高中牛顿第二定律教案

第二节多细胞生物体的组成。

第2单元第4章生物体的组成

第二节多细胞生物体的组成

一、教学目标：

知识性目标：

1、描述多细胞植物体的结构层次：细胞、组织、器官、个体。

2、描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。

二、教学重点与难点：

重点：描述植物体和人体的结构层次

难点：描述人体的结构层次。

三、教学准备：

1、自制课件。

2、FLASH：（1）植物体；（2）植物体的结构层次；（3）人体的结构层次。

3、番茄果实若干个。

四、教学过程：

教学内容

教师活动

学生活动

导入新课

观察：绿色开花植物体的结构层次

[展示]：一株花生植物株的图片。

[提问]：你能说出右图的花生由哪几部分组成吗?

[讲述]：同学们观察到的组成花生植株的花、叶、根、果实等部分，就属于一种新的结构层次——器官。多细胞植物体大多是由多种器官组成的。

[提出问题]：什么是器官？器官是怎样构成的？让我们共同探究多细胞生物体的组成。

[出示]：一株番茄的图片。

[观察思考]：你看到了番茄的哪些器官?请按照从

回答：花、叶、根、茎花生果实。

产生疑问，激发兴趣。

以小组为单位观察讨论。

教学内容

教师活动

学生活动

多细胞植物体的组成

下到上的顺序逐一说出来。是否还有直接看不到的器官？实际共有几种器官？

[小结]：绿色开花植物由根、茎、叶、花、果实和种子六种器官组成。

[提问]：器官又是怎样构成的呢？

[观察]：按照由表及里的顺序观察番茄果实。

[思考]：番茄果实的表层是什么?它有什么作用?应当属于何种组织?其内部又有些什么?各起什么作用?分别属于什么组织?

[讲述]：不同的组织按照一定的次序组合起来，形成具有一定功能的结构，叫做器官。

[出示]：油菜植株的图片，要求写6种器官的名称。

[提问]：绿色开花植物的这些器官分别起什么作用呢？

根——吸收土壤中的水分和无机盐；

茎——把根和叶连接起来，向上输送根吸收的水分和无机盐，向下输送叶制造的有机物。

叶——接受阳光照射，光合作用，制造出有机物。

花——凋谢后形成果实

果实——体内产生种子

种子——长出新的幼苗

[归纳]：请你归纳出绿色开花植物的结构层次。

[播放FLASH]：多细胞植物的结构层次。

直接看不到的有花、种子。实际共有6种器官。

切开番茄果实时注意安全。

回忆有关植物组织的知识，认为果实的表层是保护组织，具有保护作用；其内部有果肉，属于营养组织。

认同器官由组织构成。

借助填图题巩固刚学的知识。

小组讨论略。

认同根、茎、叶与植物的营养有关，是营养器官；花、果实、种子与植物的生殖有关，属于生殖器官。

集体回答：细胞→组织→器官→植物体。

巩固所学内容。

教学内容

教师活动

学生活动

人体的组成

[出示]：人体的消化系统图片。

[提问]：你能说出与人体的消化有关的器官吗？

[出示]：胃的结构层次图片。

[讨论]：胃的组成。

[讲述]：胃壁由四层结构组成，分别属于上皮组织、肌肉组织、神经组织和结缔组织。

[提问]：这些器官共同具有的生理功能是什么？

[提问]：人体是否与植物一样由器官就能直接构成个体？

[出示]：人体的八大系统图片。

[讲述]：由于人体器官的增加，生理功能的复杂，故不能像植物那样直接由器官构成人体，而形成了又一结构层次——系统。

[提问]：你能说说什么是系统吗？

[小结]：人体的不同器官，按照一定的次序组合起来，形成具有特定生理功能的结构，叫做系统。

[提问]：请你归纳人体的结构层次。

[情境]：体育课上同学们进行剧烈运动时，身体的各系统是如何进行活动的？

[讲述]：人体的消化、呼吸、循环、泌尿、内分泌、生殖系统在神经系统和内分泌系统的调节下，密切配合协调统一，完成各种生命活动。

指图说出部分器官名称，其余的老师补充。

认同人体器官也由多种组织构成。

根据日常生活经验回答：消化食物和吸收营养物质。

观看图片，直观地发现人体是由系统构成的。

大多数同学都能写出：细胞→组织→器官→系统→人体

根据平时的体验说出心跳加快，呼吸加快、加深，血液循环加快，出汗，四肢协调运动等，从而体会到人在进行一项活动时，身体的各个系统会协调统一。

五、板书设计：

第2单元第4章生物体的组成

第二节多细胞生物体的组成

一、多细胞植物体的组成

二、人体的组成

六、课堂练习：

一、判断题

1．洋葱、番茄等植物体是由许多细胞组成的。()

2．一株绿色开花植物的营养器官是根、叶子、种子。()

3．人体的每个系统都由一系列的器官组成，具有特定的生理功能。()

二、填空题

1．绿色开花植物由_____________、______________、______________、_______________、_____________和_____________组成。

2．人体的各个系统在____________________的调节下密切配合，协调统一，完成各项生命活动。

3．胃是人体的一个器官，它是由多种组织构成，如_____________、______________和______________等。

三、选择题

1．人体与绿色开花植物体在结构层次上的主要不同是人体具有()A．细胞B.组织C。器官D。系统

2．洋葱的表皮是一种()A．器官B。保护组织C．上皮组织D。基本组织

3．下列器官中，属于消化系统的是()A．心脏B。肾C。肝D。肺

四、简答题举例说明什么叫做器官？什么叫做系统？并简要描述多细胞生物体的组成[幼儿教师教育网 yJs21.cOm]

扩展阅读

生物体的组成

第2单元　生物体的结构层次
第4章　生物体的组成
第一节　细胞的分裂与分化

内容精讲
1.细胞分裂过程中染色体的大致变化怎样？
剖析：细胞分裂中最重要的变化是细胞核中染色体的变化。在细胞分裂过程中，染色体复制加倍，随着分裂过程的进行，染色体分成完全相同的两份，分别进入两个子细胞中。这种变化的重要意义在于：细胞核中的遗传物质是DNA，而DNA就是染色体的成分之一，细胞分裂实现了染色体的复制和平均分配，也就实现了遗传物质DNA的复制和平均分配。因此，保证了通过细胞分裂产生的子细胞与母细胞所含的遗传物质相同。
由于细胞体积小，我们使用显微镜又不是很熟练，在显微镜下很难清楚地观察到细胞分裂过程中染色体的变化，所以在初步观察后，要观察用多媒体课件演示的细胞有丝分裂过程。4人一组，利用显微镜观察洋葱根尖细胞分裂的永久玻片标本，查找在课件中出现的细胞分裂的几个关键时期，真实感受细胞分裂过程中染色体的大致变化过程。由于在显微镜下观察洋葱根尖细胞分裂，看到的是各个时期的分裂图，缺乏连续性，所以在观察分析后再观察用多媒体音像资料演示的细胞分裂的连续图和真实的细胞分裂图。
2.奶奶给小民家一筐番茄，3天后，当小民打开筐的时候，发现被挤破皮的番茄都腐败了，而表皮完好的却很新鲜。
问题：这是怎么回事呢？请你帮小民探究原因。
生物课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。科学探究能力和对科学探究的理解是在学生探究性学习过程中形成的，这就需要组织学生进行探究性学习。本题要从提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达、交流这几步进行探究。
探究：表皮破了微生物易侵入导致腐败。
设计方案、进行验证：将去皮和完好的番茄两个放在同一个无菌环境里，3天后都未腐败。将表皮完好和表皮有破损的番茄若干对分别放在常温环境、较高温度环境、冰箱中进行观察，表皮破损的总是先腐败。
得出结论：表皮破了微生物易侵入导致腐败，表皮具有保护作用。
典题精讲
例1生物体能够由小长大的主要原因是（）
A.细胞的分裂和体积增大
B.细胞数目的增多
C.细胞的体积不断增大
D.细胞营养状况的好坏
思路解析：本题在知识上考查对细胞分裂和细胞生长的理解。生物体能由小长大，我们在生活中的直观感知很多。一粒种子萌发长出幼苗，幼苗继续生长成枝繁叶茂的大树；一个男婴从幼儿逐渐长成一个大小伙子；一只蝌蚪长成青蛙等等。这些生长现象的奥秘何在？原来，细胞能够分裂，一个变成两个，两个变成四个，使细胞数目不断增多。同时，分裂形成的新细胞能不断生长，表现为细胞的体积增大。细胞分裂使细胞数目增多，细胞生长使细胞体积增大，生物体就逐渐长大了。
答案：A
例2下列组织中，具有营养、连接、支持和保护功能的是（）
A.上皮组织　
B.结缔组织
C.肌肉组织
D.神经组织
思路解析：人体中的多种组织中只有结缔组织具有题干中所提的四种功能，其他组织只具有特定的某种功能，如上皮组织具保护功能；肌肉组织具收缩和舒张的功能；神经组织受刺激产生兴奋传导兴奋的功能。
答案：B

第二节　多细胞生物体的组成

内容精讲
1.有人说人体的八大系统各有其特殊的生理功能，各管各行，各司其职，彼此间不需要配合。你同意此观点吗？
剖析：人体通过运动系统获取食物，在消化系统经过物理和化学的消化，要把消化后的营养物质送给组织细胞必须通过循环系统的运输才能完成，人体细胞在代谢中产生的废物要通过循环系统送到泌尿系统后才能排出体外，而这一切又都是在神经和内分泌系统的调节下完成。因此，人体的消化、呼吸、循环、泌尿、生殖、运动等系统必须在神经和内分泌系统的调节下，密切配合、协调统一，才能完成各种生命活动，使人体成为一个完整的统一的有机整体。
我们可结合实例分析。比如，人在剧烈跑步时，会有什么感觉？会出现呼吸频率加快、呼吸急促、心跳加快等。人在跑步时，主要靠运动系统来完成，但为什么还会出现呼吸、心跳加快呢？说明运动系统在完成跑步这项活动时还和呼吸系统、循环系统有着密切的联系。因为人在跑步过程中，需要消耗大量的能量，而人体内能量的供应主要是在有氧的参与下分解有机物释放出来的，氧气来自于呼吸作用，所以为了提供更多的氧气，神经系统调节人体呼吸次数就会增多。同时，由于从外界吸进的氧需要通过循环系统才能运输到身体的各个细胞，因此，心跳加快，输送更多的氧到细胞。
2.问题：
有同学认为：胃壁主要由肌肉构成，因此胃壁属于肌肉组织。你认为他说得对吗？请结合胃壁结构图，说明胃壁的组成。
人体是由多个细胞先形成组织，再由不同的组织形成器官，由功能相近的器官形成具有一定生理功能的系统。人体有八大系统，各个系统都能完成相应的生理功能。对于胃来说，它属于消化系统中的消化器官。
在分析一个结构是组织还是器官的时候，要从概念上加以把握。组织是由许多形态、结构相似的细胞所构成的细胞群。在一个组织内所有的细胞形态应该相同。器官是由不同的组织按照一定的顺序排列起来，具有一定生理功能的结构单位。在上图中，我们可以看到构成胃壁的细胞，形态结构不同。因此，它不属于组织。再联系日常生活中的亲身体会，比如胃出血，说明胃内有血管，血管内流动的血液属于结缔组织等等。
探究：胃壁的主要结构是肌肉。除了肌肉组织以外，在表面还有上皮组织起保护作用，内表皮还能分泌胃液。流动的血液属于结缔组织，胃不适有感觉，说明有神经组织，因此，胃是由不同的组织按照一定顺序组合在一起，并具有一定功能的结构，属于器官。因此，某同学的说法是不对的。胃属于器官，由肌肉组织、结缔组织、神经组织等组成。
典题精讲
例1人体与绿色开花植物体在结构层次上的主要不同是人体具有（）
A.细胞　
B.组织　
C.器官　
D.系统
思路解析：生物一般是由细胞组成的，细胞是构成生物体的基本单位。也就是说构成生物体的结构层次基础是细胞，由细胞构成组织，由组织构成器官，由器官构成系统。绿色开花植物体的直接构成者是器官，而人体的直接构成者是系统。
答案：D
例2仙人掌上长的刺，在结构层次上属于（）
A.细胞
B.组织
C.器官
D.系统
思路解析：生活在沙漠中的仙人掌，为适应干旱环境，叶退化成刺可以减少水的散失；绿色肥厚的茎，不仅可以储存大量的水，还能代替叶进行光合作用。叶是植物的营养器官。
答案：C

第三节　单细胞生物

内容精讲
1.在“探究草履虫对刺激的反应”时，如何采集草履虫并培养它们？
剖析：采集草履虫：在市郊的鱼塘、污水沟采集可以采到多种草履虫，如短小的草履虫、跳跃式的粗毛的草履虫和尾草履虫。经过多次的采集，发现以浸有较多的烂草或浸着牛粪的塘边池水中含草履虫最多。采集草履虫用的容器，最好是透明度较好的白玻璃瓶。这样较容易观察到所采集的池水中是否有草履虫和数量有多少。如果看见瓶里的池水中有一些小白点在移动，这可能是草履虫。
草履虫培养方法有多种。可将剪碎的稻草，浸泡在提纯的含草履虫的池水中。所提纯的池水和干稻草里，存在供草履虫食用的细菌和藻类较多。有了稻草浸出营养物质，细菌和单细胞藻类就能迅速繁殖。
观察草履虫是中学动物学的第一个实验。通过实验，不但能掌握本章的基础知识，而且还能启发我们的学习积极性和培养他们的能力。但要做好这个实验，必须解决实验材料问题。
由于草履虫生活在有机质丰富、水流平缓的池塘里，所以在采集之前首先要选好采集的地点。在含有机质丰富且不太流动的污水、河沟或池塘里，用广口瓶从表层取一些水，向光观察，如果发现其中有针尖大小的小白点，一般就是草履虫。
采集到的材料，还不能直接用于实验。因为池水中草履虫的数量还很少，用滴管滴一滴制成装片在显微镜下观察，不一定能找到草履虫，并且虫体太小，难以观察内部构造，所以必须经过培养。
2.为了观察草履虫，某学校生物兴趣小组的同学利用双休时间，去野外采集草履虫。他们带好采集器材，在路边看到一个小池塘，于是高高兴兴地汲取了两大瓶池水。可是，等他们回校后，镜检才发现取回的水中没有草履虫。
问题：你能帮助他们分析原因吗？
在采集草履虫之前，取一瓶装有丰富有机质的河水。用肉眼观察试管中有一定浓度的草履虫培养液，对草履虫有一定的感性认识，那些个体微小、能够移动的小白点就是草履虫，它们喜欢聚集在培养液的上方。
草履虫习性喜光，体长约0.15～0.30毫米，一般生活在湖泊、坑塘里，在腐殖质丰富的场所及干草浸出液中繁殖尤为旺盛，适宜温度为22～28摄氏度，大量繁殖时，在水层中呈灰白色云雾状飘动或回荡，又称为“洄水”。取“洄水”一滴置于显微镜下观察，每一个白色小点便是个草履虫。
探究：草履虫属于动物，草履虫常生活在有机质丰富、水流平缓的池塘或污水沟中。但并不是这样的环境中一定就会有草履虫。在采集时，可以先取一部分水装入透明的瓶子中，对着光线，如果能看到一些移动的小白点，就是草履虫。另外，通常在水中，草履虫数量并不是很多，采集回来以后，要先进行培养，当数量较多时，再进行观察。
典题精讲
例1取含有草履虫的池塘水于烧杯中，不久就会发现草履虫都集中在水的上层，原因是草履虫需要（）
A.阳光
B.二氧化碳
C.氧气
D.养料
思路解析：草履虫是单细胞动物，通过表膜从水中吸收氧气。当水中氧气不足的时候，草履虫就会浮到水面上，吸收氧气进行呼吸。
答案：C
例2某同学在探究“草履虫对刺激的反应”中，进行对照实验，实验结果如下图：
对照实验的变量是____，实验组是____，对照组是____，这个实验说明草履虫____。
思路解析：在本实验中，设计的对照实验属于空白对照。其中一组不作任何实验处理即为对照组，另一组为实验组。比如上图（一）中，在培养液中不放入其他物质，而在（二）中，放入食盐粒作为实验组。
答案：盐粒　（二）　（一）　趋向有利刺激

多细胞生物体的结构层次学案

老师会对课本中的主要教学内容整理到教案课件中，大家应该要写教案课件了。我们要写好教案课件计划，才能在以后有序的工作！你们会写多少教案课件范文呢？急您所急，小编为朋友们了收集和编辑了“多细胞生物体的结构层次学案”，欢迎您参考，希望对您有所助益！

多细胞生物体的结构层次教案

每个老师不可缺少的课件是教案课件，大家在仔细设想教案课件了。教案课件工作计划写好了之后，这样我们接下来的工作才会更加好！你们会写一段适合教案课件的范文吗？下面是小编帮大家编辑的《多细胞生物体的结构层次教案》，仅供参考，大家一起来看看吧。

第四节多细胞生物体的结构层次

一、教学分析：

本节内容主要讲述植物体（绿色开花)和动物体的结构层次，在前面学习细胞分裂、分化形成组织的基础上再重点学习器官、系统的概念，进而认识动、植物体的结构层次。可以说前面所学知识为本节知识做好了基础；生物体的结构是它们进行各项生命活动的基础，又是今后学习生物学必备的重要知识基础。

二、教学目标：

知识目标：

1、描述绿色开花植物体和动物体的结构层次

2、说出器官和系统的概念

能力目标：

1、培养学生科学地进行观察的能力。

2、在实验探究的过程中，初步培养学生观察、概括能力，初步学会运用所学的知识分析和解决某些生产和生活问题，在科学探究中发展交流与合作能力、实践能力和创新能力。

情感目标

让学生体验科学探究获取知识的快乐，形成生物体是一个统一的整体的生物学观点和珍爱生命的观点让学生乐于探究生物世界的奥秘。

三、教学重点、难点：

重点、描述绿色开花植物体和动物体的结构层次

难点：器官和系统等概念的归纳总结

四、教学准备：

教师准备：

1、多媒体（1）多细胞植物体的结构层次；（2）人体的结构层次。

2、学生观察及教师展示所用的番茄植株，番茄果实足量，杨树叶、甘蔗茎若干

学生准备：

1、课前生物兴趣小组采集的绿色开花植物，一些常见的蔬菜或水果等。

2、查询书籍或网站，搜集有关器官、系统及生命活动协调统一等方面的资料。

五、教学程序：

程序

教学活动

设计意图

教师活动

学生活动

情景激疑

探究

新知

探究

新知

谈谈

学习

收获

联系

生活，

迁移

深化

反馈

练习

多媒体呈现一座高楼大厦，及建筑工地的场景，创设问题情境：①构成高楼大厦的基本单位什么？②砖瓦简单的堆积在一起就形成了高楼大厦吗？

展示一株器官齐全的番茄植株。运用在小学学到的有关知识和从生活中获得的生活经验观察辨认植物体的器官，

引导学生复习上一节课所学的知识：细胞分裂→细胞生长→细胞分化→组织

实验探究番茄这一器官的组成：教师出示实验材料：番茄、解剖刀（或水果刀）、开水等。

启发学生观察认识杨树叶、甘蔗茎的组成，进一步认识输导组织（叶脉、甘蔗茎的丝络）机械组织（甘蔗茎的硬皮）

利用课件动画显示番茄植株的生长过程并设疑：⑴你采集的绿色植物是由哪些器官组成的？

⑵植物的所有器官什么时候才会同时出现在植株上，为什么？⑶各种器官分别有什么作用？如果按照不同的功能进行分类，你能把他们分成类？

⑷根、茎、叶、花、果实、种子之间是怎样联系在一起的？

多媒体展示“动物体的结构层次图片”

设疑：动物体的结构层次和植物体的结构的异同点。

课件展示食物在人体各器官内的消化情况。

引导学生回答

各系统又是怎样构成动物体的呢？创设学习情境：投影“姚明精彩的扣篮动作”图片。

教师适当引导

1、启发学生运用所学的知识解释一下问题：

⑴观察家养动物（如猫或羊）以及栽培植物（如月季）,想一想这些动物或植物的结构层次是什么?

⑵下列食品分别是植物体的哪个器官？（甘薯、马铃薯、莲藕、大豆、花生、芹菜、菠菜、花菜、韭菜、葱、芦笋、胡萝卜、橙子、香蕉）

展示习题

学生充分发表意见，认识到建筑工人把砖有规律的砌成一个个房间，逐渐盖成高楼大厦。从而引入课题。

学生观察，讨论、总结

小组充分讨论，相互交流：组织再形成器官

学生分组讨论，自己设计方案来探究番茄是由哪些组织构成的，其功能是什么？归纳出器官的概念，自然地突破难点。小组讨论进行交流，认识了器官的共性，由特殊推广到一般。

展示课前采集的一些植物标本，结合所搜集到的有关各器官的功能知识积极思维，小组充分讨论，相互交流、相互启发、相互补充。

小结：绿色植物有的由根、茎、叶组成，有的还可能有花或花和果实，还有的具有花、果实、种子等

归纳总结植物体的结构层次：细胞→组织→器官→植物体。

学生结合自身的经验思考食物是如何被消化和吸收的;总结出系统的概念,在此基础上说出人体的八大系统的名称、组成和功能，进而相互交流归纳出动物体的结构层次.

学生积极思维，讨论、交流：不仅有运动系统构成的神经系统的参与、呼吸、循环神经等系统也参与了这一过程。学生通过自己看书利用板书提纲进一步梳理。

学生主动提出问题：

⑴马铃薯、莲藕、甘薯、吃的部分都是根吗？

⑵西瓜子和葵花籽是否都属于种子？

⑶我们在长跑的时候为什么会心跳加快、呼吸变得急促？

课堂动脑思考，动手做题创设问题情境，让学生对相近事物进行联想，激发学生思维，课题引入自然。

从学生的生活实际出发，创设问题情境，理论联系实际，激发了学生学习的兴趣,使抽象的知识形象化。知识回顾整合

培养学生的思维能力、观察能力、表达交流能力及动手实验，让学生在探究过程中体验成功的欢乐。

对所学的知识巩固提高，同时进一步强化对器官这一难点的理解突破。充分发挥学生的发散思维，培养学生的创新能力。

培养学生搜集处理信息的能力

充分利用当地农村的生物资源和学生的生活经验进行教学，既达到学以致用，又让学生轻易的建构了这些知识.

培养学生的归纳总结能力，指导学生的合作学习。。

结合学生自身结构教学，创设学习环境，激发学习兴趣。

对学生进行生物体是一个统一整体的生物学观点教育.

使所学的知识系统化、条理化。

分析和解决某些生活、生产实际问题，学以致用，拓宽学生的思维，进一步培养学生的创新精神与创造能力。

巩固所学知识，培养学生的创新思维教学反思：本节课改变了传统的教学模式，教师不再是知识的灌输者垄断者、传播者，而在开放的社会中，学生的知识来自于开放的网络与周围环境，教师变为学生学习的引导者、点播者、帮助者和学生学习的伙伴。

本设计注重发挥学生的主体作用,突出学生的主体地位,通过营造良好的课堂氛围,鼓励学生积极思维,大胆想象,动手动脑相结合；尤其是师生之间、生生之间相互讨论，合作学习，确保了每个学生参与学习、参与探索，有效地培养了学生的创造性思维。许多学生在学习的基础上，学以致用，来解决生活中的一些实际问题，达到学以致用，解决了生活中的一些实际问题。另外，通过多媒体课件把一些抽象的内容转化成易于理解的生活中的例子或现象，充分调动了学生的多维器官，激发了学生学习生物学的兴趣。小组合作学习，培养了学生合作意识，拓宽了学生的知识视野。从而更坚定了新课程理念所倡导的自主、合作、探究之路。附：教学流程图

教学流程图

情景激疑，导入新课

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探究新知

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器官的概念

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多细胞植物体的结构层次

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动、植物体结构层次的异同点

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系统的概念

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多细胞动物体的结构层次

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谈学习收获

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联系生活，迁移深化

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反馈练习，巩固提高