高考地理陆地环境的整体性和地域分异。

一名优秀的教师就要对每一课堂负责，教师要准备好教案为之后的教学做准备。教案可以让学生们能够更好的找到学习的乐趣，帮助教师能够井然有序的进行教学。写好一份优质的教案要怎么做呢？下面的内容是小编为大家整理的高考地理陆地环境的整体性和地域分异，欢迎阅读，希望您能够喜欢并分享！

高三地理第一轮复习

（第18讲陆地环境的整体性和地域分异）

[考纲要求]

地理环境的整体性和地域分异规律。[知识讲解]

一、地理环境的整体性

概念：陆地环境各要素相互联系、相互制约和相互渗透，构成地理环境的整体性。

水文

土壤

生物（植被）

气候

地貌

陆地环境各组成要素之间关系图示

表现各要素作为整体的一部分都发展变化着。

某一要素的变化会导致其他要素甚至整个环境状态的改变。

参看教材P88第二段、第三段：陆地环境整体性的事例。

二、地域分异

①结果：陆地不同地区，由于纬度和海陆位置不同，热量、水分组合不同，植被和土壤类型发生变化，形成具有一定宽度、呈带状分布的陆地自然带。

陆地上不可能存在任何两个自然状况完全相同的区域。

②分异规律

分异规律

形成基础

影响因素

分布规律

从赤道到两极的地域分异

热量

太阳辐射

纬线延伸，纬度更替

从沿海向内陆的地域分异

水分

海陆分布

经线延伸，经度更替，中纬度明显

山地的垂直地域分异

水热状况

海拔高度

从山麓到山顶更替从赤道到两极的地域分异在低纬度与高纬度地区表现明显；

从沿海向内陆的地域分异在中纬度地区表现明显；

山地的垂直地域分异在低纬度的高山地带表现明显。

山地垂直地带分布与向阳坡的关系，雪线高度与迎风坡降水的关系：

垂直自然带（高山植物区）的一般规律：

①相对高度愈大，纬度位置愈低的山地，自然带数量愈多。

②山麓的自然带与山地所在地的水平自然带（基带）一致，从山麓到山顶的自然带更替与纬度地带性相似。

③同一自然带阳坡的分布高度一般比阴坡高。

④积雪冰川带下限（即雪线）高度副热带地区最高，纬度高则雪线低；迎风坡低于背风坡；阴坡低于阳坡。

A、南半球中高纬地区B、北半球中高纬地区C、雪线与降水

迎风坡

迎风坡

N

S

基带

S

N

基带

非地带性分布现象：

陆地环境因海陆分布、地形起伏等影响具有非地带性分布现象。如：

A、地带性自然带的缺失：南半球无亚寒针叶林带和苔原带。

B、地带性分布环境的斑状景观：荒漠中的绿洲。

C、使地带性分布发生改变：安第斯山脉南段西侧是温带森林景观，东面为巴塔哥尼亚沙漠；非洲赤道穿过的东非高原没有形成热带雨林却形成了热带草原。

D、地带性自然带空间分布范围受到非地带性因素的限制而发生改变：北美西部和南美西部沿海地区的自然带分布都紧逼海岸的狭长形态。

③自然带的特点

陆地自然带

气候类型

典型植被

典型动物

典型土壤

热带雨林带

热带雨林气候

热带雨林

猩猩，河马

砖红壤

热带季雨林带

热带季风气候

热带季雨林

象，孔雀

砖红壤性红壤

热带草原带

热带草原气候

热带草原

长颈鹿，羚羊

燥红土

热带荒漠带

热带沙漠气候

热带荒漠

袋鼠，沙漠狐

荒漠土

亚热带常绿硬叶林带

地中海气候

亚热带常绿硬叶林

阿尔卑斯山羊

褐土

亚热带常绿阔叶林带

亚热带季风气候

亚热带常绿阔叶林

猕猴，灵猫

红壤

温带落叶阔叶林带

温带季风和海洋性气候

温带草原

松鼠，黑熊

棕壤，褐土

温带草原带

温带大陆气候

温带草原

黄羊、旱獭

黑钙土

温带荒漠带

温带荒漠

双峰驼，子午沙鼠

荒漠土

亚寒带针叶林带

亚寒带针叶林气候

亚寒带针叶林

驼鹿，紫貂

灰化土

苔原带

苔原气候

苔原

驯鹿，北极狐

冰沼土

冰原带

冰原气候

冰雪裸地

北极熊，海貂

未发育[能力训练]

在理论上，垂直自然带与相应水平自然带有如图所示对应关系。读图完成１—２题。1．据图计算，水平方向的针叶林带分布的纬度范围约为：（）A．62°N～68°NB．52°N～58°NC．50°N～54°ND．52°N～62°N

北纬某山地部分垂直自然带与水平自然带对应关系示意图2．从赤道向较高纬度地区，针叶林带在山地分布的海拔高度（）A．逐渐升高　B．保持不变C．逐渐降低　D．变化无序3．下列陆地自然资源中，体现非地带性分布规律的是：（）A．土地资源　B．森林资源　C．石油资源D．光热资源4．关于陆地环境整体性和地域差异方面的内容正确的是：（）Ａ．地球表面一定存在两个自然特征完全相同的区域Ｂ．环境整体性就是自然环境是不变的Ｃ．气候状况会影响植被类型以至整个生态系统Ｄ．地域差异往往独立于整体性之外

5．下列四幅图中，正确表示坡向对山地垂直地理环境分布产生影响的（）6、“牵一发而动全身”，说明了地理环境的()

A、差异性B、整体性C、综合性D、区域性

7、下列地区的高大山岭中，山地的垂直地域分异最典型的是：（）

A、内陆地区B、低纬度地区C、中纬度地区D、高纬度地区

8．读喜马拉雅山南坡和北坡存在的不同垂直自然带分布示意图，回答：（1）垂直自然带形成的原因是：

。

（2）珠穆朗玛峰南侧有几种自然带分布，最低处（基带）是什么类型的森林？（3）北坡为什么没有森林带分布？（4）喜马拉雅山的南、北坡，哪个雪线高度低？为什么？

9．读“我国北部自然带分布略图”回答（1）写出图中标号所示的自然带名称，ABC（2）A—B—C的分布体现了地带性特征，这种地带性的产生受条件影响较大。

10．读我国某山地垂直剖面示意图，回答有关问题。（1）图中山峰位于42°N、128°E附近，该山峰属于我国的_____________山地。该山地的基带植被类型属于__________________。（2）该山地中的著名火山是_______________，根据火山活动情况分类，它应属于_______火山。（3）从可持续发展的角度考虑，当地林业生产重点要做好的工作有：　

。11、下列各种自然现象各是哪种因素影响的结果，请将代表自然现象的数字顺序号写在其影响因素后面的括号内。自然现象：A.南半球高纬地区没有苔原带和针叶林带分布；B.横断山区的"一山有四季；C.南美洲安第斯山南段西侧为森林，东侧为沙漠；D.中纬地区自沿海到内陆由森变为草原带，沙漠带；E.河西走廊的绿洲；F.非洲自然带呈带状分布，并且南北对称；G.我国东部自南往北可以划分为热带、亚热带、暖温带、中温带、寒温带等五个温度带。影响因素：（1）纬度地带性()（2）经度地带性()（3）垂直地带性()（4）非地带性()[能力训练答案]

1B、2C、3C、4C、5B、6B、7B8．（1）随着高度的增加，水热条件发生变化，自然景观也因此发生变化。（2）常绿阔叶林带、高山针阔叶混交林带、高山针叶林带、高山灌木林带、高山草甸带、高寒荒漠带、积雪冰川带，基带是常绿阔叶林带。（3）北坡纬度高于南坡，并且海拔高度较高，水分条件不足，已不能适应森林的生长。（4）南坡的雪线较低，正常情况下，在北半球，应该北坡的雪线低于南坡，但喜马拉雅山南坡面临的是海洋，降水较北坡多，海洋性气候使得这里雪量丰富，雪线较低。9、（1）温带落叶阔叶林带温带草原带温带荒漠带（2）经度（或从沿海向内陆的地域分异）水分10．（1）长白温带落叶阔叶林（2）白头山休眠（3）坚持合理采伐；积极营造人工林；促进珍贵树种的更新；加强自然保护区建设。11、（1）F、G（2）D（3）B（4）A、C、E

扩展阅读

陆地环境的整体性和地域差异

一名爱岗敬业的教师要充分考虑学生的理解性，教师要准备好教案，这是教师的任务之一。教案可以让学生更好地进入课堂环境中来，让教师能够快速的解决各种教学问题。关于好的教案要怎么样去写呢？下面是小编为大家整理的“陆地环境的整体性和地域差异”，相信能对大家有所帮助。

教学目标
1.通过学习使学生了解陆地环境各要素之间协调、平衡构成一个整体，某个要素的变化，会导致各要素之间的不协调或不平衡。
2.使学生明确陆地环境存在显著的空间分异，不同地区分布着不同的自然带，学生应掌握自然带分布的规律及其影响因素等知识。
3.通过学习进一步培养学生从图像中提取、认定、加工处理各种信息的能力，并对学生进行环境教育，使学生明确陆地环境各要素应该协调发展。

教学建议

关于“陆地环境的整体性”的教材分析
陆地环境是由地貌、气候、水文、植被、动物、和土壤等许多要素共同组成的，这种组成不是简单的汇集，而是通过大气循环、水循环、生物循环和地质循环等地表物质的运动和能量的交换，彼此间产生密切的相互联系和相互作用，从而在地表形成一个特殊的、不可分割的自然综合体。教材一方面通过示意图“陆地环境各要素间的相互关系”中的箭头表述各要素之间相互作用、相互联系的关系，并以我国西北内陆地区为例分析其自然环境特点印证各要素之间的相互关系。另一方面，教材以植被的变化引起环境变化以及碳元素的变化引起的全球环境变化等实例说明当陆地环境的某一要素发生改变会导致其他要素甚至整个环境状态的改变。通过对陆地环境整体性的学习，使学生明确在各地区内环境要素之间有一种协调或平衡。如果某个要素的变化超过了其限度，就会导致彼此间的不协调或不平衡，有时甚至带来环境灾害，因此人类在利用自然、改造环境过程中应充分重视这一问题。

关于“陆地环境的地域差异”的教材分析
从全球看陆地环境是一个统一整体，但在不同地区，无论是自然地理过程还是自然地理特征，都存在显著的空间差异，地域分异现象是极为普遍的自然地理现象。教材提出地域分异的概念，并从自然带的概念和分布现象入手，配以“世界陆地自然带的分布”图，分三个方面重点讲述陆地环境地域分异的表现和分异规律：
第一，纬度地带性分异，教材配有两幅景观照片“热带雨林”和“苔原”，增强学生的感性认识，通过这两个极端实例，说明不同自然带，其差异十分明显，并指出产生这一分异的根本原因是太阳辐射在地表分布不均，使赤道到两极的热量状况差别显著，所以纬度地带性分异是以热量为基础的，由于热量对水分条件也会产生影响，因此纬度地带性是温度和水分条件共同作用下的产物，其分布是沿纬向延展，沿经向更替，并具有全球分异的规律。
第二，经度地带性分异，教材选择了“温带森林”和“温带荒漠”两种景观，说明由沿海向内陆的地域分异，其分布是沿经向延展，沿纬向更替，在中纬度大陆表现明显。
第三，垂直地带性分异，以“珠穆朗玛峰垂直自然带”示意图说明由于海拔不同引起不同高度水热条件差异显著，从而出现垂直分异，其分布是沿同一水平方向延展，沿垂直方向更替，低纬度地区的由山麓到山顶的分异与纬度地带性分异相类似。这种垂直分异只有在一定高度的山体才会出现，而且纬度越低，分异越显著。
教材分析地域分异的目的是使学生明确地狱差异是普遍存在的，因此教材中没有出现“纬度地带性”、“经度地带性”和“垂直地带性”这几个地理名词，而是以“由赤道向两极的地域分异”、“从沿海向内陆的地域分异”和“山地的垂直地域分异”出现，并且对三种地带性分布规律没有做总结，教材这一处理方式是为了降低知识学习的难度，因此教学中教师可以根据实际情况灵活掌握。
教材在最后也出现了非地带性概念，但没有列举实例，出现这一概念是为了说明地理环境的复杂性，如果学生理解有一定的困难，可以从感性认识入手，通过实例说明，以达到学习的目的。

关于“陆地环境的整体性”的教学方法建议
对本节内容的教学，建议从图像或实例入手，使学生获得感性认识，由此出发，分析陆地环境的整体性和地域分异。关于，结合教材中提供的示意图“陆地环境各要素间的相互关系”，从实例出发，分析教材中提供的西北内陆各自然要素之间如何相互影响、相互制约、相互渗透，从而形成西北地区的自然环境特征，或者以学校所在地为例，进行分析，学生会感到更熟悉，更亲切，更具有感性认识，分析实例后，教师应说明一个地区的地理环境特征也是整体性的表现。如果学校所在地与西北内陆地区环境差异较大，教师可以利用这两个地区比较，由于什么因素发生变化而导致陆地环境特征具有明显差异？通过分析使学生明确：当陆地环境中的某个要素发生变化，就会引起其他要素的变化，从而改变整个地理环境，最后应落实到人类利用自然、改造环境的过程中，应充分重视陆地环境是一个有机整体性这一事实。

关于“陆地环境的地域差异”的教学方法建议
教师可以充分利用教材中提供的景观图片，首先引导学生分析“热带雨林”和“苔原”两幅景观图片，说明两个地区在植被上的差异，并由此分析产生植被分布差异的原因，进而说明产生两个地区自然环境差异的主导因素——太阳辐射在全球分布不均导致热量的差异，结合第二单元关于气候分布规律，说明自然带的概念和以热量为主导因素所形成的地域差异主要表现为纬度地带性特征，具有全球性的分异。以此类推，分析“温带落叶阔叶林”和“温带荒漠”两幅景观图片，说明产生两个地区自然环境差异的主导因素——海陆位置的差异导致水分多少的不同，主要表现为经度地带性特征，在中纬度大陆表现最为显著。分析“珠穆朗玛峰垂直自然带”示意图，说明垂直分异特征，在分析时，教师注意引导学生观察图例及海拔，并将二者对应分析引起垂直分异的主导因素是什么？并提示学生垂直分异是否显著与山体的高度和所处的纬度密切相关。最后教师应明确，除地带性分布较好的体现了地域分异外，非地带性的分布同样说明地域分异，教师可以列举实例，例如由于海陆分布因素使南半球缺失亚寒带针叶林带，由于地形起伏，使安第斯山南侧东西气候具有显著差异等，以此说明非地带性使地理环境更加复杂。

--方案

①陆地环境整体性的含义；②陆地环境地域分异的含义；③自然带的分布
多媒体素材库：图片，①热带雨林与苔原；②温带落叶阔叶林与温带荒漠；③理想大陆气候模式图与世界陆地自然带的分布图叠加；④珠穆朗玛峰垂直自然带分布

（引课）根据所学的气候、植被、水文、土壤、地貌等各要素知识，请同学说明学校所在地的自然环境特点是什么？
（阅读“陆地环境各要素的相互关系”示意图）结合当地的自然环境特点引导学生读图分析各地理要素如何共同作用形成现在的地理环境综合体？
（提问思考）当地的自然环境特点与我国西北地区的差异是什么？由于什么要素发生变化，从而产生这种自然环境的差异？
（板书）一、陆地环境的整体性
陆地环境各要素相互联系、相互制约、相互渗透
（出示多媒体素材库①阅读教材中图片“热带雨林”和“苔原”）通过对陆地环境整体性的了解可知，两个地区的某个自然要素发生变化，整个地区的自然环境特点就会有较大的差异，读图说明，两个地区的景观差异是什么？为什么会产生这种差异？影响的主导因素是什么？——明确气候对植被的影响，两个地区植被的差异主要是由于气候中的热量差异产生的。
（出示多面体素材库③，“理想大陆气候模式图”与“世界陆地自然带分布图”）复习气候分布规律及影响气候分布的主导因素，通过知识的迁移，了解自然带纬度分布具有全球规律，说明不同地区具有明显的地域差异。
（出示多媒体素材库②，阅读教材中图片“温带落叶阔叶林”和“温带荒漠”）说明两个地区的景观差异？产生这种差异的主导因素是什么？——明确以水分为主导影响因素的地区差异在中纬度大陆由沿海到内陆最为显著。
（观察“理想大陆气候模式图”）说明为什么在中纬度大陆这种差异最为显著。
（出示多媒体素材库③，观察“世界陆地自然带的分布”图）通过读图验证由沿海到内陆的地域分异规律。
（分别出示多媒体素材库④和③，阅读教材中“珠穆朗玛峰的垂直自然带”示意图）结合图例观察示意图，说明珠穆朗玛峰由山下到山上有什么变化？这种变化与前面所提到的哪种变化相似？引起这种变化的主导因素是什么？分布在哪些地区的山脉这种变化较为显著？
（板书）二、陆地环境的地域差异
1．由赤道到两极的地域分异——以热量差异为基础
2．从沿海向内陆的地域分异——以水分差异为基础
3．山地垂直地域分异——以水热差异为基础
（出示多媒体素材库）南北球中高纬为什么没有亚寒带针叶林带？为什么安第斯山脉南段东西两侧自然带差异显著？
（板书）4．非地带性分布——局部环境因素的差异

对本节教材的设计主要体现以下三个方面：第一，注意与学生生活实际相联系，从学生熟悉的学校所在地自然环境出发，引导学生思考自然环境各要素之间相互影响、相互联系的关系，并由此思考教材中的实例与学校所在地之间的环境差异。第二，注意新旧知识的联系，运用学生已有的知识，通过知识的迁移解决新问题，例如通过对气候知识的复习学习有关自然带的分布知识。第三，注意图象之间的联系性，引导学生阅读图象，提取、认定加工有效信息，提高分析、解决问题的能力。

探究活动

在“世界陆地自然带分布图”上找出两个自然带，查找关于这两个自然带：气候、植被、动物、土壤等相关知识，分析说明对于自然带内部反映了整体性，对于不同自然带之间反映的是陆地环境的地域差异。

地理环境的整体性和地域分异

作为老师的任务写教案课件是少不了的，大家在认真写教案课件了。各行各业都在开始准备新的教案课件工作计划了，我们的工作会变得更加顺利！你们知道哪些教案课件的范文呢？为此，小编从网络上为大家精心整理了《地理环境的整体性和地域分异》，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。

必修模块一第三章第二节题目地理环境的整体性和差异性
2课时
高一学生学习任务中，在课堂尽量多理解、记忆和掌握知识，想课堂45分钟要效率，显得尤为重要。地理课程标准中阐明“重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习”是地理基本理念之一，本节采用小组合作学习的学习方式，一促进学生主动学习。综上所述，本节课采用教师领导下提出问题——小组讨论问题——生成新的问题。
本节是在前面学习了气候及其在地理环境中的作用的基础上，对本单元内容进行总结和提升，也是对自然地里的总结，本节内容跨度大、对新概念，知识间联系复杂，知识性、规律性较强，难度较大。前面通过对陆地环境各要素的形成过程及特征的学习，学生对地理环境各要素间是彼此关联、相互制约的整体，了解地理环境的地域分异，已经有了一定的基础和感性认识。
（1）知识与技能：
理解地理环境各要素相互作用形成了地理环境的整体性；理解地域分异规律及形成原因；明白地理环境的整体性是相对的，地域差异是普遍存在的。
（2）过程与方法：
运用不同景观图和景观分布图，说明地理环境的整体性和地域分异规律；能举例说明地理环境的整体性和地域分异；在学习过程中培养学生的读图分析能力和区域综合的地理思维。
（3）情感态度与价值观：
通过学习，使学生学会用联系的观点看待问题和分析问题；通过认识地理环境的复杂多样性、规律性及整体性，树立科学环境观和因地制宜的思想。
教学重点：地理环境的整体性，地理环境的地域分异规律。
教学难点：地理环境整体性的概念，地理环境的地域分异规律。
1、列表比较法：地域分异规律可用列表比较的方法记忆。地域分异规律可以分成三个方面：①从赤道向两极的地域分异；②从沿海向内陆的地域分异；③山地的垂直地域分异，主要表现为山地的垂直自然带分布。
　2、引导式教学法：如果将总课题突兀地交给学生去“探究”，学生只会无从着手。而如果将问题分解为一个个梯级深入的小问题，则探究自会水到渠成。
3、归纳法：充分调动学生的旧有知识储备，并通过陆地自然景观图片展示，弥补学生直接经验的不足；在激活学生旧有知识的基础并予以补足的基础上，通过问题引导，学生积极思考，按照从个别到一般、从现象到规律的归纳法，帮助学生建立新知。
　4、联系法：地理环境由气候、岩石、地貌、陆地水、生物和土壤六大要素所构成，其中气候是主导因素。因此，复习地理环境的整体性时，首先要抓住气候要素的特殊性，再结合具体的自然景观进行分析，这样更有助于理解各地理要素之间相互联系、相互制约的关系。复习陆地环境的地域差异时要联系第二单元大气环境中世界气候类型的分布，利用气候类型的基础知识，记忆对应的自然带和植被名称及相应的动物与土壤。
通过复习地理环境知识，引入地理要素，再导学生们思考地理要素之间存在什么关系，讨论并举例说明，从而让学生感受事物是普遍联系的，增强学生的环保意识；通过提问让学生分析比较两个区域内自然地理要素的差异，并分析原因，培养学生糊涂能力和逻辑思考能力；引导学生思考陆地地域分异有无规律可循，有何规律，是不是所有的地理现象或事物都有规律可循？
中图版《地理教学参考书》、中图版《地理地图册》、《地理成才之路》
网络资源

教学环节教学过程学生活动设计意图
复习旧知识前面几节我们学习了那些自然地理要素？
这些地理要素共同组成了我们今天要学习的自然地理环境。那么，人类赖以生存的自然地理环境具有怎样的特点呢？
思考并回答
明确自然地理要素的组成要素
地理环境的整体性请以我们周围的地理环境为例，分析说明各地理要素间的关系。
总结：自然地理环境各要素之间相互作用、相互渗透、相互制约，共同组成一个整体，这个整体就是我们周围的地理环境，并且每个要素都作为整体中的一个部分发展着。
思考并回答：温带季风气候区自然地理要素之间有无一定联系？具体表现在哪写方面？

思考并回答：我国北方地区的人们毁林开荒，破坏植被，将导致地理环境怎样的变化？以上事实给我们什么样的启示？明确自然地理环境整体性特点，提高综合分析能力，体会自然地理环境要素相互联系、相互渗透、相互制约，感受事物普遍联系的观点，增强学生环保意识
地理环境的差异性全球地理环境是一个统一的整体，但是，严格地说，全球没有两个地域的环境是完全一样，即表现出非常显著的地域差异。
如果有可能做一次长途旅行，如从我国炎热的华南到温凉的北方，或者从多雨的东南沿海到干旱的西北内陆，从高山的山麓攀登到山顶，都会有明显体验。
思考并回答：非洲赤道地区和撒哈拉地区为例，分析两个地区内地理要素的差异，分析原因明确地理环境差异性的特征，学会比较的方法分析区域间的差异，培养学生绘图能力和逻辑思考能力
陆地自然带问：自然要素在某个区域组成的整体在地球表面的分布有何特点？
引出自然带概念
陆地自然带怎么形成的？思考并回答明确自然带的概念及成因
地理环境的地域分异规律提问：为什么我国南方炎热而北方温凉呢？
在画自然图时，我国东部地区的自然带从南向北(或从北向南)大致与纬线方向分布一致，即作东西方向延伸、南北方向更替。
引出：各自然带沿纬度变化的方向作有规律更替的现象，叫纬度地带性。
提问在中纬度的沿海地区多雨而内陆地区干旱，自然带又表现出不同的分布规律？
引出：各自然带沿着经度变化的方向做有规律更替的现象，叫经度地带性
提问：有的同学在假期里可能登过山，登上山顶有什么感觉呢？
明确：这种随着海拔高度的增加而水热状况、自然景观也随着发生变化的规律，称为山地地带性。
分析图3-2-7珠穆朗玛峰
它的基带(最下面的一个自然带)与平地上的自然带是一致的，即为常绿阔叶林带。随着高度的增加，自然带也发生相应的变化。思考并回答

思考并回答明确陆地环境的地带性分异规律，培养地理空间思维能力
非地带性现象提问：初中地理中学过绿洲，什么叫绿洲？
绿洲可以出现在温带沙漠中(如我国新疆)，也可以出现在热带、亚热带沙漠中。
小结：区别于以上地带性的分异规律，陆地表面由于种种原因，会出现一些非地带的现象，从而使地理环境更为复杂。思考并回答

小组观看图片并讨论名曲非地带性因素的存在使地带性的分布规律被打破，使地理环境变得更为复杂，初步回血全面综合地分析问题

地理环境的整体性和地域分异

一、地理环境的整体性
概念：地理环境各要素相互联系、相互作用，使地理环境成为一个复杂的整体
二、地理环境的地域分异规律
1、概念：地域分异规律指自然地理环境及其组成要素在某个确定方向上保持特征的相对一致性，而在另一确定的方向上表现出差异性，因而发生更替的规律
2、地理环境的地域分异规律
分异规律表现形式主导因素特例
纬度地带性纬线延伸
纬度更替热量非洲沿２０Ｅ经线自南向北自然带的变化
经度地带性经线延伸
经度更替水分亚欧大陆中纬地区从沿海向内陆的变化
山地的垂直
地带性山地垂直
自然带水热状况珠穆朗玛峰垂直自然带的变化

三、非地带性现象

1.地理环境具有从沿海向内陆的经向地域分异规律，主要是受下列哪个因素的影响()
A.气候B.热量C.水分D.地形
答案：C
2.近年来，在我国北方地区出现了严重的沙尘暴天气，这主要是地理环境中哪个因素发生变化造成的()
A.土壤B.植被C.地貌D.水文
答案：B
3.南美洲安第斯山脉南段东侧是干燥的巴塔哥尼亚沙漠，其主要成因是()
A.热量因素的影响B.地形阻挡水汽
C.地带性因素的影响D.洋流因素的影响
答案：B
答案：B
4.某高山山麓有常绿硬叶林分布，此山位于()
A.热带B.温带C.亚热带D.亚寒带
答案：C

第二节　地理环境的整体性和地域分异

一名优秀的教师在教学时都会提前最好准备，高中教师要准备好教案，这是每个高中教师都不可缺少的。教案可以让讲的知识能够轻松被学生吸收，帮助高中教师在教学期间更好的掌握节奏。那么怎么才能写出优秀的高中教案呢？下面是小编精心为您整理的“第二节　地理环境的整体性和地域分异”，但愿对您的学习工作带来帮助。

第二节　地理环境的整体性和地域分异
一、选择题
下图为亚洲东部某区域陆地自然带分布示意图。读图回答1～3题。
1．图示自然带的分布主要体现了()
A．纬度地带性B．经度地带性
C．垂直地带性D．非地带性
2．自然带P在大陆东岸分布纬度较低，其主要影响因素是()
A．地形B．洋流
C．太阳辐射D．大气环流
3．2008年3月1日12时(区时)，一艘由横滨开往旧金山的货轮经过5分钟越过180°经线(如图所示)，此时其所在地点的区时是()
A．3月2日12时5分B．3月1时11时55分
C．2月28日12时5分D．2月29日12时5分
　图中区域自然带的分异是以热量为基础的，自然带沿着纬度变化的方向作有规律的更替，主要体现了纬度地带性。图示区域位于中高纬度，北太平洋西岸。受千岛寒流影响，自然带P在大陆东岸分布的纬度偏低。图中轮船越过的区域，180°经线刚好与日界线重合，因此应进行日期的变更。同时，从航行方向来看，轮船由东12区进入了西12区，日期应减1天。2008年为闰年，2月份有29天，日期不应为28日。
　1.A　2.B　3.D
读某区域地理环境演变示意图，回答4～5题。
4．引起图中地理环境变化的根本原因是()
A．大气环流B．地壳运动
C．海陆位置D．人类活动
5．图示地理环境的演变过程主要体现了()
A．地理环境的整体性B．地理环境的差异性
C．地理环境的稳定性D．地理环境的复杂性
　图中地理要素变化过程分解如下：①当地为平地、森林植被；②当地地壳隆起升高，使背风坡由森林变为草原；③地壳继续升高，背风坡出现了沙漠。这一过程中，变化的是地势和植被，而植被的变化又是地势变化的结果，故地理环境变化的根本原因是地壳运动。地理环境中一个要素的变化，引起其他要素也发生改变，说明这些要素构成了一个完整的地理环境，即体现了地理环境的整体性。
　4.B　5.A
读下面的两图(上幅图为从雅加达到北京附近沿经线的植被分布示意图，下幅图为经北京附近沿纬线的植被分布示意图，回答6～8题。
6．在上幅图中，A处的大片森林中出现苔原植被是因为()
A．纬度位置影响，属纬度地带分异
B．海陆位置影响，属干湿度地带分异
C．受地形影响，属垂直地带分异
D．受地形影响，属地方性分异
　图中A处经过东西伯利亚高原，受地形影响，出现苔原带，属于地方性分异现象。
　D
7．在下幅图中，大陆东部和西部沿岸地区是森林，但是森林的种类不同，其影响因素是()
A．下垫面B．洋流
C．太阳辐射D．大气环流
　大陆东岸受季风环流影响；西岸受西风和副热带高压的交替影响。
　D
8．在下幅图中，B处之所以能形成草原的原因是()
A．受到夏季风的影响较为湿润
B．受到西风的影响带来丰富的降水
C．B处有高山冰雪融化，使这里有较为丰富的水资源，能滋润草地的生长
D．受冬季风的影响从北冰洋带来丰富的水汽
　图中B处尽管远离海洋，深居内陆，气候比较干燥，但是高山上的冰雪融水是重要的水源，能够滋润草地的生长。
　C
(2009年高考江苏地理卷)右图是一张反映“滴水叶尖”现象的照片。据此回答9～10题。
9．该现象常年出现在()
A．温带落叶阔叶林
B．热带草原
C．亚热带常绿硬叶林
D．热带雨林
　根据题意，“滴水叶尖”现象常年出现的地区应是常年多雨区，选项中热带雨林气候区全年高温多雨，最易出现该现象。
　D
10．该现象在我国较普遍出现于()
A．天山天池湖滨B．西双版纳澜沧江畔
C．桂林漓江沿岸D．武夷山九曲溪边
　我国西双版纳属热带季风气候，“滴水叶尖”现象在此出现较为普遍。
　B
读下列A、B、C三幅图，回答11～13题。
　
11．能够观察到图A所示自然景观变化现象的考察线路是()
A．甲线B．乙线
C．丙线D．丁线
12．图A四地中，气候特征与图C相符的是()
A．①地B．②地
C．③地D．④地
13．在沿图B中丁线考察时，虽然穿越了赤道，但沿途所见几乎都是草原景观，这是因为()
A．该处的热带雨林被砍伐，次生植被以草原为主
B．该处虽在赤道附近，但受不到赤道低气压带的控制，形成了终年降水稀少的温带大陆性气候
C．该处地势高，气温较低，空气对流不旺盛，出现了非地带性现象
D．干湿度地带分异规律在非洲大陆的体现，非洲赤道附近由西部的森林过渡到东部的草原
　根据图A的自然景观变化可知，沿考察线路的自然景观自荒漠逐渐向草原、森林过渡；结合非洲气候、植被的变化可知，甲线路的北部位于撒哈拉沙漠、南部位于热带雨林气候区、中部经过热带草原气候区；故沿甲线可见图A的景观变化。根据图C可知，它表示的是热带草原气候，植被以稀树草原为主，如②地所示。沿丁线考察时沿途所见几乎都是草原景观，这是因为丁线附近地区地势高，气温较低，空气对流不旺盛，出现了非地带性现象。
　11.A　12.B　13.C
二、综合题
14．下图为2008年奥运火炬在我国境内传递的原定路线示意图，读图回答下列问题。
(1)奥运火炬在由A地区向B地区传递过程中，沿途主要植被类型有________、________，这种变化体现了地理环境的________地带性规律，其影响因素是__________。
(2)奥运火炬在由D地区向F地区传递的过程中，沿途所看到的主要自然带有________、________、________、________、________等，D、E、F三地区自然带的差异体现了地理环境的________地带性规律，其影响因素是________。
(3)下列景观图中，在E所在省区传递中最不可能出现的是()
(4)下图为奥运火炬新疆到黑龙江传递途中某山峰植被垂直带谱，读图回答。
[来
①该山峰可能位于()
A．武夷山脉B．祁连山脉
C．天山山脉D．阴山山脉
②该山峰针叶林带只分布在北坡原因是北坡()
A．热量高于南坡B．降水多于南坡
C．光照多于南坡D．海拔低于南坡
③关于该山峰雪线高低原因的叙述，正确的是()
A．南坡气温高，降水少，雪线高
B．北坡气温高，降水多，雪线低
C．南坡气温低，降水多，雪线高
D．北坡气温低，降水少，雪线低
(5)图中①处是此次奥运火炬珠峰传递的大本营，珠峰自然带垂直分异中，其南坡出现的自然带谱比北坡复杂，原因是
________________________________________________________________________。
(6)奥运火炬传递过程中途径著名的灌溉农业区②________，③________，这反映了地理环境的________分异规律，主要受________影响。
　考查地理环境的地域分异规律。第(1)、(2)题，根据我国自然带分布分析。第(3)题，图A是沙丘，图B是草原，图C是温带落叶林景观(梅花鹿是典型动物)，图D是喀斯特地貌。第(4)题，根据海拔高度以及针叶林分布(说明北坡降水多)可以判断为天山山脉。北坡处于西风的迎风坡，降水丰富。第(5)题，主要与相对高度有关。第(6)题，两灌溉农业区都位于干旱、半干旱地区，由于有灌溉水源便成为农业区，体现了非地带性的特征。
　(1)热带雨林　亚热带常绿阔叶林　纬度　热量
(2)温带荒漠带　温带草原带　温带落叶阔叶林带　温带草原带　温带针阔混交林带　经度　水分
(3)D　(4)①C　②B　③A
(5)南坡较北坡相对高度大，且纬度低，降水较丰富
(6)河西走廊　河套平原　非地带性　灌溉水原
15．下图是北半球自然带的纬度地带性和垂直地带性示意图，读图分析回答下列问题。
(1)自然带①是________带，它在40°N高山上的分布高度是________米。
(2)自然带②在南半球是否有分布？________。判断理由是
________________________________________________________________________。
(3)自然带③所属的气候类型在亚欧大陆东岸为______________，在亚欧大陆西岸为____________。
(4)自然带⑤在全球的最大分布地区是________。
(5)从高、中、低纬度地带来看，垂直地带性表现最明显的纬度地带是____________。
(6)雪线最高的地区大致在________附近，其雪线最高的原因是________________________________________________________________________。
　解答此题，必须读懂图，明确纵横坐标的地理含义，同时要与“世界陆地自然带分布图”相对照。自然带①分布在北纬70°～85°，可判定为寒带苔原带；根据纵坐标，可读出其在40°N高山上的分布高度为4000～5000米左右。自然带②分布在50°N～70°N之间，可判定为亚寒带针叶林带，在南半球因相同纬度绝大部分是海洋，故无此自然带分布。自然带③分布的纬度大致在北纬40°～50°之间，故在亚欧大陆东岸为温带季风气候，在亚欧大陆西岸是温带海洋性气候。自然带⑤是热带雨林带。由于低纬度地区地面气温高，同样相对高度的情况下，山上山下的温差较大，故垂直地带性最为明显。
　(1)寒带苔原带　约4000～5000米　(2)没有南半球适宜该自然带分布的纬度范围内绝大部分是海洋　(3)温带季风气候　温带海洋性气候　(4)亚马孙河流域　(5)低纬度地区　(6)回归线　回归线附近，终年受副热带高压控制，降水量少，蒸发量大

高一地理教案：《陆地环境的整体性和地域差异》教学设计

高一地理教案：《陆地环境的整体性和地域差异》教学设计

教学目标

1.通过学习使学生了解陆地环境各要素之间协调、平衡构成一个整体，某个要素的变化，会导致各要素之间的不协调或不平衡。

2.使学生明确陆地环境存在显著的空间分异，不同地区分布着不同的自然带，学生应掌握自然带分布的规律及其影响因素等知识。

3.通过学习进一步培养学生从图像中提取、认定、加工处理各种信息的能力，并对学生进行环境教育，使学生明确陆地环境各要素应该协调发展。

教学建议

关于“陆地环境的整体性”的教材分析

陆地环境是由地貌、气候、水文、植被、动物、和土壤等许多要素共同组成的，这种组成不是简单的汇集，而是通过大气循环、水循环、生物循环和地质循环等地表物质的运动和能量的交换，彼此间产生密切的相互联系和相互作用，从而在地表形成一个特殊的、不可分割的自然综合体。教材一方面通过示意图“陆地环境各要素间的相互关系”中的箭头表述各要素之间相互作用、相互联系的关系，并以我国西北内陆地区为例分析其自然环境特点印证各要素之间的相互关系。另一方面，教材以植被的变化引起环境变化以及碳元素的变化引起的全球环境变化等实例说明当陆地环境的某一要素发生改变会导致其他要素甚至整个环境状态的改变。通过对陆地环境整体性的学习，使学生明确在各地区内环境要素之间有一种协调或平衡。如果某个要素的变化超过了其限度，就会导致彼此间的不协调或不平衡，有时甚至带来环境灾害，因此人类在利用自然、改造环境过程中应充分重视这一问题。

关于“陆地环境的地域差异”的教材分析

从全球看陆地环境是一个统一整体，但在不同地区，无论是自然地理过程还是自然地理特征，都存在显著的空间差异，地域分异现象是极为普遍的自然地理现象。教材提出地域分异的概念，并从自然带的概念和分布现象入手，配以“世界陆地自然带的分布”图，分三个方面重点讲述陆地环境地域分异的表现和分异规律：

第一，纬度地带性分异，教材配有两幅景观照片“热带雨林”和“苔原”，增强学生的感性认识，通过这两个极端实例，说明不同自然带，其差异十分明显，并指出产生这一分异的根本原因是太阳辐射在地表分布不均，使赤道到两极的热量状况差别显著，所以纬度地带性分异是以热量为基础的，由于热量对水分条件也会产生影响，因此纬度地带性是温度和水分条件共同作用下的产物，其分布是沿纬向延展，沿经向更替，并具有全球分异的规律。

第二，经度地带性分异，教材选择了“温带森林”和“温带荒漠”两种景观，说明由沿海向内陆的地域分异，其分布是沿经向延展，沿纬向更替，在中纬度大陆表现明显。

第三，垂直地带性分异，以“珠穆朗玛峰垂直自然带”示意图说明由于海拔不同引起不同高度水热条件差异显著，从而出现垂直分异，其分布是沿同一水平方向延展，沿垂直方向更替，低纬度地区的由山麓到山顶的分异与纬度地带性分异相类似。这种垂直分异只有在一定高度的山体才会出现，而且纬度越低，分异越显著。

教材分析地域分异的目的是使学生明确地狱差异是普遍存在的，因此教材中没有出现“纬度地带性”、“经度地带性”和“垂直地带性”这几个地理名词，而是以“由赤道向两极的地域分异”、“从沿海向内陆的地域分异”和“山地的垂直地域分异”出现，并且对三种地带性分布规律没有做总结，教材这一处理方式是为了降低知识学习的难度，因此教学中教师可以根据实际情况灵活掌握。

教材在最后也出现了非地带性概念，但没有列举实例，出现这一概念是为了说明地理环境的复杂性，如果学生理解有一定的困难，可以从感性认识入手，通过实例说明，以达到学习的目的。

关于“陆地环境的整体性”的教学方法建议

对本节内容的教学，建议从图像或实例入手，使学生获得感性认识，由此出发，分析陆地环境的整体性和地域分异。关于，结合教材中提供的示意图“陆地环境各要素间的相互关系”，从实例出发，分析教材中提供的西北内陆各自然要素之间如何相互影响、相互制约、相互渗透，从而形成西北地区的自然环境特征，或者以学校所在地为例，进行分析，学生会感到更熟悉，更亲切，更具有感性认识，分析实例后，教师应说明一个地区的地理环境特征也是整体性的表现。如果学校所在地与西北内陆地区环境差异较大，教师可以利用这两个地区比较，由于什么因素发生变化而导致陆地环境特征具有明显差异?通过分析使学生明确：当陆地环境中的某个要素发生变化，就会引起其他要素的变化，从而改变整个地理环境，最后应落实到人类利用自然、改造环境的过程中，应充分重视陆地环境是一个有机整体性这一事实。

关于“陆地环境的地域差异”的教学方法建议

教师可以充分利用教材中提供的景观图片，首先引导学生分析“热带雨林”和“苔原”两幅景观图片，说明两个地区在植被上的差异，并由此分析产生植被分布差异的原因，进而说明产生两个地区自然环境差异的主导因素——太阳辐射在全球分布不均导致热量的差异，结合第二单元关于气候分布规律，说明自然带的概念和以热量为主导因素所形成的地域差异主要表现为纬度地带性特征，具有全球性的分异。以此类推，分析“温带落叶阔叶林”和“温带荒漠”两幅景观图片，说明产生两个地区自然环境差异的主导因素——海陆位置的差异导致水分多少的不同，主要表现为经度地带性特征，在中纬度大陆表现最为显著。分析“珠穆朗玛峰垂直自然带”示意图，说明垂直分异特征，在分析时，教师注意引导学生观察图例及海拔，并将二者对应分析引起垂直分异的主导因素是什么?并提示学生垂直分异是否显著与山体的高度和所处的纬度密切相关。最后教师应明确，除地带性分布较好的体现了地域分异外，非地带性的分布同样说明地域分异，教师可以列举实例，例如由于海陆分布因素使南半球缺失亚寒带针叶林带，由于地形起伏，使安第斯山南侧东西气候具有显著差异等，以此说明非地带性使地理环境更加复杂。

教学设计方案

【教学重点】①陆地环境整体性的含义;②陆地环境地域分异的含义;③自然带的分布

【教学手段】多媒体素材库：图片，①热带雨林与苔原;②温带落叶阔叶林与温带荒漠; ③理想大陆气候模式图与世界陆地自然带的分布图叠加;④珠穆朗玛峰垂直自然带分布

【教学过程】

(引课)根据所学的气候、植被、水文、土壤、地貌等各要素知识，请同学说明学校所在地的自然环境特点是什么?

(阅读“陆地环境各要素的相互关系”示意图)结合当地的自然环境特点引导学生读图分析各地理要素如何共同作用形成现在的地理环境综合体?

(提问思考)当地的自然环境特点与我国西北地区的差异是什么?由于什么要素发生变化，从而产生这种自然环境的差异?

(板书)一、陆地环境的整体性

陆地环境各要素相互联系、相互制约、相互渗透

(出示多媒体素材库①阅读教材中图片“热带雨林”和“苔原”)通过对陆地环境整体性的了解可知，两个地区的某个自然要素发生变化，整个地区的自然环境特点就会有较大的差异，读图说明，两个地区的景观差异是什么?为什么会产生这种差异?影响的主导因素是什么?——明确气候对植被的影响，两个地区植被的差异主要是由于气候中的热量差异产生的。

(出示多面体素材库③，“理想大陆气候模式图”与“世界陆地自然带分布图”)复习气候分布规律及影响气候分布的主导因素，通过知识的迁移，了解自然带纬度分布具有全球规律，说明不同地区具有明显的地域差异。

(出示多媒体素材库②，阅读教材中图片“温带落叶阔叶林”和“温带荒漠”)说明两个地区的景观差异?产生这种差异的主导因素是什么?——明确以水分为主导影响因素的地区差异在中纬度大陆由沿海到内陆最为显著。

(观察“理想大陆气候模式图”)说明为什么在中纬度大陆这种差异最为显著。

(出示多媒体素材库③，观察“世界陆地自然带的分布”图)通过读图验证由沿海到内陆的地域分异规律。

(分别出示多媒体素材库④和③，阅读教材中“珠穆朗玛峰的垂直自然带”示意图)结合图例观察示意图，说明珠穆朗玛峰由山下到山上有什么变化?这种变化与前面所提到的哪种变化相似?引起这种变化的主导因素是什么?分布在哪些地区的山脉这种变化较为显著?

(板书)二、陆地环境的地域差异

1.由赤道到两极的地域分异——以热量差异为基础

2.从沿海向内陆的地域分异——以水分差异为基础

3.山地垂直地域分异——以水热差异为基础

(出示多媒体素材库)南北球中高纬为什么没有亚寒带针叶林带?为什么安第斯山脉南段东西两侧自然带差异显著?

(板书)4.非地带性分布——局部环境因素的差异

【设计思想】

对本节教材的设计主要体现以下三个方面：第一，注意与学生生活实际相联系，从学生熟悉的学校所在地自然环境出发，引导学生思考自然环境各要素之间相互影响、相互联系的关系，并由此思考教材中的实例与学校所在地之间的环境差异。第二，注意新旧知识的联系，运用学生已有的知识，通过知识的迁移解决新问题，例如通过对气候知识的复习学习有关自然带的分布知识。第三，注意图象之间的联系性，引导学生阅读图象，提取、认定加工有效信息，提高分析、解决问题的能力。

探究活动

在“世界陆地自然带分布图”上找出两个自然带，查找关于这两个自然带：气候、植被、动物、土壤等相关知识，分析说明对于自然带内部反映了整体性，对于不同自然带之间反映的是陆地环境的地域差异。