真水无香——有感于刘艳老师《月光启蒙》的教学。
作为一位刚入职不久的新任教师，在授课上的经验比较少。所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。为学生带来更好的听课体验，从而提高听课效率。你们有没有写过一份完整的教学计划?下面是由小编为大家整理的“真水无香——有感于刘艳老师《月光启蒙》的教学”，仅供参考，希望能为您提供参考！
真水无香——有感于刘艳老师《月光启蒙》的教学真水无香——有感于刘艳老师《月光启蒙》的教学
作者：莲落无忧
这次是我第二次听到刘艳老师的语文课。她又一次给我留下了深刻的印象。
记得我第一次接触她的课，顿时感到犹如清风拂面，感觉她的课实在有点与众不同。不同在哪里？我一直思考这个问题。
她是那么随和，你瞧，她倾听学生发言时那专注的模样：弯腰、侧头、凝神……满脸写满了真诚与信任，完全把学生当成了自己的朋友，与学生进行心与心的交流。我看得出，这种真诚与信任，完全出于她的内心。以至于，她看上去是那么的年轻，怎么也想象不到她已满32岁了。童心使她变得更年轻了。
与我听到的其他一些公开课相比，刘老师的课没有什么花架子，听不到那种浮躁的喧哗声，她的课显得朴实而有思想。
一、重视了情感的渲染：
课堂中，母亲那美妙的歌声一次又一次地萦绕在学生的耳畔，以母爱贯穿整节课的教学，学生沉浸于其中，默默中受到感染，为母亲对子女的爱所感动，感受到了母亲的的慈祥与和蔼。学生真正融入了课堂，情感真了，感悟深了！
二、重视了朗读的训练：
应该姓“语”，应该书声朗朗。本节课教学中，教师在引导学生深入体会课文内容的同时，指导学生朗读，通过自己的朗读来表现自己的感悟。
三、体现了语文教学与生活的联系：
“语文的外延与生活的外延是相等的。”要求语文教学必须与学生的生活相结合，刘老师的课堂更注重了向课外的延伸与拓展。
课堂上，刘老师与学生平等地对话，气氛也比较热烈，但那绝不是一种“蛙鸣式”的浮躁，绝不是为了追求课堂的热烈气氛而搞的“教学作秀”，而是努力地追求一种真实。然而，就在这朴实之间，却充满了思想和灵性，我分明是看到了，感觉到了。
在师生滔滔不绝，不时闪现智慧火花的过程中，我的脑中突然冒出“真水无香”一词。老子说过：大音稀声，大象无形，庄子也曾经讲过牙人辨猪的故事。最好最真的东西，总在看来最平常的事物之中。“真水无香”一如《月光启蒙》，如诗如歌；一如刘老师，清丽脱俗，毫不张扬；一如她的教学，质朴存真！延伸阅读
“平淡”中的“启蒙”——观摩贾志敏老师执教的《月光启蒙》有感
《月光启蒙》是苏教版教材中一篇内蕴丰富的散文，诗人孙友田回忆了自己童年时在夏夜月光下，母亲唱民歌民谣、猜谜语、讲故事的情景，表达了作者对母亲启蒙教育的怀念、感激之情。
五年级的学生在理解这类散文时，确实有点难度。贾志敏老师在教学时另辟蹊径，从课文的题材形散而神不散作为突破口进行教学，看似平淡，实为真切，尽显真情，令人回味无穷。
三次点题：平中出奇，层层推进
贾老师在刚开始上课时，就让学生读课题，随即指出，这是文章的标题，本册书中的《音乐之都维也纳》是介绍地方，《钱学森》写的是人，一看这类题目就知道是写人或记事的。但是今天学的这题目《月光启蒙》是另一类，月光启蒙是指在月光下受到了启蒙。这首次点题旨在让学生学会审题，明确所学的特别之处。
学了生字后，贾老师再次引导学生看课题，然后指出，这是篇散文，不是故事，也不是写人，而是随感，想到哪儿就写到哪儿，这就叫散文。作者是孙友田，出生在华北，现在南京工作，写过许多诗。此举很巧妙地让学生初步感知散文的特点，大致了解作者的概况。
课行将结束时，贾老师第三次让学生读题目：这题目就是另类，其他写人就是写人，记事就是记事，而月光启蒙是短语，变成了在月光下母亲启迪我，使我展开了丰富的想象，成为诗人，这就是诗人孙友田。贾老师用一句简洁的话语来概括这篇散文的主要内容，提纲挈领地拎出课文概要，使学生学后能在脑中留下清晰的脉络。
三次点题，看似平淡，但每次点题之目的不同，月光启蒙散文诗人，一层进一层，以点明课题来推波助澜，在学生脑海中留下了深深的印象。看似流于表面的是课题体裁作者，蕴于深处的实为阅读课文之方法：解题类型梗概。
以线穿文：淡而化之，概括内容
用一两句简单的话语概括文章的主要内容，对于五年级的学生来说，这是重要的训练点，因为言简意赅不是容易之事。
在阅读理解时，贾老师并没有像我们平常教学时那样刻意地概括文章的主要内容，使学生有突兀之感，而是巧妙地用一根线母亲是用什么来启蒙作者的？引导学生从课文中找出：歌谣、猜谜语、讲故事等形式，使学生抓住主要枝节来概括主要内容。这样的教学设计看似平常平淡，但自然无痕，水到渠成。
观摩贾志敏老师执教的《月光启蒙》有感
观摩贾志敏老师执教的《月光启蒙》有感
“平淡”中的“启蒙”
来源:中国教师报作者:陆彩萍
——观摩贾志敏老师执教的《月光启蒙》有感
《月光启蒙》是苏教版教材中一篇内蕴丰富的散文，诗人孙友田回忆了自己童年时在夏夜月光下，母亲唱民歌民谣、猜谜语、讲故事的情景，表达了作者对母亲启蒙教育的怀念、感激之情。
五年级的学生在理解这类散文时，确实有点难度。贾志敏老师在教学时另辟蹊径，从课文的题材“形散而神不散”作为突破口进行教学，看似平淡，实为真切，尽显真情，令人回味无穷。
◆三次点题：“平”中出奇，层层推进
贾老师在刚开始上课时，就让学生读课题，随即指出，这是文章的标题，本册书中的《音乐之都维也纳》是介绍地方，《钱学森》写的是人，一看这类题目就知道是写人或记事的。但是今天学的这题目《月光启蒙》是另一类，“月光启蒙”是指——在月光下受到了启蒙。这首次点题旨在让学生学会审题，明确所学的特别之处。
学了生字后，贾老师再次引导学生看课题，然后指出，这是篇散文，不是故事，也不是写人，而是随感，想到哪儿就写到哪儿，这就叫散文。作者是孙友田，出生在华北，现在南京工作，写过许多诗。此举很巧妙地让学生初步感知散文的特点，大致了解作者的概况。
课行将结束时，贾老师第三次让学生读题目：这题目就是另类，其他写人就是写人，记事就是记事，而“月光启蒙”是短语，变成了在月光下母亲启迪“我”，使“我”展开了丰富的想象，成为诗人，这就是诗人孙友田。贾老师用一句简洁的话语来概括这篇散文的主要内容，提纲挈领地“拎”出课文概要，使学生学后能在脑中留下清晰的脉络。
三次点题，看似平淡，但每次点题之目的不同，“月光启蒙——散文——诗人”，一层进一层，以点明“课题”来推波助澜，在学生脑海中留下了深深的印象。看似流于表面的是“课题——体裁——作者”，蕴于深处的实为阅读课文之方法：“解题——类型——梗概”。
◆以线穿文：“淡”而化之，概括内容
用一两句简单的话语概括文章的主要内容，对于五年级的学生来说，这是重要的训练点，因为“言简意赅”不是容易之事。
在阅读理解时，贾老师并没有像我们平常教学时那样刻意地概括文章的主要内容，使学生有突兀之感，而是巧妙地用一根线——母亲是用什么来启蒙作者的？引导学生从课文中找出：歌谣、猜谜语、讲故事等形式，使学生抓住主要枝节来概括主要内容。这样的教学设计看似平常平淡，但自然无痕，水到渠成。
师：这是篇散文，顾名思义很散，你认为作者写了什么？
（学生踊跃发言：母亲、歌谣、感受、月夜的感受、故事、夏夜……）
师：看似很散，但是形散神不散，这就是散文。请大家看黑板填空。
____的____夜，____的母亲在____为我唱____、讲____、又唱____，还给我猜____，使我展开了____，飞向____。
（学生口头填空。）
师：刚才大家说这篇文章很散，现在聚焦成这样。请大家读一读……
众所周知，散文的重要特点是“形散而神不散”：取材十分广泛自由，组织材料、结构成篇也比较自由，但其要表述的中心思想明确而集中。贾老师就是遵循这一特征来设计教学，看似轻描淡写，却化解了教学难点，有效地提高课堂教学效率。
◆推敲文字：“疑”中生成，收放自如
课文的最后一段集中体现了作者的情感，如下：
“母亲不识字，却是我的启蒙老师。是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。”
引导学生理解后，贾老师让学生推敲文字，学会遣词造句。他先“抛砖引玉”，说这段话中的两个句号应该用“；”更为恰当，因为这几个分句的意思都是写母亲给作者的启蒙，随后又提问。
师：这段话中，有些地方不是很好。你觉得该怎么来改文字呢？
生1：我认为可以把“是母亲”改为“她”。
生2：我觉得“她”改为“是母亲”，这样读的时候更有节奏感。
生3：我也觉得“她”改为“是母亲”，这样三个层次更清楚。
……
这篇教材是根据原作改编的，选作课文时文字有改动。贾老师在指导学生朗读后，自己先提出疑点“改一改”，再鼓励学生改文字，从修辞、音韵等方面进行渗透，让学生敢于向教材挑战。让学生在愉快的、富有挑战的状态下学习，是《全日制义务教育语文课程标准》提倡的理念之一。因为教材文本是学生最直接、最常用的课程资源，阅读教学总是通过学生主体的认识去同化课文内容。这种同化并不完全是“顺应”，而应当引导学生去质疑，去批判，去否定。这也是在拓展延伸中，由“教教材”转为“用教材”的体现。
（作者单位系江苏省苏州工业园区新城花园小学）
听《月光启蒙》有感
一个优质课堂，就是老师在讲学生在答，讲的知识都能被学生吸收。通常大家都会准备一份教案来辅助教学。对教学过程进行预测和推演，从而更好地实现教学目标，那么教案怎样写才好呢？下面是小编为大家整理的“听《月光启蒙》有感”,欢迎您参考，希望对您有所助益。
听《月光启蒙》有感听《月光启蒙》有感
沙家浜中心小学唐卫玉
我校于10月30日进行了语文、数学等展示活动，语文展示了一节作文和一节阅读课。下面谈谈我听了《月光启蒙》后的一些感想。
一、板块式的教学，使教学走向智慧。听过沙老师的课，总觉得他的课透着智慧。这种智慧都是在课中你随时能体会到的。在今天这堂课上，这种智慧还体现在对教材的重组上。在我们的潜意识里，课文就等于是课文教学内容，总爱事无巨细，从头讲到尾地进行教学。其实，语文课文并不完全是我们进行语文教学的内容。语文教学的内容蕴涵在语文课文中，需要教师根据学生的学习需要、学习发展的可能性进行选择、整合，并精心设计的。本堂课的教学，沙老师围绕“启蒙”这个核心知识，对教材内容进行了重组，形成了三个板块。第一板块，品味歌谣魅力；第二板块，感悟月光、母亲、启蒙；第三板块，表达怀念之情。这样的教学设计突破了线性思路，凸现了教学重点，也拓宽了教学时空，更具灵活性、开放性。在这种看似简单的“减、联、整合”中，我们可以看出沙老师的智慧和思想，看出教师对教材和学生的深入研究。
二、倡导个性化阅读，体现学生主体性。倡导个性化阅读是课标一再强调的。在沙老师的这堂课上，这一理念得到了充分体现。课中，沙老师充分信任学生，把读的权利还给学生，相信学生能读懂课文，鼓励学生不断探索，放手让学生自说、自读、自评。通过自己的情感体验，说出感受，读出感受。例如，在第一板块的教学中，让学生找民歌民谣，用自己喜欢的方式读，边读边想，你能读懂些什么？把喜欢的歌谣读给大家听，并说说为什么喜欢或感受到了什么？学生对文本的个性化解读得到了尊重，他们在老师的鼓励下，自己去感受、思考，在案积极的思维和情感活动中，自我探究，加强理解和体验，从中得到营养，体验到成功的快乐，闪烁出迷人的个性光彩！真正体现出了学生的主体性。
当然，在本堂课上，教师还营造了情感氛围，构建了诗意的等等。总之，这是一堂学生有所得的语文课。
别致的结尾——有感于范老师执教的《珍珠鸟》一课
师：（看图）在作者眼里，鸟是多么的幸福，作者也是幸福的。这是多么美好的境界呀！你能给书上的插图起个名字吗？
（学生思考片刻，纷纷举手）
生：幸福人家
生：友谊地久天长
生：让世界充满爱
师：起的真好！谁能再简单点？用一个字或者两个字？
生：信赖！
师：可以！是谁对谁信赖？
生：是互相的！
师：谁能用一个词语来起名？
生：梦！
生：爱！
生：情！
师：真是越来越简练了，包含的情谊也越来越深了。
师：你们真是有爱心的孩子！作者看着熟睡的小鸟，也写出了自己的感受！（理解最后一句！）
师：人和鸟竟然能达到如此境界，使我们得到一个启示：人与人之间要互相帮助，互相尊重，友好相处，世界就会充满爱！你能仿照作者内心的感受，自己也写一写关于信赖的格言吗？
生：信赖是搭建友谊的桥梁！
生：信赖是友谊地久天长的标志！
生：信赖会使我们的家园充满色彩！
生：信赖是打开和谐美满的金钥匙！
评析：
在课文快结束时，范老师设计了两处很有创意的地方，非常精彩：
一是给文中插图起名。在这一环节中，教者注意引导学生起名时由字多到最后用一个字简洁、明了的概括起来。这样，不仅训练了学生的扩散思维，而且加深了学生对课文的理解，培养了学生概括思维能力和语言表达能力。
二是自行编写信赖格言。这一环节的精心设计，从学生的精彩发言中，我们可以看出，学生的创新能力得到了培养，同时学生在编写格言的时候，对自身健康品质的形成也起到了很好的促进作用。
有感于《荷花》教学—浅析聋生的写作指导
老师讲课学生爱听，还愿意自学的情况下，往往少不了一份教案。因此，老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。让同学们很好的吸收课堂上所讲的知识点，你们见过哪些优秀教师的小学教案吗？下面是由小编为大家整理的“有感于《荷花》教学—浅析聋生的写作指导”，希望对您的工作和生活有所帮助。
有感于《荷花》教学—浅析聋生的写作指导有感于《荷花》教学—浅析聋生的写作指导
合肥市特教中心张启友
写作对于一个正常的孩子来说，往往有无话可说，无从写起的感受，而对于一个听力语言障碍的聋生更是困难重重。其一，他们难于理解语言，其二，缺乏语言素材，难以表述，其三，不会组织运用语言。
针对以上种种问题，首先应想方设法让聋生理解语言。如在《荷花》这篇写景记叙文中，为了让学生领会文中的写作思路，我从题目入手，用谈话方式由一池荷花的图片导入题目，再让学生回顾王冕学画的故事，让学生感知王冕是把荷花的美丽融入画中来，而今天有个小姑娘（即文中的作者）也非常的爱荷花，她把自己对荷花的喜爱融成了一篇文章，就是我们书上《荷花》这篇课文。由此引导同学们了解文中的小姑娘是怎样观赏荷花的吗，把学生引入文中的思路。注意引导学生理解作者的观察顺序是：先放眼远观的总体印象，接着是对荷花的特写镜头，最后是欣赏满地荷花的感受。这样在学生理解的基础上，再让学生联系自己平时来体会一下是否有这样的顺序，使学生进一步了解观察的方法。在讲读“我看荷花时的想象”这段时，小姑娘把眼前一池荷花看作一大幅活的画，说明小姑娘被荷花的美景所吸引，看得出神了。我便叫学生也试着设身处地的出神观察彩图，启发学生的想象，把学生引入文中的角色，入情入境的想象，并让学生懂得想象要合情合理。在此基础上，再创设一些情景，让学生充分展开想象的翅膀，进行说写练习，以培养学生活跃的思维能力。
其次是组织语言文字材料。俗话说“巧妇难为无米之炊”聋生缺乏语言，不会表达，也就很难用组词成句的方法表达意思。那么怎样解决这一问题，可以三个方面入手：1.在讲读课文中加以指导。如在《荷花》一文讲解荷花姿态时，“有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”我让学生将五个手指弯曲并拢在一起然后稍微松开五指，理解饱胀得要破裂，让学生看这时的花朵该如何表述？意思是要开还没有开，并告诉学生用“含苞欲放”表述。“全开的花朵”引导学生加以想象，像什么？（像张开美丽的笑脸，迎接我们的到来。）2.结合看图与实物描述，引导聋生观察，同时设计问题，让学生以回答问题的方式说明图意，对聋生不会表达的概念，提供相关词句，也使聋生对抽象的语言概念有个形象的理解与记忆。通过这些方式，为他们表达提供语言素材。3.在记人叙事写作训练时，应根据写作目标即所要表达的中心，为他们提示相关词语、句子及有关描写人物事件的具体语言材料。但值得注意的是，所选的材料必须能让学生理解，也就是说要结合聋生特定的生活经历选择他们熟悉的材料，这才便于他们在写作时能灵活地，有的放矢的运用。
最后，要求学生将所获得的语言材料有序的组织成通顺连贯的语句，这就需要让学生知道写作要求及作文技能训练点，并结合对示范例文的分析，使学生能对同类型的题目建立起基本的作文框架。有了举一反三的能力，学生便可仿照例文完成目标写作。
有感于钱校长执教的《音乐之都维也纳》
身为一位人名教师，我们要给学生一个优质的课堂。所以老师在写教案时要不断修改才能产出一份最优质的教案。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容，那么一份优秀的教案应该怎样写呢？下面是由小编为大家整理的有感于钱校长执教的《音乐之都维也纳》，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。
有感于钱校长执教的《音乐之都维也纳》有感于钱校长执教的《音乐之都维也纳》
作者：黄金华
我们又一次聆听了我校钱校长的教学，目睹了她的教学风采，真让我们受益匪浅。从中真切感受到了钱校长“简简单单地教”学生“扎扎实实地学”，这种深入浅出的教学方法。学习的地方实在太多，就谈谈最有感触的三点：
一、挖掘教材，整体入手，帮助学生把握重点。
听着轻快的华尔兹舞曲，指导学生带着感情朗读课题后，钱校长出示了两个问题：维也纳的哪些景物让你感受到了浓郁的音乐氛围？作者又是如何表现这种浓郁的音乐氛围的？我们说提问要有高度，要统领全文，钱校长的这两个问题就起到了提纲挈领的作用，使本课的教学重难点一目了然，教学目标也清晰可见，从中足见钱校长钻研教材，把握教材之深入，之准确。
二、平等对话，让课堂充满了活力和情趣。
钱校长的课堂是开放的，也是具有活力和情趣的。课堂中，师生之间进行了思想上的碰撞，课堂在生成中发展。学生学会了倾听，发表了不同见解，从不同的感受中流淌出了学生的智慧与思想火花。而教师始终从尊重学生的角度出发，从学生的发展出发，在平等对话的过程中进行教学，“你还有新的想法吗？”“能换个词说说吗？”“你能把这种情融于朗读之中吗？”“请把掌声送给自己。”等语言体现了那种主体、能动、活跃着的课堂氛围，正因为这种对话，才真正体会出了教师的“导”而不是“牵引”，也让对话走进了学生的心灵，彼此接纳，相互造就。简明、清晰而灵动的板书就体现出师生的智慧，更表现出了钱校长的别具匠心。
三、以学生个体学习为主，培养学生语文素养。
学生理解和运用语言文字能力只有在学生自身的语言实践中才能得到培养，所以教学的本质是教学生学会学习，。在阅读教学中读是主要的活动，练占有突出地位。只读不练，学生就练不扎实，难以到位，学生的语文素养就难以提高。学生只有通过熟读精思和“练”（练口、练笔），才能发展思维，钱校长就在这方面下了功夫。如在教学第三小节时，提问：“哪一个词写出了铜像、大理石像之多？”生答：“到处”，“请展开想像，哪些地方会有这些铜像、大理石像？”在学生的一番精彩发言后，钱校长小结：“这叫‘简洁’，透过‘到处’一词，它能引起无限的遐想。”接着钱校长引导学生比较“多”与“都”两个字，让学生体会用字的“准确”。再从构段方式上让学生体会到层次的“清晰”。如此一来，学生就能更深入地理解语言文字的简洁和准确、清晰在写作时的重要了，而且也突出了描述性说明文的体裁特点。钱校长也非常关注学生的积累，在要求学生背诵第三小节时，又指导学生背诵的方法：“你可以先在脑海中建立一个框架，然后把每句话填充进去。再要求学生用自己喜欢的方法背自己喜欢的语句。接着，钱校长又扎实地训练了学生根据文章空白进行想像的写话训练，从一句到两句、三句，而后训练了学生给自己写的几句话写上中心句的能力，练有方法，练得到位，学生收获颇丰。这篇课文是描述性说明文，文笔优美简练，钱校长讲解重点段落几乎都是让学生一句一句品位赏析，学生的自读自悟，突出了学生的主体地位，这样学生理解课文就更透彻了，学生的能力也得到了发展。钱校长还时时关注了教学细节，使课堂教学更扎实，更充实饱满了。
别致的结尾──有感于范老师执教的《珍珠鸟》一课
师：(看图)在作者眼里，鸟是多么的幸福，作者也是幸福的。这是多么美好的境界呀!你能给书上的插图起个名字吗?
(学生思考片刻，纷纷举手。)
生：幸福人家。
生：友谊地久天长。
生：让世界充满爱。
师：起的真好!谁能再简单点?用一个字或者两个字?
生：信赖!
师：可以!是谁对谁信赖?
生：是互相的!
师：谁能用一个词语来起名?
生：梦!
生：爱!
生：情!
师：真是越来越简练了，包含的情谊也越来越深了。
师：你们真是有爱心的孩子!作者看着熟睡的小鸟，也写出了自己的感受!
(理解最后一句!)
师：人和鸟竟然能达到如此境界，使我们得到一个启示：人与人之间要互相帮助，互相尊重，友好相处，世界就会充满爱!你能仿照作者内心的感受，自己也写一写关于信赖的格言吗?
生：信赖是搭建友谊的桥梁!
生：信赖是友谊地久天长的标志!
生：信赖会使我们的家园充满色彩!
生：信赖是打开和谐美满的金钥匙!
【评析】
在课文快结束时，范老师设计了两处很有创意的地方，非常精彩：
1、给文中插图起名。在这一环节中，教者注意引导学生起名时由字多到最后用一个字简洁、明了的概括起来。这样，不仅训练了学生的扩散思维，而且加深了学生对课文的理解，培养了学生概括思维能力和语言表达能力。
2、自行编写信赖格言。这一环节的精心设计，从学生的精彩发言中，我们可以看出，学生的创新能力得到了培养，同时学生在编写格言的时候，对自身健康品质的形成也起到了很好的促进作用。
听马建明老师执教《月光启蒙》一课有感
在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。在上课前要仔细认真的编写一份全面的教案。让同学们很好的吸收课堂上所讲的知识点，那么教案怎样写才好呢？小编收集整理了一些听马建明老师执教《月光启蒙》一课有感，仅供您在工作和学习中参考。
听马建明老师执教《月光启蒙》一课有感听马建明老师执教《月光启蒙》一课有感
3月2日下午在墟沟小学阶梯教室听了马建明老师执教的《月光启蒙》一课，马老师精心地教学设计、朴实独到的教学理念在课上得到了淋漓尽致地展示，听完课后，不由为马老师的水平所折服。
马老师从课中一个生字“蒙”入手，再根据学生组的词“启蒙”切入：谁是你的启蒙老师？他给你留下了怎样地印象？马老师教学点地切入不露丝毫痕迹，显得大方、机巧。马老师在指导学生文本过程中不刻意地对学生进行灌输、训练，而是通过自己巧妙地教学设计，一步步、扎扎实实地落实课程标准提出的阅读要求。对学生在初读课文遇到地不理解的词语，要求学生大胆地猜测它的意识，从而提高学生地理解水平。对于学生读书时会产生地不同问题，马老师不是泛泛地要求学生提出问题，而是总结巧妙地提高问题的方法，授学生以“渔”。对课文难点：“母亲的歌谣与我的想象之间究竟有什么样地联系？”这一问题，他巧妙地安排学生仿照自己说话：在皎洁地月光下，母亲给我讲着动听地故事。听着听着，我仿佛跟随故事来到了寒冷地月宫中，去陪伴那寂莫的嫦娥.......学生模仿老师说话地过程也是学生积极思考、融会贯通地过程。当学习完课文之后，马老师又安排了拓展阅读版块，阅读母亲老年后的生活片段与“我”看望他时的情景。教学立意很快上升到了母爱这一主题，挖掘了文本的深层含义。马老师安排的练习也很有新意，写诗。要求学生完成一篇没有写完地诗（表现母爱主题的），与课文阅读、拓展阅读紧密联系，相得益彰。
对于这节课，我还有以下几点看法。一，超时严重。这是公开教学中经常看到的一个现象，为什么在我们地日常工作得大忌变成了公开教学的常见现象，我看值得我们思考。因为是借班上课，需要与学生有一个熟悉、了解地过程，在这上面花的时间，大家可以理解。但除此以外，还超时几十分钟（两节），是不是地阅读中存在着梳理过细，该粗线条没有粗线条的地方呢？二、文本的教学立意为母爱，歌颂伟大的母爱，这个主题很好。但对文中充满着浓郁地乡土气息这一文本特点视而不见，是不是这次教学中的一个遗憾呢？三、课间没有休息，学生上得非常疲劳。第二节明显感觉到学生学习地积极性不高，虽然老师注意了自己在教学中的是引领、组织、鼓励地角色，但只有几位学生与教师反复“交流”，细看有独角戏的意味。
春潮勃发的课堂——《月光启蒙》听课有感
老师在上课时经常会遇到难解决的问题而耗费半节课的时间吧,有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。从而在课堂上与学生更好的交流，那怎样写才能有一份高质量教案呢？小编收集整理了一些“春潮勃发的课堂——《月光启蒙》听课有感”，仅供参考，欢迎大家来阅读。
春潮勃发的课堂——《月光启蒙》听课有感春潮勃发的课堂
——《月光启蒙》听课有感
海门镇秀山小学黄建英
今天有幸聆听了实小的四堂课。感觉受益匪浅。下面我就顾鸣凤老师执教的《月光启蒙》一课谈谈自己的收获。
顾老师的这堂课，如一篇优美的散文把我们带入一个温馨甜美的夏夜，感受到了母亲对孩子深深的爱，牵动了每个人的心，激起了我们心灵上的共鸣。
1．研读文本，体悟形象。阅读是学生个性化行为。个体研读让学生在主动积极的思维和情感活动中，解读文本，体验情感，获得感悟和思考，从而提高学生、教师、文本之间对话的质量。课堂上，顾老师让学生研讨歌谣，畅谈体会；研读描写母亲的句子，说说感悟。在富有个性的情感朗读中，学生浸润于母爱的情感体验中，表达的欲望油然而生，对母亲形象的体悟也日趋丰富、完善，一个勤劳、智慧、充满爱心的母亲形象浮现于学生的脑海中。同时，学生在彼此的交流中也实现了生生互动，于相互启发碰撞中生成新资源，扩大个体研读成果，引导学生走进人物的内心世界与他进行跨越时空的心灵碰撞、情感交流，感受到了母亲对孩子浓浓的爱，感受到了作者对母亲深深的感激之情。
2．巧用插图，深化理解。课文中的插图是课文的重要组成。《月光启蒙》这篇课文中，插图以绚丽的色彩，生动的形象，优美的情境，让抽象的文字变得有声有色，充满活力。课堂上，顾老师让学生感悟母亲形象时，不仅让学生读有关的句子进行体会，还让他们看看插图，感受这是一位怎样的母亲。通过插图这一现成的有效的资源，让学生在读文中欣赏插图，又在欣赏插图中读懂课文。于是，蕴涵在字里行间的感情学生真切地感受到了，而这一切促使他们在读中传达出作者的情感达到一遍比一遍入调，一遍比一遍与作者的心灵靠近。
此外，老师的扎实功底也给我留下了深刻的印象。整堂课，顾老师轻柔委婉、深情优美的语言把大家带入了一个温馨的情境。顾老师极其擅于在课堂上捕捉细节，捕捉学生回答中的亮点，引领学生读文悟情。我想，这是与老师灵敏的双耳、睿智的大脑、厚实的语言功底是分不开的。正是这些才使得顾老师能及时捕捉、迅速甄别学生的发言，再清晰流畅丰盈地翻译，从而解读童稚之惑，引领孩子和文本顺利地对话。
总之，整堂课春潮勃发，透发出鲜明的新课程的理念，值得我好好回味、学习！
听《月光启蒙》一课有感
听《月光启蒙》一课有感
听《月光启蒙》一课有感
作者（来源）：麦溪中心小学殷炳荣
《月光启蒙》是内蕴丰富的散文，作者是著名的诗人孙友田。作者回忆了自己童年时，在夏夜月光的伴随下，母亲唱民歌童谣和讲神话故事的情景，表达了作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情。孙友田感谢“月光启蒙”，我也同样感谢我校的徐成方老师为我们奉献了一节精彩的《月光启蒙》示范课。
徐老师的课上得棒，孩子们的表现也突出，在课堂上我分明能感觉到他们的投入，看到了他们默契的交流，聆听学生那精彩的发言、朗读，教师那充满激情的导入、旁白。让我享受着教学的过程，体验着欣赏优美课堂的幸福。
简而言之，这堂课有以下三个亮点：
1．平等“对话”。语文的课堂教学是一个师生平等对话的过程。在这个过程中，师生彼此分享对文章的理解，探讨重点、解决难点。作为教师，比孩子早一步解读教材，在整个“对话”过程中徐老师更是当好了“引路人”的角色。也就是说教师对“对话”在备课中是早有预设的。对于预设，老师能从学生角度出发，设想了许多情境，但课堂又是一个动态生成的过程，在课堂上，如果总是“情不自禁”地陷入自己的预设，这就不再是真正的“对话”了。
2．合理“评价”。在课堂上适时的评价是推动教学，促进学习的一种有效的办法。徐老师在评价上做得就极为巧妙，有时一个手势、一个微笑、适时的示范都是评价，往往“无声胜有声”。学生从评价中获取收益，得到提升。在本课的教学中，对朗读的评价是重点，怎么样才能让孩子从评价中理解课文应该怎么读好，读出味道。如对歌谣的朗读第一次徐老师是让孩子在理解第四节的基础上读得柔美、深情。第二次则是让孩子在理解歌谣的基础上读出文字的意韵。不仅如此，徐老师还引领学生唱起了歌谣。极大地激发了学生的学习热情，为学生有效地领悟歌谣的内涵及母亲的聪慧奠定了坚实基础。
3.巧用“媒体”。当学生感受到作者小时侯由于从母亲身上得到了启示，而使自己成为了一个知名的诗人后，教师适时利用多媒体在屏幕上展现了母亲患了老年痴呆症，而且满头白发、满脸留下了一道道深深皱纹的形象，再加上教师一些动情的旁白：当年，母亲给我唱歌谣、讲故事，给我唱童谣、说谜语，而现在，母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家看她时，她坐在藤椅上，依然那么和蔼、慈祥，但却不知道我从哪里来，甚至不知道我是谁。母亲不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面……这时，课堂上异常安静，可同学们的内心却很不平静，直至能听到啜泣声。显然，学生已经被深深地感染，教学中的情感目标的达成也是水到渠成。
另辟蹊径，用好教材──有感于《詹天佑》一课的教学
近日，我听了一位教师《詹天佑》的教学，感到教者在用好教材方面值得称道。现就其一点，谈谈她的做法和我的感受。
这位教师在学生精读了课文，对詹天佑的杰出爱国有了感悟之后，以京张铁路不满四年就全线竣工了，比原来的计划提前两年。一句为切入点，启发学生联系课文前面的内容展开想像：假如面对提前竣工的京张铁路，你会在报纸上怎样给那些藐视中国的帝国主义者一个有力的回击呢？于是，学生再读课文，前后联系思考想像，同桌间相互讨论。一时间，课堂上学生兴趣盎然，生生互动。思考讨论后教者组织交流。在生生互动的交流中，教者又适时点拨。同学们发言特别踊跃。他们从不同角度，不同层次用自己的话，不但有力地回击了藐视中国的帝国主义者，也满腔热情地颂扬了詹天佑。他们对课文有了更深的理解，且想像思维和语言表达能力都得到了锻炼。我从孩子们的发言中感受到了他们的情已为文所动，心已与作者相融。詹天佑的形象已经深深印在学生的脑海里。
《詹天佑》是小学高年级的一篇传统课文，笔者曾多次听过这一课的公开教学。听完这位教师的课后，便不由得有了个比较：在以往听的课中，不少教师最后总是抓住赞叹不已一词引发学生的想像，这固然是好的，但大家都这么做，不免让人感到乏味。而这位教师却另辟蹊径，从新的角度，引导学生联系全文，积极思维，驰骋想像，互动交流，教学效果不错。
笔者不由得在思考这样一个问题：在实施新课程标准，改革阅读教学的今天，对像《詹天佑》这样的传统课文，如何上出新意，体现课改精神，是值得我们认真探讨的问题。
叶圣陶先生说得好：处处是创造天地，天天是创造之时，人人是创造之人。在第二轮教学改革的今天，希望老师们能做创造之人，把课堂变为创造天地，利用教学的创造之时，像这位教师那样，不嚼别人嚼过的馒，用新的教学理念洗一洗脑子，从学生的全面发展和终身发展的需要出发，以创新的精神去钻研教材，用好教材，用活教材，不仅新课文要上好，传统的老课文更要上出新意来。我相信我们的小学语文教学一定会跳出老框框，闯出一片新天地。
学学骆驼妈妈 ——有感于《我应该感到自豪才对》-
学学骆驼妈妈——有感于《我应该感到自豪才对》-
学学骆驼妈妈——有感于《我应该感到自豪才对》-教学随感|澜溪笔谈《我应该感到自豪才对》这篇课文以一个生动有趣的童话故事为载体，寓动物常识和人生哲理于简练的叙述当中。
课文欲扬先抑，小马的说话看似有理，然而，沙漠旅行却以无可争辩的事实证明了小马的话是错的。而此时小骆驼的委屈涣然冰释。与此同时一个聪明可爱的小骆驼形象与一个善于教育孩子的骆驼妈妈的形象也跃然纸上。
小骆驼心态的转变离不开骆驼妈妈的善于教育。我们现在的家长也都非常注重对孩子的教育，注重培养孩子的良好个性，但有时我们的言行却与初衷背道而驰。我想这一点，我们有时是根本还没有注意到，有时区区一句话会给孩子带来非常大的影响。平时我孩子在我忙家务时，她在边上说妈妈我来帮你收拾。我总是对她说“不行，不行，你是越帮越忙”“你还小，你去玩，别和妈妈捣蛋”……这时孩子总是从跃跃欲试的、一脸兴奋期盼之情转换为意兴阑珊、翘起小嘴巴，闷闷不乐的走开。平时我倒还不是挺注意的，但在教了《我应该感到自豪才对》一文后，我深深的震撼了，当小骆驼受到委屈时，骆驼妈妈并没有用言辞去为它解释，而是用疼爱的语气对它说明天让它跟着到沙漠中去走一走，通过让小骆驼自己亲身经历去找寻答案而获得自信。而我却在平时那一声声看似有理的话中无形中打击了孩子的自信，剥夺了孩子的发展机会。这样做不仅会让孩子发现不了自己的能力，甚至怀疑自己的能力。我们有时低估了孩子的能力，一些事还不能做，但是不给机会让孩子尝试，又怎能让孩子发展这方面能力？所以我们家长不要替孩子做任何他可以做的事，孩子需要一定的空间去成长，去试验自己的能力，从而使自己得到发展。
有时孩子在外面受了委屈。找我们家长哭诉时，我们家长往往会说“别哭，妈妈去找他说”“你以后别和他一起玩”“早和你说过，叫你不要和他一起玩”……家长这样说，看似爱孩子，实际上是害了孩子。从小就在孩子的心里埋下了孽根性的种子，长期以往，孩子的人格发展可能不是很健全。当他们遇到不顺心的事情时。往往会怨天尤人，把责任和过错都归结到周围的人、事和环境上，而看不到自己身上存在的问题，也就更不可能积极主动的想出办法排解烦恼或解决问题。
而文中的骆驼妈妈的做法真是好，她让孩子通过自己亲身的经历，在实践中明白自己的驼峰可以贮存足够的养料留备于荒凉的沙漠中用，脚掌又大又厚，才不会陷在松散的沙子里，双层眼毛可以挡住风沙，原来他们都是沙漠中生存所必须具备的，他们不难看。从而让小骆驼恢复了自信。
是啊，只有教会孩子理解实践，积极探索，自信、坚强，才能让其成为生活的强者，才能在激烈的竞争中稳操胜券。
浓情月光 浓情课堂——评王华英老师《月光启蒙》的教学
每一位任课老师，为了能够给学生给一个最简单易懂的教学思路。老师需要做好课前准备，编写一份教案。这样我们可以在上课时根据不同的情况做出一定的调整，那怎样写才能有一份高质量教案呢？下面是小编为大家整理的“浓情月光 浓情课堂——评王华英老师《月光启蒙》的教学”，仅供您在工作和学习中参考。
浓情月光浓情课堂——评王华英老师《月光启蒙》的教学浓情月光浓情课堂——评王华英老师《月光启蒙》的教学
《月光启蒙》是本学期新选入教材的一篇课文，用以替代原来的《悲壮的一幕》。两篇文章相比，都是以情见长，但《悲壮的一幕》不免显得做作了些，（本来就是编造的嘛！）而《月光启蒙》更显情真意切。
王华英老师执教的《月光启蒙》，怎一个“情”字了得！我想学生会被感动，我们听课的老师也会被感动：一方面是被文本感动着，被月光母亲，被作者孙友田所感动；另一面是被课堂所感动，被老师，被学生的课所感动。浓情月光！浓情课堂！
在先前的印象中，王老师好像并不是一个煽情高手，那她又如何在毫无做作的质朴中让学生沐浴在浓情月光之下，徜徉在浓情课堂之中的呢？我想是得益于体验式式学习方式的成功运用。
反复“焐”文，让体验层层深入。
文字背后的情感，往往要通过反复的、多层次的品读才能为学生所体悟。这堂课的语文味很浓，王老师通过引导学生对一些重点语段的反复的“焐”，焐出了味，焐出了情。如在教学“她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，小溪的流水。小院立即飘满她那芳香的音韵。”这一语段时，王老师共安排了四个层次的“焐”文：第一个层次，王老师抓住“三月的和风”这一比喻，唤起学生曾有的生活经验，让学生感受歌谣的轻柔；第二个层次，她抓住“芳香”这一通感，让学生由嗅觉的体验转移至听觉的体验，感受歌谣的动听；第三个层次，她不失时机地引出“母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁，搂着我，唱起动听的歌谣。”一句，让学生回忆自己儿时被母亲搂抱的经历，感受歌谣中所蕴藏的母亲的深情。第四个层次，她引导学生联系“母亲把故乡给予的爱，亲人给予的爱，溶为伟大的母爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。”等句，让学生感悟到歌谣中所蕴含的“启蒙”。教师引领学生一次次和文本做亲密地接触，就一次次走近了母亲，让学生体验到那浓浓的母爱、质朴的启蒙。
媒体辅助，创设情境促体验。
本课所采用的媒体手段，并不复杂，一个PPT课件，画面也就那么三幅，没有动画，但它却实实在在地起到了创设情境的辅助作用。三幅画主要的一幅就是课文中的插图：在如水的月色中，母亲正搂着作者在唱歌谣。这一画面，配合了课文的重点语段，反复地呈现在学生眼前，文字、形象有机地融合在一起，坐在课堂中的学生也如沐浴在那如水的月色中，聆听着母亲那轻柔、甜美、深情的吟唱……第二幅画面，是母亲苍老甚至于有点丑陋的面容。学生乍一看，有人竟不禁笑出声来。教师没有制止，而是满怀深情地朗诵起本课原文的开头“母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。“微风吹乱了母亲的满头白发，如同故乡的天空飘满愁絮……坐在面前的母亲忘却了她给我的那份爱。故乡的天空不会忘记。是母亲那一双勤劳的手为我打开民间文学宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。让明月星光陪伴我的童年，用智慧的才华启迪我的想象。”课堂里的笑声不觉停了，而取而代之的是深深的感动。此时，教师适时地出示了第三幅画面：一只慈爱的大手握着一只柔弱的小手。学生的感动、共鸣油然而生。
三、课后练笔，将体验进行到底。
本课的作业设计别具匠心，让学生给自己的妈妈写封感恩信，或制作一张感恩卡。作文是学生最头疼的事，而这样的练笔学生却喜闻乐见，不仅是因为它生动活泼的形式，更主要的是学生对母爱是有体验的，而通过本文的熏陶感染，他们很需要把自己的情感倾注于笔端。
《真水无香——有感于刘艳老师《月光启蒙》的教学》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“人类的老师教学设计”专题。
