雪教案。

老师会对课本中的主要教学内容整理到教案课件中，大家在认真写教案课件了。只有制定教案课件工作计划，可以更好完成工作任务！你们了解多少教案课件范文呢？下面是由小编为大家整理的“雪教案”，供您参考，希望能够帮助到大家。

雪（（第1课时）
课初热身：
忽如一夜春风来，千树万树梨花开；洁白精灵寒中飞，雨落横山漫天扬。”大家猜一猜，这指的是哪一种自然现象？今天，我们一起走进鲁迅颇富诗情的《雪》，去欣赏美景，更有他那博大的胸襟。
[学习任务]
1、理解、积累“博识、美艳、消释、升腾”等词语。
2、感悟文章内容，品析文中的两幅雪景图。
3、学习文章运用强烈的对比手法。
4、体察作者博大的胸襟和坚强的斗志，体会作品中闪现出的理想光芒与对生活的热爱。
[达标任务]
预习之后，独立完成：
（一）了解作者作品
1、鲁迅，原名，字，他是现代著名的家、家、家。
2、本文选自《》，这是鲁迅的一部集。鲁迅还有一部散文集《》，两部小说集《》和《》。
（二）掌握字词
1、给下列字注音。
磬（）口忙碌（）脂粉奁（）灼灼（）嘻（）笑褪（）尽朔（）方凛（）冽（）
2、解释下列词语。
博识：凛冽：天宇：
精魂：消释：升腾：
（三）放声朗读课文，要求能流利朗读有情感地朗读。

（四）初步感知
1、给课文划分层次并概括层意。
2、请大家找出这篇散文诗的关键句。

3、课文题目是雪，作者写的是什么地方的雪？你以为作者更喜欢哪儿的雪？

（五）问题：
课内研讨：
（一）自学反馈
师生合作交流，共同解决学生自学过程中的疑难问题。
（二）精读课文
1、仔细研读课文1—3自然段思考：
（1）第一自然段作者从哪几个方面细致地描写了江南的雪?

（2）在第二至三自然段中，找出描写孩子们塑雪罗汉的动作与神情的词语，体会其作用。
（3）作者对江南的雪有没有遗憾？为什么？

2、学生齐声朗读第4至6段思考：
（1）在描写完江南的雪之后，转入到对“朔方的雪”的描述中。中间用了“但是”一词，起到了什么作用？

（2）北方的雪有什么特点？从哪些地方可以看出？

（3）从对北方的雪的描述中，我们还能感受到北方的雪的哪些个性？

（4）作者称北方的雪是什么？从中可以看出作者对北方的雪的什么态度？

（5）你是如何理解文章最后两个自然段的含义?

3、理解语句含义
结合课文理解下列语句，探究括号里的问题。
（1）暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。
(用“冰冷的”“坚硬的”“灿烂的”修饰“雪花”，强调了什么?)

（2）那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。
(“隐约着的青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”分别形容江南的雪的什么特点?)

（3）是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
(“孤独的雪”、“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思?)

[总结达标]
两片秋叶
　我悲秋，我亦恋秋。
秋意渐浓，一阵风过，光秃秃的树干上颤颤地缀着几片不肯离去的枯叶，瑟缩地打着旋儿。倏地，一片落叶飘进了我摊开的书页。颜色黑黄，边儿早已碎败，身子蜷曲着，不知被什么虫子咬得满是疮洞。我突然想到愁，不正是心上搁了个秋吗?
每当第一片落叶从浓密的绿中飘飞下来，每当凉凉的秋雨无声地润湿了我的窗帘，那种夹杂着甜味的秋就袭上来，牵出一线忧思，唇边也会滑出一声长长的“唉”，落进心底，化作一缕莫名的悲哀。
有一阵风过，叶儿在书页上颤了颤，想要飞去，我捂住了它，想把它嵌入书中，又觉得摊开的这本书词语太热，容不得这冰冷的形体，须得另寻一本。
从枕旁的书堆上取到一封未拆的信，想是同寝室的给带回来搁在那儿的。一看那刚劲的字，立刻就像看到了那双闪亮的眼睛，一股热热的生命的力量关不住般地从那里面溢了出来。于是，我的搁上了秋的心顿然感到一阵麻酥酥的暖意。他是我最要好的大学同学，深深挚爱着大山——大学毕业时，放弃了待遇优厚的工作职位，毅然选择了大山。
拆开封口，抽出信来，一片红红的什么被带了出来掉在地上，定睛一看，腾地涌起一股热，热，从心窝里往外冒的热——那是一片火一般红的枫叶。
我木然地站着，下意识地将两片秋叶搁在一处。顿时，那片枯叶在红枫的映照下愈发显露出它的可憎可怜!我迷惘起来，自己先前为何竟会产生了要将这片已枯死的冷了人心的叶儿珍藏起来的雅兴!
“你爱这大山的红枫吗?”那双洋溢着炽热生命力的眼睛好像在信中盯住我说，“是的，它也坠落于肃杀的秋风之中，然而，它却是拼尽了热，将自身烧得通红，用自己最后的生命，给寒冷的世界装点上一片红于二月花的色彩”
我慢慢觉得，心上搁个秋，并不尽是愁。因为，即使到了秋，不是也还有这烧红的枫叶吗?
我于是将那片枯叶弹出窗外，将那片来自大山的红枫嵌进了书页。

1、本文以两片秋叶为线索，写出了“我”情感变化的过程，这一过程是：

2、作者笔下的两片秋叶各自具有怎样的特点?
第一片：
第二片：
3、作者写第二片秋叶时，由物及人，向我们展示了赠叶者怎样的精神世界?
4、请把你对“我于是将那片枯叶弹出窗外，将那片来自大山的红枫嵌进了书页”这句话的理解写在下面。
5、作者将两片秋叶放在一起写有什么好处?

扩展阅读

雪导学案

教学目的：
1、学习文章运用强烈的对比手法。
2、理解作者的思想感情，体会作品中闪现出的理想光芒与对生活的热爱。
教学重点：
体会景物描写的特点。
教学难点：
理解文章语言的深层含义。
教学方法：和谐教学法
教学时间：2课时
教学用具：小黑板、录音机
教学过程
自主预习
一、导入新课、明确目标
1、导入新课：
　《雪》写于1925年，正值不平凡的年代。南方的革命形势蓬勃发展，可谓　
　是春暖花开之日，然而，北方还处于一片寒冻之中。面对黑暗的现实与酷冷的季
　节，鲁迅以彻底的革命民主主义战士的姿态，去寻求“革新的破坏者”，去战取
　理想的春天。他不仅以小说、杂文进行战斗。而且“有了小感触，就写些短文，……
　以后印成一本，谓之《野草》。”《野草》共收散文诗二十三篇，也是鲁迅追求革　
　命真理、抒情述怀与进行对敌斗争的记录。本文也是鲁迅当时内心世界形象化的
　表现。江南的雪“滋润美艳之至”，北国的雪则“如粉”、“如沙”，随着旋风蓬勃
　奋飞。作者以鲜明的形象，展现了两幅各具特色的画面，营造了两种不同的情感
　氛围。本文文字精辟，蕴含丰富，需要细细品读　
2、展示学习目标　
（1）理解课文内容，划分层次，概括内容。
（2）体会赐予的作用
二、检查预习情况。
1．给下列加点字注音。
磬口()忙碌()脂粉奁()灼灼()
嘻笑()褪尽()朔方()凛冽()
2．解释下列词语。
博识：。
凛冽：。
天宇：。
精魂：。
消释：。
升腾：。
3．介绍作者情况及时代背景。
（1）作者简介。
（2）背景介绍。
4，阅读课文．整体感知，思考如何划分课文层次?
合作交流
在理解课文第一部分的基础上，分小组讨论“导学提纲”中的问题，然后回答。
1、学生朗读课文第1至3段，思考如何划分两个层次?

2、第一自然段作者从哪几个方面细致地描写了江南的雪?

3、在第二至三自然段中，找出描写孩子们塑雪罗汉的动作与神情的词语，体会其作用。

4、课堂小结：
　第一部分作者满怀，回忆江南雪冬的自然美景。虽是回忆，却是展望。虽是冬天，却已听到春天的脚步声。在苦寂中，作者回忆儿时的生活。因为儿童是人类的春天，写儿童不怕严冬，朝气蓬勃，更加表现了作者对春天的。行文虽未免流露寂寞的心情，但却闪烁着理想的光芒。
探究质疑
阅读文章第二部分，分小组讨论“导学提纲”中的问题，然后回答。
导学提纲：
1、这部分可分为哪两个层次?

2、第四自然段，作者用什么写法来描绘朔方飞雪的?

3、你是如何理解文章最后两个自然段的含义?

精读品析
1、理解重点语句含义：
（1）暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。
(用“冰冷的”“坚硬的”“灿烂的”修饰“雪花”，强调了什么?)

（2）那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。
(“隐约着的青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”分别形容江南的雪的什么特点?)

（3）是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
(“孤独的雪”、“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思?)

2、文章写法。
本文是一篇借景抒情的散文诗，作者的思想感情全部倾注于对景物的描绘中。行文虽然也流露出一种孤寂的情绪，但是掩盖不住作品中闪现出的理想光芒与对生活的热爱。
写法特点：①景物描写由及，由到，逐渐展开。②强烈的手法，使记忆中的江南雪野生气勃勃的景象，衬托出空旷寂寞、荒凉寒冷的现实的北方雪野。
3、课堂小结：
　《雪》是《野草》中最适合中学生阅读的一篇。作者细致生动地描写了，并在比较中表现了自己的倾向。作者更为欣赏“”，因为“朔方的雪”、“”、“”、“”。体现了一种的个性精神，这种精神也是作者一以贯之的前行动力。、
当堂反馈
（一）
江南的雪，可是滋润美艳之至了；那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花；雪下面还有冷绿的杂草。胡蝶确乎没有；蜜蜂是否来采山茶花和梅花的蜜，我可记不真切了。但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着。
（二）
但是，朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。屋上的雪是早已就有消化了的，因为屋里居人的火的温热。别的，在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁。
在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂……
是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

《雪》21

教学内容：雪

教学目标

知识目标：

1、了解江南的雪与朔方的雪各自的特点。

2、品析文中的两幅雪景图。

能力目标：学习借景抒情的表达方式。

情感目标：理解作者索表达的独立张扬的个性，体会作品中闪现的理想光芒。

教学重点和难点

重点：品析文中的两幅雪景图，通过文中的两幅图景的对比，理解作者的思想感情。

难点：1、作者思想感情的理解；

2、文章开头为什么写雨。

教学时间：2课时。

教学过程：

第一课时

一、导入：

欣赏彭丽媛演唱的歌曲《塞北的雪》。

除了歌曲以外，也有许多描写雪的诗句，让学生起来说说：

如李白《行路难》“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”；

岑参《白雪歌送武判官》“忽如一夜春风来，千树万树犁花开”；

柳宗元《江雪》“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”

杜甫《绝句》“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”

毛泽东《沁园春雪》“千里冰封，万里雪飘。望长城内外，唯余莽莽，大河上下，顿失滔滔”。

历代文人墨客都曾对雪情有独钟，不知惯于以文字作匕首的鲁迅笔下会有怎样的雪？

二、文学常识——作家作品：学生介绍后，老师补充：

1、鲁迅（1881——1936），原名周树人，渐江绍兴人。我国伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家。

2、我们已经学过他的文章有：《风筝》（选自《野草》）；《从百草园到三味书屋》《阿和与山海经》《藤野先生》（此三篇选自《朝花夕拾》）

3、他的主要作品有小说集《呐喊》和《彷徨》；散文诗集《野草》；散文集《朝花夕拾》；杂文集《坟》和《华盖集》。

4、本文选自散文诗集《野草》。作于1924年9月——1926年4月，共23篇。内容主要有：（1）追求美好生活；（2）揭露腐朽和黑暗，表现表现顽强的反抗意识和战斗精神；（3）鲁迅在抗争和求索中的苦闷和矛盾。

5、散文诗，兼有散文和诗歌的特点，往往通过对具体形象的描写抒发作者的某种情感，象征、比喻是其经常运用的手法。

三、写作背景：

鲁迅的《雪》写于1925年1月。

当时正处于北伐革命的前夜，同是两党结成统一战线，革命形势出现了可喜的局面。但鲁迅当时生活的北平仍在北洋军阀的黑暗统治下，反动势力猖獗，斗争极其激烈。鲁迅先后用象征手法，通过对江南和的雪景的对比描写，赞美了飞雪追求自由和顽强斗争的精神，表达了作者对冷酷黑暗的社会观赏的强烈不满的无比愤思的感情，抒发了对美好事物的赞颂和与黑暗势力作坚决斗争的革命情怀。

四、初读课文，检查预习情况。

1、重点字音。

磬(qìng)口脂粉奁(Iián)灼灼(zhuó)朔(shuò)方

凛(lǐn)冽(liè)粘(zhān)结　胭(yān)脂旋(xuán)转

多音字：

模：模（mú）样模（mó）型褪：褪(tuì)色：指颜色或痕迹变淡或消失。褪（tùn）下一只袖：指用力使穿或套着的东西脱落。

2、课后词语。（最后补充了4个）

博识：见识广博。美艳：漂亮艳丽。消释：消溶，溶化。

褪尽：脱落完。凛冽：刺骨的寒冷。升腾：(火焰、气体等)向上升起。

脂粉奁：脂粉盒。天宇：这里指天空。精魂：精灵，灵魂。

目光灼灼：形容明亮的样子。在日光中灿灿地生光：形容闪闪发亮的样子。

五、再读课文，思考下列问题，理清全文结构。

文章描写了哪两个地方的雪景？——南方的雪景和朔方的雪景。

它们分别是课文的哪些自然段？——课文可以划分为两个部分：

第一部分(①～③段)，描写江南的雪与雪野。

第二部分(④～⑥段)，描写朔方的雪。

六：作业设计。在熟读课文的基础上，不翻书，完成课文内容填空。

1、然而很（洁白），很（明艳），以自身的滋润相粘结，整个地闪闪地生光。

2、如包藏火焰的大雾，旋转而且（升腾），（弥漫）太空，使太空旋转而且升腾地（闪烁）。

3、是的，那是（孤独）的雪，是（死掉）的雨，是雨的精魂。

第二课时

一、导入：

学生气齐读课文引入：

二、认真阅读课文第一自然段，思考：

1、作者以异常热切而深沉的笔调描绘了南国一幅（冬日雪野）图，展现了（山花烂漫、生机盎然）的景象。

2、作者写这段的思路是：先写（雨），次写（雪），进而写（花），最后写（蜜蜂），这种写作顺序是（先静后动）。

3、作者写“雪野中”“血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花”和“雪下面冷绿的杂草”以及蜜蜂等，作用是什么？

起烘托作用，为了突出雪的色彩，营造优美宜人的意境。

4、江面的雪野中：血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花和雪下面冷绿的杂草以及忙碌的蜜蜂，由此可以联想到英国诗人雪莱的一句名句是：

冬天来了，春天还会远吗？

5、暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。作“冰冷的”“坚硬的”“灿烂的”修饰“雪花”，强调了什么？（课后第二大题1小题）

“冰冷的”“坚硬的”强调雪的不屈的精神，这种精神是“灿烂的”，是最值得赞赏的。

6、际是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。（“隐约着的青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”分别形容江南的雪的什么特点？）（课后第二大题2小题）

“青春”“处子”都是最富有生命力的状态，这里是指江面的雪蕴育着生命。

三、阅读课文第二、三自然段：

1、用一句话概括这两个自然段的大意。

江南的雪给孩子们带来了无限的快乐。

2、找出作者描写江南的雪的一些词语，并体会作者对江南的雪所蕴含的思想感情？

洁白、明艳，闪闪生光。——表达了作者的喜爱之情。

3、南方的雪很美，读第三自然段，想一想南方的雪给作者留下什么遗憾没有呢？

有。因为它未经磨练，不能经受时间的考验，不能持久。

师小结：江南的雪有一个色彩斑斓的环境，它有一种温润的美，一种丰富多彩的美。江南的雪，透露着盎然的生机，蕴育着蓬勃的生命。雪中的景，雪中的人，都融入了作者对南方冬天美好的回忆。但是它未经磨练，不能经受时间的考验，不能持久。这不能不说是一种小小的遗憾。

对北方的雪，作者又怀着一种什么感情呢？

四、认真阅读课文第二大部分，思考下列问题：

1、找出描写朔方的雪的句子（或者说突出写了朔方的雪的什么特征）？（提示：抓住形态、动作描写）从拟人的角度来分析，朔方的雪具有人的哪些性格？

句子有：性格

永远如粉，如沙，他们决不粘连——个性独立

蓬勃地奋飞，灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空——个性张扬。

在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂。——顽强不屈（板书：个性独立、个性张扬、顽强不屈）

2、作者借朔方的雪赞扬了一种什么样的精神？

赞扬的是一种顽强不屈的战斗精神。

3、北方的雪以孤独寂寞却从不妥协的姿态，为我们谱写了一曲动人的乐章：在“凛冽的天宇”下，北方的雪俨然像一个斗士，像一个不屈的挑战者。你能体会作者的用意吗？

托物言志。北方的雪这种独立、张扬、顽强不屈的精神与作者是何等的相似。为了国家和民族的前途，作者就是一个永不言败的斗士，永不屈服的挑战者。

4、是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。（“孤独的雪”“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思？）(课后第二大题第3小题)

北方的雪的一个特点是孤独，它又是死掉的雨，是雨死掉后的一种脱胎换骨，这是一种崇高的献身精神，它凝聚雨的灵魂。

5、作者为什么说：朔方的雪是“雨的精魂”？

因为她不甘于像暖国的雨那样单调、平庸，又不甘于像江南的雪那样屈从于外物而消磨了斗志。所以，用“雨的精魂”称朔方的雪，是对朔方的雪顽强追求理想、尽显独立和张扬个性精神的极力赞美。

五、概括全文主旨。

——本文通过对江南的雪和朔方的雪的描绘，寄寓了作者为了国家民族的美好未来、决心将革命事业进行到底的胸怀和理想。

六、作业设计：

1、综合全文，下列分析有错误的一项是：（D）

A、作者描写江南与北方的雪景，在对比中体现了自己的情感倾向——在孤单的境遇中独立抗争的北方的雪更值得赞美。

B、作者借对生机盎然的江南雪景的描写，抒发了对故乡的眷恋之情。

C、江南的雪“滋润美艳之至”，北国的雪则“如粉”“如沙”，蓬勃奋飞，两幅图画各具情态，别有特色。

D、作者借对旋转飞腾、弥漫太空的朔方的雪的描写，表达了自己内心的不满以及憎恶孤独、冰冷、严酷的冬天的思想感情。

（提示D：作者是借雪来表达自己直面惨淡的人生以及不屈不挠的战斗精神。）

2、至少写四个与雪雪相关的成语，并任选一个解释。

附：与雪相关的一些成语。

映雪读书利用雪的反光读书。形容读书刻苦。

粤犬吠雪两广很少下雪，狗看见下雪就叫。比喻少见多怪。

雪泥鸿爪大雁在雪泥上踏过留下的爪印。比喻往事遗留的痕迹。

雪窖冰天到处是冰和雪。指严寒地区。

阳春白雪原指战国时代楚国的一种较高级的歌曲。比喻高深的不通俗的文学艺术。

雪中送炭在下雪天给人送炭取暖。比喻在别人急需时给以物质上或精神上的帮助。

雪上加霜比喻接连遭受灾难，损害愈加严重。

孙康映雪比喻读书非常刻苦。

挑雪填井比喻劳而无功。

如汤沃雪汤：热水；沃：浇。象用热水浇雪一样。比喻事情非常容易解决。

飞鸿印雪比喻事情经过所留下的痕迹。

各人自扫门前雪，莫管他人瓦上霜：比喻不要多管闲事。

风雪交加暴风雪一齐袭来。形容天气十分恶劣

洪炉点雪大火炉里放进一点雪，马上就会融化。比喻对问题领会极快。

风花雪月原指旧时诗文里经常描写的自然景物。

后比喻堆砌词藻、内容贫乏空洞的诗文。也指爱情之事或花天酒地…

鹅毛大雪像鹅毛一样的雪花。形容雪下得大而猛。

沉冤莫雪沉冤：长期得不到伸雪的冤案；莫雪：无法昭雪。长期得不到昭雪的冤案

冰天雪地形容冰雪漫天盖地。冰雪聪明比喻人聪明非凡。

蝉不知雪知了夏天生，秋天死，看不到雪。比喻人见闻不广。

冰天雪窖窖：收藏物品的地下室。到处是冰和雪。形容极为寒冷的景象

冰肌雪肠比喻身心洁白，没有污点。冰魂雪魄比喻人品质高尚纯洁。

担雪塞井挑雪去填塞水井。比喻徒劳无功。程门立雪比喻尊师。

报仇雪耻报：报复；仇：仇恨；雪：洗刷，除去；耻：耻辱。报复冤仇，洗刷耻辱

饱经霜雪饱：充分；经：经历；霜雪：比喻艰难困苦。形容经历许许多多的艰难困苦

抱怨雪耻报：报复。雪：洗刷掉。报怨恨，雪耻辱。

白雪皑皑皑皑：洁白的样子，多用来形容霜雪。洁白的积雪银光耀眼。

报仇雪恨报冤仇，除仇恨。雪，洗刷掉。

傲雪欺霜形容不畏霜雪严寒，外界条件越艰苦越有精神。

比喻经过长期磨练，面对冷酷迫害或打击毫不示弱、无所…

傲雪凌霜形容不畏霜雪严寒，外界条件越艰苦越有精神。

比喻经过长期磨练，面对冷酷迫害或打击毫不示弱、无所…

傲霜斗雪傲视寒霜，抗击白雪。形容不畏严寒。比喻人身处逆境而不屈服。

第1课《沁园春·雪》教案

《沁园春雪》教学设计
一、学习目标：
能力目标
1.了解词的一般特点，体会本词语言的准确性；
2.掌握本词写景、议论、抒情相结合的写法。
情感目标
在诵读中体会作者宽阔的胸怀，宏大的气魄，坚定的信心，充分获得审美的愉悦。
二、重点、难点：
1.掌握本词中写景、议论、抒情相结合的写法；
2.通过分析与诵读，体会作者宽阔的胸怀，宏大的气魄，坚定的信心。
三、教学过程：
（一）导入：
岑参有“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的欣喜，李白有“燕山雪花大如雪，纷纷吹落轩辕台”的豪迈，柳宗元有“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”的无奈。雪在诗篇里是诗人情趣的寄托，人格的化身，今天我们也要一起去感受一篇气势恢弘的词——《沁园春雪》
（二）相关文体知识和写作背景：
1.关于词
词是一种韵文形式，由五言诗、七言诗和民间歌谣发展而成，起源于唐代，盛于宋代。原是配乐歌唱的一种诗体，句的长短随着歌调而改变，因此又叫长短句。每首词都有固定的字数、句数、段数、韵律、平仄，这就是词谱，词人依照词谱填词，词谱的名称叫词牌。比如：沁园春、虞美人、水调歌头等。一首词称为一阕；词若有上下两段，就称为上下阕。
那么，现在你能结合词的相关知识说说对“沁园春雪”这个题目的认识吗？
答：“沁园春”是词牌名；“雪”是这首词的题目。
2.如何朗诵《沁园春雪》？
你是如何朗读这首词的？下面请同学们听一听这篇课文的朗读录音，再次体会作者所要表达的情感。
听完了朗读录音，同学们想不想读得和老师一样好甚至比老师还好呢？
你知道怎样读一首词才能读出感情和和谐的节奏吗？
①要读准字音理解文意；
②要了解作者的写作背景；
③在理解品味诗歌的基础上把握朗读的语调和语速。
再次朗读课文，体会作者的情感，注意停顿和重读哦！
北国/风光，千里/冰封，万里/雪飘。
望/长城/内外，惟余/莽莽；
大河/上下，顿失/滔滔。
山舞/银蛇，原驰/蜡象，欲与/天公/试比高。
须/晴日，看/红妆素裹，分外/妖娆。
江山/如此多娇，
引/无数英雄/竞折腰。
惜/秦皇汉武，略输/文采；唐宗宋祖，稍逊/风骚。
一代天骄，成吉思汗，只识弯弓/射大雕。
俱往矣，数/风流人物，还看/今朝。
“北国风光……分外妖娆。”以豪迈的语调来朗读。“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。”“俱往矣，数风流人物，还看今朝”要用赞颂、高昂的语气来朗诵。但，是不是要一味的激情澎湃呢？不是的，“惜秦皇汉武……只识弯弓射大雕。”就要用稍带批评的口吻来朗诵。
3.了解写作背景，整体感知诗词内容
写作背景：
这首词的写作时间是1936年2月。毛泽东在青年时代就有“自信人生二百年，会当击水三千里”的鸿鹄大志，1925年在长沙分析了当时的革命形势后，面对生机勃勃的辽阔大地，他感慨万千，写下了“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”在11年后，也就是1936年2月，毛泽东准备率领抗日先锋队东渡黄河开赴抗日最前线，渡河前适逢大雪，他于雪后攀登到海拔千米、白雪覆盖的塬上观察地形，面对祖国的大好河山，胸中豪情激荡，满怀战胜敌人的坚定信念，写下了这首气壮山河的壮丽诗篇，作了有力的回答，道出了自己的心声。1945年8月，抗战胜利后，毛主席亲赴重庆与国民党谈判。其间，柳亚子先生请他写诗，毛主席就把这首《沁园春雪》抄给他，随后在《新民晚报》公开发表，并迅速在人民当中广为传颂，极大地鼓舞了全国人民的革命斗志和胜利的信心。
这首诗词分为上下两阕，你知道上阕重点写的是什么？下阕重点写的是什么？
上阕：描写北国雪景，赞美了祖国的大好河山；
下阕：纵论古代英雄，抒发了自己的抱负。
继续思考：
问题一：这首词写景、抒情、议论相结合，但上、下两阕各有侧重，上阕侧重于什么，下阕又侧重于什么？
问题二：上阕写的是什么地域什么景色？试按对景色的概括写、具体写、想象写的脉络，把它分为三个层次。
问题三：下阕如何引入对人物的评论，评论了哪些古人？又评论了哪些今人？试按此线索也将它分为三个层次。
问题一答：上阕侧重于写景，下阕侧重于抒情、议论。
问题二答：上阕写北方的雪景。分三层。前三句概写，极目万里，动静结合；中间七句具体写，气势磅礴，生机盎然；后三句写想象中的景色，红白交映，艳丽多姿。
问题三答：下阕评论了秦皇汉武，唐宗宋祖和成吉思汗这些古代帝王，又评论了今天的人民大众。分三层：第1层是“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”两句。第2层从“惜秦皇汉武”到“只识弯弓射大雕”。第3层从“俱往矣”到结束。
（三）品读词的上阕：
1.前三句从哪个角度写雪景？所写景物有何特点？
总写北国雪景。“千里”“万里”是互文，千万里冰封，千万里雪飘，写出了视野的辽阔。“封”写地面，凝然安静；“飘”写天空，雪姿轻盈。一静一动，动静结合，相映成趣。
2.“望”字统领到哪一句？“山舞银蛇，原驰蜡象”，山脉怎会像银蛇在舞动，高原怎会像白象在奔跑？
“望”字统领到“欲与天公试比高”这句。“望”字以下是雄伟的景观。“长城”、“黄河”是中华民族精神的象征，最能反映北国风貌，而且与“千里”、“万里”相照应，续写地域的辽阔。
“山舞银蛇，原驰蜡象”运用比喻拟人的手法，把“山”、“原”人格化。雪花飘飞是动态，说山在“舞”、原在“驰”是形象地写出了万里雪飘，变静为动，画面生动活泼，景色壮观无比！
是什么原因让作者能有“山舞原驰”的感觉呢？总结起来有两方面因素：（1）视觉因素。作者站得高，看得远，山丘连绵起伏，远看确有山舞原驰的动感。（2）精神因素。作者意气风发，因而在他的眼中，大自然也生气勃勃。
3.问题：“须晴日”三句中，哪个字表明是虚写？试用散文化的语言描述三句诗的意境。
“须”表明雪后初晴之景出自作者的想象。你看，红日冉冉升起，放射出万道霞光，染红了天边的白云，映红了高原上的皑皑白雪。云海茫茫，雪山巍巍，红花翠柏，郁郁青青。红日白雪交相辉映，祖国就像一位红装素裹的少女，格外娇艳多姿！
4.通过阅读你了解了作者在上阕想要抒发的是一种怎样的感情？
对祖国大好河山的无比热爱、赞美之情，以及坚信中国革命必定胜利的感情。诗人王维曾经说过“一切景语皆情语也”。《沁园春雪》就是借景来抒发革命豪情的代表作。
（四）品读词的下阕：
1.当年柳亚子先生读过这首词后，曾经写过一首和词，对它进行了高度赞赏，其中有两句“才华信美多娇，看千古词人共折腰”。同学们想想看，它是由哪两句演化而来的？
江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。
联系上下阕的内容，分析此句在词中起什么作用？
承上启下。一个“引”字巧妙地由描写祖国壮丽河山引出“无数英雄”，过渡到对古今人物的评论。
2.正因为祖国的江山如此多娇，才引得无数英雄竞相为之倾倒，诗人又是如何评价这些英雄的呢？
惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。
3.第二层紧扣一个“惜”字，“惜”字统领第二层。这一层涉及了很多历史知识，如何理解“惜”字包含的意味？
第一，“惜”中含褒。肯定了帝王们的丰功伟绩，认为他们是显赫一时的大英雄，同时也就肯定了中华民族是一个英雄辈出的伟大民族；第二，委婉的批评了他们缺少文治、文学才华欠缺的不足；第三，他们的不足是由于时代、阶级局限造成的；第四，表现了后来者居上的伟大气概。
4.全词的主旨句是什么？
“俱往矣，数风流人物，还看今朝”。
“俱往矣”是对历代帝王的否定。那么真正称得上英雄人物的是谁呢？作者庄严宣告：“数风流人物，还看今朝”，那就是今天的人民大众才是时代的主人。一笔定乾坤，收束全词，这是点睛之笔。
5.作者在下阕为什么要议论评说古代帝王？
作者以“往昔”与“今朝”对比，“英雄”与“风流人物”对比，突出了今朝革命英雄主宰河山的历史作用。
拓展：全词主旨句除突出表现了今朝是由无产阶级大众来主宰世界的主题之外，还有赞颂及总结历史经验的意思。毛主席强调中国的命运必须掌握在无产阶级和劳动人民手里。所以在词的末尾宣告：今天的无产阶级人民大众，才是真正的英雄人物。
（五）小结：
1.这首词，上阕写北国雪景，纵横千万里，大气磅礴，旷达豪迈；下阕转入抒情、议论，气雄万古，风流豪壮。全词将写景、议论、抒情有机结合，浑然一体。写景是议论、抒情的基础，议论、抒情是写景的深化。
2.毛泽东一生酷爱古典诗词，他的一生，不仅在临窗伏案时，就是在戎马倥偬之间也不断地默诵吟哦，写诗作词。据中南海毛泽东图书管理员统计，毛泽东生前认真批注、圈画过的诗词总计在1590首以上，一般性翻阅、欣赏的至少在2000首以上，凭记忆手书的有117首，其中有许多长篇叙事诗。毛泽东不仅鉴赏古诗词，而且也挥笔创作了多首诗词，并自成一家。著名诗人臧克家说：“毛泽东诗词是伟大的篇章。”
四、学习小贴士：
学会预习
预习是学习的第一步，也是关键的一步。语文的预习重点在于读课文，在读的过程中发现提出问题、自我解决问题、记录遗留问题。预习文章应该分为三个步骤，分别是：
（1）粗读，整体感知。粗略阅读课文，画出文中重点的词语，也就是自己把握不准或完全陌生的词语，然后查字典掌握这些词语的读音或解释。并且读完第一遍后，要提出这样一个问题，就是这篇文章写了什么内容，从而对文章内容有一个整体的把握。
（2）细读，问题研究。细读就是要逐字逐段仔细阅读，要做到口到、眼到、手到、心到。深入理解文章内容，明确文章由几个部分组成，每部分的主要内容是什么，文章的中心是什么；画出文章中自己认为写得好的语句，试着从语言、结构、表现手法等角度进行赏析；对文章中难以理解的或重点叙写的部分用问题的形式反映出来，能自己解决的问题就一带而过，不能解决的问题就重点记录下来，留到课堂上解决。
（3）回读，总结反思。再完整朗读一遍课文，将预习的成果系统化，就文章中一些深层次的问题进行思考，这里提供几种方法供同学们选择：①标题联想法，如胡适的《我的母亲》，由标题联想到为什么要写我的母亲？我的母亲有哪些优秀品质？②重点内容联想法，如鲁迅的《藤野先生》，写到“我”与藤野先生交往的几件事情时，对藤野先生做了哪些描述？每件事分别体现了藤野先生的什么品质？③疑难问题追想法，再如《我的母亲》，熟读课文，在对文章有所把握的情况下，就会发现文章前三段基本上没有提到我的母亲，那就要深入考虑一下这几个问题：这几段写的是什么内容呢？为什么没有提到我的母亲？是不是离题了呢？如果没有离题，那这几段对于表现我的母亲起到了什么作用呢？如此追问，那文中这些比较深层次的问题的答案就会慢慢的揭开神秘的面纱，在你面前表露无疑。
有了这个充分的预习过程之后，那么课堂上的听课就变得简单有效的多了，将预习中没有解决的问题作为上课听讲的重点，已经理解的内容，要在听课过程中进行自检，查漏补缺，并做一次重复记忆，这样既能提高效率，又能在学习中获得成就感。
在预习的过程中，我认为还应该培养这样一种意识，那就是角色转换意识。面对一篇崭新的课文，不要总是把自己放在一个学习者的角度去加以观照，要试着站在一个考察者的角度去思考：假如我是命题人，如果要以这篇文章为蓝本做一个阅读理解的练习题，我应该从哪些方面去考查学生，应该如何命题？然后将自己考虑的问题挨个儿加以解答，最好是按答题标准以书面形式作答，这样，不仅可以加深对文章的理解，还可以训练自己的做题能力和答题规范性，一举两得。
五、课后作业：（答题时间：30分钟）
【基础知识训练】
1、解释加点词：
惟余莽莽（）大河上下（）须晴日（）
略输文采（）稍逊风骚（）竞折腰（）
2、填空：
（1）《沁园春雪》的作者是，“沁园春”是，“雪”是。
（2）在上下阕之间起承上启下作用的词句是，。能揭示全词主旨的句子是，。
3、指出下列各句所采用的修辞手法：
（1）望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。（）
（2）山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。（）
阅读《沁园春雪》的下阕，回答第4～7题：
江山如此多娇，
引无数英雄竞折腰。
惜秦皇汉武，
略输文采；
唐宗宋祖，
稍逊风骚。
一代天骄，
成吉思汗，
只识弯弓射大雕。
俱往矣，
数风流人物，
还看今朝。
4、请用“／”标出下面句子的朗读停顿。
俱往矣，数风流人物，还看今朝。
5、下阕提到的五位帝王，诗人认为哪一位最缺乏文采，根据是什么？
6、下阕中的“惜”字领起哪几句？“惜”字含有哪些意味？
7、仔细品读，我们会从下阕中读出词人的伟大抱负，而在我们学过的古诗文词中也有不少表达作者抱负的诗句，请摘录两句
【探究拓展训练】
认真阅读品味，回答第8～12题：
沁园春长沙
毛泽东
独立寒秋，
湘江北去，
橘子洲头。
看万山红遍，
层林尽染；
漫江碧透，
百舸争流。
鹰击长空，
鱼翔浅底，
万类霜天竞自由。
怅寥廓，
问苍茫大地，
谁主沉浮？
携来百侣曾游，
忆往昔峥嵘岁月稠。
恰同学少年，
风华正茂；
书生意气，
挥斥方遒。
指点江山，
激扬文字，
粪土当年万户侯。
曾记否，
到中流击水，
浪遏飞舟？
8、请在词中画出能揭示主旨的句子。
9、试指出作者观察景物时的视角变化情况。
10、你认为词中哪几个动词用得好？试作评析。
11、古人写秋，多愁秋、悲秋，什么“枯藤老树昏鸦”、“自古逢秋悲寂寥”等等，你认为毛泽东笔下的秋是否也一样的悲凉？
12、你认为词的下阕为我们塑造了怎样的少年形象？
参考答案
1、只黄河等到差指文学才华鞠躬、倾倒
2、（1）毛泽东词牌名题目
（2）江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。
数风流人物，还看今朝。
3、（1）对偶、夸张
（2）比喻、拟人
4、俱／往矣，数／风流人物，还看／今朝。
5、成吉思汗最缺乏文采。其他几位是“略输”文采，“稍逊”风骚，而成吉思汗是“只识弯弓射大雕”。
6、“惜秦皇汉武”到“只识弯弓射大雕”几句。“惜”字中含有多种意味：肯定秦皇汉武、唐宗宋祖、成吉思汗是中国历史上的杰出英雄，具有雄才大略，对历史发展有过巨大贡献；批评这些英雄的不足──他们短于文治，在思想、文化方面建树不多，个人的文学才华欠缺；自信自己作为无产阶级革命领袖和革命英雄，必将胜过前人。
7、如：天下兴亡，匹夫有责。（顾炎武）先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。（范仲淹）
8、问苍茫大地，谁主沉浮？
9、远眺──近观──俯瞰
10、如：“染”，用了拟人手法。
“击”，它显示了雄鹰展翅奋飞，搏击长空的强劲有力。
“翔”，写出了鱼儿在清澈见底、水天相映的水中游动得自由轻快，像在天空中飞翔一样的情景。
11、不是。他笔下的“秋”是绚丽多姿、充满生机的。
12、参考：风华正茂、意气奔放、指点江山、胸怀大志的少年形象。