《草原》教学实录及点评 1。

作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。每位老师都会提前准备一份教案，以便于提高讲课效率。上课才能够为同学讲更多的，更全面的知识。你知道有哪些教案是比较简单易懂的呢？下面是小编为大家整理的“《草原》教学实录及点评 1”,欢迎您参考，希望对您有所助益。

【教学实录】

师：上课。

生：起立。老师好！

师：同学们好！请坐。

师：同学们，今天上课之前老师先请你们听一首歌，请你们闭上眼睛想像一下，你们仿佛看到了什么？

师放《美丽的草原我的家》录音，生闭眼听歌想像。

师：歌曲就听到这里。现在请同学告诉我你仿佛看到了什么？你说。

生：草原。

师：请你用完整的句子说。

生：我仿佛看到了草原。

师：好，还有吗？

生：我仿佛看到了马儿在青青的草地上奔跑。

师：很好，（对另一生）再请你说。

生：我好像看到很多人骑着马在草原上奔跑。

师：很好，还有吗？你说。

生：还有看见草地上有许多蒙古包。

师：用完整的句子说。

生：草原上

师：我仿佛

生：我仿佛看见草原上有许多大大小小的蒙古包。

师：说的很好，你说。

生：我仿佛看到了许多人在唱歌。

师：很好，看来同学们的想像力很丰富。今天我们就要随着老舍先生优美质朴的语言来到大草原上领略它美丽的风光和独特的民俗风情。

板书：

草原美丽风光民俗风情

请同学们一起读课题。

生：草原。

师：现在请你翻开书，迅速地读课文，找出你认为写得最美的句子。然后划上记号，读给你们的组员听。读完以后，记录员手上有一张表，请你们评比之后，写下谁读的最好。开始。

生读课文。

师：可以根据自己的节奏读。

（巡视）

师：老师了解到大部分同学都已经划出了自己最喜欢的句子。现在请你把它念上几遍，然后你们小组可以聚在一起评比谁读的最好。虽然你们中间有桌子隔着，但是没关系，你们可以离开自己的座位，聚在一起，读给小组长听，读给组员听。

生离开自己的座位，小组内读句子。

师：老师表上的格子打得有点小，但只要是你们觉得读的好的同学，都可以把名字写上去。

生继续读句子，互评。

师：我看到有些小组已经读完了。请读完的小组回到自己的座位上。

师：每个小组都选出了谁读的最好，能不能告诉我你们小组谁读的最好啊？

生不敢举手

师：自告奋勇，被选为读的最好的同学能不能请你来读给我们听？

几个学生举手。

师：好的，你来读。

生读句子。

师：好，我们同学要帮助你，有两个字要帮助你。哪两个字？你说。

生：这个鄂温克他读成了额温克

师：只需要把正确的读出来。

生：还有羞涩。

师：请坐。可能刚才同学们没有听清楚老师的要求，我说选出最美的一个句子，还有其他小组的谁来读？你来。

生：那里的天比别处的更可爱，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。

师：还有没其他同学是选这个句子的？你来读一读，你是选这个句子的。

生读句子。

师：同学们觉得这个句子怎么才能读的更好呢？要强调什么地方？你来读一读。

生读句子。

师：你们觉得三位同学哪位读的更好？

生指某一同学。

师：我们学着她读一遍。请你们拿起书，我们来读一遍这个句子。

生齐读句子。

师：有读不同句子的吗？好，你来。

生：在天底下轻轻流入云际。

师：有一个句子我们同学要帮助你。你说。

生：应该读勾勒。

师：好，请坐。这些句子实在太美了，她读了好几句。有没有同学读一句的？有跟她相同的吗？

生：有。

师：好，你来。

生：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。

师：有读这一句的吗？

生：有。

师：来，请你来。

生读句子。

师：我们怎么强调这个羊群啊一会儿上去了，一会儿又下来了？我们一起来读一遍吧。用你们实际的朗读来告诉我。

生齐读该句。

师：还有读别的句子的吗？别的句子也很美呀～还请你。

生：那些小丘的线条是那么柔美，轻轻流入云际。

师：还有读这个句子的吗？你来，我们请个男孩子。

生读句子。

师：注意，翠色欲流的翠是个平舌音。你再读一遍。

生：翠色欲流。

师：好的，请坐。还有同学读这一句的吗？

生：（指另外两个学生）她们俩。

师：你们两到底谁来？

生互相推辞。

师：那么两人一起来，好吗？

生齐读句子。

师：你想帮助他们是不是？

生：应该读渲染。

师：我们大家一起来一遍。注意，既然是轻轻流入云际，我们要怎么样啊？

生：轻轻地读。

师：你们表现给我看。

生齐读句子。

师：不够轻轻。师范读。再读一遍。

生再齐读。

师：多美的句子啊！这么美的句子，我们要想个办法把它们表现出来。现在呢请同学们用《草原》学生用资料里面的图片，在里面选一张你觉得最适合你选的那个句子的图片，用它制作一张幻灯片，让大家看看在你的想像中这些句子应该是怎样的景色。老师现在把自主权还给你们。

（教师取消教师机屏幕广播）

学生制作幻灯片，教师巡视。

师：有的同学已经完成了，有的同学还没完成。当你们的小组全部完成以后，你们可以互相去看一看组员的作品，说一说为什么选择这张图片，这张图片哪里表现了句子里的意境。

学生继续制作幻灯片。

师：有些同学插了图片以后发现，我的文字怎么不见啦？这时候你就要把鼠标放在图片上，点右键，再点叠放次序，然后再点置于底层，这样子你的文字就出来啦。

师：把妳们制作好的作品就这样放在那里，是不是所有人都制作好了，举手给我看一看。现在你们可以去逐一看一看某个组员的作品，并且听他说一说他为什么要选择这张图片。比如说先看０１号的，再看０２好的，然后０３、０４如此类推。最后评出谁的图片插得最恰当，把句子理解得最好，把他的名字填写在信息表上，能不能很快做好啊？好的，进行吧！

生离开座位，交流、互评。

师：没弄完的同学可能因为种种原因没弄完，那你现在就不要再弄了，要去评比别的同学谁做得好。

师：已经评比完的小组可以回归原位。老师再给一分钟的时间，没完成的小组赶快完成。

师：好了，时间到了，请同学们回到自己的座位上。我们按组次来汇报。现在老师要回到我的控制上。（教师机屏幕广播）请各个小组的汇报员告诉我你们组哪一台机被评为制作得最好的？把机号报上来。Ａ组先报。

生：Ａ０４。

师：Ａ０４是吧？我们一起来看看Ａ０４。（屏幕广播Ａ０４）请制作这个幻灯片的同学，请你起立，你告诉我们为什么你要用这张图片？

生：因为句子说天比别处的天更可爱，这里的天都显示出来了（用鼠标指出）而且也可以表示空气很清鲜，天空很明朗。

师：你怎么解释空气很清鲜啊？

生：不语，稍迷惑。

师指图片：按这个图片来说，什么叫空气很清鲜？

生：因为这里（以鼠标指图中天空）从近往远处看，很多东西都能看的很清楚。如果空气很混浊的话呢，这里的视野就没那么广阔。

师：说的很好，我们同不同意她的呀？

众生：同意！

师：请坐，说的很好。Ｂ组是哪一位做得最好？

生：有三位。

师：请你先说其中一位。

生：０１。

师：我们来看看Ｂ０１，也是这幅图，也是这个句子。有没有不同于这幅图的。

生：Ｂ０５。

师：我们来看一下。（操作屏幕广播）请制作这幅幻灯片的同学说一说你为什么要选择这幅图片？

生：因为那个羊群很多，很像一朵大白花，还有草地很绿，所以我选这幅图。

师：有没有选同一幅图的同学？说说你的理解。

生：因为这些羊群在草地上就像给草地绣上了白色的大花。

师：好的，我们看一下，除了这两个句子，有没有选其他句子的？Ｃ组，请你们汇报一下，如果有跟这两个句子是一样的，就不用说了，说不同的句子的。

生：Ｃ０１。

师：好，我们来看一下。（操作屏幕广播）看你选的是哪个句子。你为什么选这个句子啊？

生：因为这个河水很清澈，就像明如玻璃的。还有一些小鸟在这里散布。还有这个草原也很空旷。

师：嗯，对应了忽飞忽落的小鸟和明如玻璃的带子，请坐。有没有挑选不同的？现在其他小组你们可以自由推荐，哪一个是跟前面这几个句子都不一样的？

生：Ｄ０５。

师：我们一起来看看。（操作屏幕广播）请你说说为什么选这个句子？

生：因为这些马跑得很快。

师：你怎么知道马跑得很快？

生：因为我看见它的步形跑得很快，还有草跑得很快。

师：草被踢起来了，对吧？说明马跑的快，还有谁是选这个句子的？你说说你的理解。

生：我觉得他们跑得特别快，因为这些骑马的人他们只睁开蒙蒙眼，地上的灰尘蒙住了他们的眼睛，让人感觉马跑得特别快，草也飘了起来。

师：这里有一个词：襟飘带舞你们根据这幅图能不能理解襟飘带舞是什么意思。那里是襟，那里是带呀？

生：（指画面）这里就是襟飘带舞。

师：这里是什么地方？

生：头上系的是头巾，腰上系的是腰带。

师：对，头上的头巾飞起来了，腰上系的腰带也飘扬起来了，这就解释了襟飘带舞。我知道同学们看着图片都能理解很多句子，现在老师要请你们看其中一句，在你们的书本中，请你们看（师范读）那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。有没有同学是理解这句话的？

师：除了理解句子之外呢，老师给你们准备了一些网站，（操作教师机广播，出示网站）是关于蒙古族的民俗风情的，怎么研究呢？老师有一个计划，请组长上来抽签，把任务领回去，小组围绕这个任务进行研究，然后把研究结果写在信息表上，下次交给我，可以吗？

小组张上前抽签。

师：展示一下，你们抽的什么？

生：手把肉。

生：热情好客。

生：蒙古包。

生：摔跤。

生：献哈达。

生：服饰。

师：下节课就请同学们就你们的研究结果向我汇报。

师总结：今天我们跟着老舍先生这些质朴优美的语言，去领略了大草原上的美丽风光，虽然我们还没有详细研究民俗风情，但是我们的心已经跟着这些优美的句子飞到大草原上去了。我们还借助幻灯片理解了在字典的解释中不好理解的字词，比如说渲染啊，像绿色的大花呀等等，希望同学们知道我们利用幻灯片或者利用上网来理解课文是为学习语文课服务的，所以我们还是要扎扎实实的学好语文。其实我们生活中还有很多很多让语文学习更有趣、更有效的方法，希望同学们能够细心的发现，让我们的语文课更有效、更有趣。谢谢大家，下课！

生：起立！老师再见！

扩展阅读

《学弈》教学实录及点评

一、故事导入，激发情趣

师：下面老师给大家一个挑战性的任务，听好了!请大家快速阅览老师发给大家的小故事材料，并熟记心中，2分钟后看谁能用自己的话讲给大家听。好，开始!

师：看完了吗?记得着了么?好的，谁愿意当一回小老师，把这个故事讲给大家听。

生1：弈秋是全国最会下棋的人

师：敢说就是好!不简单，这么短的时间把故事记得着了，还说得很流畅。谁愿意再来?

生2：这个故事讲的是：一个名叫弈秋的人，他最善于下棋

师：你把故事讲得更动情了。

师：同学们，这个小故事有110多个字，其实它是一篇古文的翻译。古人写文章是用文言文，那么用文言文记叙这个故事用多少个字呢?只用70个字。来，我们一起看看古人是怎样用文言文来记叙这个故事的。

点评：教师通过给学生看译文故事熟记讲故事，这样的教学导入，是独显匠心的。先出示现代文，再学文言文，既激发学生学习文言文的兴趣，又为下一步感悟文言文进行铺垫。

二、初读感知，读通读顺

师：请你自学5分钟，反复把这篇文言文读通，然后对照课后的注释和刚才发的译文，了解每句话的意思。

(板书课题，巡视指导读书。)

师：把课文读过三遍的举手，看来大家都反复读了课文。平时班里谁书读得较好，请你来推荐一位同学，好吗?

(一位女同学站起来推荐。)

师：谢谢你，你推荐他人读书有功，老师奖赏你一次读书的机会，你就来读读课题吧!

生：学弈。(读课题)

(全体齐读。)

师：弈是什么意思?弈字的第四笔是?请在桌面上书空一次。(学生书空)

师：你很荣幸，能够第一个读书，请把课文读一遍。听读是一种学习，请大家用心听读。

(一位被推荐的男同学站起来读全文。)

师：同学们读古文有读古文的语气，我们这样读，只是在念字，这还不够，老师想和你们一起来研究怎样读。老师想先来试一试，好吗?给点掌声!谢谢。

师：请你们认真听，看我是怎样停顿的，你认为必要停顿的地方可以用笔画一下斜线。

点评：新课标提出：注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。文言文同古诗文有相近之处，教学时教师的范读是很有必要的，这有利于学生较好的感悟到文言文的音韵、节奏、停顿。

师：好，学着老师的办法，再练习读一读。

点评：让学生充分地自读课文，并放手让他们结合注释和译文来感悟文言文大意，大大降低了学生初次学文言文的难度，也体现了教师充分尊重学生学习的主动性和积极性。

三、在读中悟，在悟中读

师：来，一起读一下第一句。(学生齐读)

师：老师想问一些问题，弈秋是什么意思?

生：弈秋是人名，他是全国最善于下棋的人。

师：你怎么知道的?

生：我是从课文下边的注释中知道的。

师：你很善于学习，学古文就应该会对照注释来理解。

师：通国呢?之?善?能连起来说说这句话的意思吗?

生：弈秋是全国最会下棋的人。

师：意思弄懂了，读起来就有底气了，我们再来读一读。(全体齐读)

师：好，懂了意思再读就不一样了。谁愿意自己读?

(一个女同学站起来读第一句。)

师：读得真好。就这样读，大家再来。

师：不看书，把它背下来，齐。

师：就是这样读书，潜心会文本。(放幻灯)把意思、语气结合起来，把自悟、自得结合起来，熟读成诵──就这样读古文。知道了吗?

师：我们继续来研读后面四句话，你可以自己读，也可以和同桌读，要读好、读懂，不懂的你地方可以问老师、同学、看注释，开始研究吧。

(学生有的自己读，有的同桌合作研读。)

师：谁愿意读第二句?

(一位女同学读了第二句，但读得不是很好。)

师：你觉自己读得怎样?

生：(低着头)我读得不好。

师：哪读得不好?

生：没停顿好。

师：老师建议你再读慢一些，有信心读得更好吗?再来，给她掌声。

(这位女同学再一次读第二句文言文，这会读得有进步了。)

师：读的更好了，会读了还不行，还要读懂。老师想看看你读懂了哪些，你们可以就这句话问她一些问题，就像答辩一样，一问一答。

生1：我想问你，诲是什么意思?

生2：我想问你，你是怎么理解思援弓缴而射之的。

师：这一句还有哪不明白的吗?

生：(齐)没有了。

点评：教师巧设答辩情境，鼓励学生互动学习。在互动中，教师顺学而导，不留痕迹的让学生自己教会自己，学会研究，学会提问，学会合作互助、取长补短。

师：好的，我们来把它读好了

(学生齐读。)

师：语速再慢一些，再来!

师：站起来，背一背。(学生试背诵)

师：我们来看插图：左边那个人在下棋时是怎样表现的?

生：左边那个人他专心致志地下棋。

师：你有过专心致志的经历吗?当什么的时候，你是专心致志的。

生1：当我看书的时候，我是专心致志的。

生2：当我听课的时候，我是专心致志的。

师：你们还能用那些词语来形容这个专心致志的人。

生1：聚精会神。

生2：一心一意。

生3：全神贯注。

生4：一丝不苟。

师：大家积累的词语真多!

师：课文还有三句话，你读懂了那一句?

生：我读懂了为是其智弗若与?这一句，我是这样理解的：能说这是他的聪明才智不如前一个人吗?

师：你读懂了，能读好吗?来，试一试。(生读)

师：你认为怎样才能读好这一句，这一句后面有个什么符号，这是什么句?

生：问号，这是反问句。

师：应该读出什么样的语气?

生：反问的语气。

师：一起读出反问的语气。(齐读)

师：再问的强烈些!(生再读)

师：问得更强烈些!(生再读)

师：作者是怎样回答的?

生：曰：非然也。(个别读)

师：读得肯定些!(再读)

师：一起肯定地回答!(学生齐读)

点评：教师的教读是建立在学生自读了基础上，重视教在难读处，教在学生朗读不到位之处。

师：读到这里，你还有读不懂得地方吗?

生：没有了。

师：课文基本读懂了，老师想看看你们读好了没有，注意语速放慢些。

(学生齐读全文。)

师：效果好多了，还不行。古人读书讲究吟咏，读得入情后还要摇头晃脑，甚至身子也跟着节奏晃动。

(师示范：弈秋，通国这善弈者也。，生笑。)

师：你们别笑，读出滋味来的人都是这样。你们也试一试，看看能读出滋味来吗?

师：来，配上动作，读出韵味来。

(学生配动作朗读。)

师：下面，老师和大家对读，老师读一句白话文(也就是一句翻译)，你们就读一句文言文，能背的更好。

(师生对读)

点评：纵观上面的教学片断可以看到，学生的多读、品读、熟读代替了以往教师法所多余的串讲和串问，以读为本，以读代讲，在读中悟，在悟中读得到了充分地展现。

四、交流感受

师：你刚才在读文言文时感觉和白话文(现在的文章)有什么不一样吗?

生1：文言文比现在的白话文字数少，表达比较简洁。

生2：朗读时感觉韵味不一样。

师：对，读古文时停顿比较多，语速要慢些。

生3：文言文中的用之也比较多。

师：你很细心，之乎者也较多，这可是文言文一个比较明显的特点。

师：我们通过文白(文言文和白话文)对读初步感受了文言文的一些特点，下一节课我们进一步把这篇文言文读好背好，并交流感悟文中的道理。

(下课)

点评：通过对比交流，让学生进一步感受文言文的一些特点。

【总评】

新课标指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极思维的情感活动中加深理解和体验，有所感悟，有所思考。《学弈》这节课整个教学中遵循了自主性，扎实性，探索性的统一，既注重激发学生学习文言文的兴趣，又重视培养了学生体验探究的能力。

1、体现以读为本，在读中悟，在悟中读：

新课程标准总目标下提出具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。古人说：读书百遍，其义自见。在教学中，教师能树立朗读是第一位的观念,以读贯穿始终，让学生通过多形式、多种角度地朗读，如自由读、对比读、配动作读等;使学生读得有味,读得有神，有效地培养了学生的语感。

2、注重激发学生的阅读期待：

阅读期待是面对文本，产生一种期待心理和期待视野。本课通过讲译文故事导入，让学生产生了较强烈的阅读期待，他们急于去领略文言文的风采，急于去感受文言文的韵味。这种期待过程，外在的表现是阅读的兴趣、欲望，内在的表现是已对学生引发了对文言文的感悟。

3、文白对读，降低难度：

教师引导学生先读白话文，再读文言文，最后文白对读。这样降低了学生学习文言文的难度，激发了他们学习的兴趣。同时强化对比，便于学生对文言文形成感性的认识，使学生读懂文言文的过程变成接触、感受、发现的过程，丰富了学生学习的层面，也为学生今后文言文的学习开了一个好头。

《妈妈的账单》教学实录及点评

身为一位人名教师，我们要给学生一个优质的课堂。所以老师在写教案时要不断修改才能产出一份最优质的教案。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容，那么一份优秀的教案应该怎样写呢？下面是由小编为大家整理的《妈妈的账单》教学实录及点评，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。

人教版小学语文实验教材三年级下册《妈妈的账单》是篇略读课文，文章的切入角度比较独特。看到儿子开出的账单，妈妈什么也没有说，把报酬如数放在餐盘旁，同时给儿子留下了一份总额为零却满载母爱的账单。一份账单，把母爱的无声、无私、无价表现得淋漓尽致。陆虹老师教的这节课，思路简单清晰，阅读能力的培养和人文精神的感悟互相交融，很好地体现了略读课文的特点。下面撷取几个教学片段来探讨。

板块一：初知大意，概括内容

师：这篇课文先写了什么?

生1：小彼得给妈妈列了一张账单。

师：(板书：彼得账单)小彼得为什么要列这张账单?

生1：他想索要每天帮妈妈做家务的报酬。

师：(板书：索要)课文再写了什么呢?

生2：妈妈收到小彼得的账单后，也给小彼得列了一份账单。可妈妈写的都是0芬尼，不要小彼得1分钱。

师：(板书：妈妈不要)课文最后又写了什么呢?

生3：小彼得把那些钱还给了妈妈，他知道自己错了。

师：(板书：知错)现在，大家能不能看着板书，简洁、清楚地讲一讲这篇课文讲了一件什么事?

生1：课文先讲小彼得给妈妈列了一份账单，索要做事的报酬，再写妈妈也给小彼得列了一份账单，她不要做事的报酬，最后小彼得知道自己错了，把60芬尼还给了妈妈。

师：讲得不错!老师建议你把“先”和“再”去掉。谁愿意再来试一试?

生2：课文讲了小彼得给妈妈列了一份账单，索要做事的报酬，妈妈也给小彼得列了一份账单，不要彼得的一分钱，小彼得知道自己错了，把60芬尼还给了妈妈。

师：说得简单又清楚。请同桌的同学互相说一说吧!

师：刚才，我们是用了什么方法把课文的主要内容讲得既简单又清楚的?

生：我们是先读课文，然后看看课文先写了什么，再写了什么，最后又写了什么。

师：是的，看看课文先写了什么，再写了什么，最后又写了什么，然后再把这些串起来。这是说清课文主要内容的一种好办法。

[点评：第二学段教学中，教师要重视培养学生的语文学习能力。因为刚开始学习说课文主要内容，学生的概括能力和语言的组织能力比较弱，所以教师把这项任务分解成三个小问题：课文先写了什么?再写了什么?最后写了什么?当学生回答这三个问题时，教师及时板书，然后请学生以板书为扶手，试着连起来说说课文的主要内容。老师很了解学生的学习情况，没有要求学生一步到位，而是通过一些辅助手段，让学生“跳一跳，摘桃子”。]

板块二：细读账单，发现不同

师：课文中写到了两份账单，找出这两份账单，边读边想，比较一下这两份账单有什么不同。

生1：彼得的账单是向妈妈索要60芬尼，而妈妈的账单都是0芬尼。

师：两份账单的钱数不一样。

生2：小彼得做的事情是比较容易做的，可妈妈做的事情都非常重要。

师：你这个发现非常重要，如果没有妈妈做的这些事情，小彼得可能就长不大了。

生3：妈妈为他做的事情，时间是非常长的，而彼得只是偶尔帮助妈妈做点事情。

师：是啊，时间可以考验一个人。妈妈为小彼得做了那么多重要的事，而且一直做了10年，可为什么妈妈在自己的账单上写的却是0芬尼呢?

生1：第一种可能是妈妈认为小彼得还是个孩子，他现在不需要那么多钱。还有一个原因就是妈妈想教育小彼得，让他知道自己错了。

师：你觉得两个原因哪一个更重要些?

生1：第二个。

师：看来你已经能够了解妈妈的良苦用心了。

生2：彼得的妈妈没有直接批评彼得，保护了他的自尊心。

师：课文从头读到尾，有没有看到妈妈在批评小彼得?但通过这件事，小彼得知道自己错了。这其实也是体现了妈妈对孩子的一种爱。妈妈不要小彼得任何钱，你们知道妈妈求的是什么吗?

生1：只求他能够生活得快乐。

师：小彼得的快乐就是妈妈最大的欣慰和快乐。

生2：只求小彼得每天能身体健康。

生3：只求他做一个好孩子。

[点评：陆老师在课文教学中，对教材的取舍十分精当。选取了课文中最为重要的部分，把两份账单放在一起，请学生进行对比阅读。先让学生读读两份账单，想想有什么不同;进一步细读，发现彼得为妈妈做的事都是微不足道的，而妈妈为彼得所做的事都是要花很多心血，而且一做就是十年。有了这个基础，再来探讨妈妈既然做了那么多事，而且一做就是十年，为什么要在账单上写0芬尼呢?对比读账单是让学生感受妈妈只有付出不求回报，妈妈的爱是无私的。]

板块三：创设情境，抒发感受

师：如果此时此刻小彼得就在你面前，你想对他说些什么?

生1：小彼得，你母亲对你这么好，你还向妈妈要钱，你好意思吗?

生2：小彼得，妈妈让你在十年里度过了幸福的生活，十年就是10个365天啊，妈妈多不容易啊!

生3：你应该知错就改，知错就改就是好孩子。

师：你们说得真好。小彼得一定会认识到自己错了。这一点课文也写到了，我们从哪儿看出来?我们来读读课文最后一段。

师：读到这儿，你会用上哪些词来形容妈妈所做的一切呢?

生1：妈妈是伟大的。

生2：是关怀备至的。

生3：母爱比海更深，比天更高。

师：爸爸妈妈为了孩子，自己再苦一点、累一点，也无怨无悔。让我们一起有感情地再来读读妈妈写的这份账单，共同来感受这份无私的母爱吧!

[点评：通过前面对两份账单的深入解读与比较，学生的内心世界一定会掀起许多波澜，他们也许会被文中妈妈的无私奉献所感动，也许会为小彼得不懂事的行为而羞愧，也许会想起了自己和妈妈之间发生的事。当学生内心充满情感积淀时，教师适时把小彼得请到了学生面前，让他们倾吐心声。此时学生简单的话语，体现出他们对金钱和亲情的价值有了正确的判断。]

板块四：联系生活，开列账单

师：在我们生活中，妈妈也是这样关爱着我们的。小彼得妈妈的这份账单还没有把妈妈做的所有的事情列出来。来，让我们也替自己的妈妈写一份账单，把妈妈对我们的爱都写进妈妈的这份账单中去。(学生写完后交流。)

生1：妈妈每天为我梳头。

生2：每天为我洗衣服。

师：你们的妈妈是不是也为你们洗衣服?

生(齐)：是。

师：看到过妈妈的手吗?

生2：有的时候手裂开了一道道口子，贴着“创可贴”，有时手上有这么大一块冻疮。

师：你看，这么冷的天妈妈要为你洗衣服洗被子。

生3：妈妈风雨无阻地接送我，下大雨的时候为我撑伞。

师：妈妈是怎样为你撑伞的呢?

生3：她经常往我这边移。回到家时，妈妈身上已经湿透了，而我却一点儿没淋湿。

生4：妈妈还经常问我淋着了没有?如果淋着了，她就马上把伞移到我这边来。

生5：我觉得应该在这份账单后面加个省略号。因为这是一份永远也列不完的账单。

师：说得真好!这份账单饱含着妈妈对我们无尽的爱。

[点评：在学生感受了彼得妈妈对彼得的爱之后，再让学生反思自己的生活，替自己的妈妈写一份账单，让学生回忆妈妈为自己做的一件又一件看似平常、却饱含着母爱的事，把从课文中体验到的母爱与学生的生活勾连起来。老师还十分注意细节，如，抓住洗衣服这件事，进一步问：看见过妈妈洗衣服的手吗?当孩子注意到妈妈的手都裂了一道道口子的时候，孩子已经真切地感受到妈妈对自己的爱了。“写账单”这个教学环节让学生的情感又一次得到升华。]

《小小的船》教学实录及点评

​【教学内容】

人教版《义务教育课程标准实验教科书》一年级上册，语文第七课，76页《小小的船》。

【教材分析】

这是一首短小优美的儿童诗，作者以丰富的想象描绘出晴朗夜空美丽的景色，诗中写了小女孩子把月亮当作船，坐在弯弯的月亮上观看蓝天上闪闪的星星，表现了女孩喜悦的心情。通过教学，培养学生观察想象能力和热爱大自然、欣赏大自然的思想感情。

课文共有4句话。第一句是个比喻句，用并列的形式把弯月比喻成小船。第2、3两句借小船称代月亮。其中两头尖是弯月与小船成喻的相似点。第4句直写我坐在弯月里观看天上的的见闻，本诗想象合理，富有情趣，形象鲜明，多用叠词，韵节明快，读起来朗朗上口，适合低年级儿童朗读、背诵。

课文配有插图，图把诗的意境画出来了，在闪烁着群星和蓝色的天空里，一个可爱的小姑娘坐在两头尖尖似小船的月亮上，看得出来，他是把弯月当小船，把蓝天比作大海，把闪闪的星星比作浪花。小船在这一望无际的天海之中荡漾，多么自由自在。

【学情简析】

学生已学完汉语拼音，可借助拼音，读准生字，读顺课文。文中形象的比喻，奇妙的想象，易于激发儿童的兴趣和想象。学生对星星、月亮、船、孩子之间的关系不易理解，教师要引导学生仔细观察图画。

【课前组织】

小朋友，今天呀，有这么多的老师来我们班看我们小朋友上课和学习的表现。我们要拿出一(2)班的状态来，给老师们留下你文明守纪，聪明乖巧又能干的印象好吗?谢谢合作!

【教学过程】

一、创设情境，激发兴趣

你们喜欢猜谜语吗?好，请听：有时落在山腰，有时挂在树销，有时像个圆盘，有时像把镰刀。这是什么?你是怎么猜出来的?你真棒!出示：月亮图。看，这弯弯的月儿像什么?(像小船、镰刀、香蕉、微笑的嘴形)美吗?以前有位名叫叶圣陶的老爷爷，他也觉得这弯弯的月儿很美很美，于是就把它写成了一首诗歌。你们想听听叶爷爷是怎么写的吗?那我们就来欣赏、享受吧!放录音：听了这首诗歌，你觉得怎么样?也很美很美吧!

二、提示课题，整体感知

今天我们要学习的课文，就是这首诗歌，名叫《小小的船》(板书课题)。

齐读，题目中哪个是生字?谁来告诉大家船这是几拼音?你想提醒大家要注意什么?(老师告诉大家，船字的右上方，是横折弯)。

读了课题，你还想知道什么?板书：怎么样?看见了什么?

接下来，小朋友借助拼音，四人小组合作读课文，给句子标上序号。看哪个小组合作的最融洽、愉快!开始吧!

愿意把课文读给老师们听吗?请站起来，谁来当当小老师，把课文教读一遍好吗?老师这里有一份精美的礼物先送给你，掌声有请某某小朋友。(老师又要提醒小朋友把书本斜竖起来，跟小老师读。)老师谢谢你!这份精美的礼物就送给你。

小朋友读了课文，肯定认识了很多字。现在老师要来考考你们了，开火车考好吗?开的好老师有奖，按环形轧道开，呜呜火车开了，咔嚓咔嚓呜──火车到站了，停!这些字你有提醒大家要注意什么吗?老师提醒大家：亦、见、这些字宝宝呀!还很调皮，他们躲在诗歌里，想和我们捉迷藏，我们再来读读课文，边读边把他们圈住留下来好吗?开始自由朗读课文。课文共有几句，你最喜欢哪一句?为什么?

三、学习课文，想象创新

指名读第一句，小小的船指什么?为什么说弯弯的月儿，小小的船，还有谁补充吗?

我们来比比这两个句子，出示：

弯弯的月儿。

弯的月儿。

哪句写的最可爱?为什么?

(第1句。因为弯弯写出了月儿的美，还把月儿的形象写的更加的具体、形象。)看到这弯弯的月儿，好像是一只小小的船，这时候，圆圆的心里怎么样?你呢?那我们就用高兴的语气来读读这一句话好吗?(我告诉大家：两个相同的字在一起是一个叠词。读的时候，第一个字要读重音，第二个字要读轻声，还有儿字在词末也读轻声。)师范读，大家试读。

月儿都是弯弯的吗?回忆一下，你平时看到的，也可以小组交流一下，指名汇报(月初是弯的，月半是圆的)。

你知道什么也是弯弯的?大家讨论一下，(小溪、山路、小桥、大河、街道)

弯跟什么字相反?板书：弯──直。

弯弯的月儿，小小的船，小小的船儿怎么样?大家看，月儿的两头是否尖尖的?边问边板书：你还看过什么物品的头也是尖尖的?小组交流，教师参与，组长汇报，按我们组的小朋友看过什么是尖尖的句式汇报。(大头针、缝衣针、铁钉、图钉、剪刀头、铅笔头)

多可爱的月儿啊，谁能把它那可爱的样子给读出来?指读，我们集体也来读一遍好吗?齐读，复盖小女孩图，看看谁坐在两头尖的月儿上了，?她坐在月儿上干什么?用谁在干什么的句式回答。出示句式：

圆圆为什么要坐在月儿上去看天空?(因为弯弯的月儿像小小的船一样，坐上去很舒服，所以，)

这样可爱又舒服的月亮船，你想上去坐一坐吗?心里很急吧?别急别急，我们马上上去。先闭上眼睛，放音乐，课文录音，出示夜空图，创造性的描述，小朋友，今晚是一个新月悬空，星斗满天的恬静的夜晚，你就是圆圆了，坐在小船里飞上蓝天，在那美丽又晴朗的太空中遨游，多爽啊，多开心唷!

等音乐停后，下来吧，下来吧，快告诉我，你在夜空中看到了什么了?

边板书边画：闪闪的星星星星一闪一闪有趣吗?像个俏皮的小孩子，跟我们眨眼睛。你平时看到过什么东西也是一闪一闪的?小组交流一下(彩灯、霓红灯、萤火虫发出来的光)

是呀!刚才你还看到了什么?板书：蓝蓝的天、蓝蓝的天空像什么?你还看到什么?不止，不止，别满我!那圆圆看到的也是这些吗?她是怎么说的?(听看见闪闪的星星、蓝蓝的天。)先来说一下只字在这里是什么意思?(除了看到星星、蓝天外，其他的什么都没看见)为什么只看见这些呢?(因为是在夜空里)如果是白天呢?还能看到什么?小组讨论。

四、小结课文，培养想象

晴朗的夜空，有弯弯的月儿，闪闪的星星，蓝蓝的天，月儿像小船，蓝天像海洋，多美啊!构成了一幅美丽的夜景图，小朋友都看见了，请你回忆一下，以前还看见哪些美丽的自然景色。也可以小组交流一下，然后说给大家听。是呀!自然界里有许多美丽的东西，等着我们去观察、去发现、去欣赏、去描绘呢!

五、扩展学习

跟着录音机，表演读或者表演唱，把自己听到的、看到的、读到的、说过的画下来好吗?

《比尾巴》课堂实录及点评

【教学目标】

1、认识12个生字，会写3个字。认识1种笔画撇折，认识两个偏旁八和鸟。

2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。读好问句的语气。

3、了解一些动物尾巴的特点。

【教学思路】

如何让学生了解各种动物尾巴的特点，更加有感情的朗读课文，在具体的语言环境中识字呢?设计时，我从两个方面入手：

1、从教材和学生实际出发，制定好认知、训练和情意目标，根据训练点，用网络优势，制作了丰富的多媒体课件，努力创设与训练点相关的教学情景。

2、以学生为主体，以个别化，协作式为主要形式，在引导学生全体参与的教学过程中，力争形成师生共鸣的态势，以达到优化教学过程，提高教学效益，拓展知识面，培养创新能力。

【教材分析】

《比尾巴》这篇课文是首儿歌，用三问三答的形式，介绍了六种动物尾巴的特点。同时配有六幅栩栩如生的插图，课文内容是充满儿童情趣的语言，读起来琅琅上口。本课的教学目标是识字、写字，认识新笔画撇折，能够正确、流利地朗读课文、背诵课文，读好问句，了解一些动物尾巴的特点。

【学生分析】

该班学生大都接受学前教育，他们活泼开朗，聪明可爱，因此学生资源较为丰富。经过入学来两个多月的教育，学生们已经掌握了基本的行为规范。他们的求知欲、表现欲都很强，课堂气氛较为活跃。

【教学准备】

CAI课件、小动物图片。

【教学实录】

一、激趣导入，揭示课题

师：昨天晚上，森林王国里的狮子大王给罗老师打来电话，它说森林王国里今天要进行一场特别的比赛,想请小朋友们去参加，还想请咱们做小裁判呢!想去吗?

生：想。

师：咱们现在就出发吧!小火车，开起来!小朋友们,请看!

(教师用课件出示森林王国的图片)

师：到了到了,就是这了。你看，小动物们早早来到这里作好了准备,连牌子都竖起来了。谁来读读牌子上的字啊?(教师用课件出示背景为森林的图片，然后图片上有比尾巴。)

生：牌子上写的是比尾巴。

师：请坐,你读得真好!原来小动物们今天是要进行比尾巴大赛。(师板书课题：比尾巴)

师：不知道小朋友刚才听清了吗?我觉得丁颖珊同学有一个地方读得特别的好,谁来说说?林宏辉,你来。

生：她那个巴字读得好轻。

师：哦，她那个巴字读得很轻。请坐，你听得可仔细啦!小朋友们能不能象她那样一起读一遍呢?试一下，好吗?

生：比尾巴。

师：真棒!一学就会，那么，现在我们一起大声的把课题读一遍，告诉所有的小动物们比赛已经开始啦!预备，齐。

生：比尾巴。

二、整体感知、学习问句

师：开始比赛了，这么多的小动物，究竟有哪些小动物要参加比尾巴大赛呢?狮子大王说了，这些参赛的小选手们跟咱们玩一个捉迷藏的游戏呢，它们就藏在咱们的课文里面。要细心的小朋友认真读才能找得出它们。现在，我们就读一读、找一找吧!小朋友们可以一个人读，也可以同桌的小伙伴一起读，可以大声地读，还可以轻轻地读。现在就开始吧!

(生读课文)

师：读完了吗?

生：读完了。

师：小朋友们在下面读得可认真。找到参赛小选手了吗?现在我们就一起隆重地请出它们吧!

师：一号选手是(生答猴子)，小猴子从树上跳下来了。二号选手是(生答兔子)，三号选手是(生答松鼠)，可爱的小松鼠排在了兔子的后面。四号小选手是(生答公鸡)，美丽的公鸡走出来了。五号选手是(生答鸭子)，大摇大摆得出场的是鸭子。最后一个小选手是谁呀?(生答孔雀)。孔雀最后出场。

三、师边引导学生说出六种小动物边贴图

师：小朋友们真棒，一下里就把这六个小选手找出来了。狮子大王还为它们带来了衣服，是让小狗带来的。(出示课件)衣服上面都写着小动物们的名字，他让小狗把这些衣服发给它们，可是小狗不识字，它正在犯难了。这下该怎么办?小朋友们愿意帮它一下吗?(生答愿意)要想帮小狗的忙啊，首先得认认卡片上的字。

(师发卡片，各小组认字。)

师：现在谁来帮帮小狗?(请学生上台)

生：兔子，这是兔子的衣服。

师：黄小燕给兔子发的衣服对吗?

生：对。

师：你看，小兔子正对着她笑呢!再来一个。

生：这是公鸡的衣服。

师：赶快给公鸡穿上吧。小公鸡在咕咕地叫，好象在感谢她呢!你真棒!谁再来发?

生：这是松鼠的衣服。

师：赶快给松鼠穿上吧!可爱的小松鼠穿上小背心之后更漂亮啦!

生：这是猴子的衣服。

师：发给小猴子吧!好，你真棒，还有谁来啊?还有最后两件衣服了。

生：这是孔雀的衣服。

师：赶快给小孔雀穿上吧!

生：这是鸭子的衣服。

(生带读词语，并将衣服分别贴到小动物图片的下面。)师根据学生读的情况指导。

师：最后一个小选手鸭子也穿上了自己的衣服。这三个小朋友一下子就帮小狗解决了难题。你们听听小狗在说什么呢?谁知道?

生：它在说谢谢。

师：哦，小狗在说谢谢小朋友呢!小狗真有礼貌!再听听小狗又在说什么?它还想让小朋友们教它认认卡片上的字，当它的小老师呢!我们一起来教它读读卡片上的字吧!

(生齐读卡片上的词语)

师：真棒!再听听，小狗又说什么了?

生：小狗在说再见!

师：说得好。小狗完成了任务，一蹦一跳地离开了。

师：瞧瞧，小选手们都穿上衣服，可高兴了!一个个高高翘起了自己的尾巴，着急得想要比赛了。

师：狮子大王给我们列出了六个比赛项目，(师用课件出示课文中的六个问句，生自由读六个问句。)要求各位小裁判先认真读一读。

(生读六个问句)

师：现在谁把你读得最拿手的读给大家听?

(指名读六个问句)

师：我也想来读读了。听仔细听，好吗?

(师选择一句读)

师：我读得和他们读得有哪里不同呀?

生：你读到后来的时候扬上去了。

师：再听听。(师再读六个问句)

师：小朋友们再来看看，你发现了什么?

生：每一句的后面都有一个同样的问号。

师：哦，这个象小耳朵一样的符号叫问号。这种有问号的句子，我们把它叫做问句。在读这种句子的时候声音就要扬起来。下面你象老师那样再把这六个问句读一读吧。谁想再来读读这几句话呢?(两到三名学生读)咱们再来开小火车吧!(开火车读六个句子)

四、学习答句

师：咱们已经把比赛的项目弄清楚了，到底谁是比赛的冠军呢?小朋友们现在就把课文读一遍，找出比赛的冠军吧!

(生自由读课文。)

师：小朋友们读得可认真了，现在肯定知道比赛的结果了。谁来说一说啊?

生：猴子的尾巴长。

师：你把长这个冠军奖给猴子了。小猴子得了一个冠军可高兴了，你瞧它抓抓自己的脑袋，对庄梦琳说谢谢呢!还有谁来?

生：兔子的尾巴短。

师：瞧瞧，小兔子的耳朵竖起来了，它在说黄翠你真棒!接着比。

生：松鼠的尾巴好象一把伞。

师：还有吗?

生：松鼠的尾巴弯。

师：恩，这是你评出来的冠军。还有不同意见吗?

生：公鸡的尾巴弯。

师：小公鸡也得了一个冠军，是谢泳雯评出来的。

生：鸭子的尾巴扁。

师：很好!瞧瞧，小鸭子乐坏了呢!最后一个小选手没评上，它可着急了，你看看它，赶快跟它也评一个吧!

生：孔雀的尾巴最好看。

师：你把最好看这个冠军给了孔雀。

(生一边说师一边将长短好象一把伞扁弯最好看板书在对应图片的下面。)

师：小朋友们都同意吗?

生：同意。

师：那我们就一起把这个结果宣布一下，好吗?

(生宣布比赛结果。)

师：小朋友们读得真不错，你瞧，现在所有的小动物们都知道了比赛的结果了。只有一个人不知道，他是谁呀?原来是森林王国里的狮子大王还不知道，下面我们就一起把评选的结果汇报给狮子大王吧!我来当狮子大王，你们来向我汇报结果，好吗?

师生一问一答读。

同桌互相问答。

两个小朋友上台表演。

男生扮演狮子大王，女生扮演小裁判，一问一答。

五、拓展训练

师：比赛结束了，瞧瞧，那边的小动物在干嘛呢?

(出示课件)

原来它们也想参加比赛呢?下面请小裁判们选择你喜欢的小动物，然后仿照课文编儿歌。

同桌讨论，然后指名说儿歌。

生：我们选的动物是燕子和小金鱼。

生1：谁的尾巴象剪刀?

生2：燕子的尾巴象剪刀。

生1：谁的尾巴象扫把?

生2：小鱼的尾巴象扫把。

师：还有哪两个小朋友来啊?

生：我们选的是燕子、鱼，还有老鼠。

生3：谁的尾巴象剪刀?

生4：燕子的尾巴象剪刀。

生3：谁的尾巴最长?

生4：老鼠的尾巴最长。

生3：谁的尾巴象扫把?

生4：鱼的尾巴象扫把。

六、写字教学

师：做完了小裁判咱们也该回家了。这时候啊，狮子大王让小蜗牛领来三个生字宝宝，它们也是来观看比赛的。可是它们不认识回家的路了，狮子大王想请咱们把它们送回家。要想送它们回家首先得认识它们，你们认识它们吗?先一起读一读吧!(师拿出公、车、云，学生认读。)

师：我们再来给它们找一个朋友吧!

生：白云。

师：云宝宝找了一个朋友，天上白云飘呀飘。

生：公鸡。

师：我们这里就有一只小公鸡。

生：马车。

师：你也给它找了一个好朋友。

师：小朋友们仔细看看这三个字，它们都有一个什么共同点呀?

生：它们都有一个撇横。

师：(师板书撇横)这个由一撇和一横组成的笔画咱们叫它撇折。(生空书撇折，师出示课件)它们的家在哪里呀?

生：田字格里。

(师边板书边讲解写每个字的要领。)

生练写。

评价学生写的字。

七、背诵课文

师：下面，我们一起把这篇课文背一遍，回家说给你的好朋友听。

(师生齐背课文)

八、师生表演《比尾巴》

九、总结

师：今天，小朋友们玩得开心吗?你们真了不起啊，都当了一回最棒的小裁判。希望下次老师再带你们去森林王国里玩，好吗?今天的课就上到这里，下课。

【点评】

该课上得轻松活泼，设计结构安排合理，写字教学、阅读教学、识字教学相辅相成。学生在课堂上表现活跃，能够主动的参与其中，与老师融为一体。首先，老师创设了恰当的情境，营造了一种宽松的氛围，让学生能够在轻松、愉悦的环境下学习。在朗读方面也较到位，朗读是本课的教学重点之一，而读好文中的问句又是教学难点。在本课中，既有细听老师的范读，也有自己读、个别读、在开火车比赛读。学生读的也比较充分。最后，本课的最后还设计了编儿歌这一环节。该环节再次激发了学生的欲望，活跃了他们的思维。在教学设计方面，更应该放手让学生主动去学，在突出学生的主体地位方面还有待加强。让学生在阅读中，并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。

《草原》教学实录4

一、导入新课

师：（出示图画）请同学们看这幅画：天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。什么地方才有这样的景色？

生：草原!

师：我们今天要学习的课文就是第十二课小学课文《草原》（板书课题）

请问你们的家有在内蒙古草原的吗？

生：（相互看）没有!

师：想了解草原吗？

生：想!（高兴地说）

师：在学习课文以前，请听蒙古族歌手给我们带来的嘹亮的草原牧歌，请大家结合图画欣赏。

（播放歌曲《美丽的草原，我的家》）

师：听着这优美的歌声，看到这一碧千里、牛羊成群的大草原，我的心和你们一样已飞到那辽阔无垠、风景如画的境界中。如此迷人的草原风光，课文哪一部分作了详细描绘？

生：第一部分。

师：今天我们就来学习第一部分。

（出示小黑板上的教学内容）

二、研究学习

师：请听第一部分的课文录音，在听的时候，请大家闭上眼睛，在脑海中勾勒画面，听完后，告诉同学们你好像看到了什么？（播放录音）

（学生微闭双眼）

生1：我好像看到了草原的天空，天空是那么明朗，又是那么可爱。（板书：天空、明朗、可爱）

生2：我好像看到了天底下的草原一碧千里，而并不茫茫。（板书：地、一碧千里）

生3：我好像看到了小丘。（板书：小丘）

生4：我好像看到了羊群、大牛和骏马。（板书：马、牛、羊）

师：同学们回答得很好，在听的时候展开了想像的翅膀。翻开书，认真读这一部分，画出不认识的字和不理解的词语。

（学生自读，教师巡视，个别指导）

生1：勾勒和渲染这两个词语我不理解？

（先让学生自己解决）

生2：勾勒就是用线勾边，渲染就是用颜色直接涂抹。

师：上黑板演示一下。

生2：到黑板上用粉笔演示：勾勒就是渲染就是

生3：一碧千里什么意思？

生4：一望无际都是碧绿的颜色。

生5：翠色欲流是什么意思？

生6：翠绿的颜色很浓，像是快要流下来。

师：同学们读得都非常认真，发现了自己不明白的问题，并通过查找工具书相互作了解答，扫清了阅读中的拦路虎，这种学习方法很好。

现在同学们比赛读，将课文读正确，读流利，读出情感。

（学生富有激情地朗读课文）

师：比一比，看谁读得好。

（学生比赛，个个力争声情并茂。）

师：同学们读得非常有感情，看来，每位同学都被草原的美景陶醉了。现在，再默读一下课文，想一想，草原上的什么最使你留恋？

（学生默读课文，小声议论。）

生1：我最留恋的是草原的天空。

生2：我最留恋的是草原的小丘。

生3：我最留恋的是草原的羊群。

生4、生5、生6

（同学们争着说自己最留恋的景色）

师：同学们都想把自己感受到的美好景象告诉别人，现在老师给每个同学提供一次机会，自由结合，相互讨论，把你们喜欢的部分设计成一种能给人留下深刻印象的汇报方式。

（学生非常高兴，讨论热烈，课堂气氛异常活跃。）

小组汇报：

1组：游览后，我们觉得草原景色太美了，天空那么明朗，空气那么清新，让人心情舒畅，我们小组想给大家高歌一曲《蓝蓝的天空》（接着）唱起了歌曲。

2组：我们知道了作者把草原比作绿毯，把羊群比作大花，把小丘比作中国画。

3组：我们知道了天底下的草原一碧千里而并不茫茫。我们找出了与碧有关的词语：平地是绿的，小丘也是绿的，绿毯，绿色渲染，翠色欲流。

4组：我们知道了那只有草原才具有的一碧千里而并不茫茫的绿，我们就画了一幅只有绿色渲染而不用墨线勾勒的中国画。看，那都是绿的，这些深浅起伏的就是柔美的小丘，洁白的羊群不正像无边绿毯上的白色大花吗？（展示图画）

5组：草原的景色让我们看也看不够，我们像作者那样既惊叹，又舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。

6组：如果要低吟一首奇丽的小诗，我们觉得《敕勒歌》最恰当了。

（接着深情背诵）

师：天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊，好一幅美妙的草原风景图。看来，同学们都陶醉于这雄奇壮丽的草原风光了，这完全得益于作者优美的语言和传神的描绘。（看板书，连线），作者按从上到下的顺序先写了草原的天：天空明朗、可爱、空气清鲜，使人心情舒畅；然后写天底下的草原一碧千里，翠色欲滴，小丘柔美，羊群似花，这样的迷人境界（板书：景色迷人）让人留恋，令人陶醉。

师：让我们把这优美的语言，这令人陶醉的景色永远留在记忆中吧！（大声背诵这一段，看谁背得快。）

（学生放声背诵）

三、拓展

师：同学们背得非常好，我们欣赏了草原上如此美好的风光，你们能不能仿照这种写法，向内蒙古的小朋友介绍自己家乡的美丽景色呢？

（学生动笔写片断）

师：现在进行课堂交流，有勇气的同学请到讲台上来读。

生1：我的家乡在山东菏泽，这里是牡丹之乡，也是武术之乡。每年春天，牡丹花开五颜六色，美丽极了。牡丹是花中之王，有人说，牡丹象征着富贵，所以，我们这里每年都要举行牡丹花会，象征着菏泽逐步走向富裕。每年都有五洲四海的朋友来看牡丹，观看花会上的表演。我们曹州武术学校的节目还上了中央电视台呢，朋友，欢迎你们来我们家乡做客。

生2：大家肯定对大蒜有所了解。你知道大蒜之乡在哪儿吗？大家肯定有过耳闻──山东金乡。进入金乡境内，一块中华蒜都的牌子便映入眼帘。等大蒜丰收时，一辆辆农用三轮车忙了起来，到处是一片欣欣向荣的景象。大蒜是一种价值很高的食物，它的好处说也说不尽。大蒜之乡金乡随时欢迎你们来参观。

生3：我的家乡在哈尔滨，那里的景色可美了。春天，柳树刚发芽，为春天添了一份新绿；夏天，小草长得很茂盛，为夏天添加了浓浓的绿；秋天，树木的叶子大都黄了，松柏还穿着绿衣裳；冬天大雪纷飞，树枝变成了银条，天地之间形成了一个粉妆玉砌的世界。请到我们家乡冰城来，我们热烈地欢迎您!

四、总结

这节课同学们表现得非常好，不但领略了优美的内蒙古风光，而且能把自己家乡的美好景色告诉内蒙古的小朋友。当你们走进蒙古包的时候，你们会觉得，内蒙古草原不但景美，人的心灵更美，下节课我们接着学习。

《呼风唤雨的世纪》第二课时教学实录及点评

作为一小学位老师，我们要让同学们听得懂我们所讲的内容。因此，老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。从而在课堂上与学生更好的交流，那你们知道有哪些优秀的小学教案吗？下面是小编精心整理的“《呼风唤雨的世纪》第二课时教学实录及点评”，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。

【情景说明】

《呼风唤雨的世纪》是四年级上册第八组的一篇说明文。作者路甬祥仅仅用了五六百字就深入浅出地介绍了一百多年来科学技术的飞速发展，令人信服地说明了二十世纪是一个呼风唤雨的世纪。第一课时的教学目标是初读课文，学习生字词，文流感受，让学生质疑问难。第二课时的教学目标是把课文读熟读懂，理解主要内容，了解文章的写法。

教学重点之一是引导学生理解二十世纪为什么是一个呼风唤雨的世纪，从而了解科学技术创造的奇迹，感受科学技术发展的惊人速度。教学重点之二是了解文章的说明方法，从读中学写。这篇文章不太好懂，但骆正位老师对课文钻研透彻，设计精巧，使得课堂生活活泼而又扎实有效。

【教学实录】

一、听写生词

二、齐读课题，确立中心

师：现在，我们齐读课题。

生：呼风唤雨的世纪。

师：通过上节课的学习，通过对课文的了解，你能用一句完整的话说说题目吗?它还不是一句完整的话。

生：二十世纪是一个科学发达，呼风唤雨的世纪。

师：她加了一个科学发达，课文第一自然段说的是不是和她一样?

生：是的。

师：课题的意思和文中第一段的意思完全一样，这是课文给我们的一个提示，这句话是课文要表达的主要意思，对吧?

生：对。

师：我们一起把这句话写下来，我写在黑板上，你们写在笔记本上。

三、联系生活，学习第2、3、4自然段

1、整体感知，直奔重点：

师：下面的时间，我们就围绕这句话生动地去学习课文。请同学们默读课文，把你认为课文中特别能感受到20世纪呼风唤雨的句子画下来，做个标记。请同学们默读课文，边读边画。

学生自读自画，老师巡视。

2、学习第2自然段：

师：同学们，咱们在全班交流一下，那些让人感受到20世纪呼风唤雨的句子，在哪儿发现的?

生：我是从第四自然段读出来的。20世纪，人类登上月球奥秘;我从这句话可以知道在20世纪人类能登上月球，潜入深海，探索百亿光年外的天体。

老师出示第四自然段字幕(相机变字体为红色)。

师：这是第一，后面呢?

生继续回答。

生：20世纪，电视、地球村，我可以读出来，在20世纪的时候，人类有程控电话、因特网、高速火车、远洋船舶，这是个了不起的成就，让我们感受到20世纪是一个呼风唤雨的世纪。

师：了不起的成就!课文举出的这么多成就给我们带来了什么呀?

生：舒适和方便。

师：和我们的祖先比比看，哪儿更加舒适，哪儿更加方便?

生：以前的房子是平房，现在都好几层楼房了。

师：物质生活发生了变化，方便舒适了。

生：以前爸爸妈妈农村住的房子很简陋，现在街上到处高楼大厦，而且很壮观。

师：对，还是物质生活，有没有精神文化方面的?

生：有。人类不能缺了娱乐，以前孩子玩啃过的羊骨头，也没有电脑，现在有电脑，可以跟别人联络。学习方面也可以跟别人交流;还有现在好多同学玩的都是高科技的东西，像笔记本电脑，我觉得这也是改变了人类社会的精神生活。

师：使我们的生活更加充实，更加快乐，对这些改变，这些成就，你有什么样的心情?

生：我觉得特别高兴，因为以前有什么事情不能尽兴，写信还要一封一封去传，现在发个短信，发个Email，特别高兴，特别方便。

师：你能把这种高兴读出来吗?来，你把整段话读一读。

生读第4自然段。

师：我们能听出她的高兴的心情。我想问问大家，这段话为了说明20世纪的科学成就，他用了什么办法来说明的呀?

生：第一个办法就是举事例。

师：举了好多例子。

生：对。还有一个办法就是拿现在的舒适和方便和过去的王公贵族来比。

师：大家能感受到这两种方法有什么好处吗?

生：第一方法让人知道现在怎么科学发达，怎么改变人们精神生活，也在改变人们的物质生活。把现在跟原来比，表现出原来生活的差劲，连王公贵族也不敢想的，当时的王公贵族是非常奢侈的，他们都想不到我们现在是多么舒适方便，咱们现在的生活比原来历史上几千几万年的历史总和还要好。

师：说了这么多，这些方法、这些例子在说明的时候，更为形象了，更加生动了，对不对?

生：对。

师：同学们，我们能感觉到这么大的成就，这么大的变化都是20世纪的科学成就带来的，我们怎能不说(手指板书)。

生齐读：20世纪是一个呼风唤雨的世纪(师激情跟读)。

3、学习第3自然段：

师：我们从这儿感受到了20世纪呼风唤雨，还从哪儿感受到?再找，继续交流。

生：我觉得第三自然段最后一句话：20世纪的成就，真可以用忽如一夜春风来，千树万树梨花开来形容(老师出示第3自然段字幕相机变色)。我觉得有惊人的发展，发展速度特别快，好象一夜之间的变化。

师：了不起的变化，大家从这两句话感觉到20世纪的呼风唤雨，我想问问大家：我们祖先的幻想在哪儿呢?这段话里有吗?

生：在神话中只能用千里眼、顺风耳和腾云驾雾的神仙寄托自己美好的愿望。

师：哪些是他们美好的愿望?

生：千里眼、顺风耳、腾云驾雾的神仙。

师：那现在，千里眼、顺风耳、腾云驾雾的神仙都实现了吗?

生：实现了。

师：哪儿实现了?

生：千里眼是电脑上安的可视屏，我在北京，别人在上海，可以通过电脑看见他们。

生：千里眼还有望远镜，可以看到很远的地方，还有天文望远镜，可以看到地球以外的星星。

师：真厉害!天文望远镜看得太远了。

师：腾云驾雾呢?有实现的吗?

生：天上的飞机在天上飞就像是腾云驾雾。

师：全实现了!

学生抢着举手。

师：有说错的吗?

生：还有顺风耳。

师：请你补充。

生：电话就是顺风耳，千里之外一通电话就听见了，电话上还可以实现千里眼，电话上有可视屏，一拨电话一边用上千里眼，一边用上顺风耳了。

师：对。上节课我们看的电话就是可视的程控电话。同学们，这些幻想都实现了，其实，何止这么一点点幻想变成了现实，我们的祖先随便说一种幻想或者美好愿望，都实现了，你能举出一种吗?

生：实现了祖先想到水底去看一看的愿望。

生：还有宇宙飞船，祖先不可能到外太空去看看。

师：比如说嫦娥。

生：以前挖土都是用锄头，现在用挖土机，用大卡车运。

师：有机器、汽车来帮忙。

师：同学们，在人类历史的上百万年间，我们20世纪利用科学技术实现了祖先那么多的幻想，实在太令人骄傲了!文中有一句诗对此进行了称赞，哪句诗?

生：忽如一夜春风来，千树万树梨花开。

师：这句诗出自唐朝诗人岑参写的《白雪歌送武判官归京》形容纷纷大雪好似梨花开放，我们来好好地读一读。

生：忽如一夜春风来，千树万树梨花开。

师：如果把20世纪的科学成就比作这场大雪，那你觉得怎样?

生：无比巨大。

师：你从哪儿看出无比巨大。

生：千树万树梨花开，梨花是白的，千万棵梨树同时开花，感觉变化特别大。

师：你说多不多呀?

生：多。

师：你除了读出多，还能读出什么?

生：快，一夜之间，时间很短，闭上眼睛，睁开眼睛，发生了巨大的变化。

师：诗里面既能读出快，又能读出多，我们把这句话一起读读。

生：二十世纪的成就真可以用忽如一夜春风来来形象。

师：我们祖先的幻想就是我们今天的现实，多么强烈的对比，你们感受到了吗?

生：感受到了。

师：课文中为了说明这个成就，对比是一种很好的方法，那你还能不能从课文中找到这种对比?

生：人类在百万年的历史中，一直生活在一个依赖自然的农耕社会。说明那时候特别不方便。

师：还有哪一段中有对比?

生：第4自然段，人类生活的舒适和方便，是连过去的王公贵族也不敢想的。

师：20世纪我们用科学技术实现了祖先那么多的幻想，我们怎能不说(手指板书)。

生：20世纪是一个呼风唤雨的世纪。(师激情朗读)

4、学习第二自然段：

师：还有哪些地方让我们感觉到20世纪的呼风唤雨?

生：第二自然段最后一句话：总和。很长很长的一段时间，从原始社会到现在，也有很大的科学发展，但是合起来没有我们今天科学这么发达，这说明科技特别发达。

师：这句话要注意，其改变程度超过了人类历史/上百万年的总和。这样断句，再读读。

生读句子。

师：同学们，是什么使我们发生了如此大的改观和改变?

生：科学。

师板书：

科学

师：还有吗?

生：发现、发明。

师板书：

发现、发明

师：准确地说是人类利用科学技术获得了发现和发明，然后给我们人类带来了改观和改变，是不是?

生：是。

师：那你们能不能在课文中找出哪些是发现，哪些是发明?

生：发现在第4自然段人类登上月球天体。

师：这是什么?

生：发现。

师：发明在哪儿有呢?

生：也在第4自然段，20世纪，电视、程控电话、因特网远洋船舶都是发明的东西。

师：同学们，从找到的事物看，发现和发明有区别吗?

生：有。发现是通过探索和研究看到或者找到前人没有找到的规律和现象。

师：对，说对了。什么是发明?

生：发明是创造的意思。

师：能不能用发现和发明说一句话?

生：我国的考古学家发现了一具完整的恐龙骨架。

师：已经存在的。

生：爱迪生发明了电灯。

师：谁能把这段话读读。

指名读这段话。

师：大家一起回答我，20世纪的呼风唤雨靠的是谁?

生：人类。

师：20世纪又靠什么呼风唤雨?

生：科学技术。

师：同学们，20世纪，人类利用科学技术使我们的生活发生了如此大的改观和改变，我们怎么能不说(手指板书)。

生：20世纪是一个呼风唤雨的世纪。

四、回应开头，突出中心

师：同学们，课文学到这儿，你们有没有发现，无论是和过去的对此，还是举出的实例，都是在围绕一句话写的。哪一句话?能一起告诉我吗?

生：20世纪是一个呼风唤雨的世纪。

师：对了，那现在让你读这句话，你会用什么情感去读呀?

生自豪地：20世纪是一个呼风唤雨的世纪。

师：自豪，还有什么心情?不同的心情。

生：激动的心情。20世纪是一个呼风唤雨的世纪。

生：高兴的心情。20世纪是一个呼风唤雨的世纪。

师：让我们带着对课文的体会，带着丰富的情感把整篇文章，从头到尾小组合作着读读。

生读全文。

五、课外延伸

师：同学们，课文学到这儿，第一节课你们提出的发现与发明啊，这些疑问都解决了吗?

生：解决了。

师：课文中的问题虽然解决了，但是科学需要我们带着问题不断去发现问题、解决问题，这样我们的生活才能更加美好。那我们已经进入二十一世纪了，面对新的世纪，你还希望科学技术给我们带来怎样的奇迹来改善我们的生活?

生：我希望汽车把汽油换成太阳能，这样就能更加美化环境，没有空气污染了。

生：我期待我们能像在飞机上一样，到宇宙航行，到星球上安家，想什么时候去就什么时候去。

师：那多好啊!

生：我觉得现在大都是白烟，希望以后做出摩托车不污染环境。

师：那生活多么好啊，环境是如何清洁呀!

六、总结全文

师：好，同学们，法国科学家居里夫人说过这样一句话：我要把生活变成科学的梦，然后再把梦变成现实。要想让我们的梦变成现实，我们小学生现在能做些什么呢?

生：应该好好学习，将来长大了钻研科学，为祖国作出更大的贡献。

师：你的志向远大。

生：我觉得应该好好学习，长大了成为国家栋梁之才。

师：下面，我们行动起来，回去以后把书后面出示的好句子抄一抄，还可以和家长聊一聊科学技术的发展给我们带来的变化，然后把他们说的写下来，回头在班上交流一下。下课。

【板书设计】

29呼风唤雨的世纪

20世纪是一个呼风唤雨的世纪

科学发现发明

人类

【教学反思】

我首先从补充题目入手，联系第一自然段，确立中心句20世纪是一个呼风唤雨的世纪，提纳挈领。抓住了课文的主要意思，让学生学得心中有底，第二部分(2、3、4自然段)设计颇具匠心，先让学生动笔画画与中心句相关语句，接着让学生分别交流阅读后的感受，结合生活实际谈谈体会，最后领悟作者举事例、作比较、围绕中心句去写的表达方法。这段教学围绕中心句，结合着三个问题让学生在读中理解：①二十世纪给我们带来了哪些变化，读课文第4自然段。②我们的祖先有哪些幻想，都实现了吗?读第3自然段。③是什么使我们的生活大大改观了，读课文第2自然段。在这个基础上回应全文，这篇课文是围绕哪句话写的。在理解与交流适时穿插朗读。学生读得充分，读的形式多样。有默读、个别读、齐读，小组合作读;有读重点语句的，读整段内容、也有读全文的;最有特色的是每一自然段学完，师生都要激情朗读中心句，感染力特别强。整节课听后感觉骆老师思路清晰，引导得当，细节生动，深入浅出，既突出了重点又解决了难点，师生、生生和谐互动，共同探究，理解到位。是一节生动、难得的说明文教学案例。

【专家点评】

这篇案例体现了阅读教学从整体到部分再回到整体的教学思路，在理解每一部分的时候，骆老师注意与整体相照应，齐读中心句：二十世纪是一个呼风唤雨的世纪。老师把初步了解一些文章的写法融入到理解内容的过程中。教学中不仅关注写了什么，还关注怎么写的，渗透了从读学写，体现读写结合。联系生活、理解课文内容，如：和我们的祖先比比看，哪儿更加舒适，哪儿更加方便?等等，体现了现代语文综合性和实践性很强的特点，整节课以学生围绕主要问题自主讨论交流为主，老师只是适当巧妙地引导，充分体现了教师只是引导者、参与者、合作者的身份，学生自始至终都在自主、合作、探究地学习，学得轻松有序兴趣盎然。学生充分感受到了科学技术发展的惊人速度。从而激发了学生热爱科学的兴趣，开阔了学生的视野，启迪了学生的思维，培养了学生的创新精神。

课如茉莉——《爱如茉莉》课堂实录及点评

身为一位人名教师，我们要给学生一个优质的课堂。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容，那么教案怎样写才好呢？小编收集整理了一些课如茉莉——《爱如茉莉》课堂实录及点评，仅供参考，希望可以帮助到您。

课如茉莉——《爱如茉莉》课堂实录及点评

　教师课前

小露珠教学实录点评和思考

在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。老师需要做好课前准备，编写一份教案。这样可以有效的提高课堂的教学效率，那有什么样的教案适合新手教师吗？请您阅读小编辑为您编辑整理的《小露珠教学实录点评和思考》，仅供参考，欢迎大家来阅读。

教学目的

1、复习本课生字新词，学写戴。

2、学习正确、流利、有感情地朗读课文，试背课文24自然段。

3、通过对课文中重点词语的朗读体味，体会自然万物对小露珠的喜欢，了解小露珠把美丽奉献给大家的无私，感受自然万物间的情趣与和谐。(词语应该是词句，后面的和谐是怎样落实的呢?)

课堂实录：

师：喧闹的白天已经远去一颗颗晶莹的小露珠出现在小草上今天我们一起继续学习小露珠，露珠和小露珠你喜欢那一个再读

(品语言文字背后的情感，力图使学生和作者的情感达到统一。问法是不是加个更字，你更喜欢哪一个。)

师：这是上节课我们学习的生字词，你还记得吗?

生读：

小露珠早哇钻石

笑盈盈喇叭植物

俊俏戴上吹奏

师：俊俏是写小姑娘的，如果要写小伙子要用什么词语：

生英俊

师：在我们学习的生字中有一个生字笔画特别多，是哪一个?

生戴

师：你有什么要提醒大家注意的。

生说

师：现在老师来写这个字，注意看老师怎么写。

师板书

师：拿出写字的纸，认真地写两个。

生写，提醒姿势

师：如果你们把这些词语放到课文里也能读准确吗?

生读

师：找到带有笑盈盈的句子读一读

生读

师：生读带着笑盈盈的表情读一读

生读

师：从你们笑盈盈的表情我看到了你们对小露珠喜欢。其实有好多小动物也很喜欢小露珠，打开课本好好读一读?读书要求：

(笑盈盈这个词语可谓一箭三雕：一检查读字音，二引出切入点喜欢，三：为最后再次出示这个词语，体现理解的层次，挖掘背后的情感埋下伏笔)

生读

师：谁愿意读读课文的第二自然段?

生读真有感情

师：第三自然段呢

生读都感动我的心了

师：第四自然段呢

生读

(虽是大赛，但是这样的检查读书看出教学非常扎实)

师：从刚才的读书中你有什么发现呢?

(这个问题看似简单，实则了解学生的认知起点，引导孩子的整体感知非常重要的问题，另外问题有广度，能让大多数孩子有话说，置身到教学中来)

生：发现许多小动物都喜欢小露珠，从第五自然段

生：我从像珍珠、水晶、钻石一样的小露珠，看出小动物非常喜欢小露珠。

师：这是什么句子

生：比喻句

师：真好，你一下就发现了三个比喻句，带着喜爱的心情读一读这句话。

(教师还是太急了些，我觉得先对珍珠，水晶，钻石谈一下感受，再带着感受读出喜欢会更有效一些)

生读

师：说说把什么比作什么

生说

师：你喜欢这样的小露珠吗?因为它有着美丽的外形，所以小动物们都喜欢它，板书：美丽的外表

(关键的话教师说出来了，是不是询问一些学生喜欢的原因再归纳出外表美呢?)

谁来读出你的喜欢。

生：小动物们都喜欢小露珠。

师：一起表达一下你们对小露珠的喜欢吧!

生读

师：还有发现吗?

生：我发现小露珠很美丽。

生：我知道了小露珠很漂亮。

师：我发现，在这三句话前面都有一个词语

生：早哇

师：能不能去掉

生不能

生：去掉就没有礼貌

生：说明时间早

师：我们一起来打个招呼，现在还有谁来扮演一下小露珠和小动物打个招呼呢?男生读小露珠，女生读小动物

师：我们的小露珠真美丽

师：告诉你们一个秘密，不光小动物喜欢小露珠，植物们也喜欢小露珠，想知道它们是谁吗?(生想)那就静静地听一下，思考一下。

师配乐读霞光中，小露珠光彩熠熠更加生机勃勃

师：想不想美美地读一读呢?(想)不急，自己先练习一下。

生读

师：喜欢小露珠的植物都有哪些呢?

生：向日葵、白杨树、喇叭花

师：他们为什么都喜欢小露珠

生：小露珠给他们带来的生机和美丽

师：你能读出他们对小露珠的喜欢吗?

生读。

师：真听出了你对小露珠的喜欢。

师：紫红的喇叭花，你怎么这么喜欢小露珠啊?

生：因为它使使植物更加精神

师：你能更加精神地读读这段话吗?

生读

师：我的眼前鲜花嫩草都是那样精神小露珠不仅有美丽的外表，更在于他把美丽带给了大家，这是多么美好的心灵啊。板书：美好的心灵

(还是把关键的词语教师说出来了，你觉得应该怎样改进一下呢?)

师：现在让我们把对小露珠的感谢放到文中读一读。

生读

师：小露珠真了不起，它把大自然装点装点的这么美丽你们高兴的时候会怎么表示呢?

生：笑起来。

生：跳起来。

生：哈哈的笑。

师：小露珠会怎么表示

生：会滚来滚去

师：书上就是

生读：小露珠爬着，滚着

师：小露珠把美丽带给大家，自己呢?

生读：她感到

师：这时候的小露珠又有什么变化了?

生：变成了水蒸气

师：为什么?

生：是因为太阳的热量越来越大了

师：这两句越来越能调换吗?

生：不能。

师：你能不能也用上两个越来越说两句话呢?

生：太阳光的热量越来越热，我们的汗越来越多了

生：太阳光的热量越来越热，我们的汗越来越多了

(是在完成课后习题，但是会不会影响孩子理解课文的思路呢?假如非要造句的话能不能和课文内容相结合)

师：我们都想把小露珠留住，引读：你看向日葵白杨树喇叭花大家，小露珠就要走了，你们想对小露珠说些什么呢?

生：小露珠别走啊，我们都喜欢你。

师：能用一个词语形容一下当时的情境

生：依依不舍

师：把你们的依依不舍放入文字中，读一读

生读

师：对呀小露珠也舍不得离开大家呢?读一读最后一小节

生读

师：戴上笑盈盈的表情再读

师：夜幕降临时小露出现了我们一起记住这位笑盈盈的小露珠，让我们记住这么美丽，快乐的小露珠，打开文本，再一起读一读。

生齐读

师：同学们你愿意做一个小露珠吗?为什么

愿意，因为他有美丽的外表，还有美丽的心灵。

生：愿意。因为他把自己献给了别人。

师：深情述说：同学们，我就是一个美丽的小露珠孩子们做一颗美丽的小露珠吧。孩子们再见。

下课

一年级语文下册《小猴子下山》教学实录及点评

老师要承担起对每一位同学的教学责任，在开展教学工作之前。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。这样我们可以在上课时根据不同的情况做出一定的调整，那么老师怎样写才会喜欢听课呢？下面是小编精心收集整理，为您带来的《一年级语文下册《小猴子下山》教学实录及点评》，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。

师：这节课我们要看图读文，看图说话，还要进行一些简单的写话练习。上节课，我们已经把课文进行了朗读和讲解，并做了两个造句练习，现在，我们打开书，先分别把课文读一遍。
（本课一共五段，请五位同学分段读课文）
读完课文后，我们练习看图说话，要求是：仔细观察，动脑思考，说话吐字清楚，声音宏亮，态度自然，语句通顺连贯。
（接着教师边放幻灯，边指导学生观察。全班同学小声进行看图说话。大约四五分钟。）
〔张老师把看图与说话结合起来，既有利于指导口语训练，又能促进学生形象思维的发展。〕
师：现在谁来说说第一幅图和第二幅图呢？
生：有一天，天气很好，一只顽皮的小猴子下山来，它爬到了一棵松树上往下望，看见一大片玉米地，玉米结得又大又多，心里非常高兴，它连忙从松树上跳了下来，跑到玉米地里，爬到一根玉米杆上，掰了一个最大最大的玉米，扛着往前走。
师：××同学说得好不好？
生（齐答）：好。
师：对，××同学说得很好，特别是他说到小猴子看到又大又多的玉米时，连忙从松树上跳下来，“连忙”这个词用得很好。现在谁来说一说第三幅图呢？
〔对学生的“说话”给予及时的评议和鼓励，这是调动学生积极性的好方法。〕
生：小猴子扛着一个大玉米，高兴地往前走着，走着走着，走到一个桃树园子里，它看到满树桃子又红又大，非常高兴，就把玉米一扔，又去摘了两个桃子，高高兴兴地捧着往前走。
师：××同学说得多好啊！现在谁来讲讲第四幅图呢？
生：调皮的小猴子，捧着两个又大又红的桃子往前走。走着走着，又走到一片西瓜地里，它非常高兴，就把两个大桃子往后一扔，就去摘了一个又大又圆的大西瓜抱着往回走。
师：××同学讲得真好，他不仅能用自己的话说，而且还把课文中优美词语都用上了，这样很好，谁再说说第五幅图呢？
〔指导学生用自己的话说，体现了口语训练的灵活性，有助于说话能力的提高。〕
生：小猴子抱着一个大西瓜正往回走，走到半路，看见一只小白兔，蹦蹦跳跳，真可爱，（很有表情）就把西瓜一扔，去追小兔。
师：××同学讲得很好，她不仅能把图的意思说出来，而且还说得很有表情。大家应该向她学习。谁来说说最后一幅图呢？
生：小猴子扔掉西瓜去追小兔，小兔往前面跑，小猴子在后面追，追呀、追呀，小兔跑进树林里不见了，小猴子只好空着手回家去。
师：以上几个同学，都说得很好，现在我们再请几个同学把这几幅图连起来说说。（挂出小黑板，小黑板上是让学生口述时用的词语。）
〔在口语训练中，教师为学生提供了一些词语，不仅能具体地引导学生创造性的复述，而且丰富了学生的词汇。〕
师：同学们，这些词是老师在自习课上教给大家的，这些词能帮助大家把课文复述得更好。现在谁能看着黑板上的词语和幻灯上的图，复述课文。
（全班学生都举小手争着要说）
师：（在幻灯上打出第一幅图）好，××你先说说。
生：有一天，天气非常好，淘气的小猴子高高兴兴地下山来，它爬到一棵松树上往下瞭望，看见一块玉米地，玉米结得又大又多，它非常高兴，连忙从树上跳下来，跑到玉米地里，很快爬到一棵玉米杆上，掰了一个又大又粗的玉米得意地扛着往前走。
（教师打出第二幅图）
生：顽皮的小猴子扛着一个又大又粗的玉米兴冲冲地往前走，走到一个桃树林里，它看见桃子结得又大又红，非常高兴，就把玉米扔到一边去摘了两个大桃子，捧着高高兴兴地往前走。
〔始终把看图与指导说话有机地结合起来，是指导口语训练的一种途径。〕
（老师打出第三幅图）
生：淘气的小猴子捧着两个大桃子高高兴兴地往前走，走着走着，走到一大片西瓜地里，小猴子看见西瓜长得又大又圆，就把桃子一扔，去摘了个大西瓜，吃力地往回走。
---------------------------
（打出第四幅图）
生：没主意的小猴子看见一只蹦蹦跳跳的小白兔，非常高兴，就把西瓜往一边一扔，西瓜也摔开了，就去追小兔，小兔在前面跑，小猴在后面追，追呀，追呀，小兔跑进树林子不见了，小猴子什么也没得到，只好空着手哭着回家去。（这位学生说得有感情，听课老师都发出笑声）。
〔同学们能连贯地说几句话到一段话，并且声音响亮，有感情，说明张老师指导口语训练方法得当，收到了良好的效果。〕
教师总结：（略）
语言训练和思维训练的有机结合
——《小猴子下山》课堂教学评析
太原市北城区教研室李文俊
张玉兰老师在现代教学论的指导下，通过研究儿童的心理特点和认知规律，抓住儿童语言发展的最佳期，不失时机地在低年级进行生动活泼、形式多样的口语训练，把发展语言与发展思维紧密结合起来：语言的发展，成为思维发展的重要前提；思维能力的提高，又促进了语言的发展。张老师的这节课（片断），就基本上体现了这一特点。
1．借助看图，指导说话，体现语言和思维训练的形象性
例如《小猴子下山》共有五幅图，画出了故事情节的发展变化，张老师通过放映幻灯片，先指导看图，再引导说话，使学生在口述时，头脑中浮现出一幅幅图画。这样，既有助于指导口语训练，又能促进学生形象思维的发展。
2．指导学生说话连贯，体现语言和思维训练的逻辑性
如张老师在学生口述训练前，首先明确提出了“连贯地说几句话到一段话”的要求。在看图说话的过程中，自始至终注意指导学生说完整、连贯的话。这样，学生在说话时思路明确，条理清楚，这不但符合小学语文教学大纲对低段说话训练的要求，而且通过口语训练，促进了学生逻辑思维的发展。
3．指导学生说话“灵活”，展开想象，体现语言和思维训练的创造性
例如，一位同学口述小猴子把大桃子扔掉，“就去摘了一个又大又圆的大西瓜抱着往回走。”张老师及时给予肯定：“××同学讲得真好！他不仅能用自己的话说，而且把课文中的优美词语都用上了。”通过鼓励学生“用自己的话”口述，指导学生运用补充的词语创造性地复述，体现思维训练的创造性。
4．指导学生先分述，再综合复述，体现语言和思维训练的层次性
如张老师在指导看图说话的训练中，先分别出现四幅图（幻灯片），启发学生分述，然后再要求学生连贯地把四幅图口述一遍。这样，先分述，再总述，由易到难，体现了口语和思维训练的层次性。
总之，张老师在低年级的说话训练中

母爱无言秋正浓——《秋天的怀念》课堂实录及点评

作为杰出的教学工作者，为了教学顺利的展开。这时就需要自己去精心研究如何做一份学生爱听老师爱讲的教案。这样不仅拉进了学生与自己的距离，还让学生学到了知识，那么优秀的教案是怎么样的呢？以下是小编收集整理的“母爱无言秋正浓——《秋天的怀念》课堂实录及点评”，供您参考，希望能够帮助到大家。

母爱无言秋正浓

——《秋天的怀念》课堂实录及点评

知事知人理文脉

未成曲调先有请

师：同学们，这堂课我们来学习史铁生的散文名篇，请大家齐读课题。（生读）

师：（师范读课题）让我们深情一些，深沉一些，再读课题。（学生再读）请看大屏幕，你发现了什么？（幻灯片出示空白表格）

生：我发现了一个表格。

师：是的，这是一份空白表格。在学习过程中，老师会和大家不断去充实它，丰富它，建构它。要想把表格填好，我们必须把课文读好。现在就让我们自由地读一读课文，一会儿，老师要请你说说这篇课文的主要内容，开始吧。（学生读）

师：同学们读得非常投人，你们读懂这个故事了吗？

生：课文写作者双腿瘫痪后脾气暴躁，母亲时时鼓励他，最后母亲去世了。

生：最后作者记住了母亲说的话，他很快乐地面对自己的生活。

师：你把“快乐”改成“乐观”就更好了。在他的发言中，关注到了课文的两个主要人物，是谁和谁呢？

生：母亲和“我”。

师：对了，就是文中的母亲和“我”。（出示课件表格中的部分文字）

母亲“我”

师：课文中还有一个非常重要的情节——看花，你们注意到了吗？课文中几次提到了看花？

生：三次。（出示课件表格中的“第一次、第二次、第三次）

师：母亲提了几次？看成没有？

生：母亲提了两次，都没看成。最后一次是妹妹推着哥哥到北海看菊花。

师：请你们看老师在黑板上写两个词语。（师板书：瘫痪、憔悴）请同学们一起来读。（生齐读）读到这两个词，你又想到了课文中的谁和谁？

生：母亲和“我”。

师：就是这母子俩。这两个词的四个字，还是本课要求我们认识的生字，再来读一读。（生齐读词语，师指导识字。）

师：同学们，让我们想象一下，一个21岁的小伙子呀，双腿忽然瘫痪了，生活何其艰难啊！对这样一个年轻人而言，这是一场人生的——

生：灾难啊！

师：双腿瘫痪后，“我”的脾气变得怎样了呢？课文中有一个词，一起说出来。

生：暴怒无常。

师：回到文中找一找，“我”的暴怒无常都体现在哪儿，把这样的句子画下来。（生浏览课文）谁把你画好的句子给大家读一读？

生：（读）“望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。”

生：（读）“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恶的腿，喊着：“我活着有什么劲！”

师：从这些句子的哪些地方，能够体会出“我”此刻的暴怒无常呢？

生：“砸碎”和“摔”。

生：“捶打”。

师：此时此刻，“我”内心的怨恨和怒火可是要通过这样的动作发泄出去的啊！怎么读？（学生带着绝望之情再读生字）

师：我们看到的是史铁生的暴怒无常，看到的是他在砸、在摔、在捶，但我们看不到的是他的内心。谁能试着来体会一下他此刻的心情？暴怒无常的背后是什么？

生：暴怒无常的背后是难受、悲伤，觉得生活没有希望了。

生：生活对他已经没有意义了。

师：同学们，就让我们把这样的体会融人到朗读当中，一起来读一读，体会一下这个21岁的年轻人此刻内心的悲观和绝望。（生读）

师：同学们，就是在这种情况下，课文第一次提到母亲要带儿子到北海去看花。我们看一看母亲是怎么说的，儿子又是怎么回答的。

生：母亲说：“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”儿子回答：“不，我不去！”

师：这是母子此刻的对话。（课件出示对话）这一次儿子断然拒绝了，课文又一次提到母亲要带儿子到北海去看菊花，母亲又是怎么说的？儿子又是怎么回答的？

生：母亲说的是：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”儿子的回答是：“什么时候？”

师：这一次我的回答是：“什么时候？”从这里你看出了

什么？

生：说明这次作者面对母亲的央求并没有拒绝，说明作者不想让母亲失望。

师：说得多好，你是个会读书的孩子。这一次母亲没有被拒绝，那母亲的心情是怎样的呢？请你们自由地读一读课文的第三自然段。

生：母亲此刻是喜出望外的心情。

师：说得好，你用文中的一个成语概括了母亲此刻的心情。母亲怎么那么高兴啊？

生：第一次儿子非常坚决地拒绝。第二次问“什么时候”，给了母亲希望。

师：说得多好啊！你们看，哪怕是儿子的一点点变化，都会影响到母亲内心的阴晴冷暖啊！你们从这里读出了母爱。现在，老师请你们再回到课文当中找一找，母爱还流淌在哪些细节当中。浏览课文，圈一圈，画一画。

咬文嚼字知母爱

细节之中品深情

师：不动笔墨不读书是非常好的学习习惯，有些同学在课文中留下了自己思考的记号。说一说，你从哪里读出了母爱？

生：我从这里读出了母爱。（读）对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。

师：“跑”和“踩”这两个字有什么特点？

生：两个字都是足字旁。

师：你还能说出像这样的带有足字旁的字吗？

生：踏、踢、跳、蹦……

师：可如今，这些动作儿子都不能做了，所以，这些字眼也成了母亲最最忌讳的。母亲得有多小心、多谨慎呀！还从哪儿体会出母爱？

生：（读）别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个未成年的女儿……”从这句话我能看出，母亲不顾自己，就担心自己的孩子。（生落泪）

师，这位同学被母亲打动了。大家看这句话后面是省略号，母亲没有说完的话是什么呀？

生：（读）“我那个有病的儿子和我那个未成年的女儿，你俩在一块儿要好好活。”

师：你读出了母亲的心愿，这是母亲不变的愿望啊！你还从哪些细节读到了母爱？

生：（读）可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常疼得整宿翻来覆去睡不了觉。从这里我看出母亲也重病在身，但她却不告诉儿子，不让儿子伤心。

师：他读这段话的时候很动情，老师知道他也在心疼母亲。

生：（读）母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”我从这里体会到，儿子活母亲也活，儿子不活，母亲也不想活了，说明母亲很爱自己的儿子。

师：母亲和儿子永远在一起。母亲的这一“扑”，这一“抓”（师板书），你们从中体会到了什么呢？

生：母亲很心疼儿子。

师：母亲对儿子心疼啊，孩子，你不要再伤害自己了！

生：（读）母亲喜欢花儿，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。从这里可以看出母亲为了照顾我，连自己最爱的花都不养了。

师：母亲的全部心思都用在了照顾儿子身上。

生：（读）母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。从母亲悄悄地进来又出去，我看出了母亲对儿子的关心。

生：我想帮他补充，母亲是不想让儿子怒火升级，就悄悄躲出去，等一切都平静了再回来，慢慢跟儿子说。

师：掌声送给这位同学。他从一个“躲”字读出了母亲对儿子的一片理解。（师板书）母爱就是这些看似平常的点点滴滴，文章当中没有一处直接写出“母爱”两个字，但是却让我们感受到母爱无处不在。作者就是抓住了这些细节，写得多细腻，多传神啊！同学们，有了刚才的体会，老师相信，你们已经走进了母亲的内心世界。让我们再来读母子的对话，一位同学读母亲的话，一位同学读儿子的话。（两位学生读）

师：同学们，当母亲听到“什么时候”这句话时，心情是什么样的？

生：高兴，激动。

师：刚才这位同学有点儿太平静了，让我们一起来试试，女同学读母亲的话，男同学读儿子的话。（生读）

师：老师也是一位母亲，现在我来读母亲的话，你们读儿子的话，让我们再来体会体会，好吗？（师生读）

师：课文中还有两次写到母亲出去了，对比一下，这一次写她出去，与前两次有什么不同？

生：前两次母亲出去了，还回来，但最后一次她出去了，就再也没回来。

生：出去之后，母亲就病逝了，所以再也没回来。

师：那为什么作者不用上“病逝”，“去世”这样的字眼儿啊？

生：他太难过，他不愿相信这样的事实。

师：是啊，你说出了作者的感受。史铁生不愿接受、不忍接受这样的现实。他多么希望母亲还像以前一样，出去，回来，出去，再回来。可是，（音乐起）她出去了，就再也没有回来。同学们，这篇文章是作者在母亲去世七年后写下的，你们想一想，史铁生握着手中的笔，当时会怀着怎样的心情，写下这短短的十个字啊？

生：他一定很悲伤。

师：把你体会到的悲伤读出来。（生读）还有吗？

生：他也很自责和惭愧。

师：你读懂了史铁生的心，请把这份自责和惭愧读出来。（生读）

师：是啊！而今，子欲养而亲不待呀！同学们，母亲就是带着这一个个遗憾、一个个牵挂离开的。同学们，这十个字，字字含泪，字字含情啊。让我们一起来读。（生齐读）

师：母亲走了，她留给这个世界的最后一句话就是——

生：（齐读）我那有病的儿子，和我那未成年的女儿……

（全场师生感动）

升华拓展悟人生

泼泼洒洒无限情

师：这一对儿女是母亲永远的牵挂。母亲希望她的儿女能够坚强乐观地面对生活。同学们，值得欣慰的是这对儿女读懂了母亲的话，你们看，（课件出示）在史铁生的面前，这是一个何等绚丽的秋天！谁来读读这段话？

生：（读）又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。

师：读得非常好。（师板书：淡雅、高洁、热烈、深沉、烂漫）同学们，你们看，在史铁生的眼中，菊花就是这样的——

生：（读）淡雅、高洁、热烈、深沉、烂漫。

师：此时此刻，你是否理解了母亲的良苦用心呢？他为什么要带儿子去看菊花呀？

生：因为母亲想让儿子去看了菊花之后能变得自信，不再那么自暴自弃。

师：为什么看菊花就会这样？

生：因为文中写菊花黄色的淡雅，淡雅就表示着平平淡淡的生活才是真；白色的高洁，高洁就预示着作者要抛弃他原来的自暴自弃，要重新开始快乐的生活……（掌声）

师：他从菊花读出了生活的状态。同学们，母亲最大的心愿就是那句简单得不能再简单，朴实得不能再朴实的话——

生：要好好活。

师：是啊，这个秋天里，母亲已经不在了。看着这烂漫的菊花，史铁生怎能不怀念起自己的母亲？谁带上这份怀念之情，来读读这段话？

（生读：“又是秋天……我懂得母亲没有说完的话。”）

师：你把史铁生内心深处的怀念都读了出来。同学们，又是秋天，在史铁生的眼中，这又是怎样的秋天？

生：这是一个色彩绚烂的秋天。

师：这是史铁生获得新生的那个秋天。让我们带上对生活的热爱，带着一份昂扬和激情，再读这一段。（学生齐读最后一段）

师：同学们，在这个秋天里，母亲那令人辛酸的一“抓”一“扑”，那无限深情的一“躲”，都已经不在了，（教师边说边擦掉板书“抓、扑、躲”）课文学到这儿，母亲给你的印象还仅仅是憔悴吗？老师擦去这个词，你还能换上什么词？

生：伟大。坚强。无私。

师：就是这位伟大、无私、坚强的母亲，已经不在了。（教师边说边擦掉板书“憔悴、母亲”）然而，那像菊花一样淡雅、高洁、热烈、深沉的母爱，却

会是史铁生内心深处永远的——

生：（齐读课题）秋天的怀念。

师：在这个秋天里，史铁生还会捶打自己的双腿诅咒命运吗？（擦掉板书“捶”）

生：（齐）不会。

师：还会把手中的东西摔向四周的墙壁吗？（擦掉板书“摔，’）

生：（齐）不会。

师：还会砸碎面前的玻璃吗？（擦掉板书“砸”）

生：（齐）不会。

师：你看到的是怎样的一个史铁生？

生：焕然一新的。充满快乐的。对生活充满自信的。

师：是啊，我们看到的再也不是那个因双腿瘫痪而自暴自弃的史铁生了。（擦掉板书：“瘫痪、我”）史铁生活出了属于自己的淡雅、高洁、热烈、

深沉。母亲的那句“好好儿活”也是永远铭刻在他内心深处的——（生齐读课题）

师：（课件出示）这就是史

铁生的烂漫人生。2002年，史铁生获得了华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。这是组委会为他撰写的一段颁奖词，也是史铁生的人生写照，让我们一起来读。

生：（齐读课件中的文字）史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想，他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐。

师：（指着屏幕中未完成的表格）同学们，这次看菊花是妹妹推我去的。（课件出示：妹妹）你们想象一下，如果母亲还健在的话，此时此刻，他们又会有怎样的一番对话呢？（课件出示三处省略号）

表格给我们留下了无限的遐想空间，让我们进一步去思考：怎样活才是好好儿活。

从秋天中走来

无疑，孩子们跟随着孙老师饕餮了精神大餐，受到了浓郁的情感熏陶。他们在“母亲”的心灵世界中读懂了母爱，她是那样无私博大、那样细致入微；他们从盛开的菊花中读懂了秋天的色彩，它是那样灿烂多姿、那样充满生气。秋天的色彩是生命的象征，他们懂得了生命的可贵。语文课最可贵的是在人生起步阶段为精神世界打下亮丽的底色。懂得爱，懂得珍惜生命、光大生命就是最亮丽的底色。这是教师对孩子最大的奉献！

何以达到这样的教学境界？“秘诀”在于引领学生进入文本、细读文本！在文本语言中吮吸玉露琼浆。“细读”，除了“多读”，层层推进地读以外，重在扣住词语句子读得“细”。课文是一篇经典散文，语言平淡本色中见奇崛，寻常细节中显真情，如能细细把玩、品味，则回味无穷。叶圣陶先生在《语文教学二十字韵》说：“潜

心会本文……一字未宜忽，语语悟其神，帷文通彼此，譬如梁与津。”在孙老师的教学中，通向“我”和“母亲”心灵的“梁与津”便是这些词语和所在的句子——“我”：“瘫痪”、“砸碎”、“摔向”等；“母亲”：“憔悴”、“扑”、“抓”、“躲”等。佳作通透读，满口余香来。只要读得通透，语文课做到人文性与工具性统一，其实是并不难的。

即将下课时，孙老师给学生留下一个悬念…——“看菊花是妹妹推我去的……如果母亲还健在，他们又会有怎样的一番对话呢？”似乎在精神领域还要提升与扩展。过犹不及。我建议接下去在探究语言表达上尚需花力气。一是回过头来看看课题，为什么以“秋天的怀念”为题呢？如果改成《母亲的怀念》好不好呢？有了“秋天的怀念”，就有几次看菊花的线索。顺着这条线索安排了哪些段落呢？是六年级的学生了，该有能力悟出、习得一点题目与内容、文章线索与段落等语言表达方法了。

1草原

每一位任课老师，为了能够给学生给一个最简单易懂的教学思路。因此，老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。从而在课堂上与学生更好的交流，那么优秀的教案是怎么样的呢？以下是小编为大家收集的“1草原”，希望对您的工作和生活有所帮助。

1草原

　教学目标：

　1．理解课文内容，体会汉蒙情深、民族团结的思想感情，激发学生热爱草原、热爱草原人民的感情。

　2．学习本课生字、新词，着重理解书后读读写写中的词语。练习用关联词语造句。

　3．领会课文中对事物静态和动态的描写。

　4．有感情地朗读课文，背诵课文第1自然段。

教学重点、难点：

　1．通过语言文字展开想象，在脑海中再现课文所描写的生活情景。

　2．具体体会课文中的静态、动态描写。

教学时间：　三课时

教学设计：

第一课时

一、教学目标：

（一）初读课文，了解课文内容。

（二）学习生字、新词，着重理解课后读读写写的词语。

（三）弄清课文记叙顺序，给课文分段。

二、教学重点、难点：

（一）学习生字、新词，着重理解课后读读写写的词语。

（二）弄清课文记叙顺序，讨论如何给课文分段。

三、教学过程：

（一）揭示课题，启发谈话。

　在我国内蒙古、新疆等地有辽阔的草原。作家老舍访问内蒙时，身临其境，处在草原这一特定环境之中，油然产生了特殊的感情，目睹了蒙族人民待人接物的风俗习惯，又感受到了民族团结的深厚情意。作者把这些内容都活灵活现地写下来了。

　我们学习的这组课文读写训练的重点是：事物的静态和动态。我们前面学的《鸟的天堂》和今天要学习的课文《草原》都是本组课文的示范文。学习著名作家老舍先生的这篇访问记，不仅要理解课文内容。而且要认真学习作者是如何根据自己的观察和感受对事物进行静态和动态的描写的，使我们读后觉得又具体又生动。

（二）学生听录音，了解主要内容。

　学生听配乐朗读录音，想象一下：

1．草原的景色是怎样的？

2．草原人民是怎样待客的？

（三）学生自学生字、新词。

（四）检查自学情况。

1．教师出示下面生字、新词：“渲染、勾勒、迂回、鄂温克、天涯”，先正音、正形、再讲词义。

　（渲染：中国画的一种画法。用水墨或淡的色彩湿润物象，使它分出阴阳向背。以加强艺术效果，引申为文学创作中通过对环境、景物或人物行为、心理描写来突出形象的一种手法。勾勒：是绘画时用线条勾出的轮廓。迂回：弯弯曲曲，来来回回地环绕。迂，曲曲折折绕弯；回，旋转、环绕。鄂温克：我国少数民族之一，聚居在内蒙古自治区的东北部。天涯：形容极远的地方。涯，水边。）

2．让学生自己提出不懂的生字、新词。（有些词让学生互学互帮，教师给予适当的指点；有些词语留到讲读时解决；有些词语课后个别解决。）

（五）弄清课文记叙顺序，讨论分段。

1．这篇访问记按什么顺序记叙了访问的过程？（这篇访问记按地点转换的顺序写了访问的过程：初入草原→接近公社→蒙古包外→蒙古包里→告别草原。）

2．按访问的过程。课文可以分为几段？为什么？

　（可以有三种分法：（1）按自然段和前面的分析可分为5段；（2）按初见草原景色→访问陈巴尔虎旗公社，可分为2段；（3）按初入草原→途中见闻→蒙古包外、内，可分为3段。学生按其中哪一种方法来分段，都可以。）

（六）指名分段朗读课文，并说说每一段段意。同时检查字词掌握的情况。

　（第1段：看到了草原的美丽景色。绿毯、勾勒、骏马、奇丽、柔美、渲染、回味、茫茫、一碧千里、翠色欲流。第2段：初入草原，快到公社时看到的景色。疾驰、迂回、洒脱、襟飘带舞。第3段：蒙古包外的握手欢迎。第4段：蒙古包内的盛情款待。拘束、羞涩、鄂温克。第5段：斜阳下的话别。天涯、斜阳。）

（七）作业。

1．在作业本上练习课后读读写写中的词语。

2．熟读课文第1段。

第二课时

一、教学目标：

（一）学习课文第1、2段，体会草原静态的美和主人欢迎客人时的热烈欢腾场面，加深对事物的静态和动态的理解。

（二）体会文中比喻句的内容及作用。

（三）了解文中关联词语的运用。

（四）背诵课文第1段。

二、教学重点、难点：

（一）体会草原静态的美和主人欢迎客人时的热烈欢腾场面，加深对事物的静态和动态的理解。

（二）背诵课文第1段。

三、教学过程：

（一）讲读第1段。

1．默读，分层次。思考：课文第一段写了什么？分几层？先写什么？后写什么？

　（课文第1段写作者初入草原看到草原的景象。课文分两层写。先写看到草原的景象，后写产生的感想。）

2．再读，思考：作者初入草原，看到的景色怎样？作者是抓住哪些景色来写的？为什么抓住这些景物写？

　（读后讨论。作者初入草原，看到草原的奇丽景色，他抓住天空、空气、小丘、平地、羊群这些景物来写的。因为这些景物显示了草原的特色。）

3．细读、思考：

（1）作者是按什么顺序写这些景物的？

（从天空到地面，按从上到下的顺序写。）

（2）作者是怎样从天空到地面，抓住这些景物的特点，运用生动的语言来描绘草原的美丽景色的？

（让学生边读边画出重点语句。）

（3）体会重点句子的含义。

（让学生自己出声读第1段第1层，要求学生细心体会，认真想象。重点说说下面三个句子：①“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”②“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”③“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”）

4．默读、思考、朗读：在这种境界里，作者产生了什么样的感情？最后一句表达了作者怎样的感受？

　（说一说“境界”一词的意思。读时注意理解“既……又……”的并列关系；可用“美丽”或“壮丽”与“奇丽”作比较，理解“奇丽”一词用得恰到好处。指导学生有表情地朗读表达作者感受的两个句子。）

5．指导学生背诵第1段课文。

　（让学生按课文描写顺序和景物特点，边读边想象，把这段课文熟读成诵。）

　小结：祖国的草原这么美。这段课文思路清晰，从看到的到感受到的，按从上到下的观察顺序描写景物。作者第一次见到草原，就能抓住景色的特点来写，把景物和感受联系在一起，即景抒情，情景交融。作者在描写初见草原的景物时主要运用了静态描写，为我们展示一幅草原静态美的图画，但静中又有动，例如写羊群。

（二）讲读第2段。

1．指名读第2段。

　（教师提示：学习课文第2段，我们要学习作者如何按照地点的转换，抓住事物与环境的联系、变化的特点，运用动态的描写方法，把文章写得又形象又生动。）

2．阅读、思考：写作者访问陈巴尔虎旗牧业公社途中，这段课文可分为几层？

　（可分为两层：①初入草原看到的美丽景色；②快到公社，主人到几十里外迎接客人。）

3．讲读第1层课文。

　（1）作者乘汽车进入草原，最初有什么感觉？（草原十分辽阔。）从课文哪些语句看出草原十分辽阔？（“汽车走了一百五十里才到达目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也还是草原。草原上行车十分洒脱。”）

“洒脱”是什么意思？（不受拘束。课文指行动自由，不受限制。）

　（2）“初入草原，听不到一点声音，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。”这些描写说明草原环境有什么特点？（十分静寂。）

　（3）初入草原，环境的特点是辽阔、静寂。后来呢？草原环境有什么变化？从什么地方开始变化的？

　（草原的环境有了变化，从见到一条河开始变化。）

　（4）看到了河，环境有什么变化？隐隐有鞭子的轻响说明了什么？

　（说明有人了。）

　（5）为什么有了河，草原的环境就有了变化？（有了河流、水草长得茂盛，蒙族人民就会把牛、羊、马群赶到这儿来放牧。）

4．讲读第2层。

　（1）指名学生读第2层。

　（2）“疾驰”、“襟飘带舞”是什么意思？

　（3）作者为什么用一条彩虹比喻来欢迎远客的蒙族男女老少？

　（因为他们突然出现在远处的山丘上，而且都穿着颜色鲜艳的衣裳，这样既恰切又形象地表现了蒙族人民欢迎客人的热情。）

　（4）当主人见到客人时，草原的环境有什么变化？从课文中哪些语句可以看出来？

　（“静寂的草原热闹起来：欢呼声，车声，马蹄声，响成一片。”）

小结：作者初入草原，看不见什么东西，听不见一点声音，处在这种环境使人产生一种辽阔、静寂的感受，接着作者快到公社时，看到了牛羊成群，主人热情迎客，听到了各种声响，自然引起一种兴旺、热闹的感受。作者的感受由静到动，是因为他所处的环境在变化的结果，这说明，环境变了，事物也在变化。

（三）作业。

1．背诵课文第1段。

2．练习课后作业第1、3题。

第三课时

一、教学目标：

（一）学习课文第3、4、5段。使学生认识到祖国的草原不仅景色美，而且草原的人更美。

（二）体会课文结尾的含义。

（三）有感情地朗读课文。

二、教学重点、难点：

（一）学习课文第3、4、5段。认识到祖国的草原不仅景色美，而且草原的人更美。

（二）体会课文结尾的含义。

三、教学过程：

（一）导入。

　课文第1、2自然段，作者抓住访问的经过和草原环境的变化，让我们读了觉得祖国草原的景物是多么美。现在学习课文后三个自然段，我们会进一步知道草原的人更好。

（二）讲读3、4、5自然段。

　1．让三名学生各朗读一段课文，要求其他同学边听边思考。

（1）这三个自然段各写了什么内容？

（2）主人热情好客表现在哪些地方？画出表现蒙族人民热情好客的词句。

　2．读后讨论交流。

（1）主客是怎样见面的？作者运用哪几个动词来表现激情洋溢的气氛？手是怎么握的？怎么笑的？怎么说的？这些表现什么？你体会到主客见面时大家的心情怎么样？用欢乐、热情的感情朗读这一节课文。

（2）好客的主人是怎样招待客人的？从这节中哪些地方可以看出蒙汉两族人民情谊很深？为什么“不管唱的是什么，听者总会露出会心的微笑”？

（3）客人告别时的情景怎样？“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”诗句中的“何忍别”是什么意思？第1句怎么讲？（蒙汉两族人民的情谊如此深厚，怎么舍得分别呢？）第2句中的“话”是什么意思？这句话怎么讲？（“话”是互相攀谈，送别的意思。这句话的意思是：在遥远的一望无际的草原上，直到夕阳西下，人们还在互相攀谈，依依不舍地告别。）用在诗句结尾的作用是什么？（这两句诗表达了蒙汉两族人民之间的深厚情谊和依依惜别的感情。）

（4）哪些地方体现了蒙族人民的风俗习惯？这些风俗习惯表现了什么？这样写有什么好处？

　（①穿着各色的民族服装到几十里外欢迎远客；②用手抓羊肉和奶酒招待客人，席间姑娘们还要唱民歌；③饭后表演套马、摔跤和民族舞蹈。以上这三方面表现了蒙古人民的风俗习惯。）

（三）总结全文。

　1．从全文看，前面两段主要是写什么？

　后面三段主要是写什么？

　（课文前两段主要讲草原景物的美，后三段主要讲草原人民的美，说明蒙汉两族人民感情深厚。）

　2．这篇课文的主要内容是写作者的一次访问活动，但为什么要以草原为题呢？

小结：这篇课文主要写作者的一次访问活动，中心是表现蒙汉人民的友好情谊，歌颂各民族的团结。作者以写草原之美衬托蒙族人民的心灵之美，民族团结的精神之美。同时，也写出了草原的独特的风光形成了蒙族人民独特的风俗，独特的民族气质——热情豪爽。作者描写了草原的美丽景色和蒙古族人民热情好客、远道迎接、盛情款待客人的情景。草原的静态美和蒙族人民欢迎客人的热烈欢腾场面给我们留下了深刻的印象。

（四）作业。

　1．找出课文中的比喻句，读一读，想一想把什么比作什么，然后抄写在摘抄本上。

　2．练习课后练习题第4题。

　

天：清鲜、明朗

景美天底下：小丘平地、羊、马、牛

1草原

人美：热情好客、会心感人

《草原》教学实录+练习+说课设计3

老舍（1899年～1966年），现代著名小说家、戏剧家。原名舒庆予，字舍予，满族人。老舍出生于北京一个城市贫民家庭。1918年毕业于北京师范学校，当过中小学教员。五四新文化运动中，他开始用白话创作。1924年赴英讲学，并进行文学创作。1930年回国，先后任济南齐鲁大学、青岛山东大学教授。1937年，代表作、著名的长篇小说《骆驼祥子》问世。1946年赴美国讲学并进行创作，近百万字的长篇小说《四世同堂》问世。1949年年底回到祖国，先后写了《龙须沟》、《西望长安》、《茶馆》、京剧《十五贯》等23个剧本。1951年北京市人民政府授予他人民艺术家的光荣称号。《草原》这篇课文摘自老舍写的访问记《内蒙风光》。

鄂温克鄂温克族，我国少数民族之一，两万多人口，牧区用蒙文，农区用汉文。

蒙古族我国少数民族之一，三百多万人口，分布在内蒙古、吉林、黑龙江、辽宁、宁夏、新疆、甘肃、青海、河北、河南等地。有本民族语言文字。多从事农牧业

［题旨说明］

1．第一题，是熟悉课文内容的练习，同时包含口头表达能力。运用所学词语练习。

2．第二题，是比喻句的练习，要弄清楚本体、喻体，但不能出现术语。

3．第3题，是语言积累的练习。

【自主性练习设计】

一、用带点的词语造句。

（1）那里的天比别处的更可爱，空气是那么清新，天空是那么明朗。

（2）歌声似乎比什么语言都更响亮，都更感人，不管唱的是什么，听者总会露出会心的微笑。

那么那么____________________________

不管总____________________________

二、找出课文中打比方的句子，抄下来，说说把什么比作了什么。

句子：______________（把______________比作______________）

三、把一碧千里一类的词语找出来，摘抄积累；再把课外读到的写下来。

课文里的：_________________________________________

以前读到过的：_________________________________________

[评价指导]

1．组织指导自我评价：积累的词语有多少，为什么能有这么多。

2．进行小组互评，重点是：①比一比谁积累的词语多；②背诵的情况。

夏夜多美(第一课时课堂实录及点评) 教案教学设计

教学设想：
创设美的情境，激发主动学习的兴趣，让学生愿做学习的主人；
以读为主，体验主动学习的方法，让学生会做学习的主人；
增强合作意识，分享主动学习的乐趣，让学生乐做学习的主人。
1、导入，揭题。
师：春姑娘的脚步走远了，夏天来了。天更蓝了，更亮了；花儿更香了，更艳了；树叶更绿了，更茂盛了；知了、青蛙唱得更起劲了；小朋友们穿得也越来越漂亮了；就连夏天的夜晚啊，也越来越美了。
【点评：导语激情，让学生憧憬美丽的夏夜】
（板书课题15夏夜多美）
师：夏夜到底美在哪儿？会有多么美丽呢？让我们一起在读书声中走进美丽的荷塘，去感受一下美丽的夏夜吧！（齐读课题）
二、初读课文，认识生字。
师：（出示CAI：我会读--1、看准拼音读正确）老师在你们读书前，想给你们提一个读书建议，谁能读一读？（指名读）对，按照读书建议，如果有一次读不准的字，就请你把它多读几遍，直到读准为止。翻到64页，开始吧！
【点评：一读课文，要求明确】
（学生自由轻声读，教师巡视）
师：谁能把经过自己努力读准的字，读给大家听一听？
生：刚开始我读不准“萤”，后来就读准了。
师：你能再一次大声地读出来吗？
生：能！萤！（ynɡ）
师：后鼻音读得真准！还有谁？
生：经过我的努力，我读准了三个字：亮晶晶。
生：经过我的努力，我也读准了三个字--静悄悄。
【点评：学生自己解决难点，互相有启示作用，有自主合作意识。】
三、再读课文，互助学习。
师：只要努力付出，就会有成果收获！请你和同位的小伙伴比比，你读一段，我读一段，看谁的字音读得准。你还可以当当小老师，教小伙伴读准一个字，也可以当当虚心的学生，从小伙伴那儿学准一个字，好吗？
【点评：二读课文，互听互帮，读有层次，有目的。】
（生同位之间展开比赛，教师巡视，适当指导）
师：怎么样，比完了吗？谁来夸夸你的小伙伴？
生：我在同位的帮助下，读准了“绿”。
生：我在同位的帮助下，读准了“着”。
师：把这个词语读出来。
生：“着（zho）急”。
【点评：合作读书，人人参与，让每个学生都有收获。】
4、熟读课文，5、合作学习。
师：集体的力量真是大呀！大家互帮互助的风气更值得表扬。那么，在读准字音的基础上，谁能再给大家提个难度稍大的读书建议呢？
生：我要提个建议是读流利。
师：提得好！（出示CAI：“我会读--看清词句读流利”）谁来解释一下流利是什么意思？
生：流利就是读书时一个哽都不打。
师：哎呀，有点难。你们能做到吗？赶快和同位的小伙伴，你读一段，他读一段，比一比吧！
【点评：三读课文，要求逐步提高，循序渐进。】
（生活动，教师巡视）
师：大家读得真带劲啊！让我们来个接龙读，一人读一段，流利连贯地读下来，其他的同学来当当小评委，看谁达到了流利的标准，就能让他得到一朵“小睡莲”。
【点评：四读课文，读读议议，提高朗读水平。】
（生接龙读。）
师：大家来评一评吧！
生：我觉得刘畅读得很正确，没有读错一个字。
生：我觉得高天明读得不光声音很响亮，而且也很流利。
【点评：学生掌握了朗读的基本要求，听得认真，评得准确。】
6、检查识字
师：瞧，池塘里的睡莲也都听得入了迷，（出示CAI）认得吗？赶快大声地认一认、读一读！
（生自由读。睡莲合拢，拼音消失。）
师：睡莲们说了，只有读准字音的小朋友，才能让她再次开放。谁来叫醒她们？
【点评：反复地读书，学生在阅读中识字，此时既是检查，也是巩固。】
（指名认读、齐读）
师：睡莲都开放了，她们真为你们感到高兴！我也为你们感到高兴！
六、欣赏范读，体会感情。
师：静悄悄的夏夜里到底发生了什么事呢？听！
（教师范读录音，CAI动画演示。）
师：大家听出这是谁的声音了吗？
（生迟疑，许久才有一个学生说是赵老师）
师：看来，我读得还不错，竟然让你们都不敢相信了。其实我是根据这一条读书要求来读书的。（出示CAI：“读读想想有感情”）你们想不想这样来试一试？（想）那么就请你把你觉得最美的地方多读几遍，边读边想想美在哪里。要把美读出来，把感情读出来，还得争取把美丽留在脑海中。
（生自由读，配乐，教师巡视）
【点评：五读课文，逐渐引学生进入语文情境。】
师：你觉得哪儿最美？读出来大家听听。
【点评：让学生体验语言美、心灵美。】
生：我觉得“小蚂蚁到家了。”很美。
师：读一读。
生：小蚂蚁到家了。（慢）
师：你为什么觉得这句话很美？
生（迟疑）因为小蚂蚁先是掉进了池塘，后来他到家了，所以心里很高兴。
师：啊，小蚂蚁心里高兴，所以你也觉得高兴，觉得很美，对吗？
生：对！
【点评：没有空洞的说教，没有生硬的概念，让学生感受到形象美。】
生：我觉得这儿很美：“蜻蜓飞呀飞，飞过青青的假山，飞过绿绿的草坪，飞到一座花台前。”
师：为什么你觉得这儿很美？
生：因为假山是青青的，草坪绿绿的，所以很美。
生：我觉得这儿很美：“啊，多美的夏夜啊！”
师：你读得真棒，读出了美。是啊，多美的夏夜呀！
【点评：教师的语言也紧扣话题，强化中心。】
七、创设情境，指导表演。
师：在这美丽的夏夜里，公园里静悄悄的，大家都睡着了，连池塘里的睡莲都闭上了眼睛……突然怎么了？
生：一只小蚂蚁掉进了池塘里。
师：你怎么知道的？
生：是一只小蚂蚁在哭“呜呜……”
【点评：如果没有前面大量时间的读书，课文不熟悉，就不会有这么快的反应了。】
师：你学得真像。来，请你扮演这只伤心的小蚂蚁吧！（戴上头饰）到池塘里来。（生蹲在地上，“呜呜……”地哭。）
师：接下来呢？
生：睡莲被吵醒了。
师：请你来扮演这朵睡莲吧！
（生戴上头饰，走到池塘中间，作出睡觉的姿势。）
小蚂蚁：呜呜……
睡莲：（睁开眼睛）小蚂蚁，你怎么了？
小蚂蚁：我掉进池塘，上不了岸了。
（师提示：睡莲弯弯腰）
睡莲：快上来吧！
小蚂蚁：谢谢您，睡莲姑姑。
睡莲：今晚就在这儿住下吧，你瞧，夏夜多美呀！
小蚂蚁：（摇摇头）我得回家。要不，爸爸妈妈会着急的。
师：你们演得真像。是啊，爸爸妈妈见不到小蚂蚁回家，该多着急啊！这时……
生：（齐声）蜻蜓！蜻蜓！
师：啊，一只小蜻蜓也被吵醒了。谁来演呢？（指名扮演）
小蜻蜓：睡莲姑姑，有什么事吗？
睡莲：小蚂蚁想回家，可我没办法送他。
蜻蜓：让我来送他吧！
睡莲：天这么黑，你能行吗？
师：是啊，天太黑了，见不到路怎么回家？
生：有萤火虫啊！我来当萤火虫！（指名扮演）
萤火虫：（飞来）我来给你们照亮。
师生齐声配词：“小蚂蚁坐上飞机，……（略）小蚂蚁到家了。”
【点评：教师穿针引线，使故事情节自然发展。】
师：“星星看见了，高兴地眨着眼。”他们为什么这么高兴？
生：因为他们的思想很好。睡莲的思想好，蜻蜓、萤火虫的思想也好。他们帮小蚂蚁回家了。
师：你们高兴吗？眨眼试试！还有好多同学都想来表演呢！先别忙，大家先在小组里试着演一演，由组长分配好角色，大家可以用课文提示一下，也可以抛开书本，用自己喜欢的方式去演。开始吧！
【点评：刚才的表演激发了兴趣，小组再演，让每个小朋友都来亲身体验一下。】
（小组合作表演，教师巡视指导。播放图片、音乐。）
师：好，请第一小组来到舞台上，大家看看他们演得怎么样吧！
（生表演略）
八、感悟，小结。
师：读完了课文，看完了表演，你还想对大家说点什么？
生：我觉得这节课很好玩。
生：我觉得夏夜还真的是很美呢！
生：我觉得他们的心灵很美，我们也要心灵美。
【点评：三个同学的发言自然地显示了本节课的教学效果，很有层次。】
师：你们说得真好，让老师很感动。老师也相信你们会成为外表美，心灵更美的好孩子。今天这节课就上到这儿。回家后，请你们把这个美丽的故事讲给爷爷奶奶、爸爸妈妈听，好吗？
生：好！
【点评：学生意犹未尽，一定会在家里重温课文，再现情景的。课内外结合自然。】
【课堂评议】
这篇课文有16个自然段，比较长，生字也比较多。赵老师对教材的理解比较透彻，课堂设计比较新颖，大胆地变革教与学的方式，以学生为主，以读书为主，摒弃了过多的讲解、生硬的说教，学生人人参与，课堂活跃，效果不错。
一、创设美的环境，感染学生的心灵。课堂变成了美丽的荷塘：鲜艳的荷花，碧绿的荷叶，青青的水草，美丽幽静。学生前二后三，五人一组，半圆形围坐在荷塘边，读、议、演十分方便。加上逼真的头饰，学生恍如置身荷塘，置身美丽的夏夜，与小动物们亲切对话，情感自然容易调动起来。
二、学生以读为主，知识能力同步发展。40分钟之内，每个学生至少读了五遍课文，听了一遍范读。读中有议，读后有评。既在阅读中识字，又令学生熟练地掌握生字后提高了读书的速度与流利程度。“正确、流利、有感情”的读书要求，在学生的头脑中得到强化。课文中的故事也在学生头脑中逐渐熟悉，整体感知明显，一个个热心帮助别人的美好形象在学生心灵中鲜活起来。读有目的，有要求，有层次，以读求知，以读悟情，以读明理，以读启智，“读式教学”的主要特征得到体现。
三、读读议议演演，课堂气氛活跃。一年级学生刚刚接触情节完整的长篇课文，选择符合幼儿心理身理的学习方式十分重要。赵老师选择了多种形式的读书，并在读的过程中让学生互读互议互评，人人参与，学生感觉新鲜，没有疲倦感，最后争先恐后地表演，形成了学习高潮，语文课堂变成了游戏场所、表演舞台，让学生的个性得到了张扬，创造力得到了发挥。语文构思新颖，语言优美，寓意深刻；教师创设的环境优美，构思的教学形式活泼，寓教于读书中，于表演中，形象生动，无疑对学生形成高尚的情感与价值观会收到润物细无声的作用。

《《草原》教学实录及点评 1》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“小学教学教案”专题。