过秦论。

一名优秀负责的教师就要对每一位学生尽职尽责，准备好一份优秀的教案往往是必不可少的。教案可以让学生能够在教学期间跟着互动起来，有效的提高课堂的教学效率。我们要如何写好一份值得称赞的高中教案呢？以下是小编为大家收集的“过秦论”相信您能找到对自己有用的内容。

16、过秦论1
教学目的
1.学习运用历史资料提炼观点的方法。
2.了解本文的语言特色：排偶句的运用。
3.认识贾谊对秦代暴政的批判——“仁义不施”是秦王朝迅速灭亡的原因。
教学设想
1.教学重点和难点。
本文是一篇史论，而大半篇幅用于叙述秦王朝兴亡的历史过程，实际上是以史实作论据，论证秦的迅速灭亡是由于“仁义不施而攻守之势异也”。因此，教学重点应是最后一段。
史论叙史不同于史传，它是高度概括的，甚至在一定程度上带有主观色彩；本文又是用骈体写的，这种色彩就表现得更为明显，要讲清这一点就很难。此外，还要考虑到本文的背诵量较大，要使学生既能背得顺畅，又不增加他们的负担。
2.教学方法。
课文练习只要求背诵最后三段，也是出于不增加学生负担的考虑，但从教学的需要来看，背诵全文是大有好处的。为此，拟采用诵读教法。诵应有严格要求，但个别地方可以放宽。如第2段列出九国的顺序是“韩、魏、燕、楚、齐、赵、宋、卫、中山”，而第5段则是，“齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中山”。据此可以看出，作者的基本排列方法是以山东六大国置前，三小国置后，至于六大国中孰前孰后并无一定的准则。背诵时就不一定非照原文顺序不可。其次，第2段还列出20个人名，是举例性的，不过是作此随手拈出（例如乐毅是“制兵”的人，而被列入“通意”一类），背诵时不一定一一背出，也不必照原文的顺序。总之，要从总体着眼，只要不违背作者本意，就可以不计较个别字眼，当然，关键的字眼决不容许出现错误，这是背诵长文（千字以上）的原则。
3.课时安排。
本文拟用3课时诵读。
第一课时：简介作者及《过秦论》写作意图，分析全文布局，诵读第1、2两段。
第二课时：诵读第3、4段。
第三课时：诵读第5段。
预习安排
1.朗读课文2—3遍，要求字音准确。
补充注音如下：殽（ｘｉàｏ）函膏腴（ｙú）合从（ｚòｎｇ）（以下“约从”“从散”之“从”皆ｚòｎｇ）翟景之“翟”读ｚｈáｉ（凡姓皆如此读）墨翟之“翟”读ｄí（名）召（ｓｈàｏ）滑之“滑”、王寥之“寥”皆依今读。镞（ｚú）笞（ｃｈī）因利乘（ｃｈéｎｇ）万乘（ｓｈèｎｇ）之势将（ｊｉàｎｇ）数百之众
二、思考下列问题。
1.本文是一篇史论，为什么大半篇幅是叙事？作者这样叙事有什么目的？
2.文章将秦统一全国的过程划分为几个阶段？为什么这样划分？
第一课时
教学过程
一、作者和《过秦论》写作意图。
贾谊的《过秦论》共有上、中、下三篇。我们学的是上篇，文中概括叙述了秦王朝的兴亡过程，揭露了秦始皇的暴政，最后指出“仁义不施而攻守之势异也”是它迅速灭亡的根本原因，这是从史实中提炼观点。到了中篇，作者对这个观点作了分析，并进一步指出秦二世不顾“天下之嗷嗷”，继续实行暴政，“重之无道”，然后从正面提出治理天下的原则：“牧民之道，务在安之而已。”这是作者为文的本意所在。
下篇主要指责秦王朝第三个也是最后一个君主——子婴的过失。
《过秦论》鲜明地表现了贾谊的政治立场。
贾谊（前200—前168），西汉政论家、文学家。洛阳人。18岁时以能读诗书、善属文，为郡人所称誉，廷尉吴公荐于汉文帝，被任为博士。不久，被破格提拔为太中大夫，受大臣周勃、灌婴排挤，贬为长沙王太傅。后为梁怀王太傅。32岁时郁郁而死。贾谊生活在西汉初期，由于此前经过500多年的战争破坏，社会经济凋敝，人口减少，所以他极力主张行仁政以“安民”，曾多次上疏，批评时政。《过秦论》就是为宣传这种主张写的。论“古”是为了说“今”，这是读本文时首先应该注意的一个问题。
二、粗略分析全文布局。
1.先按表达方式将全文分为两部分。
（一）记叙部分：写秦王朝的兴亡过程（前四段）
（二）议论部分：指出秦王朝迅速灭亡的原因（最后一段）
2.再分析记叙部分的层次，可分两大层。
(1)兴起的过程（前三段）
(2)灭亡的过程（第四段）
可以一边讨论一边板书要点，最后形成下表（表中圆括号的数字表示段落顺序）：
三、诵读第1段。
在诵读练习中以提问方式明确本段的内容要点：
①秦的地理优势；②秦孝公的政治雄心——统一天下；③基本国策（耕战、连衡）及成果史实补充：①“外连衡而斗诸侯”——这是跟上文“内立法度……修守战之具”相对应而言，其实这是后来的政策。有些“教参”上甚至把它跟连衡政策的创立人张仪联在一起，这是不正确的，张仪相秦是在秦孝公死后十年，即秦惠文王十年（前328年）。由此可见，史论叙史不同于史传，重在“会意”。
②“于是秦人拱手而取西河之外”——《史记魏世家》：“三十一年（即秦孝公22年，公元前340年）……秦将商君诈我将军公子而袭夺其军，破之。秦用商君，东地至河。”“东至河”。即秦得河西之地这是秦以“诈力”夺取诸侯土地的一个突出的例子。按：这是秦取河西地的开始，秦惠文王八年（前330年），魏又献河西地少梁（今陕西韩城南）。
三、诵读第2段。
提问：本段叙述了哪几位秦国国君时期的事？（惠文王、武王、昭襄王、孝文王、庄襄王，即孝公之后，始皇之前的五位国君。）惠文王即位是前337年，庄襄王死于前247年，其间长达90年，作者是怎样叙述这90年间的历史的？
讨论后，归纳如下：
①将惠文、武、昭襄三朝87年间的事情集中到一点上来写：秦的领土日益扩大引起诸侯恐惧，以诸侯反衬秦。孝文、庄襄二朝则一笔带过。这是从总体上看。
②写秦扩大领土，按南、西、东、北四个方位说，显出其军事力量无比强大；写诸侯，按“合从缔交”“约从离衡”“从散约解”的顺序说，并极力渲染其声势，以反衬秦人困诸侯之易（“秦人开关延敌，九国之师，逡巡而不敢进”）。这是从局部来说的。
③统观此段叙史，近乎艺术概括方式，本质是真实的，但客观的历史过程并非如此。
史实补充：“合从缔交，相与为一”——苏秦说六国从亲，约在前334——前332年之间，其时苏秦任从约，并佩六国相印。“秦兵不敢窥函谷关十五年”。这是第一次合从。前318年，苏秦再次约从六国共攻秦，楚怀王为从长。至函谷关，秦出兵击六国，六国兵皆引而归（《年表》中作“五国”）。这是第二次合从。此外，前298年，魏、齐、韩三国曾联合攻齐。还有前247年信陵君率五国兵败秦于河外，这已不在上述87年之内了。从上述史实可以看出，所谓“九国之师”只是一种笼统的说法，这也说明史论叙史跟史传的不同。
背诵要求：①可以从“兼韩、魏、燕、楚、齐、赵、宋、卫、中山之众”直接过渡到“尝以十倍之地”；“于是六国之士……制其兵”这一段可略读。
四、留作业。
背诵第1、2段；准备诵读第3、4段。
第二课时
教学过程
一、检查作业。
背诵第1、2段。
用提问过渡：本文题目是“过秦”，这两段说到秦的过错没有？（没有，虽然也表现了秦的“诈力”政策，但在斗争中使用“诈力”是每一方都会有的，只是看谁用得更好。）既然如此，这样写有什么作用呢？（为下文作铺垫，以统一过程中的强大跟后来的迅速灭亡做对比。）所以，下段就先说秦的过错。
二、诵读第3段。
先默读一遍，说说秦始皇的过错是什么。
找出写过错的那一层（“于是废先王之道……陈利兵而谁何”）试用几个字来概括秦始皇的对内政策。（愚民、弱民、以民为敌。）
划分全段层次并答问：
①首句写秦始皇统一全国，只有一个意思，却连用四句来表达，为什么？（这是中国空前的统一，是很了不起的，值得加以铺排；极言秦王朝的无比强大。）
②次写扩大版图，有什么作用？（仍是极言秦王朝的强大。）要求注意“士不敢弯弓而抱怨”一句，是用来烘托秦始皇的威势，可算是虚写。如要实解就会出现矛盾，前218年，张良曾雇力士刺始皇于博浪沙，误中副车。
③写秦始皇的对内政策这一层的要害是什么？（“不施仁义”，为结论张本。）补充解释：“谁”“何”都是疑问代词用如动词，由此引申出“呵问他是谁”的意思。以上二小层可合并为一层：写秦始皇对内、对外的政策。
④末句写始皇的设想，有什么作用？（反衬秦王朝灭亡之迅速。）
〔说明〕以上内容可以在分层诵读中依次讨论。诵读和讨论是交叉进行的。在全班学生基本成诵之后，再提出下面的问题：
本段在全文结构中有怎样的作用？（上文写秦日益强大，为统一奠定了基础，本段写统一后的措施说明秦已从攻势转为守势；正因为措施不当，才导致了它的迅速灭亡，所以下段接着写它的灭亡，作者“过秦之意尽在其中。）
三、诵读第4段。
默读一遍后概括本段大意：陈涉起义，天下云集响应，并起亡秦。
提问：开头写始皇余威，有什么作用？（暗示民心不服，人人自危。）作者写陈涉起义的一段话中，要害是哪一句？（“天下云集响应，赢粮而景从”。）这说明了什么？（全国人民不满秦王朝的统治。）它为下文哪一句作铺垫？（“仁义不施”。）
再问“将数百之众”跟上文哪一句相照应？（“百万之师”——秦人能打败九国“百万之师”，而不敌陈涉“数百之众”，可以发人深思。）“斩木为兵”跟上文哪一句相照应？（“收天下之兵，聚之咸阳，销：①贾谊是对陈涉起义作出高度评价的第一人；②阶级的偏见也是有的。
四、留作业。
1.背诵第3、4段，准备诵读第5段。
2.下面两段话均摘自《过秦论（中）》，只要求看懂大意。读后就以下两个问题谈谈自己的体会。①“仁义不施而攻守之势异也”这句话应当怎样解释？
②作者是怎样分析陈涉起义的？
引文（一）：“秦王怀贪鄙之心，行自奋之志，不信功臣，不亲士民，废王道，立私权，禁文书而酷刑法，先诈力而后仁义，以暴虐为天下始。夫并兼者高诈力，安定者贵顺权，此言取与守不同术也。秦离战国而王天下，其道不易，其政不改，是其所以取之守之者无异也。孤独而有之，故其亡可立而待。
引文（二）：“二世……重之以无道，坏宗庙与民，更始作阿房宫，繁刑严珠，吏治刻深，赏罚不当，赋敛无度，天下多事，吏弗能纪，百姓困穷而主弗收恤。然后伪并起，而上下相遁，蒙罪者众，刑戮相望于道，而天下苦之。自君卿以下至于众庶，人怀自危之心，亲处穷苦之实，咸不安其位，故易动也。是以陈涉不用汤、武之贤，不藉公侯之尊，奋臂于大泽而天下响应者，其民危也。”
第三课时
教学过程
一、检查作业。
1.背诵课文第3、4段。
2.答问：读过引文（二）后，再看课文第4段中关于陈涉的叙述，你认为“瓮牖绳枢之子……倔起阡陌之中”这段话的总体意思是什么？（他不凭借高贵的地位和杰出的才能，却很有号召力，就是因为他的奋起反抗符合人民大众的心愿，但“才能不及中人”这句话却带有明显的贬意。）从全段来看，其内容可用引文（二）中哪些字眼来概括？（“民危”“易动”——这就是秦王朝迅速灭亡的原因。而“民危”“易动”，正是暴政所造成的结果。由此自然转入议论。）
二、诵读第5段。
补充注释：①“且夫天下非同小弱也”——意谓秦有天下，非同地方性政权，其力量是不小的。②“雍州之地，殽函之固，自若也”——雍州的地势、殽函的险固，还是原来那个样子，意谓秦地的优越地形并未发生变化。③棘——课本注，“棘”通“戟”。此与上文“斩木为兵”矛盾。按：“棘矜”应合解，即伐棘为矜，矜仗也。“鉏耰”又作：“耰鉏”，是一种农具，类似今之长柄大锄。这样解释，正好跟下文“钩戟长铩”对应成文。④同年而语——又可以写作“同日而语”，相提并论之意。⑤致万乘之势，序八州而朝同列——这句说的是秦统一全国以前的事。万乘，战国时的大国也称“万乘”。同列，秦与山东各国
皆诸侯，故称“同列”“序”“朝”为互文。这句话的意思是，当时秦很强大，所以八州诸侯都来朝拜它。按：从秦孝公到秦统一全国之前，共有140年，所以下文接着说“百有余年矣”。至“以六合为家，殽函为宫”，才说到秦统一天下。⑥攻守之势——“攻”，指统一六国以前；“守”，指统一六国之后。划分层次：第一层（开头至“则不可同年而语矣”）对比论述九国之师和陈涉之众的力量。开头指出秦王朝的优势仍然存在，这是对比论述的前提。对比则表明陈涉的地位和农民军的武器及素质远不如九国之君及其部队。要害是“成败异变，功业相反”这八字，是为全文的结句设伏的。第二层（“然秦以区区之地
”至结句）照应全篇，归纳中心论点。“然秦”以下四句照应第1、2段，“然后”二句照应第3段，“一夫”三句照应第4段。“仁义不施而攻守之势异也”为全文中心论点。
诵读诣导：本段是全文的重心，句句都是说秦之过，一定要读得有气势，表达出作者“过秦”的深意。
①且夫——推进一层，领起议论的口气。
②以下连用六个“也”，用极其肯定的语气读。
③排比句中的重音是：“非属（于）”“非銡（于）”“非抗（于）”和“非及”。（“非及”后其实也可加“于”）。
④“向时之士也”后作一顿，为下句转折畜势。
⑤“然而成败异变，功业相反也”——“也”后有较长停顿。如去掉“也字”，再增“何也”一句，答案即是全文结句，可见作者有意为下文蓄势，所以述而不问。
⑥“试使”三句，重复上文之意，换假设口气，再作一鉏。
⑦“然秦”三句作低回之势，以下节节升高，至“为天下笑者”达于顶峰，稍作一顿，再逼出“何也”一句。
⑧“仁义不施”是一篇纲领，用深责语气读；“攻守之势异”用解释语气读，寓“不知天下之势”之意。以上内容都穿插在诵读过程中说明。
三、总结全文。
1.归纳全文中心。
让学生答课文后练习第一题。答案：第二种。
注：人教社教参认为答案是第一种，误。理由参见前面的引文（一）。要尊重作者原意。
再问学生：本文的写作目的是什么？（借古喻今，劝谏西汉统治者实行仁政以安民。）试从前面的引文（二）中找出一句话来说明。（“牧民之道，务在安之而已”。）
2.分析本文论证方法。
①以史实为论据。
问：本文前三段纯属叙史，这跟作者要论证的观点有什么关系？（秦统一全国前对诸侯处于攻势，统一后对全国人民处于守势，是为了说明“攻守之势异”这一点的。）秦王朝在这不同的两个时期内所采取的政策有区别吗？（处于攻势时期采用的是诈力政策，处于守势时期采用的是压迫人民的政策，二者在本质上是没有区别的。）试用引文（一）中的话来说明。（“秦离战国而王天下，其道不易，其政不改，是其所以取之守之者无异也”。）“其道不易，其政不改“包含了怎样的意思？（仁义不施。）
板书：用史实作论据。
②对比论证。
问：第5段以九国之师跟陈涉做对比，有什么作用？（九国之师拥有大批谋士、精良武器和训练有素的士无法战胜秦国，而一群斩木为兵的农民军却战胜了秦国，这说明秦的暴虐无道已使它失去天下之民。试用引文（二）中的话来说明。（“民危”——陈涉的“星星之火”点燃了燎原烈焰）。问：本文还有哪些对比？（秦人“开关延敌”与九国之师“逡巡而不敢进”的对比；“会盟而谋弱秦”与“争割地而赂秦”的对比；“序八州而朝同列”与“一夫作难而七庙隳”的对比。）指出：这些对比跟论证只有间接的关系。

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内容感知
贾谊《过秦论》有上、中、下三篇，文章所选为第一篇。文章着重叙述了秦王朝的兴亡过程，揭露了秦始皇的暴虐无道，最后指出，“仁义不施而攻守之势异也”是秦王朝迅速灭亡的根本原因。这是从史实中提炼出的观点。这个观点也贯穿在其余两篇之中。
作者总结秦王朝覆灭的历史教训，意在借古讽今，即从反面说明“牧民之道，务在安之而已”，而“安之”之策莫大于施行仁义。因此，文章意在劝谏汉文帝对人民要实行宽松的政策。
文章多处运用对比衬托的手法，起到了加强论证力量的作用。同时，大量铺陈夸饰的语句，也增添了文章的气势。

句段剖析
一、疑难妙句
1．孝公既没，惠文、武、昭襄蒙故业，因遗策。
剖析：既，已经，在……以后。蒙，继承。因，沿袭。故业，即已有的基业。遗策，即前代的策略，前代的治国之道。此句的意思是：秦孝公去世以后，秦惠文王、武王、昭王相继继承了秦之基业，继续奉行前代争霸天下的策略。
“蒙故业，因遗策”，对仗工稳，言简意丰，表明秦孝公之后的几位君主一直在继续执行着秦孝公的攻夺天下的既定国策，都在企图早日一统天下。同时，这里也给出了这样的暗示：秦之强盛，非一日之功；秦之霸业，亦非一日之功。然而，二世却一日而亡，实在令人深思。
2．南取汉中，西举巴、蜀，东割膏腴之地，北收要害之郡。
剖析：“取”“举”“割”“收”均为攻取、割据之义。作者以四个同义之词排出，避免了重复雷同，一方面使得语意显得更为丰厚，另一方面，也产生了变化多姿、生动活泼之感。南、西、东、北，均作状语，向南、向西、向东、向北。
汉中，巴、蜀，当属边远之地；膏腴、要害，当属难得之地。作者分别从南西东北四个方位一气列出那“边远之地”和“难得之地”，突出了秦国日益扩张、不断兼并的形势，表明了秦国的势力在不断地壮大，不断地走向强盛。
3．诸侯恐惧，会盟而谋弱秦。
剖析：会盟，聚集在一起订立盟约。谋，即谋划、商议。弱，使动用法，使……弱小，这里是指使秦国削弱。
面对秦国的不断强大和日益扩张，各个诸侯国都感到了恐惧，便一起来谋划削弱强秦。然而，从下文可知，他们所谋划出的策略，只是各诸侯国人力、物力的临时组合，而并没有研究秦之所以强大的原因：用商鞅之策，“内立法度，务耕织，修守战之具……”，六国的如此治标不治本的举措，怎能奏效？
4．不爱珍器重宝肥饶之地，以致天下之士。
剖析：爱，爱惜，吝惜。致，招致，招纳。士，优秀的人才。此句的意思是：不吝惜珍奇的器物、贵重的珠宝和肥沃富饶的土地，来招纳天下有才能的人。
用各种珍宝和大片肥饶之地作为代价，来招纳天下有才之士，这是六国为了对付秦国而采取的措施之一。为了对付强秦，为了招徕有才之士，以致连自己的珍宝、土地都不那么爱惜了。这种解决问题的出发点也许就有些荒谬吧。
从下文的罗列来看，六国确实也招徕了不少人才，但这些人才最终却敌不过秦之一个商鞅，原因者何，不能不让人深思。
5．秦人开关延敌，九国之师，逡巡而不敢进。
剖析：延敌，让敌人进去。逡巡，有所顾虑而徘徊不前。
面对“十倍之地，百万之众”的“叩关”，秦人竟然“开关延敌”，可见秦人根本没有把“九国之师”放在眼里，因为他们有克敌制胜的把握。——此时的秦国已是多么的强大！从这里也不难看出，秦之一统天下，已有了十足的把握，已是大势所趋。
6．秦无亡矢遗镞之费，而天下诸侯已困矣。
剖析：亡、遗，损失，消耗。矢、镞，都指箭。困，陷入困境。此句的意思是：秦国没有失去一箭一镞的耗费，但天下的诸侯已经陷入了困境。
“无亡矢遗镞之费”与拥有天下众多人才、备战多日的“九国之师”形成了鲜明对比。那么多的有才之士，那么多的兵力，那么大的威势，可秦人却不用吹灰之力便使“天下诸侯已困”，足见当时秦之强盛，足见秦当初强国策略的正确。
7．于是从散约败，争割地而赂秦。
剖析：从，通“纵”，指当初六国为了对抗秦国的合纵策略。赂，贿赂。
于是合纵解体，盟约失败，（诸侯们）争着割让土地来贿赂秦国。
“割地而赂秦”，求得一时之安，殊不知割地之策，削弱了自己，壮大了敌国，且“诸侯之地有限，暴秦之欲无厌”（苏洵《六国论》），结果可想而知。一个“争”字，写出了六国诸侯争纷割地求安的情态，可悲可怜之至。
8．延及孝文王、庄襄王，享国之日浅，国家无事。
剖析：延及，发展到、等到。享国之日浅，统治国家的时间较短。无事，指没有发生什么大事，没有发生什么战事。
当然，虽然孝文、庄襄因“享国之日浅”，没有发生什么战事，没有什么建树，但从不久后秦始皇时秦的霸业已成来看，孝文、庄襄仍在奉行着当初的“遗策”，并为秦一统天下奠定了一定的基础。
9．于是废先王之道，焚百家之言，以愚黔首。
剖析：先王之道，指古代帝王的治国之道。百家之言，诸子百家的著作。言，著作。愚，使动词，使……愚蠢，使……变得愚蠢。黔首，秦时对百姓的称呼。
天下从来就是攻易守难，而秦却以暴政来作为“守”的措施，忘却了他该遵守的“仁义”二字，显示了秦始皇的暴虐无道，为下文进一步议论作铺垫。
10．然后践华为城，因河为池，据亿丈之城，临不测之渊，以为固。
剖析：践，踏上。华，华山。城，城墙。河，特指黄河。亿丈之城，指华山。不测之渊，指黄河。此句的意思是：然后，据守华山作为城墙，凭借黄河作为护城河，依凭（华山这样）高达万丈的城墙，面对（黄河这样）深不可测的护城河，认为它是最坚固的防御设施。
有了这样的山河之险作为防御工事，真可谓坚不可摧了。难怪秦始皇会自“以为固”，甚至以为可借此而定“子孙帝王万世之业”。殊不知“天时不如地利，地利不如人和”（孟子语），仅凭险要之“地利”而不讲“人和”，如何能“王”天下呢？
其实，作者在这里极力渲染秦之“固”，正是为下文陈涉之师的“并起而亡秦族”张本的。
11．良将劲弩守要害之处，信臣精卒陈利兵而谁何。
剖析：良将劲弩，好的大将佩戴着强劲的弓弩。信臣，可靠的大臣。谁何，呵问他是谁，就是缉查盘问的意思。此句的意思是：好的将领手执强弩守卫着要害的地方，可靠的官员、精锐的士卒手持锋利的兵器，盘问过往行人。
秦始皇一旦统一了天下，便骄纵残忍，对百姓处处设防。无“仁道”者若此，民岂能不反？
12．天下已定，始皇之心，自以为关中之固，金城千里，子孙帝王万世之业也。
剖析：已定，已经安定，指统一了中国。以为，认为。金城，坚固的城墙。金，比喻坚固。万世之业，万代的基业。此句的意思是：天下已经平定了，秦始皇自认为有关中这一险要而坚固之地，（又）有千里难以攻破的城池，（正建成）子孙万世的帝王基业。
作者在这里竭力渲染了秦之强大，意在与下文陈涉之师的进攻情形形成反衬。
也许正是因为秦始皇以为“万世之业”已成，因而他才“废先王之道”，并骄纵蛮横起来。可是，就是这样的一个自称为“万世之业”的强秦，就是这样的一个千里“金城”，却是“一夫作难而七庙隳，身死人手，为天下笑”，其中原因不值得人们去深思吗？其教训不值得人们去反省吗？作者就是在这样的对比中引出“仁义不施而攻守之势异也”的结论的。

二、重点语段
1．秦孝公据崤函之固，拥雍州之地，君臣固守以窥周室，有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心。当是时也，商君佐之，内立法度，务耕织，修守战之具，外连衡而斗诸侯。于是，秦人拱手而取西河之外。
剖析：“席卷”“包举”“囊括”都有“吞并”的意思，“宇内”“四海”“八荒”都有“天下”的意思。我们翻译课文时也可以把意思合并为“有吞并天下之野心”。
作者为什么要舍简就繁呢？——通过夸饰铺张，不但增强了气势，而且更加突出了秦孝公吞并六国、独占天下的勃勃雄心，以及秦王朝对诸侯各国虎视眈眈的情态、咄咄逼人的气势。同时，这样写来，也为下文写孝公之后的历代秦君的赫赫功业张了本，与后文写秦统一天下之后的顷刻覆亡形成了对比。
在战国初期，万乘之国共有七个，秦居其一，实力与其余六国相等，它的进一步强大自孝公开始。文章先叙秦的地理优势和孝公的政治雄心，次叙在商鞅辅佐下所制定的基本国策(立法度、耕战、连衡)和取得的成果，目的是展示出秦之“成功”的一面，以与下面的“失败”的一面结合起来，让人们从对比中更清楚地认识到秦之“过”。
另外，文中“连衡”一句实为虚笔，因“连衡”首倡者是张仪，而张仪相秦始于惠文王十年(前328年)，当是秦孝公(前361至前338年在位)之后十年之事。
2．“当此之时”至“尝以十倍之地，百万之众，叩关而攻秦”。
剖析：这里作者竭力地铺陈渲染了九国合纵缔交、会盟弱秦时的地广人众。其目的无外乎两个方面：
其一，在与秦的对比中，反衬秦国之强盛。诸侯招罗人才，约从离衡。为了增强表达效果，在写诸侯会盟弱秦时，极尽铺排之能事，先列出战国四公子的姓名，并倍加称颂；再历数九国政治、外交、军事诸方面的人才，具体列出姓名者达二十人之多；最后，“以十倍之地，百万之众，叩关而攻秦”。这些都与这次活动的结果——秦开关延敌，诸侯自困形成了对比。清代学者金圣叹评及此篇时也曾说“说六国时，此只是反衬秦”（《才子古文历朝部分》），真乃一语破的。
其二，与第四、五段所述的陈涉的情况形成对比。作者正是通过秦不败于地广人众的九国，而败于在各方面都远不及九国的陈涉这个史实，引出结论的。正因为在第二段里极力铺写九国，笔墨酣畅，垫下基础，到第四、五段里，就可以从容不迫地从人才、武器等方面与陈涉相比照，陈涉远不如九国，然而“功业相反”，九国攻秦，不攻而九国自破；陈涉亡秦，易如反掌。前半篇以九国作反衬，极写秦国之强；后半篇也以九国为反衬，极写陈涉之弱，将秦与陈涉都向矛盾的两极强化，这样对比就更为鲜明，悬念更为强烈，文章的结论——“仁义不施而攻守之势异也”也更为有力。
3．“然陈涉瓮牖绳枢之子”至“山东豪俊遂并起而亡秦族矣”。
剖析：用衬托写法：先说陈涉地位低，才智不足，意思是缺乏号召力和指挥作战能力，又说起义队伍人数不多、武器简陋，意思是不堪一击；然而结果出人意料，“天下云集响应，赢粮而景从”，星星之火顷刻间燃成燎原之势。这也是针对“仁义不施”写的。仁义不施，民心丧尽，“其亡可立而待”，所以段末只用一句话写它的覆灭。
有人在分析这一段时认为，贾谊说陈涉是“瓮牖绳枢之子”“氓隶之人”“才能不及中人”，这是对农民起义领袖的贬低。这种说法是极不合理的。须知，作者在此运用的是反衬的手法。不难看出，上文对秦的强大和声威的渲染，那是明褒实贬；这里写陈涉的低贱和平庸，却是明贬实褒。因为“疲弊之卒”居然打败了“信臣精卒”，“斩木为兵”居然战胜了“良将劲弩”，“数百之众”居然攻克了“金城千里”。这便更衬托出了陈涉的才干，也更证明了“仁义不施而攻守之势异也”这一论点。
近人高步瀛分析这一段时曾说：“（秦始皇）其势力益雄，防卫益固，真可谓若万世不亡者，而陈涉以一无势力之人一出，而遂亡秦。此段更就前文所述，两两比较，几同卵石之异，而卵竟碎石，是真奇怪不可测度。”（《文艺流源》）是的，通过衬托，确乎让我们有着一种以卵击石而卵存石碎的感觉。
4．“陈涉之位”至“仁义不施而攻守之势异也”。
剖析：这里主要运用了对比手法，且对比情况有二：
一是以陈涉与六国相比，作者认为从陈涉的个人素质、军队装备、数量与质量以及用兵之道都不及六国，但结局偏偏是“成败异变，功业相反”，这是什么缘故？作者有意先不作回答，让读者存一悬念于胸。
二是秦立国前后自身的对比，立国前是区区之地，现在是六合为家，崤函为宫。而且，“天下非小弱也，雍州之地，崤函之固，自若也”，客观上的有利条件也没变，为什么在小弱的时候能“因利乘便，宰割天下”，而现在却是“一夫作难而七庙隳，身死人手，为天下笑”呢？这让读者心中再添一个悬念。
设下悬念的目的，也是在引发读者的思考，让读者自己在阅读中寻求答案。
经过前面几大段的例证铺叙，作者最终一语道出了结论：仁义不施而攻守之势异也。由于论证基础雄厚，结论的得出便如水到渠成般自然。

审美鉴赏
我们取本文两方面美点来鉴赏一下：
1．对比反衬，事理昭然
本文在说理上的最大特点便是对比手法的运用。文中既有“九国之师”与秦的对比，又有秦与陈涉之众的对比，也还含有“九国之师”与陈涉的对比，当然也还有秦自身前后的对比。这里有一点应该明白，必须把这种对比放到历史发展的进程中来看。昔年，九国之师，以“十倍之地，百万之众”，进攻仅有雍州之地的秦，却遭到惨败；而今天，陈涉以数百“疲弊之卒”发难，进攻占有天下的秦，反而取得成功，这就生动地说明了转入守势后的秦已经变得外强中干了。为什么会出现这种情形呢？孟子说：“失民心者失天下。”“一夫作难而七庙隳”，这正是仁义不施而失掉民心的结果。通过这样的对比，自然突出了文章的中心论点。
2．铺排夸饰，笔力雄浑
贾谊是汉赋的早期作家，这篇文章虽不是赋，然而语言上却明显地带有赋的特色。它讲究铺排夸饰，层层渲染。例如开头写秦孝公的宏图，连用“席卷天下”“包举宇内”“囊括四海”“并吞八荒”等四语，其实“席卷”“包举”“囊括”都是“吞并”之义，“宇内”“四海”“八荒”也都指“天下”。整个四句的意思以一语便可概括：“有吞并天下之野心”。而文章通过夸饰铺张，则增强了语势，突出了秦孝公吞并六国、独占天下的勃勃雄心，以及秦王朝对诸侯各国虎视眈眈的情态、咄咄逼人的气势。这就与后文写秦统一天下之后的二世一旦而亡形成了鲜明的对比。
文章中间写九国合纵缔约、会盟弱秦时，作者竭力铺陈渲染了四君子及九国的谋臣、策士、武将，一一列名，显得很有声势。
再如，文章在写秦与六国之师交锋的情况时道：“追亡逐北，伏尸百万，流血漂橹；因利乘便，宰割天下，分裂山河。强国请服，弱国入朝。”用短句排出，短促而节奏明快，读来语气似乎是越来越强，突出了秦之强盛。“伏尸百万，流血漂橹”则通过夸张手法，形象地表明了秦统一天下已是势不可挡。
还有，写秦始皇统一六国，则以“振长策”“吞二周”“履至尊”“执敲扑”等语构成一组排比，极力塑造出了一位“威振四海”、君临天下的封建暴君的形象。
另外，行文多用骈偶，读起来铿锵有声，很有气势。如“履至尊而制六合，执敲扑而鞭笞天下”；有些地方又是骈散结合，如“然后践华为城，因河为池，据亿丈之城，临不测之渊，以为固”。可谓灵活多变，生动活泼。

日积月累
一、学海拾贝
文言虚词
文言虚词是指文言中那些词汇意义较为抽象，一般不表明确含义，起到组织实词以完成句子结构的词类。文言虚词包括副词、介词、连词、助词、叹词、代词、兼词等。文言虚词数量虽然比较少，但使用频率高。虚词用法灵活，且在汉语的发展中变化较大，阅读文言作品及解题时应注意把握。
“阅读浅易的文言文”是对高中生的阅读能力要求，对于文言虚词，一般要求重点掌握以下18个：而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之，掌握这18个文言虚词也是高考考纲的要求。
对常见文言虚词在文中用法的辨析，是指在阅读文言文材料时根据上下文的语境进行识记与辨别，而不是凭空列数哪些文言虚词具有哪些种用法。考查中，除侧重于语境意义的辨析外，还强调根据语感判断。一般不考查语法理论。
虚词考查的题型一般有：①挑出字形相同的虚词，比较它们的意义和用法；②在题中给出示例，要求找出与示例相同或不同的选项；③把文言虚词放在对文意的把握中来考查。另外，在考查中，还常会把某一虚词的用法与课内的用法结合起来，以体现课内与课外的联系，体现对学生迁移能力的考查。
在具体解题时，首先要了解每一虚词各自的用法；其次要看清题目要求，明确思考的角度，然后根据原文的上下文推断其在文中的含义和用法。

二、典题精讲
（2010年高考江西卷）下列各组句子中，加点的词的意义和用法不相同的一组是（）
A．向取白衫，且止之也
今吾且死，而侯生曾无一言半辞送我
B．唐临，京兆长安人，周内史瑾孙也
西伯，伯也，拘于羑里
C．令因请假，临召囚悉令归家耕种
王授璧，相如因持璧却立
D．以畴昔相委，故授卿此任
臣以险衅，夙遭闵凶
指点迷津：本题考查对虚词意义和用法的辨别。四个选项中每一选项考查一个虚词，每个虚词选用两个句子，其中一句来自考查文段，另一句来自已学过的课文，这是高考试卷中的定型题目，几乎年年考到。本题中A项的前一句稍难，要结合上下文的语境来思考辨别，其余七句话则相对比较容易。具体分析如下：A项中“向取白衫，且止之也”，联系前文看，前文是讲唐临要外出吊丧，让家僮回家拿白衫，家僮误拿了别的衣服，唐临知道后，就很宽容地对他说，“今天我呼吸不顺，不适宜哀悼哭泣”，紧接着就说“向取白衫，且止之也”，由此可知“向取白衫，且止之也”的意思为：先前让你取白衫，暂且不取了。“且”即“暂且”的意思。选项中的另一句“今吾且死，而侯生曾无一言半辞送我”出自课文《信陵君窃符救赵》，“且”的意思为“将”“将要”。其他选项的几个虚词，稍有语感即能辨别，B顶中的两个“也”都表判断语气；C项中的两个“因”都可译为“于是”“就”。D项中的两个“以”都可译为“因为”。这三项中的课内句子分别来自《报任安书》《鸿门宴》《陈情表》
答案：A

过秦论导学案

【学习目标】1.学习文章3、4、5自然节，积累重点字词。翻译重点句子。
2.学习对比、排比、对偶的修辞手法。3.学习对比论证手法。
【学习重点】学习文章3、4、5自然节，积累重点字词。翻译重点句子。
【学习难点】学习对比、排比、对偶的修辞手法。学习对比论证手法。
学法指导：诵读法，讨论法，比较法。
学习过程：
一、研读第3段。
解释字词：奋六世之余烈：以为桂林、象郡：北筑长城而守藩篱，却匈奴七百余里：
以愚黔首：　以弱天下之民：聚之咸阳：信臣精卒：以为固：
指出本段中的通假字：
威振四海：
2．翻译重点句子：
振长策而御宇内。
天下已定，始皇之心，自以为关中之固，金城千里，子孙帝王万世之业也。

2．问题探究：
（1）作者先用哪些话揭露秦始皇政策的实质？

（2）哪几句写他的对外政策？

（3）哪几句是写他的对内政策？

3.简述本段大意。
　
　
　
　4.自读、背诵第三自然节。
　
　
二、研读第4段。
1．解释字词：瓮牖绳枢：揭竿为旗：
蹑足行伍之间，倔起阡陌之中:天下云集响应：
2．指出本段中的通假字:
倔起阡陌之中：.赢粮而景从
3．翻译重点句子：
蹑足行伍之间，而倔起阡陌之中。

天下云集响应，赢粮而景从。

4．提问，在本段中找出相应的句子。
（l）陈涉是一个什么样的人？出身如何？才能如何？兵力如何？武器如何？
出身：
才能：
兵力：
武器：
（2）作者写陈涉起义突出了什么特点？目的是什么？

4．简述本段大意。

三、学习研读第5段。学生朗读。教师强调：
1．解释字词：崤函之固：度长絜大，比权量力：
序八州而朝同列：致万乘之势：
2.指出本段中的通假字：
　百有余年矣：
3．翻译重点句子：
然秦以区区之地，致万乘之势，序八州而朝同列，百有余年矣。仁义不施而攻守之势异也。

过秦论教学设计

过秦论教学设计
【导学新概念】
??这是一篇政论性的文章。其内容是总论天下的形势，指出秦灭亡的原因。结合本单元的学习重点和教学需要，该课文的学习目标可确定为：1．学习贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析，了解作者借古喻今的政治见解。2．掌握对比论证法在全文中的作用。3．学习本文词采华丽、千变万化的语言特点，处处重复却不给人以累赘之感，句句相似却又没有雷同之嫌。4．着重识记并理解“蒙、因、絜、爱、余烈、弱”等词语的意思。5．理解“制、亡、利、国”4个多义词的不同含义。背诵课文最后三段。由于本文是教读课文，所以课时的安排可拟为三课时来完成。
【资料显示屏】
??有关背景知识：本文的历史背景宜从两个方面着眼分析：一是战国末期与秦朝的社会历史概况，以明确贾谊说的“秦过”的深刻含义；一是西汉初期，亦即贾谊所生活的那个时代的社会历史概况，以明确作者撰此文章的现实针对性。
??战国时代，随着宗法制度的解体，各国竞相进行改革。魏国有李悝的变法，楚国有吴起的变法，韩国有申不害的变法，而秦国的商鞅变法最为彻底，功效卓著，使秦国富强起来。于是开始了以秦统一为主线的多年兼并战争。其中大规模的战争常常出动甲士数十万，如齐、魏的马陵之战，秦、赵的长平之战，而秦、楚两国各有“奋击百万”，秦击楚，动员兵力达六十多万人。这样“旷日持久数岁”的连年争战给人民带来极大的灾难。《孟子离娄》说：“争城以战，杀人盈城；争野以战，杀人盈野。”
??秦始皇于公元前230年灭韩；公元前228年，攻邯郸，6年后灭赵；公元前227年，决河水灌大梁城，灭魏；公元前223年，派王翦率军60万灭楚；公元前222年，灭燕；公元前221年，灭齐。
??秦始皇统一天下之后，施用严刑苛法，横征暴敛；收缴民间兵器，铸成12个铜人；北筑万里长城，广修驰道，南开灵渠；大动干戈，北抵匈奴，南击闽越；秦始皇的暴政给人民带来莫大的灾难，人民无法生活，不得不起来反抗，以求生路。
??西汉初期，经历了春秋战乱到楚汉战争五百多年的战争，社会经济遭受了极大破坏。土地荒芜，人民流亡，人口减少，经济凋蔽，都到了无以复加的程度。
??贾谊的《过秦论》正是针对这种社会现实而主张“施行仁政”，给百姓以喘息机会，以求得经济发展，社会安定。
【教学设计ＡＢＣ】
??设计Ａ
??导语设计Ⅰ战国时期，七雄并举，秦国地处西域却异军突起，称霸天下，其实力可见一斑，经李斯辅佐，改革兴政，国力则更是强盛，可为何仅短短15年的时间就被推翻了呢?让我们来看一看西汉政治家、文学家在《过秦论》中的见解。
??导语设计Ⅱ“天下大事，分久必合，合久必分”，这句话一语道出了封建社会的兴衰变革，而打破战国割据状态，首先一统天下的秦国却没能长治久安，到了秦二世就灭亡了。孰是孰非，历史上有不少人评论，其中著名的一篇就是西汉文学家贾谊的《过秦论》。
??导语设计Ⅲ请学生先欣赏毛泽东同志的七律诗“少年倜傥廓庙才，壮志未酬事堪哀。胸罗文章兵百万，胆照华国树千台。雄英无计倾圣主，高节终竟受疑猜。千古同惜长沙傅，空白汩罗步尘埃。”让学生猜一猜该诗所咏对象。学生明确是“咏贾谊”后，教师自然引出本文。
??教学安排的设计：全文总体安排三课时。
??第一课时主要完成“了解背景、熟读课文、理解大意”的任务。背景知识的介绍，可由教师引导，结合学生掌握的一些历史知识，在师生的回顾与交流中完成。熟读课文，可采用范读或自由朗读，或指名串读的方法来完成。为了使学生准确认读，教师也可精选一些学生易读错或读不准的字词，进行辨音训练。如判断下列加点字的读音无误的一组：Ａ．膏腴（ｙú）逡巡（ｑūｎｘūｎ）藩（ｆāｎ）篱
隳（ｄｕò）名城Ｂ．锋镝（ｄí）瓮牖（ｙǒｕ）氓（ｍéｎɡ）隶一夫作难（ｎàｎ）Ｃ．度长絜（ｑｉè）大万乘（ｃｈéｎɡ）迁徙（ｘǐ）谪戍（ｓｈù）Ｄ．雍（ｙōｎɡ）州从（ｚòｎɡ）散约败嬴（ｙíｎɡ）粮猗（ｑí）顿。经过反复的强化，学生就能准确、流畅地朗读全文了，同时也为理解课文打下了很好的基础。理解课文，是要求学生借助课下注解及自己已有的一些文言知识，口译课文，筛选不懂的地方，为质疑作好准备，也使听课有了针对性。
??第二课时，主要是在理解课文的基础上，引导学生进行知识的归类整理，从而使上节课的内容进一步得到强化和系统化。如：结合课后练习一，总结要求理解的词语，结合课后练习三，总结一词多义现象。还可适当做一些补充练习。如：一、下列短语中都含有通假字的一组是：①合从缔交②流血漂橹③威振四海④振长策而御宇内⑤外连衡而斗诸侯⑥蹑足行伍之间⑦天下云集响应⑧嬴粮而景从⑨序八州而朝同列（10）锄耰棘矜Ａ．①③⑤⑧Ｂ．①②⑤⑧Ｃ．①③④⑨Ｄ．⑥⑦⑧（10）二、选出跟“收天下之兵”的“兵”的含义不同的项：Ａ．信臣精卒陈利兵而谁何Ｂ．斩木为兵，揭竿为旗
Ｃ．行军用兵之道，非及向时之土也Ｄ．车错毂兮短兵接三、选择正确义项Ａ．依靠、凭借Ｂ．趁着、就着Ｃ．沿袭Ｄ．通过、经由①因利乘便，宰割天下（）②廉颇……因宾客至蔺相如门谢罪（）③因其富厚，交通王侯（）④然后践华为城，因河为池（）⑤惠文、武、昭襄蒙故业，因遗策（）还可以选择一些典型的例句，进行翻译。如：①履至尊而制六合。②铸以为金人十二。③然而成败异变，功业相反也。④然秦以区区之地，致万乘之势，序八州而朝同列。等等。学生经过知识的归类总结，不仅使已掌握的知识系统化，而且还养成了良好的学习文言文的习惯，阅读文言文的兴趣也会相应提高。
??第三课时分析理解，指导背诵。按照先叙史实后作分析的写法，本文可分两部分。第一部分（1-4）叙述秦王朝的兴亡过程。第二部分（5）阐述秦王朝灭亡的原因。主要论证方法是以史实为论据，用观点统率材料以及对比论证。指导学生背诵时，教师可以设计一些阅读题目，帮助学生理清思路，把握内容，辅助记忆。如阅读第三段可设计如下内容：本段总写秦始皇的功业，从内容上看，作者是分两步来写的：第一步先写了秦始皇统一天下后至高无上的权威，第二步写了秦始皇为巩固政权而采取的一系列措施。研读课文可以看出，作者是从以下几方面来总结秦始皇的主要功业的，其中：政治上是吞二周而亡诸侯，履至尊而制六合；军事上是南取百越之地，以为桂林、象郡……北筑长城而守藩篱，却匈奴七百余里；文化上是废先王之道，焚百家之言，以愚黔首；刑法上是隳名城，杀豪杰，销锋镝以弱天下之民，执敲扑而鞭笞天下；地理防务上是践华为城，因河为池，良将劲弩守要害之处，信臣精卒陈利兵而谁何。阅读第四段可设计为：该段对陈涉在几方面作了叙途，其出身地位是瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也；蹑足行伍之间，而倔起阡陌之中；其个人素质是才能不及中人，非有仲尼、墨翟之贤，陶朱、猗顿之富；其起义的军队组成是疲弊之卒，数百之众；其武器装备是斩木为兵，揭竿为旗；其起义的影响是天下云集响应，嬴粮而景从；其起义的结果是山东豪俊遂并起而亡秦族矣。这段的详细铺叙为第五段昭示主题作了铺垫。
??设计Ｂ
??指导学生背诵的设计。设计Ａ中已提到可采用填空的形式引导学生背诵，也可以采用分清层次要点指导诵读的方法，进行理解性的背诵。第三段揭露秦始皇的暴虐无道，有三层意思：首述秦始皇统一天下；次述他扩大版图；最后揭露他的暴虐无道。第一层（前七句）“振长策”以下五句，都是统一天下之意，也属于铺排，读时应有声势。第二层（中间九句）扩大版图按先南后北的顺序写，要读得层次鲜明，“南取”“北筑”四字须重读。这一层是承上文“威振四海”而来，也要读得层次分明。第三层（“于是”以下）揭露秦始皇的暴虐统治。本段正是本文的主旨所在。可以概括为“愚民”“弱民”和“防民”三点，要读得层次分明，有“声罪”语气。末句“天下已定”总承以上三层，其后应有长停顿，然后转入叙秦始皇的心态，用以反衬下文言其灭亡之速，读时须有嘲讽意，要突出“自以为”“万世之业”诸语。第四段可紧承上段，因上段已将秦王朝“仁义不施”写尽，所以本段写这种做法的后果——陈涉起义，天下响应，并起亡秦。要以痛快淋漓的语调读完全段。①“始皇”二句，中有机锋，虽承上而言，却暗示了民心不服，人人自危，要读得从容、沉着。②“然”是急转直下语气，可读出延长音。以下先抑（“陈涉”至“之富”）后扬（“蹑足”至段末），要读出对比情调。“天下云集”二句是高潮所在，要读出声势。末句叙事结束全篇，要读得沉着、有力。第五段是就前四段所述史实展开议论，最后归纳全文中心论点。分两层：前一层对比论述九国之师和陈涉之众的力量，要害是“成败异变，功业相反”八字，是为全文结构设伏的；后一层照应全篇，归纳中心论点，“然秦”以下四句照应第1、2段，“然后”以下二句照应第3段，“一夫”三句照应第4段。弄清这个思路，有助于记诵。本段句句都是记秦之过，气势最盛，须读得铿锵有力，表达出作者“过秦”的深意。①“且夫”是推进一层，领出议论的口气，要读得缓慢些。以下连用七个“也”煞句，都表示肯定的语气：第1、2个“也”，肯定秦是强大的，仍有地理上的优势；第3、4、5、6个“也”，肯定陈涉的力量是弱小的，用排比形式，重音在“非尊”“非?”“非抗”“非反”八字上；第7个“也”，肯定陈涉的成就，此句后可作稍长停顿，然后从容读出这一层的结句（即“试使……而语矣”），为下文蓄势。②“然秦”至结句为第二层，但前三句作低回之势，“矣”后作一顿；从“然后”开始节节升高，至“为天下笑者”达到顶峰，但“者”要轻读，读后一顿，逼出“何也”一问；然后以深责语气读最后一句，其中“仁义不施”是重点，可一字一顿，“攻守之势异”用解释语气读，隐含“不知天下之势”之意。
??教师引导学生在反复朗读中品味、体会，从而朗朗于心，背诵也就迎刃而解了。
??设计Ｃ
??联系与延伸的设计。要求学生阅读两段文言文，然后思考文后的问题。
??（一）六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。赂秦而力亏，破灭之道也。或曰：六国互丧，率赂秦耶?曰：不赂者以赂者丧。盖失强援，不能独完。故曰弊在赂秦也。
??（二）夫六国与秦皆诸侯，其势弱于秦，而犹有可以不赂而胜之之势。苟以天下之大，而从六国破亡之故事，是又在六国下矣!
??1．以上两段文字选自北宋著名散文家苏洵的史论散文《六国论》的第一段和最后一段。从文中看，作者认为“六国破灭”的原因是什么?（明确：弊在赂秦）
??2．史论的特点是借古论今，借论述和分析古代历史事实而讽喻现实。试结合历史学习，说说为什么同是秦破六国统一天下直至灭亡这段历史，西汉时的贾谊要选取“秦灭亡的原因”这个角度，而北宋的苏洵则选取“六国破灭的原因”这一角度来写。
??明确：因为两人都是联系当时的时代背景而选取史论角度的。西汉初年，国家虽大一统，但经过连年战争，当时的社会经济遭受极大破坏，人口减少，土地荒芜，这与秦统一天下后情形相仿，故贾谊要借古喻今，主张实施仁政，使民得以休养生息，不要像秦王朝那样犯众怒。北宋年间，大宋王朝不断遭受辽和西夏的侵扰，统治者不得不纳币输绢以求一时苟安。这种情形与先秦时六国赂秦以求苟安的做法相似，所以苏洵借古讽今，要宋王朝以古为鉴，抗击外侮以维护国家统治。

《过秦论》教学设计

《过秦论》教学设计
【目的要求】
１、了解课文涉及的古代思想政治观点：贾谊的反对暴政、提倡仁政的观点，这种观点同西汉初期提倡“与民休息”政策的关系。
２、学习从历史和现实相结合的角度，运用历史资料，提出中心论点的方法。
３、重点理解文言文翻译的要领并培养用现代汉语翻译文言文的能力。
４、掌握本课的文言实词。
５、体会本课叙事时极力铺张渲染，议论时使用对比论证的写作特点。
【要点难点】
１、本文选自《新书》，个别字句从《史记》和萧统《文选》。《过秦论》是贾谊的议论文的代表作。原文共有上、中、下三篇，本文是上篇。“过秦”即“言秦之过”，指出秦亡国的过失。论，一种文体，古文中的所谓“论”，是论断事理，它包括论政，论史等文字。
《过秦论》是史论，文章总论了秦的兴起，灭亡及其原因，鲜明地提出了本文的中心论点：“仁义不施而攻守之势异也”其目的是提供给汉文帝作为改革政治的借鉴。文章气势磅礴，笔力雄浑。大量运用对比、排比、对偶、夸张等修辞手法，秦兴秦亡波澜起伏，那力透纸背的说理，那援引史实的分析，那酣畅淋漓的铺张渲染，使文章具有很强的说服力和感染力。
２、作者贾谊（前２００～前１６８）西汉洛阳人，政论家，文学家，世称贾生。少时即以博学能文称于郡中，二十余岁召为博士，曾做太中大夫。他主张政治改革，削弱诸侯王势力，加强中央集权，重视农业生产，以巩固封建国家。他的改革主张遭到一些贵族和大臣的打击、诬陷，死时仅３３岁。贾谊的文章气势雄伟，畅达，辞赋以《吊屈原赋》、《鵩鸟赋》为最。政论文以《过秦论》、《论积贮疏》等文章脍炙人口。后人编纂了他的政论文集《新书》十卷。
３、本文结构特点采用逐层推进法。在用占全文大半的四段篇幅叙述秦国由弱而盛，又由盛而亡的史实后，在篇末点明论点。论点的出现不仅水到渠成，势成必然，而且在以上史实的对比中更加清晰，突出。
４、本文基础知识点：
　⑴　注意对“仁义不施而攻守之势异也”中心论点的正确理解。特别是第五自然段对比分析处应认真理解。其几项力量的对比是：陈胜＜九国＜秦国＜秦朝。但“一夫作难而七庙隳”，强秦亡于陈涉，其结论推出中心论点。这种顺理成章，极有说服力的写法应仔细体桧。
　⑵　注意到一词多义词的正确理解。特别是：亡、制、兵、策。
　⑶　掌握以下词类活用的词：席、囊、弱等。
【写作背景】
汉文帝时期，是封建时代的所谓“盛世”，即旧史家艳称的“文景之治”的前期。这时，由于秦末衰敝的社会经济的恢复和发展，人民生活得到相对安定，社会呈现出繁荣的景象。但是随着社会财富的增加，统治阶级中“淫侈之俗，日日以长”（贾谊《论积贮疏》），权贵豪门大量侵吞农民土地，逼使农民破产流亡，“卖田宅，鬻子孙”（晁错《论贵栗疏》），以至“易子而咬其骨”（贾谊《论积贮疏》）。同时，刑罚苛重，民不聊生。汉文帝“外有轻刑之名，内实杀人”（《资治通鉴》卷十五），表面上废除肉刑，实际上只是改换一些杀人的名目而己。苛重的压迫剥削和酷虐的刑罚，使阶级矛盾日渐激化。而汉文帝周围一些权贵却对此视而不见，麻木不仁，说什么国家“已安已治”。这使得怀有改革时政抱负的贾谊深为不安。为了向汉文帝说明政治形势的严重性，他从关乎汉王朝兴亡的角度，写了著名的《陈政事疏》，又名《治安策》，从正面论析时势，提出自己的政治主张。同时还写了《过秦论》，通过论史讽喻，委婉地批评当时的政治，用秦王朝灭亡的教训，振聋发聩（kuì愧），以引起汉文帝及上层统治者的警觉。
【作者简介】
贾谊（前２００～前１６８）汉初杰出的政治家、思想家和文学家。河南郡洛阳人。十八岁便以饱读《诗》《书》、善写文章名扬郡中，为郡守吴公召于门下，后荐于汉文帝，任博士，年仅二十余。参与朝政议论，见识超群，一年间越级升为太中大夫。因建议改定制度法令及命列侯就国，遭到守旧派周勃，灌婴等人谗害，被贬为长沙王太傅，抑郁悲愤，写出著名的《吊屈原赋》和《鹏鸟赋》。数年后召回长安，任梁怀王太傅。先后多次上疏，提出重农业、行仁政、削弱诸侯势力、制服匈奴侵扰等重要政见和具体措施。后梁怀王堕马死，谊忧伤哭泣年余，亦死，年仅三十三岁。
贾谊在政治上有远见卓识，能洞察隐微，善于总结历史经验教训，能抓住当前社会主要问题、预见未来隐患，作出精辟分析，提出有效对策。如《过秦论》《治安策》（又名《陈政事疏》）《论积贮疏》、等名文都显示出他卓越的政治见解和对国家大事极其关切的激情。故刘向把他比为古之伊尹、管仲。在思想上，以儒家思想为主，主张国家应以民为本，施行仁政，重视礼乐，严明等级；同时也杂有法家运用法术势，力主中央集权，削弱诸侯权势和道家的貌似旷达实为消极等思想。这些反映到他的政治主张上是积极进步，富有进取精神的，而在对待个人不幸遭遇方面则表现为悲观失望。贾谊散文开两汉政论风气之先，扣紧时代脉搏，篇篇针砭时弊，说理透辟晓畅，深刻犀利，言词激切，理足气盛，如《论积贮疏》《治安策》等是；而《过秦论》更以铺张扬厉，排比渲染、词采绚丽见长。影响所及，非但两汉，下及唐宋奏议，骈文莫不受其遗泽。故鲁迅评为：“惟谊尤有文采，而沈实则稍逊，如其《治安策》《过秦论》……皆为西汉鸿文，沾溉后人，其泽甚远。”（《汉文学史纲要》）贾谊政论见《新书》，原五十八篇，今本五十六篇。清王耕心《贾子次诂》和《贾谊集》（上海人民出版社）搜集贾谊散文，赋作较完备。
【段落大意】
依课文分为五段：
第一段，交代秦的地理优势，政治雄心；概述商鞅变法与张仪连横的情况以反西河之战
首告大捷的情况：总的是写秦孝公的功业，他为秦的统一天下奠定了坚实的基础。
第二段，主要是写秦惠文王、秦武王与秦昭襄王的功业。
第三段，总写秦始皇帝的功业，即其统一天下的势如破竹和巩固天下的各种措施。
第四段，总写陈涉起义的情况及其亡秦的结果。
第五段，归纳作结：仁义不施而攻守之势异也。
【主题思想】
望汉王朝借鉴秦亡教训：
贾谊在这篇文章里论述了秦朝兴衰的原因。他这样做，是希望汉文帝以秦朝为借鉴，施行仁义，以免蹈秦朝的复辙。这是贾谊站在封建统治阶级的立场，为他们谋画“长治久安”之道，事实上只能是一种幻想。但是这篇文章表现出贾谊对农民起义的力量和意义有所认识，写出了他反对统治者施暴政于人民。这些地方都有一定的进步意义。
【写作特点】
１、叙事铺陈对比：
用叙事来说理，可以说是本篇最大的特点。作者用千把字的篇幅概括了从秦孝公到秦亡国这一百多年来的历史，概括地说明了秦之由盛而衰的全过程和主要现象，同时还贯穿了作者本人的观点来说明其所以兴衰的关键所在。这就帮助我们对这一段历史事实有比较清楚的认识。因此我感到，要想写好说理文，必须在善于叙事的基础上来说理才行。所谓在说理文中的善于叙事，还同一般叙事文不一样，要善于概括事实，善于描写事物的大的、总的、突出的方面，善于勾勒整个历史发展的轮廊等等。只有这样，只有通过这种叙事的特定手法，以此为说理的基础，才可能有把握说服读者。我们说，写好说理文，主要是靠“论”和“断”。“论”不能是空论，必须要根据事实立论，即所谓“摆事实，讲道理”，道理是根据事实来讲清的。“断”也不能是武断，必须从大量事实中抽出令人信服的结论来，才是精确的判断。《过秦论》就恰好有这个特点。他把大量事实摆出来，结果道理可以不讲而自明，或少讲而大明。
２、本篇所具有的另一特点：贾谊在用写赋的手法来写说理散文。写赋是需要铺张和夸大的，贾谊写这篇文章可以说通篇都采用了这种手法。比如第一段“有席卷天下”四句，“席卷”、“包举”、“囊括”、“并吞”等词，基本上都同义；“天下”、“宇内”、“四海”和“八荒”，也都是同一个意思。同一个意思而一连写上好几句，既有排比又有对仗，这就是写赋的夸张手法。下面第二、第四、第五等段中，都有类似的句子；不胜枚举。所谓铺张扬厉，主要就是指的这一类句子。这样，气势自然就充沛了，自然让读者感受到作者的笔锋锐不可当，咄咄逼人，读起来有劲头，有说服力，而且有欲罢不能之感。
３、这篇文章所具有的第三个特点，即作者用全篇对比到底的手法写出了他的论点。对比手法并没有什么希奇，而本篇精采处却在于作者用了四个方面的对比：即秦国本身先强后弱、先盛后衰、先兴旺后灭亡的对比；秦与六国的对比；秦与陈涉的对比；陈涉与六国的对比。几种对比交织在一起，结构自然宏伟，气势也自然磅礴，话也显得更有分量了。主客观形势的不同，强弱盛衰难易的不同，都从几方面的对比中显现出来。
【作业练习】
基础知识及其运用：
一、字词
１、下列加黑字注音不全对的一组是（　）
　Ａ、召滑（shào）　鞭笞（chī）　藩篱（fān）
　Ｂ、墨翟（dí）　谪戍（zhé）　絜（xié）
　Ｃ、铦（xiān）　隳（huī）　逡巡（quān）
　Ｄ、牖（yǒu）　棘矜（qín）　锋镝（dí）
２、书写全对的一组是（　）
　Ａ、度长契大　嬴粮景从　云集响应
　Ｂ、瓮牖绳枢　同年而语　价值连城
　Ｃ、鉏耰棘矜　摄足行伍　緼袍敝衣
　Ｄ、足肤皲裂　崛起阡阳　门廷若市
３、选出“因”字用法相同的两项（　）
　Ａ、……蒙故业，因遗策
　Ｂ、因利乘便，宰割天下
　Ｃ、然后践华为城，因河为池
　Ｄ、廉颇……因宾客至蔺相如门谢罪E不如因而厚遇之，使归赵
二、语言运用
１、对下列名词状语的分类、用法解说不正确的一项是（　）
①席卷天下　②云集响应
③船载以入　④西举巴蜀
⑤内立法度　⑥斗折蛇行
⑦日积月累　⑧吾得兄事之
⑨良庖岁更刀　⑩相如廷叱之
　Ａ、①②⑥⑧句表比喻，讲成“像……那样”。
　Ｂ、④⑤⑩句表处所，译为“在……”。
　Ｃ、⑦⑨是时间名词作状语，译为“日日”、“月月”、“每年”。
　Ｄ、③表工具，译为“用……”，也表工具，译为“乘船”。
２、下列各句中加黑的词属于以下哪种词类活用：
　Ａ、名词用作动词。
　Ｂ、名词作状语。
　Ｃ、使动用法。
　Ｄ、意动用法。
　①　诸侯恐惧，会盟而谋弱秦（　）
　②　履至尊而制六合（　）
　③　然陈涉瓮牖绳枢之子（　）
　④　赢粮而景从（　）
　⑤　外连衡而斗诸侯（　）
　⑥　吾妻之美我者，私我也（　）
３、选出下面译文正确的项：
　①　不爱珍器重宝肥饶之地，以致天下之士。（　）
Ａ、不吝惜珍奇的祭器、贵重的宝物以及肥沃富饶的土地，用来招纳天下的士人。
Ｂ、不爱惜珍贵的器具、贵重的财宝及肥饶的土地，用来招纳天下的士人
Ｃ、不爱惜珍贵的祭器、贵重的宝物以及肥沃富饶的土地，因而招致了天下有才之士。
Ｄ、不吝惜珍奇贵重的器物和宝物以及肥沃富绕的土地，因而招来了天下的士人。
　②　试使山东之国与陈涉度长契大，比权量力，则不可同年而语矣。（　）
Ａ、试着让山东的国家与陈涉比比长短，较量一下权势和军力，简直不能同日而语。
Ｂ、假使让肴山以东的国家与陈涉的军队比比长短，较量一下权势和军力，简直不能同日而语。
Ｃ、假使让山东诸国与陈涉比比长度，较量权力的大小，就不可以同日而语了。
Ｄ、尝试着让肴山以东的国家同陈涉的军队比比权势和军力的大小，简直不能相提并论。
　４、找出不是判断句的一句（　）
Ａ、谪戍之众，非抗于九国之师也
Ｂ、且将军大势可以拒操者，长江也
Ｃ、夫成功名者，此先王之千里也
Ｄ、刘备天下枭雄
三、文学、文化常识
１、下面是课文中出现的人物和作者的称谓，请回答分类的标准是什么
　Ａ、司马谏议　杜工部　贾太傅　庖　丁（　）
　Ｂ、欧阳文忠　范文正　左忠毅　王忠肃（　）
　Ｃ、王临川　韩昌黎　柳柳州　沛　公（　）
　Ｄ、苏子瞻　诸葛孔明　方望溪　李太白（　）
２、下面的成语典故与哪一组人物有关
完璧归赵　脱颖而出　游刃有余　碧血丹心
　Ａ、蔺相如　平原君　伯　乐　窦　娥
　Ｂ、蔺相如　毛　遂　庖　丁　关汉卿
　Ｃ、蔺相如　毛　遂　庖　丁　邹　衍
　Ｄ、蔺相如　毛　遂　庖　丁　苌　弘
３、对下列文章篇名解说不正确的项是（　）
　①《过秦论》　②《出师表》　③《察今》　④《送东阳马生序》　⑤《〈指南录〉后序》　⑥《论积贮疏》　⑦《答司马谏议书》　⑧《左忠毅公逸事》　⑨《石钟山记》　⑩《师说》
　Ａ、除①③⑧外，篇名中均含文体名称，如“表”、“序”、“疏”等。　Ｂ、⑤中的“序”是书序，“后序”是附在《指南录》书后的一篇序文。④中的“序”则是赠序，相当于现代的临别赠言。
　Ｃ、“表”、“疏”是臣下写给皇帝的奏章。
　Ｄ、“说”是议论文；“记”则可记事、写景、抒情、议论；“书”，指书信体。
四、阅读思考
阅读下文，完成后面的题目：
管仲夷吾者，颖上人也。少时尝与鲍叔牙游，鲍叔知其贤。管仲贫困，常欺鲍叔，鲍叔终善遇之，不以为言。已而鲍叔事齐公子小白，管仲事公子纠。及小白立为桓公，公子纠死，管仲囚焉。鲍叔遂进管仲。管仲既用，任政于齐，齐桓公以霸，九合诸侯，一匡天下，管仲之谋也。管仲曰吾始困时尝与鲍叔贾分财利多自与鲍叔不以我为贪知我贫也吾尝为鲍叔谋事而更穷困鲍叔不以我为愚知时有利不利也吾尝三仕三见逐于君鲍叔不以我为不肖知我不遭时也吾尝三战三走鲍叔不以我为怯知我有老母也公子纠败召忽死之吾幽囚受辱鲍叔不以我为无耻知我不羞小节而耻功名不显于天下也生我者父母知我者鲍子也鲍叔既进管仲，以身下之。子孙世禄于齐，有封邑者十余世，常为名大夫。天下不多管仲之贤而多鲍叔能知人也。
注：召忽曾与管仲一起事公子纠
　──《史记管宴列传》
１、给未加标点的句子加上标点。
２、为下面句中加黑的词，选出正确的义项：
　⑴　鲍叔遂进管仲（　）
Ａ、进献
Ｂ、进言
Ｃ、靠近
Ｄ、举荐
　⑵　鲍叔不以我为不肖（　）
Ａ、不像
Ｂ、不才
Ｃ、不孝敬
Ｄ、不好
３、与句中加黑词意义相同的一项是
　⑴　及小白立为桓公（　）
Ａ、立土动及百尺
Ｂ、今其智乃仅不能及
Ｃ、及至始皇
Ｄ、战、守、迁皆不及施
　⑵　天下人不多管仲之贤（　）
Ａ、尝与鲍叔贾，分钱财多自与
Ｂ、故传天下而不足多也
Ｃ、多见其不知量也
Ｄ、是以古之人易财，非仁也，财多也
　⑶　吾尝为鲍叔谋事而更穷困（　）
Ａ、所识穷乏者德我欤
Ｂ、而心目耳力俱穷
Ｃ、固将愁苦而终穷
Ｄ、穷凶极恶
４、与“知我不羞小节”中的“羞”字用法不相同的一句是（　）
Ａ、而耻功名不显于天下也
Ｂ、吾从而师之
Ｃ、鲍叔终善遇之
Ｄ、孟尝君客我
５、与“三仕三见逐于君”句式不同的一句是（　）
Ａ、管仲囚焉
Ｂ、臣诚恐见欺于王而负赵
Ｃ、冀君实或见恕也
Ｄ、吾幽囚受辱
６、下列两句的译文正确的项是
　⑴　召忽死之（　）
Ａ、召忽也死在这件事上
Ｂ、召忽为公子纠而死
Ｃ、召忽因公子纠失败而自杀
Ｄ、召忽因公子纠失败而被杀身死
　⑵　以身下之（　）
Ａ、把自己放在下边
Ｂ、自己（鲍叔）甘居管仲之下
Ｃ、（鲍叔）能亲身礼贤下士
Ｄ、（鲍叔）就此退下，不再参政
７、文中说“管仲贫困，常欺鲍叔”在文中具体指哪件事？
８、这段文字的中心是？
〖参考答案〗
基础知识及其运用
一、字词
１、Ｃ（“逡”读qūn）
２、Ｂ
３、Ｂ、Ｅ
二、语言运用
１、Ａ、
２、①Ｃ　②Ａ　③Ａ　④Ｂ　⑤Ｃ　⑥Ｄ
３、①Ａ　②Ｂ　
２、Ａ
三、文学、文化常识
１、Ａ、官
Ｂ、谥号
Ｃ、籍贯
Ｄ、字
２、Ｄ
３、Ｂ
四、阅读思考
１、曰：“时，贾，与，贪，也。困，愚，也。君，肖，也。走，怯，也。败，之，辱，耻，也。母，也。”
２、①Ｄ　②Ｂ　
３、①Ｃ　②Ｂ　③Ｃ　
４、Ｃ
５、Ｃ
6、①Ｃ　②Ｂ　
７、尝与鲍叔贾，分钱财多自与
８、赞扬鲍叔牙能知人