《老王》人教八上27。

教案课件是老师需要精心准备的，大家在仔细设想教案课件了。只有写好教案课件计划，这对我们接下来发展有着重要的意义！你们会写一段优秀的教案课件吗？下面是小编为大家整理的“《老王》人教八上27”，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。

《老王》

杨绛

第一课时

一、学习目标

1、整体把握课文，体会人物思想感情。；

2、学习从朴素的语言中体会深沉的感情，领悟深刻的思想。

二、教学重点：引导学生理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情，激发爱心。

三、教学难点：揣摩语言，深入领会语句的意味。

四、教学过程：

（一）、引入课文，激发“感情”；（3分钟）

1、倾听歌曲《好人一生平安》。引入新课，出示教学目标。

师：首先，请同学们猜猜刚才那首歌曲的名称。今天我们学习一篇写好人的著名作家杨绛作的文章《老王》。请同学们看着黑板，明确本课的学习目标。然后，请同学们说说文中有哪些好人？（杨绛夫妇、老王）为什么说他们是好人？（过渡到第二环节：从人入手，评析感情）

（二）、从人入手，评析“感情”；（10分钟）

自学指导一：请同学们迅速浏览课文，完成下面的任务，有困难的同学，和同组同学讨论一下或举手问问老师，5分钟后，比比哪个组完成得最好？

整体感知

1、作者是带着怎样的情感写下这篇文章的？找出表现作者情感的语句。

那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。（愧怍：惭愧）

钱钟书夫妇已经这样对待老王，但还是觉得可以做得更好而没有做到，内心的深切愧疚和高远追求，使我们感动。

品味人物

2、按下列格式，给人物编写档案；

地点：北京时间：“文化大革命”

老王——身份：回民三轮车工人家庭：光棍身体状况：营养不良“田螺眼”病

作者夫妇——身份：知识分子处境：干校身体状况：一条腿走不得路

老王、作者夫妇的共同点：不幸的、善良等、

不同点：作者夫妇是幸运的、老王是不幸的。

师小结：（1）同是天涯沦落人，相逢何必曾相识（2）患难之处见真情

3、老王的善良表现在哪里？作者的善良表现在哪里？（有过多少往事？相逢是苦是甜?）

老王：A、愿意给我们家带送冰块，车费减半。

B、送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担心人家看病钱不够。

C、受了人家的好处，总也不忘，总觉得欠了人情，去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。

作者：A、照顾老王的生意，坐他车；

B、老王再客气，也付给他应得的报酬；

C、老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱；

D、关心老王的生计：三轮车改装后，生意不好做，关切询问他是否能维持生活。

E、她的女儿也如她一样善良，送老王大瓶鱼肝油，治好他的夜盲症。

师：老王和作者夫妇从身份比较，作者夫妇是幸运的，老王是不幸的。那么，作者夫妇的“善良”和老王的“善良”到底有何区别呢？进入第三环节：从言入手，品味感情。

（三）、从言入手，品味“感情”；（15分钟）

自学指导二：请同学们选择自己喜欢的方式（默读、小声读、放声读。可圈点，可旁批。）自由朗读课文，边读边后思考下边的问题，有困难的同学，问问同桌或举手问问老师。5分钟后，比比哪个组任务完成得好？

1、完成课后练习二；（从表达效果和思想感情的角度品味语言）

2、请每个同学另外找出文中语言运用巧妙的句子，用“我认为句子用得妙，因为”的句式说话。

小结：通过语言品味，我们感受到了作者和老王的善良，也感受到了作者对不幸者的关心。“我”看到老王的形象，有说不出的心酸和感激。大家看，这些语言看起来平平淡淡，但却饱含深情。著名作家李健吾曾经这样评价杨绛的语言“一切在情在理，一切平易自然，而韵味尽在个中矣。”

（四）、从段入手，理解“感情”。（10分钟）

师：全文写的内容很多，文章中最能打动你的是哪个片断？在这个片断中打动你的又是哪些细节？（生：最让我感动的是：老王临死还要送鸡蛋香油还人情这一情节。）

自学指导三：：请同学们选择自己喜欢的方式（默读、小声读、放声读。可圈点，可旁批。）自由朗读课文13-22自然段，边读边后思考下边的问题，有困难的同学，问问同桌或举手问问老师。5分钟后，比比哪个组任务完成得好？

1、老王自己那么穷为什么还要给我送香油鸡蛋？

2、文章中，当“我”要给老王钱，他不要，可后来还是收了钱。为什么？

3、“我”拿钱给老王是为了帮助他，而作者为什么说“我却拿钱侮辱他”？

4、作者如此竭尽全力帮助老王，为什么还会如此愧疚呢？

明确1、回过头去找“我”一家人关爱老王的细节，得出“以善良对待善良”的主题。

2、他收了，是为了不辜负我的一片关爱之心，免除了我内心的不安和再送钱的麻烦。因为他知道：此时不收，后面我还会把钱给他送去的。（“我”没有接受他真诚的感激，他心理其实很难过。）

3、因为我没有“领受他的谢意”，没有接受他真诚的感激。连他临终前一个小小的愿望也没能实现。

4、作者正是在这样的反思自责中写下了这篇文章，其实这种愧疚就是作者善的表现。作者越善良越觉得对不住老王，所以一个伟大的作家他总是在反思解剖自己的同时也在解剖这个社会，解剖人性。

小结：师小结：是的，她觉得做得还不够。可见在作者的思想中，她真的是平等地对待老王，把他当作一个心地善良、人格高尚的人去对待——无关乎职业，无关乎收入！可是，她还是觉得自己做得不够，这表现了知识分子勇于反省的良知。而“我”身处不幸，还能关心别人，体察别人，尽量帮助别人，这是一种人道主义精神。平等观念、人道主义精神的核心是爱，爱使苍凉的人生有了温暖、光明的慰藉。

（五）、拓展延伸，升华“感情”。（7分钟）

1、拓展延伸：请大家以下面的形式，把学习本文后的体会表达出来。

假如我是一团火，就为他人送去温暖；

假如我是一朵花，就为他人送去芬芳；

假如我是，就为他人。

2、小结：大千世界，茫茫人海，人有时很渺小，人生有时很艰苦。在这个时候，我们更应该相濡以沫，毕生为消除人类的贫穷和疾病而努力的诺贝尔和平奖得主特蕾莎修女曾说过：我们常常无法做伟大的事，但我们可以用伟大的爱去做些小事。我们应该像特雷莎修女一样，用伟大的爱去做一些细小的事情，即便是一句话，即便是一个眼神，都能让世界美起来，让人生好起来！

3、倾听歌曲《爱的奉献》中结束！

五、板书设计：

品味语言：反复朗读、字斟句酌

内容：从词语或句子的表达效果或表达的思想感情

方法：比较

联系上下文

联系运用的修辞等表现手法

六、教学后记：

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《斑羚飞渡》人教七上27

文本解读：
《斑羚飞渡》是七年级下册语文第六单元所选的一篇精美文章。本单元编选了《珍珠鸟》、《斑羚飞渡》、《华南虎》、《马》、《狼》五篇描写人类的生存伙伴--动物的文章。这些文章不仅反映了人对动物的了解和认识，对人与自然关系的思考，而且还试图从动物世界里折射出人类的生活轨迹。《斑羚飞渡》这篇文章生动、细腻地描写了斑羚陷入绝境时求生自救的全过程。故事非常惊险，可读性强，本身就是动物世界的奇观。它们在危难中所表现出来的智慧、勇气和自我牺牲的精神，会让每一个读过这篇文章的人受到精神的震撼，会启发人们重新认识这个万物共生的世界。是向学生进行热爱大自然、关注动物世界情感的极好的典范。
教材与学生
教学的总体设计要突出学生的主体地位。“关注人”是新课程的核心理念，教学设计要“一切为了每一位学生的发展”。要仔细研究教学的对象，根据学生的身心发展的规律和语文学习的特点来进行教学设计。因为这篇课文属于“关注动物世界”的学习单元，可引导学生树立“保护野生动物”的意识，学习斑羚的群体意识，感悟动物身上折射出来的可贵精神和品质也是本文教学中应重点体现的。本文故事性强，情节扣人心弦，容易调动学生的学习积极性，为本文的学习创造了良好的条件。
教学目标
《初中语文新课程标准》要求“要重视学生思维能力的发展”、“要注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情意之间的联系”，结合本单元特点，我把本节课的学习目标定为：
知识目标：整体感知课文，把握文章主题，学习本文生动具体的描写。
能力目标：抓住文中关键词句深入分析，探究动物身上折射的可贵品质，了解作者写这篇文章的意图。
情感、态度、价值观目标：探究人与自然界其他生物和谐共处的重要性，强化学生珍爱动物，善待动物生命的意识。
重点放在引导学生理解文章生动的故事情节上，难点放在体会文章真切细腻的描写所蕴含的强烈情感上。
教学过程
课前布置预习（1）朗读课文2-3遍。（2）自学文中的生词、解释重点词语并造句，做在预习笔记本上。（3）准备复述文中斑羚飞渡的主要情节。（4）找出你认为文中的优美生动的语句加以赏析。（5）搜集斑羚的有关资料和自然界中有关的感人事迹。
课堂教学流程：
一、创设情境，导入新课。
听音乐《一个真实的故事》。学生谈感受。
（感受人与自然温情的一面，与文中的惨烈形成对比，渲染气氛。）
二、自读感知，整体把握
1、说说我所知道的斑羚。2、文章写了一个什么故事？3、指导学生积累字词。4、看动画，提问：斑羚遇到了怎样的境况？试用一个词归纳。（如进退维谷、进退两难等）5、看动画，结合课文重点段落，说说斑羚在陷入困境后是怎么做的？要求学生能复述斑羚飞渡的过程并请学生上台画出飞渡的简单示意图。
三、研讨赏析
1、教师说明：下面让我们细细来研讨课文。问：在整个故事中，什么地方最让你感动？为什么感动？（1）要求学生先从文中找到相关的语段，在书上作记号，自由朗读揣摩，然后再班级交流。（2）学生自由发表看法。2、深入探究：A、从老斑羚的身上，你看到了哪些优秀品质？B、你能否再找出一些有关自然界的类似的感人的事迹讲给大家听？C、动物身上所表现出的优秀品质在我们人类身上是否也有所体现？D、人类和动物共同拥有许多可贵的精神和品质，为什么还会发生斑羚飞渡的悲剧？你觉得人和动物该怎样共处？
教学反思
《斑羚飞渡》一文描写的是一群被逼到绝境的斑羚，为了整个种族的生存，不得不用牺牲一半挽救另一半的方法来摆脱困境。它们在危难中所表现出来的智慧、勇气和尊严，让每一个读者都受到了灵魂的洗礼。在整个事件中，人类扮演的是一个极不光彩的角色。在现实生活中，这样的事件每天都在上演。无法想象，当灾难降临时，自诩为大自然主宰的人会有怎样的举动？
在教学过程中，处处让学生自己去读去悟，从而感受到斑羚身上所折射出来的高贵品质。从知道课文在讲什么，到复述飞渡的过程，再到品读最让“我”感动的语段。从整体到局部的朗读让学生感受到了语言文字的魅力。在“复述飞渡过程”这一环节中，我先让学生抓住主要动词口头复述，再让他们用笔画出来飞渡示意图，最后让他们看动画，这样既锻炼了学生的分析课文概括课文内容的能力，又锻炼了学生的语言组织能力，口头表达能力和语言感受能力。从朦胧到清晰，一步一步加深，给学生留下了深刻的印象。我想，若是先放动画，势必会替代了很多学生思考感受的过程，这是不可取的。
在“研讨赏析”环节中，最让学生感动的片段有很多，他们纷纷发表自己的见解并声请并茂地朗读。反复出现的彩虹、斑羚三次叫声等等都成为了学生讨论的焦点。就是在这样的读与议中、合作与探究中学生们不仅读懂了课文，更受到了情感的教育。
在“深入探究”四个话题的发言过程中，学生们都非常积极，有的讲自己搜集到的故事，有的发表自己的看法。他们此时显现出来的热情和开阔的思维，是在封闭的教学过程中看不到的孩子们呼唤着更开放、人文的课堂。

《背影》人教八上26

《背影》教学设计

赵冬苹

〖教学目标与训练重点〗

1、掌握“狼藉”“踌躇”“蹒跚”“颓唐”“琐屑”等词语的音形义。

2、领会本文所表现的父子之间的亲情，继承中华民族的传统美德。

3、学习本文抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细致描写的特点。

4、通过理解关键词语的含义，体会语句所表达的感情。

〖教学重点〗对父亲背影的描写的效果与作用。

〖难点〗体会朴实的语言中所包含的深情。

〖教学过程〗

一、导入新课：有一篇题为《儿子眼中的父亲》的文章，流传甚广，我们一起来看看。

儿子眼中的父亲

7岁：“爸爸真了不起，什么都懂!”

14岁：“好像有时候觉得也不对……”

20岁：“爸爸有点落伍了，他的理论和时代格格不入。”

25岁：“老头子一无所知，毫无疑问，他已陈腐不堪。”

35岁：“如果爸爸当年像我这样老练，他今天肯定是个百万富翁了。”

45岁：“我不知道是否该和‘老头子’商量商量，或许他能帮我出出主意”

55岁：“真可惜，爸爸去世了，说实话，他的看法相当高明。”

60岁：“可怜的爸爸，您简直是位无所不知的学者，遗憾的是我了解您太晚了！”

确实如此，虽亲近如父子，但有些东西，只有在时过境迁以后，才看得更明白，懂得更深刻。今天我们学习朱自清的著名散文《背影》，看他是如何理解父亲、领悟父爱的。

二、介绍背景及作者：

作者介绍：朱自清1920年毕业于北京大学哲学系，1925年到清华大学国文系任教。抗日战争爆发，随校内迁，任西南联大教授。胜利回京后继续在清华大学任教，积极参加反对国民党反动派的群众运动和学生运动。他在贫病交加的处境下不买美国“救济粮”，表现了高尚的民族气节和爱国主义精神，为国人所尊敬。原名自华，字佩弦，号秋实。1925年任清华大学教授，创作转向散文，同时开始了古典文学的研究。1928年出版了第一本散文集《背影》，成了文坛上著名的散文作家。他的散文感情真挚自然，语言朴素简洁，结构严谨精巧，具有清新、委婉、隽永的艺术风格。《背影》是他前期散文的代表作。他后期的散文文字更加洗炼和成熟，更加接近口语，但是缺少他前期散文动人的情致。

写作背景：本文是作者追忆八年前的事。作者当时在北京大学哲学系念书，得知祖母去世，从北京赶到徐州与父亲一道回扬州奔丧。丧事完毕，父亲到南京找工作，作者回北京念书，父子在浦口惜别。当时中国社会的状况是：军阀割据，帝国主义势力明争暗斗，知识分子朝不保夕，奔波劳碌，谋事艰难，在他们心头笼罩着一层不散的愁云。采用记实的手法，通过一个特定的角度“背影”去写父子之间在那特殊的社会背景之下的相爱相怜的感情，所以更唤起人们的同情、叹惋和共鸣。

三、检查预习情况：

出示小黑板：

奔赴亲人的丧事（）乱七八糟的样子（）

有了空闲的时间，指失业在家（）精神不振作（）

腿脚不灵便，走路缓慢摇摆的样子（）细小而繁多的事（）

四、听录音朗读，指导学生谈读课文后的体会和感受，合作探究。

文中共有几次写到“背影”?给你感触最深的是哪一次?

(1)四次写到“背影”：点题的背影、买橘子的背影、分别时的背影、想念中的背影。

(2)感触最深的“背影”：买橘子的背影。

(3)“背影”贯串全文始终。

五、赏析“背影”描写，理解父子深情。

朗读第六段，展示问题组。

1、这里，作者首先写了父亲的衣着：（让学生齐读课文）“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”。

ａ、为什么作者要细致地描写父亲的穿戴？

（穿戴可展示父亲的境遇较为糟糕，呼应文章的开头；写穿戴可与父亲给我买的紫皮大衣形成鲜明的对比，体现父爱子的感情，有利于理解文章的主旨。）

ｂ、描写父亲的穿着突出了什么颜色？（黑色）

ｃ、为什么突出黑色？（穿黑色衣服与他家中死了亲人有关，黑色给人以压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影！）

2、作者接着又描写了父亲走路的姿势：（让学生齐读课文）

ａ、作者用了一个什么词描写了父亲走路的姿势？（蹒跚）

ｂ、这个词是什么意思？“蹒跚”形容了怎样的状态?

ｃ、并想一想，作者为什么用“蹒跚”这个词？你能体会到作者当时的心情吗？（走路蹒跚的父亲要经过铁道，一不小心就会磕着碰着，一定是令人十分担心的！）这是一个蹒跚的背影！

3、作者又写了什么？（父亲爬月台）作者是怎样描写的？（学生齐读课文）

ａ、这句话运用了什么描写方法？（动作描写）

ｂ、这个句子作者运用了哪几个动词？（“攀”、“缩”、“倾”）

为何用“攀”不用“抓”？（因为无物可抓，只能用手按住，然后用力支撑起身体向上“攀”这需要力量，而一个上了年纪的父亲，这一“攀”是多么地令人揪心啊！）

用“缩”字有什么好处？（“缩”字说明无处可蹬，脚是悬空的，这样全身的力量全在手上了，如果手掌支撑不住，那就有摔下去的危险。这时的儿子，心情该多么得紧张啊！）

同样，用“倾”字用得也十分巧妙。父亲的身体肥胖，自然不像小伙子那样灵便，他“向左微倾，显出努力的样子”，这一个“倾”字表明父亲要爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。这是一个艰难努力的背影！

4、“这时我看见他的背影，我的泪很快的流下来了。”这时，儿子的心中翻涌着哪些思绪?说说你的理解，尽量用一个词概括。

可以引导学生体会儿子终于了解父亲爱心的过程。泪水中交织着感激、心疼、愧疚等思绪。

六、问题研讨：

这篇作品把父子之间的真挚感情表现得淋漓尽致，但不同于一般作品去描写人物肖像，着力于神情、音容笑貌的描绘，而是抓住人物形象的一个特征“背影”，不惜笔墨作具体细致的刻画。作者为什么这样处理呢？

这同作者的家境和心境都有密切关系。因为父亲老境“颓唐”，饱经忧患，半生潦倒。父亲在家境惨淡、祖母逝世、奔走谋职之时，还不辞辛苦，不怕麻烦送儿子上北京，还艰难地爬过铁道为儿子买橘子，而且反复叮咛一路小心。当时父亲的心境不好，儿子的心境也不好。那么，作者抓住父亲这样一个“背影”集中描绘，抒发特定环境下的思想感情，自然取得强烈的艺术效果。也正因为作品写的是特定的家境、心境、慈父孝子之间相爱相怜，字里行间有淡淡的哀愁，显得更加真挚动人。

七、再读课文，体会语言。

1.本文的语言是十分朴实的，特别是父亲的话，虽然不多，却含义丰富。请问：父亲一共说了几句话？（学生指出句子后，师生共同体味父亲言语里面蕴涵的深厚感情。画出文中父亲所说几句话，学生朗读课文。

◆“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路!”父亲这是做什么？（这是在宽慰儿子）这时最悲痛的人是谁？（是父亲）为什么宽慰儿子？（怕家庭的变故会影响儿子的学业）父亲表面上比较想得开，这是为了宽慰儿子，实际上他把悲痛压在了心底，不让儿子看到，这是一个多么善良而又坚强的父亲啊！）

◆“不要紧，他们去不好。”父亲为什么这样说？（学生讨论回答后明确：父亲担心茶房照顾不周，还是自己去放心，这是一个对儿子充满无限爱意父亲）

◆“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。”父亲为何买橘子？（担心儿子路上口渴。担心橘子买来之后找不到儿子，又怕行李丢失，于是又叮嘱儿子不要走动。可见为儿子想得周到。）这个父亲对儿子是多么得体贴入微啊！

◆我走了，到那边来信。”这句话说明了什么？（说明父亲担心儿子是否顺利地到达北京，对儿子充满关爱之情）

◆“进去吧，里边没人。”这句话的言外之意是什么？（父亲担心行李的安全，催促儿子回车厢去照看行李，事事为儿子着想。）同学们看，这真是“儿行千里父担忧啊！”

2．四人小组讨论，体会语言描写的特点，体会话语包含的感情。学生大意理解即可。

3．全班交流，一人发言，其他同学补充。明确：

这几句话朴实无华，却饱含深情，有丰富的内涵，深刻的揭示父亲的心理活动，充分表露了父亲的爱子深情。作者在此时写出以上文字，可见他深切地理解了父爱。

八、我来感背影

你作为旁观者，从父亲的背影中看出了什么？那是一个怎样的父亲？

明确：慈爱、迂执、艰难和努力，困顿和挣扎，是一个慈父，是一个好爸爸。

我来写背影

①诃夫“你忙着描写人物的脸……这又是老一套，这样的描写是可以省掉的，五官描写得很详细的脸，会使读者的注意力疲劳。”

②姜白石“文章有众人不下手而我偏下手者，有众人下手而我不下手者。人所易言，我寡言之，人所难言，我易言之，字不俗。”

如果让你来写背影，你会如何来写，开动你的记忆储备，回想你父母或其他给你留下深刻印象的背影，也来写一写。

《芦花荡》人教八上19

《芦花荡》

执教：刘春来

一、导入新课

1、提问：小说的三要素？

结合学生回答，板书：人物、情节、环境。

2、结合预习说说本文的故事情节。

学生考虑20秒，回答。

二、课文学习

1、在书上找到能证明老头子性格的语句。

生：老头子过于自尊和自信。

师：请同学们齐读这一句。

生齐读。

师：“过于”是什么意思？

生：过头，过分。

师：自信和自尊过头会是什么现象？

生1：自信过头就会骄傲，自负，易出错。

生2：自尊过头就会特别要面子，虚荣。

2、读14-46段。

师：我们怎么读呢？

生：分角色。

师：分角色容易打破文章原有的内容，我们还是找几名同学来读吧！这样一人扮演多个角色，更具有挑战性。

请四名同学分别读文章的14-25、26-27、28-34、35-46段。

师：在他们读课文的过程中勾画老头子过于自信和自尊的内容；思考这四位同学读的怎么样；有错字记下来。

学生读课文，活动。

3、读后反馈。

（1）、正字音：血

（2）、同学作评价，品析探究语句，做细致的推敲阅读。

学生重点品味了以下的句子：

不怕！洗洗吧！多俊的姑娘啊！

不怕！小鬼子他照不见咱们！

探照灯突然照向他们，不动了。

她挂花了。......谁？......她挂了花。

我不能送你们进去了。

我没脸见人了。

4、正因为老头子过于自信、自尊，所以才导致他的任务没有完成。你是怎么看待这个人物的？说出理由。

教师提示分析人物的时候要联系上下文（板书）学生再分析。

老头子的功过得失都在他的性格上，“过于自信和自尊”，用一分钟的时间总结写在书上：老头子是一个......的人。

5、这样的一个老头子，或者我们应该叫他老英雄。作者为什么不给他起个名字呢？

生1：表现老头子无私奉献的精神。

生2：他只是一个代表，像老头子一样的人还有千千万万。

6、孙犁的《黄鹂》中说：“任何事物都有他们的极致，只有在一定的情况下才会表现出来。”作者通过对白洋淀环境的描写点染了刀光剑影的大背景。这在文学上自成一派，被称为“荷花淀派”。（板书）下面请同学们找出文中的环境描写，品味。

在互动中质疑释难，了解环境描写的作用。即：渲染气氛，暗示社会背景，推动故事情节发展，写心情，增强抒情韵味。

7、在残酷的战争年代，作者为什么用这样的作品来反映？

这是由作者的性格和文风所决定的，同时，通过这篇文章我们也应该铭记：当生活中能遇到不如意的时候也能做到笑谈从容。（板书）

三、五分钟时间自由质疑发言。

四、布置作业

1、课下继续读文章，继续品味。

2、课下查阅孙犁简介，搜集“荷花淀派”的作品阅读。

结束语：读书去吧！你们将会成为精神的富翁！

板书设计：

主板书：

芦花荡孙犁

（环境）

联系上下文抓关键词

（情节）（人物）

探究语句

辅板书：

过于

勾画

“大道低回，大味必淡。”

《黄鹂》

“荷花淀派”

笑谈从容