《老王》人教八上28。

老师会对课本中的主要教学内容整理到教案课件中，大家应该开始写教案课件了。我们制定教案课件工作计划，才能对工作更加有帮助！你们会写多少教案课件范文呢？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“《老王》人教八上28”，仅供您在工作和学习中参考。

《老王》教学设计
[教学目标]
1.揣摩文章细节和语言，感受其简洁有味的风格。
2.体会理解老王及作者的“苦”和“善”，感受人性的光辉，陶冶美的情操。
3.能把握文中人物形象，理解主旨。
教学重点：揣摩细节把握人物形象，理解文章主旨。
教学难点：理解作者写作意图
教学工具：多媒体
教学过程：
一、导入新课
古语说：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”这几天，我一直在重读《老王》，真是越读越觉得感动，越读越觉得沉重。
二、初读感知
1.用一个词形容你读了这篇文章后的感受。
2.作者是带了怎样的情感写下这篇文章的?请找出文中语句。
明确：一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
三、读读品品，把握人物
1.作者所说的不幸者就是老王，让我们先来观察一下他的基本情况。
请学生填表：
姓名：老王(一个卑微到连姓名都不为周边人所知的社会底层人物)
外貌特征：有一只是“田螺眼”，瞎的。
(文中说：“乘客不愿坐他的车……瞎掉了一只眼。可见身体的残疾并未引起别人的同情和帮助。文中说：得了恶病该是更深的不幸。这不幸正是生活的苦难留下的烙印。)
职业：蹬三轮车(可知老王从事的是体力活，需要健康的身体。)
单位：单干户(在当时的中国归属到组织、合作社是非常重要的，国家不允许搞个体，否则就割“资本主义的尾巴”。老王生计艰难。)
社会关系：有两个“没出息”的侄儿!(如果老王生病了，他没有什么可依靠的人。)
家庭住址：(文中提到作者问那个破落的大院早塌败的小屋是不是他的家，老王回答说，住那儿多年了。他并不认为这个独自栖身多年的地方是他的家，我们可以从他的回答中读出他对苦难生活的叹息以及内心对拥有一个温馨的家的渴望。)
引导学生对以上情况进行分析，感知老王的生活状况——“苦”。
2.教师引导：这是一个生活在社会最底层的普通老百姓，那么这样一个平凡的干不了惊天动地的大事情的人，作者为什么要写他？
明确：善。
(1)作者选取了哪些事来体现他的善良?请概括。
明确：愿意给我们送冰，车费减半；
送钱先生看病，不要钱，担心人家不够用；
受了恩惠总也不忘，去世前一天还送油、鸡蛋感谢作者。
(2)请找出最感动你的细节，读一读，品一品。
3.这是一个孤苦伶仃但老实厚道，有良心的好人，他感动了作者，也感动了我们。那么作者是怎样对待老王的?你觉得她是怎样的人？明确：照顾老王的生意，坐他的车。.
老王再客气，也付给他应得的报酬。
老王送香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱。
关心老王的生活，作者的女儿送给老王鱼肝油。
四、分析研讨，把握主题
1、作者一直很关心老王，为什么会感到愧怍?
教师在学生发言基础上总结：作者觉得自己对老王关心不够，是因为老王对作者太好，省吃俭用，倾其所有，情义实在太重了。相比之下，作者觉得回报太少。这种愧怍是作者通过与老王比生活状况，情感付出多少的不同而产生的。用课文中的一句话，就是“一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”。
2、作者说老王是不幸者，把自己界定为一个幸运者，那是与老王相比而言的，她当时的状况怎样呢?
出示作者在文革期间所受遭遇的部分资料：被批斗，剃光头，扫厕所等，国际友人惊呼：让沈从文、杨绛去扫厕所，简直是暴殓天物。,
教师总结：作者同样遭遇着不幸。自己不幸，却还同情、关心别人，作者如此，老王更是如此。多么善良的人啊!为什么善良的人没能过上好的生活呢？
文革让知识分子受着精神的压迫，又让普通老百姓得到了什么呢?像老王这样的人，生活更好了还是更苦了?(从文本中探寻：载客三轮被取缔，老王失去了基本的经济来源。)
3、让我们再次思考作者的愧怍吧，她觉得自己对老王不够好，不够关心，但是，作者再关心他，她能改变老王的生活吗?老王的悲剧是时代的悲剧，社会的悲剧，最应愧怍的是——黑暗的社会。
4、总结文中“愧怍”的含义：
(1)觉得自己对老王不够关心；
(2)自身对这些社会现象无能为力而感到惭愧；
(3)对社会不公的批判。
所以，请学生体会，作者在愧怍之余会有什么样的希望呢？
明确：有一个公平的社会环境，大家都关心弱者，奉献爱心，创造和谐。
五、拓展延伸!
请看几幅展现弱势群体的图片，让学生感知作者的希冀依然适用于我们现在的社会，请学生谈谈平日奉献爱心的举措，或发生在周围的事。
比较阅读屠格涅夫《乞丐》。
课标要求“应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向”，让学生“受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。尊重学生的阅读感受，教师从高处点拨、指引，让学生在品词品句读文中逐渐探索体悟文章的高度。我期望学生读书越读越敏锐，越读越丰富。

扩展阅读

《背影》人教八上26

《背影》教学设计

赵冬苹

〖教学目标与训练重点〗

1、掌握“狼藉”“踌躇”“蹒跚”“颓唐”“琐屑”等词语的音形义。

2、领会本文所表现的父子之间的亲情，继承中华民族的传统美德。

3、学习本文抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细致描写的特点。

4、通过理解关键词语的含义，体会语句所表达的感情。

〖教学重点〗对父亲背影的描写的效果与作用。

〖难点〗体会朴实的语言中所包含的深情。

〖教学过程〗

一、导入新课：有一篇题为《儿子眼中的父亲》的文章，流传甚广，我们一起来看看。

儿子眼中的父亲

7岁：“爸爸真了不起，什么都懂!”

14岁：“好像有时候觉得也不对……”

20岁：“爸爸有点落伍了，他的理论和时代格格不入。”

25岁：“老头子一无所知，毫无疑问，他已陈腐不堪。”

35岁：“如果爸爸当年像我这样老练，他今天肯定是个百万富翁了。”

45岁：“我不知道是否该和‘老头子’商量商量，或许他能帮我出出主意”

55岁：“真可惜，爸爸去世了，说实话，他的看法相当高明。”

60岁：“可怜的爸爸，您简直是位无所不知的学者，遗憾的是我了解您太晚了！”

确实如此，虽亲近如父子，但有些东西，只有在时过境迁以后，才看得更明白，懂得更深刻。今天我们学习朱自清的著名散文《背影》，看他是如何理解父亲、领悟父爱的。

二、介绍背景及作者：

作者介绍：朱自清1920年毕业于北京大学哲学系，1925年到清华大学国文系任教。抗日战争爆发，随校内迁，任西南联大教授。胜利回京后继续在清华大学任教，积极参加反对国民党反动派的群众运动和学生运动。他在贫病交加的处境下不买美国“救济粮”，表现了高尚的民族气节和爱国主义精神，为国人所尊敬。原名自华，字佩弦，号秋实。1925年任清华大学教授，创作转向散文，同时开始了古典文学的研究。1928年出版了第一本散文集《背影》，成了文坛上著名的散文作家。他的散文感情真挚自然，语言朴素简洁，结构严谨精巧，具有清新、委婉、隽永的艺术风格。《背影》是他前期散文的代表作。他后期的散文文字更加洗炼和成熟，更加接近口语，但是缺少他前期散文动人的情致。

写作背景：本文是作者追忆八年前的事。作者当时在北京大学哲学系念书，得知祖母去世，从北京赶到徐州与父亲一道回扬州奔丧。丧事完毕，父亲到南京找工作，作者回北京念书，父子在浦口惜别。当时中国社会的状况是：军阀割据，帝国主义势力明争暗斗，知识分子朝不保夕，奔波劳碌，谋事艰难，在他们心头笼罩着一层不散的愁云。采用记实的手法，通过一个特定的角度“背影”去写父子之间在那特殊的社会背景之下的相爱相怜的感情，所以更唤起人们的同情、叹惋和共鸣。

三、检查预习情况：

出示小黑板：

奔赴亲人的丧事（）乱七八糟的样子（）

有了空闲的时间，指失业在家（）精神不振作（）

腿脚不灵便，走路缓慢摇摆的样子（）细小而繁多的事（）

四、听录音朗读，指导学生谈读课文后的体会和感受，合作探究。

文中共有几次写到“背影”?给你感触最深的是哪一次?

(1)四次写到“背影”：点题的背影、买橘子的背影、分别时的背影、想念中的背影。

(2)感触最深的“背影”：买橘子的背影。

(3)“背影”贯串全文始终。

五、赏析“背影”描写，理解父子深情。

朗读第六段，展示问题组。

1、这里，作者首先写了父亲的衣着：（让学生齐读课文）“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”。

ａ、为什么作者要细致地描写父亲的穿戴？

（穿戴可展示父亲的境遇较为糟糕，呼应文章的开头；写穿戴可与父亲给我买的紫皮大衣形成鲜明的对比，体现父爱子的感情，有利于理解文章的主旨。）

ｂ、描写父亲的穿着突出了什么颜色？（黑色）

ｃ、为什么突出黑色？（穿黑色衣服与他家中死了亲人有关，黑色给人以压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影！）

2、作者接着又描写了父亲走路的姿势：（让学生齐读课文）

ａ、作者用了一个什么词描写了父亲走路的姿势？（蹒跚）

ｂ、这个词是什么意思？“蹒跚”形容了怎样的状态?

ｃ、并想一想，作者为什么用“蹒跚”这个词？你能体会到作者当时的心情吗？（走路蹒跚的父亲要经过铁道，一不小心就会磕着碰着，一定是令人十分担心的！）这是一个蹒跚的背影！

3、作者又写了什么？（父亲爬月台）作者是怎样描写的？（学生齐读课文）

ａ、这句话运用了什么描写方法？（动作描写）

ｂ、这个句子作者运用了哪几个动词？（“攀”、“缩”、“倾”）

为何用“攀”不用“抓”？（因为无物可抓，只能用手按住，然后用力支撑起身体向上“攀”这需要力量，而一个上了年纪的父亲，这一“攀”是多么地令人揪心啊！）

用“缩”字有什么好处？（“缩”字说明无处可蹬，脚是悬空的，这样全身的力量全在手上了，如果手掌支撑不住，那就有摔下去的危险。这时的儿子，心情该多么得紧张啊！）

同样，用“倾”字用得也十分巧妙。父亲的身体肥胖，自然不像小伙子那样灵便，他“向左微倾，显出努力的样子”，这一个“倾”字表明父亲要爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。这是一个艰难努力的背影！

4、“这时我看见他的背影，我的泪很快的流下来了。”这时，儿子的心中翻涌着哪些思绪?说说你的理解，尽量用一个词概括。

可以引导学生体会儿子终于了解父亲爱心的过程。泪水中交织着感激、心疼、愧疚等思绪。

六、问题研讨：

这篇作品把父子之间的真挚感情表现得淋漓尽致，但不同于一般作品去描写人物肖像，着力于神情、音容笑貌的描绘，而是抓住人物形象的一个特征“背影”，不惜笔墨作具体细致的刻画。作者为什么这样处理呢？

这同作者的家境和心境都有密切关系。因为父亲老境“颓唐”，饱经忧患，半生潦倒。父亲在家境惨淡、祖母逝世、奔走谋职之时，还不辞辛苦，不怕麻烦送儿子上北京，还艰难地爬过铁道为儿子买橘子，而且反复叮咛一路小心。当时父亲的心境不好，儿子的心境也不好。那么，作者抓住父亲这样一个“背影”集中描绘，抒发特定环境下的思想感情，自然取得强烈的艺术效果。也正因为作品写的是特定的家境、心境、慈父孝子之间相爱相怜，字里行间有淡淡的哀愁，显得更加真挚动人。

七、再读课文，体会语言。

1.本文的语言是十分朴实的，特别是父亲的话，虽然不多，却含义丰富。请问：父亲一共说了几句话？（学生指出句子后，师生共同体味父亲言语里面蕴涵的深厚感情。画出文中父亲所说几句话，学生朗读课文。

◆“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路!”父亲这是做什么？（这是在宽慰儿子）这时最悲痛的人是谁？（是父亲）为什么宽慰儿子？（怕家庭的变故会影响儿子的学业）父亲表面上比较想得开，这是为了宽慰儿子，实际上他把悲痛压在了心底，不让儿子看到，这是一个多么善良而又坚强的父亲啊！）

◆“不要紧，他们去不好。”父亲为什么这样说？（学生讨论回答后明确：父亲担心茶房照顾不周，还是自己去放心，这是一个对儿子充满无限爱意父亲）

◆“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。”父亲为何买橘子？（担心儿子路上口渴。担心橘子买来之后找不到儿子，又怕行李丢失，于是又叮嘱儿子不要走动。可见为儿子想得周到。）这个父亲对儿子是多么得体贴入微啊！

◆我走了，到那边来信。”这句话说明了什么？（说明父亲担心儿子是否顺利地到达北京，对儿子充满关爱之情）

◆“进去吧，里边没人。”这句话的言外之意是什么？（父亲担心行李的安全，催促儿子回车厢去照看行李，事事为儿子着想。）同学们看，这真是“儿行千里父担忧啊！”

2．四人小组讨论，体会语言描写的特点，体会话语包含的感情。学生大意理解即可。

3．全班交流，一人发言，其他同学补充。明确：

这几句话朴实无华，却饱含深情，有丰富的内涵，深刻的揭示父亲的心理活动，充分表露了父亲的爱子深情。作者在此时写出以上文字，可见他深切地理解了父爱。

八、我来感背影

你作为旁观者，从父亲的背影中看出了什么？那是一个怎样的父亲？

明确：慈爱、迂执、艰难和努力，困顿和挣扎，是一个慈父，是一个好爸爸。

我来写背影

①诃夫“你忙着描写人物的脸……这又是老一套，这样的描写是可以省掉的，五官描写得很详细的脸，会使读者的注意力疲劳。”

②姜白石“文章有众人不下手而我偏下手者，有众人下手而我不下手者。人所易言，我寡言之，人所难言，我易言之，字不俗。”

如果让你来写背影，你会如何来写，开动你的记忆储备，回想你父母或其他给你留下深刻印象的背影，也来写一写。

《芦花荡》人教八上19

《芦花荡》

执教：刘春来

一、导入新课

1、提问：小说的三要素？

结合学生回答，板书：人物、情节、环境。

2、结合预习说说本文的故事情节。

学生考虑20秒，回答。

二、课文学习

1、在书上找到能证明老头子性格的语句。

生：老头子过于自尊和自信。

师：请同学们齐读这一句。

生齐读。

师：“过于”是什么意思？

生：过头，过分。

师：自信和自尊过头会是什么现象？

生1：自信过头就会骄傲，自负，易出错。

生2：自尊过头就会特别要面子，虚荣。

2、读14-46段。

师：我们怎么读呢？

生：分角色。

师：分角色容易打破文章原有的内容，我们还是找几名同学来读吧！这样一人扮演多个角色，更具有挑战性。

请四名同学分别读文章的14-25、26-27、28-34、35-46段。

师：在他们读课文的过程中勾画老头子过于自信和自尊的内容；思考这四位同学读的怎么样；有错字记下来。

学生读课文，活动。

3、读后反馈。

（1）、正字音：血

（2）、同学作评价，品析探究语句，做细致的推敲阅读。

学生重点品味了以下的句子：

不怕！洗洗吧！多俊的姑娘啊！

不怕！小鬼子他照不见咱们！

探照灯突然照向他们，不动了。

她挂花了。......谁？......她挂了花。

我不能送你们进去了。

我没脸见人了。

4、正因为老头子过于自信、自尊，所以才导致他的任务没有完成。你是怎么看待这个人物的？说出理由。

教师提示分析人物的时候要联系上下文（板书）学生再分析。

老头子的功过得失都在他的性格上，“过于自信和自尊”，用一分钟的时间总结写在书上：老头子是一个......的人。

5、这样的一个老头子，或者我们应该叫他老英雄。作者为什么不给他起个名字呢？

生1：表现老头子无私奉献的精神。

生2：他只是一个代表，像老头子一样的人还有千千万万。

6、孙犁的《黄鹂》中说：“任何事物都有他们的极致，只有在一定的情况下才会表现出来。”作者通过对白洋淀环境的描写点染了刀光剑影的大背景。这在文学上自成一派，被称为“荷花淀派”。（板书）下面请同学们找出文中的环境描写，品味。

在互动中质疑释难，了解环境描写的作用。即：渲染气氛，暗示社会背景，推动故事情节发展，写心情，增强抒情韵味。

7、在残酷的战争年代，作者为什么用这样的作品来反映？

这是由作者的性格和文风所决定的，同时，通过这篇文章我们也应该铭记：当生活中能遇到不如意的时候也能做到笑谈从容。（板书）

三、五分钟时间自由质疑发言。

四、布置作业

1、课下继续读文章，继续品味。

2、课下查阅孙犁简介，搜集“荷花淀派”的作品阅读。

结束语：读书去吧！你们将会成为精神的富翁！

板书设计：

主板书：

芦花荡孙犁

（环境）

联系上下文抓关键词

（情节）（人物）

探究语句

辅板书：

过于

勾画

“大道低回，大味必淡。”

《黄鹂》

“荷花淀派”

笑谈从容

《芦花荡》人教八上18

[教学设计]步步感受
创意说明:“学生是学习和发展的主体。”本设计着眼学生的学习和发展，在尊重学生情感体验的基础上，充分激发学生的主动意识和探究欲望，由粗到精，由整体到局部，从故事情节到人物形象再到景物描写艺术手法进行感知、感受、感悟，让学法在感受中明确，让语文素养在感悟中形成，让思维品质在探究中提升。
[教学步骤]
导入：历史上，燕赵多慷慨悲歌之士：最早的黄帝曾在河北一带活动，刺秦王的壮士荆轲、三国勇士张飞、宋太祖赵匡胤；到了近代有小兵张嘎、在长长的铁道线上英勇杀敌的铁道游击队员等等。今天我们学习来孙犁的小说《芦花荡》，去认识一位无名老英雄。
一、整体感知故事情节
1.粗略感知
美丽的芦花荡里生活着哪些人？发生了哪些事？请自由细读文章，准备复述故事。
2、口述：小说讲述了一个什么样的故事？用“这是。。。。。。。”复述
这是发生在抗日战争时期的一个故事
这是讲述一个老英雄的故事
这是讲述一个老英雄护送两个小女孩的故事
这是讲述一个老英雄为受伤的女孩报仇，痛打几十个鬼子的故事。。。。。
3、分小组总述：故事发生在抗日战争，一个老头子撑着一只小船，在白洋淀里无数次地穿过了敌人的夜间封锁，为游击队运输粮草、护送干部。他不带一枝枪，只靠那只灵巧的篙和水鸭子似的游水本领，在万亩苇塘里穿梭，从未发生一次意外，靠了他，游击队才维系了淀里淀外的交通联络。但有一次他护送两个女孩子在夜间穿越封锁线时，撞上了敌人的小火轮，一个女孩子负了伤。这个打击差一点使他失去了继续前进的力量；但他发誓要为女孩子复仇，第二天，他单身智斗敌人，一个个地收拾了他们，为女孩子报了仇。
4、根据故事梗概理清写作思路:
l交待故事发生的环境芦花荡和人物老头。
l一天夜里老头护送两女孩，一女孩受伤

l第二天老头设计斗鬼子，为女孩报仇。
二、探究人物的性格内涵
小说通过对老头的外貌和事件描写，表现了人物什么样的性格与品质？请用：“他是————人”的形式说话，并结合课文内容进行具体分析。
1、他是一个自信又自尊的人。课文描写他为部队运送粮食、护送干部，从没有出现过意外。当他这一次送两女孩时，一女孩受伤，就使他感到无脸见人，决心为受伤的大菱报仇。这是他自信又自尊的表现。
2、他是一个智勇双全的人。他六十多岁了，深夜独自一人出入芦花荡，神出鬼没，不带一枝枪，负责淀内淀外的联系，这是他机智的表现。特别是他单身一人，设下计谋，痛打十多个鬼子，更是他有勇有谋的表现。
3、他是一个爱憎分明的人。他与小女孩无亲无故，在护送中他与尽了力，但对小女孩的负伤，他是那样的自责，这表现出的是对小女孩、对自己同胞的爱。而痛打鬼子则是体现了他对敌人的憎恨。。。。。。。
作者表现了这样一位无名的老头还有什么深意？
1、他没有姓名，因为他代表着千千万万个与他一样的普通的抗日英雄，像他这样的英雄很多很多。
2、作者在他身上体现出来的英雄品质，正是喻为中国人民是不可战胜的，中华民族是坚强不屈的民族。
三、感受芦花荡的美景，体会景物描写的作用
1、划出全文景物描写的语句，结合课文前的图片，展开想象，用“这是一片的芦花荡”说出来
2、这些景物描写有什么作用？
使全文充满了诗情画意，它起到了渲染气氛、烘托人物精神境界，加强了抒情韵味的作用，艺术上是融情入景。
四、课外作业
阅读其姊妹篇《荷花淀》，比较异同，进一步感受孙犁作品的特色。