动物和人体生命活动的调节。

古人云，工欲善其事，必先利其器。准备好一份优秀的教案往往是必不可少的。教案可以让学生们能够在上课时充分理解所教内容，帮助高中教师有计划有步骤有质量的完成教学任务。你知道怎么写具体的高中教案内容吗？下面是小编精心收集整理，为您带来的《动物和人体生命活动的调节》，欢迎大家与身边的朋友分享吧！

摘要本文通过教学参考的形式，结合探究过程，将人教版高中生物新教材中“建立血糖调节的模型”这一实验预做情况展示出来，以便于有关师生在实际教学、学习中有所帮助。文中重点叙述了教师如何指导学生从建模的角度设计“建立血糖调节的模型”实验，由学生主动地去探究，来完成知识的建构等几方面内容。

关键词反馈调节拮抗作用糖尿病模型方法

1课题分析

“建立血糖调节的模型”实验是动物生理学中的一个重要实验，该实验的原理是：血糖平衡的调节主要建立在反馈调节和激素之间的拮抗作用上。人体内血糖含量升高时，刺激胰岛B细胞，促进它分泌胰岛素，同时作用于胰岛A细胞，使之减少胰高血糖素的分泌。当胰岛素随血液运输到肝和肌肉等器官或组织时，能促进细胞对葡萄糖的摄取和利用，还可促进肝细胞和肌肉细胞将葡萄糖合成为糖原储存起来，从而使血糖含量下降。当血糖含量降低到一定程度时，就会抑制胰岛素的分泌，增加胰高血糖素的分泌，从而促进肝糖原的分解，形成较多的葡萄糖，使血糖含量升高。可见胰岛素和胰高血糖素可调节血糖含量，血糖含量变化反过来影响胰岛素和胰高血糖素的分泌，这就是反馈调节。胰岛素可以降血糖，胰高血糖素可以升血糖，不同激素对某一生理效应发挥相反的作用，这就是拮抗作用。

这一实验说明了血糖平衡的调节主要建立在反馈调节和激素之间的拮抗之上。通过实验，掌握血糖平衡的调节原理，复习胰岛素和胰高血糖素的作用并且进一步理解反馈调节及拮抗作用的本质，并通过构建模型，让学生体验科学研究的一种方法；尝试探索如何将建模理论在生活实践中进行应用，并体会活动设计表演的乐趣；为以后学习研究动物生理学其它稳态知识以及运用建模思想有较好的启迪，因此在动物生理学具有重要的意义。

在高中生物教材中，血糖平衡的调节一直是重要的教学内容，但是，个体水平的调节与稳态，内容比较抽象。以往的教学在设计思路是由于主要仅凭教师讲述，仅仅告诉了学生内容，学生很难真正理解。其实我们应该看到，学生在过去的学习中已积累了很多基础，学习中应该突出了学生的主体地位，充分利用学生已有的知识储备和生活经验，在教师的不断引导下，由学生主动地去探究有关血糖平衡调节的新内容。根据高中生物课程标准的要求，我们从建模的角度设计了“建立血糖调节的模型”实验，通过活动来建构知识?，设计资料分析、模型建构、思考与讨论等活动，让学生通过探究性学习活动，来完成知识的建构。

1.1实验目的意在引导学生通过这个建模活动，更好地理解人体内是如何对血糖含量进行调节的，并在此基础上理解体内激素如何对生命活动进行调节；同时，也力图引导学生初步了解建构模型，尤其是概念模型的基本方法和意义。学生所做的模拟活动，是构建动态的物理模型，模拟活动之后，学生再根据在活动中的体验，构建图解式概念模型或进行计算机模拟。

1.2实验材料和用具

1.2.1准备3张不同颜色的纸和一把剪刀。

1.2.2用某种颜色的纸剪出15张卡片。卡片正面写上“每1L血液中的0.1g葡萄糖”，背面写上“糖原”。这些是“糖卡”，翻转过来则代表葡萄糖转化为糖原，再翻回去就代表糖原分解为葡萄糖。“糖卡”是否翻转及怎样翻转需要严格依照步骤3、4来进行。

1.2.3用另一种颜色的纸剪出2张卡片，并在上面写上“胰岛素”。每张“胰岛素卡”能使1张糖卡由正面翻到背面。

1.2.4用第3种颜色的纸剪出2张卡片，并写上“胰高血糖素”。每张“胰高血糖素卡”能使1张糖卡由背面翻到正面。

2--

2.1教学目标

2.1.1理解和把握动物生理学的核心概念──血糖平衡调节的原理、意义、机制。

2.1.2运用建构模型的方法，建立血糖调节的模型。

2.1.3培养学生通过构建模型理解模型方法的重要作用。

制定以上教学目标是基于这样的认识，通过这个实验,可以了解血糖的平衡、意义、调节机制，培养学生理论联系实际、学以致用的学习意识；增强学生自我保健意识，使学生更加珍爱生命，养成良好的生活习惯；创设探究情境，培养学生观察、分析、判断的思维能力，设计和完成实验的能力，运用所学知识，解释和说明生活中实际问题的能力。

2.2设计思路

该实验联系日常生活中的实例，如饭后大量的葡萄糖吸收到体内，但血液中的葡萄糖浓度只有短暂的升高，很快就恢复正常，让学生讨论吸收到体内的大量的葡萄糖到哪里去了，为引出胰岛素的知识做铺垫；然后做模型建构活动：用不同颜色的卡片代表葡萄糖、糖原、胰岛素、胰高血糖素，以小组为单位模拟吃饭后和运动后体内葡萄糖、糖原、胰岛素、胰高血糖素的变化，建构血糖调节模型。

2.3教学建议

通过前面的学习，学生已学习了血糖平衡调节的原理，因而这次实验，教师要鼓励学生,特别是组织自学能力较强学生分别扮演各种角色，通过模拟和讨论，不断修正以构建正确的模型。教师起到组织者和引导者的作用。构建正确的模型，这也是本实验的重点。在指导学生进行建模时，不要束缚学生的思路，也不一定局限于教材中提供的方案，要鼓励学生大胆设想、求异创新，设计出既简便易行，又科学准确而且生动活泼的实验活动方案。本实验研究最好以小组为单位进行，学生可自愿结合组成若干小组，要求选出小组长负责本组的研究工作。

2.3.1事先应组织学生预习好血糖平衡调节的有关知识。

2.3.2用不同颜色的卡片代表葡萄糖、糖原、胰岛素、胰高血糖素，卡片规格要统一，最好用打印字。

2.3.3为了使活动开展得较为生动，可有每小组自导自演游戏内容，动手操作与讲话相结合。

2.3.4有条件学校及学生在模拟活动之后，根据在活动中的体验，构建图解式概念模型或进行计算机模拟。

2.3.5活动结束之后，教师要教给学生认真分析活动结果，还要引导学生利用实验事实进行科学推理，得出相应的结论，最后完成实验报告。课题报告完成之后，教师应组织学生进行交流。教师在组织学生交流报告时，不但要让学生交流自己所做的实验报告，还要让学生汇报完成本课题的体会，如经验、教训、克服困难的方法等。

3探究活动

3.1提出问题：

血糖平衡是如何维持的?

确定实验题目：

建立血糖调节的模型。

3.2做出假设：

机体主要是通过一些特定的激素来调节人体内血糖平衡，最主要是胰岛素和胰高血糖素，它们对血糖调节有相反作用。

3.3实验预期：

胰岛素降血糖，胰高血糖素升血糖。

3.4设计实验方案：

3.4.1模拟吃饭后的反应。

甲将2张“糖卡”（正面朝上）贴在黑板上。由乙、丙尝试用卡片进行操作，目的恢复正常血糖水平。

3.4.2模拟运动时候的反应。

甲从黑板上拿走1张正面朝上的“糖卡”。由乙、丙尝试用卡片进行操作，目的是恢复正常血糖水平。

3.5实施探究

3.5.1分组

3人一组，分别简称甲、乙、丙。

3.5.2提出问题

场景①：甲将9张“糖卡”正面朝上贴在黑板上，代表正常血糖水平（0.9g/L）。手中拿2张“糖卡”（正面朝上）。

语言叙述：血糖是指血液中的葡萄糖。血糖随血液周流全身，为机体各种组织细胞的代谢活动提供能量。人体内有各种途径可以血糖含量增加或减少，但是，在正常情况下，血糖的来源和去路能够保持动态平衡，从而使血糖含量在0.9g/L左右保持相对稳定。如果血糖的来源和去路不能保持动态平衡，血糖含量就不能维持相对稳定。血糖含量过低时，会引起头昏、心慌、四肢无力等，严重甚至会导致死亡。血糖含量过高时，会使葡萄糖从肾脏排出形成糖尿，造成体内营养物质流失，同样有损健康。

由此可见，血糖的平衡对于保证人体各种组织和器官的能量供应，进而保持人体的健康，有着非常重要的意义。机体怎样调节血糖浓度呢？肝脏和胰岛起到非常重要的作用。今天谁来扮演肝脏？（甲）

场景②：乙出场，乙拿着剩下的4张“糖卡”（正面朝下），代表储存着的糖原。指向胸前的牌子。

语言叙述：我，我是肝脏。（乙）

场景③：甲出场。

语言叙述：那谁来扮演胰岛？（甲）

丙保管“胰岛素卡”和“胰高血糖素卡”。丙出场，指向胸前的牌子。

语言叙述：我，我是胰岛。

3.5.3模拟吃饭后的活动

场景④甲出场

语言叙述：首先我们模拟吃饭后的反应。我们的主食是米饭，在消化道内，米饭中含有的淀粉消化成葡萄糖后被吸收。（甲）

甲将2张“糖卡”（正面朝上）贴在黑板上。

语言叙述：现在，血糖浓度过高了。机体怎样来恢复呢？（甲）

场景⑤丙出场，出示一张“胰岛素卡”。

语言叙述：我来帮忙，我分泌出更多的胰岛素。（丙）

场景⑥丙出场，将2张“糖卡”翻转成正面朝下，并拿走。

语言叙述：在胰岛素的作用下，葡萄糖转变为糖原。暂时由我保管吧。（乙）

现在血糖水平恢复了正常。（甲）

3.5.4模拟运动时候的反应

场景⑦甲出场

语言叙述：然后，我们模拟运动后的反应。运动需要消耗很多能量，由葡萄糖氧化分解来提供。这样机体内葡萄糖浓度下降。（甲）

甲从桌子上拿走1张正面朝上的“糖卡”。

语言叙述：机体是怎样恢复正常血糖水平？（甲）

场景⑧丙出场，出示一张“胰高血糖素卡”。　

语言叙述：我来帮忙，我分泌更多的胰高血糖素。（丙）

场景⑨乙出场，拿出一张正面朝下的“糖卡”并翻转成正面朝上。

语言叙述：我取出糖原，糖原在胰高血糖素的作用下转变成为葡萄糖。（乙）

现在血糖水平又恢复了正常。（甲）

3.6推出结论

机体主要是通过一些特定的激素来调节这些代谢速率的，其中最主要的是胰岛A细胞分泌的胰高血糖素和胰岛B细胞分泌的胰岛素。

3.7表达与交流

学生写出实验报告，向全班同学汇报本组对血糖调节的模型的探究建立过程和结果，介绍优点、缺点和成功的经验。

请学生思考：针对本课题还能提出其他要研究的问题吗？

大多数的学生能根据自己的生活经验提出研究问题，多数问题都集中在?血糖平衡的调节机制等方面。

开始时少部分学生不会做出假设，辅导后能尝试自己做出假设。

学生对如何做实验预期有困难，多数学生在表达上不够严谨。经过辅导后，有改进。

请学生思考：本实验是分小组进行的，在组内承担的任务是什么？

学生都能根据自己的特长和能力分工承担不同的任务。

请学生思考分析：血糖的来源和去向如何?

通过上面的分析可以看出，肝和肌肉细胞中糖原分解或合成的快慢，细胞吸收和利用葡萄糖的速率等，都可能影响血糖的含量。

请学生思考：与血糖调节有关的激素除了胰岛素和胰高血糖素外，还有哪些激素?

提示：肾上腺素、甲状腺素、糖皮质激素、生长激素等，这些激素相互协调、相互影响，共同完成对血糖水平的调节。其中，胰岛素是惟一能够降低血糖含量的激素，其他的激素则通过不同的代谢途径而使血糖含量高。

请学生思考：通过本次活动，有哪些收获和体会？提出自己在活动中想到的其他问题，与大家交流。

研究发现：学生在实验的设计方法、实验的流程、动手实验能力等多方面都有不同程度的提高，学生对这类活动很感兴趣。活动中也有很多其他的想法，培养了学生的发散思维。

提示：本活动内容与人体健康的联系紧密，涉及到多种血糖失衡症。特别是糖尿病，它是日常生活中的常见病，发病率有上升的趋势，并带有一定的遗传倾向；同时，由于现在许多人的生活方式不健康，糖尿病的患者也有年轻化的趋势，目前尚无根治的方法。学生对此有一定的感性认识，教师要充分利用学生的兴奋点，激发学生对生物学科的热爱，引导学生利用所学知识对实际问题加以解释和说明，并关注自己和帮助其他人改变不良的生活方式。

4深化拓展

4.1糖尿病可以遗传吗？是不是只缺乏胰岛素才引起糖尿病

糖尿病可以遗传，因为几乎所有的糖尿病患者，尤其是青少年型糖尿病患者，都有一两位前辈人是糖尿病患者。青少年型糖尿病属于多基因遗传病，不仅表现出家族聚集现象，还比较容易受环境因素的影响，在群体中的发病率较高，大约4％的人一生中的某个时期可能发生某种程度的糖尿病。

老年人，尤其是肥胖者，常发生轻度的糖尿病。只要他们继续过量进食，血糖浓度就不会下降，但节制饮食，血糖常能恢复正常。肥胖导致糖尿病主要是由于血液内有过多的脂肪酸，抑制葡萄糖代谢造成的。

近年采用放射免疫法测定证明，只有小部分糖尿病患者是绝对的缺乏胰岛素，大部分患者血液中具有正常或超常量的胰岛素，这可能与靶细胞中胰岛素受体的减少或亲和力降低有关。另有资料表明，糖尿病不是一种激素不正常的疾病，而可能是胰岛素和胰高血糖素都不正常的结果，即糖尿病可能伴有相对和绝对的血液中胰高血糖素过高症。

4.2糖尿病的成因、症状与治疗方法

糖尿病是由遗传和环境因素相互作用而引起的一种常见病，与人们的饮食状况和生活方式有直接的关系。饮食过多而不节制，营养过剩，体力活动过少，从而造成肥胖（脂肪堆积）等是糖尿病的诱因之一。现代社会人们的压力越来越大，伴随着精神的紧张、情绪的激动等多种应激状态，体内升高血糖的激素（如生长激素、去甲肾上腺素、胰高血糖素及肾上腺皮质激素等）会大量分泌，从而使血糖升高。

“三多一少”是糖尿病的主要症状，是由于糖尿病病人的胰岛素分泌不足，使得葡萄糖进入组织细胞和在细胞内的氧化利用发生障碍，导致细胞内能量供应不足，所以病人多食仍感觉饥饿。病人多食又使血糖来源增多、血糖含量升高，当血糖含量高于160～180mg/dL时，糖就从肾脏大量排出，同时也带走了大量水分，所以病人多饮仍感觉口渴。

糖尿病的治疗必须以饮食控制、运动治疗为前提。糖尿病病人应控制进食糖类食物，减少高脂肪及高胆固醇食物的摄入量，适量增加高纤维及淀粉类食物。经常参加体育运动，尽可能做全身运动，包括散步和慢跑等。在此基础上，适当使用胰岛素增敏剂等药物。

参考文献

1．施忆.高中生物课程标准中的活动与探究.北京：高等教育出版社，2003.

2．陈阅增．普通生物学．北京：高等教育出版社，1997.

3．吴庆余.基础生命科学.北京：高等教育出版社，2002.

4．北京大学生命科学学院编写组.生命科学导论.北京：高等教育出版社，2000.

5．王玢．人体及动物生理学．北京：高等教育出版社，1996．

6．吴襄珏．生理学大纲．北京：高等教育出版社，1987．

延伸阅读

2.1第2章动物和人体生命活动的调节

第2章动物和人体生命活动的调节

第1节通过神经系统的调节

一、教学目标

1.概述神经调节的结构基础和反射。

2.说明兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递。

3.概述神经系统的分级调节和人脑的高级功能。

二、教学重点和难点

1．教学重点

（1）兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递。

（2）人脑的高级功能。

2．教学难点

神经冲动的产生和传导。

三、教学课时2

四、教学过程

教学内容

教师组织和引导

学生活动

教学意图

问题探讨

组织学生讨论

思考讨论

引发兴趣

〔板书〕一、神经调节的结构基础和反射

〔思考与讨论〕

（一）神经调节的基本方式

1．反射

非条件反射（先天的）；条件反射（后天的）。

2．反射弧感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、效应器（缺一不可）。

〔提示及板书（黑体）〕1.神经元包括胞体和突起两部分，突起一般又可分为树突和轴突两种。

神经元的长的突起外表大都套有一层鞘，组成神经纤维。

许多神经纤维集结成束，外面包着由结缔组织形成的膜，构成一条神经。

2.反射弧一般都包括五个部分：感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器。

3.不能；至少需要两个，如膝跳反射等单突触反射的传入神经纤维经背根进入中枢（即脊髓）后，直达腹根与运动神经元发生突触联系；而绝大多数的反射活动都是多突触反射，也就是需要三个或三个以上的神经元参与；而且反射活动越复杂，参与的神经元越多。

4.蛙的搔扒反射有脊髓的参与，人的膝跳反射、排尿反射、排便反射等也都有脊髓参与。

思考回答

〔板书〕二、兴奋在神经纤维上的传导

〔问题〕反射活动中，在反射弧上传导的是兴奋。什么是兴奋呢？先让学生说出自己的认识，然后让学生阅读教材。提问：兴奋的本质是什么呢？如何产生？又是如何传导的呢？

〖板书〗1．神经纤维上传导（双向性）

（1）未受刺激时：膜外正电位
膜内负电位

（2）某部位受刺激生兴奋时，该部位
膜外由正负膜内由负正

（3）电位差电荷移动局部电流局部电流回路

（4）兴奋以电流的方式沿着神经纤维迅速向前传导

思考回答

三、兴奋在神经元之间的传递

〔思考与讨论2〕

〔提示及板书〕很明显，由于突触间隙的存在，兴奋在神经元之间不能以神经冲动的形式进行传递，而是通过神经递质与特异性受体相结合的形式将兴奋传递下去的。

〖讲述及板书〗（1）突触的定义一个神经元与另一个神经元相接触的部位叫做突触。

（2）突触的结构突触前膜突触间隙突触后膜

①突触前膜突触小体的膜；

②突触后膜与突触前膜相对应的胞体膜或树突膜；

③突触间隙突触前膜与突触后膜之间存在的间隙。

（3）突触小泡内递质的释放作用

（4）兴奋在细胞间的传递是单向的

因为递质只存在于突触小体内，只能由前膜释放，作用于后膜，使后一神经元兴奋或抑制，而不能按相反的方向传递。

突触小体内近前膜处含大量突触小泡，内含化学物质递质。当兴奋通过轴突传导到突触小体时，其中的突触小泡就释放递质进入间隙，作用于后膜，使另一神经元兴奋或抑制。这样兴奋就从一个神经元通过突触传递给另一个神经元。

思考回答

〔板书〕四、神经系统的分级调节〔资料分析〕

〔提示〕1．成人和婴儿控制排尿的初级中枢都在脊髓，但它受大脑控制。婴儿因大脑的发育尚未完善，对排尿的控制能力较弱，所以排尿次数多，而且容易发生夜间遗尿现象。

2．是控制排尿的高级中枢，也就是大脑出现了问题。

3．这些例子说明低级中枢受相应的高级中枢的调控。

阅读分析回答

阅读、提取信息能力和迁移能力

〔板书〕五、人脑的高级功能

〔思考与讨论3〕

〔旁栏思考题〕

1．中央前回第一运动区

中央前回皮层代表区的位置与躯体各部分的关系是倒置的。

大脑皮层第一运动区代表区范围的大小与躯体大小无关，而与躯体运动的复杂精细程度有关。

2．言语区

（1）运动性失语症不能讲话运动性失语症

（2）听觉性失语症听不懂听觉性失语症

3．大脑皮层与内脏活动的联系

4．神经系统各部分的协调统一

神经系统是人和高等动物的主要的功能调节系统，各项生命活动一般都是在大脑皮层、下丘脑、植物性神经等共同调节作用下才得以协调进行。

（四）神经调节与体液调节的区别与联系

神经调节与体液调节在动物体内是同时存在的，都是机体调节生命活动的基本形式。二者这两种调节作用共同协调相辅相成，一方面体内大多数内分泌

腺都受中枢神经系统的控制，如性激素的分泌就是受中枢神经系统调节的；另一方面内分泌腺所分泌的激素也可以影响神经系统的功能，如甲状腺激素就是大脑的生长发育所必需的。在上述这两种调节作用中动物的各项生命活动主要受神经系统调节。

〔提示〕可能是H区出现了问题。

提示：记忆必须加以巩固才能持久，巩固的方法是复习。通过各种感觉器官进入人脑的信息量非常大，据估计仅有1%的信息能被较长期地记忆，大部分都将被遗忘。能被长期贮存的信息是反复被运用的。通过反复运用，信息在短期记忆中循环，从而延长信息在其中的停留时间，这样就使这些信息更容易转入长期记忆。

思考讨论回答

〔小结〕

总结

总结能力

〔作业〕一二题。

〔提示〕一、1.B。2.大脑、小脑和脑干。

二、拓展题

1．b、c、d、e。

2．提示：都表现为电位差，但电流在导线中的传导是自由电子的定向移动形成的，而神经冲动的传导主要是靠细胞膜两侧带电粒子的跨膜运动形成的。

动物生命活动的调节

一名爱岗敬业的教师要充分考虑学生的理解性，作为高中教师就要根据教学内容制定合适的教案。教案可以让学生更好地进入课堂环境中来，帮助高中教师能够井然有序的进行教学。我们要如何写好一份值得称赞的高中教案呢？下面的内容是小编为大家整理的动物生命活动的调节，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。

动物生命活动的调节
教学目标
1．理解甲状腺激素、性激素、生长激素对生命活动的主要调节作用及应用；了解昆虫内激素和外激素的特点以及性外激素在实践中的应用；了解动物激素调节和神经调节的特点和关系；
2．在教学中通过介绍有关研究激素调节的实验，使学生了解研究动物激素的科学方法，培养学生分析问题的能力。
3．通过学生理解激素的调节作用，了解激素间的相互作用、激素调节和神经调节的关系，使学生进一步树立生物体是统一整体的观点；通过联系激素在实践中的应用，使学生认识到生命科学与生产、生活的关系，进行生命科学价值观的教育。
重点、难点分析
1．高等动物的甲状腺素、生长激素、性激素的生理作用，以及研究激素的方法是教学的重点。因为：
以上这些激素的分泌器官及其对动物体生命活动的调节作用，是学生认识人体自身生长发育现象和某些疾病的基础，理解动物生命活动的调节特点的基础。另外在学习中，可使学生了解研究激素的方法，培养学生分析问题的能力和进行科学方法的训练。
2．激素调节和神经调节的区别和联系，是本课题教学的重点和难点。因为：
体液调节与神经调节是动物和人体内两大重要的调节方式，二者紧密联系，相互配合，共同调节机体内的各种生理活动。这些是学生全面理解动物生命活动调节的基础，在教学中应给予充分的重视。由于教材中对两种调节方式的相互关系讲述得较少且抽象，因此是教学的难点。
教学过程设计
一、本课题的参考课时为二课时。
二、第一课时：
1．教学过程的设计思路：
2．关于教学过程的说明：
（1）本课题的引入可简单些，如“上节课我们学习了植物生命活动的调节。无论从机体结构层次还是活动方式上看，动物比植物要复杂得多，所以动物生命活动的调节比植物要更复杂。动物生命活动是如何调节的？”由此引出课题。
（2）让学生回顾初中学过的有关知识，指出动物生命活动的调节方式有激素调节和神经调节两大类型，本节课学习高等动物的激素调节。
（3）接着提出，高等动物的激素是由哪些器官分泌的？主要的激素有哪些？教师可出示人体的内分泌系统的有关挂图或投影片，让学生指出垂体、甲状腺、胰腺（指出其中有胰岛，是内分泌腺）、肾上腺和性腺等器官名称（可简单说明它们与外分泌腺的区别）以及分泌的主要激素。
（4）关于激素的调节作用，可按下表所示的思路进行教学。
有关事实和实验主要生理作用
甲
状
腺
激
素①用含有甲状腺制剂的饲料喂蝌蚪，在较短时间内发育为小型的蛙。
②摘除小狗的甲状腺，小狗发育停止。摘除成年狗的甲状腺后，狗出现行动呆笨、精神萎靡，代谢中氧耗量显著降低、产热量减少等现象。
③如果甲状腺功能减退发生于新生儿，引起呆小症。“甲亢”病人临床表现为多食、消瘦和激动等。①促进生长发育。
②促进新陈代谢，加速体内物质的氧化分解。
③提高神经系统的兴奋性。
生
长
激
素①切除垂体后，幼年动物生长立即停滞。如对其每天注射生长激素，可逐渐恢复生长。
②人幼年缺乏生长激素将患侏儒症，生长素过多则发生“巨人症”。成年人生长素过多，出现“肢端肥大症”。
③“肢端肥大症”病人血浆血糖趋于升高，严重时尿糖增多。①促进动物和人体的生长。
②影响动物和人体内的糖、脂肪和蛋白质的代谢。
性
激
素①睾丸女性化综合症患者，有关组织对雄性激素不敏感，外生殖器官向女性方面发育。
②割除性腺（阉割）后的鸡（公鸡、母鸡）会逐渐丧失第二性征。
③如果把公鸡的睾丸移植到阉割过的母鸡体内，这个母鸡会逐渐出现公鸡的第二性征。①促进生殖器官的发育和生殖细胞的生成。
②激发并维持第二性征和正常的性周期。
（5）激素调节是复杂的，一种生理活动可以受多种激素的调节，激素间又可以相互影响。可通过图4-4说明这种复杂关系。
三、第二课时：
1．教学过程的设计思路：
2．关于教学过程的说明：
（1）激素调节除存在于高等动物和人体外，在无脊椎动物中也广泛存在。其中研究最多的是昆虫的激素调节。由此引入昆虫的激素调节。
（2）昆虫的生长发育都受哪些激素调节呢？在此，教师可引导学生回忆昆虫完全变态的生活史，然后讲解脑激素、保幼激素和蜕皮激素三者的关系和它们对生长发育的调节作用（见图4-5）。
（3）关于昆虫的外激素，以性外激素为例讲述其特点。如白菜粉纹夜蛾，常在夜间由体表腺体向体外分泌性外激素。这些激素具有挥发性，借助空气的流动向周围散发。雄蛾的触角可感受这种化学物质，前来与雌蛾交尾。因此外激素又称为信息激素。人们利用性外激素作成的性引诱剂，或喷洒人工合成的类似物，干扰害虫的正常交尾，或聚而歼之，达到控制害虫的目的。最后教师简单介绍一两种其它外激素，如聚集外激素、告警外激素等。
（4）关于昆虫的内激素和外激素的区别，可让学生从两类激素的分泌腺体、作用对象、调节内容等几方面进行简单对比，目的是使学生理解两类激素的特点。
（5）关于神经调节，可举缩手反射或唾液分泌反射的实例，分析反射弧的结构的组成，反射的适应性、协调性和调节迅速等特点。
（6）关于激素调节和神经调节的关系，可从分析两种调节方式的特点开始，最后说明两种调节方式各自在调节生命活动中的地位。在此可总结以下几点：
①激素是由内分泌腺或内分泌细胞产生的微量化学物质，这些物质分泌进入体液，由血液循环运送至特定的组织或器官发挥调节作用。所以和神经调节相比，具有反应速度较慢，但作用时间长，作用范围广等特点。
②神经调节是通过反射完成的。反射弧的一端是接受刺激的感受器，另一端是作出适应性反应的效应器，所以神经调节使机体对内外刺激作出的反应更准确；神经调节是以神经冲动（电）的方式传播的，所以调节速度快。此外神经中枢还具有“分析综合”的能力，使神经调节更加高级。因此，神经调节以其准确、迅速、协调等特点而优于激素调节，在生物进化中得到迅速发展，成为调节动物生命活动的主要方式。
③激素调节和神经调节可相互调节。如甲状腺激素可以影响神经的兴奋性；内分泌腺的分泌功能又受神经调节。
四、本课题教学中应注意的问题：
1．如果学生条件较好，可引入体液调节的概念。
2．因本课题的内容，有许多是对初中有关内容的总结，因此，在教学中要注意调动学生的主动性，学生能够说出的尽可能让学生说，要尽可能地联系学生生活中的保健和常见疾病等实例。
小资料
一、研究内分泌活动的方法：
研究内分泌活动较为常用的有下列一些方法：
1．临床观察。在临床上观察内分泌功能异常的患者的表现，可以发现或推测内分泌功能的亢进或不足。很多关于内分泌的研究正是在临床观察和实践中发展起来的。
2．内分泌腺的摘除和移植。对实验动物，可以摘除某一内分泌腺，并观察摘除后的动物的表现，从而推测该腺体的正常功能。也可以向摘除某种内分泌腺的动物体内，注射该腺体的提取物或移入该腺体的组织，观察效果，看丧失的功能是否能够恢复。
3．激素的提纯和人工合成。从腺体或血液中提取激素，进而用化学方法分析和确定其化学结构，再用人工方法加以合成。人工合成的具有生物活性的激素，对于深入了解激素的作用，研究其作用机理及寻找治疗作用的激素制剂具有重要意义。
4．同位素示踪法。用放射性同位素标记所要研究的激素，然后用有关探测仪器等可以追踪激素在体内的动态变化，从而了解有关腺体的活动规律、激素在体内的代谢情况。应用放射性同位素131I研究甲状腺的功能就是一例。此法的优点是灵敏度和精确度都较高。
5．反射免疫法。首先将纯净抗原注射给动物，获得对此抗原的特异性抗体。进行测定时，先将激素用同位素标记。标记的激素和未标记的待测激素对抗体有竞争作用，如果标记的激素和抗体的量保持恒定，加入未标记的待测激素后，标记的激素和抗体的结合会减少。加入未标记的待测激素量愈多，则标记的激素与抗体结合的量愈少。这样结合的标记激素（B）与未结合的标记激素（F）的比值与待测的未标记激素的量呈反比关系。根据这种关系，可以用一系列已知浓度的激素画出标准曲线，利用此标准曲线，只要测得标本B/F的值，便能查出该激素在血浆中的浓度。
二、激素作用的一般特征：
1．激素作用的特异性。激素随血液分布到全身各处，与组织细胞有着广泛的接触，但激素只对那些识别该激素信息，并能对它发生反应的组织细胞才能产生作用。这些能被激素作用的细胞和器官称为“靶细胞”和“靶器官”。
2．激素间的相互作用。激素间的相互作用主要表现为：相互增强作用，如生长素、甲状腺激素、肾上腺素、胰岛血糖素等都可以作用于糖代谢，共同使血糖升高；相互拮抗作用，例如上述一些激素的升血糖作用与胰岛素的降血糖作用相拮抗；允许作用，有些激素是其它激素引起生理作用的必要条件。如氢化可的松本身对血管的平滑肌并没有收缩作用，但缺乏它时，去甲肾上腺素却难以发挥其收缩血管的作用。
3．激素作用的时间因素。分泌出来的激素必须不断地被灭活或排出体外，才能作为一种调节信息起作用。在酶的作用下，激素不断被灭活降解，降解产物大部分经尿排出体外，小部分随胆汁排出。血浆中原有激素活性消失一半所需的时间称为半衰期，大多数激素的半衰期在10分钟至30分钟之间。了解激素的时间特征，对于掌握正确的临床给药是有意义的。
五、教学过程
动物生命活动的调节
现在让我们开始上课，前几节课我们大家学习了植物生命活动的调节，包括生长素的发现，生长素的生理作用等几个方面，从这节课开始，我们一起学习动物生命活动的调节。
板书：第二节动物生命活动的调节
我们都知道，动物所赖以生存的自然界是多变的，温度有高低变化，湿度有高低变化；空气的流动有强有弱；有春、夏、秋、冬四季交替变化；还有风、雨、雪、霜等自然现象，那么，动物处在这样一个多变的环境中，怎样才能适应这多变的外界环境呢？那么动物要适应这多变的外界环境，就要不断调节自身，改变自身，使自己不断与自然环境相协调。动物适应自然环境的过程，按照时间的长短，可分为两种，一种是长期的进化、演化，来适应环境的不可逆变化。环境变化的不可逆，促使动物长期地去适应。这里的不可逆是指在短期内不可逆，环境的变化过程相对于动物的生命周期来说是非常非常的长。动物要适应这样的变化，就要不断进化或者说是演化。像在远古，地球在海洋的包围下，在海洋中生存了当时地球上的唯一的一类生物——鱼类，后来由于造山运动，慢慢形成了陆地，海洋中的鱼类向着两栖类，向爬行类进化。这是一个长期的过程，这样的适应环境是缓慢的要经历几万、几千万甚至几亿年的时间。那么，还有一种是环境在短期内反复或者是周期性变化，动物要适应这样的变化，就要依赖于动物自身内部的调节功能来实现。
动物的调节功能有两种形式：一种是神经调节，
板书：神经调节
另一种呢？就是体液调节，
板书：体液调节
讲到这里有的同学心里就想了，课本上告诉我们两种调节方式是神经调节和激素调节，你怎么说是体液调节呢？其实确切的说，两种调节方式应该是神经调节和体液调节，但是说神经调节和激素调节也对，为什么呢？因为啊，这个体液调节包括神经调节和一些代谢产物的调节，像代谢产物二氧化碳能够调节人的呼吸和血液循环，浓度高了，呼吸就会加快，血液循环就会加快，使人体能获得充足的氧和排出二氧化碳；而这个神经调节是体液调节的最主要的方式。在这两种调节方式中，神经调节时间短，反应快，作用显著，而几素调节作用时间长，反应慢，效果不明显。比如说我用针刺你的手，你的手会马上缩回来，这是神经调节的结果，如果要靠体液调节，那么我把你刺个千疮百孔，你连一点反应都不会有，为什么啊？激素调节慢呀，等你去分泌什么激素来调节自己的行动，保护自己，人早就被刺死了，这两种调节方式相互联系，相互影响，相互补充，神经系统控制激素的分泌，激素也可以影响神经调节的作用。比如说，人一紧张，心跳就会加快，身上冒汗，感到尿急，这是为什么？这是由于神经系统紧张促使肾上腺分泌激素的增加，促使心跳加快，尿液增多。这两种调节不能缺少哪一种，不管少了哪一种，动物体都不能适应外界环境的变化。（比如说，少了激素调节，完全以神经来调节人体，那么一个人只要脑子了想一想我要长大，我要长大，那他就长大了，这能行吗？这或许只有在科幻作品中才能出现。那么另一种情形，只有激素调节而没有神经调节，那么，情况又会怎么样呢？当你无意中摔了一跤或者被车撞了一下，流了很多血，却一点感觉也没有，那么血流多了会怎么样呀？大家会说我看到血流出来了，我会去止血，不就没事了。那么如果身体内部出血呢？你不知道，有事没事。所以说这两种调节方式是互相补充的，少一样都不行。）下面就这两种调节分别来讲一讲。
板书：一、高等动物的激素调节
激素这一概念在初中时已经讲过了，它是由内分泌腺的腺细胞所分泌的，对身体有特殊作用的化学物质。
板书：激素：由内分泌腺的腺细胞所分泌的，对身体有特殊作用的化学物质。
这里的特殊作用是指对新陈代谢、生长发育等生命活动的调节作用。内分泌腺在初中时已经讲过，是指分泌物直接进入腺体内毛细血管，而没有导管的一类腺体。
动物激素的种类有很多，有哪位同学就你们所知道的来讲一讲有那些。
板书：二、激素的种类
有那些啊：有甲状腺激素、生长激素、性激素、胰岛素、胸腺激素，肾上腺皮质激素等等
板书：甲状腺激素、生长激素、性激素、胰岛素、胸腺激素，肾上腺皮质激素
这节课我们主要讲一讲几种重要的激素
板书：1、甲状腺激素
甲状腺激素是由位于颈前部，喉和气管两侧的甲状腺分泌的。同学们用手摸一摸可以感觉到，甲状腺是人体中最大的腺体。甲状腺激素对动物体有几个重要作用
板书：（1）甲状腺激素的作用
第一点，促进动物的新陈代谢，加速体内物质的氧化分解
板书：①促进动物的新陈代谢，加速体内物质的氧化分解
第二点，促进个体的生长发育
板书：②促进个体的生长发育
曾经有人做过这样一个实验：用含有甲状腺激素的饲料饲喂蝌蚪，他发现这些蝌蚪转变成青蛙所要的时间比正常的蝌蚪转变的时间要短，自然生长的蝌蚪成长的过程应该是先慢慢长大，然后再转变为青蛙，而经过甲状腺激素饲喂的蝌蚪却提前了转化过程，着说明什么呢？说明了甲状腺激素有促进个体生长发育的作用。同时还有人做了这样一个实验，将幼年的狗的甲状腺摘除，它们的生长就停止了，这进一步说明甲状腺激素的这一功能。
甲状腺激素的第三个作用是能够提高神经系统的兴奋性
板书：③提高神经系统的兴奋性
也有人做过实验验证了这一点。他将正常的成年狗的甲状腺摘除，那么甲状腺对狗的作用就停止了，再看一看狗有什么变化，最后发现狗变得身体臃肿，行动呆笨、迟缓，精神萎靡，食欲不振，这些表现都说明了什么？说明了摘除甲状腺的狗的神经系统的兴奋性降低了，新陈代谢作用变慢了，身体臃肿说明物质的积累大于物质的分解，说明体内物质氧化分解速度变慢了。
在动物体内，甲状腺激素的含量很少，但是是恒定在一定范围内的，含量高了，或者低了都会引起动物的病变。
板书：（2）甲状腺疾病
如果一个人甲状腺功能亢进，也就是分泌功能过强了，分泌的激素过多了，会引起甲状腺功能亢进症，也就是通常所说的甲亢。
板书：①甲亢
甲亢患者会表现出怎样的症状呢？首先是新陈代谢过于旺盛，体内物质氧化分解速度过快，虽然吃得多，但是不见胖而只见慢慢变瘦，同时，情绪容易激动，喜欢发火。如果甲状腺功能不足呢？
板书：②甲状腺功能不足
成年人激素分泌过少，会出现怕冷、心跳变慢、智力减退等症状；幼年时期甲状腺功能不足会引起呆小症，长大后出现身材矮小，智力低下，生长发育受阻等症状。
板书：③呆小症
还有一种疾病，或许你们有人见过
板书：④地方性甲状腺肿（大脖子病）
这种病一般发生在山区、内陆等食物、饮用水中缺少碘的地方。因为碘是甲状腺合成甲状腺激素的主要原料，碘的缺乏，促使甲状腺代偿性增生，以弥补甲状腺激素的分泌的不足。引起了大脖子病。多吃一些含碘食物，像海带等海生藻类植物，就可以有效地防治这种疾病。
关于甲状腺激素，我们就讲到这里，下面我们来看一看第二种动物激素，性激素。
板书：2、性激素
性激素是有性腺分泌的，能够促进生殖器官的发育、生殖细胞的成熟，激发并维持第二性征。性激素又可分为雄性激素和雌性激素两类。
板书：（1）功能：促进生殖器官的发育、生殖细胞的成熟，激发并维持第二性征
（2）种类：①雄性激素
雄性激素是由雄性个体的睾丸分泌的，能够促使雄性生殖器官的发育和精子的形成，激发并维持雄性的第二性征。而雌性激素呢？
板书：②雌性激素
雌性激素是由雌性个体卵巢分泌的，主要作用是促使雌性生殖器官的发育和卵细胞的形成，激发并维持雌性第二性征和正常性周期，为什么雄孔雀有美丽的尾羽而雌孔雀没有呢？就是因为由于它们各自性器官分泌的激素不同作用的结果。课本第127页讲了一个实验，有人分别将公鸡、母鸡的生殖腺割除，公鸡将会丧失其雄性特征，而母鸡也会丧失其雌性特征，大家看看下一页图—45中，3、4两幅图，如果不告诉你它们原先的雌雄，你们能指出它们的差别吗？因为没有性激素维持其第二性征，第二性征就会逐渐消失了；将公鸡的睾丸移植到母鸡体内，母鸡就会慢慢地变成和公鸡一样，长出高大的冠、长长的尾羽，并且有了公鸡好斗的习性。而将母鸡的卵巢移植到阉割过的公鸡体内，公鸡慢慢地具备了母鸡的第二性征，长得和母鸡一样了，这就说明了性激素对生物个体有很重要的作用。
板书：3、生长激素
生长激素是由动物的脑垂体分泌的，也可以称为垂体激素，生长激素的作用主要是调节人体的生长发育，它在人体各种激素中，最为重要。曾经有人将狗的垂体切除，发现狗的生长马上停滞，不再生长，如果给它注射生长激素，又能恢复生长。如果幼年时期生长激素分泌不足，则个体生长迟缓，身材矮小，但智力正常，形成一个侏儒，这就是通常我们说的侏儒症。有的患者，16岁了，体重才13公斤，身羔77厘米，这要同前面所说的呆小症区别开，呆小症是由什么引起的？对了，是幼年时期甲状腺激素分泌不足引起的，呆小症患者不仅身材矮小，而且智力低下，而侏儒症患者智力是正常的，仅仅是身材矮小。
如果幼年时期生长激素分泌过多，则动物的生长迅速，到了成年有的身高达2米6，这就是所谓的巨人症。如果成年后生长激素分泌过多，那么大家想，成年人的骨组织已经停止生长，只有关节、肢端、软骨等处能够继续生长，那么会怎么样呢？关节肿大，肢端肿大，鼻子长高，下颌前突等症状，称为肢端肥大症。垂体分泌生长激素过多或过少，都会对动物体产生巨大影响。垂体分泌的生长激素对其它腺体的分泌有调节作用，比如说生长激素分泌增多，促进甲状腺分泌甲状腺激素，促进个体的生长发育，促进新陈代谢，间接影响了糖类、脂肪和蛋白质代谢。所以说生长激素在个激素中最为重要。
这节课，我们从生命活动的调节方式的分类，以及它们之间的联系谈起，主要讲了这些内容：首先是动物生命活动的调节，分为两种形式，激素调节和神经调节，两者相互联系，相互影响，相互补充，然后讲述了高等动物的激素调节，讲述了对动物有重要调节功能的几种激素，第一是甲状腺激素，由甲状腺分泌的，其功能是促进新陈代谢，加速体内物质的氧化分解，促进个体的生长发育，提高神经系统的兴奋性，讲了与甲状腺激素有关的疾病，像呆小症、地方性甲状腺肿、甲亢。第二、我们讲了性激素，讲了分泌部位是性腺，作用是促进生殖器官的发育和生殖细胞的形成，激发并维持第二性征。第三、生长激素，分泌部位是脑垂体，功能是调节动物体的生长发育，还讲了与其有关的几种病症，侏儒症、巨人症、肢端肥大症，并且还讲了生长激素对其他激素的分泌的影响。那么今天这节课我们就上到这里。

第二节动物生命活动的调节
神经调节体液调节
一、高等动物的激素调节
激素：由内分泌腺的腺细胞所分泌的，对身体有特殊作用的化学物质。
二、激素的种类
甲状腺激素、生长激素、性激素、胰岛素、胸腺激素，肾上腺皮质激素等
1、甲状腺激素分泌部位：甲状腺
（1）功能
①促进动物的新陈代谢，加速体内物质的氧化分解
②促进个体的生长发育
③提高神经系统的兴奋性
（2）甲状腺疾病
①甲亢
②甲状腺功能不足
③呆小症
④地方性甲状腺肿（大脖子病）
2、性激素分泌部位：性腺
（1）功能：促进生殖器官的发育、生殖细胞的成熟，激发并维持第二性征
（2）种类：①雄性激素②雌性激素
3、生长激素分泌部位：脑垂体

人体生命活动的调节及营养和免疫

一名优秀负责的教师就要对每一位学生尽职尽责，作为高中教师就要好好准备好一份教案课件。教案可以让学生能够在课堂积极的参与互动，帮助高中教师能够井然有序的进行教学。您知道高中教案应该要怎么下笔吗？为满足您的需求，小编特地编辑了“人体生命活动的调节及营养和免疫”，但愿对您的学习工作带来帮助。

一、选择题（每小题有一个或几个答案符合题意要求）

1．人体排出体内水分的途径有（）

A．肾脏B．皮肤C．肺D．大肠

2．人体排钾的特点是（）

A．多吃多排B．少吃少排C．不吃不排D．不吃也排

3．抗利尿激素的分泌器官是（）

A．下丘脑B．垂体前叶C．垂体后叶D．肾上腺皮质

4．醛固酮能促进肾小管和集合管（）

A．对Na+的吸收B．对Na+的分泌

C．对K+的吸收D．对K+的分泌

5．人体每天（24h）至少排出多少毫升水，才不至于引起代谢废物对人体的伤害？（）

A．500mlB．1000mlC．1500mlD．2000ml

6．当血糖含量降低时，通过有关神经的作用，可以使相关腺体分泌增加的是（）

点击下载：http://files.eduu.com/down.php?id=136202

2012届高考生物知识整合复习：动物和人体生命活动的调节

作为优秀的教学工作者，在教学时能够胸有成竹，作为高中教师就需要提前准备好适合自己的教案。教案可以让学生们有一个良好的课堂环境，帮助高中教师更好的完成实现教学目标。你知道如何去写好一份优秀的高中教案呢？小编收集并整理了“2012届高考生物知识整合复习：动物和人体生命活动的调节”，欢迎大家与身边的朋友分享吧！

第二章动物和人体生命活动的调节
一、理解稳态的内涵与外延
稳态个体水平：机体细胞＋内环境―→神经调节、体液调　节、免疫调节―→稳态与健康群体水平：种群→群落→生态系统→人类活动与　生态环境
稳态概念起源于内环境的稳定，后来逐渐发展成为适用于整个生物科学的基本概念。对此不正确的理解是()
A．人体内环境稳态具体是指内环境的温度、渗透压和酸碱度的恒定不变
B．稳态下内环境的各种成分含量相对稳定，但成分不断更新
C．人体、种群、生态系统等生命系统的各个层次均存在稳态
D．生态系统之所以能维持相对稳定，是因为生态系统存在自我调节能力
解析：人体内环境不仅包括内环境的温度、渗透压和酸碱度，还有多种指标，如血糖浓度、激素浓度等；稳态也不是恒定不变的，而是处于动态平衡状态。
答案：A
二、脊椎动物的主要激素及其分泌调节
1．主要激素
8岁的小明因一次意外下丘脑受到损伤，这样可能会导致他的()
①睾丸的生长发育受到影响　②甲状腺激素分泌量发生变化　③体温调节发生变化　④血糖含量发生变化　⑤细胞外液渗透压发生变化　⑥言语活动功能障碍
A．①②④⑤⑥
B．②③⑤⑥
C．②③④⑤
D．①②③④⑤
解析：下丘脑能分泌促激素释放激素，通过垂体调节性腺、甲状腺等内分泌腺的功能；下丘脑中有体温调节中枢、血糖调节中枢，还能分泌抗利尿激素以调节水分平衡；下丘脑中有渗透压感受器，感受细胞外液中渗透压的变化；言语功能的中枢在大脑皮层。因此①②③④⑤正确。
答案：D