“偷”“摸”“爬”“窃”画人生──谈《孔乙己》的动词锤炼。

众所周知，一位优秀的老师离不开一份优质的教案。这时就需要自己去精心研究如何做一份学生爱听老师爱讲的教案。对教学过程进行预测和推演，从而更好地实现教学目标，那么教案怎样写才好呢？以下是小编为大家收集的““偷”“摸”“爬”“窃”画人生──谈《孔乙己》的动词锤炼”，仅供您在工作和学习中参考。

鲁迅先生的小说《孔乙己》意蕴丰厚，笔法老到，向来脍炙人口，读后令人流连忘返。其中动词运用的精炼妥贴是主要妙处之一。纵观小说情节的发展，透视孔乙己人生命运，我以为偷摸爬窃四个字精当传神地揭示了孔乙己悲剧命运的前因后果。细加赏析，对我们深透理解小说的社会意义必将大有补益。

孔乙己有一个致命的性格弱点，那就是好喝懒做，他穷愁潦倒竟至于偶尔偷盗度日。文中对于孔乙己偷鸡摸狗品性的揭示累计达９次之多，其中根据叙说对象的不同，可以分为三种情况：一是酒店顾客、掌柜对孔乙己的冷嘲热讽，肆无忌惮地直宣其偷，孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！你一定又偷了人家的东西了！什么清白？我前天亲眼看见你偷了何家的书，吊着打。穷极无聊的顾客把孔乙己的酸心隐痛当作酒后茶余的闲谈笑料，寥寥几语，活画出他们的粗俗放肆，寡廉鲜耻。他们直言不讳地戳穿孔乙己的伤疤，胆大妄为地指控孔乙己的偷盗被打，众目睽睽之下，竟没有一点怜悯顾虑，真是泼辣得令人发指。再看一店之主的掌柜，他同样是对孔乙己百般奚落，极尽挖苦讥讽之能事。他总仍旧是偷，这一回是自己发昏，竟偷到丁举人家里去了。他家的东西偷得的么？孔乙己，你又偷了东西了！取笑？要是不偷，怎么会打断腿？掌柜接二连三，连珠炮似地责问孔乙己的偷窃一事，其冷酷狠毒、幸灾乐祸的内心世界宛然可见。总之，无论是掌柜，还是酒店顾客，他们对孔乙己的讥哄虽然或多或少揭示了事实的真相，但是说话的口吻，粗俗的态度无疑又暴露了他们丧尽天良的麻木和冷酷。

二是孔乙己迂腐麻木，以窃蒙偷，讳莫如深。窃书不能算偷窃书！读书人的事，能算偷么？酒店看客大言不惭地宣说孔乙己的偷盗丑闻，可是迫于生计而无可奈何的孔乙己却卖弄文字，故作深奥，企图以半懂不懂的文言词句窃书来搪塞、抵赖。因为在他看来，窃字生僻玄奥，非短衣邦之流所能理解，如此改头换面自然可以掩人耳目，聊以自慰。其实，这改偷换窃的表演正暴露了他迂腐清高，麻木不仁的悲剧性格。我们不能不震惊：封建文化对他扫摧残毒害简直到了敲骨吸髓的程度！

三是作者平静、冷峻的叙说孔乙己的偷窃品性，可惜他又有一样坏脾气，便是好喝懒做。坐不到几天，便连人和书籍纸张笔砚，一齐失踪。不直说其偷，出语委婉，暗含同情，表明孔乙己并非天性糟劣，实是被逼上梁山才偶尔做出这偷盗之事来的，即便是点出偷窃，也不象短衣帮、掌柜之流那般刻薄露骨。孔乙己没有法，便免不了偶尔做些偷盗的事，直话曲说，冷静客观，满蓄哀愤怜悯之情，实则体现了作者哀其不幸，怒其不争的态度。

上述分析表明，言为心声，偷字声声，情态种种，正是这些风情各异的偷字活画出了当时社会的人情世态。尤值一提的是，正因为孔乙己卑劣人格的恶性发展，才导致了他后来命运的非人异化。终末的结局是：他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里，见他满手是泥，原来他便用这手走来的。不一会，他喝完酒，便又在旁人的说笑声中，坐着用手慢慢走去了。他被打断了腿，蜕变成四足爬行的动物，照理说，四肢着地应是爬字，可是作者偏偏着一走字，而且一再强调孔乙己是这样走的。可见，其间蕴蓄着作者多么深广的忧愤和不平啊。作者不忍心改走为爬，孔乙己毕竟也是人啊，可现实又不能不令人瞠目结舌：他确确实实沦为了四足爬行的动物，似走实爬，这种矛盾而复杂的心态从两个走字中充分流露出来。更为撼人心魄的是，孔乙己嗜酒成癖，至死不改，即便是到了穷途末路，仍要摸钱喝酒。这是孔乙己悲剧的必然结果，更是作品振聋发聩的力量之所在。可见，摸字力透纸背，写尽人生苦况。

综之，偷、摸、爬、窃四字既精当微妙地写出了人物特定条件下的神情心态，又浑然有机地勾连一体，巧妙地提示了孔乙己命运每况愈下直至悄然离去的因果关系。实在应该为鲁迅先生遣词炼字的精湛艺术拍案叫绝。

精选阅读

摸球游戏

《摸球游戏》体现了概率知识的学习和应用，概率知识的随机性是教学中的一个难点。在前几学期，学生已经学习了可能性大小的知识，而本节课主要是用数字表示可能性的大小，这对学生来说十分抽象，也难以理解，在本课的教学设计中，教师让学生经历了猜测推理验证的学习过程，引导学生层层深入，化解了学生认识上的一个个难点。

创设了学生喜爱的摸球游戏情境，激发了学生学习兴趣，教师逐层引导，先引导学生理解不确定事件的可能性用0表示，确定事件的可能性用1表示，确定了可能性的取值在0和1之间。接着，重点讨论了可能事件的可能性的表示方法，并且分层次展开了分析和探索。首先，利用箱子里放1个白球，1个黄球的游戏情境，引导学生凭直觉发现，摸出黄球的可能性是一半，并理解摸到黄球的可能性用表示的情况。随后，教师逐层深入，开始分别增加白球和黄球的数量，引导学生分别理解了1黄2白，2黄1白，3黄2白这三种情况下，摸出黄球的可能性分别用，，表示的情况。在每一种表示方法之后，教师都重视引导学生讨论为什么用这些分数表示，并在最后引导学生发现可能事件的可能性用分数表示的方法。其次，教师在总结部分展开了问题的讨论，讨论了与可能性的大小有关的条件，并追问了分母以及分子表示的内容。加深了有关可能性的学习，但是对于这个问题的讨论，学生难以准确表达，教师需要进行适当的引导。

教学中的实验操作活动，体现了理论可能性与实际可能性之间的关系和矛盾对立。摸棋子的游戏，建立了矛盾对立，使学生发现摸出的结果是不确定的，并且摸了24次，结果还是不确定的。抛硬币的游戏情境，再现了学生对于这个矛盾问题的深入探讨，引导学生理解：当我们实验的次数足够多时，试验数据就会非常接近推理值。在得出结论之后，教师分别出示了一些与生活相关的问题，加深巩固了学生的认识。而这些与学生生活相关的问题，正好体现了理论可能性与实际可能性之间是存在一定差距的。

教师在教学过程中，抓住了学生学习的特点，引导学生进行了体验、推理的过程，但是在教学设计中，并没有对可能性的表示方式有一个明确描述，只是反复的追问学生为什么？而自己却没有一个明确的解释，这样稍显欠缺。尤其是可能性大小如何用分数表示，以及分母和分子分别表示什么，没有一个深入的引导和探索过程。

总之，课堂教学不会是十全十美的，往往存在着一些遗憾，在40分钟的课堂中，不能样样都完全涉及，这个教学案例是一个概率研究的好的案例。

《春酒》刻画人物，细腻传神

老师讲课学生爱听，还愿意自学的情况下，往往少不了一份教案。即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。上课自己轻松的同时，学生也更好的消化课堂内容。那么老师怎样写才会喜欢听课呢？下面是小编为大家整理的“《春酒》刻画人物，细腻传神”,仅供参考，欢迎大家来阅读。

到了喝春酒时，就开出来请大家尝尝。补气、健脾、明目的哟！母亲总是得意地说。她又转向我说：但是你呀，就只能舔一指甲缝，小孩子喝多了会流鼻血，太补了。运用语言描写，刻画出一个善良、大度、充满灵性而又慈爱温柔的母亲形象。

我喝完春酒回来，母亲总要闻闻我的嘴巴，问我喝了几杯酒。母亲的一言一行、性情思想，跃然纸上，如见其人。当作者写到此处时，定然沉浸在那甜美的回忆之中了。作者用这些生动的细节描写，营造了一个隽永温馨的氛围，栩栩如生地展现了慈爱温柔的母亲形象。

可见她做什么事，都有个尺度在心中的。她常常说：鞋差分、衣差寸，分分寸寸要留神。无需赘言，巧手慧心的母亲已让人敬佩不已了。

母亲得意地说了一遍又一遍，高兴得两颊红红的，跟喝过酒似的。其实母亲是滴酒不沾唇的。作者运用生动的外貌描写，形神毕肖，将热情好客、朴实大方的母亲形象栩栩如生地表现出来。两颊红红的，跟喝过酒似的用的是比喻的修辞手法，生动形象地表现出母亲得到别人表扬后的得意和些微的羞涩，一副农家妇人的样子。其实这一副词，十足地写出了母亲做八宝酒就是为了让别人能够品尝到其中的浓香就很开心、荣幸和满足了。一个贤妻良母就真实地展现了出来。

2020盲人摸象

老师要承担起对每一位同学的教学责任，在开展教学工作之前。每位老师都会提前准备一份教案，以便于提高讲课效率。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容，你们知道那些比较有创意的教学方案吗？以下是小编收集整理的“2020盲人摸象”，欢迎您参考，希望对您有所助益。

教学目标：

1、 认识本课的13个生字，会写8个生字。

2、 理解课文内容，懂得盲人摸象字面的意思和它其中的内涵。

3、 正确、流利地朗读课文，会讲这个故事。

教学重点：

会写8个生字。

教学难点：

理解课文内容，懂得盲人摸象字面的意思和它其中的内涵。

教具准备：

课件

教学过程：

一、引入

同学们，你们知道盲人摸象的寓言故事吗？

今天我们就一起来学习这个寓言故事

教师用多种方法检查学生认字情况。

再次仔细读课文，把四个盲人认为象的样子的句子在文中勾画出来。

教师随机板书

摸到了身子： 像一堵墙

摸到了牙齿 ： 像棍子

摸到了腿： 像柱子

摸到了尾巴： 像绳子

（1） 你认为四个盲人谁的说法是正确的，为什么？

他们都是错的，因为他们只摸到了象的一部分，就下了结论了。

（2）我们来一起看看最后一段，他们四个谁都不服输，最后牵象人说了什么。大家读一读吧。

（3）他们怎么样才能知道象的样子呢？开动脑筋想一想，看谁的方法多，方法好。

仔仔细细的摸全了

把他们四个的意见合到一起就对了

老师觉得他们太可笑了，刚摸到一点，就说（就大叫）太着急了，很不认真，我们同学们做事不会这么不认真、不全面吧！

那你从中明白了什么道理，你今后会怎么做呢？把你的想法写在小本本上。

二、初读课文

1、 认读生字，组词说句子。

2、 把认为难一点儿的字小组合作学习。

3、 出现问题班内交流。

三、理解课文

指名讲一讲

自读课文，扫清生字障碍。

小组合作学习生字。

自由读一读，再指名读。

小组讨论解决

四、指导书写

描红写字。引入本课，激发学生学文的兴趣，并了解学生对这个故事的了解程度。

利用多种方法帮助学生认字

通过细读课文和在文中勾画的方式，使学生熟悉课文，理解大意。

激发孩子表现自己的意识，让他们感觉到回答问题是很光荣的，并找到四个盲人错误的原因，从中感悟道理。

爬天都峰

为了使每堂课能够顺利的进展，老师需要做好课前准备，编写一份教案。这样可以有效的提高课堂的教学效率，那么教案怎样写才好呢？下面是小编精心收集整理，为您带来的《爬天都峰》，欢迎您参考，希望对您有所助益。

爬天都峰

教学目标:

1、教育学生善于从别人身上汲取力量，培养他们从小不怕困难，奋发向上的品格。

2、学会本课的生字新词。

3、理解课文内容，能回答课后的问题。

4、分角色有感情地朗读课文。

教学重点：读课文感悟我与老爷爷是如何相互激励着爬上天都峰的，在读中学会多读多想的读书方法，懂的要善于从别人身上汲取力量，战胜困难。

教学难点：读懂文中爸爸的话；培养学生边读边想，理解重点句意的能力。

第一课时

一、揭示课题。

1、板书课题，齐读课题。

2、师生交流有关天都峰的所查找资料。

(天都峰是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一，海拔1840米，登山石阶大约有1．5公里长。天都峰最险处是鲫鱼背。它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。)

二、初读课文。

1、轻声读课文，注意读准字音，特别是生字字音。

2、画出不理解的词语，用查字典和联系上下文的方法理解词语。

3、检查自学情况。

(1)检查读音。

陡攀辫决勇

(2)字形难点。

颤：左右结构。第十三笔是“—”。

(3)理解词语。

犹豫：拿不定主意。

奋力：充分鼓起劲来。本课指努力向上攀登。

终于：表示经过种种变化或等待以后出现的情况。本来是指“我”、爸爸和老爷爷经过艰苦的努力，登上了峰顶。

居然：表示出乎意料。

本课指什么事出乎意料?(指一位白发苍苍的老人也能爬上又高又陡的天都峰，真出乎意料，令人敬佩。)

汲取：吸取。

三、读课文，说说课文写了一件什么事?

第二课时

一、学习课文第一自然段。

读第一自然段，说说这一段交待了什么?

二、学习课文第二自然段。

1、默读第二自然段，思考：天都峰给你留下什么印象?画出有关语句，出声读一读。

2、说说课文中是怎么写天都峰的“高”和“陡”的?

(1)高：“抬头望”、“啊，峰顶这么高。在云彩上面哩!我爬得上去吗?”

“我爬得上去吗?”这一句是不是怀疑自己能否登上天都峰?

(更进一步地表现了天都峰的高。)

(2)陡：“笔陡”“石阶边上的铁链似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤!”

教师用一根线绳作为“石阶边上铁链”，使学生体会什么叫似乎从天上挂下来的。

什么叫“发颤”?真的害怕吗?

(烘托了天都峰的陡。)

3、指导读出天都峰“高”和“陡”的特点。

学生练读，评读。

4、小结。

作者写天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困难，暗示了登上这么高、这么陡的山峰，是需要勇气和力量的。

三、学习课文第三、四、五自然段。

1、自读这部分内容，画出老爷爷和“我”的对话。

2、出示句子：

小朋友，你也来爬天都峰?

老爷爷，您也来爬天都峰?

3、思考：他们所说的话中都有一个“也”字，这个“也”是什么意思?他们是互相怀疑吗?表现了他们什么精神?

学生分组讨论。

集体汇报、小结。

(天都峰这么高、这么陡，小朋友这么小的年纪，老爷爷这么大的年纪怎么也来爬呢?表面上似乎双方都有怀疑，实际上是互相羡慕、敬佩，表现出这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。)

4、分角色有感情朗读对话。

四、学习课文第六、七自然段。

1、提问：“我”怎么爬天都峰?画出动作的词语。

(“攀着铁链上”、“手脚并用向上爬”。)

2、出示句子，填空，再说说用上括号里的词语好在哪里，我()向峰顶爬去。

(用上“奋力’’突出了爬山过程的艰难，要充分鼓起劲来不怕困难、向上攀登。)

爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，()都爬上了天都峰顶。

(“终于’’是经过“奋力”的结果。使我们感受到要攀登高峰，必须奋力向上、勇于攀登，才能达到目的。)

3、朗读课文。

五、学习课文第八、九自然段。

1、登上天都峰以后，“我”和老爷爷为什么要互相道谢?

(1)老爷爷为什么说是“你的勇气鼓舞我”?“居然”在这里说明什么?

(其实也可以说是意料之中，因为老爷爷有那种勇于攀登的精神，就一定能爬上天都峰的。)

(2)小妹妹为什么说“是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的?”

(3)他们的对话中都有一个什么词?这“勇气”体现在哪里?

(体现在他们都敢爬天都峰。如果没有勇气，这一老一小怎么敢爬天都峰呢?)

2、你从他们的话中体会出什么？

(一个人只要有决心，有勇气，任何困难都可以克服。)

3、分角色有感情地朗读对话。

六、学习课文第十自然段。

1、爸爸为什么说这一老一小真有意思?

(因为这一老一小，虽然互不相识，但是都从别人身上汲取力量，互相鼓励，互相学习。)

2、想想他们是怎样从别人身上汲取力量的。

3、你从爸爸的话中体会出什么?

(这句话告诉我们，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，才能取得进步。)

七、分角色有感情地朗读课文。

摸名片 统计与可能性

教学内容：

青岛版小学数学第五册82-83页，可能性的大小

教学目标：

1.结合具体事例，知道事件发生的可能性是有大小的。

2.让学生在猜想、验证、得出结论的过程中，进一步体验事件发生的可能性有大有小，能对事情发生的可能性的大小作出判断。能够列出简单实验所有可能性的结果，初步体会统计的工具性。

3.在活动交流中，培养学生合作学习的意识及能力。

重点难点：

结合具体实例，知道事件发生的可能性是有大有小的。

教学过程：

一、创设情境导入新课

师：同学们，今天刘老师带来了一张自己的名片，想看看吗？

师：从名片中你了解了些什么？

师：那你想不想把自己介绍给大家呢？

（师找两名学生，一个属羊的男生，一个属猴的女生。）

二、合作探究质疑问难

师：刚才同学们介绍的非常好！有的同学属羊，有的同学属猴。现在拿出你们的名片，小组合作，统计你们组数羊和数猴的人数，完成表1。

师：表1填完的小组，组长把你们组的名片收起来。都完成了吗？现在从一组开

始，由小组长来汇报一下各组的属相情况。（学生汇报，教师大屏幕输入）

师：每个小组的同学除了属羊的就是属猴的。那，如果我从一组的名片中，任意摸一张，你们猜一猜，是摸到属羊的还是摸到属猴的？（找几生说）

师：哎，我最容易摸到属什么的？（生答）

师：也就是说，我摸到属（）的可能性大。（师板书课题：可能性）

师：如果让你，从你们组的名片中，任意摸一张，大家猜一猜，你摸到属什么的

可能性大？摸到属什么的可能性小？为什么？请把你的猜想在小组内交流一下。（学生在小组中说猜想）

师：谁来把你们组的猜想说给大家听一听？（学生说猜想）

师：为什么？（学生可能会说：因为属羊的多，所以可能性大；因为属猴的少，

所以可能性小。）（找三组回答）

在学生回答的过程中

师：这只是我们的猜测。（板书：猜测）

师：同学们有没有好的办法来验证一下？（板书：验证）

（学生说办法：摸一摸）

师：摸一次行不行？那我们就多摸几次。

师：下面我们就来一个摸名片的游戏，好不好？（好！）这个游戏怎么玩呢？（大屏幕出示游戏规则）

师：请一个同学来读一下游戏规则。其余的同学边听边思考。

游戏规则

（1）每人每次任意摸出一张名片，由记录员记录后再放回。

（2）每摸完一次后组长都要把名片打乱顺序，然后再继续。（强调：记录员记数，组长打乱顺序，节省时间。）

（3）每人连续摸3次，摸完后换下一位同学继续摸。

（4）各组完成后把表2的内容填写完整，准备汇报。

师：同学们，要想顺利的做这个游戏，必须注意：每次摸完后，要把名片放回去，组长打乱顺序以后再摸，每人摸3次，然后再换人，记录员一定要做好记录。

师：大家知道游戏怎么玩了吗？好，现在游戏开始！

（学生活动，师巡视指导。）（指导的过程中找1组偶然性的情况）

师：都完成了吗？谁来汇报一下你们组摸名片的情况。

（学生汇报，教师输入）边汇报边问：你们小组的结论是什么？（汇报过程中指表1和表2中相应的数据。）

师：同学们来看，是这样吗？跟你们的猜想一样吗？

（3个小组汇报后）

师：这个结论大家同意吗？那问号还需要吗？（不需要，师擦掉？）

（6个小组都要汇报，出现结论不一样的组最后汇报。）

师：你们小组的结论是什么？（生答）大家来看，他们小组属什么的多？但是摸到属（）的次数却少。这是怎么回事呢？通常，（师指板书）数量多的情况下，事情发生的可能性就大；数量少的情况下，事情发生的可能性就小。但是，事情的发生是有偶然性的，这个小组的情况偶然性。（板书：偶然性）

师：那，如果数量相等呢？（板书：相等）事情发生的可能性会怎样？（生答一样大，板书：一样大）

师：请六组的同学来汇报一下你们的结果。（出现不相等）

师：为什么会出这种情况呢？理论上讲，数量相等的情况下，事情发生的可能性一样大。但实际上，并不一定相等，只是很接近。大家来看，六组摸到数羊的（）次，摸到数猴的（）次，它们相差得很少，说明很接近。历史上有很多著名的数学家就利用抛硬币的方法来做过这个实验。（大屏幕出示）大家看，这是他们的实验结果，正面朝上和反面朝上的次数非常接近。

同学们，刚才我们先猜测，又经过验证，得出了我们的结论（板书：结论）这是一种很好的数学研究方法，在以后的学习中将经常用到。下面我们来一块说说我们的结论。（生读结论，师用三种不同颜色粉笔用箭头连接上面的结论。）

三、巩固练习

拓展提高

师：我们可以借助这个发现，来解决许多实际问题呢。（大屏幕出示）

1、基础练习

师：大家看，有三只小猫也在做这样的游戏，他们在做什么游戏？你们能不能帮这三只小猫连一连？它们钓到哪种鱼的可能性大？（生思考）谁来说说你的想法？（生答）大屏幕出示答案。

2、深化练习

师：课前我调查了咱们三十六名同学的业余爱好，并根据你们的名片，做出了这张统计表。谁来说一说这张表中的信息。生答：有（）名同学喜欢（），有（）名同学喜欢（），有（）名同学喜欢（），有（）名同学喜欢（）。

如果我任意抽一张名片，抽到的可能是哪一种业余爱好？（生答）

抽到哪一种的可能性最大？抽到哪一种的可能性最小？抽到哪两种的可能性一样大？（生答）

3、转盘游戏

师：同学们学得真好，你们见过转盘吗？想不想来做个转盘游戏呀？（想）来看游戏规则（大屏幕出示）

游戏规则

（1）全班男、女同学各为一队。

（2）请5名男同学、5名女同学作代表，分别转动转盘。

（3）指针停在红色区域，女同学得1分；指针停在绿色区域，男同学得1分；指针停在红色和绿色交界的边线上，不得分。

（4）每个同学转完后，将得分统计到黑板上，得分高的一队获胜。

师：同学们，做这个游戏的时候，需要注意：（边指边说）指针停在红色区域，女同学得1分，指针停在绿色区域，男同学得1分，指针停在红色和绿色交界的这4条线上，不得分。明白了吗？谁愿意上来当代表？

（做转盘游戏）

师：下面我宣布，女同学获胜。（男同学会认为不公平）

师：为什么不公平？哦，大家这么一说，老师也觉得不公平。那你们觉得怎样设计转盘才公平？）

最后形成统一意见：红色、绿色各涂4份。

师：那好，老师送每个小组一个转盘，课后用你认为最公平的方式去设计转盘，然后男、女同学再来个大比拼，好不好？请小组长起立。（将转盘发给组长）

四、反思评价

内化提升

师：通过今天的学习，谈谈你有收获呢？让生充分交流所感所悟。

《窃读记》

作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。因此，老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。这样不仅拉进了学生与自己的距离，还让学生学到了知识，你知道有哪些教案是比较简单易懂的呢？下面是小编精心收集整理，为您带来的《《窃读记》》，仅供参考，希望能为您提供参考！

１、《窃读记》
一、教学目标
1．认识7个生字，会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。
2．有感情地朗读课文，并抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
3．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
4．通过小组合作学习，开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。
二、教学重点
抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。
三、课前准备
课前搜集读书名言或名人读书的故事等。
四、课时安排
２课时
第一课时

一、提出学习目标

１、谈话导入，引出课题

一本好书，蕴含着丰富的知识和美好的情感。阅读一本好书，就是跨越时间和空间，同睿智而高尚的人对话，这是多么美妙的事情啊！这节课，就让我们走进著名作家林海音的童年，和她一起感受一下窃读的滋味。（板书课题）

２、质疑：“窃读”可以换成一个什么词？（偷读）古语有云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。你有什么疑问？

３、提出学习目标

（１）把课文读通读顺，难读的字词和较长的句子多读几遍。

（２）课文讲了一件什么事？窃读给你留下了怎样的印象？

（３）抓住人物的动作和心理描写来体会作者“快乐又惧怕的窃读的滋味。”（在书中批批画画，写下自己的感受）

（４）能结合对课文的理解，展示自己的学习成果。

二、展示学习成果

（学生自主学习、解决问题）要求：小组内按学困生——中等生——优等生的顺序进行展示；别人在展示时，其他同学要学会倾听，并做好点评。）

（一）基础知识展示。（小组内——抽查情况）

１、小组内学习展示。

（１）、这节课，我学会了窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语，理解了贪婪、惧怕的意思。

（２）、我会用其中的一些词语造句。

（３）、我能够流利地读通读顺课文。

（４）、我知道了课文讲了一件什么事。解决了一些课后的思考题或每课一练中的题目等。

２、抽查学习情况。

抽查生字的读，说或写的情况。（主要是针对中差生）

（二）、学文悟情展示。

（１）了解课文的主要内容。

Ａ、我知道了课文主要讲了“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书的事情。

Ｂ、我知道了窃读的滋味是“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”

（２）从人物的动作，心理等重点语句去体会这种窃读的滋味。

Ａ、放学后“急匆匆地赶”，“跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“把短发弄乱了，没关系把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。”作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。

Ｃ、“我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。”身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。

Ｄ、“我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。

Ｅ、“我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。”作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。

Ｆ、“我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……”作者读书，常常忍饥挨饿的。

Ｇ、“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”从这些动作中可以看出，作者读书太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。”，“急切地寻找”，“像一匹饿狼，贪婪地读着”，“心里却高兴地喊”，“依依不舍”……从这些词句中可以看出作者心里非常的高兴，特别想读书正好读到了书的高兴滋味。

（３）品读书滋味，渗透阅读方法的指导

看来，读书不仅仅能增长知识，开阔眼界，开启智慧，而且会使一个人成长起来，从你们的体会中，我不仅感受到了窃读那五味俱全的滋味，而且领悟了读书的真谛。下面我们就请同学们有感情地朗读课文，进一步感受作者对读书的热爱和求知的渴望。

（４）课文朗读展示，并说说自己读完以后的新滋味。

（三）激发知识冲突（与学习成果展示合为一体）

（四）学习收获展示

通过读《窃读记》，你有哪些收获？

１、读了《窃读记》，我仿佛看到了林海音沉浸在窃读的快乐中，感受到了她对读书的那份热爱以及对知识的渴望……

２、我发现了作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，如：啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。”……

３、我发现作者在写作上善于运用细致入微地动作描写与心理描写来表达感情……这样写的好处是……

４、我想用一句话或名言来形容林海音读书的样子。

（五）作业

1、更有感情地朗读课文。

2、搜集更多关于名人读书的故事或读书的名言，尝试自己或小组内创作。

第二课时

一、回顾课文，提出更高的学习目标

1、上节课，我们学习了《窃读记》，让我们再读一读课文，回顾一下窃读的滋味。

2、提出学习目标。

（1）窃读又累又饿，可作者为什么要窃读呢？“窃读”算是“偷”吗？（体会窃读的意义）

（2）文章哪些地方写得好？谈谈摘抄它的理由（边读边画出你认为文章写得精彩的地方，并作记录方便摘抄到读书笔记上）

（3）课外资料搜集展示。

（4）结合自己对课文的理解，展示自己的个性创作。

二、展示学习成果

1、针对学习目标，小组内互相交流、帮助、教师及时到学生之中指导。

2、展示朗读。

小组内共同来练读，个人读；把自己找出来的语段读给大家听；可以邀请其他同学和你一起读。

（1）、体会窃读的意义

我知道虽然窃读又累又饿，可作者仍然坚持，只因为她酷爱读书。……

（导语：实际上林海音和其他读者不一样的地方，只在于她只读不买，窃书读。她曾说：“但我偷窃了什么吗？我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生！”“皆因没有钱，我不能占有读书的全部快乐。”可以说〈窃读记〉三个字中充满了乐趣，也饱含着作者的辛酸。）

（2）、作者从小就酷爱读书，只有爱读书的人才能写出更好的文章。就像作者的国文老师所说的，我们是吃饭长大的，也是读书长大的。读书成了作者的精神食粮。有的同学说，这篇文章特别好，很真实，也很感人。那么，你认为哪里写得好呢？（小组展示，互相补充）

（1）引导学生注意到作者对复杂心理活动的描写。（可用朗读等方式展示出这种复杂的感受。）

如：A、刚进书店时回想、安心和担忧几种不同心情的转换。

B、下雨时非常的高兴，却装着皱起眉头，不时望着街心，好像在说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴得喊着：“大些！再大些！”高兴却又装着不高兴的复杂表情。

C、我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……

D、我害怕被书店老板发现……一种惧怕。

（2）引导学生注意到作者细致的动作描写。

如：A、跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去，把短发弄乱了，没关系。总算挤到里边来了。我的眼睛急切地寻找却找不到那本书。从头来，再找一遍。

B、我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。

C、我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。以上三句可以看出作者对书的急切渴望。

D、我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。读书的满足与快乐。

E、急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。对书的酷爱。

三、知识拓展延伸

1、搜集的资料展示

（1）读书名人名言。如：书籍是人类进步的阶梯——高尔基。

书籍是全人类的营养品，生活里没有书籍就好像生活里没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。——莎士比亚

（2）名人读书的故事。如《陈平忍辱苦读书》、《悬梁刺骨》、《闻一多醉书》、《周恩来为中华之崛起而读书》等

（3）《窃读记》的其他节选。

（4）林海音的生平。

2、个性展示。

（1）谈读书经历。（把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较，说出自己内心真实的感受。）

（2）片断描写。如：如果没有了书，世界将会是怎么样的呢？

四、作业

利用课余时间，选择课后的综合性学习中自己较感兴趣的主题，开展一次活动。

窃读记

在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。老师需要提前做好准备，让学生能够快速的明白这个知识点。这样我们可以在上课时根据不同的情况做出一定的调整，那怎样写才能有一份高质量教案呢？以下是小编为大家收集的“窃读记”，欢迎您参考，希望对您有所助益。

《窃读记》教学设计
【学情分析】
这个班的学生大多单纯、热情，但呈现出两极分化的现象。上课时要充分考虑不同层次学生的实际情况，充分发挥学生的主体作用，调动绝大部分学生的学习积极性，激活课堂氛围。要为学生提供广阔的自主学习空间，达成对文本的理解与感悟。
【教材分析】
课文在教材“读书有味”单元。这个单元以读书为关注对象，旨在引导学生关注读书，了解读书的好处，掌握读书的方法，培养学生热爱读书，从书中汲取营养，提高自身素养的好习惯。《窃读记》讲述了一个酷爱读书的女孩的故事。“我”“窃读”的经历一波三折，“窃读”时的心理、动作描写更是入木三分。教学中应引导学生体验作者在艰难环境中对读书的酷爱，对人间真情的感悟。
【教学目标】
１、知识与技能目标：
⑴引导学生自主阅读全文，借助工具书、课文注释掌握“积累”中的７个词语和自己阅读中遇到的其他生字词。
（课前预习中完成。）
⑵指导学生准确地圈划有关“我”窃读时的心理、动作、神情描写的语句，抓住关键字词，体味“我”窃读时的百般滋味。
２、过程与方法目标：
⑴引导学生养成使用工具书、课文注释来疏通生字词的习惯。
⑵通过指导学生圈划词句、抓住关键字词作点评的过程，使学生在边读边品中体味文中的思想感情。
３、情感与态度目标：
通过阅读指导、质疑答疑，引导学生发现生活的美好，感悟他人的关爱。
【教学重点】
品读文章富有表现力的语句，揣摩人物复杂的心理。
【教学难点】
对学生进行学习方法指导，引导学生领悟文本思想内涵。
【教学课时】
１课时（４０分钟）。
【教学过程】
一、导入新课、猜测课题
看到“窃读记”这个课题，你会产生哪些联想？
交流，倾听。
引导学生快速进入学习状态。
二、初读文本
让学生带着问题速读文本。然后回答所提的问题。
教师适当进行阅读指导。
阅读、思考、讨论。
初步感知全文，获得总体印象。
三、品读文本
提问：作者在“窃读”过程中尝到了哪些滋味？你是怎么知道的？
（阅读、思考、讨论、朗读。）
引导学生回归文本，揣摩描写人物心理、动作、神情的语句。
四、收束文本
少年的“我”在遍尝“窃读”的种种滋味中慢慢长大，在文章的最后，她写道：“记住，你是吃饭长大；读书长大；也是在爱里长大的！”为什么这样说？为什么最后才说？阅读、思考、讨论。
挖掘文章主旨。
五、小结
１、提问：
还有什么问题吗？
２、你最欣赏文中的哪个句子？
３、用ＰＰＴ展示学生习作片段，请学生谈谈自己的读书感受、质疑、讨论：
⑴深度阅读。
⑵结合自己的生活体验来阅读，让学生带着问题、带着思考、带着体验离开课堂。
六、布置作业
１、关于作者的介绍，请学生到班级博客上浏览。
２、请学生收集有关读书的名言警句，发到班级博客上去，让大家分享。
３、请学生以《嗜读记》、《读书的故事》等题目写一个有意思的故事。课内学习延伸到课外，借助网络，拓展学习时空。
４、阅读与写作结合。

3、爬天都峰

3、爬天都峰
教学内容：P9-P11
教学目标：
1．认识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。能正确读写“峰顶、似乎、忽然”等12个词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。
3．了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的流程。
教学重点：认识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。能正确读写“峰顶、似乎、忽然”等12个词语。
教学难点：重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。
教学流程：
第一课时
一、学生初读课文，查字典自学生字。
回顾自学生字词的方法步骤。
1．读：自读课文。
2．画：画出文中生字词。
3．查：用音序查字法从字典中查找所学的生字。
4．找：根据词义，从字典中找出难解字的字义。
二、指名按自然段读文，检查自学情况。
1．读准字音：
2．注意字形：
3．理解词意。
（1）让学生从文中找出不理解的词语质疑。
（2）引导学生通过查字典，联系上下文理解词语。
鼓舞：使振作起来，增强信心或勇气。
终于：经过种种变化或等待以后出现的情况。
奋力：充分鼓起劲来。本文指努力向上登攀。
汲取：吸取。
犹豫：拿不定主意。
居然：表示出乎意料。本文指白发苍苍的老人也能爬上又高又陡的天都峰。出乎意料，令人敬佩。
三、自由读文，巩固生字词。
第二课时教学流程：
一、谈话导入，交流资料。
同学们去过天都峰吗？谁能介绍一下有关天都峰的资料？（去过天都峰的同学可说说自己的所见所闻、所感；没去过的同学可介绍一下自己从网上或其它地方所查找到的资料。）
如：天都峰：是黄“七十二峰”中的最险峻的三大奇峰之一。海拔1840米，登山石阶约有1.5公里长，坡度在70度之上，最险处近乎于90度。登山的小路像天梯似地挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏。1934年才修凿了石凳，增设了铁索。解放后又修凿了1000多级石阶。
天都峰最险处是鲫鱼脊。它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。（渗透环境教育）
二、围绕课题，质疑。
1．谁爬天都峰？
2．怎样爬天都峰？
3．在爬天都峰的流程中发生了什么事？
4．写这篇文章的目的是什么？
……
三、带着问题学习课文。
1．了解大意：本文写了一件什么事？主要写谁爬天都峰？带着问题默读课文。
（本文主要写了暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位不相识的老爷爷相互鼓励，一起登上天都峰的事。主要写我和老爷爷。）
2．理清思路：小组讨论，哪几个自然段是写爬天都峰之前的情景？（1-5自然段）哪几个自然是写爬天都峰之中的事？（6-7自然段）哪几个自然段是写爬天都峰之后的对话（8-10自然段）
3．抓住山峰险势，通过朗读，理解“我”的心理。
“我站在天都峰脚下抬头望：啊，顶峰这么高，在云彩上面哩！”告诉我们峰顶很高，是运用夸张的手法，写出天都峰高耸入云”“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”写出了石级壁陡实指天都峰之险。“挂”是直上直下的意思，作者用“我爬得上去吗？”写出了自己在险峻山势面前担心，怕爬不上去，用“发颤”写出了当时害怕的心理。
在朗读时一是读出山势的险峻、陡峭；二是读出来作者心理的紧张与担心。
4．抓住“奋力而攀”，通过朗读体会登峰之艰难。
①“我奋力向峰顶爬去。”“奋力”读时要加强语气，读出充分鼓起劲来，尽所有的力量爬。
②“一会儿攀着铁链上；一会儿手脚并用向上爬……”两个“一会儿”读出作者爬山时不怕累，巧用爬山方法，历尽艰辛克服各种困难。
③“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。”“爬呀爬”，爬山是何等的不容易。“终于”是奋力的结果，还能表现出“我们”经过巨大努力之后爬上了天都峰的快慰心情。
把带点词的语气读出来，从而体会到：要攀登高峰，必须奋力向上，勇于攀登，才能达到目的。
5．抓住“互相道谢”，通过讨论，明白登山成功之理。
同桌交流，谈谈自己对“我”及爷爷说的话的理解。
①要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！这句话肯定了“我”爬山的勇气对老爷爷行为的影响。“居然”是说老爷爷能爬上天都峰是出乎意料，根本没有想到的。
②“我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！”这句话告诉我们“我”由望峰生畏到坚定信心直至爬山成功，勇气来源于老爷爷的行为鼓舞。
通过交流，由此得出他们都是在对方的鼓舞下，爬上顶峰的。
6．有感情地朗读，体会爸爸的话。
（1）自己动手画出爸爸说的话，认真读一读，“汲取”是什么意思？（吸取）
（2）爸爸说的话“真有意思”你怎么理解？
（这一老一小，虽然互不相识，却能相互鼓励，相互学习。）
（3）爸爸为什么说这句话？（这句话告诉我们，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，才能取得进步。）
四、总结全文
在日常生活中，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步。要善于从别人身上获取力量，增添勇气，把事情办好。
五、课外拓展。
(1)开展以“当我们遇到困难时”为话题的讨论会，可搜集一些典型事例交流。
(2)开展“黄山风景图片展”活动或出一期墙报、手抄报专刊。
教学反思：
1学生看了有关天都峰的课件后，对天都峰的兴趣大。
2学生已经会分辨“辫”和“辩”。
3测验反馈出来学生的发散思维能力较差。不能说出游人下山时会对一老一少说什么。

《猎人笔记》： 观风景，品人生

那地方菩提树这般伟大，这般阴凉，兰花还这童真似地发着芬香，那地方并排的圆杨树，从堤旁伛到水上，那地方肥橡树生在肥田上，那地方蓖麻生出乡味。往那里，往那里，往安乐的天地里去，那地方田地天鹅绒似的发黑，那地方燕麦随眼都是，轻轻地摇曳出温柔的浪儿，又重又黄的日光射下来了，从透明的，白而圆的云儿里；那地方真好啊

你猜出那地方了吗？它便是屠格涅夫笔下旖旎秀美的俄罗斯大自然风光：广阔的草原和长着谷物的田野被幽深的山谷与弯曲的小河分割成无数块；白桦树和菩提树的丛林发散着奇异的罄香；珍禽异兽在广袤的森林里出没

由24篇各自独立的随笔组成的《猎人笔记》用清新朴实的笔调，再现了19世纪农奴制下俄国农村生活中一个个具有鲜明色彩的故事。刻画了一大批真实可感的绅士，奴隶，地主及农民形象，赞美了普通农民的高尚美好的心灵，揭露鞭挞了农奴主的残暴和自私。而其中饱含深广的人道主义情怀更是让我对此书情有独钟。

作为一代风景大师，他笔下的大自然洋溢着诗的意境，即我们从未看到但又似曾相识的画面：平庸乏味的老菩提树会变为永远成阴的树木；长着各种普通菜蔬的菜园，会呈现出一种津津有味的丰盛的景象，一草一木无不散发着浓郁的俄罗斯泥土的芳香。

当然，景是为人而设。读此书你更多的是可以看到俄罗斯人的性格特点和完整的人生观。如霍夫和卡里内奇就是农奴的典型。一个勤劳自信，一个热情浪漫，前者接近人和社会，后者接近自然。无论怎样，他们都是可爱的，因为你在他们身上看到了农奴制下俄罗斯的希望。俄罗斯人总是深信自己的有力，不顾一切的破坏己身的一切，他不很注意过去，却勇敢地望着前途，凡是好的，便是他所喜悦的，凡是合理性的，他便去采纳，至于来自何处，他是不管的。在喀西央对生死的态度上我们可以感受到作者心中深埋的人道主义理想。喀西央不赞成杀生，如鸟所有林中的产物，田地内，河里的动物，池内的，芦草内的，天上的，地下的杀他们都是很罪过的，让他们在自己的境界里活着去吧杀死他是不应该的；死是自然来的，无论人类，无论动物，对于死是反抗不了的。死并不乱跑，人也跑不掉死；帮助死却是不应该的。对生命的崇敬构成了《猎人笔记》人道主义的核心。

屠格涅夫是一个具有敏锐感觉的猎人，他既能够分辨森林里的不同声音和鸟类的动作，也用情感的笔触写下自己眼中森林的勃勃生机：柳莺的银铃的声音，金莺的笛声以及只有猎人才能晓得的山鸠的特殊的唧唧喳喳声。这些细致的描写充分表现出屠格涅夫作为现实主义艺术家对森林的热爱，也是对自然，对人生，对一切事物的关爱。

《猎人笔记》让我喜欢上俄罗斯民族，他们热爱大自然，热爱他们的农村，这使得他们有了更多质朴，自然的气质，也是他们文字中有着乡土气息及充满大自然诗情画意的缘由所在。屠格涅夫说过：善于用艺术工具来表现自己国家和人民的真正气质，是每一个艺术家的最大幸福。可见，他笔下的景物已不是单纯的风光，更是他的热情，他的爱心，他的智慧，他始终不渝的美好理想。

大森林和大草原的辽阔中有着争斗和血腥，但它却是最和谐的，这使得那里的人们有着无比坚毅的人生观，对自己，对他物，对一切生命的珍视。

从生活散文中体会诗意，从小矮丛中看到花朵这便是此书带给我最大的收获。

窃 读 记

作为杰出的教学工作者，为了教学顺利的展开。就必须编写一份较为完整的教案，这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容，你们见过哪些优秀教师的小学教案吗？下面是由小编为大家整理的“窃 读 记”，仅供参考，希望可以帮助到您。

学习目标

a.认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语.

b.正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情.

c.重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙.

教学过程

课前准备

1.课前发动学生搜集名人读书的故事或读

书名言.

2.自学生字新词.

3.课件出示相关句子.

第一课时

直奔“窃读”.整体感知

1.同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可以换成一个什么词?(偷读)，你知道课文记叙了一件什么事?

2.整体感知课文.

a．自读课文，注意生字的读音.

b．认读生字词.

c．指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺.

d．再读课文，想一想课文记叙了一件什么事?(“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书.)

品味“窃读”,感受渴望

1.边默读课文边用“_____”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句.读一读句子，说一说体会.(小组交流、汇报.)

2.重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句.

a．“我跨进店门……踮起脚尖，从大人的腋下钻过去.哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了.”

(1)画出句中表示动作的词.

(2)感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么?

b．“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着.”

(1)这句话把什么比作什么?

(2)“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书.)

(3)你在生活中有这样的体验吗?说一说.

(4)结合生活体验，相机指导朗读.

c．“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了.’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些!再大些!’”

(1)读了这句话，你发现了什么?(一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话中，神态和内心是不一致的.)

(2)这样写有什么好处?(突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度.)

d．美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗?生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前.那大家知道，“窃读”时，“我”的心理有一种怎样的感受吗?

3.自主品读“窃读”的滋味.

a．课件出示句子：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味!”

b．从课文中找到有关语句，自主交流：“我”为何快乐，又惧怕什么?

c．相机指导朗读.

深悟“窃读”，回归整体

观察课文插图，刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子?(生答.)确实是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家书店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难!让我们再次读好课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”.

学习目标

a.认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语.

b.正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情.

c.重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙.

教学过程

课前准备

1.课前发动学生搜集名人读书的故事或读

书名言.

2.自学生字新词.

3.课件出示相关句子.

第一课时

直奔“窃读”.整体感知

1.同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可以换成一个什么词?(偷读)，你知道课文记叙了一件什么事?

2.整体感知课文.

a．自读课文，注意生字的读音.

b．认读生字词.

c．指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺.

d．再读课文，想一想课文记叙了一件什么事?(“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书.)

品味“窃读”,感受渴望

1.边默读课文边用“_____”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句.读一读句子，说一说体会.(小组交流、汇报.)

2.重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句.

a．“我跨进店门……踮起脚尖，从大人的腋下钻过去.哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了.”

(1)画出句中表示动作的词.

(2)感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么?

b．“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着.”

(1)这句话把什么比作什么?

(2)“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书.)

(3)你在生活中有这样的体验吗?说一说.

(4)结合生活体验，相机指导朗读.

c．“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了.’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些!再大些!’”

(1)读了这句话，你发现了什么?(一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话中，神态和内心是不一致的.)

(2)这样写有什么好处?(突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度.)

d．美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗?生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前.那大家知道，“窃读”时，“我”的心理有一种怎样的感受吗?

3.自主品读“窃读”的滋味.

a．课件出示句子：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味!”

b．从课文中找到有关语句，自主交流：“我”为何快乐，又惧怕什么?

c．相机指导朗读.

深悟“窃读”，回归整体

观察课文插图，刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子?(生答.)确实是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家书店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难!让我们再次读好课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”.

《爬天都峰》课文

在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。所以老师在写教案时要不断修改才能产出一份最优质的教案。为学生带来更好的听课体验，从而提高听课效率。那有什么样的教案适合新手教师吗？以下是小编收集整理的“《爬天都峰》课文”，仅供参考，希望可以帮助到您。

暑假里，爸爸带我去黄山，爬山都峰。

我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！

忽然听到背后有人叫我：小妹妹，你也来爬天都峰？

我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！我不再犹豫，点点头，仰起脸，问：老爷爷，您也来爬天都峰？

老爷爷也点点头：对，咱们一起爬吧！

我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一个样

爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。

在鲫鱼背前，爸爸给我和老爷爷照了一张相，留作纪念。老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说：谢谢你啦，小妹妹。要不是你的勇气，鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！

不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该谢谢您！

爸爸听了，笑着说：你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！

察颜观色画脸色——《孔乙己》中的“脸色”描写

鲁迅先生在《孔乙己》一文中曾5次写到孔乙己的“脸色”，这些“脸色”描写，既可刻画人物的性格物征，推动故事情节的发展，突出小说的主题思想，又可见出作者洞幽烛微，绘色传情的艺术匠心，对此细细推敲，对于我们理解小说必定大有补益。

第一次描写孔乙己的“脸色”是在他出场的时候：孔乙己“青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕”。“青白”脸色既是孔乙己瘦弱贫血、营养奇缺的生活写照，又是他内心窘迫、精神抑郁的含蓄暗示。孔乙已是一个备受封建教育和封建科举制度摧残的下层知识分子，一生穷困潦倒，四面碰壁，既“没有进学”，又不会营生，加上生性好喝懒做，因而连温饱问题也岌岌可危，穷得“将要讨饭了”，这样，他不可能有上流社会达官贵人那种红光满面、肥头胖脑的福相，只能是“青白脸色”。这“青白脸色”的描写，连同那件“又脏又破”的长衫，细致、准确的刻画了孔乙己典型的外貌特征。

第二次写“脸色”是在有人揭发孔乙己偷了何家的书的时候：“孔乙已便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道，‘窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？’”孔乙己脸色原本“清白”，但当有人肆意嘲弄他，揭发他的酸心隐痛时，他竟急得满脸通红、青筋暴露，这一方面显示出了孔乙己生活处境的坎坷艰难，以至于不得不行窃度日。另一方面，孔乙己强词夺理的争辩暴露了他自命不凡、死要面子的心理缺陷，这实际上是他“做贼心虚”的一种曲折表现。孔乙己满脸羞愧，惊慌失态，因为他不是惯偷，只不过是迫不得已偶尔为之而已，这种自知之明总比那些男盗女娼的面不改色心不跳来得真诚可贵。

第三次写“脸色”是在他喝酒之后：“孔乙己喝过半碗酒，涨红的脸色渐渐复了原，旁人便又问道，‘孔乙己，你当真识字么？’”孔乙己在人们的哄笑中喝酒寻乐，酒过半碗，胆壮心定，脸色复原，本想心平气和地喝上一阵，可是，就连这点可怜巴巴的祈愿别人也不恩赐，他们连珠炮式地对他追三问四，极尽讥讽之能事。这短暂而微妙的脸色变化传神地表现出世态人情的炎凉冷酷。

第四次写孔乙己的“脸色”是在有人问他“你怎的连半个秀才也捞不到呢”的时候，“孔乙已立刻显出颓唐不安模样，脸上笼上了一层灰色。”孔乙已是一介书生，醉心于“学而优则仕”的科举道路，因自己科场落第受人奚落而落得一脸灰灰。这“灰色”脸色的描写，表现出孔乙己此时此刻失望、颓唐、尴尬的悲凉心理，也显示了他深受封建思想的毒害所形成的头脑僵化、思维愚钝、迂腐不堪的习性。

作品最后一次描写孔乙己的“脸色”，是在他被丁举人打折了腿，用手“走”到酒店的时候。“他脸上黑而且瘦，已经不成样子。”孔乙己挨打致残，双手“爬”走，已经完完全全沦为“四足动物”了，这时，“他脸上黑而且瘦”，可想而知，他是怎样在受尽了非人折磨之后死里逃生，苟延残喘活下来的。酒店掌柜认钱不认人，仍是寡廉鲜耻地挖苦他，孔乙己只好低声回答，露出“恳求”的眼色。旁人也是情绝义断，冷眼讥笑。孔乙己悲苦无奈，绝望之余只好“爬”出酒店。这别具匠心的一笔脸上抹“黑”仿佛预示了孔乙己生命的危在旦夕，加重了主人公命运的悲剧性。

孔乙己的“脸色”由“青白”而“红”再到“青白”，又到“灰”而“黑瘦”，这是人物内心情感嬗变历程的直观外现。作者通过对人物神态细微变化的逼真描摹，生动形象地刻画了孔乙己迂腐的性格特征。阅读作品，理应对此深思细玩。

爬天都峰教学反思

作为一小学位老师，我们要让同学们听得懂我们所讲的内容。为了不消耗上课时间，就需要有一份完整的教学计划。从而以举一反三的方式学会其他的知识点，你们有没有写过一份完整的教学计划?以下是小编收集整理的“爬天都峰教学反思”，仅供参考，希望能为您提供参考！

《爬天都峰》是一篇讲读课文，这课描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰的故事。我在教学这课时，从下面两大方面着手：

一、抓住关键词句突破教学重难点

这课的重点是“我”爬天都峰的过程，难点是读懂最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”

在教学过程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”这两个特点，通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”及“石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的。”等句子，如果能上远程教室结合观看天都峰的录像，让学生理解天都峰的“高”和“陡”，学生理解爬天都峰的艰难和不易会更加容易。接着以爬山的前后为线索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爷爷艰难攀登、爬山后“我们”的喜悦的心情的有关词语、句子，引导学生进行理解体会。在理解中，我紧紧抓住小女孩和老爷爷爬山时的动作词。如：“奋力“、“一会儿……一会儿”、“爬呀爬”、“终于”等词语，从中体会到爬山的艰难。又从小女孩和老爷爷的两次对话中，抓住“居然”“也要……才……”这些词语来理解体会小女孩和老爷爷能从对方身上“汲取”力量的精神，突破了教学难点。

二、以读感悟，体验情感对话

本篇语文具有丰富的情感性，情可以感人，情可以育人，同时能给人以很多的启迪。在教学中，我还把重点放在朗读感悟上，以读促思，以思促说，以说促情。在体会天都峰的“高”和“陡”这两个特点时，我让学生对第二段进行多次形式多样地朗读，在读中让学生体会天都峰的“高”和“陡”。如：“峰顶这么高，在云彩上面哩！”体会天都峰的高；通过“挂”等词体会天都峰的陡。并且引导学生充分地朗读“我”和老爷爷的两次对话，揣摩“我”和老爷爷各自的内心的复杂心情，想像他们的思想起伏和斗争，体会他们是怎样从对方身上汲取力量的。在指导朗读的过程中，再抓住“奋力“、“一会儿……一会儿”、“爬呀爬”、“终于”等这些重点词句进行反复朗读体会，让学生联想“我”和老爷爷登山的艰难，他们是怎样互相鼓励和从对方身上汲取力量，奋力攀登、勇往直前的精神。学生了解了这一点，就会明白，两个人爬上天都峰之后，为什么会互相道谢，学生就更易理解爸爸说的话了。同时在读后进行讨论交流：文中课题为什么用“爬山”，不用“登山”呢？由于学生在上文已经了解了天都峰又高又陡，直身走很危险，大部分上山的路只能像猴子一样爬着前行，所以用“爬山”。反过来，用“爬山”作题，也告诉了我们，天都峰是一座又高又陡的山峰。

三、教学中的不足：

在品析文中体现人物不怕困难的语句“我奋力向峰顶爬去”“爬呀爬，我和老爷爷还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。”这两句时，由于只停留在口头上的交流，没有准备相应的练习进行巩固，所以在以说促情这一环节时显得老师讲得多，学生悟得不深不透，以至于在测试中见到这些知识点时，学生不能灵活回答问题。

四、今后努力的方向：

在教学活动准备过程中，应更深入地钻研教材，把握教材的教学要领，拓宽知识面。在活动中以学生为主体，引导学生以读促想，以想促说，再向以说促写过渡，加强学生读写能力的提高。

《“偷”“摸”“爬”“窃”画人生──谈《孔乙己》的动词锤炼》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“幼儿园爬的教案”专题。