汉武何曾输文采，唐宗未必逊风骚。

老师在上课时经常会遇到难解决的问题而耗费半节课的时间吧,每位老师都会提前准备一份教案，以便于提高讲课效率。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务，那有什么样的教案适合新手教师吗？下面是小编精心收集整理，为您带来的《汉武何曾输文采，唐宗未必逊风骚》，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。

汉武何曾输文采，唐宗未必逊风骚

——《沁园春·雪》教学札记

毛泽东的《沁园春•雪》是一篇脍炙人口的佳作，因此作为语文教材的传统篇目收入了人教版《语文》九年级上册第一单元。词中“惜秦皇汉武，略输文采;唐宗宋祖，稍逊风骚”两句广为人知，也给人们留下了以上四位君主比较缺乏文治和文学才华的“心理定势”。但是，这种“定势”与历史事实和作者的主观意愿都是有矛盾的。对这一“矛盾”的刨根问底，能引发教师和学生探究性的教与学，从而收到良好的教学效果。

秦始皇文治不彰、不好文学，是不争的事实。然而，汉武帝却向来雅好文学，也从来不缺乏文学才华和文学创作的实绩。汉武帝在位55年，继承了“文景之治”的政策，实行了一系列改革措施，使汉朝的国势空前的强大，西汉封建王朝进入了全盛时期。在思想领域，汉武帝实行“罢黝百家，独尊儒术”的文化政策，兴太学，立五经博士，置博士弟子员，因而儒家大兴，完成了思想的统一。在文学上，汉武帝主要有三大贡献。一是“立乐府”。《汉书•礼乐志》“至武帝定郊祀之礼，……乃立乐府，采诗夜诵，有赵、代、秦、楚之讴。以李延年为协律都尉。多举司马相如等数十人，造为诗赋，略论律吕，以合八音之调，作十九章之歌”。乐府乃当时的音乐机关，具体任务是采诗、制订乐曲和写作歌辞。“采诗”是为了“观风俗，知得失”，这就使那些“感于哀乐，缘事而发”的赵、代、秦、楚等地方民歌，有了记录、集中和提高的机会。这是汉武帝在我国文学史上的一大贡献。二是重视文学之士。汉武帝十分重视辞赋的创作，他大量征召文人赋家入京，鼓励他们创作。据史载严助向武帝推荐他的同乡朱买臣，朱买臣向汉武帝讲解《春秋》和楚辞，因此得到提拔。围绕在汉武帝周围的文士除严助、朱买臣外，还有司马相如、晋丘寿王、主父堰、东方朔、枚皋、终军等，而公卿大夫如倪宽、孔减、董仲舒、司马迁等也时常作赋。这一个庞大的文学侍从群体在汉武帝的，鼓励下以极大热情从事辞赋创作，因此辞赋成为了汉代文学的主要体裁。三是爱好文学创作。汉武帝本人也直接从事文学创作，有《李夫人赋》、《秋风辞》两篇赋流传下来。另有《抓子歌))二首，风格雄豪质朴，气势宏伟，为难得的帝王之作。汉武帝对文学之士的亲幸，对文学事业的热心推动以及文学创作的成就，为前代君主所不曾有。“武帝朝的文坛，是汉代盛世景象的重要组成部分，也成为中国文学史上光辉的一页。”(袁行需主编《中国文学史》第一卷，高等教育出版社2003年版)

宋太祖在文学上也无突出成就，因此说他“稍逊风骚”是符合实际的，但唐太宗就不是这样了。政治上，唐太宗采取了均田、租庸调、府兵、科举等一系列减轻人民负担、缓和阶段矛盾、安定社会秩序、发展经济生产、加强国家力量的措施，同时整顿吏治，改革政府机构，使社会很快走向安定和繁荣。从贞观到开元一百多年中，国家政治、经济达到了昌盛繁荣的顶点，文化与文学的发展也进入了一个重要的发展阶段。初唐的诗歌创作，主要是以唐太宗及其群臣为中心展开的。唐太宗身边聚集了一大批北方文人和南朝文士。北方文人如杨师道、李百药、魏征等，他们的作品多质朴刚健，风格雄浑;而南方文人如虞世南等人的创作受六朝文风影响，则多注重声律、词藻之美。唐朝政治与文化的大一统，为南北的文风融合提供了条件，因此“各去所短，合其两长”(《隋书•文学传序》)，是贞观时期唐太宗及其史臣们在总结历史经验时形成的对文学发展方向的一种共识。如唐太宗的诗歌常常壮怀与华采并存，如其《经破薛举战地》诗，言“昔年怀壮气，提戈初仗节。心随朗日高，志与秋霜洁”，气格刚健豪迈，带有关陇的英风朗气：而“浪霞穿水净，峰雾抱莲昏”一联，则带江南的柔媚富丽，有六朝雕琢辞采的痕迹。总之，李世民在文治武功上卓有建树，在诗歌创作上也颇有成就，他对唐代文学的繁荣的贡献是不可磨灭的。

因此，从历史的角度来看，汉武帝和唐太宗并不缺乏“文采”和“风骚”，我们不能以之与秦始皇和宋太祖一概而论。这一点，教材应该明确注明，否则难免误导学生。当然，我们提出并强调这一问题，并不是要批评毛主席对文学史的不了解。这段评论中“略”、“稍”字即表明他对秦皇、汉武、唐宗、宋祖在政治、思想、文化以及个人的文学才华方面的批评是有所保留的。事实上，以毛泽东深厚的历史文化修养，他也不可能不了解汉武帝和唐太宗的文治武功与文学才华。那么，他在词中为什么又不说得更为精确一点呢?他在致陈毅的一封信中说：“诗要用形象思维，不能如散文那样直说。”他对本词也曾自我批注说：“文采、风骚、大雕，只能如是，须知这是写诗啊!难道可以谩骂这一些人们吗?别的解释是错的。”散文中对历史人物的评论，应追求客观理性，表达自然更为周密;而诗词中的议论，则不妨个性化一点，可以加以艺术的处理。作者以“略输文采”“稍逊风骚”这样高度凝练的话语来评价秦始皇等人，又以“只识弯弓射大雕”来形容成吉思汗，是为了适用诗词之语言与声律的需要，更是为了突出“数风流人物，还看今朝”这一激动人心的主题，因而不必拘泥历史的真实与细节的准确。这正是历史评论和文学创作、散文和诗歌在思维和表达上的差异。

综上所述，我们提出“汉武何曾输文采，唐宗未必逊风骚”这一问题，既可以帮助学生认清历史真实，丰富他们的历史文化知识，也可以以此来引导学生透过语言表达等表层的东西，探究深层次的问题，即理解历史评论和文学创作、散文和诗词在思维和表达上的异同。在对这一个问题的追溯中，能帮助学生实现由知识到能力的转化。这也启发了我们：在教学中有时抓住一个问题，大胆质疑，探究性的教与学，往往会有意想不到的好效果。wWW.Jab88.COM

延伸阅读

刺猬汉斯

老师在上课时经常会遇到难解决的问题而耗费半节课的时间吧,为了不消耗上课时间，就需要有一份完整的教学计划。从而在之后的上课教学中井然有序的进行，那么老师怎样写才会喜欢听课呢？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“刺猬汉斯”，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。

教学目标：

1.指导学生默读课文，把握课文主要内容，并注意默读要有一定的速度。

2.引导学生对童话中的人物进行评价。

3.帮助学生学会讽、磕、诫、膏4个会认字。读读记记冷嘲热讽、告诫、膏药、兑现、不屑一顾、言而无信、悉心照料、熊熊燃烧等词语。

教学重点：

读懂课文内容，指导课文写了那几件事情。

教学难点：

深入理解课文作者塑造的人物形象，领悟作者的表达意图。

课前准备：

课件

教学时间：

二课时

第一课时

教学过程：

一、透过课题知内容。

学生读课题三遍，然后质疑。

（1）刺猬是谁？汉斯是谁？他怎么叫刺猬汉斯？

（2）课文围绕刺猬汉斯写了哪几件事情？

（3）刺猬汉斯是一个怎样的人？课文表达了作者怎样的思想感情？

（4）简介：《格林童话》、格林兄弟及相关作品。

（5）教师小结：课文写了汉斯8岁时带着父亲买的一管笛子，骑着公鸡，赶着几头猪住到森林里。他先后为两个迷路的国王指路，并让他们写下保证。第一个国王言而无信，第二个国王兑现了诺言，把公主嫁给了汉斯。汉斯脱下并烧掉刺猬皮，变成了一个英俊的小伙子，与公主举行了婚礼的故事。

二、根据内容明思路。

学生快速地默读课文，学习小组内讨论交流：课文围绕刺猬汉斯写了哪几件事情？

第一段（第12自然段）写有个农夫的妻子生了一个怪儿子刺猬汉斯。刺猬汉斯顽强地活了下来。

第二段（第37自然段）写刺猬汉斯带着父亲买的笛子，骑着公鸡，赶着猪住到森林，照看着他的猪。

第三段（第812自然段）写刺猬汉斯先后向两个迷路的国王指路，并让他们写下保证。但两个国王对待诺言的态度却不一样。

第四段（第1319自然段）写刺猬汉斯把一大群猪赶回家，去找那两个国王。他对言而无信的国王不屑一顾；他变成了一个英俊的小伙子，和遵守诺言的第二个国王的公主举行了婚礼。

第五段（第20自然段）写汉斯把父母接到了自己的王国。

三、沿着思路理层次。

（一）学生默读第三段，思考：哪几个自然段在写刺猬汉斯向第一个迷路的国王指路？哪几个自然段在写刺猬汉斯向第二个迷路的国王指路？哪些部分写得详细？哪些部分写得简略？作者为什么要这么写？

1.第一层（第810自然段）写刺猬汉斯向第一个国王指路，并让他写下保证。国王回到王宫后，不愿意把女儿嫁给刺猬汉斯。

2.第二层（第1112自然段）写汉斯向第二个迷路的国王指路，同样让他写下保证。公主劝说国王答应刺猬汉斯的事情不可以反悔，同意嫁给刺猬汉斯。

（二）学生默读第四段，思考。

1.汉斯是怎么做的？

2.联系前文想一想：汉斯向国王提出了什么要求？

3.国王是怎么想、怎么做的？

哪几个自然段在写刺猬汉斯和第一个国王的故事？哪几个自然段在写刺猬汉斯和第二个国王的故事？哪些部分写得详细？哪些部分写得简略？作者为什么要这么写？

1.第一层（第1314自然段）写第一个国王下令把汉斯挡在王宫外，公主不得已哭哭啼啼跟着汉斯走。汉斯对他们的言而无信不屑一顾。

2.第二层（第1517自然段）写第二个国王下令以礼相待，公主微笑着出来迎接汉斯。汉斯忍痛烧掉刺猬皮，和公主快快乐乐地举行了婚礼。

四、抓住层次读课文。

教师指导学生快速地默读课文，重点指导朗读课文的第三段和第四段。

（学生一边读课文，一边在让人感动的语句下面作好标记，在课文旁边写一写自己对课文中出现的人物的看法和评价。）

五、联系课文学字词。

（一）学生再次快速地默读课文，在文中勾画出课文的生字新词，用自己喜欢的学习方式自学生字新词，并乐于和同学分享自己的学习经验和体会。

（二）给课文中的生字正音、正形、正义。

1.学生会认讽、磕、诫、膏4个生字。

2.学生重点掌握冷嘲热讽、告诫、膏药、兑现、不屑一顾、言而无信、悉心照料、熊熊燃烧等词语。并自觉积累课文中的好词佳句。

六、课堂练习。

1.照样子，仿写词语。

冷嘲热讽（含有反义词）：（ ）（ ）

熊熊燃烧（AABC形式）：（ ）（ ）

2.词语完形填空，并解释所填的字的意思。

喜出（ ）外

（ ）心照料

不（ ）一顾

第二课时

教学过程：

一、抓住出生突出坚毅个性。

学生朗读课文第一段，思考：（展示课件第三至第四屏）

（一）农夫的妻子真的生了个怪儿子，怪在什么地方？

（二）父母是怎么对待刺猬汉斯的？

（三）从可是汉斯却顽强地活了下来一句中可以体会到什么？

二、抓住养猪突出勤劳品质。

学生快速地默读课文第二段，学习小组内讨论交流，仔细观察课文中的插图，并在课文旁边写下自己的感受：（展示课件第五至第七屏）

（一）在树上呆了许多年一边吹着笛子，一边照看着他的猪说明了什么？

（这个环节重点通过对刺猬汉斯遭受的非人虐待，家人都烦他，不能和他一起过正常生活等词句的理解，体会汉斯的坚毅顽强。）

（二）从他的猪越来越多，他的笛子也吹得越来越好听。这句话中，我们可以体会到什么？

三、抓住指路突出善良心灵。

学生快速地默读课文第三段，画出课文中描写人物语言、动作、神态、内心的语句，并在课文旁边写出对文中人物的看法和评价。（展示课件第八至第十一屏）

（一）当两个迷路的国王向刺猬汉斯打听通往自己王国的道路，刺猬汉斯向两个国王提出了什么要求？

（二）两个国王当时是怎么想，怎么做的？

（三）从两个国王和他们公主的对话以及动作、神态描写的语句中，你觉得两个公主和两个国王各是什么样的人？

四、抓住对比突出诚信品行。

学生自学课文第四段。从课文中画出描写两个国王、公主的不同表现的语句，用旁批、旁注的学习方式写下自己的独特感受。（展示课件第十二至第十七屏）

（一）刺猬汉斯来到两个国王的王宫前，分别受到了什么样的待遇？

（二）从第一个国王非常害怕，央求女儿跟汉斯走。和公主没有办法草草打扮 哭哭啼啼说明了什么？

（三）刺猬汉斯是怎样看待和评价第一个国王和公主的？

（四）从人们把汉斯迎进王宫。和公主马上告诫自己不得改变主意，并微笑着出来迎接汉斯说明了什么？

（五）想象一下。

1.后来可能会发生什么样的奇异的事情？

2.外形丑陋的刺猬是怎么变成英俊的小伙子的？

3.汉斯从刺猬变成一个英俊的小伙子，并和公主快快乐乐第举行了婚礼的过程中，你体会到了什么？

五、抓住迎亲突出完美结局。

学生齐读课文最后一段，思考：（展示课件第十八至第十九屏）

（一）汉斯带着妻子去见父母，假如你就是那个农夫，你会是什么表情？什么心情？你会想些什么？说些什么？

（二）你觉得这篇童话故事表达了作者怎样的思想感情？

六、讨论交流。

1.读了这个故事，你对汉斯有什么看法？跟同学说一说；还可以说说你对其他人物的看法。

2.这个故事告诉人们一个什么道理？

3.《格林童话》是具有世界影响的第一部巨型民间童话，其中《灰姑娘》《白雪公主》《青蛙王子》等都是同学们熟知喜欢的故事。你能给同学们讲一讲你所喜欢的《格林童话》故事吗？

七、课堂练习。

1.填空。

这篇童话故事表现了主人公（ ）是一个（ ）、（ ）、（ ）的人，同时告诉人们一个朴素的做人道理：（ ）。

2.续写练习。

小时候听故事，听说得最多的一句话就是后来呢？的确，美好的故事谁都不希望结束。独守森林的汉斯能否适应新的生活呢？大家想象一下汉斯在王国中的生活会是怎样的。

板书设计：

4* 刺猬汉斯

天生丑陋坚毅顽强

吹笛养猪勤劳坚强

为人指路心地善良

将心比心言而有信

完美结局好人好报

《威尔逊出游》教学设计（三年级上）

教学目标

1自主学习本课10个生字，理解新词。

2根据课文旁批，联系上下文读懂课文内容，明白做事要有计划，要细心，要根据实际情况处理事情。

3正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重、难点

根据旁批，联系上下文读懂课文内容，明白做事要有计划，要细心，要根据实际情况处理事情。理解“妈妈”不直接提醒威尔逊的用意。

教学准备

本课生字、词卡片。

教学时间

2课时。

教学过程

一、质疑，引入新课

1读课文题目，质疑：读了课文题目，猜猜课文会写些什么?

2是呀，一般写出游的文章都重在写出游的过程，可这篇文章主要写了什么呢?赶快走进课文去看一看吧!

二、初读，整体感知

1自读课文，借助拼音自主学习，注意读准字音，读通句子，用自己特定的符号画出文中的生字以及不理解的词语，并借助字典或根据生活积累学习字词。

2学生汇报、交流学习的收获。

3抽生试读课文，在评价中正音。

4这篇写出游的文章重点写了什么?(出游前的准备、出游的结果、出游给威尔逊带来的启示)

三、利用旁批，理解课文

1学生自主阅读课文第1~3段，想想你都读明白了什么。

2交流读后知道的内容。你觉得威尔逊是个什么样的少年?(自信、聪明、独立，又有些马虎)试着把自己的体会批到书上相应的地方。

3你有什么疑问吗?如：妈妈发现威尔逊没有带齐东西为什么不直接提醒他?她不担心孩子冷吗?

4师：是呀，这也是书上旁批的问题，今后我们读书也可以学着这样把自己心中的疑问批下来。

5带着这些问题，自读后面的段落，读后小组内讨论讨论。

6集体交流，明白妈妈的用意，把自己的理解批到书上。(妈妈是想让孩子尝试“失误”以及“失误”带来的教训，因为亲身经历，比包办代替、口头说教更有效果)

7这次出游究竟让威尔逊有什么收获呢?交流威尔逊明白的两个道理。

小结：小小的失误，让威尔逊明白了做事要有计划，要根据实际情况选择合适的方法，这次出游的收获真不小呀!

8请大家再读读第4~12段，体会当时人物的心情，适时指导朗读。

9分角色有感情地朗读全文。

四、拓展，深化认识

1读完全文，你有什么感想?(鼓励学生大胆发表自己的见解)

2根据实际，跟爸爸妈妈商量，拟订一份家庭郊游计划。

空气中的“流浪汉”

为了使每堂课能够顺利的进展，每位老师都会提前准备一份教案，以便于提高讲课效率。这样可以有效的提高课堂的教学效率，那你们知道有哪些优秀的小学教案吗？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“空气中的“流浪汉””，欢迎您参考，希望对您有所助益。

定义：

灰尘颗粒的直径通常小于500微米。

小于10微米的悬浮粒子（PM10），即被认定有害于人体；

小于2.5微米的细颗粒物（PM2.5），更可穿透肺泡直达血液。

危害：

灰尘是人类健康的大敌，所以人们特别讨厌它，灰尘带着许多细菌病毒和虫卵到处飞扬，传播疾病。工 生活中的灰尘 业粉尘、纤尘能使工人患上各种难以治愈的职业病，过多的灰尘还会造成环境污染，影响人们的正常生活和工作，诱发人类的呼吸道疾病......

灰尘对电脑的危害很大。过多的灰尘可能阻塞CPU风扇，使风扇停转，造成CPU过热烧毁，会影响各板卡之间的接触，还可能造成电路板的腐蚀。

益处：

假如大气中没有灰尘，从太阳直射到地球的光线就得不到吸收、反射、散射和折射，天空就会是非常蔚 漫天灰尘 蓝，没有风雪雨露，没有霞光，彩虹。由于灰尘是吸湿性微粒，没有它这个核心，空中的水汽将无法凝结，天上的云也就难以形成，地表失去了云层的覆盖，就会变得干旱贫瘠，天气不是太热，就是太冷。没有灰尘，宇宙中的许多有害射线会毫无阻挡闯进地球表面，并对人类和各种生物产生致命的威胁。

灰尘除了这些的好处外，它能凝结水汽。让它们变成水珠，不然，所有的东西都是湿漉漉的，生物将无法生存。

虽然灰尘有许多不是，但是它的功劳也无量，它能使地球温和地获取太阳能量，也能使大气中有足够的凝结核，以增加云、雨形成的机会；调节地表的气温，使之适合于生命的生存和繁衍。

来源：

灰尘来源于工业排放物、燃烧烟尘、土壤扬尘等。

防治：

灰尘是人为翻动、动物活动及城市土壤由于刮风、空气流通所产生。尤其是靠近马路的住户；灰尘在我们生活当中无处不在，为了保卫家人健康，实时做好防护工作。如

1、一般人总是会在晨起时就把窗打开，为了通风换空气。一般通风应该只是在10到30分钟就可，时间过长只会让外面的灰尘进入到屋里。

2、早晨起床可以将窗打开，到出门上班时把窗关上就行了，或者是过30到40分钟关上就行了。

3、可以在家里备一台加湿器，让屋里的空气变得湿润些，这样灰尘就不会到处漂落，也便于打扫及使用空气净化器等

4、在清扫家里卫生时，千万不要用笤帚去使劲的扬，如果是白色的地板砖，最好用半干的拖布来清扫；如果是土地，最好先用给花浇水的喷壶适量的给地面喷点水再用笤帚轻轻的将垃圾清扫出来。切不要直接清扫。

种类：

灰尘按粒径的大小大致可分为两种：

一、粉尘

粉尘是由于物体粉碎而产生和分散到空气中的一种灰尘。

二、凝结固体烟雾

凝结固体烟雾是物质在燃烧、升华、蒸发和凝聚等过程中形成的。其粒径一般在0.1m至1m。它与粉尘不同，凝聚力很大，大多是在金属物质熔化过程形成的气体，在空气中冷却后，凝结成固体烟雾，粒子形状较为规则。

特性：

从灰尘的物理特性来看，灰尘是固体杂质，形状多不规则，大多是有棱角并带有灰、褐、黑等颜色，且具有吸水性。当空气中有大量灰尘，且相对湿度达到一定程度时，水汽即形成水滴，所以灰尘易被水湿润，也易吸附水分。

再看其化学特性，灰尘的成分比较复杂，它有时会提供导致降解的酸根和金属离子。有些灰尘本身就带有酸性或碱性，例如硫酸烟雾、光化学烟雾就具有酸性，金属氧化物等微粒具有碱性。另外灰尘中的飘尘由于粒径小，表面积非大，因此它们的吸附能力很强，可以将空气中的有害物质吸附在它们表面，而呈酸性或碱性。灰尘中往往含有粘土等物质，会吸收空气中或档案制成材料中的水分，使其发生水解反应，分解出胶粘状的氢氧化铝。

其生物特性：由于霉菌的孢子体积小，重量，随着空气到处飘移，因而不可避免地附着在灰尘上，所以灰尘是微生物的理想培养基、繁殖地和传播者。微生物在生长过程会分泌出内含有酶和有机酸的霉斑。

西师版三年级上册《威尔逊出游》教案

教学目标

1自主学习本课10个生字，理解新词。

2根据课文旁批，联系上下文读懂课文内容，明白做事要有计划，要细心，要根据实际情况处理事情。

3正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重、难点

根据旁批，联系上下文读懂课文内容，明白做事要有计划，要细心，要根据实际情况处理事情。理解妈妈不直接提醒威尔逊的用意。

教学准备

本课生字、词卡片。

教学时间

2课时。

教学过程

一、质疑，引入新课

1读课文题目，质疑：读了课文题目，猜猜课文会写些什么？

2是呀，一般写出游的文章都重在写出游的过程，可这篇文章主要写了什么呢？赶快走进课文去看一看吧！

二、初读，整体感知

1自读课文，借助拼音自主学习，注意读准字音，读通句子，用自己特定的符号画出文中的生字以及不理解的词语，并借助字典或根据生活积累学习字词。

2学生汇报、交流学习的收获。

3抽生试读课文，在评价中正音。

4这篇写出游的文章重点写了什么？（出游前的准备、出游的结果、出游给威尔逊带来的启示）

三、利用旁批，理解课文

1学生自主阅读课文第1~3段，想想你都读明白了什么。

2交流读后知道的内容。你觉得威尔逊是个什么样的少年？（自信、聪明、独立，又有些马虎）试着把自己的体会批到书上相应的地方。

3你有什么疑问吗？如：妈妈发现威尔逊没有带齐东西为什么不直接提醒他？她不担心孩子冷吗？

4师：是呀，这也是书上旁批的问题，今后我们读书也可以学着这样把自己心中的疑问批下来。

5带着这些问题，自读后面的段落，读后小组内讨论讨论。

6集体交流，明白妈妈的用意，把自己的理解批到书上。（妈妈是想让孩子尝试失误以及失误带来的教训，因为亲身经历，比包办代替、口头说教更有效果）

7这次出游究竟让威尔逊有什么收获呢？交流威尔逊明白的两个道理。

小结：小小的失误，让威尔逊明白了做事要有计划，要根据实际情况选择合适的方法，这次出游的收获真不小呀！

8请大家再读读第4~12段，体会当时人物的心情，适时指导朗读。

9分角色有感情地朗读全文。

四、拓展，深化认识

1读完全文，你有什么感想？（鼓励学生大胆发表自己的见解）

2根据实际，跟爸爸妈妈商量，拟订一份家庭郊游计划。

我们家的男子汉

教学目标：

1．人物性格特点分类组织安排材料的方法；细致的观察和细腻的描写。

2．生动、风趣、幽默而又含蓄的语言。

3．抓住关键语句复述课文中的人物和事件。

教学重点：

1．鈥溎凶雍衡€澲鸾コ墒臁⒆灾髯粤ⅰ⒏涨康男愿裉卣鳌?/p>

2．以人物性格特点分类组织安排材料的方法，细致的观察和细腻的描写。

教学难点：

体会、感悟生动风趣，幽默而又含蓄的语言。

教学过程：

一、导入

1．用鈥溎锈€澴肿榇剩砻饕桓鋈说某沙す獭?/p>

预想回答：男婴、男孩、男青年、男子、男子汉。

2．你知道中外历史上能称得上男子汉的有谁吗？

预想回答：岳飞、杨家将、巴顿、成吉思汗、林肯鈥︹€?/p>

二、读课文，看看作者笔下的鈥溎凶雍衡€潯?/font>

注意从哪几方面写的，用自己的话来概括。

预想回答

1．他对食物有足够的兴趣；

2．他崇拜父亲，认为父亲无所不能；

a） 他有独立的要求，要求独立做事；

b） 他不轻易掉眼泪；

c） 他沉着面对生活挑战。

三、教师主持讨论

有的同学认如何为小学一年级新生做开学准备为男子汉应该是男性的成年人，应该是健壮的、刚强的，而文中写的是男孩，不能称他为男子汉；有的同学则同意作者的观点，认为他可以算是男子汉。让我们一起再来读课文，看看作者为何称这个小男孩为男子汉。

要求：申明自己的观点：要以课文内容为依据。（达到进一步熟悉课文的目的）

四、读课文开头和结尾的几段文字，结合全文内容，概括鈥溛颐羌业哪凶雍衡€澋奶氐恪?/font>

我们家的男子汉：他有独立意识；他刚强，不轻易落泪；面对不得不做的事，他坦然接受。鈥︹€袒艘桓鲋鸩匠沙さ男♀€溎凶雍衡€澋男蜗蟆?/p>

五、品味本文描写细腻、语言的风趣幽默。

学习方式：由临近的四个同学组成小组讨论，每个学生都要参与，比一比谁先找到这样的句子，比比谁找得多。

六、写作练习

利用周六日或放学以后的时间，到自己居住的大院或街道，观察几个小朋友玩耍时的情景，描写其中一个小朋友的语言、动作、神态等。

教案点评：

本教学设计引导学生自主、合作、探究式学习，设计两次讨论，是为了让学生仔仔细细地读课文，感受、品味作者的语言风格。写作训练提高学生的观察力和语言表现力。

西师版三年级上册《威尔逊出游》教学设计

老师讲课学生爱听，还愿意自学的情况下，往往少不了一份教案。就必须编写一份较为完整的教案，这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。让同学听的快乐，老师自己也讲的轻松。那么教案怎样写才好呢？下面是小编为大家整理的“西师版三年级上册《威尔逊出游》教学设计”,仅供参考，希望可以帮助到您。

教学目标

1自主学习本课的生字，用钢笔正确书写10个生字。

2能正确、流利、有感情地朗读课文。

3学习边读边批，读懂课文内容。

4根据旁批，联系上下文读懂课文内容，明白做事要有计划、要细心，要根据实际情况处理事情。

教学重点

自主识字，根据旁批，联系上下文读懂课文内容，明白做事要有计划、要细心，要根据实际情况处理事情。

教学难点

理解为什么妈妈发现威尔逊没有带齐东西却不提醒他。

教学准备

多媒体课件。

教学时间

1~2课时。

教学过程

一、质疑揭题，引入新课

1孩子们，你们有外出旅游或野营的经历吗？请大家谈谈自己外出的经历吧！学生自由畅、谈。

2今天，就让我们来看看一个外国小朋友出游的故事，齐读课题，想知道什么：威尔逊是怎样一个孩子？在野营时遇到了什么困难？结果怎么样呢？带着问题走进课文。

二、自主识字，读通课文

1请学生自读课文，要求：读准字音，读通句子。

2检测生字。（出示生字词）采取多种方式读（开火车、小组赛读、齐读）

3选择自己喜欢的方式读课文，边读边思考：课文主要讲了一件什么事？教给学生归纳写事文章的好方法：谁到什么地方干什么？学生汇报：课文讲了威尔逊到山里野营，妈妈发现他少带了衣服和手电筒，但没有提醒他，威尔逊回来后与妈妈总结了教训，明白了今后该怎么做。

三、学习课文，学会批读

1指名读第1～3段。边听边想：在威尔逊出游时，校方、妈妈、威尔逊分别做了哪些事？从他们的所做中你有什么感受和体会，听后把自己的感受和体会批在旁边。

学生汇报、交流。（教师引导、点拨、评价）

（1）校方：介绍营地，提出建议。（体会校方为孩子们考虑周到）

（2）妈妈：问威尔逊是否需要帮忙，检查威尔逊的行李。（体会妈妈从话语、行为上关心和疼爱孩子，是一位好妈妈）

（3）威尔逊：拒绝妈妈的帮助，信心十足地说，您放心我会照顾好自己。理解信心十足，指导读好威尔逊信心十足的话。（自由读、指名读、教师引读）

师：听了威尔逊信心十足的话语，你有怎样的体会，齐读旁批。你有什么体会？（威尔逊是个自信、聪明、有主见的孩子）

2师：虽然威尔逊自信、聪明、有主见，可他毕竟是个孩子，有些马虎，他没有带足够的衣服，忘了带野营时用的手电筒。以往你出门，有过这样的情况吗?妈妈发现了是怎么做的？（学生自由发言）

师：威尔逊的妈妈没有告诉他。学到这里，孩子，你有疑问吗？

生：为什么妈妈不提醒他呢？

师：是呀，妈妈为什么不提醒他呢？

3带着问题学习课文第4~12段。要求：四人小组合作学习，分角色读一读，边读边体会，把自己的体会在小组内交流，再批在书上。全班汇报、交流。（体会妈妈的用意）

（1）威尔逊说：我带的衣服太少了，而且因为我没有带手电筒，每天晚上都要向别人借，才能够出去。这两件事让我很难堪。

生1：我体会到威尔逊过得不开心。

生2：威尔逊的衣服带得太少，感到很冷。

生3：威尔逊没有手电筒不能出去。想要出去，只有向别人借，让威尔逊很难堪。

师：谈得真好，请大家结合当时的情境想象一下威尔逊遇到什么样的难堪？（生自由发言）

师：是呀，衣服带少了，到了夜晚感到很冷，甚至冷得发抖；没有手电筒，想要出去，只有向别人借，也许别人不借，向别人借了多次自己也不好意思，真让威尔逊感到难堪。

指导朗读，体会威尔逊在野营时遇到的难堪。

（2）我以为那里的天气会与这里一样，所以只带了家里平常穿的衣服，没料到山里比这里冷。下一次再去，我就知道该如何做了。

生1：我知道山里比家里温度低。

生2：我体会到威尔逊知道了出门时应了解出游地方的天气，根据天气带衣服。

师：威尔逊事先没有了解山里比家里冷，少带了衣服。拿手电筒是怎么回事呢？

（3）我想到的，老师也告诉过我们，可是我忙来忙去，就把它给忘了。

师：孩子们，在生活中有没有因为忙而把重要的事情给忘了的呢？现在你知道用什么方法可以克服容易忘事的毛病？（学生回答，出示句子）

（4）我想，下一次野营时，我应该先列一个单子，就像爸爸出差前列单子那样，这样就不会忘掉东西了。

生1：威尔逊知道了出门前列一个单子，避免忘掉东西这个道理。

生2：威尔逊得到了教训，这次出游收获很大。

（指导朗读）

师：作者明白了妈妈的用意，你明白了吗？

生1：我明白了妈妈不提醒威尔逊是想给他教训。

生2：妈妈是要让威尔逊以后做事要细心，不能马虎。

师：是呀，通过妈妈的一番良苦用心，通过威尔逊野营中小小的挫折让威尔逊明白了做事要有计划，要根据情况选择合适的方法，这次出游的收获可真不小呀！

3分角色朗读课文第4~12段，感受威尔逊出游的切身经历和体会。

四、拓展实践，启发思维

某一个周末，你要和家人外出旅游，请列一个单子，看看需要做哪些准备工作？

全班交流。

师小结：孩子们真聪明，为自己此次出游考虑得非常周到。

附：板书设计

威尔逊出游吸取教训

列出单子

三年级语文上册《威尔逊出游》辅导资料

在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。所以老师在写教案时要不断修改才能产出一份最优质的教案。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务，那么老师怎样写才会喜欢听课呢？下面是小编精心整理的“三年级语文上册《威尔逊出游》辅导资料”，供您参考，希望能够帮助到大家。

三年级语文上册《威尔逊出游》辅导资料

**原文**

威尔逊和他的同学要到山里参加为期两天的野营活动。校方介绍了营地情况，为他们的准备工作提出了建议。

妈妈问威尔逊是否需要帮忙。“您放心，”威尔逊信心十足地说，“我会照顾好自己。”

妈妈在他走之前检查行李时，发现他没有带足够的衣服，还忘了带野营时经常要用的手电筒。但是妈妈并没有说什么。威尔逊高高兴兴地走了。

过了两天，威尔逊回来了。妈妈问他：“怎么样，这次玩得开心吗?”

威尔逊说：“我带的衣服太少了，而且因为我没有带手电筒，每天晚上都要向别人借，才能够出去。这两件事让我很难堪。”

妈妈说：“为什么衣服带少了呢?”

“我以为那里的天气会与这里一样，所以只带了在家里平常穿的衣服，没料到山里比这里冷。下次再去，我就知道该如何去做了。”

“如果下次去佛罗里达，也带同样的衣服吗?”

“不会的，佛罗里达很热。”

“是的。”

“那手电筒是怎么回事呢?你就没有想到吧?”

“我想到的，老师也告诉过我们，可是，我忙来忙去，就把它给忘了。我想，下一次野营时，我应该先列一个单子，就像爸爸出差前列单子那样，这样就不会忘掉东西了。”

**字词**

野营、建议、照顾、手电筒、忘掉、高高兴兴

**句子**

威尔逊和他的同学要到山里参加为期两天的野营活动。校方介绍了营地情况，为他们的准备工作提出了建议。

妈妈问威尔逊是否需要帮忙。

妈妈在他走之前检查行李时，发现他没有带足够的衣服，还忘了带野营时经常要用的手电筒。但是妈妈并没有说什么。威尔逊高高兴兴地走了。

“我想到的，老师也告诉过我们，可是，我忙来忙去，就把它给忘了。我想，下一次野营时，我应该先列一个单子，就像爸爸出差前列单子那样，这样就不会忘掉东西了。”

**练习题**

一、写出下列词语的反义词。

浪费——伟大——

简单——清闲——

二、比较字形再组词。

暗()仗()肢()肌()

音()丈()枝()机()

辽()液()宗()逐()

过()夜()踪()家()

武凤霞课堂实录：《船长》

武凤霞（翼然）：国家级骨干教师、河南省语文学科带头人、任教于河南省濮阳市实验小学。

课前交流。

教学现场：

师：这节课我们一起走进一次海难，同学们都拿到教材了，读课文了么？

生：读了。

师：你认为自己读得怎么样呢？能不能实事求是的给自己下一个评语？

生：我读得很通顺，而且很有感情。

师：有感情可是读书的高境界呀，你已经达到了！祝贺你！

生：我读的声音很响亮，而且没有错别字。

生：我读得不算太熟练，有些句子有加字掉字的现象，总看不准。

生：我不仅能自己有感情的读，还能把听众带到情境里去。

师：哟！这可是读书高境界了，一会读给我们听好不好？

师：看来，有的同学很自信，觉得自己已经读得很好了，有的同学还需要练习练习，那就请读得好的同学大声读给我听，请读得还不太熟练的同学轻声读，读给自己听，如果哪一句话读不好，多读两遍。

学生练习。（教师边听便在黑板上写下了这几个词语：薄雾船舷剖开顷刻间呼号嘈杂）

师：大部分同学都读完了，但我知道这位同学刚刚读到倒数第三段快救克莱芒！这句话，但是因为你们都不读了，所以她也就没有了读下去的勇气，我们怎么办？

生：（轻声地）跟她一起读。

师：我听到了！这位同学提出陪她一起读的建议，你们同意么？

生：同意．全体学生自由读。

师：（对那位没有读完的女同学），你想对同学们说句什么话呢？

生：谢谢同学们陪我读完课文。

师：我知道这句谢谢是发自内心的，因为大家的陪伴让你不再孤单，让你有了读下去的勇气。以后的学习中如果有其他同学孤独的时候，你会陪伴在她的身边么？

生：（坚定的）我会的！

师：我相信你！同学们，刚才在大家读书的时候我做着两件事情：一件是走到大家中间认真听了几个同学读书，边听边把这几个词语写在了黑板上。读一读吧。

师：第一个词谁来读？

生：薄（bao）（第二声）雾。

师：薄还有其他读音么？

生：bo（第二声）

师：在这个词语中应该读什么音？生齐：（bao）雾。

师：你的理由是什么？生沉默。

师：薄（bao）一般指一个物体上下间的距离短（老师边说边做手势）。它的反意词是厚；薄（bo）有一个意思是轻微。海面上的雾轻轻的，淡淡的，叫――

生：薄（bo）雾。

师：如果雾非常大，叫――

生：厚雾。（马上改正）浓雾。船舷剖开顷刻间嘈杂三个词语读音不好掌握，主要让学生读熟记住）

师：（指呼号一词）谁来读？

生：呼号。（号读成第四声）（马上有人反对）

生：呼号（号读成第二声）（）

师：号读第四声时可以组什么词语？

生：号令。

生：口号

师：我们少先队的呼号是：准备着――

生：为共产主义而奋斗！

师：号读第二声的时候怎么组词？

生：呼号，好叫。

师：在本文中应该读那个音呢？读读文中的句子，前后联系起来判断一下。

生：应该读呼号（第二声），因为当时船上的人有哭的有喊的，非常的嘈杂。所以应该读二声，是号叫。（很多同学点头表示赞同）

师：从对这两个词语的区别中你得到什么启发呢？

生：以后读书时遇到多音字多义词要联系上下文判断一下该读什么音，这样才不会读错。

指名读所有的词语，学生掌握良好。

（指名读所有的词语，学生掌握良好。）

师：这是一篇外国小说，你认为在外国小说里哪一类词语最难读？

生：人名和地名比较难读。

师：具体到这篇文章里还有两艘轮船的名字。我把这些词语写了下来，相信大家能够读好。

出示：南安普顿斯恩西岛玛丽号诺曼底号哈尔威船长洛克机械师奥克勒大副

（生读，指导学生把人名读清晰）

师：什么是大副？

生：除了船长就是他的官最大。

生：副船长。

生：船长相当于我们的班长，副船长相当于副班长。（生齐读词语）

师：刚才同学们在读书的时候，我还做着另外一件事情，站在这里静静地欣赏，欣赏你们读书的姿态。你们读得那么认真，那么投入，真让我感动。从你们的表情上我可以了解到事情发展到了哪一个阶段，还可以感受到你心情的变化。那么，在这个故事中，哪一个镜头或者场面给你留下了很深的印象呢？读给大家听好么？（生读出相应的片断，教师相机提炼。）

师：在这一个个镜头中有一个人起着至关重要的作用，他就是

生：船长哈尔威。

师：下面我们就走进这些镜头中，去认识认识这位船长。你认为我们首先应该走进那个镜头？

生：走进诺曼底号和玛丽号相撞的那个时刻。

师：好，我们就先走进灾难发生的时刻。自己读读第二段，你仿佛看到了那些场景。（生读书后汇报。）

生：我看到了玛丽号在夜雾中笔直的向诺曼底号的侧舷撞了过来。十分吓人！

生：我看到了诺曼底号的侧舷破了一个大窟窿，海水哗哗地往里灌。

生：我听到了两船相撞的时候发出的那一声巨大的响声，还感受到了船身可怕的震荡。

师：只有身临其境才能有这样的体验。

生：我看到了海水中男人、女人、孩子奔跑呼喊哭泣，船上乱得不可开交。

师：是的，海难发生了，海水汹涌而入，惊恐万状的人们四散逃命。谁来读读这几句话，让我们感受到那种惊恐和慌乱。出示：

只听一声巨响，诺曼底号的船身一下被剖开了一个大口子。船发生了可怕的震荡。顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。

（一生读，节奏比较慢。）

师：同学们有什么建议送给她么？

生：语气要有所变化，比如男人、女人、孩子，奔跑着，呼喊着，哭泣着这些词语要有变化。应该读得快一点。

生：还要把自己沉浸在那个场景里，好像看到了人们在奔跑呼号。

生：语气不能太柔软。

师：（对刚才读的同学）想不想再试试？(生点头，再读，很有进步)

师：你真会学习，同学们的建议马上就能化为自己的本领。让我们把掌声送给她！如果能亲身感受当时的气氛，大家会读得更好。我们一起走进那场灾难。(播放声音)学生听的时候表情各异，但表现出的都是紧张。

师：有什么感受呢？

生：我感到了紧张。

生：我感到毛骨悚然。

生：我感到脊椎骨冒冷汗。

生：我感到这场景真是太可怕了。

师：我们一起读这段话。

师：灾难就这样猝不及防的发生了，在人们惊慌失措，四散奔逃的时候，船长呢？他是怎么说的？怎么做的呢？哪一个镜头让你感受很深呢？读一读，你体会到了什么，一会儿来交流。

生：船长站在指挥台上发布命令的镜头让我体会深刻，联系上面人们的惊慌失措，我更感受到了船长的沉着。

生：从船长的命令妇女先走，乘客跟上，船员断后看出来他很为别人着想。

生：为别人着想还表现在他说把六十人全都救出来，他忘记自己了。

师：船长让船员断后，你怎么理解这个词语？

生：断后就是走在最后面。

生：船员的责任是保护好乘客的安全，所以应该把危险留给自己，把生的希望留给乘客。

师：它有一个词用得非常好，让我们明白了船长为什么要这样做。

生：责任。（板书）

师：再读读船长的命令，想想你有什么问题要问船长么？

生：为什么让妇女先走？

生：因为妇女的力气小，很多不会游泳，男人们身强体壮，容易逃生。

生：在西方人们都是女士优先。所以逃生也是女士优先。

师：不要小看这句话，它体现了一种风度

生：（齐）绅士风度。

生：从乘客先走、船员断后我体会到了船长是一个有责任感的船长。他首先想到的是乘客和船员，就是没有想到自己。

生：为什么船长说把六十人全都救出去，他真的把自己给忘了么？

师：是啊，我也在迷惑不解呢？船长啊，你真的忘记自己了么？

生：没有忘记自己，但我是船长怎么能走在大家面前呢？

生：没有忘记，但我希望在逃生的时候所有人都把我忘掉。

生：忘记自己了，因为形势太紧急了，实在没有想起来。

师：无论他忘记自己没有，现在他心中只有一个念头

生：把六十人全都救出去！

师：危急的时刻，船长吼出了这命令，（板书：吼）读，再读，第三遍。（学生读，声音一边比一遍高）

师：我就不明白了，我让大家读，再读，声音越来越低，为什么你们读的声音却越来越高？你是怎么理解这个吼字的呢？

生：吼就是声音很大。

生：船长这时候必须大声吼，因为声音小了人们根本听不到。

师：大声吼是形势的需要。

生：声嘶力竭的喊叫。

师：我听出来了，大家都是从声音的大小上理解的。其实，船长吼出的仅仅是这几句话么？还有他的生：舍己为人的精神。

师：对，吼出了精神！

生：还吼出了当时他急于让大家安静下来的心情。

生：吼出了他的威严。

生：吼出了他对大家的关心。

师：同学们真了不起呀，从这一个小小的吼字中体会到了这么多内涵。所以我们在读这句话的时候不仅要注意声音，还要注意表达出这中间隐藏的东西。谁来试试？

一女生读，语气平淡。

师：这么一个温柔船长的命令大家都听不到的。

一男生读，很有气势！

师：船长一样的男子汉！齐读。

师：还有那些镜头让你体会很深呢？

生：船长和机械师、大副的对话让我难忘。我感受到了船长的威严。

生：还有果断。

师：都读读这段对话，你知道了什么？

生：我知道了船的心脏不工作了。

师：多形象！机器就是船的心脏！它被海水淹了，预示着

生：如果没有救援人们就被困在这里了。

生：不对，不是困在这里，而是要沉入大海了，因为海水在不住地往船舱里灌。

师：联系前文体会，更准确了。

生：还知道了救援时间只有２０分钟。

生：知道了船长下命令让女人先走，那个男人敢走在女人前面，就开枪打死他！

师：再读读这段对话，我相信你一定会有问题问船长。（生读。）

生：如果真有人拥挤，船长会让开枪么？

生：船长刚才还说要把六十人全部救出去，怎么又要打死想逃生的人呢？

生：船长为什么要下命令开枪呢？

师：同学们很会思考，一下就钻到了问题的核心，岂实这三个问题是一个问题船长为什么下达开枪的命令？(几个同学举手要求回答。)

师：大家不要急于回答，我建议你们读读书，相信你们能从文中找到支持船长的理由。(生读书思考。)

生：因为当时已经乱得不可开交了，大副二副拼命维持秩序也不行，所以船长就下令打死敢走在女人面前的男人。

师：我相信会有人为你补充。

生：我为她补充．如果不组织好秩序，也许会有不少身体弱的人被挤到海里淹死。

生：也许会把小艇挤翻，造成更多人死在大海中。

师：同学们说的这些后果都有可能发生，所以在这危急现场，船长威严的下达了自己的命令。(生齐)

哪个男人敢走在女人面前，你就开枪打死他！

师：还有第二个理由支撑船长的这个命令么？

生：救援的时间只有２０分钟。

生：在２０分钟的时间内救出六十人，时间十分紧张，如果人们因为乱挤乱推耽误了时间，让更多人死亡，还不如杀一儆百。

师：你的意思是开枪是为了让更多人生存，对么？

生：对，牺牲少数人，救出多数人。

师：看来，在这紧急关头，时间就是生命！所以，船长的命令有力而又严厉！（生齐）

哪个男人敢走在女人面前，你就开枪打死他！

师：把这句话再送到这组对话中，体会体会那简短那有力！

生自由读，指名读，师生分角色读。（气氛庄严）

师：还有那些镜头让你难忘？

生：船长让救助克莱芒的镜头中让我难忘，我感到船长真的没有忘记任何一个人。

生：船上的秩序变得井然有序起来，我知道人们都被船长震慑住了。

师：是靠枪么？

生：是

生：还有他的品质。因为人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。这个伟大的灵魂就是船长。

生：人们从他的话语中感受到他对大家的关心，所以才会井然有序。

生：还有这一段让我感受到船长与众不同，他竟然一句话也没说，一个手势也没做。他心中在想什么呢？

师：是啊，船长在想什么呢？这位同学又向船长发问了。都读读，你还有什么问题要问船长么？

船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

生：你为什么没有逃走呢？

生：你是船长，应该会游泳啊，怎么就死了呢？

生：玛丽号应该放小艇来救援，为什么没有呢？

师：同学们问了这么多问题，其实只是一个问题的不同角度。这个核心问题就是船长为什么没有逃生？现在你们就是船长，你怎么解答这个问题？

生：我要逃走已经没有时间了，小艇到不了我身边。

师：是的。轮船下沉的时候会带起漩涡，掀起巨浪，小艇根本无法靠前。

生：六十个人都救出去了，我已经没有牵挂了，我还是陪我的轮船吧。

生：我和这只轮船生活了好几年，他是我的朋友，我不能让他一人沉浸大海，我要陪伴他。

师：他把船看成了自己的朋友。

其实，他又没有机会逃生，为什么不逃生已经不重要了，重要的是在最后走向死亡的时候一句话也没说，一个手势也没做，就像一尊黑色的雕塑慢慢沉入大海！

谁来读一读这段话？

生：生读。齐读。

师：同学们，刚才我们沉浸在那一个个让我们难忘的镜头中，一问，二问，三问船长，在这心与心的交流中你感受到这是一位怎样的船长呢？

生：沉着。

生：果断。

生：镇定。

生：临危不惧。

师：这样的人我们送他一个称号

生齐：英雄！（板书）

师：让我们用心诵读这一段话：

哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人知道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

师：这是一篇100多年前的小说，100多年过去了，今天读来依然让我们深受感动。为什么呢？因为我们需要船长这样的英雄。让我们再读课文的最后两段话，把船长英勇献身的形象永远铭记在心里。

船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行作人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

师：下课

白雪歌送武判官归京

《白雪歌送武判官归京》是唐代诗人岑参的作品。此诗描写西域八月飞雪的壮丽景色，抒写塞外送别、雪中送客之情，表现离愁和乡思，却充满奇思异想，并不令人感到伤感。诗中所表现出来的浪漫理想和壮逸情怀使人觉得塞外风雪变成了可玩味欣赏的对象。全诗内涵丰富宽广，色彩瑰丽浪漫，气势浑然磅礴，意境鲜明独特，具有极强的艺术感染力，堪称盛世大唐边塞诗的压卷之作。其中忽如一夜春风来，千树万树梨花开等诗句已成为千古传诵的名句。

作品原文：

白雪歌送武判官归京

北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。

忽如一夜春风来，千树万树梨花开。

散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。

将军角弓不得控，都护铁衣冷难着。

瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。

中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛。

纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻。

轮台东门送君去，去时雪满天山路。

山回路转不见君，雪上空留马行处。

注释译文：

词句注释

1、武判官：名不详，当是封常清幕府中的判官。判官，官职名。唐代节度使等朝廷派出的持节大使，可委任幕僚协助判处公事，称判官，是节度使、观察使一类的僚属。

2、白草：西北的一种牧草，晒干后变白。

3、胡天：指塞北的天空。胡，古代汉民族对北方各民族的通称。

4、梨花：春天开放，花作白色。这里比喻雪花积在树枝上，像梨花开了一样。

5、珠帘：用珍珠串成或饰有珍珠的帘子。形容帘子的华美。罗幕：用丝织品做成的帐幕。形容帐幕的华美。这句说雪花飞进珠帘，沾湿罗幕。珠帘罗幕都属于美化的说法。

6、狐裘：狐皮袍子。锦衾：锦缎做的被子。锦衾薄：丝绸的被子（因为寒冷）都显得单薄了。形容天气很冷。

7、角弓：两端用兽角装饰的硬弓，一作雕弓。不得控：（天太冷而冻得）拉不开（弓）。控：拉开。

8、都护：镇守边镇的长官此为泛指，与上文的将军是互文。铁衣：铠甲。难着：一作犹着。着：亦写作著。

9、瀚海：沙漠。这句说大沙漠里到处都结着很厚的冰。阑干：纵横交错的样子。百丈：一作百尺，一作千尺。

10、惨淡：昏暗无光。

11、中军：称主将或指挥部。古时分兵为中、左、右三军，中军为主帅的营帐。饮归客：宴饮归京的人，指武判官。饮，动词，宴饮。

12、胡琴琵琶与羌笛：胡琴等都是当时西域地区兄弟民族的乐器。这句说在饮酒时奏起了乐曲。羌笛：羌族的管乐器。

13、辕门：军营的门。古代军队扎营，用车环围，出入处以两车车辕相向竖立，状如门。这里指帅衙署的外门。

14、风掣：红旗因雪而冻结，风都吹不动了。一言旗被风往一个方向吹，给人以冻住之感。掣：拉，扯。

15、轮台：唐轮台在今新疆维吾尔自治区米泉县境内，与汉轮台不是同一地方。天山：一名祁连山，横亘新疆东西，长六千余里。

16、满：铺满。形容词活用为动词。

17、山回路转：山势回环，道路盘旋曲折。

白话译文

北风席卷大地吹折白草，仲秋八月胡地飘降大雪。

仿佛一夜之间春风吹来，树上有如梨花竞相开放。

雪花飘入帘笼沾湿帐幕，就是穿狐皮袍也不暖和。

将军兽角弓冻得拉不开，都护的铠甲冷得难穿上。

无边沙漠结成百丈坚冰，忧愁的阴云凝结在长空。

帐中摆酒为回京人送行，助兴的是琵琶羌笛胡琴。

黄昏时辕门外大雪纷飞，冻硬的红旗风吹不飘动。

在轮台东门外送你回京，临行时茫茫白雪布满山。

山路曲折不见你的身影，雪地上空留马蹄的印迹。

创作背景：

岑参于唐玄宗天宝十三载（754年）夏秋之交到北庭，唐肃宗至德二载（757年）春夏之交东归，此诗当作于此期。当时西北边疆一带，战事频繁，岑参怀着到塞外建功立业的志向，两度出塞，久佐戎幕，前后在边疆军队中生活了六年，因而对鞍马风尘的征战生活与冰天雪地的塞外风光有长期的观察与体会。天宝十三载这次是岑参第二次出塞，充任安西北庭节度使封常清的判官（节度使的僚属），而武判官即其前任，诗人在轮台送他归京（唐代都城长安）而写下了此诗。

作者简介：

岑参（公元715770年），唐江陵人。太宗时功臣岑文本孙。天宝三年进士。八年至安西节度使高仙芝幕府掌书记，后又随封常清至北庭任安西北庭节度判官。至德二载与杜甫等五人授右补阙。后出任嘉州刺史。大历五年卒於成都。工诗，长于七言歌行。现存者三百六十首。对边塞风光、军旅生活以及少数民族的文化风俗有亲切的感受，故其边塞诗尤多佳作。风格与高适相近，后人多并称岑高。有《岑嘉州诗》七卷。

23、我们家的男子汉

23、我们家的男子汉

教学目标：

1、能自主识字，积累词语，理解“让男子汉们自己好好儿地长吧”等句子的含义。

2、能根据课后“学习小建议”自主阅读，知道课文描写了小男子汉“吃饭爽气”、“崇拜父亲”、“要求独立”等事；知道这是个活泼可爱，天真无邪的孩子。

3、了解文中小标题的作用，并能学习课文的写法，以“他真是个男子汉”为题说一段话。

教学重点、难点：

1、理解“让男子汉们自己好好儿地长吧”等句子的含义。

2、解文中小标题的作用，并能学习课文的写法，以“他真是个男子汉”为题说一段话。

学生准备：

预习课文

教学过程：

一、揭示课题，初会男子汉形象。

1、体会父母对孩子慈爱的目光。

⑴请学生概述《父亲的谜语》和《看不见的爱》两课的主要内容。

⑵教师引语总结：亲人们用慈爱的目光关注着孩子的成长。作家王安忆也同样将关注的目光投向了——（出示课题）我们家的男子汉（齐读课题）

2、作家以姐姐的孩子为主人公，塑造了一个普通的男孩平凡生活中不平凡的男子汉气概。

（板书：男孩——男子汉）

二、品词赏句，细品男子汉气概。

1、梳理作家的写作思路。

⑴自读全文，思考：作家通过哪几个方面写了小男孩的男子汉行为？

⑵交流反馈，随机板书：对食物、对父亲、对独立。

2、谈谈对男子汉的个性见解。

⑴你们觉得作家笔下的小男孩是不是男子汉？自读课文，找出文中相关的事例谈谈看法。

⑵随机交流反馈，用一个词概括小男孩的男子汉行径。

预设1：对食物——

（写了四件事：①吃小笼包子；②编谜语；③吃大拇指；④想去少林寺。）

（关注）通过保姆之口，概括了小男子汉吃饭的特点——爽气。然后用略带夸张的语言具体写了小男子汉“吃”的特点、样子。吃饭的特点：量很多，范围广，吃得极有滋味。“什么都要吃”具体说明了范围广，“叫人看了不由得也会嘴馋起来”则从侧面生动表现了“有滋味”之“极”。特别是“当实在不能吃了时候，他便吃自己的大拇指，吃得十分专心，以至前边的嘴唇都有些翘了起来”一句，还有与大人们的对话，能否去少林寺一段，真令人忍俊不禁，指导学生着重朗读。

预设2：对父亲——

（关注）这一部分主要写了两方面的事情。①爸爸妈妈拌嘴时，站在妈妈一边攻击爸爸，这是男孩子的天性所致，并不影响他对父亲的崇拜；②觉得爸爸是“无所不能”的（理解词语“无所不能”）。主要注意作者的用词，以“攻击”、“阵线”、“求援”、“冤案”、“对证”、“了结此案”等，以夸张或反语等，凸现出小男子汉鲜明的形象。

预设3：对独立——

主要以具体的事例，①不让人搀手（略写）；②要自己买东西（详写）抓住小男子汉的神态、动作和语言等写了他的可爱、有独立性，体会他从“胆怯——沮丧——耐心等待”的成长过程。（理解“沮丧”，思考：他沮丧什么？）

预设4：男孩？男子汉？

也许个别孩子会认为作家笔下描述的只是男孩子的行为，没有真正的男子汉气概。

（关注）主人公是一个儿童，从年龄和体魄上是称不上一个男子汉的。可是，在他成长的过程中，渐渐显露出了男子汉的意志、品质的萌芽，所以，他算是一个男子汉，一个小男子汉。同时“男子汉”也使课文增加了童趣和幽默感，也寄寓了作者对男孩的期望。

三、总结提升，深化男子汉内涵。

1、小组合作，用“他真是一个男子汉。”介绍一下作家笔下的男子汉。（每组分别从文中三个不同的方面综合起来说。）

2、难怪作家说——（出示最后两节）

（1）自读最后两节。

（2）质疑。

预设1：为什么说“神秘地”一点一点儿鲜明，突出，扩大，再扩大？

预设2：为什么说“这真是比任何文学还要文学、任何艺术还要艺术。”？

预设3：如何理解“让男子汉们自己好好儿地长吧！”（板书：男子汉们）

……

（3）结合文本释疑、、存疑，体会父母等亲人对孩子关爱和期待的目光。

3、回忆一下学过的课文中你认为又男子汉气概的人物，说说“我心目中的男子汉”。

四、联系实际，具化男子汉行径。

1、说说“我身边的男子汉”。

2、抓住典型事例写一写“我身边的男子汉”。

板书设计：

我们家的男子汉

（小男孩）

他对食物感兴趣执着

他对父亲很崇拜帮助弱小

他对独立有要求渴望独立

唉，让男子汉们自己好好地长吧！

教学效果反馈：

本文教学我以学生自学为主，围绕“你们觉得作者笔下的小男孩是不是男子汉？”这个问题让学生展开讨论，通过各抒己见，一方面让学生加深对文本的理解和对中心的感悟，另一方面引导学生学习感受作者的语言魅力和组织材料的方法。

质疑的环节留给学生思考的空间，使学生在释疑、存疑的过程中体会父母等亲人对孩子的关爱和期待。

三年级上册《威尔逊出游》教学设计（西师大版）

在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。所以老师在写教案时要不断修改才能产出一份最优质的教案。让同学听的快乐，老师自己也讲的轻松。那么老师怎样写才会喜欢听课呢？下面是小编为大家整理的“三年级上册《威尔逊出游》教学设计（西师大版）”,仅供参考，希望能为您提供参考！

教学目标

1、自主学习本课10个生字，理解新词。

2、根据课文旁批，联系上下文读懂课文内容，明白做事要有计划，要细心，要根据实际情况处理事情。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重、难点

根据旁批，联系上下文读懂课文内容，明白做事要有计划，要细心，要根据实际情况处理事情。理解“妈妈”不直接提醒威尔逊的用意。

教学准备

本课生字、词卡片。

教学时间

2课时。

教学过程

一、质疑，引入新课

1、读课文题目，质疑：读了课文题目，猜猜课文会写些什么?

2、是呀，一般写出游的文章都重在写出游的过程，可这篇文章主要写了什么呢?赶快走进课文去看一看吧!

二、初读，整体感知

1、自读课文，借助拼音自主学习，注意读准字音，读通句子，用自己特定的符号画出文中的生字以及不理解的词语，并借助字典或根据生活积累学习字词。

2、学生汇报、交流学习的收获。

3、抽生试读课文，在评价中正音。

4、这篇写出游的文章重点写了什么?(出游前的准备、出游的结果、出游给威尔逊带来的启示)

三、利用旁批，理解课文

1、学生自主阅读课文第1~3段，想想你都读明白了什么。

2、交流读后知道的内容。你觉得威尔逊是个什么样的少年?(自信、聪明、独立，又有些马虎)试着把自己的体会批到书上相应的地方。

3、你有什么疑问吗?如：妈妈发现威尔逊没有带齐东西为什么不直接提醒他?她不担心孩子冷吗?

4、师：是呀，这也是书上旁批的问题，今后我们读书也可以学着这样把自己心中的疑问批下来。

5、带着这些问题，自读后面的段落，读后小组内讨论讨论。

6、集体交流，明白妈妈的用意，把自己的理解批到书上。(妈妈是想让孩子尝试“失误”以及“失误”带来的教训，因为亲身经历，比包办代替、口头说教更有效果)

7、这次出游究竟让威尔逊有什么收获呢?交流威尔逊明白的两个道理。

小结：小小的失误，让威尔逊明白了做事要有计划，要根据实际情况选择合适的方法，这次出游的收获真不小呀!

8、请大家再读读第4~12段，体会当时人物的心情，适时指导朗读。

9、分角色有感情地朗读全文。

四、拓展，深化认识

1、读完全文，你有什么感想?(鼓励学生大胆发表自己的见解)

2、根据实际，跟爸爸妈妈商量，拟订一份家庭郊游计划。

唐老师课堂-以《荷花》为例浅谈语文课堂中的审美教育

唐老师课堂-以《荷花》为例浅谈莲山课件中的审美教育

以《荷花》为例浅谈莲山课件中的审美教育

湖南省衡山县城西完小唐婉联系电话：1390747****

古希腊哲学家柏拉图在《文艺对话录》中说：“让我们的青年像住在风和日丽的地带一样，四周一切都对健康有益，天天耳濡目染于优美的作品，像从一种清幽境界呼吸一阵清风，来汲取它们的好影响，使他们不知不觉地从小培养起融美于心灵的习惯。”

近年来的课程改革，使得教育教学工作者日益注重审美的教育，怎样将审美教育贯穿于课堂更是教师们思索的要点。美，包含于一切优秀作品中，作家塑造了美，我们就要善于引导学生发现美，感受美，继而创造美。究竟如何来开启这扇美育之门呢？下面，我就以《荷花》一文为例浅谈莲山课件中的审美教育，供大家参考。

一、通过朗读感受自然美。

前苏联教育家斯米尔诺夫曾说：“作品的朗读占着我们工作的大部分。假如我们认为朗读的材料是第一流的作品，那么，这种作品的艺术方面：色彩、形象、语言的生动，必须用这样的方式来教，那是保证学生对没的了解，作品读的越好，学生就能懂得和受它感染。”朗读可以使学生从多方面感知作品的内容，形成立体思维，获得较多的审美感受。因此，教学过程中必须重视朗读。读叶圣陶先生的《荷花》：“清晨，我到公园去玩，一进门就闻到一股清香……荷花已经开了不少了，荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘，白荷花从这些大圆盘之间冒出来，有的才展开两三片花瓣，有的花瓣全都展开了……”通过朗读，眼前的字句不再陌生，仿佛一切都是亲眼所见，颇有身临其境之感，

从而使学生感受到清丽朴实的自然美。当然，需要强调的是，朗读不能局限于一遍两遍，也不能局限于一种形式，反复的多形式的朗读才能让学生感悟其中之美。

二、通过点拨重点词句感受语言美。

一篇好的文章，作者的用词是经过再三斟酌，仔细推敲的，每一个词句无不闪动着美的艺术，教师要善于点拨重点词句来引导学生感受文章的语言美。细读《荷花》，你不难发现叶圣陶先生字斟句酌、锤炼语言的功夫，许多字句包容了极丰富的内涵，其简洁、确切是别的字句所无法替代的，既浅显易懂，又惟妙惟肖，恰如其分。如“荷叶挨挨挤挤的”，这里“挨”和“挤”是一对近义词，但又不完全一样，引导学生体会到它们的相同,而且不忽略它们之间的差异,让人似乎看见一个个绿娃娃,这儿亲密地“挨”在一起,那儿又顽皮地“挤”在一块.又如:“白荷花从这些大圆盘之间冒出来”,作者不用“长”、“露”，而用一个“冒”字，让我们似乎看到一幅动态的荷花生长图，从而体会到荷花旺盛的生命力。这样的描绘，出神入化，由此可见作者谴词之匠心，语言艺术之高超。

文章的修辞美当然也是语言美的重要部分。《荷花》中运用了几个贴切的比喻，如：“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”，简单一个比喻，不但写出荷叶的色彩美，而且写出了荷叶的形状美。美，就是那么简单，让人非常自然，而又让人耳目一新，只要能准确地抓住重点词句，并对比分析，不难带给学生美的感受！

三、通过想象感受意境美。

“作者胸有境，入境始觉亲”，叶圣陶先生所说的“境”便指“意境”。“意”是作者在文中流露出的主观情思，“境”是作者寄托情感的客观的景、物、事。因此，“意境”是作者思想感情与生活图景或自然环境的结合，是行神合一的艺术境界。把握“意境”美，引导学生透过字里行间，凭借联想和想象，进入作者创作的意境中去，体会作者是怎样把自己的感情和描写的事、物交织在一起，只有这样，才能品尝到作品最深处的美。《荷花》一文中第四自然段渲染了一个恬静、和谐、优美的梦境：“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳随风飘动……小鱼从脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”朗读时不妨放点轻松的音乐，带领学生将思绪放飞，把课堂想象成荷塘，把自己想象成阳光下、微风中的荷花，有蜻蜓、有蝴蝶、有小鱼……鼓励学生大胆想象，大胆发言：你还好象看见什么？如此，将想象与文章相扣，水乳交融，丝丝合拍，完成形和神的统一。可见，合理的想象可让学生体会到文章更深处的美。

只要认真思索，敢于实践，我们便能将审美教育融入莲山课件，使语文课真正变为美的欣赏课！

《我们家的男子汉》教案4

一、教学目标：1、阅读课文，能用自己的话清楚地概括出文中小男孩的性格特征。

2、组织安排材料的方法；学习描写人物的方法。

3、说出“男子汉”的含义。

4、用所学写作方法写一片段。

教学课时：一课时

教学内容和步骤：

一、导入。

同学们说说下面图片中所显示的分别是谁？生答（贝克汉姆、姚明、斯瓦辛格、成龙、孔令辉）看来同学们对这些明星都很熟悉，有些学生甚至特别崇拜他们。他们似乎是一种男子汉形象的代表。是不是外表强悍就是男子汉呢，这个问题让我们一些学生产生了困惑。前几天我就收到了一位同学的这样一封邮件。同学们想看吗？生答（想）可以，但我要提一个小小的要求，请同学们为我出出主意如何来回这一封信。

徐老师：您好！

我是您的一位学生，在生活中遇到了一些困惑，能请您给我一些指点吗？我将非常感谢。

来到这所新的学校，彼此都很陌生。朋友很少，我也并没在意。可渐渐的，我发现同学们开始疏远我，说我是胆小鬼,不是个真正的男子汉。难道男子汉就是他们所讲的一起打架的哥们义气，敢站起来和老师顶嘴吗？……………我觉得不应该是这样，可又发现身边的许多人都在这么认为和这么做着。我感到困惑和迷惘，您能告诉我什么样的人才是真正的男子汉吗？

此致

敬礼

徐雨

2004.2.9

是啊，什么样的人才称得上是男子汉呢？带着这个问题我们来学习王安忆的《我们家的男子汉》，看看作者笔下的这位主人公符合男子汉的标准吗？

二、整体感知。

请同学们在预习的基础上，再次迅速地浏览全文，然后告诉我，作者笔下的这位男子汉具有哪些性格特征，并说出依据。在书上进行圈点勾画作批注。

全班交流。

三、写作。

我们已经大致了解了一位男子汉的一些性格特征。下面我想请同学们试着给徐雨同学回一封信。把你认为的班中某位男子汉形象进行简单勾勒，并举一具体事例，来回复徐雨的这封邮件。

学生写作。

全班交流。

四、品味写作手法及技巧。

同学们回信都写得很好，但在人物形象塑造方面和作者比起来有些差距。作者为什么能把这个小男孩写得这么生动，让我们情不自禁的都喜欢上了他。大家一定很想学学作者的写作手法，使自己的文章写得更好。下面请同学们找出你所喜欢的作者写的精彩之处，并注明你喜欢他的原因。

学生在书上做批注。

看来同学们喜欢的作者写得精彩之处很多，那么，这些都是一种什么样的写作手法呢？

请同学们以小组为单位进行讨论，归纳出你们一组所欣赏的作者的写作方法，并举例说明。或者推荐出你们组内组员所采用的好的写作方法。最后我们还将评出发言积极小组、最佳合作小组、讨论热烈小组和回答精彩小组。

小组讨论、交流。

全班交流。

五、拓展延伸。

作者写得这么好，我干脆把这篇文章推荐给这位学生，告诉他这就是真正的男子汉，你觉得是否妥当，为什么？

全班交流。

看来同学们认为不妥主要是由于这只是一个成长中的男子汉，还不符合我们中学生眼中的男子汉形象标准。那么，你认为男子汉还应具备哪些性格特征呢？请你用一个词概括。

全班交流。

六、修改习作。

现在，我们学了作者的一些写作技巧，也基本了解了什么人才称得上是男子汉。下面，请同学们用今天所学的一些写作方法，将你刚才所写的信件进行修改完善。

全班交流。

七、总结。

同学们写得多好，这就是我们班的男子汉们。看着他们那样的一点一点的长大，他们的身体，他们的力气，他们的智慧，他们的性格，他们的诙谐、幽默，还有他们的性别，那样神秘地一点一点鲜明，突出，扩大，再扩大，实在是一件最最奇妙的事情了。唉，让男子汉们自己好好儿地长吧！

八、作业。

将这封信修改完成输入电脑，按照邮箱的地址寄给这位同学。

教学设想：创设一封信的情境导入，并使之贯穿全文。整体感知人物形象后学生写作。

学生在交流习作中发现不足，进而探讨作者精彩的写作手法及技巧。在探讨中，先让学生独立找一些自己喜欢的优美语句，然后小组讨论，将刚才每个学生所找的优美语句交流后进一步归纳出这是何种写作手法。接着，在原文基础上进行拓展延伸，探讨中学生眼中的男子汉形象。最后，在学习了本文的写作手法，并了解男子汉含义的基础上进行习作修改。

《汉武何曾输文采，唐宗未必逊风骚》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“小学语文微课教案”专题。