
一．了解大意，初步感受猴王形象
师：看老师写课题（师板书课题），齐读课题。（生齐读）
师：课题的后面有个小①，表示这篇文章下面配有注释。这篇课文有很多注释，帮助我们更好地读懂它。昨天你们预习了吗？
生：（齐）预习了。
师：谁来说说你是怎么预习的？
生：我把课文中的好词好句都画下来了，另外我还读了五六遍。
师：等会儿你要好好展示你的朗读，好不好？
生：好。
师：你呢？
生：我先画出了好词好句，又把自己不认识的字加上了拼音，还找到了一些读不通、读不懂的句子，去查找了它的意思和如何断句。
师：厉害，不愧是师大附小的同学！你们有没有发现，这篇课文的前面有个阅读提示？阅读提示中有这样两个问题：（课件出示：石猴是从哪儿来的？又是怎样成为猴王的？）
师：你思考过吗？下面请你快速浏览课文，在关键的语句下面画一画。待会儿我们来交流。（学生自学）
【妙哉！全课由阅读提示楔入，看似平淡，实乃奇崛！何故？阅读提示也是教材，就像课文、就像插图、就像注释、就像各式各样的课后思考题、练习题。可惜，现如今，教材一说早已被我们窄化为课文二字了。课文要细读，其他教材焉能一扫而过、浮光掠影？比如，此课的阅读提示，细读，则至少蕴涵下述信息：其一，课文写了石猴来历和石猴成王的经过，这是主要内容；其二，课文先写石猴来历，后写石猴成王的经过，这是写作顺序；其三，带着这两个问题阅读课文，整体感知便不攻自破；其四，这两个问题表露了编者以故事情节为取向的阅读理念。其实，小说的阅读还存在另两种取向，人物形象取向和语言表达取向。如：石猴给你留下了怎样的印象所体现的就是人物形象取向，而作者是怎样写石猴成王的则反映了语言表达取向。此课教学，正是以人物形象取向为经，以语言表达取向为纬，构建了一个有别于传统小说教学的新范式。此乃解读本课的不二法门。】
师：石猴是从哪儿来的？谁能用文章中的话告诉大家？
生：（读）盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意。内育仙胞，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。因见风，化作一个石猴。
师：你们跟她找的一样吗？简单说，这猴子是从
生：石头里迸出来的。
师：了解了石猴的出生，你想用一个什么词来形容他？
【四两拨千斤！拨到人物形象的感知上来，自是正事！】
生：神奇。
生：奇妙。
生：非同一般。
【神性，乃猴王形象的一个侧面。】
师：他是怎样成为猴王的呢？谁能用自己的话来说？
生：石猴是因为自己有本领，帮助众猴找到了水源，可以使它们有安身之处，众猴就得履行自己的诺言，拜他为王，可以说他是凭着自己的本事成为猴王的。
师：这个本事，说具体一点儿，就是什么？
生：在这里是指他能进到洞里又出来，并能带给大家一个安身之处。
师：回答非常完整。石猴敢于第一个跳进水帘洞，又能安然无恙地出来，成就了他当王。读到这里，这石猴又给你留下怎样的印象？
【三句不离形象！趁热打铁，点到为止。】
生：石猴给我留下了勇敢的印象。
生：石猴勇敢无畏，一心为公。
师：一心为大家。
生：石猴给我的印象是他非常勇敢，而且有自信。
师：同学们，一迸，迸出了一个石猴；一跳，跳出了一位猴王。这猴王的形象已经活灵活现地留在了我们的脑海里。那么，吴承恩先生是用怎样的语言把它写出来的呢？请同学们自由地放声读读第一自然段，感受感受。（学生自由朗读第一自然段）
【至此，以故事情节为取向的阅读模式落下帷幕，闪亮登场的，乃是以语言表达为取向的课堂实践，而以人物形象为取向的教学主线则一以贯之。正所谓，当行则行，当止则止；行所当行，止所当止。】
二、细读语言，深入感悟猴王形象
师：同学们读书的姿势特别好，读书的声音也特别好听。哪一句话写石猴写得特别生动？
生：（读）那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
师：有同感的请举手。
（生都举手）
师：那我们一起来读读！（课件出示这句话）
（生齐读）
师：读着这样的句子，你仿佛看到石猴在干什么？
生：石猴在山中活蹦乱跳。
生：我好像看见他在山中采树上的果子。
生：他在山中嬉戏玩耍。
生：他在山中自由自在、活蹦乱跳，左走走，右走走，采一朵山花，饮一点涧泉。
师：呵，这花果山就是石猴的什么呀？
生：家！
师：快乐老家！自由天堂！谁再来读这句话？读出他的快乐来，读出他的自由来！
（指名读）
师：谢谢你。同学们，请你把目光聚焦在语言文字上，从怎么写的角度，你发现了什么秘密？
【只此一句，课眼也！何等明朗！何等脱俗！课眼者，语文意识也！语文意识，说白了就是关注怎么写、为什么这么写的意识，就是将阅读旨趣由思想内容转移到语言表达上来的意识。通览全课，以教师的语文意识唤醒学生的语文意识，从而传递课程的语文意识，正是其教学脱俗于传统语文的心气所在！语文意识实乃本课教学的价值皈依！】
生：我觉得这段文字用了排比的修辞手法。
师：你能把这个排比句读给大家听吗？
生：（读）食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；
师：刚才这位同学发现了四百多年前的排比句，两个排比句，真了不起！吴承恩先生写石猴，谴词造句非常讲究，里面有很多秘密。你发现一个，我们就按你的发现先走进去看一看。（课件出示第一分句：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；）同学自己读，你还能发现什么？
（学生自读）
生：我发现每句话都是三个字，前一个字是动词，后两个字是名词。
师：真是大发现呀！这几个词全都是写石猴的动作，如果把它读出来，会是一种什么样的节奏呢？
【发现什么？构词方式，语言节奏。而这，正是语文意识烛照下的语文发现！】
生：（读得慢）食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。因为猴子在山中快乐地行走着，非常活跃，所以要读得有激情。
师：很有激情很活跃，那你为什么读得像打太极呢？请你再试试。
（生再读）
师：有进步。谁能让石猴的身影在我们眼前跳起来？
（指名读）
师：你的声音很好听，可我怎么也没有听出石猴在山上行走、跳跃，只听到一群小学生非常遵守纪律地坐在教室里！我也来读一读，好不好？
生：好！
（师范读，语速稍快，节奏跳跃。）
师：你们也这样读一读。
（学生自由读）
师：我看到这位男同学读的时候还带着动作，很有感觉。你来给大家读一读。
（生读，读得轻快、跳跃）
师：这石猴跳起来了！我们一起来试试吧！
（生齐读）
师：同学们，三个字的短句，有跳跃感，让石猴在字里行间跳起来、动起来！往下读，你还会有发现。自己试试看。（课件出示第二分句：与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；）（学生自读第二句）
【其实，语文存在就像一只手，手心是内容，手背是形式；手心是思想情感，手背是语言表达；手心承载人文性，手背体现工具性。他们是一体两面、合二为一的，可谓手心手背都是肉。在这里，语言的跳跃感正好切合了石猴顽劣、活泼的性格特点，内容与形式水乳交融、浑然一体。】
师：你有什么新的发现？
生：我觉得这个是四个字的排比句。
师：这四个字是随便排列的吗？
生：我还发现，前两个字都是一些动物，后面一个字是人和人之间的一些关系。
师：这些动物是石猴的
生：是石猴的亲戚朋友。（众笑）
师：是哪些动物？
生：狼虫、虎豹、猕猿、獐鹿。
师：你们有没有发现这个虫字？这个虫，可不是我们玩的毛毛虫，知道是什么吗？
【细！古今词义有差别，点到为止。】
生：昆虫。
师：是长虫，知道是什么了吗？蛇！
（生发出惊讶的声音）
师：这石猴与狼虫
生：为伴。
师：虎豹
生：为群。
师：獐鹿
生：为友。
师：猕猿
生：为亲。
师：这是一只怎样的石猴呀？请你把他读出来。
（指名2生读，读得很有感情。）
师：同学们，往下读，更有意思了！（课件出示第三分句）自己试试看，你又发现了什么？
生：（欣喜地）它们就像诗一样，对得非常整齐。
师：一对对子！你们经常诵读古诗文，一定有感觉。我们来对一对。夜对
生：朝。
师：宿对
生：游。
师：石崖之下对
生：峰洞之中。
师：谁能读出这样的石猴？
生：（带着古诗文的韵味读）夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。（众笑声、掌声）
师：你们真是太厉害了，让我们一起来读。
（生齐读）
师：如果把这三个分句，连成文中的长句子，你还能读好它吗？自己先试试。
（学生自由练习）
师：谁向我推荐一位？自告奋勇也行。
（指名读）
师：最后一句读得最好。这三个分句，第一个分句要读得跳跃，老师建议你读后吸一口气，再读下面的句子。
（再指名读）（全场掌声）
师：非常非常好！同学们，我们一起来读这一段好不好？我来起头，你们接着读。
师：（读）那猴在山中，却会行走跳跃
生：（接读）食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
师：读到这儿，你读到了一个怎样的石猴？拿出笔，在这个句子边上写下批注。
【猴性，乃猴王形象的又一个侧面。不可不点，不可多点。】
（学生默读、批注。）
师：我来了解一下，你写的是
生：友善。
生：活泼。
生：有亲和力。（众笑）
生：活灵活现。
生：活泼可爱。
师：老师也写一个（师板书：顽皮可爱）。同学们，作者写作的是活泼、跳跃的石猴，用的语言也非常短促、跳跃、有节奏。反过来说，正是这样的语言，让我们读到了一个顽皮可爱、活泼跳跃的石猴。内容与语言高度融合，这就叫经典。下面，就请同学们自己研读第二个问题，读（课件出示阅读提示）！
【结合具体语言现象，渗透语文意识，春风化雨，润物无声。强大的内容惯性，极易将学生的阅读视野撞离形式的轨道。故此，语文意识需要过来人不断提醒、不断召唤。】
生：（齐读）课文是怎样写石猴成为猴王的？
师：请你抓住一两个关键的句子进行研读，用心体会语言的秘密，做下记号，待会儿我们进行交流。
【再次提醒！再次召唤！注意，要研读的，不再是习以为常的写什么，而是正在语文意识烛照下明朗起来的怎么写。所谓语言的秘密，就是怎么遣词造句、怎么谋篇布局、怎么剪材、怎么修辞的秘密，这正是语文课程的独担之任。】
（学生自主研读，同桌讨论）
师：我看同学们都很有收获，谁愿意和大家交流一下，不要怕出丑，要勇敢。
生：我找到了这一句：（朗读）哪一个有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王。连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：我进去！我进去！他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。
首先，从这么多的语句中，我感到，吴承恩在写这里的时候用了拟人的手法。猴子是不会说人语的，但是他却把人语用在了猴子身上，他把这个猴子说得活灵活现。再加上他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中这里的瞑目蹲身，将身一纵和跳字把石猴的动作描写得十分生动。（众掌声）
师：我要拜你为师！（众笑）你姓什么？
生：周。
师：周老师，请坐。（众笑）
师：同学们，你也研读这句话的请举手。好，我们把这句话读一读，再来感受感受。
（生齐读：连呼了三声径跳入瀑布泉中。）
师：刚才他说得非常好，我还想建议你们再读读猴子的语言，读读他说的话，看看有什么新的发现。
【建议一说，妙不可言！即便是对语言秘密的研读，也有一个相对集中、突出重点的问题。尽管学生的研读取向不离语言表达，且条分缕析、有理有据，但，这种研读，是散漫的、无界的，东一榔头西一锤。教师的建议，及时将学生的目光拉回到猴王的话语特点上。正所谓，伤其十指，莫如断其一指。】
生：（齐读）我进去！我进去！
师：你们发现了什么？
生：这猴子非常自信，感到对这件事情很有实力。（众笑）
生：他很有活力，我进去，我就一定能！（掌声）
生：他觉得自己无所不能，我进去，我就一定能出来。我就是猴王了！（众笑，掌声）
师：如果换一种写法，还会不会有这样的感觉呢？（课件出示，改成：我进去吧！我进去吧！）
【比较，只有比较，才是发现语言秘密的无上秘法！语言的张力在比较中激活，语言的魅力在比较中彰显，语言的生命活力在比较中熠熠生辉！大道至简！】
生：我感到那好像是强人所迫的样子。
师：勉强。
生：我感到他犹豫不决。
生：我感到他是被逼着进去的。（众笑）
生：我感到他没刚才那样自信。
师：所以呀，这话一听就不像是从石猴的嘴里蹦出来的。让我们再读课文里的语句。连呼了三声读！
（生齐读）
师：难怪有一位大师说，一流作品与二流作品之间的区别，往往只差几个字。同学们，像这样描写石猴的语言短促、重复，文中还有几处，你读一读，再感受感受。
【高品位的语文意识，正是在对语言细节的细腻、细密品读中，得到砥砺和提升的。】
（学生跳读课文，感受石猴的语言特点）
师：谁读到了？
生：（读）石猴喜不自胜，急抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道：大造化！大造化！
师：同学们，什么是大造化？
生：在这儿指福气和运气。
师：大家都有福气了，不用再受老天之气了。怎么读呢？
（生有感情地齐读此句。）
师：还有吗？
生：（读）众猴把他围住，问道：里面怎么样？水有多深？石猴道：没水！没水！
师：一听又是石猴的语言。
生：（读）石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：都随我进来！进来！
师：请你关注这个都字，可以加上动作，试试。
生：都随我进来！进来！（做动作）
师：像不像猴王啊？
生：像！（笑）
师：让我们一起来一遍，加上动作。石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫道
生：（边做动作边读）都随我进来！进来！
师：读到这里，你又读到了一个怎样的石猴？请你在相关的句子边上写下批注。
【人性，猴王形象的第三个侧面。感悟形象，可谓不离不弃，芳龄永继。】
生：我读到了一个有自信、有勇气、毛遂自荐的石猴。
生：我读到了勇敢。
生：我读到了大胆。
师：我们每个人都读到了自己心中的石猴。我也写一个。（师板书：敢作敢为）
三、总结提升，整体把握猴王形象
师：（边总结边板书）同学们，读了《猴王出世》，我们每个人的心中都有了自己的猴王形象，他不仅仅是一个猴子，顽皮可爱；他更像一个人，敢作敢为；如果你走进《西游记》，你会更强烈地感受到，他是一位神，他神通广大，神异出众！喜欢这样的猴王，真的不需要理由，这就是经典的魅力！
【神性、猴性、人性，集于一身，猴王形象，神采飞扬。】
师：在这篇经典名著里，语言的珍珠随处可见。请同学在最后一点时间里，再挑选自己认为最精彩的语言读一读，背一背。（学生自由朗读、背诵）
【感受语言、领悟语言，最终要落实在积累语言、运用语言上。否则，感悟到的东西往往是过眼烟云、转瞬即逝。】
师：同学们，40分钟时间很快就到了，我想，上了这堂课，大家一定发现：读经典，不仅要读懂写什么，更要去思考作者是怎么写的，因为（课件出示）
生：（齐读）写什么人人看得见，怎么写对于大多数人却是个秘密。
【一语道破，天朗气清！捅破了窗户纸，开启的却是一个本真、绚烂、充满着语文气息的课程世界。想起了徐志摩的诗，为要寻一颗明星，我冲入这黑茫茫的荒野，这回天上透出了水晶似的光芒！善哉！】
师：希望同学们一生都与经典相伴。下课！（掌声）
语文意识和小说教学的阅读取向
《猴王出世》一课，以其锐意的创新意识、鲜明的课程主张、娴熟的教学艺术、扎实的课堂效果，受到了与会教师的积极评价和普遍首肯。这一课带给我们的课程启示是多方面的，尤其是对课程内容的重新加工和处理上。
众所周知，语文教学说白了就是两件事，第一，教什么，即教学内容的把握和处理；第二，怎么教，即教学方法的选择和运用。就语文教学而言，教学内容永远是第一位的、本质的、决定着课程价值的。然而，很不幸，迄今为止，出现问题最多、最严重、又最不为广大语文教师所觉知的，恰恰就是教什么的问题。《猴王出世》一课，正是对教什么的问题做出了自己独到的思考、展示了自己充满胆略、闪耀智慧的实践。
一．拨云见日，以语言表达为取向的本体观
语文课程的本质属性既非工具性，亦非人文性，而是其独一无二的言语性。言语性，是指语文课程所独具的学习个人在特定语境中的具体的语言运用和表现的特殊属性（潘新和先生语）。这才是语文课程、语文教学的独担之任。《猴王出世》一课，其彰显的教学主张正是这种以语言表达为价值取向的课程本体观。从教学时间的配置比例看，全课四分之一的时间用于梳理故事情节和主要内容，四分之三的时间则是用来品读、咀嚼、领悟、积累课文的语言和表达范式。从教学语言的意图指向看，诸如：
猴王的形象已经活灵活现地留在了我们的脑海里。那么，吴承恩先生是用怎样的语言把它写出来的呢？
请你把目光聚焦在语言文字上，从怎么写的角度，你发现了什么秘密？
作者写作的是活泼、跳跃的石猴，用的语言也非常短促、跳跃、有节奏。反过来说，正是这样的语言，让我们读到了一个顽皮可爱、活泼跳跃的石猴。内容与语言高度融合，这就叫经典。
难怪有一位大师说，一流作品与二流作品之间的区别，往往只差几个字。同学们，像这样描写石猴的语言――短促、重复，文中还有几处，你读一读，再感受感受。
上了这堂课，大家一定发现：读经典，不仅要读懂写什么，更要去思考作者是怎么写的，因为写什么人人看得见，怎么写对于大多数人却是个秘密。
这些教学语言，是教师的语文意识在课堂实践中的一种自觉表现，它们的意图是语言表达，它们的指向是语言表达，它们的回馈也是语言表达。从某种意义上讲，教学目标、教学意图、教学的价值取向大多体现在教师的教学用语上。
顺理成章、水到渠成的，则是学生的学习表现，他们悟到的是什么呢？是语言节奏和人物特点的有机统一，是语言表达的准确、细腻和传神，是怎么写、为什么这么写这个对多数人来说的语言秘密。
二．独辟蹊径，以人物形象为取向的文体观
从教材的阅读提示看，其对小说这一文体的阅读取向定位于故事情节上。自然，这一定位有其合理性和必要性，毕竟，小说能够吸引人读下去的首先在于它生动、曲折的故事情节。但，这一取向的弊端也是显而易见的，语文课上成了情节分析课，语文本体的落实往往成了空中楼阁、天方夜谭。《猴王出世》一课，贯穿始终的不是情节分析，而是对猴王这个人物形象的感悟、解读。从了解大意，初步感受猴王形象，到细读语言，深入感悟猴王形象，最后在总结提升，整体把握猴王形象上收官，其以人物形象为取向的文体观明明朗朗、一以贯之。
以人物形象为基本取向的文体观，符合小说创作的主要意图，符合小说阅读的根本原则。文学即人学，以叙事为主的小说更是以写人为中心。情节叙述、环境描写，无不以刻画和塑造人物形象为旨归。抓住了人物形象这个纲，就能有效举起小说阅读的所有目。《猴王出世》一课，对猴王这个人物形象的解读，可谓独辟蹊径、独具慧眼。对人物形象的特性把握，教师抓住了不可思议的神性、活泼顽劣的猴性和敢作敢为的人性，三性合一，形成一个丰满立体的人物形象。对神性的解读，立足于石猴的来历叙述；对猴性的分析，立足于石猴的动作刻画；对人性的把握，立足于石猴的话语描写。总之，做到具体问题具体分析，取舍有度、主次分明，不枝蔓、不板滞，灵动而不失稳重，细腻而不失大气。
三．对症下药，以唤醒意会为取向的主体观
在学生的课程经验中，语文意识是一位沉睡的魔法师。沉睡是因为被催眠，被谁催眠？被自己的常态阅读催眠，被平时的常态课堂催眠。常态阅读，注意力的分配往往在文本内容上，形象、情节、环境、情绪、细节等等，学生透过语言这面镜子，看见的是纷纭繁杂的大千世界，是语言所指向、所表现的那个对象性存在，而语言这面镜子本身，则往往熟视无睹、习焉不察，即通常所谓的得意忘言；常态课堂，因了本体意识的失落、课程理念的滞后，往往将教材内容、课文内容当做教学内容，以为读懂、读深、读透了文本内容，就是完成了语文教学的任务，殊不知这个任、那个务，往往是替人作嫁、自食苦果。
其实，语文学习必须同时睁大两只眼睛，一只眼睛注视思想内容，一只眼睛聚焦语言形式，得意又得言。但是，现在的学生大多是独眼龙，睁大了注视内容的眼，死闭着本该聚焦语言形式的目。怎么让学生睁大这只眼？靠学生的自得自悟恐怕为时已晚，比较可行的办法就是我们这些过来人结合具体文本、具体语言、具体情境，在语言表达处、在文本秘妙处、在遣词造句处、在谋篇布局处时时唤醒、常常提示，庶几方能使学生双目炯炯、切实受用。
《猴王出世》一课，正是在唤醒意会中实践着自己的课程主体观。师生的平等，在人格、在制度、在权利。毕竟，在知识、经验、能力、学养、智慧上，教师就是教师，教师必须教师。诚如潘新和先生所言：读多少书，读出了什么，读出了多少自己的发现和创造，永远是衡量一个语文教师智慧水准和教学效果的潜规则。
读什么？读什么更有价值？怎么读？怎么读更有成效？这些，是《猴王出世》一课中教师在不断唤醒学生去警觉、去思考、去感悟、去发现的问题。
从怎么写的角度，你发现了什么，这是读什么、读什么更有价值的意识唤醒和提示。
如果换一种写法，还会不会有这样的感觉呢，这是怎么读、怎么读更有成效的意识唤醒和提示。
学生的语文意识，正是在教师这个过来人、个中人的一次又一次唤醒、提示、传递、激活、启示、引领中，得到了切实的感悟、澄明的觉醒。
此乃语文之幸！此乃学生之幸！此乃教师自己之幸！
《学弈》教学实录及点评
一、故事导入，激发情趣
师：下面老师给大家一个挑战性的任务，听好了!请大家快速阅览老师发给大家的小故事材料，并熟记心中，2分钟后看谁能用自己的话讲给大家听。好，开始!
师：看完了吗?记得着了么?好的，谁愿意当一回小老师，把这个故事讲给大家听。
生1：弈秋是全国最会下棋的人
师：敢说就是好!不简单，这么短的时间把故事记得着了，还说得很流畅。谁愿意再来?
生2：这个故事讲的是：一个名叫弈秋的人，他最善于下棋
师：你把故事讲得更动情了。
师：同学们，这个小故事有110多个字，其实它是一篇古文的翻译。古人写文章是用文言文，那么用文言文记叙这个故事用多少个字呢?只用70个字。来，我们一起看看古人是怎样用文言文来记叙这个故事的。
点评：教师通过给学生看译文故事熟记讲故事，这样的教学导入，是独显匠心的。先出示现代文，再学文言文，既激发学生学习文言文的兴趣，又为下一步感悟文言文进行铺垫。
二、初读感知，读通读顺
师：请你自学5分钟，反复把这篇文言文读通，然后对照课后的注释和刚才发的译文，了解每句话的意思。
(板书课题，巡视指导读书。)
师：把课文读过三遍的举手，看来大家都反复读了课文。平时班里谁书读得较好，请你来推荐一位同学，好吗?
(一位女同学站起来推荐。)
师：谢谢你，你推荐他人读书有功，老师奖赏你一次读书的机会，你就来读读课题吧!
生：学弈。(读课题)
(全体齐读。)
师：弈是什么意思?弈字的第四笔是?请在桌面上书空一次。(学生书空)
师：你很荣幸，能够第一个读书，请把课文读一遍。听读是一种学习，请大家用心听读。
(一位被推荐的男同学站起来读全文。)
师：同学们读古文有读古文的语气，我们这样读，只是在念字，这还不够，老师想和你们一起来研究怎样读。老师想先来试一试，好吗?给点掌声!谢谢。
师：请你们认真听，看我是怎样停顿的，你认为必要停顿的地方可以用笔画一下斜线。
点评：新课标提出：注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。文言文同古诗文有相近之处，教学时教师的范读是很有必要的，这有利于学生较好的感悟到文言文的音韵、节奏、停顿。
师：好，学着老师的办法，再练习读一读。
点评：让学生充分地自读课文，并放手让他们结合注释和译文来感悟文言文大意，大大降低了学生初次学文言文的难度，也体现了教师充分尊重学生学习的主动性和积极性。
三、在读中悟，在悟中读
师：来，一起读一下第一句。(学生齐读)
师：老师想问一些问题，弈秋是什么意思?
生：弈秋是人名，他是全国最善于下棋的人。
师：你怎么知道的?
生：我是从课文下边的注释中知道的。
师：你很善于学习，学古文就应该会对照注释来理解。
师：通国呢?之?善?能连起来说说这句话的意思吗?
生：弈秋是全国最会下棋的人。
师：意思弄懂了，读起来就有底气了，我们再来读一读。(全体齐读)
师：好，懂了意思再读就不一样了。谁愿意自己读?
(一个女同学站起来读第一句。)
师：读得真好。就这样读，大家再来。
师：不看书，把它背下来，齐。
师：就是这样读书，潜心会文本。(放幻灯)把意思、语气结合起来，把自悟、自得结合起来，熟读成诵──就这样读古文。知道了吗?
师：我们继续来研读后面四句话，你可以自己读，也可以和同桌读，要读好、读懂，不懂的你地方可以问老师、同学、看注释，开始研究吧。
(学生有的自己读，有的同桌合作研读。)
师：谁愿意读第二句?
(一位女同学读了第二句，但读得不是很好。)
师：你觉自己读得怎样?
生：(低着头)我读得不好。
师：哪读得不好?
生：没停顿好。
师：老师建议你再读慢一些，有信心读得更好吗?再来，给她掌声。
(这位女同学再一次读第二句文言文，这会读得有进步了。)
师：读的更好了，会读了还不行，还要读懂。老师想看看你读懂了哪些，你们可以就这句话问她一些问题，就像答辩一样，一问一答。
生1：我想问你，诲是什么意思?
生2：我想问你，你是怎么理解思援弓缴而射之的。
师：这一句还有哪不明白的吗?
生：(齐)没有了。
点评：教师巧设答辩情境，鼓励学生互动学习。在互动中，教师顺学而导，不留痕迹的让学生自己教会自己，学会研究，学会提问，学会合作互助、取长补短。
师：好的，我们来把它读好了
(学生齐读。)
师：语速再慢一些，再来!
师：站起来，背一背。(学生试背诵)
师：我们来看插图：左边那个人在下棋时是怎样表现的?
生：左边那个人他专心致志地下棋。
师：你有过专心致志的经历吗?当什么的时候，你是专心致志的。
生1：当我看书的时候，我是专心致志的。
生2：当我听课的时候，我是专心致志的。
师：你们还能用那些词语来形容这个专心致志的人。
生1：聚精会神。
生2：一心一意。
生3：全神贯注。
生4：一丝不苟。
师：大家积累的词语真多!
师：课文还有三句话，你读懂了那一句?
生：我读懂了为是其智弗若与?这一句，我是这样理解的：能说这是他的聪明才智不如前一个人吗?
师：你读懂了，能读好吗?来，试一试。(生读)
师：你认为怎样才能读好这一句，这一句后面有个什么符号，这是什么句?
生：问号，这是反问句。
师：应该读出什么样的语气?
生：反问的语气。
师：一起读出反问的语气。(齐读)
师：再问的强烈些!(生再读)
师：问得更强烈些!(生再读)
师：作者是怎样回答的?
生：曰：非然也。(个别读)
师：读得肯定些!(再读)
师：一起肯定地回答!(学生齐读)
点评：教师的教读是建立在学生自读了基础上，重视教在难读处，教在学生朗读不到位之处。
师：读到这里，你还有读不懂得地方吗?
生：没有了。
师：课文基本读懂了，老师想看看你们读好了没有，注意语速放慢些。
(学生齐读全文。)
师：效果好多了，还不行。古人读书讲究吟咏，读得入情后还要摇头晃脑，甚至身子也跟着节奏晃动。
(师示范：弈秋，通国这善弈者也。，生笑。)
师：你们别笑，读出滋味来的人都是这样。你们也试一试，看看能读出滋味来吗?
师：来，配上动作，读出韵味来。
(学生配动作朗读。)
师：下面，老师和大家对读，老师读一句白话文(也就是一句翻译)，你们就读一句文言文，能背的更好。
(师生对读)
点评：纵观上面的教学片断可以看到，学生的多读、品读、熟读代替了以往教师法所多余的串讲和串问，以读为本，以读代讲，在读中悟，在悟中读得到了充分地展现。
四、交流感受
师：你刚才在读文言文时感觉和白话文(现在的文章)有什么不一样吗?
生1：文言文比现在的白话文字数少，表达比较简洁。
生2：朗读时感觉韵味不一样。
师：对，读古文时停顿比较多，语速要慢些。
生3：文言文中的用之也比较多。
师：你很细心，之乎者也较多，这可是文言文一个比较明显的特点。
师：我们通过文白(文言文和白话文)对读初步感受了文言文的一些特点，下一节课我们进一步把这篇文言文读好背好，并交流感悟文中的道理。
(下课)
点评：通过对比交流，让学生进一步感受文言文的一些特点。
【总评】
新课标指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极思维的情感活动中加深理解和体验，有所感悟，有所思考。《学弈》这节课整个教学中遵循了自主性，扎实性，探索性的统一，既注重激发学生学习文言文的兴趣，又重视培养了学生体验探究的能力。
1、体现以读为本，在读中悟，在悟中读：
新课程标准总目标下提出具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。古人说：读书百遍，其义自见。在教学中，教师能树立朗读是第一位的观念,以读贯穿始终，让学生通过多形式、多种角度地朗读，如自由读、对比读、配动作读等;使学生读得有味,读得有神，有效地培养了学生的语感。
2、注重激发学生的阅读期待：
阅读期待是面对文本，产生一种期待心理和期待视野。本课通过讲译文故事导入，让学生产生了较强烈的阅读期待，他们急于去领略文言文的风采，急于去感受文言文的韵味。这种期待过程，外在的表现是阅读的兴趣、欲望，内在的表现是已对学生引发了对文言文的感悟。
3、文白对读，降低难度：
教师引导学生先读白话文，再读文言文，最后文白对读。这样降低了学生学习文言文的难度，激发了他们学习的兴趣。同时强化对比，便于学生对文言文形成感性的认识，使学生读懂文言文的过程变成接触、感受、发现的过程，丰富了学生学习的层面，也为学生今后文言文的学习开了一个好头。
《小小的船》教学实录及点评
【教学内容】
人教版《义务教育课程标准实验教科书》一年级上册，语文第七课，76页《小小的船》。
【教材分析】
这是一首短小优美的儿童诗，作者以丰富的想象描绘出晴朗夜空美丽的景色，诗中写了小女孩子把月亮当作船，坐在弯弯的月亮上观看蓝天上闪闪的星星，表现了女孩喜悦的心情。通过教学，培养学生观察想象能力和热爱大自然、欣赏大自然的思想感情。
课文共有4句话。第一句是个比喻句，用并列的形式把弯月比喻成小船。第2、3两句借小船称代月亮。其中两头尖是弯月与小船成喻的相似点。第4句直写我坐在弯月里观看天上的的见闻，本诗想象合理，富有情趣，形象鲜明，多用叠词，韵节明快，读起来朗朗上口，适合低年级儿童朗读、背诵。
课文配有插图，图把诗的意境画出来了，在闪烁着群星和蓝色的天空里，一个可爱的小姑娘坐在两头尖尖似小船的月亮上，看得出来，他是把弯月当小船，把蓝天比作大海，把闪闪的星星比作浪花。小船在这一望无际的天海之中荡漾，多么自由自在。
【学情简析】
学生已学完汉语拼音，可借助拼音，读准生字，读顺课文。文中形象的比喻，奇妙的想象，易于激发儿童的兴趣和想象。学生对星星、月亮、船、孩子之间的关系不易理解，教师要引导学生仔细观察图画。
【课前组织】
小朋友，今天呀，有这么多的老师来我们班看我们小朋友上课和学习的表现。我们要拿出一(2)班的状态来，给老师们留下你文明守纪，聪明乖巧又能干的印象好吗?谢谢合作!
【教学过程】
一、创设情境，激发兴趣
你们喜欢猜谜语吗?好，请听：有时落在山腰，有时挂在树销，有时像个圆盘，有时像把镰刀。这是什么?你是怎么猜出来的?你真棒!出示：月亮图。看，这弯弯的月儿像什么?(像小船、镰刀、香蕉、微笑的嘴形)美吗?以前有位名叫叶圣陶的老爷爷，他也觉得这弯弯的月儿很美很美，于是就把它写成了一首诗歌。你们想听听叶爷爷是怎么写的吗?那我们就来欣赏、享受吧!放录音：听了这首诗歌，你觉得怎么样?也很美很美吧!
二、提示课题，整体感知
今天我们要学习的课文，就是这首诗歌，名叫《小小的船》(板书课题)。
齐读，题目中哪个是生字?谁来告诉大家船这是几拼音?你想提醒大家要注意什么?(老师告诉大家，船字的右上方，是横折弯)。
读了课题，你还想知道什么?板书：怎么样?看见了什么?
接下来，小朋友借助拼音，四人小组合作读课文，给句子标上序号。看哪个小组合作的最融洽、愉快!开始吧!
愿意把课文读给老师们听吗?请站起来，谁来当当小老师，把课文教读一遍好吗?老师这里有一份精美的礼物先送给你，掌声有请某某小朋友。(老师又要提醒小朋友把书本斜竖起来，跟小老师读。)老师谢谢你!这份精美的礼物就送给你。
小朋友读了课文，肯定认识了很多字。现在老师要来考考你们了，开火车考好吗?开的好老师有奖，按环形轧道开，呜呜火车开了，咔嚓咔嚓呜──火车到站了，停!这些字你有提醒大家要注意什么吗?老师提醒大家：亦、见、这些字宝宝呀!还很调皮，他们躲在诗歌里，想和我们捉迷藏，我们再来读读课文，边读边把他们圈住留下来好吗?开始自由朗读课文。课文共有几句，你最喜欢哪一句?为什么?
三、学习课文，想象创新
指名读第一句，小小的船指什么?为什么说弯弯的月儿，小小的船，还有谁补充吗?
我们来比比这两个句子，出示：
弯弯的月儿。
弯的月儿。
哪句写的最可爱?为什么?
(第1句。因为弯弯写出了月儿的美，还把月儿的形象写的更加的具体、形象。)看到这弯弯的月儿，好像是一只小小的船，这时候，圆圆的心里怎么样?你呢?那我们就用高兴的语气来读读这一句话好吗?(我告诉大家：两个相同的字在一起是一个叠词。读的时候，第一个字要读重音，第二个字要读轻声，还有儿字在词末也读轻声。)师范读，大家试读。
月儿都是弯弯的吗?回忆一下，你平时看到的，也可以小组交流一下，指名汇报(月初是弯的，月半是圆的)。
你知道什么也是弯弯的?大家讨论一下，(小溪、山路、小桥、大河、街道)
弯跟什么字相反?板书：弯──直。
弯弯的月儿，小小的船，小小的船儿怎么样?大家看，月儿的两头是否尖尖的?边问边板书：你还看过什么物品的头也是尖尖的?小组交流，教师参与，组长汇报，按我们组的小朋友看过什么是尖尖的句式汇报。(大头针、缝衣针、铁钉、图钉、剪刀头、铅笔头)
多可爱的月儿啊，谁能把它那可爱的样子给读出来?指读，我们集体也来读一遍好吗?齐读，复盖小女孩图，看看谁坐在两头尖的月儿上了，?她坐在月儿上干什么?用谁在干什么的句式回答。出示句式：
圆圆为什么要坐在月儿上去看天空?(因为弯弯的月儿像小小的船一样，坐上去很舒服，所以，)
这样可爱又舒服的月亮船，你想上去坐一坐吗?心里很急吧?别急别急，我们马上上去。先闭上眼睛，放音乐，课文录音，出示夜空图，创造性的描述，小朋友，今晚是一个新月悬空，星斗满天的恬静的夜晚，你就是圆圆了，坐在小船里飞上蓝天，在那美丽又晴朗的太空中遨游，多爽啊，多开心唷!
等音乐停后，下来吧，下来吧，快告诉我，你在夜空中看到了什么了?
边板书边画：闪闪的星星星星一闪一闪有趣吗?像个俏皮的小孩子，跟我们眨眼睛。你平时看到过什么东西也是一闪一闪的?小组交流一下(彩灯、霓红灯、萤火虫发出来的光)
是呀!刚才你还看到了什么?板书：蓝蓝的天、蓝蓝的天空像什么?你还看到什么?不止，不止，别满我!那圆圆看到的也是这些吗?她是怎么说的?(听看见闪闪的星星、蓝蓝的天。)先来说一下只字在这里是什么意思?(除了看到星星、蓝天外，其他的什么都没看见)为什么只看见这些呢?(因为是在夜空里)如果是白天呢?还能看到什么?小组讨论。
四、小结课文，培养想象
晴朗的夜空，有弯弯的月儿，闪闪的星星，蓝蓝的天，月儿像小船，蓝天像海洋，多美啊!构成了一幅美丽的夜景图，小朋友都看见了，请你回忆一下，以前还看见哪些美丽的自然景色。也可以小组交流一下，然后说给大家听。是呀!自然界里有许多美丽的东西，等着我们去观察、去发现、去欣赏、去描绘呢!
五、扩展学习
跟着录音机，表演读或者表演唱，把自己听到的、看到的、读到的、说过的画下来好吗?
《妈妈的账单》教学反思
老师在上课时经常会遇到难解决的问题而耗费半节课的时间吧,有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。让同学们很好的吸收课堂上所讲的知识点，你们有没有写过一份完整的教学计划?下面是小编精心整理的“《妈妈的账单》教学反思”，供您参考，希望能够帮助到大家。
《妈妈的账单》教学反思
《妈妈的账单》是小学人教版三年级下册第五单元的一篇略读课文。该单元课文的主题是可贵的亲情和友情,课文讲的是小男孩彼得给妈妈开了一份账单，索取他每天帮妈妈做事的报酬；当小彼得在他的餐盘旁看到他想要的报酬时，同时也看到了妈妈给他的一份账单，这份账单让小彼得感受到了母爱的无私与无价，他惭愧地把索取来的报酬塞进了妈妈的口袋。
这篇课文切入角度独特，把母爱的无私和无价表现得极为动人。看到儿子开出的账单，妈妈什么话也没有说，而是按照儿子的要求，把儿子索要的报酬如数放在他的餐盘旁，同时给儿子留了一份总额为零，却满载着母爱的账单。学习这篇课文的目的是在深入领会课文内容的基础上，受到关心父母、回报父母之爱的教育，学会关心别人，积累课文中的优美词语，精彩句段，培养语感，同时为综合性实践活动的开展奠定基础。在这篇课文的教学中，我有以下几点做得比较好：
一、充分利用学习提示引领整课的教学。
从三年级上册开始，每篇略读课文前都会有一段编者写的话，我们暂且把它叫做学习提示。学习课文前，我先让学生读这段提示，明确学习要求，使得教学环节清晰又有条理，对于学生来说学习任务非常明确，有利于学习活动的开展，同时也让学生明了略读课文的学习方法。这样的话，当学生到了第三学段，遇到略读课文的时候，即使老师还没有教，学生也可以按照学习提示自己来学习课文。我觉得这是比较好的学习方法指导。
二、重视培养学生的概括能力。
在我们第二学段的教学中，我想老师一定要重视培养学生的语文学习能力、学习方法。在这篇课文的教学中，我围绕学习提示中提出的第一个问题，请学生边读边思考课文的主要内容，因为刚刚是中年段的起始阶段，学生组织语言的能力比较差，因此，教学时我没有要求一步到位，而是辅以手段，把这个问题分解成三个小问题：课文先写什么，再写什么，最后写什么。这样让生的语文能力有所发展，学生从说得不太好到说得比较清楚、简洁。
三、教材处理比较得当。
我选取了课文中最为重要的部分彼得写的账单和妈妈写的账单，吧两份账单放在一起，请学生进行对比，先让学生读这两份账单，想想两份账单有什么不一样的地方，学生经过读对比，发现妈妈写的账单都是0芬尼，而彼得却向妈妈要60芬尼，第二发现时彼得为妈妈做的都是些微不足道的小事，而妈妈为彼得做的事都要花很多的心血，而且一做就是十年。在此基础上再和学生探讨学习提示中的第二个提示：妈妈既然做了那么多事，而且一做就是十年，为什么要在账单上写上0芬尼。对比读账单为学生感受妈妈只求付出，不求回报的无私的爱做了很好的铺垫。
四、适当安排读写结合。
在学生感受了彼得妈妈对彼得的爱之后，我让学生回顾自己的生活，联系生活实际，题自己的妈妈写一份账单，我给他们每人发了一张作业纸：
妈妈的账单
为（谁）(做什么)元
为（谁）(做什么)元
为（谁）(做什么)元
共计：元
在写账单时，让学生回忆自己的妈妈为自己做的看似平常却饱含妈妈关爱的事。把课文中母爱的伟大和无私与自己的生活勾连起来。通过写账单，让学生感受妈妈对自己的关爱，这样安排，既提升了学生的语文能力，又升华了情感。
《妈妈的账单》教学建议
1连接语首先从本单元的第一篇课文《可贵的沉默》过渡到本文。教师可先引导学生简单回顾《可贵的沉默》的主要内容，相机提问激趣。《可贵的沉默》中孩子们懂得了回报父母的爱，这篇课文中的小彼得又懂得了什么呢?再结合连接语的提示让学生默读课文，了解课文讲了一件什么事。默读前，可灵活提出默读应注意的问题，帮助学生养成正确的默读习惯。
2再次默读课文，边读边思考连接语中提出的问题，把握课文的主要内容，体会人物的思想感情。为帮助学生理解课文内容，可引导学生提出问题，进行讨论。除连接语中提出的问题外，还可以让学生就其他相关问题进行交流，如，你怎样看小彼得的妈妈把60芬尼放在餐盘旁的做法?如果妈妈的账单上不写0芬尼，你认为该写多少?这些问题既可以联系课文来谈，也可以结合生活实际来谈，有助于学生领会课文内容，懂得做人的道理。母亲看了儿子的账单，什么也不说，而是如小彼得所愿，把60芬尼放在餐盘旁，她期待小彼得能够自己醒悟，而且她相信小彼得看了她的账单，会像她期待的那样，明白事理，改正自己的不当行为。第二个问题事实上是无法给出答案的，但是这种假设可以让学生们明白，妈妈的爱是无价的，也是用金钱无法衡量的。对这个问题的讨论可以结合连接语中妈妈为什么写的都是0芬尼这一问题来进行：妈妈的爱不但是无价的，也是无私的，妈妈只是全身心地爱着自己的孩子，一味的付出，从不计报酬。此外，配合综合性学习，还可以让学生讨论，如果小彼得收下了那60芬尼，我们该怎样评价他?课文中的小彼得是个懂事的孩子，看到妈妈的账单，他很快领悟到，妈妈一直在无微不至地关心爱护着自己，从来没有想到过报酬，跟妈妈的付出相比，自己所做的是微不足道的，因此他马上修正了自己的做法。与此相对照，应当引导学生明白，如果小彼得收下了那60芬尼，他就是不懂事的孩子。这一话题可与《可贵的沉默》中的相关内容相结合，使学生在讨论中明白，我们不仅要懂得回报父母的爱，还要明白，回报父母的爱，帮父母做力所能及的事，是情理之中的。
3学文过程中应注意与综合性学习相结合，把话题打开，向生活实际延伸。可以引导学生谈一谈自己帮父母做过什么事，当时是怎么想的、怎么做的，你怎样评价当时的做法。同学之间可以相互议一议。如有可能，可以将口语交际的教学与课文的学习结合起来，教师可灵活掌握。
《妈妈的账单》教学设计
【教学过程】
一、心灵相约
１、解读古诗，引入教学：
记得，前不久我们刚学过一首描写母亲为即将远行的孩子缝补衣服的诗，题目是──《游子吟》。对，今天就让我们再满怀深情地来读一读吧。
２、围绕“报”字引入新课：
还记得诗中的“报”是什么意思吗？我突然想到了另一个和“报”有关的词（板书“报酬”），这又是什么意思？（付出劳动后得到酬劳。）今天我们就一起来学习一个关于“报酬”的故事。
３、出示课题：“妈妈的账单”：
⑴陈老师这里就有一份小彼得的帐单（出示帐单）同学想知道这份帐单怎么来的吗？请你用自己喜欢的方式去读一读课文。
⑵你从小彼得为妈妈开的这份帐单里知道些什么呢？（小彼得听话，懂事，或勤劳，）
⑶但是当小彼得把他听话，懂事都标上了价钱，这个时候你心里又是怎么想的呢？（不懂事，爱计较，有经济头脑）
提到有经济头脑，将其引入第一自然段，解释其有经济头脑的原因。
二、真情告白
１、但是妈妈看到小彼的帐单后，她却什么话也没有说，她把她想说的话也写进了一份帐单里，让我们来看看这两份帐单。
２、当两份分别由母亲和儿子所写的帐单放在你们的面前的时候，你们的心里有话想说吗？他们到底区别在哪里？
３、引导学生理解两份账单的不同：
（学生可能会提到妈妈的爱是无私的爱）
４、那让我们再仔细瞧瞧妈妈的这份帐单，你们说母亲十年来为彼得的辛勤付出就仅仅只有这四条款项吗？如果我请你把这份母亲的帐单再列详细点，还可以列举什么呢？
（师引导：从小到大，已经为他洗了数不清的衣服，生病时……）
５、如果妈妈的账单上不写“０芬尼”，你认为该写多少？是１０芬尼吗？１００芬尼吗？１０００芬尼吗？……
６、既然妈妈付出了这么多，为什么妈妈的账单上写得都是“０芬尼”？（是啊，妈妈为孩子付出的已经不能用金钱来衡量了。妈妈的爱不但是无价的，也是无私的，妈妈只是全身心的爱着自己的孩子，从不计报酬。）
三、放飞心愿
１、那小彼得体会到妈妈的爱了吗？从哪儿看出来的？请你仔细读读最后一段。
２、现在，你又对小彼得有什么评价呢？
（是啊，小彼得还是个懂事的孩子，看到妈妈的账单，他很快领悟到，妈妈是一直在无微不至地关心爱护着自己，从来没有想到过报酬。跟妈妈的付出相比，自己所做的实在是微不足道的，因此他改正了自己的做法。）
３、是啊，彼得刚才说的这些话就是彼得羞愧万分的表现，他把头深深地埋进了妈妈的怀里，这个时候小彼得的心里有了一个小小的心愿，你们能替他说出来吗？
４、们相信，妈妈这一份充满宽容、怜惜、关怀、挚爱的的亲情，会像缓缓流淌的小溪，永不停息地陪伴着小彼得一天天长大。看着小彼得和他母亲发生的动人的故事，你们有没有想到自己的妈妈，此时你最想呼喊的是：妈妈（播放感恩的心的音乐），现在陈老师也送你们一个小小的心愿，你们想送给妈妈什么心愿？无论你们曾做错过什么，母爱的无私都将包容你们，老师相信，不管你们的母亲现在身处何方，也一定听见了你们的心愿，你们的心愿已随着歌声放飞。
20*妈妈的账单
20*妈妈的账单
教学内容位于教材的第83页至85页
教学目标
1.读懂课文讲了一件什么事。
2.认识到母爱的无私。
3.结合课文内容，继续开展综合性学习活动。
教学重难点：
1.读懂课文讲了一件什么事。
2.认识到母爱的无私。
3.结合课文内容，继续开展综合性学习活动。
教学准备
1.课文插图。
2.文中的两份账单。
教学课时：一课时
教学过程：
课前三分钟
说一说你为爸爸、妈妈做了什么事，或准备做什么事。
明确阅读要求
1.指名读课文前面的导语，边听边想：提出了哪些阅读要求。
2.要求为：a.读读课文，了解课文写了一件什么事；b.想想妈妈为什么写的都是“0芬尼”；c.小彼得看到妈妈的账单是怎么想的。
自读课文，同桌交流
认真读课文，把两份账单多读几遍，对比着思考三个阅读要求，把自己的体会和不懂的问题写下来，再和同桌交流一下。
全班交流
1.先提出你在读书中发现的问题。（如，词句方面：“报酬”“款项”“如愿以偿”“蹑手蹑脚”“芬尼”“小心翼翼”各是什么意思？妈妈在看到小彼得的账单时为什么什么话也没说？内容方面：课文为什么用《妈妈的账单》做题目，而不用《账单》或《儿子的账单》？妈妈的账单算账单吗）
2.出示两份账单。
儿子的账单妈妈的账单
母亲欠她儿子彼得如下款项：
取回生活用品20芬尼
把挂号件送往邮局10芬尼
在花园帮助大人干活20芬尼
彼得一直是个听话的好孩子10芬尼
共计：60芬尼彼得欠他的母亲如下款项：
为在她家里过的十年幸福生活0芬尼
为他十年中的吃喝0芬尼
为在他生病时的护理0芬尼
为他一直有一个慈爱的母亲0芬尼
共计：0芬尼
a.请同学们认真观察这两份账单，看你能否解决自己的疑问或别人提出的问题。（如，“报酬”就是付出劳动后得到的酬劳，比如小彼得帮妈妈取回生活用品要20芬尼；“款项”就是每一个项目多少钱；“如愿以偿”就是实现了自己的愿望：“芬尼”是德国货币单位1马克=100芬尼；“蹑手蹑脚”就是轻手轻脚，不弄出一点儿声音；“小心翼翼”是特别小心、认真）
b.根据两份账单来汇报你读懂的内容。
课文主要写了小彼得开出账单向妈妈索要报酬。妈妈让他如愿以偿并开列一份特殊的账单，使小彼得将钱还回的事情。
对比两份账单，可以看出妈妈为小彼得付出的太多太多，而儿子所做的只是微不足道的小事。妈妈把自己十年中的辛苦付出都写上0芬尼，表明了母爱的无私与崇高，同时也告诉小彼得：亲情是无价的。
3.创设情境，体验情感。
现在，让我们同桌之间把自己分别想象成小彼得和母亲，在看到对方的账单时，你的心里会想些什么？
（妈妈：真没想到，我的小彼得会给我开出一张账单来。他懂得了要劳有所获，但是他还不明白什么叫爱的奉献，世间有些情感是金钱所无法衡量的。批评他吗？教育他吗？不，我要想一个更好的办法，让他自己明白这个道理）
（彼得：啊，我得到钱了，真是太高兴了！怎么，妈妈也给我开了账单？“十年的幸福生活”“十年的吃喝”这该是一笔多么庞大的数字呀；还有妈妈在生病时无微不至的照顾，一直那样的慈爱，她付出了多少辛劳，这是我一生都无法回报的，可妈妈只写了“0芬尼”。妈妈，我明白了，亲情是无价的，是再多的金钱也买不来的。我真为自己的做法感到羞愧。妈妈，我错了，我要把钱还给您，您还会像原来一样爱自己的儿子吗）
讨论深化
1.课文为什么以《妈妈的账单》做题目？引导学生在讨论中明白，这不是一份普通的账单，而是包含着教育技巧和爱的表达的账单，有着妈妈的良苦用心。
2.若给课文换个题目，你想换什么？（如《爱的账单》《无价的账单》《可贵的账单》《无法偿还的账单》等）
随文练笔
（出示课文插图）请同学们认真观察人物的表情、动作，想一想她们会说些什么、做些什么。同桌间说一说，再写下来。
板书：
妈妈的账单
爱＞60
课后反思
指导学生阅读的环节上不到位，整篇课文读的份量不足，内容没有指导学生阅读，大都是以师生对话、问题进行。另外时间的安排不够妥当，出现了前松后紧的现象，学生质疑、对一问题的辩论停留时间没把握好。
妈妈的账单 教案教学设计
妈妈的帐单教案
重点：读懂课文内容，体会人物的思想感情。
难点：理解妈妈给小彼得的那份帐单的含义。
学习目标：
1、学习默读，学习对课文中不理解的地方提出疑问。
2、读懂课文内容，体会母爱的无私与无价，懂得主动帮父母做事。
3、培养独立的阅读能力，运用以前学到的阅读方法自读自悟，读懂课文。
教学过程
一、直接揭示课题
1．今天老师要和大家一起来学习一篇课文，题目是《妈妈的帐单》
2．看老师板书这个课题。
书写课题，写到账字时停下来，对学生说：这个账偏旁是（贝字旁，说明和金钱有关系，要注意他不是巾字旁的帐。）
3读课题。
谁来读一下课题？
能不能读的深情些，你瞧这是一份妈妈的帐单。
齐读课题。（一教就会，相信大家一定能学好这篇课文。）
二．初读课文，检查字词
A．下面我们就来学习这篇课文，先请小朋友自己读课文，听清楚老师的要求：
1，你可以选择自己喜欢的方式读课文，可以轻轻地读，也可以大声地诵读。
2，碰到难读的词语或句子把他划下来反复地读，把课文读通顺。
B．检查反馈
1．老师从书里摘了一些大家容易读错的词语，你能读吗？自己试一试。
2．你觉得哪些词语是大家容易读错的，你就当小老师来领读一下这个词语。
小彼得报酬索取收款款项慈爱塞进蹑手蹑脚小心翼翼如愿以偿羞愧万分怦怦直跳
重点解决：报酬，收款的意思。蹑手蹑脚，怦怦直跳，羞愧万分的读音
三整体感知课文
1．小老师当的不错，如果我请你们再去默读一遍课文，谈谈你读这篇课文的收获，你行吗？我设计了一些问题帮助你们思考：
我觉得这篇课文最有意思的地方是（）
我最喜欢的地方是（）最让我感动的是（）
这篇课文最（）的是（）。最后一个问题请你们随意填，我想听到你们与众不同的回答。
2．交流
师可以试着这样点评：你的理解可真深刻啊；有独特的体会，很欣赏你；用词很准确；你能抓住课文中最重要的内容来谈体会，真不简单；你能抓住主人公的细节来谈，很会读书啊；
四教学两份帐单
过渡：从你们刚才的体会中，我听到你们多次提到这两份帐单，对他充满了兴趣，那么我们就来研究这两份帐单。
1、出示两份账单
2、指名读两份帐单
3、落实“款项”：这里有一个词语出现了两次：款项，请你们读；彼得的帐单列有几条款项？妈妈的帐单也有四条款项；你知道什么是款项？是啊，这两份帐单各有四条款项。
4、请你们默读，边读边比较这两分帐单最大的区别是什么？（想出来了可以在旁边作点记号）
5、交流
师要引导学生：学生有可能说一份是母亲欠他儿子彼得的帐单，一份是彼得欠他母亲的帐单。师追问：彼得到底有没有欠他母亲钱？
数量上的区别
为彼得付出了很多，所付出的都是为了彼得
时间上的区别，为彼得付出了十年的辛苦劳动，而彼得也许是一天或两天。
6、是啊，母亲十年来为彼得的辛勤付出就只有这四条款项，如果我请你把这份母亲的帐单列详细点，该怎么列呢？
师引导：从小到大，已经为他洗了数不清的衣服，生病时。。。
注意请学生说四五条
7．母亲永远是那样慈爱，如果公正点，请你为母亲的付出算笔账应该是多少芬尼？
你还能用类似的词吗？（无价）
你认为彼得的妈妈是一位怎样的人？（无私）
用一句话来概括这是一份什么帐单？通过这份帐单，你感受到了什么？
五．因此小彼得，请听老师读：小彼得读着，感到羞愧万分。
1．有什么问题吗？
2．为什么要读着读着呢？
3．也许彼得一边读一边想到了许多许多：
小彼得展开帐单读了起来，情不自禁地想起了每一天，妈妈会准时送上一杯散发着香味的牛奶；烧上一桌可口的小菜；妈妈亲手洗的衣服永远是那样干净，舒适；妈妈的怀抱永远是自己温暖的港湾。
他读着读着，想起了每一年的圣诞节，妈妈总是那样忙碌。
他读着读着，想起了那个令人难忘的夜晚，寒风呼啸，自己突然发起了高烧，妈妈（）
读着读着，想起了（）
7、你可以选一个片段写下来，写下当时彼德的想法。
8、交流
六教学最后一自然段
这么多感受用书本上的一个词来说，就是（羞愧万分）
1、你能从课文中找出表现彼得羞愧万分的话吗？
2、请生说理由
3、小彼得将小脸蛋藏进了妈妈的怀里，会对妈妈说些什么呢？
4、是啊，彼得刚才说的这些话就是彼得羞愧万分的表现，你知道什么是羞愧万分了吗？
七课文学完了，你想对自己布置什么作业？
资料提供者：王慧真
20 妈妈的账单 教学设计
在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。通常大家都会准备一份教案来辅助教学。这样可以有效的提高课堂的教学效率，你知道有哪些教案是比较简单易懂的呢？下面是小编为大家整理的“20 妈妈的账单 教学设计”,仅供参考，但愿对您的工作带来帮助。
一、设计理念
阅读教学就是学生、文本、教师之间对话的过程。要让这个对话的过程更加流畅，充满精彩，一个重要的方法就是找到三者之间的共鸣点。唤醒学生生活中真实的体验，激活生活的记忆是一个有效的策略。本课的教学，力图实践这个理念。
二、教学目标
1、有感情朗读课文，通过联系上下文理解“如愿以偿”等关键词语。
2、学习借助关键词概括课文的主要内容。
3、通过两份账单的比较，唤起学生生活体验，补充妈妈的账单，对小彼得心理活动的融情想象，体会母爱的无价、无私与无声。
三、教学过程
（一）整体感知，检查反馈
1、揭题直接导入。提醒“账”的写法，释“账单”。
2、初读课文，随文关注生字词，用符号圈出来，难读的语句多读几遍。
3、提醒同学注意难写的字词，难读的语句。
（二）学习概括文章主要内容
1、说说课文主要讲了一件什么事？预计学生说得比较详细。
2、引导运用默写的三个词，把课文的主要内容说简练。
3、随机引导“如愿以偿”等关键词语的意思
（三）比较账单，唤醒生活的记忆，补充账单
过渡：听同学们说主要内容，都提到了课文中的两份账单，我们好好研究
1、媒体出示二份账单
2、引导比较，发现区别。（预计学生会发现有如下区别：金额多少，劳动量大小，时间长短等）随机解释“芬尼”。
3、补充妈妈的账单。如果我们要把妈妈的账单列得更详细些，账单中应该列些什么？
教师引说：
十年的幸福生活啊！是多么的甜蜜。每一天，妈妈都为小彼得准备好干净舒适的衣服……十年的吃喝中，有一杯杯香浓的牛奶，香甜可口的饭菜……每次，当小彼得生病时，妈妈总是那样辛劳……十年来，妈妈一直是那样慈爱……
4、引导对比，体会无私、无价
四、引导想象，补充小彼得的心理
1.引读——“小彼得读着读着，感到羞愧万分。”
“读着读着”说明什么？
教师引说：是啊！小彼得读了很多遍，心中汹涌澎湃，思绪万千，肯定也想了很多。
投影出示：
小彼得把帐单展开读了起来，他读着读着，情不自禁地想起了每一天，妈妈总是准时送上香浓的牛奶，妈妈做的饭菜是那么香甜可口。妈妈的怀抱永远是自己温暖的港湾。
3.交流补白内容，教师随机点拨，注意适当结合学生自己的生活实际。
4.哪些语句说明小彼得羞愧万分？用横线画出。
5.反复朗读，体会羞愧和改过。
6.补充小彼得和妈妈的对话：小彼得扑在妈妈的怀里，会和妈妈说些什么话？（五）小结、布置作业
1.自主设计作业。学习课文，你想给自己布置什么作业？2.教师小结：同学们的作业都很实在，很孝顺，也很感人。老师只想给你你们的温馨作业前加上一个期限，那就是一辈子。
课后反思：
1.通过教师的引说，学生很快进入生活情景，“妈妈的账单”补充得很精彩，并且大都能够联系自己的生活。
2.本节课的亮点是唤起了学生自己生活中的记忆，所以在补白账单和小彼得心理活动的过程中很有感情，内容形象丰富且具体。
《妈妈的账单》说课稿
众所周知，一位优秀的老师离不开一份优质的教案。通常大家都会准备一份教案来辅助教学。从而以举一反三的方式学会其他的知识点，那你有没有为了一个问题而去做过一份教案呢？小编特地为您收集整理“《妈妈的账单》说课稿”，希望对您的工作和生活有所帮助。
各位领导、老师，大家好！我说课的内容是：《妈妈的账单》。下面我从教材分析、策略、程序、板书、教后反思这五个方面进行说课。
首先进行的是教材分析
一、教材内容
《妈妈的账单》是人教版三年级下册第五单元可贵的亲情、友情中的一篇略读课文。它讲的是小男孩彼得给妈妈开了一份账单，索取他每天帮妈妈做事的报酬；当他在餐盘旁看到他想要的报酬时，同时也看到了妈妈给他的一份账单，这份账单让小彼得感受到了母爱的无私与无价，他惭愧地把索取来的报酬塞进了妈妈的口袋。课文切入角度独特，意蕴深长，是一篇人文意义很强的教材。
二、本课的学习目标
1、学习默读课文。
2、读懂课文内容，体会母爱的无私与无价，懂得主动帮父母做事。
3、培养独立的阅读能力，鼓励和引导学生运用以前学到的阅读方法自读自悟，读懂课文。
三、本文的教学重点是读懂课文内容，体会人物的思想感情；难点是理解妈妈给小彼得的那份账单的含义。
其次说本节课的教学策略
一、学情分析
在这篇课文之前，学生已经学习了三篇同一主题的课文，对于亲情有了一定的体会。但由于现在的家庭大多是独生子女，他们在享受父爱、母爱的同时，却往往忽略了对父母亲的回报，再加上本篇课文蕴含的哲理较深奥，在理解妈妈给小彼得的那份账单的含义时可能会有一定的难度，需要老师引导。
二、说教法
根据教材的特点和学生的实际情况，本节课我主要采用疑问导读法、以读代讲法进行教学，力求把读的训练贯穿在整个教学过程，使学生自然地融入到课文的意境中去，达到语言文字的品味与情感体会的有机结合，从而产生思想共鸣。
三、说学法：
本节课中，学生主要采用自主学习法和合作学习法进行学习，使学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。
接下来我要介绍的是本课的教学程序
我的课堂结构是：激趣导入质疑定标品读课文升华感情。
一、激趣导入
在新课开始，我先出示了一些生活中常见的账单，告诉学生账单与我们的生活密不可分。然后问，你收到过妈妈写给你的账单吗？德国一个叫彼得的孩子就收到了这样的一份账单，这是怎么回事呢？让我们一起走进第20课《妈妈的账单》。
这样，通过问题激趣，造成学生头脑中的强烈悬念，激起他们急切的求知欲望，迅速将学生引入到本课的学习中来。
二、质疑定标
爱因斯坦曾经说过：问题的提出往往比解答问题更重要。新课程标也特别注重培养学生的质疑精神，鼓励学生对书本质疑，正所谓学起于思，思源于疑。所以板书课题后，我就引导学生从题目入手进行质疑：读了课题，你想提出哪些问题？这时学生可能会提出：妈妈为什么要写账单？妈妈的账单上都写了哪些内容？妈妈的账单起了什么作用
然而，仅仅让孩子们提问，没有归纳是不行的。因为孩子们的问题可能是五花八门的，甚至是毫无意义的，这就需要我们用自己的教学经验和教学智慧，把有思考价值的问题归纳、提炼出来，动态地生成新的教学问题，把教学目标转化为了孩子们的内在需要。这样既可以激发起学生勇于探索、大胆创新的科学精神，又保证了课题高效、有序的进行。
三、品读课文
情感教学是语文阅读教学的基石，是文本的灵魂，也是课堂的灵魂。而这种对语言独具匠心的品味，必须通过学生充分地读，才能有所感悟，受到熏陶。因此，对于课文的品析，我主要采用了以读代讲的方法，通过学生自读，范读、齐读等，抓住重点语句来具体感受课文中的真情。我是这样设计的：
（一）默读课文，理清脉络
我先安排了一个学生自由读课文的环节，让学生在读中思考：文章讲了一件什么事？通过这种自主学习和全班交流，使学生对于文章的脉络有个清楚的认识。
（二）再读课文，小组交流
在这个环节中，我先引导学生再读课文，找出彼得的账单和妈妈的账单，然后以小组为单位结合刚才提出的问题进行探究学习。学习共分为两个阶段，一是研究彼得的帐单，从文章的字里行间体会彼得的为人，使学生明白彼得是个听话懂事能干的孩子，只是在给妈妈干活要报酬的这件事上表现得不够懂事；二是研究妈妈的账单，体会妈妈对彼得的爱。
其实妈妈对彼得的爱浓缩在课文的很多地方，只要孩子们细细去找，就能有所发现。
――彼得的母亲仔细地读了一遍，然后收下了这份账单，什么话也没有说辛辛苦苦地把孩子养育了十年，到头来竟然还是自己欠孩子的钱，做妈妈会是一种怎样的痛心？可是她却把这种痛深埋在心底，想尽一切办法来妥善处理这件事情。这无言之中所蕴藏的、宽容的爱怎能让人不肃然起敬，为之动容呢？
――晚上，小彼得在他的餐盘旁边找到了他想要的报酬。正当小彼得如愿以偿，要把这笔钱收进自己的口袋时，突然发现餐盘旁边还放着一份给他的账单。为了教育自己的孩子，妈妈满足了儿子那不懂事的要求，却又写下了一张总额为零但满载母爱的账单。这个举动包含了妈妈多少的期待和尊重呀！
――为在她家里过的十年幸福生活0芬尼为他十年中的吃喝0芬尼
为在他生病时的护理0芬尼为他一直有一个慈爱的母亲0芬尼
共计：0芬尼
十年，是多么漫长的一段岁月，十年的幸福生活，包含着多少数不清的心血和付出？十年了，三千六百多个日日夜夜，为了孩子的成长，妈妈付出的何止这些？在这一点一滴之中，妈妈那浓的化不开的爱呀，怎么能说得尽呢？
可是对于三年级的孩子来说，他们或许能感受得到妈妈对彼得的爱，但不一定能完全理解妈妈这样做的深刻含义。为了唤醒他们内心深处的对母爱的依恋，我创设了一个口语训练的环节――结合自己的生活经历想象一下，十年来彼得的妈妈是怎样照顾他的？
和着如泣如述的音乐，孩子们细细地体会着，母亲为自己所付出的一切不由得涌上了心头。
或许每天早晨，当彼得醒来的时候，他的妈妈会像自己的妈妈那样早已准备好了丰盛的早餐；或许每天晚上，彼得睡着了以后，他的妈妈会像自己的妈妈那样一夜起来好几次为他盖被子；或许在彼得生病的时候，他的妈妈也会像自己的妈妈那样焦急不安地守候着他
就这样，那无私的、用心良苦的母爱化作一个个精彩的镜头定格在了孩子们的记忆里，勾起了孩子们对爱的深思。
然而，只有这样粗浅的回味是不够的。紧接着，我又出示了埃德尔曼财经组织的一份报告，希望它能带给孩子们更大的震撼：
有名的埃德尔曼财经服务组织曾经经过缜密的计算与评估，得出这样的结论：若将母亲所做的各类型工作改为出钱聘人代劳，那么，子女一年所付的工钱将高达63.5万美元。按照这个数字计算，养育一个子女十年，子女应付的工钱就是635万美元，折合人民币5000多万！
这是怎样一个惊人的数字，多得让人无法想像！但即使是这样，还不包括妈妈对彼得的爱，因为爱是千金也买不来的，爱是这世界上的无价之宝
然而，就是这样的付出，在妈妈的账单里却都是零！这，又是为什么？就是因为她是心甘情愿地为孩子付出的，她从来也没有想到过要让孩子回报呀
真是大爱无言，真爱无声！就是这样一张总额为零却满载母爱的账单，改变了孩子，甚至改变了他这一生对爱的理解
（三）品读课文，体会感悟
带着这种对母亲深深的敬意，最后，我又让孩子们回归课本，再次通读全文，细细回味，相信这种感悟会积蓄得更浓更浓。
古人说：感人心者，先莫乎于情。在这种引放的教学方式下，三次读文的安排犹如三个台阶引领着学生步步登高，逼近文章的内核，走向人物的心灵。经历了三次读文的语言实践，不仅培养了孩子们良好的语感，更重要的是让他们从读中感悟到了课文中蕴含的情感及道理，使他们的赤子之心得到释放。
四、升华感情
其实，天底下的妈妈都是一样的，她们用无私、无声的爱小心地呵护着我们；天下的孩子也都是一样的，他们幸福地享受着妈妈的爱。
妈妈的爱，是早上按不停的闹钟，是晚上窗前等待的身影；
妈妈的爱，是为我捏肩捻脚的双手，是为我奔波劳碌的双脚；
妈妈的爱，是病床前心痛的眼泪，是用嘴吹凉的一杯水；
妈妈的爱，就像一盏明灯，照亮我一生的征程
可是作为儿女，我们又能为妈妈做些什么呢？
就这样，在学生理解了课文内容，理解了妈妈的爱的基础上，我安排了一首很有震撼力的歌《烛光里的妈妈》，让孩子们在歌声中倾诉自己对妈妈的爱，来结束全文，使学生能够在学习课文、感受爱与真情的同时，行动起来，学会表达和回报父母对自己的爱。
接下来我要介绍的是教学板书
板书是课堂教学不可缺少的一部分，是经过教师精心设计的结晶，一个好的板书不仅能体现了课堂主要内容，更重要的是促进学生理解课文内容，体会文章的思想。因此我设计了这样的板书来体现本节课的教学思想。
最后介绍的是本课的教学反思
通过实际的做课，我认为自己在上这堂课最成功的地方就是走进了学生的心灵，触发了学生的情感，让情感成了沟通老师与学生，学生与文本之间的纽带。在阅读中，引领品味语言的独具匠心，让学生在读中实了多元思维、多样感悟、多情共振，特别是到最后，学生的内心都被母爱的伟大所深深震撼，情不自禁地流下了眼泪，心灵在碰撞中飞扬，生命在阅读中成长，我们的课堂充满了爱的气息。
20* 妈妈的账单
作为一小学位老师，我们要让同学们听得懂我们所讲的内容。所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容，那你有没有为了一个问题而去做过一份教案呢？以下是小编收集整理的“20* 妈妈的账单”，仅供您在工作和学习中参考。
20*妈妈的账单
教学内容位于教材的第83页至85页
教学目标
1.读懂课文讲了一件什么事。
2.认识到母爱的无私。
3.结合课文内容，继续开展综合性学习活动。
教学重难点：
1.读懂课文讲了一件什么事。
2.认识到母爱的无私。
3.结合课文内容，继续开展综合性学习活动。
教学准备
1.课文插图。
2.文中的两份账单。
教学课时：一课时
教学过程：
课前三分钟
说一说你为爸爸、妈妈做了什么事，或准备做什么事。
明确阅读要求
1.指名读课文前面的导语，边听边想：提出了哪些阅读要求。
2.要求为：a.读读课文，了解课文写了一件什么事；b.想想妈妈为什么写的都是“0芬尼”；c.小彼得看到妈妈的账单是怎么想的。
自读课文，同桌交流
认真读课文，把两份账单多读几遍，对比着思考三个阅读要求，把自己的体会和不懂的问题写下来，再和同桌交流一下。
全班交流
1.先提出你在读书中发现的问题。（如，词句方面：“报酬”“款项”“如愿以偿”“蹑手蹑脚”“芬尼”“小心翼翼”各是什么意思？妈妈在看到小彼得的账单时为什么什么话也没说？内容方面：课文为什么用《妈妈的账单》做题目，而不用《账单》或《儿子的账单》？妈妈的账单算账单吗）
2.出示两份账单。
儿子的账单妈妈的账单
母亲欠她儿子彼得如下款项：
取回生活用品20芬尼
把挂号件送往邮局10芬尼
在花园帮助大人干活20芬尼
彼得一直是个听话的好孩子10芬尼
共计：60芬尼彼得欠他的母亲如下款项：
为在她家里过的十年幸福生活0芬尼
为他十年中的吃喝0芬尼
为在他生病时的护理0芬尼
为他一直有一个慈爱的母亲0芬尼
共计：0芬尼
a.请同学们认真观察这两份账单，看你能否解决自己的疑问或别人提出的问题。（如，“报酬”就是付出劳动后得到的酬劳，比如小彼得帮妈妈取回生活用品要20芬尼；“款项”就是每一个项目多少钱；“如愿以偿”就是实现了自己的愿望：“芬尼”是德国货币单位1马克=100芬尼；“蹑手蹑脚”就是轻手轻脚，不弄出一点儿声音；“小心翼翼”是特别小心、认真）
b.根据两份账单来汇报你读懂的内容。
课文主要写了小彼得开出账单向妈妈索要报酬。妈妈让他如愿以偿并开列一份特殊的账单，使小彼得将钱还回的事情。
对比两份账单，可以看出妈妈为小彼得付出的太多太多，而儿子所做的只是微不足道的小事。妈妈把自己十年中的辛苦付出都写上0芬尼，表明了母爱的无私与崇高，同时也告诉小彼得：亲情是无价的。
3.创设情境，体验情感。
现在，让我们同桌之间把自己分别想象成小彼得和母亲，在看到对方的账单时，你的心里会想些什么？
（妈妈：真没想到，我的小彼得会给我开出一张账单来。他懂得了要劳有所获，但是他还不明白什么叫爱的奉献，世间有些情感是金钱所无法衡量的。批评他吗？教育他吗？不，我要想一个更好的办法，让他自己明白这个道理）
（彼得：啊，我得到钱了，真是太高兴了！怎么，妈妈也给我开了账单？“十年的幸福生活”“十年的吃喝”这该是一笔多么庞大的数字呀；还有妈妈在生病时无微不至的照顾，一直那样的慈爱，她付出了多少辛劳，这是我一生都无法回报的，可妈妈只写了“0芬尼”。妈妈，我明白了，亲情是无价的，是再多的金钱也买不来的。我真为自己的做法感到羞愧。妈妈，我错了，我要把钱还给您，您还会像原来一样爱自己的儿子吗）
讨论深化
1.课文为什么以《妈妈的账单》做题目？引导学生在讨论中明白，这不是一份普通的账单，而是包含着教育技巧和爱的表达的账单，有着妈妈的良苦用心。
2.若给课文换个题目，你想换什么？（如《爱的账单》《无价的账单》《可贵的账单》《无法偿还的账单》等）
随文练笔
（出示课文插图）请同学们认真观察人物的表情、动作，想一想她们会说些什么、做些什么。同桌间说一说，再写下来。
板书：
妈妈的账单
爱＞60
课后反思
指导学生阅读的环节上不到位，整篇课文读的份量不足，内容没有指导学生阅读，大都是以师生对话、问题进行。另外时间的安排不够妥当，出现了前松后紧的现象，学生质疑、对一问题的辩论停留时间没把握好。
妈妈的账单教案
老师要承担起对每一位同学的教学责任，在开展教学工作之前。这时就需要自己去精心研究如何做一份学生爱听老师爱讲的教案。上课自己轻松的同时，学生也更好的消化课堂内容。你知道怎样才制作一份学生爱听的教案吗？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“妈妈的账单教案”，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。
妈妈的账单
教学目标:
1.读懂课文讲了一件什么事。
2.认识到母爱的无私。
3.结合课文内容，继续开展综合性学习活动。
课前准备:
1.课文插图。
2.文中的两份账单。
教学过程:
一、导入
说一说你为爸爸、妈妈做了什么事，或准备做什么事。
明确阅读要求
1.指名读课文前面的导语，边听边想：提出了哪些阅读要求。
2.要求为：（1）读读课文，了解课文写了一件什么事；（2）想想妈妈为什么写的都是“0芬尼”；（3）小彼得看到妈妈的账单是怎么想的。
二、自读课文，同桌交流
认真读课文，把两份账单多读几遍，对比着思考三个阅读要求，把自己的体会和不懂的问题写下来，再和同桌交流一下。
三、全班交流
1.先提出你在读书中发现的问题。（如，词句方面：“报酬”“款项”“如愿以偿”“蹑手蹑脚”“芬尼”“小心翼翼”各是什么意思？妈妈在看到小彼得的账单时为什么什么话也没说？内容方面：课文为什么用《妈妈的账单》做题目，而不用《账单》或《儿子的账单》？妈妈的账单算账单吗）
2.出示两份账单。
儿子的账单
妈妈的账单
母亲欠她儿子彼得如下款项：
取回生活用品20芬尼
把挂号件送往邮局10芬尼
在花园帮助大人干活20芬尼
彼得一直是个听话的好孩子10芬尼
共计：60芬尼
彼得欠他的母亲如下款项：
为在她家里过的十年幸福生活0芬尼
为他十年中的吃喝0芬尼
为在他生病时的护理0芬尼
为他一直有一个慈爱的母亲0芬尼
共计：0芬尼（1）请同学们认真观察这两份账单，看你能否解决自己的疑问或别人提出的问题。（如，“报酬”就是付出劳动后得到的酬劳，比如小彼得帮妈妈取回生活用品要20芬尼；“款项”就是每一个项目多少钱；“如愿以偿”就是实现了自己的愿望：“芬尼”是德国货币单位1马克=100芬尼；“蹑手蹑脚”就是轻手轻脚，不弄出一点儿声音；“小心翼翼”是特别小心、认真）
（2）根据两份账单来汇报你读懂的内容。
课文主要写了小彼得开出账单向妈妈索要报酬。妈妈让他如愿以偿并开列一份特殊的账单，使小彼得将钱还回的事情。
对比两份账单，可以看出妈妈为小彼得付出的太多太多，而儿子所做的只是微不足道的小事。妈妈把自己十年中的辛苦付出都写上0芬尼，表明了母爱的无私与崇高，同时也告诉小彼得：亲情是无价的。
3.创设情境，体验情感。
现在，让我们同桌之间把自己分别想象成小彼得和母亲，在看到对方的账单时，你的心里会想些什么？
（妈妈：真没想到，我的小彼得会给我开出一张账单来。他懂得了要劳有所获，但是他还不明白什么叫爱的奉献，世间有些情感是金钱所无法衡量的。批评他吗？教育他吗？不，我要想一个更好的办法，让他自己明白这个道理）
（彼得：啊，我得到钱了，真是太高兴了！怎么，妈妈也给我开了账单？“十年的幸福生活”“十年的吃喝”这该是一笔多么庞大的数字呀；还有妈妈在生病时无微不至的照顾，一直那样的慈爱，她付出了多少辛劳，这是我一生都无法回报的，可妈妈只写了“0芬尼”。妈妈，我明白了，亲情是无价的，是再多的金钱也买不来的。我真为自己的做法感到羞愧。妈妈，我错了，我要把钱还给您，您还会像原来一样爱自己的儿子吗）
讨论深化
1.课文为什么以《妈妈的账单》做题目？引导学生在讨论中明白，这不是一份普通的账单，而是包含着教育技巧和爱的表达的账单，有着妈妈的良苦用心。
2.若给课文换个题目，你想换什么？（如《爱的账单》《无价的账单》《可贵的账单》《无法偿还的账单》等）
四、随文练笔
（出示课文插图）请同学们认真观察人物的表情、动作，想一想她们会说些什么、做些什么。同桌间说一说，再写下来。
《《妈妈的账单》教学实录及点评》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“小学语文的教学教案”专题。
