金色的脚印、饮湖上初晴雨后、游园不值、养花、理想的风筝、田忌赛马、赤壁之战、冀中的地道战、黄河象 教案教学设计。

在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。要根据班级同学的具体情况编写教案。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务，那怎样写才能有一份高质量教案呢？小编收集整理了一些金色的脚印、饮湖上初晴雨后、游园不值、养花、理想的风筝、田忌赛马、赤壁之战、冀中的地道战、黄河象 教案教学设计，供您参考，希望能够帮助到大家。

11．金色的脚印

【教学目标】

1．认识本课6个生字。

2．能有感情地朗读课文。

3．体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。

4．知道本课故事是按什么顺序来写的，故事的起因、经过、结果各是什么。

【德育渗透点】

1．透过老狐狸救小狐狸的做法，感受到老狐狸和小狐狸之间的不可割舍的亲情，进而感受到父母对自己的关怀、爱护，激发学生回报父母的情感。

2．透过我的做法，体会到我的善良，从而受到同情弱者和保护野生动物、保护生态环境的教育。

【美育渗透点】

感受文中人与动物间的和谐及我的善良，受到人性美的陶冶。

【教学重点】

了解故事的内容及意义。

【教学难点】

如何引导学生通过这个故事认识人与动物之间的关系，知道人应与地球上所有生命和谐相处的道理。

【设计思路】

通过启发点拨的方式，让学生自主学习、自读感悟；通过小组合作的形式，让学生讨论交流、深入探究。

【教学时间】1课时

【教学过程】

一、激趣导入，引出课题

1．启发谈话：同学们，我们在一年级的时候学习了《狐狸和乌鸦》的有趣故事。后来又学习了成语故事《狐假虎威》。请问，在你的心目中，狐狸是一种什么样的动物？（请三、四名学生说。可以谈对狐狸的印象，也可以讲狐狸的故事。）

看来狐狸在大家的心目上不是好东西，今天我们再来学一篇关于狐狸的故事的文章，学了以后，也许你会给狐狸平反了。

2．板书课题：11*金色的脚印

二、初读课文，理清脉络

1．轻声自由读课文，边读边想：A课文重点写了哪几个角色？B老狐狸为救小狐狸都做了哪些事，正太郎做了哪些事？C当正太郎失足受伤时，狐狸们是怎么做的？

2．读后讲讨论交流上述问题，引导学生完成板书：

小狐狸

喂奶

要回

咬木桩

放归树林

喂食

老狐狸

正太郎

搭救

3．根据板书，让学生简要说说课文讲了一件什么事？起因、经过、结果怎样？

三、自主探究，讨论交流

1．过渡谈话：刚才同学们围绕老师提出的三个问题认真地进行了研究和讨论。但请大家记住：提出一个问题比解决一个问题更重要。除了这些问题，你还能提出更有价值的问题吗？（教师根据学生提出的问题进行点拨，把有价值的问题提出来让学生分组讨论。）

2．分组讨论：A老狐狸为什么要冒着生命危险去救小狐狸？B正太郎为什么能和狐狸建立亲密关系，并能得到狐狸的救助？C课文为什么以金色的脚印为题目？D课文哪些地方给你感受最深，有何感受？

3．讨论后各小组选一个代表在全班交流。（交流过程中适当播放多媒体课件。）

4．教师小结：看来，同学们真的给狐狸平反了。老狐狸冒着生命危险去救小狐狸，使我们明白，动物之间也像人类一样有着不可割舍的亲情，尤其是作为父母的老狐狸对自己的孩子小狐狸非常关心和爱护。（动物如此，何况人呢？）另外，我们还明白，大自然是人和动物的共同家园，人们要和动物和睦相处，这个世界才更加美丽！

四、读写结合，升华主题

1．启发谈话：是的，能够回到属于自己的家是多么幸福的事。请看看这幸福的一家。（出示图片）

2．看到如此幸福的一家，你会想到什么？请以《相亲相爱的狐狸一家》为题，续写这个故事。

12．古诗三首

一、设计理念

1.打破串讲的传统古诗教学模式，力避逐字逐词逐句讲析的呆板做法，给学生以自主学习的权力，充分调动其学习积极性，引导学生积极参与，在参与中自悟自得。

2.领会诗歌的意境是古诗教学的关键。教学中想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中活起来，进而唤起学生的生活体验，激发其情感，把诗人创造的意境在学生的心中再现。

3.课后作业收集其他诗篇，使学生由此及彼，不局限于一节课，一本书，在激发学生学习古诗兴趣的同时扩大学生的知识面。

二、学习目标：

1、

学会本课5个生字。

2、

有感情的朗读课文。背诵课文。

3、

读懂诗句，体会感情，感受意境。

4、

培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的感情。

《游园不值》教学过程

一、谈春激趣入课题

同学们，你们能回忆起描写春天的诗句吗?春天一到，姹紫嫣红，诗人叶绍翁不由得兴致勃发，想去朋友家的园子里畅游一番，欣赏一下春景，他看到园中春景了吗？

(出示游园图)

二、初读感知，想像画面

1.听老师配乐朗读，尽可能在脑海中想像出诗中所描绘的画面。

2.轻声自由朗读，读准字音，想像画面。

3.指生朗读。

4.说说你脑海中的画面有些什么，这首诗主要写了什么内容?

三、进入情景，自主学习

1.说

(1)播放音乐，指生描述：春季的一天，诗人望着窗外春天的景象，不由得兴致勃发，想去朋友家的园子里畅游一番，欣赏园中春景，于是便乘兴前往。到了朋友的住处，园门外空地上长满了青苔，主人大概是爱惜这青苔，担心被客人的木屐齿踩坏，所以，客人小心地走过去，到了柴门前，轻轻地敲了好久，也没有人出来开门。虽然最终没有等到主人回来带他进园欣赏，但从那一枝斜斜地探出墙外的杏花来看，园中此时应该是姹紫嫣红、春色满园了。



一、抓住小扣柴扉久不开让学生追究久不开的原因。让学生议论后再引导学生细读第一句应怜屐齿印苍苔，从而弄清久不开的真正原因，体会上下句倒装的关系。再让学生口头练习把诗句中的倒装句改为直叙：让我轻轻敲门很久也不开门，大概是园林的主人害怕客人的木屐踏坏那些青翠的青苔吧！而让学生掌握作者的逆向思维方法，也就是联系上下句理解课文，的学习方法。接着又进一步抓住柴扉久不开时诗人想些什么？心情怎样？让学生体会诗人的感情--失望、扫兴、遗憾，为下文诗人看到红杏的快慰心情的转变打下基础。这也是教给学生体会感情的学习方法。

二、抓住春色满园的满字，激发学生想象春色之美，并从描述春色满园美景中得到美的享受和陶冶。教师设题：诗人根据什么想象园内春色满园，你能从一个满字结合自己的生活经历述园内美丽景色。发展学生想象力和表达能力。然后再问：诗人看见一枝红杏出墙来，想到园内满园春色，感情有什么变化，引导学生体会诗人的快慰心情。

三、抓住三四句中关和出这一对关键词一对矛盾对立的词去引导学生探索体会这两句的深刻含义--春天美在富有生命力，任何东西都阻拦不了，教师提出：是谁关住春色，用什么关住春色？红杏是怎样出墙来？红杏为什么能出墙？高墙大门关不住出墙的红杏，你从中悟出了什么道理？这些设问由浅至深由现象到实质。富有思考想象价值也有趣味性。这就比较顺利的让学生领会诗句的深刻含义--一切有生命的事物是不能禁锢的，它们会冲破牢笼，按照自己的成长规律，发展生长起来。

3、引导讨论：一枝红杏出墙来，画龙点睛，是神来之笔。

(1)抽生读。

(2)集体评议。(师指导读好停顿、节奏、韵脚。)

(3)练读。

想同学所描述的情景，边想边读。

看同学的简笔画，边看边读。

听音乐感受诗的意境，边听边读。

4、抽生背诵。

课外延伸

课后同学们再找一二首自己喜欢的描写春天的诗，下节课，你们来做老师，给大家介绍。

第二课时

《饮湖上初晴雨后》

一、以旧引新，激发兴趣。

苏轼是我国宋朝著名的大文学家、大诗人，他写过许多著名的诗篇，我们学过他写的诗吗？

二、学习新课。

今天，我们再来学一首苏轼写的诗歌，《饮湖上初晴雨后》（同时板书）

1、

俗话说：上有天堂，下有苏杭西湖可是一个令人向往的地方，你去过吗？说说西湖给你留下什么印象？

2、

那么，苏轼眼中的西湖是怎样的？请同学根据自学提纲学习。（打出投影片）谁来读一读？

3、

（生读自学提纲。自学提纲：1．读一读这首诗，想一想西湖给你留下了怎样的印象？2．借助字典或联系诗句理解词语的意思，如潋滟空蒙等，并说说诗句的意思。3．记下不懂的问题。）

4、

打开书，翻到60页。按照自学提纲一步一步地学，学完一道题再学一道题。（学生自学，老师巡视指导。）

三、理解诗意，体会作者感情。

1、

通过自学，你已知道哪些词语的意思？

2、

刚才同学们交流了读懂的内容，还有什么不懂的吗？

3、

随着大家的联想，我们眼前就出现了这样的景象，晴揽湖光，只见湖面波光闪闪，明艳妩媚；雨观山色，又见水雾迷蒙，飘飘渺渺，是另一番奇景，难怪作者要借着美女西施的淡妆浓抹来比喻西湖。那么该怎样读这首诗呢？请你们想象这景象，自己放开声音读一读。

4、

（学生自由练谈，指名读。）

5、

随着大家的想象，我们眼前就出现了这样的景象，那么该怎样读这首诗呢？请你们想象这景象，自己放开声音读一读。

6、

（学生自由练谈，指名读。）

7、

你们想亲眼看一看西湖的景致吗？

8、

（放录像，同时点出画面中的晴、雨。）

9、

现在，你们面前就是西湖美景，你们想不想做一回诗人，也来吟诵一下这首诗呢？（再次练读）

10、

（学生有表情带动作地练读统背，后集体背诵。）

11、

诗中第一句写景，第二句议论，表达作者对西湖的喜爱。

作业：完成背诵。

第三教时

《晓出静慈寺送林子方》

通过读诗，《饮湖上初晴雨后》给我们展现了一幅优美的图画。那么《晓出静慈寺送林子方》又会把我们带入到怎样的情景中呢？你们自己读几遍第三首诗，一边读一边展开想象。（学生自由练读）

2、对于这首诗，同学们可以用自己喜欢的方式来学习。比如能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜欢朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同学可以画一画，还有什么别的方法都可以试一试。

（这一环节彻底放开了学生，让学生自主选择最喜欢的方式学习，受到他们的欢迎。）

3、学生选择各自喜爱的方式自学，《晓出静慈寺送林子方》老师巡视指导。）

画画的同学可以继续画，选用其他方式的同学能先汇报一下吗？

早上，太阳刚刚出来的时候，碧色连天的荷叶和在朝日映照下格外娇润红艳的荷花，使作者觉得它们比任何时候都更美丽动人。

读出诗人愉快的心情。大家再试一试。（学生再次自由练读）

这景象在同学的笔下也已经画了出来。谁来展示？

（展示一学生的简笔画）

［这几个回合中，老师的激励语言很精彩，学生学得很开心。

］

请你用诗句描绘一下你的画。

如果我们给这幅画添上颜色，可以加上哪些颜色呢？

千万种颜色都画得出来，你们再看诗句，诗中有什么是画不出来的呢？（学生们沉思）

诗人不是画家，但仅仅用了二十八个字，就画出了一幅绚丽多彩的图画，这就是诗的想力。咱们来一次画配诗，同学们可以用诗句来描绘这幅画。

［总结得准确、适时。在理解的基础上，再次启发学生体味古诗的内涵和魅力，感受到语言的深蕴，这种审美教育对学生终生有益。］

（看着图画，练习背诵，纷纷举手。）

不少同学想试一试，咱们一块儿来背诵。全体起立，背诵时可以加上适当的动作。（全班同学放声背诵）

回去再找几首描写春天的诗句。

这节课，较大的突破就是改变了古诗教学由老师牵引着学生，逐字逐句串讲诗意的传统做法。课堂上，从学生自由背诵学过的古诗开场，引出今天要学的两首古诗。而后，安排自学时间，使学生有一个潜心读书的过程。在充分自学的基础上，让学生汇报读懂了什么，师生共同讨论，互相补充。对于学生没有弄懂的问题，老师安排了质疑环节，启发学生共同探讨。在朗朗的读书声中，在学生自由发表意见的探讨中，完成了教学任务。这种设计，体现出对学生的尊重和信任，把学习的主动权交给了学生，使学生真正成了学习的主人，老师只是一个参与者、合作者。

13．养花

一、素质教育目标

（一）知识教学点

学会本课7个生字及新词，积累自己喜欢的好词好句。

（二）能力训练点

1．有感情地朗读课文。

2．学习作者善于观察、体验生活，抒发真情实感的表达方法。

（三）德育渗透点

培养学生热爱劳动、热爱生活的思想感情。

（四）美育渗透点

让学生从生活中寻找乐趣，感受生活之美好。

二、学法引导

（一）教师教法

启发谈话、引导、点拨。

（二）学生学法

朗读法、讨论法。

三、重点难点疑点及解决办法

（一）重点、难点

体会作者是怎样把养花的乐趣写具体的。

（二）疑点

老舍先生从养花过程中得到了哪些乐趣？

（三）解决办法

l．读中感悟，也可联系自身经历。

2．小组讨论中加深理解。

3．教师适当点拨。

四、师生互动活动设计

（一）教师活动设计

激趣导入；组织学生阅读感悟与讨论、交流；提供媒体展示；相机点拨；随机评价；布置作业。

（二）学生活动设计

阅读感悟；小组讨论；班上汇报；积累好词好句，扩展练习。

第一课时

（一）激趣导入

同学们，你喜欢花吗？哪位同学养过花？把你养花的感受说一说。（学生自由发言。）

今天，我们学习《养花》，看看老舍先生对养花有哪些独到的感受。

板书：13

养花

（二）初步感知

1．轻声朗读课文，读准字音，读通语句，勾画出生词及其他不理解的地方，运用工具书或联系上下文进行理解。

2．默读课文，想想课文主要讲了什么，或完成预习要求中提出的问题。

（三）汇报初读情况

1．认读生字、新词。

教师出示生词卡片。

2．说说自己弄懂了哪些词语。

3．把自己最喜欢的部分读给大家听。

4．谈谈已经读懂了什么？

（1）老舍先生养的都是好种易活的花。

（2）养花很辛苦。

（3）养花能增长知识。

5．提出不懂的问题。

（1）花草自己会奋斗是什么意思？

（2）养花其实很辛苦，而老舍先生为什么把养花当作生活中的一种乐趣？养花到底有哪些乐趣？

（四）布置作业

1．进一步朗读课文。

2．课下搜集老舍先生的生平资料，了解他的人品、作品。

第二课时

（一）复习导入

1．谈谈对课文的初步印象或对老舍先生的印象。

2．明确本节课的学习目标：养花到底有哪些乐趣？本文表达了作者怎样的思想感情？

（二）深入探究

1．自己默读、感悟。

2．小组交流自己的学习收获、讨论疑点。

3．班上汇报。

采取一组代表发言，其他组补充及教师点拨的形式。

着重理解这些内容：

（l）花开得大小好坏不计较，只要开花，我就高兴，小院子里一到夏天满是花草。可以体会出作者爱花，确实把养花当成了生活中的一种乐趣，表达了作者热爱生活的情感。

（2）作者养的花没有奇花异草，只养些好种易活的自己会奋斗的花草。（会奋斗的花草指生命力强，能迎风斗雪、战胜自然灾害的花草。）这是作者养花的特点。

（3）作者养花，不是对花置之不理，而是天天照管它们，像好朋友似地关心它们。（从中可以看出作者对花有感情。）作者在照管花的过程中，摸出了一些规律，增长了知识，从中得到了乐趣。

不是乱吹，这就是知识呀！这是作者学会养花后的自豪之情的流露，这就是乐趣。

（4）养花有益身心。指养花锻炼了身体，消除了疲劳。在辛苦中了解了劳动的意义，得到了乐趣。表达了作者热爱劳动的感情。

这里有两点值得进一步探讨。

a．作者为什么说得感谢它们？（因为养花，作者的脑力劳动和体力劳动得到了调节，消除了久坐或久站带来的腿部不适，代替了吃药，自然身体好，心里更高兴，这就是有益身心的意思。）

b．作者两次使用腰酸腿疼、热汗直流，你认为作者是在抱怨养花劳累吗？为什么？（作者不但没有抱怨养花的劳累，反而从辛苦中体会到了乐趣。这是多么有意思呀！这就是作者劳累后的感受，这是苦中有乐，是劳动带来的快乐。

投影出示句子：不劳动，连棵花也养不活，这难道不是真理吗？

a．让学生不改变意思，换一种说法：不劳动，连棵花也养不活，这是真理。

b．这句话说明什么道理？劳动可以创造一切；幸福生活是劳动创造出来的；人活着，就应该劳动。

指导有感情地朗读第4自然段。

（5）作者养花能得到别人的赞赏，并与朋友分享劳动果实，心里自然特别喜欢。这也是养花给作者带来的乐趣。

（6）当花受到摧残时，养花的人难免忧伤，这说明作者对花产生了特殊的感情，伤心中表现了作者爱花、惜花之情。

（7）养花的乐趣，归结起来就是：有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有否有色，既须劳动，又长见识。作者从养花中得到这些乐趣。正说明作者爱劳动、爱生活。

（三）总结、扩展

1．通读全文，感受喜与忧，笑与泪。

2．结合自身实际，谈谈你对养花的新认识。

3．背诵自己喜欢的段落。

（四）指导书写生字

（五）布置作业

1．摘抄体现作者爱花的句子。

2．自主作业：选择一种喜欢的花草写一篇短文，要写出这种花草的特点和你为什么喜欢它。如果你养过花，也可以写写自己的感受。

3．实践活动：每人养一种花。

14．理想的风筝

一、素质教育目标

（一）知识教学点

认识本课5个生字及文中出现的生词，理解课文内容。

（二）能力训练点

1．培养学生通过感情朗读理解课文的能力。

2．培养学生质疑问难的能力。

（三）德育渗透点

通过理解课文，体会刘老师顽强的意志和对生活的爱与追求。培养学生热爱生活的思想感情。

二、学法引导

（一）教师教法

启发谈话、引导、点拨。

（二）学生学法

自读感悟，讨论。

三、重点难点疑点及解决办法

（一）重点、难点

1．题目理想的风筝的含义。

2．体会刘老师身残志坚、乐观向上的人生态度。

（二）疑点

结尾句的理解。

（三）解决办法

通过阅读、质疑、解疑来解决重、难点；教师点拨疑点。

四、师生互动活动设计

（一）教师活动设计

导入新课，组织学生自读及讨论，在学生交流中点拨、评价、布置作业。

（二）学生活动设计

1．课前预习课文。

2．课上自读、提问、讨论、交流。

3．课下阅读相关篇目。

五、教学步骤

（一）导入新课

同学们，在我们身边常常会看见一些身体有残疾的人。有些残疾人身残志不残，走出了一条灿烂的人生之路。今天，我们学习的课文理想的风筝讲述的就是一个残疾人的故事。

板书：14

理想的风筝

（二）整体感知

1．轻声朗读课文，读准生字的字音，读通句子。

2．默读课文，体会课文主要讲了什么事？读懂了什么？有哪些问题？

3．交流所得。

（三）再读探究

1．围绕自己感兴趣的部分，再读揣摩预习提示中提出的问题和自己提出的问题。

2．组内交流，如意见不一致，展开讨论，教师深入某些小组中关注学生的学习情况。

3．班上汇报。

（1）为什么我一看到春天的一些景物，就不由自主地想到刘老师？

（因为刘老师爱放风筝，春天里的风筝勾起了作者对刘老师的回忆。）

（2）刘老师在课上讲课和在课下放风筝的情景之间有什么关系？

刘老师在课堂上，只靠着健壮的右腿和一支圆木棍，一天站上好几个小时，不知道要跳跃旋转多少次。这是靠顽强的毅力给学生上课。

刘老师课讲得好。他对学生充满了爱。

刘老师课下喜欢放亲手制作的风筝。绝不肯失去亲手把风筝送入蓝天的欢乐，故意撒脱手，拄着拐杖，蹦跳着去追，这是一种对生活的强烈的热爱之情的流露。

课上讲课和课下放风筝，都展示了刘老师意志的顽强和热爱生活、不懈追求的思想感情。

（3）结尾句他一定依旧仰仗那功德无量的圆木棍，在地上奔走、跳跃、旋转，永远展示生命的顽强和对生活的爱与追求。

这句话既是对刘老师身残志坚的赞叹，又是在告诫我们：应该像刘老师那样热爱生活，不断地追求、创造生活。

（4）题目理想的风筝有什么含义。

文中刘老师放飞的风筝是他对生活无限热爱的标志，刘老师腿有残疾、行动不便，但他借自由翱翔的风筝来寄托自己要在广阔天地间大有作为的理想。题目中理想的风筝是指刘老师对生活的乐观态度与不懈追求。

（四）总结、扩展

1．通读全文，或听范读录音。

2．谈谈对课文或对刘老师的印象。

3．写法上的启示。

（五）布置作业

1．熟读课文。

2．写一篇读后感。

15．田忌赛马

教学要求

1.通过学习，使学生懂得田忌赛马取胜的原因是因为孙膑能仔细观察，进行巧妙安排的结果，培养学生观察事物，勤于思考的好习惯。

2.能给课文分段，总结段意。

3.有感情地朗读课文。

4.学会生字、新词。

教学重点

懂得田忌赛马转败为胜的根本原因。

教学难点

同上。

教学准备

投影仪。

教学过程

第一课时

一、解题，了解背景

二、初读课文，了解大意

1.范读全文，了解大意。

2.预习课文。

①学习生字。

拼读生字，识别字音、字形、字义。

忌：上部分己不出头，不可写成已或巳。

丧：下部分不能多写一笔丿。

赢：下部分是三个字组成月、贝、凡

②学习词语。

挖苦：用尖酸刻薄的话讥笑人。

垂头丧气：情绪低落、消沉。

胸有成竹：画竹子时，心里有一幅竹子的形象。比喻做事前已经有通盘考虑。

夸耀：向人显示自己（有本领、有功劳、有地位势力等）。

讥讽：用旁敲侧击或尖刻的话指责或嘲笑对方的错误、缺点或某种表现。

轻蔑：轻视，不放在眼里。

目瞪口呆：形容受惊而愣住的样子。

三、再读课文，划分段落

第二课时

一、板书课题：田忌赛马

审题，哪个字最重要？赛。

由这个赛字你想到什么？

二、学习第一段（一～二自然段）

1.自由读，说说写了什么？

2.分析重点句子由于齐威王每个等级的马都比田忌的强，三场比赛下来，田忌都失败了。

用简练的话说出来。

三、学习第二段（三～十二自然段）

分角色读课文。

练习有语气地读。

读文时讲解胸有成竹、得意洋洋、讥讽的意思。

有感情地朗读课文。

四、学习第三段（十三～十七自然段）

1.指名读，每人读一自然段。

读后教师讲，这段的结构为总分总。

2.指名读。

抓又字，说明是第二次比赛。

分析第一场：赢的是什么马？（上等）输的是什么马？（下等）

找同学说一说为什么这么安排？第一场比赛起什么作用？

3.用图片表示第

二、三场比赛的结果。

追问：齐威王最后怎么样了？

失败。目瞪口呆。什么是目瞪口呆？这表示什么？

再问：是谁起的作用？

板书：孙膑。

五、齐读最后一段（十八自然段）

齐读。

说说田忌为什么能转败为胜？

小结：仔细观察，认真思考，巧妙安排，这是取胜的关键。

16．晏子使楚

晏子，春秋时期著名的政治家和外交家，当过齐国宰相。课文记叙了晏子出使楚国时，智斗楚王，维护齐国尊严的三个小故事。由进城门、见楚王、赴酒席三个小故事组成。三个小故事的记叙方法基本一致，都是先写楚王想侮辱晏子，再是写晏子智斗楚王，最后写楚王只好认输。课文中晏子是怎样智斗楚王的，为什么晏子的话会驳得楚王无言以对？用心体会人物语言，注意句子之间的逻辑关系。这是本课教学的重点，也是学生学习中的难点。

【教学方法】

根据新课程理念，结合本教材的特点，我将教学本课的指导思想确定为：借助文本、理清思路；活用文本、合作探究；超越文本、体悟真情。

教法：发挥学生的主体作用，采用小记者随访的形式，深入探究课文内容。

学法：综合运用已有的阅读能力，通过读、思、辩、演等方法理解课文内容，并通过感情朗读进一步体悟晏子以针尖对麦芒的方式，维护国格和个人尊严。

【教学设想】

一、以新的学习方式，还学生主体地位

新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。本课教学，意在通过改变传统的学习方式，还学生以真正的主体地位。在教学时，让学生以小记者的身份，随同晏子一道出使楚国，让学生置身于与文本、与作者的对话交流的过程之中。学生是学习的主体，让学生在自主阅读、直接阅读的基础上，经历思考、质疑、探究、发现、交流等多种学习过程，从而在主动积极的思维和情感活动中加深理解与体验，有所感悟和生成。

学生初读课文时觉得一目了然，大致意思已懂，可实际此时学生只是站在文字外围，读懂的也仅是文字的表面意思。教学时重点抓住晏子说的话中，你听出了什么话外音？怎么听出来的？这一问题。让学生经历从无疑到有疑，再从有疑到解疑的多次阅读过程，学生的感受就越来越深刻，思考也越来越见深度。

二、创设问题情境，培养学生争论能力

争论能力是一种综合能力，是由多种能力构成的，反映了一种整体的语文素质，语文课堂上的争论不是目的，只是一种手段、过程，目的是为了达到教学目标，提高学生的语文素质，进行语文能力，思维能力的训练。

课文中写了晏子出使楚国，受到楚王三次无理质问，但他运用自己的创造智慧，进行了超凡脱俗的创造性争辩，取得了非同寻常的效果。在教学中晏子的争辩不应用嘴巴或书本传授给学生，而应创设情景，提出问题，把学生置于晏子的地位，激发思考，引导争论。让学生尝试着像晏子那样思考，像晏子那样回答难题，然后再读课文，这样就大大刺激了学生读课文的兴趣，在读课文的过程中为自己的观点寻找论据，进行逻辑思考。再用自己的语言把课文含义表达出来。这样设法把学生引入教学过程，鼓励学生发表独特见解，把语言训练同思维拓展密切结合起来，从而达到在语言教学过程中进行创新思维训练的目的。

【教学设计】

一、揭示课题，了解晏子

（一）揭题（板书：晏子）

同学们，你们了解晏子吗？（学生回答）

晏子的真名叫晏婴，那为什么又叫他晏子呢？（学生猜测）

想：古时候，哪些人的称呼中有子？（根据学生回答，课件出示：孔子、老子、孟子）为什么会有这样的称呼呢？

小结：孔子、孟子等都是古代的大学问家，晏婴为什么也称晏子呢？他肯定也有与众不同的地方。今天，我们要学的这篇课文就是写晏子出使楚国的故事。（板书：使楚）

（为学生提供了一个开放的课堂，同时也让学生的课外知识得到了交流。）

（二）导言：《晏子使楚》的故事发生在2000多年前的春秋时期。（课件：春秋形势图）晏子受齐王的派遣只身出使楚国，为了能及时了解他出访的情况，同学们，想不想当一回齐国的小记者，随大夫晏子出使楚国？怎样才算一个优秀的小记者呢？（耳聪、目明、嘴勤、手快）

二、初读感知，走近晏子

现在我们就出发，跟随晏子出使楚国。

1、选择自己喜欢的方式自由读课文，提供初读要求：

（1）动口、动手，用心朗读。

（2）初步知道课文讲了几件事，都是什么事？

2、适当检查、交流。

三、潜心体悟，研读晏子

1、大家跟随晏子左右，他哪方面给你们留下了深刻的印象？

2、你听出哪些话中有话的？联系上下文，反复朗读。

小组交流：你听出了什么话外音？怎么听出来的？（小组合作学习，课件提示：（l）楚王为什么要侮辱晏子？（2）楚王是怎样侮辱晏子的，晏子是怎样反驳的？（3）楚王三次侮辱晏子，结果怎样？）

（在学生自主学习的基础上，开展合作学习，发挥小组学习的功效，注重生与生之间的互动交流，这是生命的自我完善和检验。）

晏子和楚王间的第一回合较量

1）找出晏子面对楚王的侮辱，如何反驳的句子。（课件）

2）自由朗读这句话，你认为晏子反驳的话中哪一句最厉害。（让学生自由说理）

转折点：由狗洞推想到狗国，向楚王质问：楚国到底是个怎样的国家？

3）明确推理过程。（课件出示）

A.推理性填空：

只有访问狗国才钻狗洞，现在楚国要晏子钻狗洞，那么(

)。

B.完成作业：

这是个狗洞，不是城门，我要是访问狗国，当然得钻狗洞。这句话的含义是：如果(

)那么(

)

C.如果晏子不采用这种说话的方法，而采用最直接的回答方式，该怎么说?

想想这两种反驳的方式哪一种好?为什么?（讨论、悟理）

4）晏子面对楚王的侮辱，他又会怎样对接待的人说这番话呢?请选择合适的提示语，然后读一读，说说你为什么这样选择?

怒发冲冲地

心平气和地

冷静地

5）反馈诱导。我们来看晏子究竟是怎样说的？（课件演示）

小结：是啊，面对这意想不到的侮辱，晏子只有冷静的反驳，不卑不亢地把侮辱还给楚王，才能维护自己和齐国的尊严，又不伤了两国的和气，让我们一起冷静地来读读晏子的反驳。

6）接待的人把话传给了楚王，楚王听了只好--（指导引读）

从这句话中你体会到了什么?哪一个词语集中体现了楚王毫无办法。

7）齐声朗读第二自然段，再次认识一下充满智慧和勇气的晏子!

晏子和楚王间的第二回合较量

1、在朗读的基础上，把文中的句子转变成四字词语：挥汗如雨、举袖成云、接踵磨肩、欺君之罪等。

2、面对楚王的再次侮辱，晏子针锋相对，巧妙反驳，这样的场面真是既紧张又精彩。各位出使楚国的小记者，你们愿不愿意用表演来再现当时的情景？（四人小组，要把你们当时观察到的晏子和楚王等人的动作、神态、语气通过表演体现出来。）

3、学生表演，师生相机点评。

（表演是体验课文内容的方式之一，表演是为理解内容服务，是活用文本的体现，能使更多的同学获得展示自己的机会）

晏子和楚王间的第三回合较量

学生自读、自悟，自由交流学习体会。

（学生在自己研读、归纳、思辨和梳理、交流的过程中，不断有新的发现，新的认识：原来晏子的反驳是那样的富有逻辑，富有哲理。同时，在学生交流的基础上，学生的评价能力也得到进一步的提高。）

四、超越文本，学当晏子

1、楚王本想侮辱晏子，以显楚国的威风，却没想到被晏子反驳的哑口无言，他眼看着斗不过晏子，心里却十分不甘。突然，他哈哈大笑起来，见你们这班跟随在晏子身后的小记者，便眉头一皱，计上心来。他轻蔑地说道：哼，齐国太无能了，是不是没有大记者了，怎么来的尽是你们这些乳臭未干的娃娃？小记者们，面对楚王的侮辱，你们准备怎样反驳呢？

（讨论，指名、同桌交流）

2、楚王听了你们的反驳，只好说：

！

（通过练说，让学生明白：尊重别人就是尊重自己；自尊、自信、处变不惊是取得成功的保证；出色的语言表达是我们应该学习和具备的重要才能）

五、开招待会，齐夸晏子

1、在出使任务即将结束的时候，晏子和楚王准备召开一个记者招待会。爱提问的小记者们，你们可要抓住这难得的机会，有什么问题就当面问问晏子和楚王。（角色扮演，回读文本）

（再次回读文本，使学生的理解得以深入，情感得到升华。）

2、各位小记者，我们的报道任务已经圆满完成。齐王和人民正焦急地等待着大家的消息，你能用简短的几句话来夸夸我们晏子大夫吗？（以新闻报道的格式练写，部分投影交流）

六、小结延伸，积累运用

我们这班小记者在这次随访中表现出色，就连智慧超人，能言善辩的晏子也不住地点头称赞。

（课件演示）晏子捋着胡子，高兴地说道：你们这班小鬼呀，真不愧耳聪、目明、嘴勤、手快。我想，只要你们现在刻苦努力，多加锻炼，将来必成大器。再过几天，齐王又要派我出使秦国，诸位还愿意随我一道出访吗？回去后，好好地去找一找秦国的相关资料，做好出访前的准备。

（用好语文重在积累。让学生到课外查找有关楚国、齐国、秦国的资料，扩大阅读量，符合新课程理念。）

17．赤壁之战

一、素质教育目标

（一）知识教学点

1．学会本课生字，掌握率领、相持、计策、失信、眺望、波浪滔天、自不量力、调兵遣将、丢盔弃甲等词语的意思。

2．理解课文内容，懂得东吴获胜的原因在于知己知彼，利用天时地利，扬长避短。

3．学习按一定顺序写的方法。

4．有感情地朗读课文。

（二）能力训练点

1．培养学生的自学能力、分析概括能力和知识运用能力。

2．培养学生的阅读能力以及有条理的思维能力。

（三）德育渗透点

学习本课内容，培养学生遇事多分析、勤动脑的好习惯。

二、学法引导

（一）教师教法

教学本课，充分发挥学生的主体作用，从学生的兴趣出发，引导学生自主选择学习内容，直奔重点，创设情境，用作战图和人物画像调动学生的已有知识，有顺序地介绍本文，并根据疑点让学生展开辩论以完成本课教学。

（二）学生学法

小组合作自学探究，通过读、思、讲、议等方法，理解课文内容。

三、重点难点疑点及解决办法

（一）重点

了解赤壁之战的全过程，并从中归纳出赤壁之战双方胜负的根本原因；理清火攻一段的顺序，学习技一定顺序写的方法。

（二）难点

理清火攻全过程的顺序。

（三）疑点

曹操该不该输？为什么？

（四）解决办法

教师通过电化教学手段创设情境，学生自述故事的过程提出疑点，通过讨论来解决难点。引导学生通过阅读、思考、讨论、编顺口溜等方式理清火攻这一位的顺序。

四、师生互动活动设计

教师创设情境引导学生自读自悟，小组合作学习，全班交流，使学生畅所欲言，阐明观点，求得最佳理解效果。

五、教学步骤

第一课时

（一）揭示课题，鼓励学生参与板书

同学们，最近班上哪些同学写字有进步？

请一名代表，把课题写在黑板上。

（板书：17赤壁之战）

（二）初读课文，整体感知

1．围绕课题的战字想一想，课文会写一些什么内容？

（学生可能提出：交战双方是谁？他们都是干什么的？为什么交战？交战结果怎样？等）

2．激励学生积极读书。

教师我们先把课文读一遍。怎么读呢？自由选择，当读到你愿意读的段落时，可站起来读。（读后，了解读的情况并表扬多读的同学。）

（三）了解认识起点，据实施教

1．直接了解，开门见山。

教师设问：学这篇课文前，有谁了解赤壁之战？你是通过什么知道的？

2．设计情境，展现已知。

教师出示作战图和人物画像。

启发学生：谁能利用老师提供的作战图和人物画像，把赤壁之战向同学们作个简要介绍？

（学生可以按起因--经过--结果的顺序介绍；也可按时间、地点、人物、力量对比、经过、结果的方式介绍。）

（四）再读课文

思考：课文讲了一件什么事？先写什么，再写什么，最后写了什么？

1．学生自由读。

2．交流回答。

（五）作业

1．熟读课文。

2．书写生字词。

第二课时

（一）复习导入

课文讲了一件什么事？是按什么顺序写的？

（二）激励学生深究，深入剖析

1．利用兴趣，直入重点。

教师询问：读课文的时候，你们最感兴趣的是哪一部分？

（根据以往对学生的了解，一般学生对火攻一仗的过程有兴趣。引导学生在书中找到这一部分，明确阅读范围。）

2．分组活动，自学探究。

教师启发：火攻这一仗是分好几步来实施的。请大家好好阅读这部分，找出你认为最精彩的是哪一招？并说出原因。

3．全班交流，各抒己见。

教师引导学生交流时，将说精彩点和读精彩段相结合，使理解与朗读能够有机地结合起来。

4．练习概括，自由创作。

（l）听了同学们的发言，我知道了火攻的每一步都是很精彩的，缺了哪一步都不行，这么好的计策，愿意记住吗？怎么做才容易记呢？（学生可以编顺口溜、编诗歌、概括为词语、编写成短句等。）

（2）让提出办法的学生领头，自由组成创作编写小组进行活动。

（3）交流汇报，互相启发。

（学生口头交流后，教师让学生把自己的创作成果写在黑板上。）

（4）指导学生有感情地朗读。

（三）升华认识，深化思想

1．教师启发：周瑜以3万人打败曹操80万人，这叫什么？（学生回答后，教师板书：以少胜多）

2．提出问题，引发辩论。

教师：你们认为曹操该不该输？为什么？请大家展开辩论。

辩论后，教师再引导学生讨论曹操一方为什么不该输，却输了？周瑜一方不可能赢，却赢了？

（四）积累词语，欣赏佳句

1．积累词语。

这篇课文生动地描述了一次伟大的战役，其中运用了不少成语，咱们办一个成语栏好不好？同桌合作，找一找，写一写，看谁写得多。

启发学生：除了课文中现有的成语，也可根据课文中的句子的意思概括出成语。（得意忘形、以卵击石、知己知彼、敌众我寡、敌强我弱、以少胜多、以弱胜强、骄兵必败、万事俱备只欠东风等。）

2．欣赏佳句。

让学生读一个自己最欣赏的句子，说说欣赏的内容和原因。

（五）总结

通过本文的学习，你受到什么启发？（一失足而成千古恨；胜败就在转眼间，遇事要多动脑，多思考，多分析。）

赤壁之战围绕着周曹双方胜败的原因这一中心，环环相扣，一步步将这场战争的全过程生动地描绘下来，以后我们在阅读和写作中也要注意按一定顺序写，这样文章才会条理清楚。

（六）布置作业

以下两题任选一题完成

1．复述《赤壁之战》给爸爸、妈妈听。

2．课后观看《三国演义》影视片或读《三国演义》的其他故事，并总结主要人物的性格特点。

]

18．冀中的地道战

教学目标：

1．了解抗日战争中，我国人民的智慧是无穷无尽的和冀中地道战的产生、作用以及地道的结构特点，进而体会人民战争的巨大威力。

2．理解课文内容，分清课文的段落、层次。

3．有感情地朗读课文。

教学重点、难点：

了解抗日战争中，我国人民的智慧是无穷无尽和冀中地道战的产生、作用以及地道的结构特点，进而体会人民战争的巨大威力。

教学过程：

第一课时

一、教学目标

（一）了解冀中的地理位置及战争背景。

（二）理解重点词语。

（三）初读课文，了解课文大意。

二、教学重点

（一）了解冀中的地理位置及战争背景。

（二）初读课文，了解课文大意。

三、教学过程

（一）解题并介绍时代背景

1．板书课题后提问。

哪位同学来解释冀中？在预习中你是怎样理解的。

（经过查字典我知道冀是河北省的简称。冀中是河北中部平原。）

当你看到地道战三个字时，你想的最多的问题是什么。

（我想的很多，主要是为什么要开展地道战？地道是什么样的？怎样战呢？战的结果又如何呢？）

2．介绍冀中地道战的时代背景。

在抗日战争时期，具体一点说就是1942年到1944年，日本帝国主义调集了几十万军队对我华北敌后抗日根据地进行大扫荡，实行野蛮的烧光、杀光、抢光的三光政策。他们在铁路和大道的两旁挖了很深的封锁沟，挖出的泥土就用来筑成封锁墙，十里一碉，八里一堡，对抗日根据地实行封锁政策。为了粉碎敌人的大扫荡，冀中人民在党的领导下，创造了新的斗争方式，狠狠地打击了敌人。

（二）解释词语，理解重点词语。

牢固：坚固、稳定。

防备：做好准备来应付攻击或避免受害。

毒辣：心肠或手段恶毒残酷。

吆喝：大声地喊叫。

扫荡：用武力或其它手段扫清敌人。本课指日本侵略军对我抗日根据地大举进攻。

妨碍：使事情不能顺利进行。

口：本课指地道里小得只容得下一个人爬过去的关口。

堡垒：在重要地点作防守用的坚固建筑物。

纺车：手摇或脚踏有轮子的纺纱或纺线的工具。

荆棘：泛指山野丛生的带刺的小灌木。

迷惑：辨不清是非，摸不着头脑。

不计其数：形容数目极多，无法计算。

无穷无尽：没有穷尽，没有限度。

奇迹：想象不到的不平凡的事情。

牢固：坚固、稳固。

隐蔽：借旁的事物来遮掩。

警戒：军队为防备敌人的侦察和突然袭击而采取的保障措施。

岔道：分岔的道路。

转移：改换位置，从一方移到另一方。

（三）初读课文，了解课文内容。

1．全文共8个自然段，教师组织学生朗读，然后分小组讨论，概括各自然段的内容并板书。

第1自然段：介绍当时的情况。

第2自然段：地道战的产生。

第3自然段：概括介绍地道战的规模和作用。

第4自然段：具体介绍地道里的构造。

第5自然段：介绍地道的出口和通道。

第6自然段：介绍地道怎样防火、防水、防毒。

第7自然段：介绍地道里的通讯联络。

第8自然段：介绍地道战的结果。

2．课文主要内容：为了粉碎敌人的扫荡，冀中人民创造了地道战；地道的式样和特点；利用地道对付敌人的进攻；地道战粉碎了敌人的扫荡。

3．为什么要开展地道战？地道是什么样的？怎样战的呢？战的结果又如何呢？

（四）学生自由朗读课文，进一步理解课文内容。

（五）作业。

朗读课文。

第二课时

一、教学目标

（一）了解抗日战争时期，我国人民的智慧是无穷无尽的，进而体会人民战争的巨大威力。

（二）介绍冀中地道战的产生、作用和地道的结构特点。

（三）结合学生生活经验和上下文理解重点语句。

（四）有感情地朗读课文。

二、教学重点

（一）了解抗日战争时期，我国人民的智慧是无穷无尽的。

（二）介绍冀中地道战的产生、作用和地道的结构特点。

三、教学难点

介绍冀中地道战的产生、作用和地道的结构特点。

四、教学过程

（一）设置情景，导入新课。

找四个同学分段朗读课文，其他同学边听边看老师演示表现课文内容的投影片。

（二）学习第一段。

这一段交待了地道战产生的时间和背景。哪位同学知道为什么要开展地道战呢？

（因为抗日战争时期，日本侵略者在冀中平原上修筑封锁沟、封锁墙，想搞垮我们的人民武装，在这种情况下，冀中人民创造了地道战，坚持敌后游击战争。）

说得好。日本侵略军修筑封锁沟、封锁墙，就是要使冀中平原上的人民相互之间不能来往，不能联合起来打击敌人。于是冀中人民就创造了地道战，打击敌人。这就是地道战产生的原因。

（板书：封锁沟

封锁墙

地道战）

这一新的斗争方式有什么作用，有什么好处呢？

（第3自然段有这样一句话：敌人来了，我们就钻到地道里去，让他们扑个空，敌人走了，我们就从地道里出来，照常种地过日子，有时候还要打击敌人。从这里可以看出来地道战有两方面的作用，一是可以保护自己；二是能够更好地打击敌人。）

（板书：保护自己

打击敌人）

在第3自然段中哪句话、哪个词最能总结地道战的情况？

（第一句话中的奇迹一词。）

奇迹是什么意思？

（奇迹是想象不到的很不平常的事。）

地道战的确是个奇迹。课文又从三个方面给我们进行了详细的介绍，我们继续学习课文。

（三）学习第二段，

这一段是以任丘的地道为例，介绍了地道的样式和特点。请同学们默读课文，想一想这一段还可以分为几层，怎样分？

（这一段还可以分为地道的内部和地道的出口两层。）

地道的内部构造分为哪几部分？有什么特点呢？

学生默读课文后按顺序回答，老师根据学生的答案，进行板书。

（板书：地道内部

高、深、天洞、小洞、气孔）

教师一边板书一边重复地道内部构造的特点，并在同学分析的基础上，再次提出问题，以加深学生对课文的理解。

老太太把纺车也搬进来，还嗡嗡地纺线呢。说明了什么？

这句话进一步说明地道里既不气闷也不黑暗，非常安全。冀中人民在这里边战斗边生产，充满生活气息。

课文是怎样介绍地道出口的呢？地道出口有什么特点呢？

学生默读后回答问题，教师板书重要词语。

（板书：地道出口

口外：荆棘

陷坑

口内：坚固的洞

迷惑洞

死道：地雷

活道：口）

教师解释重点词语，帮助学生理解课文内容。

一夫当关，万夫莫开，这是李白诗里的一句话。讲的是一个人把着关口，一万个人也打不进来，形容地势十分险要，易守难攻。夫，古代成年男子的通称。关，关口。莫，不能的意思。

教师结合板书小结这一段。

这一段对地道的构造及特点介绍得比较清楚，使我们学习中有一种身临其境的感觉。这只是一百多种地道中的一种。地道的特点归纳起来就是一句话，既可以保存自己，又能够打击敌人。从这里我们就可以看出地道战的确是--

学生齐答：奇迹。

（四）学习第三段。

冀中人民利用地道打击敌人同样说明这是奇迹。冀中人民是怎样利用地道打击敌人的呢？请同学们默读第三段。

（敌人想方设法破坏，冀中人民发挥聪明才智，想出许多妙计来防备。）

学生回答的同时，教师抓住重点词语进行板书。

（板书：破坏

防备）

（用土和沙灭火；吊板用来挡住毒气；利用枯井暗沟防备水攻。任凭敌人想出什么毒计，冀中人民也有妙计来对抗。另外，因为地道都是通着的，还可以转移到别的村子去。）

（板书：火攻

毒攻

水攻

土沙

吊板

枯井暗沟）

教师用箭头将上下板书连接起来并小结，使学生能够更清楚地理解这些内容。

冀中人民还有更先进的方法保护自己，打击敌人，因为他们在那样艰苦的环境中发明了无线电有线电。我可要提醒同学们，这可不是现在的手机呼机，它是什么呢？请一位同学读一遍下面这段话大家就会清楚了。

学生读收，教师板书。

（板书：无线电--吆喝

有线电--拉铃）

组织学生结合生活实际和在书上及电影、电视节目中获得的知识，在理解课文内容的基础上讨论：

为了打击敌人，什么办法都想出来了，人民的智慧是无穷无尽的。这句话的含义。

教师要充分地调动学生的积极性，鼓励学生大胆发言。有条件的地方可以在第一课时后指导学生根据对课文的理解，用泥巴等材料做一个任丘的地道模型，也可以鼓励学生画一张冀中地道示意图。目的是让学生在动手中感受冀中人民的智慧和抗敌妙计，激发他们积极主动的学习兴趣。最后使学生明白这句话是对冀中人民利用地道打击敌人的种种妙计的总结，同时赞扬了冀中人民对敌人斗争的智慧和才能，点明了课文的中心。

（五）学习第四段。

学生齐读最后一段，教师提出问题。JAB88.COM

地道战在抗日战争史上有怎样的地位呢？

（不但坚持了生产，还有力地打击了敌人。在抗日战争史上留下了惊人的奇迹。）

这是一个什么样的结尾？

（总结性的结尾，写清了地道战的结果和作用。）

请同学把开头段和结尾段连起来朗读，让学生体会前后互应的作用。教师板书。

（板书：

为了粉碎扫荡--扫荡被粉碎了

简直是个奇迹--留下惊人的奇迹

（六）总结板书，进一步理解课文。

课文从奇迹一词开始，到奇迹一词结束。全篇课文通过对地道的构造、特点和冀中人民利用地道巧妙地打击敌人，以及地道在战斗中所起的作用几个方面的描写，具体阐明了地道战是个惊人的奇迹。从而说明了人民的智慧是无穷无尽的，人民战争具有巨大的威力。

（七）请同学们怀着崇敬的心情有感情地朗读全文。

（八）作业。

有感情地朗读课文。

19．黄河象

一、素质教育目标

（一）知识教学点

1．学会12个生字，理解骨骼、昂首阔步、炙烤、椭圆、有气无力、挣扎、惊恐、腐烂、挖掘、一瞬间等词的意思。

2．理解科学家是怎样想象黄河象骨骼化石的来历的以及他们这样假想的根据。

3．体会文章的记叙顺序。

4．有感情地朗读课文。

（二）能力训练点

1．培养学生的想象能力。

2．培养学生的理解能力。

（三）德育渗透点

激发学生探索大自然的奥秘、爱科学、学科学、用科学。

二、学示引导

（一）教师教法

教学本课，教师在组织学生自学讨论、交流的基础上，可借助多媒体，帮助学生突破重难点，并通过感情朗读理解课文内容。

（二）学生学法

自学、自悟、讨论、交流。

三、重点难点疑点及解决办法

（一）重点

1．体会黄河象化石高大完整的特点及形成原因。

2．理解科学家想象黄河象骨骼化石来历的经过。

3．弄清课文的叙述顺序。

（二）难点

理解科学家假想的根据。

（三）解决办法

学生自读自悟，讨论交流，在此基础上教师多媒体，并通过感情朗读理解课文内容。

四、师生互动活动设计

（一）教师活动设计

1．组织学生自学、讨论、交流。

2．借助电教媒体帮助学生理解。

（二）学生活动设计

1．自学、讨论、交流。

2、有感情地朗读课文。

五、教学步骤

第一课时

（一）谈话导入，揭示课题

同学们，你们去过北京自然博物馆吗？那里有一具古代黄河象的骨骼化石。那么这具象化石是在什么地方发现的？它的来历又是怎样的呢？这节课我们学习第19课。板书课题：19

黄河象。

（二）自由读课文，整体感知

1．学生用自己喜欢的方式读课文，教师出示要求：（1）读准字音，拿不准的可查字典或请教同学和老师。（2）画出带有生字的生词；反复读一读并试着理解。（3）思考这篇课文讲了什么？

2．小组内交流讨论。

3．全班交流，资源共享。

（1）拿不准的字音和不理解的词可由学生提出，其他学生帮助，教师适时引导点拨。

（2）课文的主要内容可先由一小组回答，其他小组作补充。

（这篇课文讲的是陈列在北京自然博物馆古生物大厅里的一具古代黄河象的骨骼化石。它是一九七三年在甘肃省发现的。科学家依据象化石假想了它的来历。）

（三）练读课文，熟悉文章内容

（四）学习生字词

1．读带有生词的句子，将生词多读几遍。

2．用多媒体课件出示生词，指名读并加以理解。

3．指导书写。

（五）作业

1．熟读课文。

2．学写生词。

第二课时

（一）复习导入，明确目标

课文写了哪些内容？（学生回答）这节课我们进一步来研究这几个问题。

（二）深入探究课文

1．合作学习第1自然段。

（l）静静地读第1自然段，边读边想：从这些语言中你体会出这具古代黄河象骨骼化石具有什么特点？把使你产生这种感受的词句标出来。

（2）小组交流讨论。

（3）全班交流。

讨论的重点句子：

a．这具大象骨架高4米，长8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安装起来的。

b．前端是三米多长的大象牙，接着是头骨和下颌，甚至连很难发现的舌骨也保存着。

c．在一百多块脚趾骨中，连三四厘米长的末端趾骨也没有失掉。

d．古代黄河象的骨架能够这样完整地保存下来，在象化石的发现史上是很少见的。

（4）媒体演示，进一步体会化石高大完整的特点。

（5）朗读体会特点。

（6）小结并被书。这样一具高大完整的象化石，为科学家假想它的来历提供了依据。

板书：完整（特点）

2．以浏览方式学习第2－6自然段。

（1）采取浏览方式阅读第2－6自然段，思考：科学家是怎样想象黄河象骨骼化石的来历的？阅读思考之后，自己可以小声地说一说。

（2）找好朋友去交流。

（3）互动交流，汇报学习收获，相机进行板书朗读指导。

板书：一群黄河象来到河边老象陷进淤泥变成化石（来历）

指导朗读时可以让学生先自由练读，然后以行或组分段读，举行朗读比赛，然后让学生评议。

3．学习第7、8自然段。

（l）默读思考：这具象化石是如何发现并挖掘的？科学家想象了它的来历，他们这样假想的根据有哪些？

（2）小组内交流。

（3）全班交流。

学生以小组为单位交流，其他小组补充，教师适时点拨并相机板书。

板书：1973年

甘肃（发现

挖掘）

关于假想的根据，在学生交流的基础上，教师着重肯定两点：一是从它站立的姿势，推断是失足落水；二是从骨头关联的情况，推断它死后一直没被移动过。

（4）指导朗读。

4．浏览全文并对照板书，想一想课文是按照怎样的顺序记叙的？

在学生交流的基础上，教师总结。

（三）练习复述

1．教师讲清复述方法。

2．学生对照板书，抓重点内容默记练说。

3．同组相互复述。

4．各组推荐人选在班上复述，鼓励学生评议。

（四）畅谈收获

可以谈写法，可以谈启发，只要谈得合理，教师都应给予鼓励。

20．琥珀

一、素质教育目标

（一）知识教学点

1．学会12个生字，理解琥珀、飒飒、拂拭、热辣辣、前俯后仰、淹没、澎湃、黏稠、推测、松脂等词语。

2．理解科学家是怎样想象这块琥珀形成的过程以及这样想象的依据。

3．体会文章的叙述顺序。

4．有感情地朗读课文。

（二）能力训练点

1．培养学生的默读、朗读、理解能力。

2．培养学生的想象能力。

（三）德育渗透点

激发学生探索大自然奥秘的兴趣。

二、学法引导

（一）教师教法

教师引导学生自读自悟，讨论交流并媒体，帮助学生突破重、难点。

（二）学生学法

读、思、画、议、批注、交流。

三、重点难点疑点及解决办法

（一）重点

1．理解琥珀形成的过程和必须具备的条件。

2．体会科学家合理想象的依据。

3．理清文章的叙述顺序。

（二）难点

理解科学家想象的依据。

（三）疑点

这块琥珀对于研究昆虫有何价值呢？

（三）解决办法

讨论、交流并媒体（琥珀的图片、动画显示形成过程）和感情朗读理解课文内容。

四、师生互动活动设计

（一）教师活动设计

1．组织学生阅读、思考、讨论、交流。

2．借助电教媒体帮助学生理解。

（二）学生活动设计

1．自学、讨论、交流。

2．感情朗读课文。

五、教学步骤

第一课时

（一）揭示课题，质疑

揭题，板题。看到这个题目你想知道什么？（学生可能提出：琥珀是什么？它是怎样形成的？谁发现的？）

（二）初读课文，整体感知

1．学生用自己喜欢的方式读课文，教师出示要求：

（1）读准字音，读不准的借助工具书或询问老师和同学。

（2）边读边画出带生字的词，结合语言环境加以理解。

（3）思考：琥珀是什么？课文讲了有关琥珀的哪些内容？琥珀有何特点？

2．小组内讨论交流。

3．集体交流。

（1）自己拿不准的字音或不理解的词虚心向班上任何一位同学请教，答对者给小组加分，激励同学自学、上进的意识，增强小组荣誉感。在同学交流过程中，教师适时引导点拨。

（2）第3个思考题，小组议答，全班交流。

（琥珀是古代松柏树脂的化石。本文所讲的琥珀里面裹着一个苍蝇，一个蜘蛛，而且这两个小东西的腿的四周显出好几圈黑色的圆环课文主要讲了根据一块裹有苍蝇和蜘蛛的琥珀想像这块琥珀形成和发现的过程，并且判断它在科学上的价值。）

（三）（电脑出示琥珀图片）学生对照图片，练读课文，熟悉课文内容

（四）听课文录音，动画显示琥珀形成发现的过程，进一步了解课文内容

（五）学生复述琥珀的形成和发现的过程

（六）作业

1．熟读课文。

2．自学生字词。

第二课时

（一）复习导入，明确目标

课文写了关于琥珀的哪些内容？哪方面内容是作者想象

延伸阅读

冀中的地道战 2020小学语文教案

教学目标：

1.地道战是冀中人民创造的一种十分巧妙的对敌斗争方式，通过学习了解地道战，激发学生爱国主义热情，增强其民族自豪感。

2.理解地道战在抗日战争史上的特殊地位。

3.为课文分段，归纳段意，并学会分层和写出层意。

4.朗读。背诵课文第4自然段。

教学重点：

了解冀中地道的结构特点。理清课文的条理。

教学难点：

理解冀中地道战的特殊地位。

教学时间：

2课时。

教学准备：

光盘

教学过程：

第一课时

教学目的：

教学生字新词、了解课文大意，给课文分段。

一、板书课题：冀中地道战

解题：冀，河北省简称；冀中：指冀中平原；地道：在地下挖洞，形成通道。

二、整体入手，初读课文，了解大意

1.自由读，思考

①地道战这种斗争方式是在什么情况下产生的？

②地道的式样和特点各是什么？

2.预习生字、新词。

堡垒：作防守用的坚固建筑物。

妨碍：阻碍。

隐蔽：借旁的事物来遮掩。

迷惑：辨不清，摸不着头脑。

三、读熟课文、理清顺序，划分段落

第一段（1～2自然段）为了粉碎敌人的鈥溕ǖ粹€潱街腥嗣裼玫氐勒酵腥硕氛?/p>

第二段（3～7自然段）地道战简直是个奇迹，有效地打击了敌人，体现了人民无穷无尽的智慧。

第三段（8自然段）地道战在我国抗日战争史上留下了惊人的奇迹。

第二课时

教学目的：

理解课文，了解我国人民在抗日战争中表现出来的顽强斗志、无穷的智慧和冀中地道战的产生、作用以及地道的结构特点。理解冀中地道战的特殊地位。

一、复习引入

提问：通过预习你知道什么了？这节课你还想知道什么？

二、学习第一段

1.指名读，思考写了什么？

时间、地点、事件。

抓重点：斗争方式鈥斺€數氐勒健?/p>

2.自由读，体会内容。

三、学习第二段（逐自然段学习）

1.自由读全段，然后用一句话概括全段意思

地道战，简直是个奇迹。

2.指名读第3自然段，思考：地道在打击敌人中起到了什么作用？

地道鈥斺€斒侨嗣裎渥凹崆康谋だ荨?/p>

3.自学4～7自然段。

自学题，在书中找一找哪些地方体现了鈥湹氐勒剑蛑笔歉銎婕ｂ€潱?/p>

①自由读文。

②勾划。

③讨论。

④汇报。

教师摘录要点作总结。

地道：式样100多种，洞内设施较完备。出口隐蔽，虚实结合。洞内鈥湽乜阝€澏啵蓝荆浪桠€溣邢叩玮€澋鹊取?/p>

4.朗读，把地道的奇迹及对人民无穷智慧的感受读出来。

四、学习第三段

1.齐读，说说写了什么？

2.追问：你怎样理解鈥湹氐勒皆谖夜谷照秸飞狭粝铝司说钠婕ｂ€潱?/p>

3.说一说。

4.读全文，再次体会课文内容所表达的思想感情。

五、作业

课内：抄写词语、选词填空、按课文内容填空、造句

课外：朗读课文、背诵第四自然段

板书设计：

利用地道坚持斗争

地道结构独特

出口隐蔽能守能攻顽强的斗志

巧妙防备水火毒气无穷的智慧

有线无线联络方便

粉碎扫荡创造奇迹

饮湖上初晴后雨

老师讲课学生爱听，还愿意自学的情况下，往往少不了一份教案。要根据班级同学的具体情况编写教案。让同学听的快乐，老师自己也讲的轻松。你知道有哪些教案是比较简单易懂的呢？下面是小编为大家整理的“饮湖上初晴后雨”,欢迎您参考，希望对您有所助益。

教学目标：

1、 运用题目扩展法概况诗文主要内容。

2、 正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3、 引导学生在语言实践中感悟，体验、感受西湖的自然之美。

4、 抓住关键语句，诵读、想象、体会诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。

教学重点难点：

引导学生在语言实践中感悟，体验、受西湖的自然之美，，感体会诗人热爱祖国河山的感情。

课前准备：

学生准备：课前搜集有关古诗内容及诗人的资料，搜集描写祖国大好河山的古诗。

教师准备：课件（ppt）。

教学过程：

一、谈话导入

1、了解西湖。

2、了解苏轼。

3、引出课题。

二、你如何理解诗题

课文写的是，苏轼和朋友在西湖上荡舟、饮酒，先是晴天后来下雨了。板书：晴 雨

三、初读诗句

1、自由读诗。

2、认读生字词。

3、回忆学习古诗的方法。

4、小组合作，自学诗词。

四、品读体味

1、说晴。

（1）抓住潋滟一词，体会晴空万里的西湖风平浪静波光粼粼的样子。

（2）抓住好一词，结合杨万里的《晓出净慈寺送林子方》及白居易的《钱塘湖春行》这两首诗展开想象，体会西湖风光的绮丽美妙的意境。

2、品雨。

（1）抓住空濛一词，体会阴雨绵绵下的西湖的韵味。

（2）通过和苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》一诗进行对比，体会山色空蒙雨亦奇的意境。

3、解相宜。

（1）西子的传说。

（2）理解苏轼把西湖比作西子的原因。

五、写西湖

1、用自己的笔，写出你心目美丽的西湖。

2、朗读欣赏。

六、总结升华

苏轼能写出这么美的诗词，不仅是因为他才华横溢，更是因为他对西湖的无比热爱，我觉得孩子们更热爱西湖，说说你的感想。

赤壁之战

身为一位人名教师，我们要给学生一个优质的课堂。为了不消耗上课时间，就需要有一份完整的教学计划。在上课时遇到各种教学问题都能够快速解决，你知道怎样才制作一份学生爱听的教案吗？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“赤壁之战”，仅供参考，欢迎大家来阅读。

一、启发谈话，揭示课题。

1、教师：《三国演义》是我国四大名著之一。你知道其中的哪些故事？

（学生交流。）

2、教师：今天我们就学习其中的一段历史故事。

3、板书课题：《24、赤壁之战》。

（学生读课题。）

4、教师：《三国演义》（全称：《三国志通俗演义》，英文名：The romance of Three Kingdoms）是中国古代第一部长篇章回小说，是历史演义小说的经典之作。该小说描写了公元3世纪以曹操、刘备、孙权为首的魏、蜀、吴三个政治、军事集团之间的矛盾和斗争。在广阔的社会历史背景上，展示出那个时代尖锐复杂又极具特色的政治军事冲突，在政治、军事谋略方面，对后世产生了深远的影响。《三国演义》是我国古典小说四大名著之一。

5、教师：赤壁是地名。它位于湖北省蒲圻市四北36公里的长江南岸，隔江与乌林相望，陆水由其东注入长江。

二、初读课文，感知大意。

1、教师：自读课文，要求：读准字音，读通句子，想想课文大意。

2、学生按要求预习。

3、检查指导。

（1）指名带读，读准下列词语。

调兵谴将隔江相对自不量力波浪滔天隐隐约约定睛一看防备不计其数丢盔弃甲无心应战

（2）指名分节读课文。（板书学生读错的字，纠正。）

（3）说说课文大意。

（参考答案：东汉末年，曹操与东吴的周瑜在赤壁进行了一场大战，东吴只有三万人，曹操号称八十万人，结果周瑜获胜，曹操战败。这是一场以少胜多的战役。）

4、介绍作者：罗贯中。

作者罗贯中，名本，别号湖海散人。生卒年不详。太原清源人（今太原市清徐县），祖籍四川成都府。罗贯中是我国元末明初的一位杰出的古典小说家，是他把章回体小说这一文学形式推向成熟的阶段。后来的很多学者和作家曾给予他极高的评价，把他同马司迁、关汉卿相提并论。他的伟大的文学创作成就，成为中国文学、世界文学宝库中的珍贵财富。他所创作的《三国志通俗演义》，不仅在国内家喻户晓，妇孺皆知，而且被翻译成十多个国家的文字，风行全世界，受到世界各国人民的喜爱。在国外，他的《三国演义》被称之为一部真正具有丰富人民性的杰作，而《大英百科全书》则称他为第一位知名的艺术大师。

5、把词语补充完整。

调兵（）将自不（）力波浪（）天迎风（）望丢（）弃（）无心（）战

（参考答案：调兵谴将；自不量力；波浪滔天；迎风眺望；丢盔弃甲；无心应战。）

三、研读课文，领会中心。

1、教师：默读课文。这是一篇写事的课文。给课文分段。

（学生交流。参考答案：第一段第1节，交代了交战双方的形势。第二段第2至3节写黄盖向周瑜献计，利用曹军铁索连船的特点，进行火攻。第三段第4 至5节写黄盖向曹操写信诈降。第四段第6至8节写黄盖趁着东南风，在船上放上容易燃烧的物品，向曹操的船队驶去。第五段第9至11节写黄盖计谋成功，火烧曹营，曹军大败而逃。）

2、完成思考题。

（1）战争开始时，双方的力量对比如何？

（东吴只有三万人，曹操号称八十万人，双方力量对比悬殊。）

（2）这是一场什么样的战役？

（以少胜多。）

（3）作为本课的主要内容，你觉得它还缺点什么？

（东吴周瑜是如何取胜的。）

（4）那么东吴是如何取胜的呢？

（用火攻打败曹操的。）

3、朗读课文，说说只有三万兵马的东吴怎么会打败曹军的。

（参考答案：这场战争胜方的主帅是周瑜，他能正确分析形势，特别是听取下属黄盖的建议，是以少胜多结果的重要原因。在这场战争中黄盖功不可没，他根据曹军不善水战，铁索连船的特点，提出火攻，又利用曹操轻敌的特点诈降；交战中，又是他冲在最前面，烧毁敌方战船。曹操当然是这次战役失败的责任人，首先是布阵失误，铁索连船，看似庞大，但不灵活，而且潜伏着一船着火殃及许多船的危险；其次是轻敌大意，看见黄盖的投降信，被吹捧了几句，就欢喜得不得了；看见黄盖的船驶来，又很是高兴，毫不防备。可以说曹操的失败，是骄兵必败的又一次证实，完全输在他的自以为是上。）

4、完成思考题。

（1）火攻分哪几步进行的？请你用简单的词语概括一下每一步中双方的表现？

（学生回答，教师板书：

周瑜曹操

黄盖诈降骄傲轻敌

乘风攻敌信以为真

火烧曹营死伤无数

追兵掩杀丢盔弃甲）

（2）黄盖诈降，曹操为什么会相信？

（从信中分析。）

（3）周瑜凭什么断定诈降计一定能成功？

（知己知彼。）

（4）黄盖为什么选在有东南风的那天发动火攻？

（东南风天时；曹操的人马驻扎在西北方向，东南风把火吹向西北地利；曹军铁锁连船易于火攻。东吴发挥了擅长水战的优势而避免了长期相持、以少敌众的不利之处扬长避短。）

教师归纳板书：利用天时地利，扬长避短。

四、课文小结。

课文写的是三国时期的一个著名战例赤壁之战。交战的双方是东吴周瑜指挥的三万人马和北方曹操带领的八十万大军。周瑜利用曹军轻敌，以黄盖诈降和火攻，击溃曹军。赤壁之战是中国古代战争史上以少胜多的典范之一。

本文在写作上有一个明显的特点围绕火攻，巧设悬念。

五、课堂练习。

1、默读课文，根据提纲复述课文。

（1）曹操的军队和东吴的军队在赤壁隔江相对。

（2）黄盖对周瑜说，如用火攻，曹操想逃也逃不了。

（3）黄盖写信给曹操，说自己愿意投降，曹操信以为真。

（4）黄盖趁着东南风，在船上放上容易燃烧的物品，向曹操的船队驶去。

（5）曹操的人马烧死的，淹死的，不计其数。

（参考答案：略。）

2、文中不计其数指的是什么？请你用这个词语说一句话。

（参考答案：不计其数无法计算数目。形容极多。课文中不计其数指的是曹操的人马烧死的，淹死的，多得数不清。不计其数雨水淹没了平地，不计其数的蚂蚁团在一起搬往高处。〈这个词语作无法计算数量解，相当于数不胜数，形容数量大。不计其数在文中形容被烧死的、淹死的曹操兵马数量非常大。〉）

六、作业布置。

《饮湖上初晴后雨》教学设计

设计理念：

这首诗是描写西湖的众多诗歌当中最为脍炙人口诗歌之一，有人说此诗一出，人人传诵，从此名湖佳人相映成趣。西子是古代美女西施，苏轼的妙喻，让美丽的西湖和这位美女从此结缘，西湖又称西子湖。西湖之美如此传神，无论是水光潋滟的晴天还是山色空蒙的雨天都美得恰到好处，这缘于西湖自然之景美不胜收，也是作者与西湖独有的缘分。

体会诗歌的意境是教学的重点和难点，这首诗歌的教学，要在诗境与文章外显的语境之间找到巧妙的融通点。要读出西湖的美，走入晴日雨天丰姿不同而形神俱佳的西湖，从而感受到淡妆浓抹总相宜的意境，可以抓住西湖晴雨两幅图中的语境。从水光潋滟、山色空蒙、方好、亦奇中挖掘西湖的在不同天气下的不同的美，将这两幅图铺展开来，将西湖的美读得富有层次和厚度。从诗人信手拈来的比喻淡妆浓抹总相宜中寻找西湖和西子的共通之处，回文西湖晴雨图，读出西湖的自然出众，走入诗文中作者由触动心灵的感官之美内化为理性赞美的诗境。由此，诗歌语境和诗境紧密融通，生成诗歌课堂和美之境。

根据三年级学生学习诗歌的要求，开始培养学生自主学习诗歌的能力，重视读诗的方法，通过美读和趣读激发阅读的主动性，同时通过有方法有层次地读让学生学会读诗、品味诗歌语言，逐渐感悟出诗的意境，也有利于学生在语言实践中感悟积累和进行课外阅读延伸。

学习目标：

1、认识亦、妆2个字。了解诗句的大概内容。

2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3、通过朗读感悟，感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。

教学重点难点：

引导学生在语言实践中感悟，体验、受西湖的自然之美，，感体会诗人热爱祖国河山的感情。

课前准备：

学生准备：课前搜集有关古诗内容及诗人的资料，搜集描写祖国大好河山的古诗。

教师准备：课件（ppt）。

课时安排：

1课时

教学过程：

课前谈话：

1.同学们，听说大家特别喜欢玩，尤其喜欢游山玩水，是吗？咱们湖州就是一个有山有水的好地方。老师最喜欢湖州的莲花庄，尤其喜欢荷塘里挨挨挤挤的荷叶。谁能像老师一样向大家介绍你的最爱？

2.就是这迷人的江南风景，让中国古代许多文人一边走走看看停停，一边与朋友一起饮酒作诗。仿佛这江南水乡就是他们的故乡。

一、趣说东坡与西湖，导入诗文。

（一）激趣

1.小朋友们，你们去过西湖吗？谁能用一些词语说说杭州是一个怎样的地方？(风景如画、山清水秀、游人如织、杨柳依依、山明水秀、湖水清澈)

2.俗话说：上有天堂，（下有苏杭）。杭州之有西湖，如人之有眉目。有一位大诗人，他特别喜欢西湖，他第一次来到杭州就觉得这里特别熟悉，几乎成为了他的第二故乡，他在杭州两次做官，像爱自己的家一样治理杭州，西湖在当时也会遇到污染的问题，他在西湖兴修水利，建起了苏堤和三潭映月两道独特的景观。

3.你们知道他是谁吗？（苏轼）杭州西湖究竟是怎样的美呢，今天我们跟随一位最爱西湖的大诗人一起去看看他眼中的西湖。

（二）揭题，导入诗文

1.诗的题目是（《饮湖上初晴后雨》）。

①透过读诗题，你读懂了什么？（a.天气变化初晴后雨；b.地点湖上舟中；c.干什么饮酒聊天）谁能连起来说一说。

②根据提示用自己的话完整地说说诗题的意思。

③小结：了解了诗题是我们学习古诗的第一步，苏轼写诗信手拈来，跟大家写日记似的，常常在题目中介绍一些写诗时的背景，理解了诗题，我们再来读一读。

二、初读诗题

1.大诗人眼中的西湖是怎样的，大家快读一读诗歌，要求：放声朗读，读准字音。

2.检查反馈。

①一人读一句，其余学生读课题、作者。（潋滟linyn亦y宜y）

②请生读古诗（学生评价）

③齐读。

3.古诗方法渗透

①了解了诗题和作者，读准了古诗还不能算读好了，还得读懂古诗，同学们已经学习了不少古诗，谁能向大家介绍一下你学习古诗的时候有什么读懂古诗的好办法？（看注释、查字典、联系上下文、搜集资料）

②有这么多好办法大家一定要用起来。现在，请大家边读古诗边看注释，想一想文中哪句古诗写的是初晴，哪句写的是后雨。

三、细读诗句

（一）感受西湖在不同天气下的湖光山色。

初晴水光潋滟晴方好

后雨山色空蒙雨亦奇

1.读诗句你读懂了什么？（晴天的西湖水面波光粼粼，雨天的西湖朦朦胧胧）

2.短短两句诗，两幅神奇的画卷就在我们眼前出现了。先让我们来看一看晴天的西湖。

晴天的西湖水光潋滟晴方好

1.水光潋滟

（1）借助注释说说第一句的意思。（晴天的西湖水面波光闪闪，是多么美好！）

（2）你从诗句中那个词知道西湖水面波光闪闪？（潋滟）

（3）潋滟让你想到了哪些词语？（波光粼粼，波光闪闪，波光闪动，湖水荡漾，浮光跃金，湖水耀金）我们一起来积累这些词语。

（4）是什么让西湖水面波光闪动？（太阳）想像一下，假如你现在就在西湖的游船上，明媚的阳光照耀着整个西湖，就在放眼望去，晴天下的西湖，景物有什么特点？（西湖的水在阳光下更加透彻，波光粼粼；西湖的山更青了；西湖的柳在阳光下仿佛披上了一层碎金；西湖的鱼儿欢快地舞蹈，一跃而起，仿佛穿了一身金缕衣；西湖的荷花和荷叶更加鲜艳了）

①引入诗歌《晓初净慈寺送林子方》（宋杨万里）毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。净慈寺：在杭州南屏山中峰慧日峰下。林子方：诗人杨万里的朋友。无穷：望不到边。别样：特别的。

a.我们一起来看看，同样在六月，诗人杨万里在西湖看到晴天下的西湖景色又是怎样的。请大家自由地读读古诗。

b.谁来说说读过古诗，你读懂了西湖在晴天丽日下又有怎样特别的景致？（荷叶在阳光下更加绿，荷花在太阳的照耀下更红了。）

c.小结：是啊！西湖的景物在晴日里这样鲜艳明媚，如果你就是苏轼，你会怎样吟诵这句诗？（评价：你的心情是愉快的！你的心情就如同这明媚的阳光！我听出来了，你的吟诵是发自内心的！）面对这波光粼粼的西湖水面，我们一起来陶醉地赞美水光潋滟晴方好！

2.方好

（1）面对这样美丽的湖光山色，请你用一个字来赞叹。（好！美！妙！奇！）诗人怎么表达？（方好）

（2）老师用了查字典的方法来理解这个方字。我们一起来看看字典上关于方的解释。①正直；②正当，恰好；③一种形状。请大家选择一下，赞同的小朋友举手。

（3）是怎样的景致让西湖的晴天美得恰到好处？（水光潋滟的精致，山青水秀的景致，接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红的景致）

（4）晴天的西湖能不能少这一抹阳光？能不能少西湖一山一水、一草一木？就是这晴日里的西湖让世人从心底说出了水光潋滟晴方好！（齐）

雨天的西湖山色空蒙雨亦奇

1.山色空蒙

（1）正当诗人和友人陶醉在这明媚鲜艳的西湖山水之中，突然，天气发生了变化，发生了什么变化，谁借助注释来说一说？（雨天，西湖云雾迷茫，也是那么奇妙！）

（2）在晴天里西湖的山是什么样的景象？（苍翠欲滴）现在呢？（朦朦胧胧、山色蒙蒙、云雾弥漫、云雾迷茫、云雾茫茫、迷雾浓云）老师也收集了一些，我们一起来读一读。

（3）这朦胧迷茫的景象用诗句中的一个词语就是（山色空蒙）。

2.亦奇

（1）闭眼想象一下这西湖雨天的美景，看见这样的西湖雨景你有什么感受？（奇妙）把你的感受带入诗句当中读一读。

（2）晴空万里下水波粼粼的西湖十分奇妙！雨天里这朦朦胧胧的西湖奇妙吗？（也奇妙）

（3）从哪个字当中你读出了也？（亦）亦就是也的意思，在古诗文当中常常用到。

（4）西湖的美景是这样的出神入化，带着你自己的感受读一读。

情境对话：

苏轼在杭州做官的时候他自己办公的地方就是在西湖边，西湖在夏日里时晴时雨的景象也常常看见。此时，苏轼和朋友看到不同天气下的西湖，苏轼和他的朋友边喝酒边聊天，想想他们会说些什么？选择刚才我们学过的词语用一用，比较一下晴天西湖和雨天西湖的不同，同桌互相演一演。（晴天：波光粼粼，波光闪闪，波光闪动，湖水荡漾，浮光跃金，湖水耀金；雨天：朦朦胧胧、山色蒙蒙、云雾弥漫、云雾迷茫、云雾茫茫、迷雾浓云）

预设：朋友：苏兄啊！这晴天的西湖湖面波光粼粼，真是美丽啊！

苏轼：是啊，这雨天的西湖山水朦胧，也是别有一番奇妙之处啊！

朗读：

让我们像老朋友聊天似的说说这变化万千的西湖水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇；让我们沉醉在这变幻的美景中，闭上眼赞美一下这奇妙的景象水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

（二）欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

1.领略西施之美

（1）一天之中，诗人享受了晴天和雨天两种美，真是高兴。这时他由西湖想到了什么（谁）？（西子）

（2）西子是谁？（西施）谁来给大家介绍一下？（春秋时期越国美女）

（3）插入图片和资料，请大家自己读一读老师补充的有关西施的小材料。

（材料补充：西施与王昭君、貂蝉、杨玉环并称为中国古代四位美女，其中西施居首，是美的化身和代名词。传说西施在河边洗衣，鱼儿看到西施的美貌以后都忘记了游动，沉了下去。）

（4）通过材料，西施你读到了西施是怎样的美丽？（生答）所以我们夸赞一位美丽的女子常常说她有沉鱼落雁之美。

2.淡妆浓抹总相宜

（1）从古诗当中找一找诗人是怎样赞美西施的，哪一句？（淡妆浓抹总相宜）

（2）淡妆浓抹是几种装扮，有什么特点？（淡妆素雅，浓抹鲜明艳丽）舞台上那些漂亮的演员们鲜艳的妆扮是（浓抹）生活中女孩子淡雅的妆扮叫做（淡妆）。（看图说一说）

（3）总相宜

A．那西施是着淡妆好呢还是浓抹好，看看诗人的怎么赞美的？（都好）你如何知道？（总相宜）

B．淡妆适合西施，浓抹也适合西施，西施天生就美，所以不论淡妆还是浓抹都适合。男生，我们来夸一夸西施的美淡妆浓抹总相宜。

（4）这句话仅仅在赞美西子么？（还在赞美西湖）谁读懂了这句话，说一说这句话什么意思？（西湖的晴天就如同西施浓抹，雨天就如西施淡妆，不管晴天雨天都适合西湖）

（5）引读：女生，我们一起来赞一赞这美丽的西湖，看似说西子，实际上比喻的是西湖，晴天的西湖水光潋滟晴方好，恰似西子的（浓抹）；雨天的西湖山色空蒙雨亦奇，恰似西子的（淡妆）一天之中，诗人看到了西湖浓抹的美，领略到西湖淡妆的奇妙，想到这里，诗人不禁赞叹（齐）欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

四、朗读拓展

1.这首诗是诗人第一次到杭州时所作的，当他第一次见到这人间天堂的奇景的时候，你们猜猜，诗人的心情是怎样的？（激动、兴奋）带着这样的心情，大家一起来读一读

2.苏轼喜欢西湖，更喜欢用诗来写西湖，这里流下了他许多的诗、墨宝。我们一起来读一读这首诗《望湖楼醉书》。

（1）出示诗歌，生自由读

（2）这是什么样的天气，你看到了一幅怎样的画面。（风大雨急的西湖骤雨图）

小结：

大自然真是一位神奇的魔术师，让美丽的西湖在不同的天气中尽显风姿，在诗人心中留下了永恒的画卷，也让我们跟随者这位最爱西湖的诗人度过了一段难忘的西湖之行，现在我们要和它说再见了，让我们把这幅画映在脑海中，悄悄地带走吧！（生伴乐齐诵）

板书：

饮湖上初晴后雨

苏轼

方好

亦奇

总相宜

浓抹

淡妆

小学教案 赤壁之战

教学目的：

1、通过学习课文，懂得以弱胜强的道理，培养虚心听取别人意见，多谋善断的品德作风。

2、学习本文详略得当的剪裁技巧和用对话表现人物性格的写法。

3、重点掌握鈥湻解€潯⑩€溩溻€潯⑩€溄€潯⑩€準€澋却实囊庖搴陀梅ǎ莆这€湹胤解€潯⑩€湵泵驸€潯⑩€溒拮逾€潯⑩€溒涫碘€潯⑩€溈梢遭€潯⑩€湷跻烩€澋裙沤翊室宓那穑礅€溣阝€濃€溎蒜€澋任难孕榇实挠梅ā?/p>

教学重点、难点：

1、常用文言词和容易误解的语言现象鈥斺€敹窒嗔床⒎撬舸省?/p>

2、解释重点词语与疑难句子

教学时数：两教时

教学过程：

第一课时

一、导入新课。

要求学生说出《史记》的体裁特点（纪传体通史，分为本纪、世家、列传、书、表）。

读鈥溩远撂崾锯€潱赋觥蹲手瓮肥潜嗄晏逋ㄊ贰！冻啾谥健返牟牧显蚶醋约痛宥洗贰度尽贰?/p>

（说明：在谈到本文的选材和布局时将对此作比较详细的介绍。）

二、介绍时代背景。

东汉末年，朝政紊乱，宦官和外戚斗争激烈，人民痛苦加深，爆发了历史上著名的农民起义鈥斺€敾平砭鹨濉８鞯鼐С耸贫穑┐笞约旱木率盗Γ岬嘏蹋纬纱蠓至训木置妗?/p>

三、检查预习作业。

1．先查第二题，由学生叙述，教师可根据下表作适当补充。

以下均208年事，只标出月份。

七月曹操南下。

八月刘表卒，刘琮屯襄阳，刘备屯樊城。

九月曹军抵新野、襄阳，刘琮降曹。刘备南走，与鲁肃会于当阳，用肃计，进住鄂县之樊口。曹军大败刘备于当阳长坂。

十至十一月曹军自江陵东下。孙刘联盟形成。周瑜从柴桑出军，与操遇于赤壁。黄盖火攻成功，操败走，经华容道至江陵，引军北还。

2．检查预习第一题：划分第一部分层次。

第一层（1、2段）：在曹操大军压境的情况下，鲁肃、诸葛亮策动孙刘联盟。

①鲁肃向孙权献策并劝说刘备联吴抗曹（第1段）；

②诸葛亮使吴，劝说孙权联刘抗曹（第2段）。

第二层（3、4、5段）：孙权接受周瑜、鲁肃的主张，决心抗曹，计划出兵。

①东吴内部鈥満外€濃€溦解€澚脚梢饧制纾乘嘣俅嗡捣锶ǎ岫共芫鲂模ǖ?段）；

②孙权召回周瑜，周瑜分析敌我力量对比，促使孙权决策抗曹（第4段）；

③周瑜进一步分析曹操兵力，促使孙权出兵与刘备并力抗曹（第5段）。

教师根据上述各段大意及学生回答作一口头小结即可，不必将段意抄在黑板上。

四、讲读第1段第一层次（开头鈥斺€斎辞菜嘈校?/font>

学生对照注释自读试译，教师纠正、补充，然后师生共同研讨问题。

1、是谁最先提出联刘抗曹的？他是怎样分析形势的？

明确：是孙权的谋士鲁肃。他首先分析荆州的地位：鈥溄较展蹋忠巴蚶铮棵褚蟾弧ｂ€潱ㄒ笱馐停合展题€斺€斚找峁蹋皇棵疋€斺€斃习傩眨灰蟾烩€斺€敺岷窀蛔恪＃┾€溔艟荻兄说弁踔室病ｂ€潱ń馐停河锈€斺€斦加校蛔殊€斺€斪时尽⑵窘琛＃┱舛位凹确治隽司Ｖ葜匾址纤锶厦娉乒碌男囊狻Ｂ乘啻嘶埃硬嗝娼沂玖顺啾谥降钠鹨蚝托灾剩晌奶岣訇熘省Ｂ乘嘟幼欧治隽烁髋傻那榭觯孩倭醣硇峦觯硬恍ê献鳎兄罱饔斜舜恕＃ㄓ械南蜃拍潜撸械南蜃耪獗摺＃诹醣赣氩儆谐鸷蓿脑⒂诹醣恚矶瘢╳u）其能而不能用。这种形势，当然对孙权有利。

2、鲁肃根据这种情况又提出了哪些对付的办法？

明确：两种可能、两种准备。一种可能是如果刘备与刘表同心，则宜鈥湼О测€潱ǜ坷＃涣硪恢挚赡苁橇醣赣肓醣礅€溛ダ脞€潱堋⒈忱耄蛞吮鹜贾ㄏ氚旆ǎ约茫ǔ删停┐笫拢ㄖ改厦娉乒轮拢?/p>

3、上面的两种可能、两种准备，是从战略着眼，若从眼前来看，鲁肃又认为应采取什么行动呢？

明确：鲁肃主动要求：①奉命吊表二子（慰问居丧的人），并慰问军中掌权的人；②说服刘备抚表众，共治曹操。

4、鲁肃劝说孙权采取这些行动的目的是什么？

明确：与刘备、刘表结成统一战线，共同对付曹操，这样做的结果是鈥溙煜驴啥ㄒ测€潯ｂ€溈治偎肉€潯⑩€溔辞菜嘈锈€潱烩€溈肘€澮烩€溂粹€潱杉庖恍卸募鼻行院痛锏侥康谋厝恍浴?/p>

五、讲读第1段第二层次（到夏口鈥斺€敺冢?/font>

1、指名朗读第1段第二层次，并要求学生试译，教师点拨，疏通文意，然后研讨问题。

2、在孙权派出鲁肃时，局势发生了哪些扣人心弦的变化？

明确：①操已向荆州；②琮（刘表第二子）已降操；③备南走（逃跑）。所以，鲁肃尽管晨夜兼道（加速度赶路），也难以赶在曹操之先，可见形势严重。

3、在这种严峻形势下，鲁肃怎样劝说刘备与孙权结好？

明确：①宣权旨（传达君命），致殷勤（恳切慰问）之意，以诚打动刘备；②宣传孙权的鈥湸厦魅驶葩€潱ù戏泵髦恰⑷拾然荩聪屠瘢ǘ剩┦浚恚ń稀１恚猓辉诠糯灾性行模衔恚食柒€溄礅€潯Ｕ馐且桓龉糯幕Ｊ叮亲＃┯⒑溃蹋ǘ迹┕椋ㄊ苟└剑ㄒ栏剑┲Ｉ厦娼驳氖撬锶ǖ钠返潞驼呒八玫拟€溔撕外€澨跫＝幼庞执拥乩褪盗Ψ矫胬此得鳎衡€溡丫萘ぃǖ毓悖付噔€潱ㄊ盗π酆瘢＂鬯得魑饩奘瞧接沟娜耍业氐闫叮灰艘揽俊４尤矫胬纯矗醣负稳ズ未右丫智宄式峁囟ㄊ氢€湵干踉免€潯?/p>

4、既然鈥湵干踉免€潱裁绰乘嗷挂胫罡鹆晾叵担?/p>

明确：因为诸葛亮是刘备集团的决策人物，对刘备有左右作用。故鲁肃又以我，子瑜（诸葛亮的哥哥）友也来使诸葛亮放心。故结果必然是备用肃计。（在这里提到诸葛亮，为下文他的出场伏笔。）

5、第1段第二层小结：这一层写鲁肃会见刘备，初步奠定联合抗曹的基础。

六、讲读第2段。

在学生预习的基础上要求学生试译这一段，教师补充，然后师生共同研读课文。

1、第1段重点写鲁肃，这一段重点写诸葛亮。诸葛亮是在什么样的形势下出使东吴的？

明确：操军占荆州，乘胜东下，孙刘危急存亡在即。（要求学生讲解曹操自江陵顺江东下和事急矣，请奉命救于（向）孙将军两句。

2、诸葛亮怎样游说孙权的？

明确：①纵谈形势，闭口不谈求救。他把孙权、刘备、曹操放在同等位置上来谈，突出敌军强大（今操芟夷大难，略已平矣，遂破荆州，威震四海。要学生翻译这几句。）并用英雄无用武之地句保持了刘备遁逃于此的尊严。②采用攻心战术，反激孙权。诸葛亮指出了孙权的两条出路，一条是率领吴越之众 与曹操抗衡（指定学生讲解若能以吴越之众与中国抗衡句。以：率领，动词。中国：曹操占据的中原地区）。另一条是投降（要求学生翻译：若不能。何不按兵束甲，北面而事之？按：停止使用。束：收起。兵：武器。甲：铠甲。北面：面向北。古代皇帝南面而坐，臣子北面而朝。这里指投降）。接着抓住孙权的矛盾心理外托服从之名而内怀犹豫之计，警告他事急而不断，祸至无日矣！最后，把刘备比作守义不辱的壮士田横，不愿处在曹操之下，从而使孙权勃然大怒曰：吾不能举全吴之地，十万之众，受制于人！吾计决矣！（指名学生讲解这一句。）由此可见，诸葛亮的激将法，取得了圆满的成功。

3、诸葛亮怎样分析敌我双方的力量的？

明确：①刘备虽败但实力犹存。（今战士还者及关羽水军精甲万人。②曹有三大弱点；一、远来疲敝，强弩之末，必蹶（挫败）上将军。（要求学生讲解 强弩之末势不能穿鲁缟者也句）二、北方之人不习水战。三、荆州之民心不服曹操。（要学生翻译：又荆州之民附操者，逼兵势耳，非心服也。）

4、诸葛亮预见的战争结局是什么？

明确：孙权与刘备协规同力，破操必矣。此后是三足鼎立局面的形成。（讲解鼎足之形成矣句。）

5、诸葛亮游说的结果是什么？

明确：权大悦，与其群下谋之。（这一句承上启下，为下文波澜突起的事态过渡。）

6、小结：这一节写诸葛亮出使东吴，精辟地分析了形势，针对孙权的犹豫心理采用激将法攻心，坚定了孙权联刘抗曹的决心，使孙刘联盟得到进一步的酝酿。这一段表现了诸葛亮出色的外交、军事才能。

七、讲读第3段。

学生朗读并试译这一段，教师纠正、补充，然后研讨问题。

1、曹操遗（wei）权书的内容是什么？其用意何在？

明确：一、强调自己奉天子之命讨伐有罪的人（奉辞伐罪）；二、强调声势浩大，势不可挡（旌麾南指，刘琮束手，今治水军八十万众，麾，旗帜，代军队；束手，捆起手来，意即投降。）；三、威胁挑战（方与将军会猎于吴；正要和将军在东吴会战。）这是一封带有恫吓、威胁的战书，其用意是给东吴施加压力，威胁其投降。这种信也暴露了曹操骄横不可一世的态度。古人云：骄兵必败。由此伏下了曹操必败的根源。

2、曹操的战书在孙权部下产生了哪些反应？

明确：权以（之）示群下，莫不响震（震动）失色。反应极其强烈，由此可见。主和派的首领长史张昭认为势力众寡，极力主张迎之（投降）。主战的鲁肃却独不言，一个独字既突出了他的主战态度，又反映了投降派一片吵嚷的会场情况。

3、鲁肃怎样说服孙权主战的？

明确：一是选择适当的时机，待权起更衣时，才追于（到）宇（屋檐）下，向孙权进言，这样既可以避开主和派的围攻，又能显示自己的诚心。二是站在孙权的立场上，为孙权着想，使孙权容易接受自己的意见。（要求学生讲析鲁肃的一段话，这段话采用对比手法，设身处地，情辞十分恳切。）结果是使孙权叹息诸人持议，甚失孤望，而称赞鲁肃能廓开（阐明）大计，正与孤同。

4、小结：这一节写孙权内部主降派和主战派的斗争，孙权经鲁肃的说服，同意主战。这一段写得富于戏剧性，而人物形象又各具个性特点，如曹操的骄横；张昭的投降嘴脸，因曹公一词而显；鲁肃的诚挚；孙权能虚心听取正确意见。

八、布置作业

1、整理判断句式

2、指出句式，并翻译

①豫州今欲何往？②子瑜者，亮兄瑾也。

第二课时：

一、讲读第4段。

学生齐读这一段，让学生质疑，疏通文意，然后共同研讨问题。

1、周瑜怎样分析已方的有利条件的？

明确：①孙权神（非凡）武雄（杰）才，兼仗父兄（父孙坚、兄孙策）之烈（功业）②割据江东，地方（方圆）数千里；③兵精足用（物资充足）。①讲门第出身（古人非常重视这一点），②讲幅员辽阔，③讲实力。

2、周瑜怎样分析敌方的不利条件的？

明确：①操有后患：马超、韩遂在关西割据。②操扬短避长：舍鞍马，仗舟楫。③天时不利：盛寒，马无槁草。④北方士兵不习水战，必生疾病。

3、周瑜对敌我双方的客观分析产生了怎样的效果？

明确：使孙权坚定了抗曹的决心：因拔刀斫前奏案曰诸将吏敢复有言当迎操者，与此案同！比上文讲的正与孤同的口气强硬多了，由此可见孙权决计抗曹。

4、周瑜与鲁肃同属主战派，但一为武将，一为文官，一为谋士，一为将领，掌握军权，两人的性格有何不同？从哪些地方可以看出来？

明确：周瑜直言不讳，开口就骂曹操是汉贼，而鲁肃只称其名，比较平和；周瑜说曹操是送死，鲁肃只说：共治曹操。一文一武的口气完全不同。周瑜开朗真率，鲁肃机智沉着，个性各异。

二、讲读第五段。

学生齐读这一段，并提出重点词句进行翻译，在初步掌握词句的基础上共同研讨问题。

1、孙权既然已决计抗曹了，周瑜为何还要写信给孙权？

明确：为了报告军情，进一步消除孙权的担心。从愿将军勿虑句可以看出周瑜上书的用意。

2、曹操的军力究竟多少？周瑜的兵力多少？

明确：曹操号称水步八十万，其实只有十五六万中原军和七八万刘表的降卒，而周瑜却只需兵五万，自足制之。

3、孙权怎样部署兵力的？

明确：①选兵三万，令周瑜、鲁肃、程普为前锋；②孙权亲自带兵续发，作后盾。

三、小结第2-5段。

这五段为第一部分，写孙、刘联盟形成的经过战前决策。是作者详写部分。赤壁之战完成准备阶段，胜负大局，已可预见。

四、讲读第二部分（6-7段）

1、第6段只用七个字概述孙、刘联军向西挺进的过程。

明确：一个进字省却了无限文字。因本文重点在于写战前准备（孙刘联盟的形成过程），故进军过程写得十分简略）。

2、指名学生解释重点词语与疑难句子

①可烧而走也。

可以用火攻（的办法）来把他们赶跑呀。烧，指用火烧的办法攻击。走，使动用法，使逃跑。走后面省略一个之字。

②盖以十舰最著前。

黄盖把十只船排在最前头。著，居于。

③人马烧溺死者甚众。

被烧死或被淹死的人马很多。

人马烧溺死者即烧溺死之人马，定语后置。烧溺，或烧或溺，是选择关系。

④操行军多华容道步走。

曹操率领军队从陆路上逃跑。

3、赤壁之战是弱军战胜强军的典范战例。处于优势的曹军失败的原因是什么？处于劣势的孙刘联军胜利的原因是什么？（联系全文作答）

明确：曹军失败的原因是：①劳师远征，士卒疲敝；②北方之人不服水土，不习水战；③降卒心怀狐疑，内部不稳；④北方未平，北方不宁；⑤战线过长，粮草不济；⑥军纪不整，骄傲轻敌。第6条是最根本的原因。

孙刘联军胜利的原因是：①能客观分析敌我形势；②团结一致，共同对敌；③部署有方，准备充分；④能抓住有利战机，正确采用战略战术。其中②是最根本的一条。

五、写作特点

（一）结构安排井然有序，思路展示明朗清晰

《赤壁之战》这一长文，所写事件纷繁，人物众多。细细阅读，掩卷沉思，则其结构形式、思路线索，全 部呈现在眼底，了然于心头。

就大事而言，写了这么三件：先是写了孙权、刘备联合，继而写了孙权内部主战主和两派斗争，最后写了 赤壁会战。每一大的事件中又有诸多小事件，如在第一件大事里写了谋臣鲁肃和诸葛亮为建立孙刘联盟而进行 的外交活动；在第二件大事里写了文臣武将为使孙权确立联刘抗曹方略所进行的公开与隐蔽的较量，其中着重 写了儒将周瑜的所作所为；在第三件大事里写了战略相持南北对峙、战略反攻火烧赤壁、乘胜追击 水陆并进等。

就人物活动而言，主要写了七说（说音shu，劝意）。其中，在建立战略伙伴关系孙刘联盟 事上写了三说：开头写了鲁肃说吴主孙权，原因是恐为操所先，以求得孙权能准允自己去了解形势并 为建立战略伙伴关系奔走；接着写鲁肃说蜀主刘备，以使他能主动同孙权联合抗曹；三写诸葛亮受命出使吴地 ，说孙权联刘抗曹。在促使孙权定下抗曹决心并早作决断之事上，写了四说：先是写长史张昭说孙权，企 图让孙权放弃联刘抗曹打算，认为对曹不如迎之；紧接着写鲁肃趁权起更衣之机，追于宇下， 扩开大计，提醒孙权不要被主降派言论所惑，使其联刘抗曹决心不致动摇；最后两说是写周瑜日夜连说 孙权，力排众人之议，揭穿曹操诈言，从而使得说服孙权重任得以最后完成，画上一个圆满句号。

《赤壁之战》无论是叙写发生的事件，还是记述人物的活动，都有如链条衔接，一环紧扣一环，且又一气 呵成；又都有如影视上的特写镜头，一幕紧接一幕地显示在阅读者的面前，烙印于欣赏人的脑际。文章以事件 为经，以人物活动为纬来构建框架，并按照时间先后和空间位置变化来安排，以逻辑顺序来布局。在一系列事 件的发展进程中，或交替、或连续融入人物的活动。一个又一个互相承接的事件，一次又一次彼此相连的人物 活动，除有不可挪动的外在时空关系外，还有其紧密联系的内在因果关系。而这些因果关系正好体现出令人信 服的逻辑力量。若不得到孙权的认可与赞同，岂有后来一系列戏剧性事件的发生？若无鲁肃说服刘备，哪有诸 葛亮前往吴地说服孙权之举？没有鲁肃、诸葛亮苦口婆心地说服孙权，何来孙刘联盟的建立？若无肃、亮、瑜 对孙权的说服，又哪有孙权抗曹的决断？没有孙权的最后决断，何来赤壁之战这一以少胜多，以弱胜强的著名 战例？那又怎么会出现后来三国鼎立的局面呢？从纵横全方位观之，司马光在《赤壁之战》一文中走笔的轨迹 图象，正好比一甲字形貌。此字上半部的田，犹如孙刘双方为了共同利益，经过主观努力而暂为一体 的态势；其下┃，形似锋利无比的宝剑，势不可挡地直插曹军大本营。我们说这一甲字，恰好是《赤 壁之战》的结构内涵和作者思路绝妙无比的图解。

（二）对话各求理正、据足，言辞尽透情态、性格

文章开篇写的是鲁肃得知形势有变而向孙权提出应变之计。他切盼得到孙权的准允，马上搞一次必要而有 决定性意义的外交活动。可鲁肃不盲目出言，而是抓住孙权急欲扩大帝王之资及其定天下和保一方平 安的心理状态说话，其应变之计与要求，边说理边摆出。最后还以今不速往，恐为操所先句结束谈话。这 末一句强调了形势的严峻，反映出鲁肃心情的焦虑急迫，同时也激发了孙权，使其不能轻视怠慢。结果真的如 此，权即遣肃行，鲁肃终于如愿以偿。整个一席话说得孙权口服心服，言听计从，充分显示出鲁肃的政治 才能。

接下写的是鲁肃与刘备的一段对话。鲁肃本想与刘备会谈取得最佳效果自结于东，以共济事业， 然而老成持重的鲁肃含而不露，摸清对方意欲如何，再作计较。当得知刘备所想之后，便立即陈述东吴优势， 点出吴巨岂足托乎根由。一优一劣，对比鲜明，作何选择，不言而喻。文章用备甚悦三字表明刘备透 彻理解鲁肃话意。若鲁肃不这样与刘备会谈，那效果当作别论了。鲁肃主动创造和谐氛围，平等地与刘备商讨 ，体现了鲁肃友善和坦诚性格，同时也反映出他过人的外交智慧。

这之后写的是诸葛亮与孙权的会谈。刘备新败，遁逃至此，诸葛亮完全明白自己处在什么地位。 为了这次奉命求救于孙将军的外交活动的成功，他必须不卑不亢，始终占据主动。于是他先发制人，与权 相见后，就总论天下局势，客观分析孙、刘、曹三方面情况，紧接着连续两次反激孙权，使得孙权从根本上断 绝与曹操的关系，这就取得了会谈的初步胜利。但联刘问题还未解决，于是诸葛亮趁回答孙权提问之机，将刘 、曹对比，说明刘备军力仍很雄厚，而曹操存在着兵力（远来疲散）、战术（不习水战）、军心（ 非心腹也）等致命的三大弱点，不仅保住了刘备的尊严，更重要的是彻底消除了孙权在联合问题上的疑虑。 接着推测建立孙刘联盟必然产生一个接一个的美好前景，从而使孙权在主动断曹后又树立了主动联刘的思想， 取得了会谈的彻底胜利。诸葛亮用心良苦，他的话语重理性分析，重事实证实。孙权能发吾不能举全吴之地 ，十万之众，受制于人！吾计决矣！的誓愿，最后又有大悦的反应，全是诸葛亮言辞所具强大的征 服力作用的结果。

曹操的话语是在遗权书中。虽然只有三十个字，却显其杀气腾腾，骄横狂妄，气焰嚣张。即使人物的 言辞很短，作者也不放过写理由写事实。在短短的两句里，写有一理（奉辞伐罪）二事（刘琮 束手与今治水军八十万众），将曹操的狡诈性格反映出来了。写张昭的言论，也是重视写理由写事实。 张昭先说明曹操的本性与为人，作为提出拒之，事更不顺的依据，为后面提出不如迎之垫底。接着， 指出孙权优势已失，而曹操优势明显，并在此基础上提出自己的政见。这样写理摆事，使张昭言论更具迷惑力 。这从孙权独不言的神情和起更衣的举止完全可以看出来。

听了张昭的讲话，孙权很不痛快，借故走出议事厅。鲁肃唯恐孙权改变主意，立即追于宇下，对孙权 讲了一段话。在情急之时讲话，他也是理据在前，结论随后。他直言众人之议，专欲误将军，点出了要害 ，作为不足与图大事的因由，使得孙权的心情稍稍安定。接下又向孙权对比分析可迎操与不可的 两种人绝然不同的前途，设身处地，推心置腹，进一步劝权莫用众人之议，达到坚定孙权抗曹决心的目的 。言辞恳切，充溢着对孙权无限忠贞之情。

最后写的是周瑜对孙权讲的两段话。白天（公开），周瑜讲的也是不可迎。不过，所谈与鲁肃不同。 周瑜是在分析了曹操在政治上的不利（托名汉相，其实汉贼）和分析了孙权在环境、威望、兵力、人才方 面的优势的基础上得出不可迎的结论。这之后，他又分析指出曹操冒行数者用兵之患，同时向孙 权作出破曹许诺。从而激励了孙权的雄心，使他毅然摈斥了迎降的主张。夜里（私下）复见孙权，针对曹 操遗权书中所言，分析曹操来犯的实际军力（不过十五六万）及其弱点（疲病之卒、狐疑之众 ），并再次担保破曹，从而消除了孙权在抗曹问题上最大的疑虑。《赤壁之战》中周瑜的话，点点在情合理 ，句句掷地有声。作者在我们面前展示出一个生龙活虎，雄姿英发、气势非凡而又有远见卓识的人物形象。

《赤壁之战》，以写对话取胜。作者用人物对话来展开故事情节，把人物放到内外部矛盾斗争的焦点上来 刻画人物的语言。综观全部对话，可以看出作品中的人物在对方面前，极尽所能，为了各自目的利益，力求所 言理正据足。正因为这样，客观上他们的言辞尽透出自己的情态与性格。从文中的人物的语言描写来看，司马 光也是匠心独具，设计精巧的。

六、课堂练习

1、比较加点词的词性和词义。

当：

谁以当曹操者（动词，抵挡）

当横行天下 （动词，应该）

孤当与孟德决之（副词，当即）

将：

命猛将统兵数万 （名词，将领）

求救于孙将军 （名词，高级军官）

彼所将中国人 （动词，率领）

将顺江东下 （副词，将要）

治：

共治曹操 （动词，对付）

刘表治水军 （动词，管理）

卒：

疲病之卒 （名词，士兵）

鲁肃闻刘表卒 （动词，死亡）

五万兵难卒合 （形容词，同猝，匆猝）

次：

引次并北 （动词，临时驻扎）

余船以次俱进 （名词，次序）

方：

助画方略 （名词，次序）

地方千里 （名词，方圆）

方与将军会猎于吴（副词，正在、将要）

方连船舰 （副词，正，或并）

乃：

此乃天也 （判断动词，是）

蒙冲斗舰乃以千数 （副词，竟，居然）

乃罢会 （副词，于是，就）

骑乃得过 （副词，才）

2、辨析下列加点虚词的用法（词性、作用或意义）

为：

为孙权长史 （wi 动词，是）

为操后患 （wi 动词，成为）

动以朝廷为辞 （wi 动词，做）

保为将军破之 （wi 介词，替）

安能复为之下乎 （wi 介词，在）

恐为操所先 （wi 介词，与所连用，表被动）

此为长江之险已与我共之矣（wi 动词，通谓）

于：

求救于孙将军 （介词，向）

见权于柴桑 （介词，在）

肃追于宇下 （介词，到）

受制于人 （表被动，被）

《饮湖上初晴后雨》教学实录

课前准备：

谁唱歌最好？唱唱。还有谁给大家唱首歌？（唱歌）还有谁给大家猜个谜语或者说个笑话？（学生讲笑话）有趣吗？同学们笑了是吗？想怎么做什么做，可以和小伙伴说一说。

一、导入

今天你们这么早来到会场，老师很感动，师生互相问好，下面，老师对你们说什么你就说什么。

师：同学们好

生：老师好。

师：声音洪亮些，同学们真精神。

生：老师真精神。

师：同学们真可爱。

生：老师真可爱。

师：指导换个词语

生：和蔼可亲

师：我从千里之外来到这里和同学们一起学习是一种缘分上课。

二、

1，你们已经预习了，今天我们就学习描写西湖美景的诗，齐读诗题，伸出小手跟老师一起写诗题（指导书写）介绍作者，范读诗题，齐读诗题，从题目中你知道了什么？

生：简单说了题目中词语的意思。

学生：饮是饮酒的意思，是苏轼在西湖上饮酒的时候看到下雨了，（简单说明了初晴后雨的意思）

老师：谁再把题目的意思说一下？

学生：说题目的意思。

老师：学习古诗，理解诗题很重要，去过西湖吗？王老师给你们带来了西湖的出示西湖美景图，师做简单介绍。

学生看课件

老师：看完了西湖的美景，你想说什么？

学生：真美啊/真想去西湖玩个痛快

老师：西湖在每个人心里都是不一样的，人人心中都有一个西湖，诗人苏轼眼中的西湖是什么样的呢？自由读诗。

学生：读诗。

老师：老师还想再听听你们读书，同桌互读，遇到不认识的字多读几遍。

学生：读诗。

老师：小组内读诗，由小组长负责，每个人读一次，一个一个地读，看谁读得最好，为什么？

学生：组内读诗。师巡视指导。

老师：刚才老师发现很多同学读得有滋有味，真投入阿，谁来读一下，展示一下你的朗读才能。

学生：指名读，

老师：同学们说一下吧，他读得怎么样？

学生：有韵味

老师：噢，他读出了韵味。

学生：他读得有感情

老师：有感情

学生：他把该空的地方空出来了

老师：噢，读出了节奏感

学生：他读得有轻重缓急

老师：噢，真会听

学生：他读得很美

老师：那你能这样美美地读一读吗？

学生：我试试

学生读

老师：真有古诗的韵味阿，谁还想读？

生读诗

老师：一位柔情的苏轼）。

老师：还想读吗？请你。

生读

老师：读得又正确又流利，还想读吗？这么多人想读，好，老师满足你们的愿望，大家一齐读。

学生齐读。

老师：太好了。你们只读了几遍就读得这么好，你们太了不起了，可是同学们你们知道吗？学习古诗，读通古诗，仅仅是学习古诗的第一步，那么如何理解诗意呢？诗人如何描写西湖时晴时雨的变化的呢？咱们再读前两句（生起读），

指几名学生读第一句

师：读第一句诗你知道了什么，明白了什么？

学生：晴天的西湖水面波光闪闪的

老师：你从哪儿看出来这是描写的晴天的西湖阿？继续说一下吧

学生：晴方好

师：板书（晴放好）师读水光潋艳晴方好。还明白了什么？

学生：晴天的水光，粼粼的波光，作者写的是晴天

老师：你还解释了潋滟，给大家说一下潋滟是什么意思

学生：就是水波光闪动的样子

老师：学古诗看注释是一种好方法，请同学们记在脑子里，让我们来感受一下波光闪动的样子吧

（播放课件）结合课件理解潋滟。

师：同学们这就是水光潋滟啊，你能用其他的词表现水光潋滟吗？

学生：波光闪闪

学生：银光闪闪

学生：亮亮晶晶

师：亮晶晶的湖面，你觉得就好像

学生：像星星掉进了湖里一样

师：噢，像星星一闪一闪的

生：波光粼粼

师：多好的词啊

生：银光闪烁

生：晶莹剔透

师：就像一块晶莹剔透的钻石对吗？

生：对

师：你们积累的词可真不少了。晴天的西湖还有很多美景，同学们，你能想象吗假如你就是大诗人苏轼，在这美好的日子里，在这万里无云的天空下，在碧空万里的晴空下，你还会看见哪些美景哪些好景？

学生：我会看见小鱼在水里嬉戏

学生：湖水很清澈

师：是啊，蓝天绿水，多么清澈啊

学生：我看见了青山秀水

师：这个词用得好啊，还有吗

学生：我看见船在湖面上开来开去

师：是啊，湖面上还有小船划过呢

学生：湖面上碧水连天

学生：一个乌龟壳在水面浮着

师：湖面清得让你都能看见乌龟壳啦。这就是晴天的西湖啊，所以作者说，读

生：水光潋滟请方好。

师：一个好字就道出了西湖的美景，真是一字千金阿，这就是古诗的魅力，忽而天空漂过了一片雨，现在就让我们走进雨中西湖。

过渡到雨中西湖（放课件）

师：让我们静静地去想，并做诗意浪漫的介绍。

《饮湖上初晴后雨》教学札记

作为杰出的教学工作者，为了教学顺利的展开。即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。这样可以有效的提高课堂的教学效率，那你们知道有哪些优秀的小学教案吗？以下是小编为大家精心整理的“《饮湖上初晴后雨》教学札记”，欢迎您参考，希望对您有所助益。

诗词类文章，体会诗（词）的意境是教学的重点和难点，那么怎样领会诗歌的意境呢？一般要透过诗歌语言，特别是关键词语的深层含义，把握诗歌的画面和气氛，感受此时此景中作者的感情。

《饮湖上初晴后雨》所抒之情，三年级的学生应该可以共鸣，即对祖国大好河山的赞美热爱之情，但在此诗中，这种赞美之情又被提升到一个极不同寻常的高度总相宜！这是一种很辩证的审美！怎样感悟到这种极高的境界？青改组庄奇琦老师尝试在诗境与文章外显的语境之间找到巧妙的融通点。

《饮湖上初晴后雨》一诗先写景，后抒情，情景交融。这景不正是感悟情的基础吗？所以，我们看到庄老师带着孩子们走入晴日雨天丰姿不同而形神俱佳的西湖，从水光潋滟、山色空蒙、方好、亦奇中挖掘西湖的在不同天气下的不同的美，将这两幅图铺展开来，将西湖的美读得富有层次和厚度。然后从诗人善用的比喻中寻找西湖和西子的共通之处，再回文西湖晴雨图，读出西湖的自然出众，最后进入诗人由触动心灵的感官之美内化为理性赞美的诗境。诗歌语境和诗境紧密融通，的确生成了诗歌课堂的和美之境。

苏轼的诗我觉得是雅俗共赏的，不过，今天的课堂还是以雅见长。正如盛新凤老师在和美语文研究中所提到的那样，首先，教师语言文雅。教师的导语分为提示语、过渡语、引导语、总结语等。庄老师的这句总结语晴天的西湖能不能少这一抹阳光？能不能少西湖一山一水、一草一木？就是这晴日里的西湖让诗人从心底说出了水光潋滟晴方好！既言简意赅，又起到了巧妙提升的作用。其次，课堂情意古雅。庄老师就是一个性情中人，善于抒情，并且将自己情感的原点建立在文本之中，有一种淡淡的、真实的、自然的美。还有，课堂一唱三叹的回环往复，一锤三击的反复捶打，细节重点处的多次照应等等，也使课堂的结构呈现一种雅致之美。

所谓俗中生味，这堂课，庄老师也与学生一起咬文嚼字，沉潜品味，一起情境对话，悟用结合，语文味是很足，那儿童味能不能更浓一点呢？童真，童趣啊！真的，有好多家长给自己的孩子取名时就出自于这首诗。课结尾时，能不能不横向拓展《望湖楼醉书》，而是纵伸，让孩子们用诗中的词来给自己取名呢？方好也好，亦奇也罢，若能能取个相宜岂不就是最高境界了？这样，诗与心融通了，与生活也融通了！

《饮湖上初晴后雨》导学案

《饮湖上初晴后雨》导学案

教学目标：

1、有感情地朗读课文。背诵课文。

2、读懂诗句，体会感情，感受意境。

3、培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的情感。

教学重点：

有感情地朗读课文。背诵课文，读懂诗句。

教学难点：

理解诗的内容和情感，体会诗的意境。

教学过程：

一、温旧导入，了解诗人

1、回忆白居易的《忆江南》第二首导入新课。

2、了解诗人。

二、读解诗意，感受诗的语言美

1、学生自由朗读，指名读。指导学生读准，读出节奏。

2、读懂诗意。

请默读诗，借助注释，读懂诗的意思。

讨论：这首诗描写了西湖怎样的景象？西湖的美使诗人联想到什么？西湖与西子有什么相同之处，让诗人产生如此的联想？

诗中有没有写到人的活动？你从哪里知道？

1071年至1074年，这三年间苏轼在杭州任通判，他不是很忙，除了审案，便有很多时间在西湖中游玩。

三、理解诗人，感悟诗情之美

1、读到这里你觉得诗人对西湖有着怎样的思想感情？

介绍诗人与西湖的故事，加深学生对诗的感情的理解。

听了这些，你觉得苏轼对于杭州，对于西湖的感情单单用一个“喜爱”能概括得了吗？可以用什么词来描述苏轼对杭州，对西湖的深情？

2、让我们带着这种深情来朗诵《饮湖上初晴后雨》。

四、展开想象，体会诗的意境美

过渡：诗之美，美在音律动听，美在语言优美，诗之美，美在诗情画意，精练的28个字给我们无尽的想象空间，请听老师朗诵，闭上眼睛想象，你眼前出现了怎样的画面。

1、配乐朗诵，学生听后讨论。

请用你最美的语言把你的所想表达出来。

晴天时诗人只写水，你还能想象到水以外的其他景色吗，请用最简洁的词语表达出来。

让我们欣赏一下阳光明媚中的西湖是不是有你想象中如此美丽。

2、南方的天总会下雨，下怎样的雨？微雨，轻雨，蒙蒙雨，牛毛细雨；也许是大雨，骤雨；大雨也好，小雨也罢都没有浇灭诗人的游兴，在他眼里，雨中的西湖如此美妙，你听他说：“山色空蒙雨亦奇”。带着你的想象再一次朗诵这首诗。

3、学到这里，你们有没有什么疑问？老师有个疑问一直想不明白现在请你帮我解答。西湖美景甚多，为何诗人独写山色，独写水光？

诗之美，在于诗人独具匠心的描写，在于奇妙的想象，只有李白才能想到“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”只有苏轼才能想到：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。因之这两句诗，西湖也叫西子湖，从这足见诗之伟大。一首诗让一个地方名扬四海，这最是文化的魅力。

五、拓展学习，感受诗的魅力

让我们在苏轼的诗的魅力中感受西湖之美。

六月二十七日望湖楼上醉书

黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。

卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。

饮湖上初晴后雨（其一）

朝曦迎客艳重冈，晚雨留人入醉乡。

此意自佳君不会，一杯当属水仙王。

六、总结：

苏轼与西湖是密不可分的，西湖诗情画意只有苏轼的才思豪情才能写出她的美妙，而苏轼的才情只有遇到西湖的诗情画意才能尽展出来。让我们在音乐中再次朗诵《饮湖上初晴后雨》。

板书设计：

　饮湖上初晴后雨

晴方好

雨亦奇

比西子

总相宜

教学反思：

《语文教案－赤壁之战》

语文教案－赤壁之战

教案示例

第一课时

教学目的：

1．学会本课14个生字，正确读写率领、调兵遣将、计策、波浪滔天、眺望、缆绳、硫磺、不计其数、丢盔弃甲等词语。

2．初步读懂课文的内容，理清文章的结构。了解课文叙述的顺序。

教学重点：

读懂课文的内容，理清文章的结构，了解课文叙述的顺序。

教学难点：

理清文章的结构，了解课文叙述的顺序。

教学过程：

一、板书课题

17赤壁之战

二、学生交流背景，解题

赤壁之战：发生在赤壁的战斗。

背景：东汉末年，曹操率军南下，攻打东吴，想夺取东吴的广大地方。孙、刘联合，又有东吴老将黄盖施苦肉计，东吴大将周瑜乘势火攻曹军，以弱胜强，大获全胜。本文记叙的就是这个故事。

三、初读课文，了解大意

1．自由读文，思考：交战双方都是哪些人，战争发生的原因是什么，经过怎样，结果如何？

边读边思考边在书上勾划。

2．简要汇报自己的收获。（曹操率兵攻打东吴，因为士兵坐不贯船，就把船用铁索连起来。周瑜采纳了黄盖的假投降和火攻的计策，火烧曹军的战船、军营，曹军大败而逃。或简要的评价人物也可以）

3．检查预习生字、新词的情况。

①读生字字音：率、瑜、遣、渡、策、滔、眺、幔、遮、苇、硫、磺、缆、盔（组词）

②注意字形

眺：右边笔顺丿兆

缆：右上部的笔顺

③词语

相持：两方坚持对立，各不相让。

计策：对付某个人或者某种事情而事先安排好的方法或策略。

自不量力：自己不估量自己的能力。指过高地估计自己的力量。量，估量。

定睛：集中视线。

不计其数：没法计算它的数量。形容很多。计，计算。

调兵遣将：调动兵力，派遣将领。泛指调动安排人力。

丢盔弃甲：形容打了败仗狼狈逃跑的情形。盔，打仗时用来保护头部的帽子，多用金属制成。甲，用皮革或金属做的护身衣服。

无心应战：没有心思跟进攻的敌人打仗。

四、理清顺序，划分段落

按事情发展顺序，全文可分三段。

事情的起因。

第一段（1－2自然段）：讲曹操南下攻打东吴，两军在赤壁隔江相峙。曹操把船用铁索连起来，准备渡江。

事情经过。

第二段（3－4自然段）老将黄盖分析敌我情况，针对曹军用铁索连船的错误，提出火攻的办法，得到周瑜的赞同。

事情结果。

第三段（5自然段－结束）黄盖写信给曹操，说愿意投降曹操，曹操信以为真，结果黄盖驾船火烧曹营，大败曹军。

五、布置作业

1．抄写生字词语

2．朗读课文

第二课时

教学目的：

1．重点学习课文第三部分，懂得赤壁之战东吴取胜的原因。引导学生学习按一定顺序写的表达方法。

2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

教学重点：

1．重点学习课文第三部分，懂得赤壁之战东吴取胜的原因。引导学生学习按一定顺序写的表达方法。

2．有感情地朗读课文

教学难点：

使学生懂得赤壁之战，东吴获胜的根本原因在于知己知彼，利用天时地利，扬长避短。

教学过程：

一、复习引入

1．快速浏览课文，说说课文讲了什么主要内容？

2．追问：双方都是谁？交战原因是什么？曹操凭什么打？周瑜靠什么打？

板书：曹操80万

周瑜3万

3．导语

这就是双方当时的基本情况，东吴3万人，而北魏80万人，弱小的东吴面对的是强大无比的北魏，而战争的结果怎样呢？弱小的东吴战胜了强大无比的北魏。这就是我国古代战争史上一个著名的以少胜多，以弱胜强的战例，也正是留传至今，闻名于世的原因。那么，东吴军队究竟怎样战胜北魏军队的，这就是我们这节课要学习的重点。

二、速读引路，精读细品

（一）我们通过速读已经理清了赤壁之战的前因后果，可这个故事，值得讨论的地方还有很多，请你快速默读，在你认为需要讨论的地方作上记号，试着给全文提几个主要问题。

（二）梳理归纳问题，课件显示。

1．赤壁之战前，双方的形势怎样？

2．双方安排了哪些战术？

3．赤壁之战，，东吴只有3万人，却能打败曹军80万，原因在哪里？

（三）速读与精读结合，解疑

1．回忆释疑的方法：

（1）寻找式速读全文，找到解决问题的段落。（找）

（2）轻声自读找到的段落。（读）

（3）画下你认为能解决问题的词句。（画）

（4）细读句词，说说你从中读懂了什么。（议）

2．学生按以上四步自读自悟。

3．自学反馈。

（四）课件演示

赤壁之战的过程（出发、炸降、点火、着火、大胜）

（五）我们重点分析一下东吴以少胜多的原因：仍用四步法四人小组学习讨论交流。

原因1：

（1）课件显示描写曹操的句子。从这些词句可以看出曹操这人怎么样？（轻敌）

A．曹操接到黄盖的信，欢喜得不得了。

B．曹操笑着说：黄盖没有失信，果然来投降了！

C．曹操只道是黄盖来投降了，高兴还来不及，哪儿想到防备。

（2）朗读训练：读出曹操轻敌的语气。

原因2：

（1）找出重点词句细品：

A．曹军号称80万，我军才3万，相差太远了。

B．曹操的兵士都是北方人，坐不惯船。

C．船尾接船头，船头接船尾。

（2）说说从中读懂了什么？（知己知彼，抓住对方弱点）

原因3：

画出有关句子读议东南风对火攻战术的帮助？（船速快、火势大、蔓延快）

这说明（巧用天时地利）

（1）这一天东南风很急，江面上波浪滔天。

（2）曹操的兵在北岸，周瑜的兵在南岸。

原因4：

（1）找出重点词句细品

A．20条船里装满芦苇，上面铺上火硝、硫磺，都用幔子遮着。

B．还有几条小船拴在大船后面。

C．曹操坐小船逃到江岸，忽听得背后鼓声震天，周瑜的兵逃来了。

（2）说说从中读懂了什么？（考虑安排周详）

（六）小结原因：东吴以少胜多，以弱胜强的根本原因是什么？（用上虽然但是，不但而且甚至）

面对强大的敌军，东吴没有惊慌失措，而是动脑筋，想办法，看准对手的弱点，狠狠地打，使战斗取得了胜利。

三、总结

1．读了这个故事，你体会了什么？（学生自由说）

2．在文章的写法上你学到了什么？

附：板书设计

教案点评：

教学本课，充分发挥学生的主体作用，从学生的兴趣出发，引导学生自主选择学习内容，直奔重点，创设情境，用作战图和人物画像调动学生的已有知识，有顺序地介绍本文，并根据疑点让学生展开辩论以完成本课教学。了解赤壁之战的全过程，并从中归纳出赤壁之战双方胜负的根本原因；理清火攻一段的顺序，学习按一定顺序写的方法。教师通过电化教学手段创设情境，学生自述故事的过程提出疑点，通过讨论来解决难点。引导学生通过阅读、思考、讨论、编顺口溜等方式理清火攻这一仗的顺序。

探究活动

1．搜集和阅读三国故事，召开故事会，评出讲得好的同学。
2．办一个展览，把同学们搜集到的有关三国人物的故事、资料等展出，交流一下阅读体会。
3．对书中的人物进行简单的评析。

《金色的脚印》教学设计

相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。让同学听的快乐，老师自己也讲的轻松。你知道怎样才制作一份学生爱听的教案吗？下面是小编精心整理的“《金色的脚印》教学设计”，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。

《金色的脚印》教学设计

一、素质教育目标

（－）知识教学点

认识本课生字，理解生字新词。

（二）能力训练点

1、培养学生通过抓重点词句理解课文内容的能力。

2、培养学生的合作意识和倾听别人意见的习惯。

（三）德育渗透点

1、透过老狐狸救小狐狸的做法，感受到老狐狸和小狐狸之间的不可割舍的亲情，进而感受父母对自己的关怀、爱护，激发学生回报父母的情感。

2、透过我的做法，体会到我的善良，从而受到同情弱者和保护野生动物、保护生态环境的教育。

（四）美育渗透点

感受文中人与动物间的和谐及我的善良，受到人性美的陶冶。

二、学法引导

（－）教师教法

启发谈话、点拨法。

（二）学生学法

自读感悟、讨论、交流法。

三、重点、难点、疑点及解决办法

（－）重点

老狐狸为了救小狐狸做了哪些事，我做了哪些事。

（二）难点、疑点

狐狸和我之间发生了哪些变化？为什么会有这些变化？

（三）解决办法

抓住文中相关的内容，反复读，并注意前后的联系，体会狐狸和我之间由逃避到亲昵再到救助的发展变化过程。结合自身饲养小动物的经历，探究出这种变化的原因。

四、师生互动活动设计

（一）教师活动设计

激发兴趣，导入新课；组织学生自读探究；交流中相机点拨，适时评价；展示媒体，布置作业。

（二）学生活动设计

1、搜集、交流关于狐狸的故事。

2、通过初读课文，感受文中狐狸的特点。

3、深入探究，懂得动物之间也是有亲情的，我的善良与怜爱不仅感动了狐狸，更值得我们学习，要保护动物，保护环境。

4、课外读关于环保题材的文章。

五、教学步骤

（一）启发谈话，导入新课

同学们，在你们心目中，狐狸是一种什么样的动物？

（交流对狐狸的印象，也可讲狐狸的故事。）

看来狐狸在大家心中不是好东西，今天我们来学一篇关于狐狸的故事的文章，学了以后，也许你会给狐狸平反了。

板书：11＊金色的脚印

（二）初读课文，整体感知

1、放声读课文，读准字音，读通语句，感受故事大意。

2、汇报初读情况。

（1）读自己喜欢的部分。

（2）说说对狐狸的初步印象，对我的认识。

（3）说说你还读懂了什么？有什么问题？

（读懂的内容可能有：老狐狸救了我；小狐狸在我的帮助下获得了自由。）

（可能提的问题：①我为什么要帮助救狐狸？②课文结尾及题目有什么含义？）

（三）深入探究

1、围绕问题，再读感悟。

2、小组内展开讨论，交流看法。

3、汇报探究结果。

针对我为什么要帮助救小狐狸这一问题，应探究出如下内容：

（1）开始，我见两只老狐狸救小狐狸没成功，觉得小狐狸可怜，出于同情，我想为小狐狸解开铁链。

（2）当我发现两只老狐狸在自己家里做了窝并开始咬那根拴铁链的木桩时，我打消了放小狐狸的念头。

引导：我此刻会怎么想？

（我会被老狐狸那种不救出孩子不罢休的执著精神所感动，更会暗暗佩服老狐狸的聪明咬不断铁链就咬木桩。于是决定不放小狐狸，到底看看老狐狸有多大本事。）

（3）我为了满足自己的好奇心，让老狐狸施展自己的本事，又决定给老狐狸投送食物。渐渐地，老狐狸体会到我的善良，和我熟了，常有一些亲昵的举动。我越发感受到狐狸是有情有义的动物。

（4）当我为寻回小狐狸而失足受伤时，是老狐狸给了我温暖，使我得以苏醒，我更加感动，为了报答救命之恩，我最终把小狐狸要了回来，让他们一家团聚。

关于课文结尾及题目的含义，可以这样理解：

（1）这篇课文中描写的狐狸，不像人们印象中的那样狡猾，他们不仅有骨肉亲情，而且知恩图报；不仅有头脑，而且有毅力，有很多地方值得我们人类学习。

（2）课文结尾及题目的命名，意在呼唤亲情、友情，要互助互爱，把狐狸身上的这种闪光的东西继承并发扬。

（四）总结扩展

1、朗读全文并交流收获。

2、阅读其他关于狐狸的故事。

（五）布置作业

以《相亲相爱的狐狸一家》为题，续写这个故事。

金色的脚印 教案教学设计

【说教材】

一、对教材的理解

《金色的脚印》是一篇略读课文，讲述了一个人与动物之间的传奇故事：小男孩儿正太郎家的佣人从山里捉来一只小狐狸，两只老狐狸想尽办法要救小狐狸出去，冒着生命危险住在正太郎家的地板下面照顾小狐狸。正太郎十分同情它们，就偷偷给老狐狸喂食。因此建立了亲密信任的关系。后来，小狐狸被送给邻居，正太郎为要回小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐狸，和爸爸一起把它放回了山里，狐狸一家终于团聚并回到了树林中。

拿到教材后，我先从学生的理解角度阅读了这篇课文，弄清了课文是以时间为序，叙述了事情的全过程。理清了文章的脉络，课文13自然段是事情的起因；418自然段是事件的经过；1921自然段是事件的结果，重点在第二部分。而且感受到动物之间的浓浓亲情，倍受感动。

然后，我又从教学这篇课文的角度来阅读，进一步分析了作者的写作方法和特点，作者以生动细腻，充满感情的笔触娓娓道来，赞美了人与动物之间互相信任、互相帮助、和谐相处的美好关系，读来感人至深。

二、教学目标及重难点的确定

通过分析教材，依据课程标准及学生的年龄特点，我确定了本课的教学目标和重难点。另外还分析了这一课的德育渗透点和美育渗透点。

1．教学目标：

1）通过教学使学生知道本课故事是按什么顺序来写的，故事的起因、经过、结果各是什么。2）通过阅读及细节描写的欣赏让学生体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。

2．教学重点：了解故事的内容及意义。

3．教学难点：如何引导学生通过这个故事认识人与动物之间的关系，知道人应与地球上所有生命和谐相处的道理。

4．德育渗透点：1）透过老狐狸救小狐狸的做法，感受到老狐狸和小狐狸之间的不可割舍的亲情，进而感受到父母对自己的关怀、爱护，激发学生回报父母的情感；2）透过我的做法，体会到我的善良，从而受到同情弱者和保护野生动物、保护生态环境的教育。

5．美育渗透点：感受文中人与动物间的和谐及我的善良，受到人性美的陶冶。

【析学生】

五年级的学生已经具有了一定的阅读能力，而且这个班的学生也比较活跃，因此可以尝试自主学习和合作学习的方式来实现教学目标。教学时，以学生自学为主，采用小组讨论、全班交流的形式逐步深入。

【说过程】

在分析了教材和学生情况以后，为了体现略读课文的特点，这节课的教学我始终以学生自学、讨论交流贯穿全课。为实现教学目标，突出教学重点，突破教学难点，我把主要教学过程设计为循序渐进、螺旋上升的三个教学环节。

第一回合：初读课文，理清脉络

因为学生已经对课文进行了预习，对课文的大体意思有一定的了解，上课时只需让学生快速地、自由轻声读课文，边读边想这样三个问题：A课文重点写了哪几个角色？B老狐狸为救小狐狸都做了哪些事，正太郎做了哪些事？C当正太郎失足受伤时，老狐狸是怎么做的？思考和回答这些问题的过程中，学生就能基本把握课文的主要内容和线索。这样做既训练了学生速读的能力，又培养了学生边读边想的阅读习惯。同时还节省了时间，提高了课堂效率。

在学生讨论交流过程中，引导学生完成以下板书：

小狐狸

喂奶

要回

咬木桩

放归树林

喂食

老狐狸

正太郎

搭救

让学生板书主要是实现学生能做的，老师不要去做这一教学目的，不抢占学生的练习机会。同时，也是充分利用学生的智能强项，以激发学生的学习兴趣，培养学生学习的自信心，让学生感受成功。

这一回合的小结，是让学生根据板书简要说说课文讲了一件什么事？起因、经过、结果怎样？这样能使学生对整篇课文有一个整体把握。

第二回合：自主探究，讨论交流

在对整篇课文有一个整体把握的基础上，引导学生深入研究和讨论课文内容。而且告诉学生提出一个问题比解决一个问题更重要这样一个思维观点。让学生在以后的学习和生活中养成善于提出问题的习惯。然后激发和引导学生提出有价值的问题，教师再根据学生提出的问题进行归类，而且把问题又反馈给学生，让学生分组讨论这些有价值的问题。在课堂上，我把学生提出的问题概括成四个较有深度的问题：A老狐狸为什么要冒着生命危险去救小狐狸？B正太郎为什么能和狐狸建立亲密关系，并能得到狐狸的救助？C课文为什么以金色的脚印为题目？D课文哪些地方给你感受最深，有何感受？

让学生提出问题，培养了学生的探究精神；讨论时学生积极性较高，体现了学生在课堂教学中的主体地位，让学生成为真正的学习的主人；分组讨论，也增强了学生的合作意识。

分组讨论后，各小组代表在全班交流讨论成果，培养了表达能力，也实现资源共享。在交流过程中，播放相应的多媒体课件，增强教学的直观性和形象性，有利于学生理解课文，感悟文字背后的深层次的情感。如在讨论老狐狸为什么要冒着生命危险去救小狐狸时，我播放了《狮子王》的一个片断，让学生感悟到：动物之间也像人类一样有着不可割舍的亲情，尤其是作为父母的老狐狸对自己的孩子小狐狸非常关心和爱护。动物如此，何况人呼？

通过学生的探讨、教师的点拔，让学生循序渐进地体会到：大自然是人和动物的共同家园，人们要和动物和睦相处，这个世界才更加美丽！这一回合，通过自主探究，突出了教学的重点；通过合作交流，利用多媒体突破了教学的难点。

第三回合：读写结合，升华主题

以上两个回合基本上实现了教学目标，但到此还不够，因为语文教学不仅要搞高学生的理解能力，还要不失时机地提高学生的表达能力。这是一篇学生非常感兴趣的故事类文章，可以尝试让学生续写或续说故事。因此，我设计了第三回合，先用幻灯出示反映狐狸这幸福一家的图片，然后激发学生的表达欲望，让学生发挥自己的智能强项，以《相亲相爱的狐狸一家》为题，说一说、写一写、画一画。

通过这一回合，使学生在理解基础上，练习了表达能力，而且是从不同的角度来理解同一个事物。使教学的主题得到升华。

【说效果】

从整体上看，这节课实现了教学目标，尤其是课后，同学们把自己写的或画的作品拿给我看了以后，我觉得他们对课文的理解非常透彻，充分地体现了他们的想象力和创造力。我觉得不足的是刚上课时课堂气氛没能及时调动起来。

《 游园不值》教学设计

相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。这时就需要自己去精心研究如何做一份学生爱听老师爱讲的教案。让同学听的快乐，老师自己也讲的轻松。你们见过哪些优秀教师的小学教案吗？下面是由小编为大家整理的“《 游园不值》教学设计”，仅供参考，欢迎大家来阅读。

《游园不值》教学设计

《游园不值》

薛法根

一、激趣导入

师：春天到了，春姑娘迈着轻轻的脚步走来了，现在正是春暖花开，万物复苏的季节。同学们，你们眼中的春天，亲身感受到的春天，或者是在书上看到的春天是什么样的？

生：春天来了，小鸟在空中飞舞，小草发芽了，小孩子在树下玩耍。

生：春天非常美丽。

师：是呀，可是春天美在哪里呢？

生：小鸟在枝头在叽叽地歌唱。

生：春天来了，鲜花盛开，绿草如茵。

生；小燕子也从南方飞回来了，在空中自由自在地飞翔着。

生：柳树发芽了，露出嫩绿的叶子，看着这碧绿的柳枝，不禁让人想起贺知章的诗《咏柳》。

师：让我们一起来背诵一下他的诗，感受一下春天的美。

生齐背：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

师：春天是美丽的，是诱人的，令人陶醉。古往今来，有许多文人墨客用诗文来赞美春天。今天我们再来学习一首赞美春天的诗——《游园不值》。

生读题。

二、自读诗文。

师：这首诗的作者是叶绍翁。有谁了解他？

生：我知道叶绍翁是南宋时期的诗人，字嗣中，号清逸。

生：我来补充，叶绍翁最擅长七绝，著有《四朝闻见录》。

师：自由朗读全诗，能不能做到通顺流畅。

生朗读后指名读。（谁来读一读，我们一起来评一评，他读得怎么样？）

第一位读后，评价：

生：老师，总体上他读得不错，但刚才他读错了一个字，“扉”读第一声，不读作第三声。

第二位读后，再评：

生：他读得字音正确，也比较流利。

生：老师，我觉得他们读得太平淡了。我想把作者的感情给读出来，行吗？

师：好呀，让我们一起来欣赏。

生读。师：读得真好，不仅把字音读准了，而且抑扬顿挫，很有韵味。同学们，让我们来比一比，看谁读得好？

生比赛。

师：听你们读得这么热烈，老师也想读一读。师读。

师：老师读得怎么样？

生：老师读得很有感情，情绪饱满。

师：谢谢夸奖，不过，老师的声音有点沙哑，没有你们的声音好听。我相信，你们中一定有比老师读得还要好的。有信心超过老师吗？

生挑战。

三、理解诗意。

师：同学们读得真好，比老师要棒多了。通过刚才的朗读，你从诗文中读懂了什么？

生：我读懂了“一枝红杏出墙来”这句诗。就是说，有一枝红杏从墙里伸到墙外来了。

师：对，大家一起来看一下课文中的插图，画中的杏花开得多艳哪，它已经越过墙头。

生：我读懂了“春色满园关不住”，这句说这满园子里春色是关也关不住的。

师：对，这句浅显易懂，表述方式和现在的一样。

生：我懂了“小扣柴扉久不开”中的“小扣”一词，它指的是轻轻地敲打柴门。

生：我知道“柴扉”就是指柴门。

生：我懂了“久不开”的意思，是说很久也没有人来开门。

师：为什么很久没有来人来开门呢？

生：可能是主人不在家吧。

生：因为他轻轻地敲打柴门，所以主人听不见呀。

生：也许是因为主人在睡觉，没有听见敲门声。

生：也许是主人在园子里欣赏春色，被园的花草树木陶醉了，因而没有听到敲门声。

师：你们的想象可真丰富，那么诗人心中是怎么想的呢？请同学们读一读第一句诗。生读。

生：老师，什么是屐齿？

生：我知道，屐齿是指木头做的鞋子下面的横条。

生：我想大概是鞋子底下的纹路吧，（抬起脚，演示给同学看。）

师：对，不过诗人穿得不是我们这样的鞋子，他穿的是一种木头鞋。请大家观察一下插图。

生：我知道这句是“苍苔”指的是青苔，就是我们平时说的苔藓。可是我不知道这句中“应怜”是什么意思？

生：我查了资料，我知道这里的“怜”不是指现在的可怜，而应该解释为“爱惜”。

师：对，你能通过查阅资料来理解，这是一种很好的学习方式。这里的“怜”是喜爱，舍不得的意思。因为是诗人自己的猜想，所以他用了“应”字，这里解释为大概、可能。谁能说说这句诗的意思？

生；主人舍不得屐齿印在他的青苔上。

生：大概是主人舍不得我的屐齿在他的青苔上留下印迹。

生：他们说得还不完整。应该解释为：大概是因为主人爱情自己的青苔，怕我的木底鞋在上面留下脚印吧。

师：看来同学们都理解了这句诗。现在你们明白为什么“小扣柴扉久不开”了吧，你们能用“因为——所以——”或者“之所以——是因为——”这样的句式来回答吗？

生：大概是因为主人爱惜自己的青苔，怕我的鞋子踩坏吧，所以我轻轻地敲打柴门，很久也没有人来开。

生：之所以我轻轻地敲打柴门，好久也没有人来开门，也许是因为主人怕我的木底鞋在他的青苔上

四、领悟诗情。

师：诗人满怀喜悦去朋友家观赏美景，结果却没有见到主人。现在你知道《游园不值》的意思了吗？

生：游园不值就是指想去朋友花园游玩，结果没有碰到主人，扑了个空。

生：没有遇到主人，吃了个闭门羹。（学生大笑）

师：对，说得很形象，诗人兴致勃勃地来，却碰了个钉子。你们想，他此时的心情怎样？

生：他肯定是非常失望。

生：他感到非常的扫兴。

生：他的心里肯定在埋怨，这个朋友真不讲交情，不够义气。

生：我觉得他朋友真够小气的，美景是让人欣赏的，何必自己一个人独占呢？

师：诗人游园却没有遇到主人，本来十分扫兴，无意间抬起头，却发现了“一枝红杏出墙来”。这枝红杏带给了诗人意外的惊喜，不由发出感叹。生齐答：满园春色关不住，一枝红杏出墙来。让我们带着这种感情，一起再读全诗。

学生朗读全诗。

五、品评诗文

师：诗人叶绍翁很巧妙地把自己一次游春的经历用凝炼的诗句描绘出来，表达了他对春天美景的喜欢之情。读了这首诗，你最喜欢诗中的哪一句？说说原因。

生：我喜欢“一枝红杏出墙来”一句，这句话告诉我们春天已经到来了，红杏已经绽放出美丽的花朵，向人们报告喜讯呢。

生：我喜欢“春色满园关不住”一句，这句告诉我们，春天的到来不会因为你的吝啬小气而推迟到来的脚步。

生：我也喜欢这句，春天的美景是关不住的，季节的轮换也是谁也挡不住的。

六、拓展学习

师：刚才，我们一边学习读书，一边揣摩；一边读书，一边体会，不仅学懂了古诗，而且还把古诗读得有滋有味。大家愿意试着用这种方法再学习一首描写明媚春光的古诗吗？

生齐：愿意。

师出示朱熹的《春日》。

生齐读：胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。

师：同学们可以通过多读、多揣摩的方法，反复练习读古诗，看谁能用最短的时间学会它。

生读诗，小组讨论交流。

师：在学习过程中，有困难需要老师帮助吗？

生：我有个问题，我不知道“泗水”的意思。

生：泗水是一条河。

生：为什么识得东风面，不是西风面或者南风面？

师：你很会动脑筋，学习贵在有疑。你们知道为什么吗？

生：我觉得随便什么风都可以，诗人写了东风那么就东风了。

生：我不同意，古人写诗很讲究的，不会随随便便写。

师：你们知道一年四季都吹什么样的风吗？

生：冬天一般刮西北风，夏天时东南风较多。

生：我明白了，作者写东风是因为春天，现在的季节刚好是春天，你们看刮的是东风，红旗往西面飘。

师：对，你能结合生活实际来理解非常好。作者能准确抓住春天的特点，表达自己的所见所所感。解决了诗中的难点，谁把诗意给大家描绘一下。

生：：一个春光明媚的日子，诗人兴致勃勃，到泗水河畔观赏景物。满眼望去无限风光，给人焕然一新的感觉。诗人悠闲自得，感受着春风的清新的温暖；春风吹拂，百花盛开，到处是万紫千红，洋溢着春的气息。

师：诗人所见，满目无限风光。现在谁能把这首诗的感情读出来？

生有感情地诵读《春日》

师：在诗歌的百花园中，描写春光的诗歌还有许多许多。下面就请大家边听音乐，边欣赏着美丽的春光，想想：你还能回忆起哪些描写春天的古诗？或者是想说哪些赞美春天的话？

生回答：杜甫的《绝句》，白居易的《忆江南》，杜牧的《江南春》（千里黄莺绿映红，水村山郭酒旗风，南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中），贺知章的《咏柳》

师：现在，你最想朗诵的是哪一首古诗？就请你站起来背诵！

生背诵。

七、语文实践。

师：今天我们赏析了古代诗人笔下描写春光的佳句，使得我们大家顿时觉得我们的生活中春意盎然！课下请大家继续收集有关古诗或者创作赞美春天的诗歌，下次我们的语文实践活动课的内容就是召开《春之歌——诗歌朗诵会.

唐继康小学语文教学在线

理想的风筝 教案教学设计

老师讲课学生爱听，还愿意自学的情况下，往往少不了一份教案。就必须编写一份较为完整的教案，这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。让同学听的快乐，老师自己也讲的轻松。那么教案怎样写才好呢？下面是小编为大家整理的“理想的风筝 教案教学设计”,仅供参考，希望可以帮助到您。

教材分析

这是一篇阅读课文。春天，作者回忆了自己学生时代的一位年过五十的残疾老师，赞扬了他对工作认真负责，对学生和蔼可亲，对生活无比热爱的精神，表现了作者对老师尊敬、爱戴之情。全文以第一人称叙述，采用倒叙的写法，触景生情，回忆了自己的亲眼所见。文章语言生动，饱含深情。

教学目标

1.会认本课的生字新词。

2.理解课文内容。弄清春天的景物和刘老师之间的关系。把不理解的问题提出来，和同学讨论解决。

3.体会文中流露出来的师生情，受到刘老师人格魅力的影响和熏陶，热爱生活、勇敢地面对生活。

4.学习作者见物思人、列举事例、边叙边议的写作方法。

5.有感情地朗读课文。

教学重点

从作者含蓄的叙述中，体会文章表达的中心：热爱生活，顽强地面对生活。

教学难点：学习本文的写作方法。

教学准备：小黑板

教学安排：一课时

教学过程：

一、创设情境，导入新课。

1.教师手拿风筝，问，这是什么？（板书课题），说说你在放风筝时的心理感受。

2.师导入：然而作者对风筝却有一种特殊的感情，在他的心中风筝就是理想的象征。为什么呢？今天，我们一起来学习。

二、教师出示提纲，学生小组合作学习。

1.读通课文，学习本课的生字新词。

2.找出文中具体描写春天景色的句子，认真品读，联系全文，想想这些句子有何象征意义。

3.刘老师是一个怎样的人，文中围绕刘老师讲了哪些事。

4.标出文中令你感动的句子，说说自己为什么感动？并有感情地朗读课文。

5.把自己不懂的问题提出来，和小组同学讨论、交流。

三、发挥学生主体作用，逐题反馈。在解决问题的过程中，体会文章的思想感情。

（一）检查生字

（二）检查读通课文情况。

（三）结合问题反馈，深入理解课文，体会思想。

1.品读描绘春天景色的语段。

2.读文，了解刘老师，受他人格魅力的影响和熏陶。

3.谈谈你了解到关于刘老师的事后的心里感受。

4.理解含义深刻的句子。

四、总结全文，感情朗读课文。

1.谈谈你学文后有何收获。

（教师引导学生从两方面来谈。课文内容思想；文章的表达方法。）

2.教师系统地小结。

3.哪些地方让你感动？为什么？

4.有感情地朗读课文。

板书设计：

上课

工作认真负责对学生和蔼可亲

理想的风筝

放风筝

热爱生活自强不息

《金色的脚印、饮湖上初晴雨后、游园不值、养花、理想的风筝、田忌赛马、赤壁之战、冀中的地道战、黄河象 教案教学设计》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“高中赤壁之战教案”专题。