《念奴娇·赤壁怀古》教案8苏轼词二首赤壁怀古水调歌头。

每一位任课老师，为了能够给学生给一个最简单易懂的教学思路。在上课前要仔细认真的编写一份全面的教案。上课自己轻松的同时，学生也更好的消化课堂内容。你们有没有写过一份完整的教学计划?以下是小编为大家精心整理的“《念奴娇·赤壁怀古》教案8苏轼词二首赤壁怀古水调歌头”，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。

赤壁怀古苏轼

导入：

许多古人，每见名山大川，必有所感怀。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹临洞庭忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水。他们心为山动，情为水发，锦文华章喷薄而出，留下许多千古绝唱。宋代词人苏东坡来到历经沧桑的赤壁古战场，同样情难自已,醉书一曲《念奴娇》,让世人传唱。

有关常识:

词，诗歌的一种，起源于南北朝，成于唐，盛于宋。词有很多别称，如“长短句”、“诗余”、“曲子词”、“曲词”、“乐章”、“歌词”等。词按字数的多少可分为小令（58字以内）、中调（59字至90字）和长调（91字以上）三大类。按词的段落的多少又分成：全词只有一段的叫“单词”，二段的叫“双调”，三段的叫“三叠”，四段的叫“四叠”。词的段落叫“阕”或“片”，从上片到下片讲究衔接贯穿，意思前后相承，叫“过片”。下片的首句句式不同的叫“换头”或“过变”。依照已有的词调写的叫“填词”或“依声填词”，自己谱曲自己写词的叫“自度曲”，《扬州慢》属后一类。词常见有“令”、“引”、“近”、“慢”的分别，“令”即小令，“引”是正歌之前引歌，“近”又称“近拍”，相当于“引”，“慢”是慢曲子的省称，指节拍较慢，声调延长。慢词的字数较令、引、近的词字数要多些。宋代词风可分为婉约派和豪放派。婉约派主要词人有柳永、周邦彦、李清照、姜夔等，他们认为“词为艳科”、“诗庄而词媚”，多写情愁别绪、个人遭遇，特别讲究音律格律，风格清丽婉媚。豪放派以苏、辛为代表，主张“以诗为词”、“无言不可入，无事不可言”，不肯损害意思以迁就音律，“故为豪放不羁之语”，格调高昂、取材广泛。

朗读全词，疏通文字。

1、念奴娇：词牌名。后人还以《大江东去》、《大江东》、《酹江月》作为《念奴娇》的代名。

2、小乔：吴国乔玄有两个女儿，都美貌出众，人称“二乔”。“大乔”嫁给孙权的哥哥孙策，“小乔”嫁给周瑜。唐代诗人杜牧有“铜雀春深锁二乔”的诗句，指曹操筑铜雀台，打算灭吴后将“二乔”掳为己有的典故。

3、樯橹：樯是船上的桅杆，橹是摇船的工具。这里是以局部代全体的借代修辞方法，用樯橹代全部战船，再引申整个水军。有的本子作“强虏”，那就直指曹操的军队了；灰飞烟灭：被焚烧成灰和烟飞散消逝掉，形容曹操的军队遭火攻后的惨败。

讨论分析课文

苏轼，字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。曾与父苏洵、弟苏辙进京，并与苏辙同科进士及第，父子三人文名大震，号称“三苏”。他的政治思想比较保守，宋神宗时，王安石当政，行新法，他极力反对，出任杭州等处地方官。又因作诗得罪朝廷，被捕入狱，构成文字狱“乌台诗案”，贬为黄州团练副使。宋哲宗时，旧党当权，召还为翰林学士；新党再度秉政后，又贬惠州，远徙琼州，后死于常州。

苏轼的词意境和风格都比前人提高一步。他作词不纠缠于男女之情，也不喜欢写那些春愁秋恨的滥调，一扫晚唐五代以来文人词的柔靡纤细的气息，创造出高远清新的意境和豪迈奔放的风格。

苏轼的词强烈地反映着入世和出世的世界观的矛盾。他政治上长期失意，一生经历坎坷不平，但仍能保持乐观豪迈的精神，不时发出健旺爽朗的笑声；另一方面作者在达观潇洒的风度里潜伏着一种浓厚的，逃避现实追求解脱的老庄思想，用来寄托自己对政治现实不满的心情。

《念奴娇·赤壁怀古》是苏轼谪居黄州游赤壁时写的。这时作者47岁，自觉功名事业还没有成就，就借怀古以抒发自己的怀抱。

听读课文的录音。

讲读上片。

1、正面描写赤壁景色的有哪些句子？

六、七、八句。

2、用了哪些富有表现力的字词描写了赤壁怎样的景色？用了什么修辞？从几个角度？基调怎样？

字词

特点

角度

修辞

基调

乱

险怪

形

夸张

豪迈奔放

穿

高峭

惊

汹涌

声

比拟

拍

水石相击

卷

狂澜奔腾

形

比喻

雪

水色纯白

色

3、赤壁之景的描写有什么作用？

姿态、声音、色彩，无不逼真，描绘了一幅奇险雄伟的画面；并暗写赤壁之战惊心动魄的场面和英雄豪杰们的雄姿，表现了作者的豪迈奋发。

4、一、二、三句历来被人们称道，有谁说说它的好处在哪里？

词一开篇就境界开阔，气象恢宏，大江东去，淘空一切，“浪”怎能冲洗千古风流人物呢？是作者的感情在起作用，使无数杰出人物在诗人的视野里都如滚滚长江水一去不复返。由江水的流逝想到岁月的无情，产生对历史和人生的思索。

5、四、五句写赤壁为何要假借他人之口？

“人道是”三字用得极巧，点明此处赤壁并不一定是赤壁之战的所在地诗人只是借此抒发感情，并不想做考据家。

6、上阙末句有何作用？

承上启下。江山如此秀美，人物又是一时俊杰之土。三国时期正是英雄辈出的时代，关云长过五关斩六将，猛张飞一声断喝长板陂上，俊吕布方天画戟无人能敌，诸葛亮运筹帷幄世所难当。在诸多英雄中，作者选择了谁作为咏诵的对象？

7、学生齐读上片，体会景中之情，总结内容。

描写赤壁景象，引起对古代英雄的缅怀，充溢着对建功立业的渴望。

讲读下片。

1、阅读下片前六句，讨论刻画了周瑜什么样的形象？基调怎样？作者自身的状况又是怎样的？基调怎样？

描写了周瑜雄姿英发风流俊雅的英雄形象。“小乔初嫁”美人衬英雄，写尽俊伟风姿。据史书记载，乔玄把自己美丽的次女嫁给周瑜，不久吴主孙权又拜周瑜为大都督，这时周瑜才二十四岁。突出地表现周瑜少年得志建立功业的形象。“羽扇纶巾”，描写周瑜手握羽扇，头戴纶巾，从容闲雅，一派儒将风度。“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，以曹操水军的惨败衬托周瑜指挥若定蔑视强敌的气概。

“故国神游”，道出了对英雄时代、英雄人物的向往。这种向往在两鬓斑白功业无成的现实面前变得可笑。“多情应笑我”是倒装句，须解作：应笑我多情。

项目

周瑜

苏轼

年龄

24岁

47岁

婚姻

幸福美满

屡遭不幸

外貌

英俊儒雅

早生华发

职位

东吴都督

团练副使

际遇

功成名就

功业未就

基调

感奋

感伤

2、怎样理解这一矛盾（感奋与感伤）？

词表现了苏轼复杂矛盾的思想。苏轼深受儒、道、佛三家思想影响，他一方面仰慕屈原、诸葛亮等经世济时的人物，渴望建功立业；一方面又酷爱陶潜，追慕老庄，在险恶的政治逆境中能够保持超然物外的旷达态度。又跟和尚亲密往来，精通禅学。儒、道、佛三家思想，本来是矛盾的，从而构成了苏轼世界观中既有积极进取的精神，又交织着对人生的虚无态度。

本首词是词人经历了乌台诗案，几乎被杀，几经周折被贬黄州，“魂飞汤火命如鸡”，经过这样的忧患被贬到黄州来，他内心有他的忧患和悲慨，苏轼的感伤是由于建功立业的激切热望不能实现而萌发的，但是词中壮丽江山、英雄业绩，既激起了他豪迈奋发之情，他把这种悲慨融合在开阔博大的景色之中，而且融合在古往今来的历史之中，“奋”压倒了“伤”。本首词主要表达了词人悲慨之中的旷达和豪放。对周瑜的追述表现的是一种理想，而落泊失意是一种现实，感情基调的矛盾实际反映的是理想与现实的矛盾。

3、作者又是如何解决这种矛盾的？

（“逝者如斯夫”，人生美好却短暂，于是有人叹息不已，“人生苦短”；有人及时行乐，“对酒当歌，人生几何”；有人借酒消愁，“与尔同消万古愁”；也有人玩世不恭，“一场游戏一场梦”。那么，苏轼又是如何对待的呢？）

“人生如梦”，英雄人物，丰功伟绩，全都是过眼烟云，稍纵即逝，人生是短暂的虚幻的，又何必执着？洒酒入江,以酒祭月,是希望万古愁怀随江而去。感慨和动作中现出一种超脱与旷达。

4、朗读下片，总结。

下片第一层写周瑜形象，第二层抒发对身世的感叹，咏史、抒情自然结合。

比较阅读

江城子·密州出猎

苏轼

老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍。锦帽貂裘，千骑卷平冈。欲报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。

酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨！持节云中，何日遣冯唐？会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。

归结这两首词的共同特征，即豪放词的特征。

角度

特点

思想

积极、乐观

意境

高远、壮阔

风格

奔放、洒脱

附录：历代评论家对本首词的评价和相关资料：

大艺术家即便错，也会错出些魅力来。

苏东坡以自己的精神力量给黄州自然景物注入了意味，而正是这种意味，使无生命的自然形式变成美。因此不妨说苏东坡不仅是黄州自然美的发现者，而且也是黄州自然美的确定者构建者。《苏东坡突围》

成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不需要对别人察言观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。勃郁的豪情发过了酵，尖利的山风收住了劲，湍急的细流汇成了湖，结果——引导千古杰作前奏已经奏响，一道神秘的天光射向黄州，《念奴娇·赤壁怀古》和前后《赤壁赋》马上就要诞生。《苏东坡突围》

一个人是要在忧患艰危之中，才能看到他的感情品格操守的。【加拿大】叶嘉莹

问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。李煜《虞美人》

自是人生长恨水长东。李煜《乌夜啼》（只有悲哀没有反省和超脱）

举杯邀明月，对影三人。李白（是寂寞悲哀之中的飞扬）

水调歌头

苏轼

导入新课

古往今来，不少文人骚客以中秋月亮为题材来吟诗赋词，如张若虚的《春江花月夜》、李白的《床前明月光》等。同样的，苏东坡也以中秋月亮为题材，写下了这首千古绝调。我们来看看后人对这首词的评价：清朝词评家胡仔在《菬溪渔隐业话集》里曾道：中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废。

水调歌头是词牌名。此词是苏轼41岁时所作，当时苏轼与其弟苏辙已经六七年不见了，他们之间一直是手足情深。

1、小序，有何作用？

词前小序，述作词缘由（怀念子由）。

2、上下两阕主要写什么?

(提示:中国古代的诗词,大都先写景,后抒情,我们来看看这首词是否也具有此特点。)

上阕----望月（写景）

下阕----怀人（抒情）

3、上阕哪些是实景，哪些是虚景？

实景：明月、酒、青天、风、清影

虚景：宫阙（琼楼玉宇）

4、描写虚景运用了什么方法？想象中的月宫生活是怎样的？

想象。月宫生活幸福美满，不知“今夕是何年”，没有烦恼，想要“乘风归去”，美妙圣洁，“琼楼玉宇”，然而高而寒冷。

5、上阕表现了作者怎样的思想？

上天，是作者对理想的追求、失意的苦闷，是超尘出世的消极思想的反映；下地，是作者对人间生活的留恋和热爱，是超然达观思想的反映。所以，上阕是作者“遁世”与“入世”思想的矛盾，但入世思想战胜了遁世思想。

1、对人生的感悟体现在哪些词句上？

人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。

2、“怀子由”体现在词中哪句？

但愿人长久，千里共婵娟。

3、“转朱阁，低绮户，照无眠”写出了什么？

月“转”“低”表示夜深，“无眠”表示离情正浓。

主题：

这首词表达了诗人的旷达胸襟和对亲人的怀念。

精选阅读

赤壁之战

身为一位人名教师，我们要给学生一个优质的课堂。为了不消耗上课时间，就需要有一份完整的教学计划。在上课时遇到各种教学问题都能够快速解决，你知道怎样才制作一份学生爱听的教案吗？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“赤壁之战”，仅供参考，欢迎大家来阅读。

一、启发谈话，揭示课题。

1、教师：《三国演义》是我国四大名著之一。你知道其中的哪些故事？

（学生交流。）

2、教师：今天我们就学习其中的一段历史故事。

3、板书课题：《24、赤壁之战》。

（学生读课题。）

4、教师：《三国演义》（全称：《三国志通俗演义》，英文名：The romance of Three Kingdoms）是中国古代第一部长篇章回小说，是历史演义小说的经典之作。该小说描写了公元3世纪以曹操、刘备、孙权为首的魏、蜀、吴三个政治、军事集团之间的矛盾和斗争。在广阔的社会历史背景上，展示出那个时代尖锐复杂又极具特色的政治军事冲突，在政治、军事谋略方面，对后世产生了深远的影响。《三国演义》是我国古典小说四大名著之一。

5、教师：赤壁是地名。它位于湖北省蒲圻市四北36公里的长江南岸，隔江与乌林相望，陆水由其东注入长江。

二、初读课文，感知大意。

1、教师：自读课文，要求：读准字音，读通句子，想想课文大意。

2、学生按要求预习。

3、检查指导。

（1）指名带读，读准下列词语。

调兵谴将隔江相对自不量力波浪滔天隐隐约约定睛一看防备不计其数丢盔弃甲无心应战

（2）指名分节读课文。（板书学生读错的字，纠正。）

（3）说说课文大意。

（参考答案：东汉末年，曹操与东吴的周瑜在赤壁进行了一场大战，东吴只有三万人，曹操号称八十万人，结果周瑜获胜，曹操战败。这是一场以少胜多的战役。）

4、介绍作者：罗贯中。

作者罗贯中，名本，别号湖海散人。生卒年不详。太原清源人（今太原市清徐县），祖籍四川成都府。罗贯中是我国元末明初的一位杰出的古典小说家，是他把章回体小说这一文学形式推向成熟的阶段。后来的很多学者和作家曾给予他极高的评价，把他同马司迁、关汉卿相提并论。他的伟大的文学创作成就，成为中国文学、世界文学宝库中的珍贵财富。他所创作的《三国志通俗演义》，不仅在国内家喻户晓，妇孺皆知，而且被翻译成十多个国家的文字，风行全世界，受到世界各国人民的喜爱。在国外，他的《三国演义》被称之为一部真正具有丰富人民性的杰作，而《大英百科全书》则称他为第一位知名的艺术大师。

5、把词语补充完整。

调兵（）将自不（）力波浪（）天迎风（）望丢（）弃（）无心（）战

（参考答案：调兵谴将；自不量力；波浪滔天；迎风眺望；丢盔弃甲；无心应战。）

三、研读课文，领会中心。

1、教师：默读课文。这是一篇写事的课文。给课文分段。

（学生交流。参考答案：第一段第1节，交代了交战双方的形势。第二段第2至3节写黄盖向周瑜献计，利用曹军铁索连船的特点，进行火攻。第三段第4 至5节写黄盖向曹操写信诈降。第四段第6至8节写黄盖趁着东南风，在船上放上容易燃烧的物品，向曹操的船队驶去。第五段第9至11节写黄盖计谋成功，火烧曹营，曹军大败而逃。）

2、完成思考题。

（1）战争开始时，双方的力量对比如何？

（东吴只有三万人，曹操号称八十万人，双方力量对比悬殊。）

（2）这是一场什么样的战役？

（以少胜多。）

（3）作为本课的主要内容，你觉得它还缺点什么？

（东吴周瑜是如何取胜的。）

（4）那么东吴是如何取胜的呢？

（用火攻打败曹操的。）

3、朗读课文，说说只有三万兵马的东吴怎么会打败曹军的。

（参考答案：这场战争胜方的主帅是周瑜，他能正确分析形势，特别是听取下属黄盖的建议，是以少胜多结果的重要原因。在这场战争中黄盖功不可没，他根据曹军不善水战，铁索连船的特点，提出火攻，又利用曹操轻敌的特点诈降；交战中，又是他冲在最前面，烧毁敌方战船。曹操当然是这次战役失败的责任人，首先是布阵失误，铁索连船，看似庞大，但不灵活，而且潜伏着一船着火殃及许多船的危险；其次是轻敌大意，看见黄盖的投降信，被吹捧了几句，就欢喜得不得了；看见黄盖的船驶来，又很是高兴，毫不防备。可以说曹操的失败，是骄兵必败的又一次证实，完全输在他的自以为是上。）

4、完成思考题。

（1）火攻分哪几步进行的？请你用简单的词语概括一下每一步中双方的表现？

（学生回答，教师板书：

周瑜曹操

黄盖诈降骄傲轻敌

乘风攻敌信以为真

火烧曹营死伤无数

追兵掩杀丢盔弃甲）

（2）黄盖诈降，曹操为什么会相信？

（从信中分析。）

（3）周瑜凭什么断定诈降计一定能成功？

（知己知彼。）

（4）黄盖为什么选在有东南风的那天发动火攻？

（东南风天时；曹操的人马驻扎在西北方向，东南风把火吹向西北地利；曹军铁锁连船易于火攻。东吴发挥了擅长水战的优势而避免了长期相持、以少敌众的不利之处扬长避短。）

教师归纳板书：利用天时地利，扬长避短。

四、课文小结。

课文写的是三国时期的一个著名战例赤壁之战。交战的双方是东吴周瑜指挥的三万人马和北方曹操带领的八十万大军。周瑜利用曹军轻敌，以黄盖诈降和火攻，击溃曹军。赤壁之战是中国古代战争史上以少胜多的典范之一。

本文在写作上有一个明显的特点围绕火攻，巧设悬念。

五、课堂练习。

1、默读课文，根据提纲复述课文。

（1）曹操的军队和东吴的军队在赤壁隔江相对。

（2）黄盖对周瑜说，如用火攻，曹操想逃也逃不了。

（3）黄盖写信给曹操，说自己愿意投降，曹操信以为真。

（4）黄盖趁着东南风，在船上放上容易燃烧的物品，向曹操的船队驶去。

（5）曹操的人马烧死的，淹死的，不计其数。

（参考答案：略。）

2、文中不计其数指的是什么？请你用这个词语说一句话。

（参考答案：不计其数无法计算数目。形容极多。课文中不计其数指的是曹操的人马烧死的，淹死的，多得数不清。不计其数雨水淹没了平地，不计其数的蚂蚁团在一起搬往高处。〈这个词语作无法计算数量解，相当于数不胜数，形容数量大。不计其数在文中形容被烧死的、淹死的曹操兵马数量非常大。〉）

六、作业布置。

古诗二首<<春日》《凉州词》。

老师要承担起对每一位同学的教学责任，在开展教学工作之前。这时就需要自己去精心研究如何做一份学生爱听老师爱讲的教案。上课自己轻松的同时，学生也更好的消化课堂内容。你知道怎样才制作一份学生爱听的教案吗？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“古诗二首<<春日》《凉州词》。”，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。

教学目标：

1、认识本课2个生字及文中3个注音字，学写4个字。

2、有感情地朗读并背诵《春日》和《凉州词》。

3、感悟古诗的意境。引导学生热爱生活。

教学重点：

朗读、背诵古诗。

教学难点：

感受古诗的意境。

教学课时：

2课时

教学步骤：

第一课时

一、导入：

1、同学们，我们曾经学多那些描写春天的古诗？背一背。

2、回忆以前学习古诗的方法。

自由读→看图想意思→朗读背诵

二、学习《凉州词》：

1、出示第二首古诗，用上面的方法自学。

2、检察自学情况。指名朗读，纠错互评。

3、质疑问难，诗中哪个词的意思你不太懂？

点拨：万仞、杨柳、玉门关

4、谁能用自己的话说说古诗的大意？

5、启发感情，了解作者及其边塞的风格。

简介：王之涣，盛唐边塞诗人。

这首《凉州词》描写了边塞怎样的环境？你能想象当时戍边战士的生活吗？

6、有感情地按七绝节奏朗读诗歌。

7、组织背诵。

三、学习写字：

1、出示要写的3个字。提出好的写字建议。

2、练习写字。

3、互相评价。

四、小结。

五、作业：

请收集王之涣的其他边塞诗，读一读。

第二课时

一复习，激趣。

1、背诵《凉州词》。

2、今天我们来学习一首宋代朱熹的古诗《春日》。

板书诗题，齐读。

二、学习古诗《春日》：

1、出示全诗。指名试着读一读。

2、放录音，生认真听。

3、自学古诗中的生字。

4、小组内互读互听。

5、逐句简析诗意。

等闲—随便

注意：风和日丽时，到泗水边游赏，一望无际的风光恍然一新。随处可见春风的面目，万紫千红的花儿都是他的姿容啊。

6、用自己的话说大意，想象一下美丽的春天。

7、按节奏朗读古诗，鼓励当堂背诵。

三、练习写“闲”字。

四、请同学们课后积累描写春天的古诗。

五、作业：

1、背诵《春日》

2、完成课后习题2

水调歌头8

众所周知，一位优秀的老师离不开一份优质的教案。为此老师就需要在上课前准备好教案，以此来提高课堂的教学质量。让同学听的快乐，老师自己也讲的轻松。那么教案怎样写才好呢？下面是由小编为大家整理的“水调歌头8”，希望对您的工作和生活有所帮助。

一教学目标

1认知目标：学会欣赏咏月的诗句。

2能力目标：养成良好诵读诗歌习惯，体会情景交融的写法。

3情感目标：感受诗人对远方亲人的思念情怀。

二教学内容

1教学内容：这首词上阕写中秋赏月，因月引发对于于仙境的奇想，通过“天上”与“人间”的相互比较，指出“何似在人间”。

下阕望月怀人，感念人生的离合无常。结构上，由月及人。最后，“但愿人长久，千里共婵娟”这两句并非是作者的自慰和共勉，也表现了作者处理时间、空间以及人生这样一些重大问题所持的态度，充分显示了诗人的旷达心境。

2教学重点：学会欣赏咏月诗句，体会情景交融的写法。

3教学难点：感受诗人对亲人的思念情怀。

三教学对象及其学习需要的分析

初二学生对于词并不陌生，对于诗词的积累有一定的基础，他们喜欢读诗词，但由于年龄及生活面的局限性，又使他们对词的意境、如何鉴赏难于把握。因此，教会学生如何准确把握诗人的情感脉搏，如何读词、鉴赏词应是本课的一个重点。

四教学媒件选择与应用设计

充分利用多媒体网络技术，给学生形象具体的感官体验，通过flash的运用，激发学习兴趣，调动学生的积极性，主观能动性。

五教学方法

启发式、问答式、讨论式

六教学过程

导入

1问：在我国的传统节日里，有一个关于月亮的节日，是哪一个节日？（中秋节）

2八月十五月儿圆，月圆人团圆，在这里月代表着一家人的团聚，然而古人的诗词中，月不仅代表这种情感，譬如说李白的《静夜思》（学生齐背）

问：这首诗表达了作者什么样的思想感情？（思念家乡、思念亲人）今天，我们要学习的也是一首中秋夜思念亲人的词《水调歌头》。

介绍作者及写作背景

苏轼，字子瞻，号东坡居士，宋代词人，与父苏洵、弟苏辙并称三苏。写作时正任密州太守，政治上失意，与弟弟子由分别六七年，在中秋夜思念弟弟，写下这篇文章。

明确知识范围点：苏轼，字子瞻，号东坡居士。

让学生结合词前小序体会。

预习检查

婵娟（chan2）绮户（qi3）宫阙（que4）玉宇(yu3)朱阁(ge2)

初读全诗，感知内容

发挥想象，再现当时情景

1以前后桌为单位，讨论理解这首所表达的情境。

2指名表述。（跟随系列幻灯片）

3重点提示：今夕古

再读这首词，体会重点语句。

1问：这首词哪些是虚景，哪些是实景？

学生自读全词，指出答案。

指名回答，更正答案，并指出虚景同实景之间的区别。

2问：上阕写的是什么?下阕写的是什么?它们之间是什么关系?

让学生分组讨论。

指名回答。

3你最喜欢哪句词，并谈谈理由。

指名回答。

4词中哪句表达了对亲人的思念？（但愿人长久，千里共婵娟。）

拓展练习

我们学过许多有关月的诗句，请同学们指出，并谈谈你的理解。（这道题难度较大，可提示学生从理解诗句意思和作者情感方面出发说明。）

听歌

播放flash动画，让学生欣赏。

总结

作业：背诵这首词。

板书

水调歌头

苏轼字子瞻东坡居士

望月（写景）

怀人（抒情）

小学教案 赤壁之战

教学目的：

1、通过学习课文，懂得以弱胜强的道理，培养虚心听取别人意见，多谋善断的品德作风。

2、学习本文详略得当的剪裁技巧和用对话表现人物性格的写法。

3、重点掌握鈥湻解€潯⑩€溩溻€潯⑩€溄€潯⑩€準€澋却实囊庖搴陀梅ǎ莆这€湹胤解€潯⑩€湵泵驸€潯⑩€溒拮逾€潯⑩€溒涫碘€潯⑩€溈梢遭€潯⑩€湷跻烩€澋裙沤翊室宓那穑礅€溣阝€濃€溎蒜€澋任难孕榇实挠梅ā?/p>

教学重点、难点：

1、常用文言词和容易误解的语言现象鈥斺€敹窒嗔床⒎撬舸省?/p>

2、解释重点词语与疑难句子

教学时数：两教时

教学过程：

第一课时

一、导入新课。

要求学生说出《史记》的体裁特点（纪传体通史，分为本纪、世家、列传、书、表）。

读鈥溩远撂崾锯€潱赋觥蹲手瓮肥潜嗄晏逋ㄊ贰！冻啾谥健返牟牧显蚶醋约痛宥洗贰度尽贰?/p>

（说明：在谈到本文的选材和布局时将对此作比较详细的介绍。）

二、介绍时代背景。

东汉末年，朝政紊乱，宦官和外戚斗争激烈，人民痛苦加深，爆发了历史上著名的农民起义鈥斺€敾平砭鹨濉８鞯鼐С耸贫穑┐笞约旱木率盗Γ岬嘏蹋纬纱蠓至训木置妗?/p>

三、检查预习作业。

1．先查第二题，由学生叙述，教师可根据下表作适当补充。

以下均208年事，只标出月份。

七月曹操南下。

八月刘表卒，刘琮屯襄阳，刘备屯樊城。

九月曹军抵新野、襄阳，刘琮降曹。刘备南走，与鲁肃会于当阳，用肃计，进住鄂县之樊口。曹军大败刘备于当阳长坂。

十至十一月曹军自江陵东下。孙刘联盟形成。周瑜从柴桑出军，与操遇于赤壁。黄盖火攻成功，操败走，经华容道至江陵，引军北还。

2．检查预习第一题：划分第一部分层次。

第一层（1、2段）：在曹操大军压境的情况下，鲁肃、诸葛亮策动孙刘联盟。

①鲁肃向孙权献策并劝说刘备联吴抗曹（第1段）；

②诸葛亮使吴，劝说孙权联刘抗曹（第2段）。

第二层（3、4、5段）：孙权接受周瑜、鲁肃的主张，决心抗曹，计划出兵。

①东吴内部鈥満外€濃€溦解€澚脚梢饧制纾乘嘣俅嗡捣锶ǎ岫共芫鲂模ǖ?段）；

②孙权召回周瑜，周瑜分析敌我力量对比，促使孙权决策抗曹（第4段）；

③周瑜进一步分析曹操兵力，促使孙权出兵与刘备并力抗曹（第5段）。

教师根据上述各段大意及学生回答作一口头小结即可，不必将段意抄在黑板上。

四、讲读第1段第一层次（开头鈥斺€斎辞菜嘈校?/font>

学生对照注释自读试译，教师纠正、补充，然后师生共同研讨问题。

1、是谁最先提出联刘抗曹的？他是怎样分析形势的？

明确：是孙权的谋士鲁肃。他首先分析荆州的地位：鈥溄较展蹋忠巴蚶铮棵褚蟾弧ｂ€潱ㄒ笱馐停合展题€斺€斚找峁蹋皇棵疋€斺€斃习傩眨灰蟾烩€斺€敺岷窀蛔恪＃┾€溔艟荻兄说弁踔室病ｂ€潱ń馐停河锈€斺€斦加校蛔殊€斺€斪时尽⑵窘琛＃┱舛位凹确治隽司Ｖ葜匾址纤锶厦娉乒碌男囊狻Ｂ乘啻嘶埃硬嗝娼沂玖顺啾谥降钠鹨蚝托灾剩晌奶岣訇熘省Ｂ乘嘟幼欧治隽烁髋傻那榭觯孩倭醣硇峦觯硬恍ê献鳎兄罱饔斜舜恕＃ㄓ械南蜃拍潜撸械南蜃耪獗摺＃诹醣赣氩儆谐鸷蓿脑⒂诹醣恚矶瘢╳u）其能而不能用。这种形势，当然对孙权有利。

2、鲁肃根据这种情况又提出了哪些对付的办法？

明确：两种可能、两种准备。一种可能是如果刘备与刘表同心，则宜鈥湼О测€潱ǜ坷＃涣硪恢挚赡苁橇醣赣肓醣礅€溛ダ脞€潱堋⒈忱耄蛞吮鹜贾ㄏ氚旆ǎ约茫ǔ删停┐笫拢ㄖ改厦娉乒轮拢?/p>

3、上面的两种可能、两种准备，是从战略着眼，若从眼前来看，鲁肃又认为应采取什么行动呢？

明确：鲁肃主动要求：①奉命吊表二子（慰问居丧的人），并慰问军中掌权的人；②说服刘备抚表众，共治曹操。

4、鲁肃劝说孙权采取这些行动的目的是什么？

明确：与刘备、刘表结成统一战线，共同对付曹操，这样做的结果是鈥溙煜驴啥ㄒ测€潯ｂ€溈治偎肉€潯⑩€溔辞菜嘈锈€潱烩€溈肘€澮烩€溂粹€潱杉庖恍卸募鼻行院痛锏侥康谋厝恍浴?/p>

五、讲读第1段第二层次（到夏口鈥斺€敺冢?/font>

1、指名朗读第1段第二层次，并要求学生试译，教师点拨，疏通文意，然后研讨问题。

2、在孙权派出鲁肃时，局势发生了哪些扣人心弦的变化？

明确：①操已向荆州；②琮（刘表第二子）已降操；③备南走（逃跑）。所以，鲁肃尽管晨夜兼道（加速度赶路），也难以赶在曹操之先，可见形势严重。

3、在这种严峻形势下，鲁肃怎样劝说刘备与孙权结好？

明确：①宣权旨（传达君命），致殷勤（恳切慰问）之意，以诚打动刘备；②宣传孙权的鈥湸厦魅驶葩€潱ù戏泵髦恰⑷拾然荩聪屠瘢ǘ剩┦浚恚ń稀１恚猓辉诠糯灾性行模衔恚食柒€溄礅€潯Ｕ馐且桓龉糯幕Ｊ叮亲＃┯⒑溃蹋ǘ迹┕椋ㄊ苟└剑ㄒ栏剑┲Ｉ厦娼驳氖撬锶ǖ钠返潞驼呒八玫拟€溔撕外€澨跫＝幼庞执拥乩褪盗Ψ矫胬此得鳎衡€溡丫萘ぃǖ毓悖付噔€潱ㄊ盗π酆瘢＂鬯得魑饩奘瞧接沟娜耍业氐闫叮灰艘揽俊４尤矫胬纯矗醣负稳ズ未右丫智宄式峁囟ㄊ氢€湵干踉免€潯?/p>

4、既然鈥湵干踉免€潱裁绰乘嗷挂胫罡鹆晾叵担?/p>

明确：因为诸葛亮是刘备集团的决策人物，对刘备有左右作用。故鲁肃又以我，子瑜（诸葛亮的哥哥）友也来使诸葛亮放心。故结果必然是备用肃计。（在这里提到诸葛亮，为下文他的出场伏笔。）

5、第1段第二层小结：这一层写鲁肃会见刘备，初步奠定联合抗曹的基础。

六、讲读第2段。

在学生预习的基础上要求学生试译这一段，教师补充，然后师生共同研读课文。

1、第1段重点写鲁肃，这一段重点写诸葛亮。诸葛亮是在什么样的形势下出使东吴的？

明确：操军占荆州，乘胜东下，孙刘危急存亡在即。（要求学生讲解曹操自江陵顺江东下和事急矣，请奉命救于（向）孙将军两句。

2、诸葛亮怎样游说孙权的？

明确：①纵谈形势，闭口不谈求救。他把孙权、刘备、曹操放在同等位置上来谈，突出敌军强大（今操芟夷大难，略已平矣，遂破荆州，威震四海。要学生翻译这几句。）并用英雄无用武之地句保持了刘备遁逃于此的尊严。②采用攻心战术，反激孙权。诸葛亮指出了孙权的两条出路，一条是率领吴越之众 与曹操抗衡（指定学生讲解若能以吴越之众与中国抗衡句。以：率领，动词。中国：曹操占据的中原地区）。另一条是投降（要求学生翻译：若不能。何不按兵束甲，北面而事之？按：停止使用。束：收起。兵：武器。甲：铠甲。北面：面向北。古代皇帝南面而坐，臣子北面而朝。这里指投降）。接着抓住孙权的矛盾心理外托服从之名而内怀犹豫之计，警告他事急而不断，祸至无日矣！最后，把刘备比作守义不辱的壮士田横，不愿处在曹操之下，从而使孙权勃然大怒曰：吾不能举全吴之地，十万之众，受制于人！吾计决矣！（指名学生讲解这一句。）由此可见，诸葛亮的激将法，取得了圆满的成功。

3、诸葛亮怎样分析敌我双方的力量的？

明确：①刘备虽败但实力犹存。（今战士还者及关羽水军精甲万人。②曹有三大弱点；一、远来疲敝，强弩之末，必蹶（挫败）上将军。（要求学生讲解 强弩之末势不能穿鲁缟者也句）二、北方之人不习水战。三、荆州之民心不服曹操。（要学生翻译：又荆州之民附操者，逼兵势耳，非心服也。）

4、诸葛亮预见的战争结局是什么？

明确：孙权与刘备协规同力，破操必矣。此后是三足鼎立局面的形成。（讲解鼎足之形成矣句。）

5、诸葛亮游说的结果是什么？

明确：权大悦，与其群下谋之。（这一句承上启下，为下文波澜突起的事态过渡。）

6、小结：这一节写诸葛亮出使东吴，精辟地分析了形势，针对孙权的犹豫心理采用激将法攻心，坚定了孙权联刘抗曹的决心，使孙刘联盟得到进一步的酝酿。这一段表现了诸葛亮出色的外交、军事才能。

七、讲读第3段。

学生朗读并试译这一段，教师纠正、补充，然后研讨问题。

1、曹操遗（wei）权书的内容是什么？其用意何在？

明确：一、强调自己奉天子之命讨伐有罪的人（奉辞伐罪）；二、强调声势浩大，势不可挡（旌麾南指，刘琮束手，今治水军八十万众，麾，旗帜，代军队；束手，捆起手来，意即投降。）；三、威胁挑战（方与将军会猎于吴；正要和将军在东吴会战。）这是一封带有恫吓、威胁的战书，其用意是给东吴施加压力，威胁其投降。这种信也暴露了曹操骄横不可一世的态度。古人云：骄兵必败。由此伏下了曹操必败的根源。

2、曹操的战书在孙权部下产生了哪些反应？

明确：权以（之）示群下，莫不响震（震动）失色。反应极其强烈，由此可见。主和派的首领长史张昭认为势力众寡，极力主张迎之（投降）。主战的鲁肃却独不言，一个独字既突出了他的主战态度，又反映了投降派一片吵嚷的会场情况。

3、鲁肃怎样说服孙权主战的？

明确：一是选择适当的时机，待权起更衣时，才追于（到）宇（屋檐）下，向孙权进言，这样既可以避开主和派的围攻，又能显示自己的诚心。二是站在孙权的立场上，为孙权着想，使孙权容易接受自己的意见。（要求学生讲析鲁肃的一段话，这段话采用对比手法，设身处地，情辞十分恳切。）结果是使孙权叹息诸人持议，甚失孤望，而称赞鲁肃能廓开（阐明）大计，正与孤同。

4、小结：这一节写孙权内部主降派和主战派的斗争，孙权经鲁肃的说服，同意主战。这一段写得富于戏剧性，而人物形象又各具个性特点，如曹操的骄横；张昭的投降嘴脸，因曹公一词而显；鲁肃的诚挚；孙权能虚心听取正确意见。

八、布置作业

1、整理判断句式

2、指出句式，并翻译

①豫州今欲何往？②子瑜者，亮兄瑾也。

第二课时：

一、讲读第4段。

学生齐读这一段，让学生质疑，疏通文意，然后共同研讨问题。

1、周瑜怎样分析已方的有利条件的？

明确：①孙权神（非凡）武雄（杰）才，兼仗父兄（父孙坚、兄孙策）之烈（功业）②割据江东，地方（方圆）数千里；③兵精足用（物资充足）。①讲门第出身（古人非常重视这一点），②讲幅员辽阔，③讲实力。

2、周瑜怎样分析敌方的不利条件的？

明确：①操有后患：马超、韩遂在关西割据。②操扬短避长：舍鞍马，仗舟楫。③天时不利：盛寒，马无槁草。④北方士兵不习水战，必生疾病。

3、周瑜对敌我双方的客观分析产生了怎样的效果？

明确：使孙权坚定了抗曹的决心：因拔刀斫前奏案曰诸将吏敢复有言当迎操者，与此案同！比上文讲的正与孤同的口气强硬多了，由此可见孙权决计抗曹。

4、周瑜与鲁肃同属主战派，但一为武将，一为文官，一为谋士，一为将领，掌握军权，两人的性格有何不同？从哪些地方可以看出来？

明确：周瑜直言不讳，开口就骂曹操是汉贼，而鲁肃只称其名，比较平和；周瑜说曹操是送死，鲁肃只说：共治曹操。一文一武的口气完全不同。周瑜开朗真率，鲁肃机智沉着，个性各异。

二、讲读第五段。

学生齐读这一段，并提出重点词句进行翻译，在初步掌握词句的基础上共同研讨问题。

1、孙权既然已决计抗曹了，周瑜为何还要写信给孙权？

明确：为了报告军情，进一步消除孙权的担心。从愿将军勿虑句可以看出周瑜上书的用意。

2、曹操的军力究竟多少？周瑜的兵力多少？

明确：曹操号称水步八十万，其实只有十五六万中原军和七八万刘表的降卒，而周瑜却只需兵五万，自足制之。

3、孙权怎样部署兵力的？

明确：①选兵三万，令周瑜、鲁肃、程普为前锋；②孙权亲自带兵续发，作后盾。

三、小结第2-5段。

这五段为第一部分，写孙、刘联盟形成的经过战前决策。是作者详写部分。赤壁之战完成准备阶段，胜负大局，已可预见。

四、讲读第二部分（6-7段）

1、第6段只用七个字概述孙、刘联军向西挺进的过程。

明确：一个进字省却了无限文字。因本文重点在于写战前准备（孙刘联盟的形成过程），故进军过程写得十分简略）。

2、指名学生解释重点词语与疑难句子

①可烧而走也。

可以用火攻（的办法）来把他们赶跑呀。烧，指用火烧的办法攻击。走，使动用法，使逃跑。走后面省略一个之字。

②盖以十舰最著前。

黄盖把十只船排在最前头。著，居于。

③人马烧溺死者甚众。

被烧死或被淹死的人马很多。

人马烧溺死者即烧溺死之人马，定语后置。烧溺，或烧或溺，是选择关系。

④操行军多华容道步走。

曹操率领军队从陆路上逃跑。

3、赤壁之战是弱军战胜强军的典范战例。处于优势的曹军失败的原因是什么？处于劣势的孙刘联军胜利的原因是什么？（联系全文作答）

明确：曹军失败的原因是：①劳师远征，士卒疲敝；②北方之人不服水土，不习水战；③降卒心怀狐疑，内部不稳；④北方未平，北方不宁；⑤战线过长，粮草不济；⑥军纪不整，骄傲轻敌。第6条是最根本的原因。

孙刘联军胜利的原因是：①能客观分析敌我形势；②团结一致，共同对敌；③部署有方，准备充分；④能抓住有利战机，正确采用战略战术。其中②是最根本的一条。

五、写作特点

（一）结构安排井然有序，思路展示明朗清晰

《赤壁之战》这一长文，所写事件纷繁，人物众多。细细阅读，掩卷沉思，则其结构形式、思路线索，全 部呈现在眼底，了然于心头。

就大事而言，写了这么三件：先是写了孙权、刘备联合，继而写了孙权内部主战主和两派斗争，最后写了 赤壁会战。每一大的事件中又有诸多小事件，如在第一件大事里写了谋臣鲁肃和诸葛亮为建立孙刘联盟而进行 的外交活动；在第二件大事里写了文臣武将为使孙权确立联刘抗曹方略所进行的公开与隐蔽的较量，其中着重 写了儒将周瑜的所作所为；在第三件大事里写了战略相持南北对峙、战略反攻火烧赤壁、乘胜追击 水陆并进等。

就人物活动而言，主要写了七说（说音shu，劝意）。其中，在建立战略伙伴关系孙刘联盟 事上写了三说：开头写了鲁肃说吴主孙权，原因是恐为操所先，以求得孙权能准允自己去了解形势并 为建立战略伙伴关系奔走；接着写鲁肃说蜀主刘备，以使他能主动同孙权联合抗曹；三写诸葛亮受命出使吴地 ，说孙权联刘抗曹。在促使孙权定下抗曹决心并早作决断之事上，写了四说：先是写长史张昭说孙权，企 图让孙权放弃联刘抗曹打算，认为对曹不如迎之；紧接着写鲁肃趁权起更衣之机，追于宇下， 扩开大计，提醒孙权不要被主降派言论所惑，使其联刘抗曹决心不致动摇；最后两说是写周瑜日夜连说 孙权，力排众人之议，揭穿曹操诈言，从而使得说服孙权重任得以最后完成，画上一个圆满句号。

《赤壁之战》无论是叙写发生的事件，还是记述人物的活动，都有如链条衔接，一环紧扣一环，且又一气 呵成；又都有如影视上的特写镜头，一幕紧接一幕地显示在阅读者的面前，烙印于欣赏人的脑际。文章以事件 为经，以人物活动为纬来构建框架，并按照时间先后和空间位置变化来安排，以逻辑顺序来布局。在一系列事 件的发展进程中，或交替、或连续融入人物的活动。一个又一个互相承接的事件，一次又一次彼此相连的人物 活动，除有不可挪动的外在时空关系外，还有其紧密联系的内在因果关系。而这些因果关系正好体现出令人信 服的逻辑力量。若不得到孙权的认可与赞同，岂有后来一系列戏剧性事件的发生？若无鲁肃说服刘备，哪有诸 葛亮前往吴地说服孙权之举？没有鲁肃、诸葛亮苦口婆心地说服孙权，何来孙刘联盟的建立？若无肃、亮、瑜 对孙权的说服，又哪有孙权抗曹的决断？没有孙权的最后决断，何来赤壁之战这一以少胜多，以弱胜强的著名 战例？那又怎么会出现后来三国鼎立的局面呢？从纵横全方位观之，司马光在《赤壁之战》一文中走笔的轨迹 图象，正好比一甲字形貌。此字上半部的田，犹如孙刘双方为了共同利益，经过主观努力而暂为一体 的态势；其下┃，形似锋利无比的宝剑，势不可挡地直插曹军大本营。我们说这一甲字，恰好是《赤 壁之战》的结构内涵和作者思路绝妙无比的图解。

（二）对话各求理正、据足，言辞尽透情态、性格

文章开篇写的是鲁肃得知形势有变而向孙权提出应变之计。他切盼得到孙权的准允，马上搞一次必要而有 决定性意义的外交活动。可鲁肃不盲目出言，而是抓住孙权急欲扩大帝王之资及其定天下和保一方平 安的心理状态说话，其应变之计与要求，边说理边摆出。最后还以今不速往，恐为操所先句结束谈话。这 末一句强调了形势的严峻，反映出鲁肃心情的焦虑急迫，同时也激发了孙权，使其不能轻视怠慢。结果真的如 此，权即遣肃行，鲁肃终于如愿以偿。整个一席话说得孙权口服心服，言听计从，充分显示出鲁肃的政治 才能。

接下写的是鲁肃与刘备的一段对话。鲁肃本想与刘备会谈取得最佳效果自结于东，以共济事业， 然而老成持重的鲁肃含而不露，摸清对方意欲如何，再作计较。当得知刘备所想之后，便立即陈述东吴优势， 点出吴巨岂足托乎根由。一优一劣，对比鲜明，作何选择，不言而喻。文章用备甚悦三字表明刘备透 彻理解鲁肃话意。若鲁肃不这样与刘备会谈，那效果当作别论了。鲁肃主动创造和谐氛围，平等地与刘备商讨 ，体现了鲁肃友善和坦诚性格，同时也反映出他过人的外交智慧。

这之后写的是诸葛亮与孙权的会谈。刘备新败，遁逃至此，诸葛亮完全明白自己处在什么地位。 为了这次奉命求救于孙将军的外交活动的成功，他必须不卑不亢，始终占据主动。于是他先发制人，与权 相见后，就总论天下局势，客观分析孙、刘、曹三方面情况，紧接着连续两次反激孙权，使得孙权从根本上断 绝与曹操的关系，这就取得了会谈的初步胜利。但联刘问题还未解决，于是诸葛亮趁回答孙权提问之机，将刘 、曹对比，说明刘备军力仍很雄厚，而曹操存在着兵力（远来疲散）、战术（不习水战）、军心（ 非心腹也）等致命的三大弱点，不仅保住了刘备的尊严，更重要的是彻底消除了孙权在联合问题上的疑虑。 接着推测建立孙刘联盟必然产生一个接一个的美好前景，从而使孙权在主动断曹后又树立了主动联刘的思想， 取得了会谈的彻底胜利。诸葛亮用心良苦，他的话语重理性分析，重事实证实。孙权能发吾不能举全吴之地 ，十万之众，受制于人！吾计决矣！的誓愿，最后又有大悦的反应，全是诸葛亮言辞所具强大的征 服力作用的结果。

曹操的话语是在遗权书中。虽然只有三十个字，却显其杀气腾腾，骄横狂妄，气焰嚣张。即使人物的 言辞很短，作者也不放过写理由写事实。在短短的两句里，写有一理（奉辞伐罪）二事（刘琮 束手与今治水军八十万众），将曹操的狡诈性格反映出来了。写张昭的言论，也是重视写理由写事实。 张昭先说明曹操的本性与为人，作为提出拒之，事更不顺的依据，为后面提出不如迎之垫底。接着， 指出孙权优势已失，而曹操优势明显，并在此基础上提出自己的政见。这样写理摆事，使张昭言论更具迷惑力 。这从孙权独不言的神情和起更衣的举止完全可以看出来。

听了张昭的讲话，孙权很不痛快，借故走出议事厅。鲁肃唯恐孙权改变主意，立即追于宇下，对孙权 讲了一段话。在情急之时讲话，他也是理据在前，结论随后。他直言众人之议，专欲误将军，点出了要害 ，作为不足与图大事的因由，使得孙权的心情稍稍安定。接下又向孙权对比分析可迎操与不可的 两种人绝然不同的前途，设身处地，推心置腹，进一步劝权莫用众人之议，达到坚定孙权抗曹决心的目的 。言辞恳切，充溢着对孙权无限忠贞之情。

最后写的是周瑜对孙权讲的两段话。白天（公开），周瑜讲的也是不可迎。不过，所谈与鲁肃不同。 周瑜是在分析了曹操在政治上的不利（托名汉相，其实汉贼）和分析了孙权在环境、威望、兵力、人才方 面的优势的基础上得出不可迎的结论。这之后，他又分析指出曹操冒行数者用兵之患，同时向孙 权作出破曹许诺。从而激励了孙权的雄心，使他毅然摈斥了迎降的主张。夜里（私下）复见孙权，针对曹 操遗权书中所言，分析曹操来犯的实际军力（不过十五六万）及其弱点（疲病之卒、狐疑之众 ），并再次担保破曹，从而消除了孙权在抗曹问题上最大的疑虑。《赤壁之战》中周瑜的话，点点在情合理 ，句句掷地有声。作者在我们面前展示出一个生龙活虎，雄姿英发、气势非凡而又有远见卓识的人物形象。

《赤壁之战》，以写对话取胜。作者用人物对话来展开故事情节，把人物放到内外部矛盾斗争的焦点上来 刻画人物的语言。综观全部对话，可以看出作品中的人物在对方面前，极尽所能，为了各自目的利益，力求所 言理正据足。正因为这样，客观上他们的言辞尽透出自己的情态与性格。从文中的人物的语言描写来看，司马 光也是匠心独具，设计精巧的。

六、课堂练习

1、比较加点词的词性和词义。

当：

谁以当曹操者（动词，抵挡）

当横行天下 （动词，应该）

孤当与孟德决之（副词，当即）

将：

命猛将统兵数万 （名词，将领）

求救于孙将军 （名词，高级军官）

彼所将中国人 （动词，率领）

将顺江东下 （副词，将要）

治：

共治曹操 （动词，对付）

刘表治水军 （动词，管理）

卒：

疲病之卒 （名词，士兵）

鲁肃闻刘表卒 （动词，死亡）

五万兵难卒合 （形容词，同猝，匆猝）

次：

引次并北 （动词，临时驻扎）

余船以次俱进 （名词，次序）

方：

助画方略 （名词，次序）

地方千里 （名词，方圆）

方与将军会猎于吴（副词，正在、将要）

方连船舰 （副词，正，或并）

乃：

此乃天也 （判断动词，是）

蒙冲斗舰乃以千数 （副词，竟，居然）

乃罢会 （副词，于是，就）

骑乃得过 （副词，才）

2、辨析下列加点虚词的用法（词性、作用或意义）

为：

为孙权长史 （wi 动词，是）

为操后患 （wi 动词，成为）

动以朝廷为辞 （wi 动词，做）

保为将军破之 （wi 介词，替）

安能复为之下乎 （wi 介词，在）

恐为操所先 （wi 介词，与所连用，表被动）

此为长江之险已与我共之矣（wi 动词，通谓）

于：

求救于孙将军 （介词，向）

见权于柴桑 （介词，在）

肃追于宇下 （介词，到）

受制于人 （表被动，被）

《语文教案－赤壁之战》

语文教案－赤壁之战

教案示例

第一课时

教学目的：

1．学会本课14个生字，正确读写率领、调兵遣将、计策、波浪滔天、眺望、缆绳、硫磺、不计其数、丢盔弃甲等词语。

2．初步读懂课文的内容，理清文章的结构。了解课文叙述的顺序。

教学重点：

读懂课文的内容，理清文章的结构，了解课文叙述的顺序。

教学难点：

理清文章的结构，了解课文叙述的顺序。

教学过程：

一、板书课题

17赤壁之战

二、学生交流背景，解题

赤壁之战：发生在赤壁的战斗。

背景：东汉末年，曹操率军南下，攻打东吴，想夺取东吴的广大地方。孙、刘联合，又有东吴老将黄盖施苦肉计，东吴大将周瑜乘势火攻曹军，以弱胜强，大获全胜。本文记叙的就是这个故事。

三、初读课文，了解大意

1．自由读文，思考：交战双方都是哪些人，战争发生的原因是什么，经过怎样，结果如何？

边读边思考边在书上勾划。

2．简要汇报自己的收获。（曹操率兵攻打东吴，因为士兵坐不贯船，就把船用铁索连起来。周瑜采纳了黄盖的假投降和火攻的计策，火烧曹军的战船、军营，曹军大败而逃。或简要的评价人物也可以）

3．检查预习生字、新词的情况。

①读生字字音：率、瑜、遣、渡、策、滔、眺、幔、遮、苇、硫、磺、缆、盔（组词）

②注意字形

眺：右边笔顺丿兆

缆：右上部的笔顺

③词语

相持：两方坚持对立，各不相让。

计策：对付某个人或者某种事情而事先安排好的方法或策略。

自不量力：自己不估量自己的能力。指过高地估计自己的力量。量，估量。

定睛：集中视线。

不计其数：没法计算它的数量。形容很多。计，计算。

调兵遣将：调动兵力，派遣将领。泛指调动安排人力。

丢盔弃甲：形容打了败仗狼狈逃跑的情形。盔，打仗时用来保护头部的帽子，多用金属制成。甲，用皮革或金属做的护身衣服。

无心应战：没有心思跟进攻的敌人打仗。

四、理清顺序，划分段落

按事情发展顺序，全文可分三段。

事情的起因。

第一段（1－2自然段）：讲曹操南下攻打东吴，两军在赤壁隔江相峙。曹操把船用铁索连起来，准备渡江。

事情经过。

第二段（3－4自然段）老将黄盖分析敌我情况，针对曹军用铁索连船的错误，提出火攻的办法，得到周瑜的赞同。

事情结果。

第三段（5自然段－结束）黄盖写信给曹操，说愿意投降曹操，曹操信以为真，结果黄盖驾船火烧曹营，大败曹军。

五、布置作业

1．抄写生字词语

2．朗读课文

第二课时

教学目的：

1．重点学习课文第三部分，懂得赤壁之战东吴取胜的原因。引导学生学习按一定顺序写的表达方法。

2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

教学重点：

1．重点学习课文第三部分，懂得赤壁之战东吴取胜的原因。引导学生学习按一定顺序写的表达方法。

2．有感情地朗读课文

教学难点：

使学生懂得赤壁之战，东吴获胜的根本原因在于知己知彼，利用天时地利，扬长避短。

教学过程：

一、复习引入

1．快速浏览课文，说说课文讲了什么主要内容？

2．追问：双方都是谁？交战原因是什么？曹操凭什么打？周瑜靠什么打？

板书：曹操80万

周瑜3万

3．导语

这就是双方当时的基本情况，东吴3万人，而北魏80万人，弱小的东吴面对的是强大无比的北魏，而战争的结果怎样呢？弱小的东吴战胜了强大无比的北魏。这就是我国古代战争史上一个著名的以少胜多，以弱胜强的战例，也正是留传至今，闻名于世的原因。那么，东吴军队究竟怎样战胜北魏军队的，这就是我们这节课要学习的重点。

二、速读引路，精读细品

（一）我们通过速读已经理清了赤壁之战的前因后果，可这个故事，值得讨论的地方还有很多，请你快速默读，在你认为需要讨论的地方作上记号，试着给全文提几个主要问题。

（二）梳理归纳问题，课件显示。

1．赤壁之战前，双方的形势怎样？

2．双方安排了哪些战术？

3．赤壁之战，，东吴只有3万人，却能打败曹军80万，原因在哪里？

（三）速读与精读结合，解疑

1．回忆释疑的方法：

（1）寻找式速读全文，找到解决问题的段落。（找）

（2）轻声自读找到的段落。（读）

（3）画下你认为能解决问题的词句。（画）

（4）细读句词，说说你从中读懂了什么。（议）

2．学生按以上四步自读自悟。

3．自学反馈。

（四）课件演示

赤壁之战的过程（出发、炸降、点火、着火、大胜）

（五）我们重点分析一下东吴以少胜多的原因：仍用四步法四人小组学习讨论交流。

原因1：

（1）课件显示描写曹操的句子。从这些词句可以看出曹操这人怎么样？（轻敌）

A．曹操接到黄盖的信，欢喜得不得了。

B．曹操笑着说：黄盖没有失信，果然来投降了！

C．曹操只道是黄盖来投降了，高兴还来不及，哪儿想到防备。

（2）朗读训练：读出曹操轻敌的语气。

原因2：

（1）找出重点词句细品：

A．曹军号称80万，我军才3万，相差太远了。

B．曹操的兵士都是北方人，坐不惯船。

C．船尾接船头，船头接船尾。

（2）说说从中读懂了什么？（知己知彼，抓住对方弱点）

原因3：

画出有关句子读议东南风对火攻战术的帮助？（船速快、火势大、蔓延快）

这说明（巧用天时地利）

（1）这一天东南风很急，江面上波浪滔天。

（2）曹操的兵在北岸，周瑜的兵在南岸。

原因4：

（1）找出重点词句细品

A．20条船里装满芦苇，上面铺上火硝、硫磺，都用幔子遮着。

B．还有几条小船拴在大船后面。

C．曹操坐小船逃到江岸，忽听得背后鼓声震天，周瑜的兵逃来了。

（2）说说从中读懂了什么？（考虑安排周详）

（六）小结原因：东吴以少胜多，以弱胜强的根本原因是什么？（用上虽然但是，不但而且甚至）

面对强大的敌军，东吴没有惊慌失措，而是动脑筋，想办法，看准对手的弱点，狠狠地打，使战斗取得了胜利。

三、总结

1．读了这个故事，你体会了什么？（学生自由说）

2．在文章的写法上你学到了什么？

附：板书设计

教案点评：

教学本课，充分发挥学生的主体作用，从学生的兴趣出发，引导学生自主选择学习内容，直奔重点，创设情境，用作战图和人物画像调动学生的已有知识，有顺序地介绍本文，并根据疑点让学生展开辩论以完成本课教学。了解赤壁之战的全过程，并从中归纳出赤壁之战双方胜负的根本原因；理清火攻一段的顺序，学习按一定顺序写的方法。教师通过电化教学手段创设情境，学生自述故事的过程提出疑点，通过讨论来解决难点。引导学生通过阅读、思考、讨论、编顺口溜等方式理清火攻这一仗的顺序。

探究活动

1．搜集和阅读三国故事，召开故事会，评出讲得好的同学。
2．办一个展览，把同学们搜集到的有关三国人物的故事、资料等展出，交流一下阅读体会。
3．对书中的人物进行简单的评析。

25、古诗二首（二）

作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。老师需要提前做好准备，让学生能够快速的明白这个知识点。在上课时遇到各种教学问题都能够快速解决，那么老师怎样写才会喜欢听课呢？小编特地为您收集整理“25、古诗二首（二）”，仅供参考，希望能为您提供参考！

25、古诗二首（二）

教学目标：

1、学会本课的5个生字（其中1个多音字“还”）及新词。

2、能看注释，初步了解诗句的意思，提出不懂的问题。

3、有感情的朗读课文。背诵、默写课文。

4、了解诗句所描绘的景色，感受诗人对大自然景物的喜爱，对壮丽山河的赞美；体会诗人闲适、欢快的心情。

教学重点：了解诗句所描绘的景色，感受诗人对大自然景物的喜爱，对壮丽山河的赞美；体会诗人闲适、欢快的心情。

教学难点：对“树阴照水爱晴柔”等词句的理解。

课时：2课时。

第一课时早发白帝城

教学目标:

1、学会本首诗中的3个生字及1个多音字“还”,正确读写“白帝城、江陵、猿声”等词语。

2、有感情的朗读、背诵并默写古诗。

3、学习利用注释，展开想象，读懂古诗。

4、理解诗句意思，想像诗歌所描绘的景象，感受诗人的心境，激发学生学习古诗的兴趣和对祖国大好河山的热爱。

教学重点：通过理解诗句，感受诗的意境美。

教学难点：理解诗中重点词句，读懂古诗。

教学准备:

1、多媒体课件。

2、让学生课前查阅与这首古诗相关的资料。

教学过程：

一、复习旧知，导入新课：

1、背诵《绝句》，说说诗意。

2、师：今天，我们继续学习一首唐代诗仙李白的《早发白帝城》。

二、学生利用课前查阅的资料简要介绍作者李白，教师加以补充。

三、解题：

师：齐读课题《早发白帝城》，谁知道这首诗题目的意思？

早：早上。发：出发。

白帝城：地名，在今重庆奉节城东白帝山上，位于长江三峡一带。城居高山，地势险要。

四、指导自学：

出示自学要求：

1、自学生字词，自由朗读本诗，要求读得正确、流利；

2、利用注释读懂本诗，体会诗中流露出诗人怎样的心情；

3、画出不理解的地方，通过查阅工具书，尝试自己解决问题。

五、汇报自学情况：

1、指名学生用自己最喜欢的方式汇报朗读。

2、这首诗写的是什么内容？

3、从一二两行诗中，你读懂了什么？复习[Y1]“夸张”手法的运用。

4、这两行诗是什么意思？（早晨离开了仿佛在彩云中间的白帝城，千里迢迢的江陵一天就可以到了。）

5、指导朗读一二行诗。

6、你对后两行诗是怎么理解的？

7、这两行诗表现了行船之快，我们应该用怎样的语气来读？（轻松、愉快）

8、指导朗读，学生试读。

六、体会诗人心情及诗歌意境

1、利用课前查阅的资料交流：为什么诗人会觉得船行得特别快？（顺水行舟；作者愉快的心理使然。）

2、正因为如此，所以诗人在第一句就写道“朝辞白帝彩云间”。为什么诗人说白帝城仿佛是在彩云中间呢？（地势高；作者心情高兴。）

3、展开想象：诗人在得到赦免的消息后，他会想些什么呢？你能想象出诗人顺流而下，行船经过三峡，见到长江两岸奇丽的景色时，那种欣喜的样子吗？学生自由描述。

4、让我们一起来感受诗人喜悦的心情吧！课件播放音乐，学生带表情齐声朗诵。

5、背诵。

七、课堂小结：这首诗通过对行船的轻快和沿途壮丽景色的描绘，表达了诗人重获自由后轻松喜悦的心情。整首诗气势奔放，情景交融，极富浪漫主义色彩。

八、作业：

1、必做：背诵并默写古诗。

2、选作：课外找一两首李白的诗读一读、背一背。

第二课时小池

教学目标：

1、学会本首诗中的1个生字，并了解词语的意思。

2、正确、流利有感情地朗读课文，背诵并默写课文。

3、学习利用注释，展开想象，读懂古诗。

4、想象诗中描写的美丽景色，增强对自然景物的热爱之情。

教学重点：学会本课生字，会朗读背诵课文。

教学难点：理解诗中重点词句，读懂古诗。

教学过程：

一、创设情境，导入新课

1、（出示美丽的大自然的录像片断，并配上优美的音乐。）

同学们，看看这大自然吧，万物总是那么和谐的相处，使大自然如此的美丽。从古至今不知道有多少诗人用他们的笔来赞美过大自然的万物。今天我们就来学习其中的一首：《小池》（板书：小池）

2、介绍作者：这首诗是唐朝的杨万里写的。

二、新授：

1、出示图片，说说看到了什么？（小池塘、泉眼、树阴、几片生机盎然的荷叶、几只小小的错蜒）（板书：泉眼、细流、树阴、小荷、蜻蜓）

2、诗人是怎么描写这么美的小池的呢？大家自己去读读诗吧。不认识的字，请拼音朋友帮帮忙。

3、学生自由读诗。

4、检查自读情况。出示生字：惜、洗、柔。并指名读全诗，老师正音。

5、全班齐读。

三、指导朗读，体会诗意

1、指导一、二句。

（1）指名读诗的一二句。

（2）看课件。老师配乐说：一道细流缓缓从泉眼中流出，没有一点声音；池畔的绿树在斜阳的照射下，将树阴投入水中，忽明忽暗，清晰可见。

（3）这么宁静的景色，我们该怎么读呢[Y2]？

（4）学生自由练读。

（5）指名读。

2、指导朗读三、四句。

（1）看课件。老师配乐说：荷叶刚刚从水面露出一个尖尖角，一只小小的蜻蜓就立在它上头了。）

（2）哪位同学知道，这是描写什么季节的池塘？为什么？（初夏。夏季才有荷叶和蜻蜓，而荷叶才刚刚露出尖尖角，说明这是刚到夏天的时候）

（3）多么细小而有趣的大自然的片断，竟然被细心的诗人观察到了。如果你是诗人杨万里，此时你会怎样来吟诵“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”呢？

（4）指名反复读。读出欣喜的语气。

（5）全班朗读。

3、有感情的朗读整首古诗。

四、老师范读，想像诗境。

1、老师配乐范读，学生闭上眼睛边听边想像一幅小池图。

2、指名说想像到了些什么[Y3]。

五、背诵古诗，总结全诗。

1、全班比赛背。

2、你喜欢这首古诗吗？为什么？（板书：宁静、美丽）

3、小池只是大自然中的一个非常非常小的部分，大自然中还有更多美丽的景色呢。这些美景正等待着小朋友去发现，去观赏，去赞美。当然，大自然更期待你们去爱护万物，保护环境。这样，美景才会越来越美，越来越多。

六、指导生字。

1、给生字组词。

2、指导写字。注意：“惜”字和“借”字的区别。“照”字是上下结构。上面的“日”和“召”一样长。

七、布置作业。

1、默写古诗。

2、画画你心中小池的样子。

[Y1]诗人从哪里出发、要到哪里去、距离多远、需要多少时间？

[Y2]声音要轻柔、甜美、速度稍慢

[Y3]学生自由发挥，可以和诗中的一样，也可以联想更多的东西

4、古诗二首

4、古诗二首
文本细读：
《游园不值》古诗《游园不值》是宋代诗人叶绍翁写的一首赞美春天的好诗。他写得别具特色，是一篇发展学生想象力的好教材。整体上有一定的叙事性，这首诗写的是诗人春日游园观花的所见所感，形象而又富有情趣。前两句交代了作者访友不遇，园门紧闭，无法观赏园内的春花，后两句，诗人从一枝盛开的红杏花，领略到满园热闹的春色，感受到绚丽的春光，总算不虚此行了。这两句诗形象鲜明，构思奇特，“春色”和“红杏”都被拟人化了：“春色”是关锁不住的，“红杏”必然要“出墙来”宣告春天的来临。第三句是作者的联想与猜测，第四句是画龙点睛，神来之笔。以小见大的，以偏概全的写法，给人留下无限的遐想。其重点是朗读基础上理解内容和体会诗歌的意境；难点是体会作者情感的变化。
《春日》这首诗叙述了诗人寻春的所见所感：在一个煦暖的春日里，诗人来到泗水河边踏青。一眼望去就感觉到处焕然一新。因为和煦的东风催得百花齐放，为人们捧出了万紫千红的春天。诗人赞美了春天美好的景象，同时也道出了“东风”是春天的源头这个道理。“等闲识得东风面，万紫千红总是春”历来也被传为名句。
知识与技能目标：
1．正确认读本课的5个生字，会写田字格里的9个生字。
2．能结合语言环境或借助工具书理解“不值”、“应”、“屐齿”、“小扣”、“柴扉”、“胜日”、“泗水滨”、“等闲”等词语的意思。
过程与方法目标：
1、继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。
2、入情入境地品读古诗，整体感受诗歌的意思，想象诗歌所描写的画面。培养学生的阅读体验能力和想象能力。
情感态度与价值观目标：
借助诗句激励学生捕捉生活中的景像，培养他们对大自然的热爱之情。
策略与方法：
反复朗读，背诵，读中感悟。
教学准备：
学生准备：搜集有关春天的古诗，借助工具书理解古诗
教师准备：写好古诗的黑板、古诗课件
教学过程：
一、激发兴趣导入新课
师：同学们，春回大地，我们读了春的诗歌，春的散文，今天我们来看看春的古诗，在以前你读过的诗中，还记得哪一首诗描写春天的景色？给大家背一背。
（学生背诵）
师：今天我们还要学习两首描写春天的古诗《游园不值》、《春日》
二、自学古诗，感悟诗情。
1、读诗。
2、解诗题。诗题“游园不值”用我们现在的话说就是——想到朋友的花园去游玩，但没有遇上他。
3、解诗句。
（1）请大家读一读诗句，对哪些字词还不明白。
（2）学生质疑，根据学生发问和回答，课件出示难解字词意思，让学生板书（看注释、查字典、联系上下文等）。
（3）以四人小组合作的形式讨论诗句的意思。
（4）你学懂了哪一句，向大家汇报一下。
根据学生发言进行补充纠正（连字词意思、看插图等）。
（5）把整首诗的意思连起来说一说。
三、师生对话、品悟诗情。
1、体会“一枝”的妙处。游园心切的叶绍翁只看到了一枝红杏，这枝红杏给他带来了什么？一枝红杏就说带来了满园春色，那么数枝、百枝、千枝不是更能代表满园春色吗？
2、展示满园春色。诗人善于发现春天、欣赏春天，能从一枝红杏就感受到春天的气息，想像到春色满园，谈谈你想象的满园春色。
3、读好后两句。这枝红杏还带给了吃闭门羹的叶绍翁什么？找到表现他惊喜心情的诗句，读出他的这份惊喜。
指名学生对比读，从语调、语速、表情角度进行指导。
4、读全诗。读出从失望到惊喜的心情变化。
5、学习《春日》：
1）、古人赞美春天的诗词很多，然而，人们最喜爱、最推崇的是南宋诗人朱熹的《春日》：胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。
2）、今天咱们再学的就是这一首诗。谁知道题目的意思？（春天的日子、春天）（板书题目）
3）、诗人的名字和朝代大家千万不能忘记！（指名板书“南宋朱熹”）
我们上学期曾经学过朱熹的哪首古诗？
4）、请大家自由地大声地读一读朱熹写的《春日》。
5）、读了这首诗以后，你能猜测一下诗人朱熹在春日时的心情吗？
6）、猜测终归是猜测，如果大家能够从诗句中找出“证据”，来证明诗人当时的心情，你就可以理直气壮地说，我不是猜测，我是有理由的。
7）、指导学生诵读古诗，其间，教师范读一次。
8）、说说古诗的意思。
6、朗读品位两首古诗
四、记忆字形，指导书写
1、自主认识字词，同桌互相测试。
2、指导重点字的书写，如“齿”字，下半部应该是不封口的。
五、拓展延伸，积累实践
古代诗人对春天是那样痴情，那样狂放，那样欣赏！真可谓把春天描摹得绚丽而又迷人，达到了绝妙的地步。古人赞美春天的诗词很多，请同学们课下继续收集整理。

古诗二首

古诗二首

第一课时

教学目的：

1．了解诗歌大意，感受诗人思念家乡的真挚情感。

2．有感情地朗读《泊船瓜洲》，并会默写。

教学重点：

能用自己的语言说出诗歌的意思。

教学难点：

体会诗人描绘的意境，品味作者所表达的思想情感。

教学准备：

诗人的有关资料。

教学过程：

一、激趣导入。

一提起母亲，一提起家乡，我们倍感亲切。今天我们一起来学习吟诵母亲和家乡的诗句。

二、整体感知，重点品析。

（一）一读，初读全诗，了解诗意。

1．出示诗题，简介作者。

通过预习，你知道《泊船瓜洲》的作者是谁吗？

（1）这道诗的作者是北宋政治家王安石。

（2）简介王安石的资料。

王安石：（10211086）宋代人，抚州临川（今江西抚州）人。21岁中进士，当过十多年地方官，后来两次担任宰相推行变法改革，是有名的政治家、文学家，唐宋八大家之一。

2．再读全诗，读清字音，标画出生字。

3．指名读诗，纠正字音。

4．引导学生了解全诗的大意。

（1）知诗人：宋，王安石。

（2）解诗题：分析泊的含义。

（3）感知诗意：诗人船泊瓜洲，离钟山近在咫尺，却回不去，于是感叹吟诗，写他在月光下眺望江南，怀念家乡金陵。

5．小结学习方法：初读知诗意。

（二）二读，细读全诗，理解诗句。

1．诗人泊船瓜洲时，看到了怎样的景象？他是怎样描写的？请读全诗，用标画出不理解的词语，用画出寓有深情的词语。

2．抓住质疑处，运用多种方法解疑。

3．理解本诗的特色。

前两行看是写眼前景象，但在诗中却饱含深情。所乘之船就在瓜洲停靠，却不能回金陵去，可见诗人怀念家乡的感情是十分浓厚的。

4．小结学习方法：细读品诗句。

（三）三读，精读全诗，想象意境。

1．夜深人静，星光灿烂，诗人在月光下眺望江南会产生哪些联想和想像？心中会有哪些感受？

2．学生扮演诗人，讲述想象到的情景。

3．小结学习方法：精读想诗境。

（四）四读，品读全诗，领悟诗情。

1．出示泊船瓜洲的图片，提问：大家认为诗人泊船瓜洲，在月光下眺望家乡江南，要表达怎样的情感？

2．学生有感情地朗读全诗，体会诗情。

3．小结学习方法：品读悟诗情。

（五）五读，熟读全诗，练习背诵。

1．反复练习吟诵，注意音调、停顿，读出节奏韵味。

2．当堂练习背诵，并练习默写全诗。

3．小结学习方法：熟读能背诵。

三、总结全诗，扩展训练。

据说春风又绿江南岸中的绿字，作者在作诗过程中曾改过多次，请你想象，作者可能用过哪些字？为什么最后用绿字？

四、作业

1．总结古诗五读法。

2．预习《游子吟》。

第二课时

教学目标：

1．通过读诗句，理解诗中所表达的伟大的母爱。

2．学习生字，练习有感情地朗读、背诵古诗。

教学重点：

能用自己的话说出每诗词的意思。

教学难点：

体会诗人描绘的意境，品味作者所表达的思想情感。

教具准备：

《游子吟》歌曲录音，课文中插图。

教学过程：

一、导入新课。

1．在我们的生活中，有一种伟大而平凡的爱，这种爱无时无刻地萦绕在我们的周围。对，这就是伟大的母爱。你能从日常的生活中举例说明父母是怎样关爱你的吗？（学生畅谈）

2．解题。

游子吟：古时歌曲的名称。这首诗表现的是伟大的母爱。

3．简介作者。

孟郊（751-814）唐代诗人，湖州武康（今浙江德清县）人。年轻时多次参加科举考试而未能成功。直到45岁才中进士，一生贫困穷寒。

二、自读诗文，扫清障碍。

1．请大家自己读全诗，学习生字，通过查字典、查资料等多种方式理解诗句意思，并找出不懂的词。

2．小组讨论，相互交流学习成果。

三、细读诗文，理解意思。

1．解题。

游子：离家远游的人。

吟：轻轻地哼唱。

2．逐字逐句理解。

（1）慈母手中线，游子身上衣。

①指名读诗。

②说说自己对诗句的理解。

慈：和善。衣：衣服。

③学生质疑，师生共同解疑。

线：穿针引线。

④指名读诗，说说诗句的意思。

慈祥的母亲穿针引线，儿子要出门远行，赶紧把衣服缝好。

（2）临行密密缝，意恐迟迟归。

①指名读诗。

②说出自己对诗句的理解。

临行：快要走的时候。

密密：细细密密。

归：回来。

③教师对学生提出的不懂诗句作出解释，说明。

意恐：生怕，担心。

迟：晚，比规定的时间或合适的时间靠后。

④指名读诗，并说说这句诗的意思。

临走前，母亲还在细细密密地缝着。生怕儿子在外迟迟不能回来。

（3）谁言寸草心，报得三春晖。

①指名读诗。

②说出你对诗句的理解。

寸草：小草。这里指游子。

三春晖：这里指慈母的恩情。三春：春季的三个月。晖：阳光。

③教师补充解释。

言：说。寸草：这里比喻子女。

心：既指草木的茎干，也指儿女的心意。

报：报答。报得：报答得了。

心：赤子的心。

④指名读诗句，说出这句诗的意思。

谁说那小小的草儿赤子的心，能报答得了阳光母亲的恩情。

3．指名读全诗，两人互说诗句的意思。

4．从诗中的哪些诗句中体现了母亲对孩子的关心？找出来，有感情地读一读。（手中线密密缝）（年迈的母亲手中那一针一线充分体现了母亲对子女的无微不至的关心。）

5．教师小结：这句不仅写出了慈母为将出门远行的儿子细针密线地缝制衣服的动作神情，而且写出了母亲的内心世界，担心儿子迟迟不能回来。真挚感人。

6．齐读最后一句，这里把阳光、小草分别比作了什么？这样写有什么好处呢？（这里把小草比作儿女的心意，把阳光比作母爱。比喻意味深远。）

四、听录音，看画面，写想象文。

1．播放《游子吟》的歌曲录音，展放课本中的插图。请学生想象一位母亲在儿子即将出门远行前，借着灯光为儿子缝制衣服的情景，再写下来。

2．同学相互交流。

五、作业

1．背默两首古诗。

2．搜集有关思念家乡、亲人的诗句，记录在作业本上。

附：板书设计

《古诗二首》

相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。这时就需要自己去精心研究如何做一份学生爱听老师爱讲的教案。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务，那么一份优秀的教案应该怎样写呢？下面是小编为大家整理的“《古诗二首》”,仅供参考，希望能为您提供参考！

《古诗二首》
第一课时（学习内容：古诗《暮江吟》）
一、欣赏古诗，揭示课题。
1、同学们，喜欢古诗吗？想必大家平时一定积累了不少古诗，谁背首古诗给大家听听？
2、我这还有几首古诗的图画，咱来看图猜古诗、背古诗，怎么样？敢不敢试一试？——谁先猜出了是哪首古诗，就站起来大声背给大家听！其他同学会背也可以站起来一起背。
（课件演示：游子吟，早发白帝城，清明，望庐山瀑布——没难倒你们，咱再来一首；看来这首古诗有一定难度；想继续试试吗？）
（古朗月行——小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台镜，飞在碧云端。——我已经感受到同学们对古诗的喜爱之情。望着一轮明月，不同的诗人有不同的感受。这节课，让我们走进《古诗二首》，再来学习两首与明月有关的古诗。先来学习唐代诗人白居易写得《暮江吟》——我来板书题目，请大家仔细看。（板书：暮江吟，请大家齐读课题）
3、知道“暮”是什么时间吗？“吟”是本课生字，一个口字旁，一个今天的今，知道它的意思吗——表示歌咏、作诗的意思。“暮江吟”就表示歌咏傍晚江边的美景。
二、学习古诗《暮江吟》。
1、让我们快来读读这首古诗吧！多读几遍，请你试着读准字音。
2、谁有信心站起来读读这首诗？
评价：（指名3个学生）
字音读准了，看得出你已经有所收获；
读出了古诗的韵味；
同学们的朗读水平很高，个个读得好，还有谁想读？
3、看来大家已经对这首诗感兴趣了。那就请你采用自己喜欢的方式想怎样读就怎样读：可以像古人那样摇头晃脑地读；可以站起来大声读；也可以同桌之间互相读，把这首诗美美得多读几遍。
4、大家读得又投入又熟练。诗的意思读懂了吗？有什么问题提出来，咱们一起解决。
——（课件变红字“残阳、瑟瑟、可怜）能提出问题的孩子最爱动脑筋；产生问题能解决的孩子更了不起。
（板书：残阳；为什么不说“照”而用“铺”呢；瑟瑟
可怜——在这里是什么意思，你读懂了吗？这么多的同学不明白，为什么不问？大胆提出你的问题，还有不明白的吗？）
5、残阳——夕阳。指快要落山的太阳。
铺——此时太阳已经接近地平线，贴着水面斜射，阳光非常平缓柔和。
用什么方法解决这个问题？——通过看图可以更好的理解这个词。
6、就用这个方法来猜猜“瑟瑟”什么意思？——受光少的地方，呈现出深深的碧色。江面泛起细小的波纹，波峰受光多呈现红色，波谷受光少呈现碧色。你们看！（演示课件——夕阳照射下，江面波光粼粼，红绿相间，难怪诗人称赞道：“半江瑟瑟半江红”。
（1-2句）邀请学生来读。
当白居易陶醉在夕阳美景中，天色渐渐暗下来，九月初三夜晚的景色又是怎样的？（露似真珠月似弓—打比方打得非常恰当）——多么美的夜景啊！为什么不用“可爱”而用“可怜”呢？想想看，“可怜”不仅有可爱的意思，还可以感受到诗人的怜惜之情。（你是结合第四句话读懂了“可怜”的意思）
7、想不想看看这般美景？请你闭上眼睛用心听，你仿佛看到了什么？（结合诗句畅所欲言）
（板书：江边残阳月夜美）
8、的确！这般美景怎能不让人陶醉？带着你们的想象，谁能读出它的美？
评价：（指名3—4个学生）
最后一句读得回味悠长；
他描绘的是第二句的景色；给你配上优美的音乐，想试试吗？
我听出你对这幅美景的喜爱——边读边想象画面是个好方法；
因为你能读懂，所以读出韵味来了。
9、如今诗人白居易已作古，可谓物是人非。欣赏着江边美景，我们也来当一回白居易感受一下吧！——夕阳美景让人陶醉不已，不禁吟诗一首……

第二课时（学习内容：古诗《鸟鸣涧》）
一、过渡语：一轮江边的明月，让白居易流连忘返，唐代诗人王维对山中明月情有独钟并写下了《鸟鸣涧》这首诗。（板书：鸟鸣涧，请大家齐读课题）
1、“鸟鸣涧”是一个地名，为云溪风景之一。唐代诗人王维是如何描写鸟鸣涧的呢？学习了这首诗，你会有更多的了解。学习这首诗之前，我们一起来回想一下，刚才采用怎样的方法学习《暮江吟》的？（板书：读通——读懂——想象——背诵）
我们一起总结了学习古诗的基本方法。就按照这样的方法，小组合作学习《鸟鸣涧》，待会儿我们进行“古诗挑战赛”。
二、现在，我由你们的学习伙伴变成了这场古诗挑战赛的主持人。哪个小组做好准备了？你们选择几星题？派个代表，小组成员可以站起来相互补充。
三星题——背诵古诗《鸟鸣涧》（怎样背诵才能静——声音轻，速度慢）；
四星题——说说带点词语意思；
（人闲——人寂静心闲；空——空荡荡，没有人；时鸣——不时鸣叫几声）
五星题——读古诗，想象画面（你喜欢哪一句——诗美，你描绘的景色也美）
（这样的景色，给你一种什么感受？——板书：山中月夜静从哪里能体会出？）
在朗朗的读书声中，我们结束了今天的古诗挑战赛。我要祝贺每一位同学，你们不仅学会了《鸟鸣涧》，还掌握了一种自学古诗的方法，所以每位同学都是今天的获胜者！
三、总结拓展。
同样是歌颂明月，却可以用“美”和“静”来表达。其实古往今来，一轮明月曾让无数文人墨客不惜笔墨，回忆一下，我们以前学过哪些与月亮有关的古诗？
想想看：举头望明月，低头思故乡——李白借明月思故乡。
王维以月为友，在《竹里馆》中留下了“深林人不知，明月来相照”的千古名句。
海上生明月，天涯共此时。---张九龄描写了海上月。
想必大家意犹未尽吧。我这里位同学们推荐一些与明月有关的古诗。
李白《关山月》
苏轼《中秋月》
李商隐《霜月》
白居易《江楼月》……
同学们，古人云：“腹有诗书气自华”！感兴趣的同学课下可以继续搜集，美美得读一读，也试着为明月写一写诗。
板书设计：
古诗二首
暮江吟鸟鸣涧
残阳
江边美静山中月夜
月夜

小学教案 新月集（二首）

作者简介：

泰戈尔（Rabindranath Tagore，1861鈥?941），印度著名诗人、作家、艺术家和社会活动家。1913年获诺贝尔文学奖。生于加尔各答市的一个富有哲学和文学艺术修养家庭，13岁即能创作长诗和颂歌体诗集。1878年赴英国留学，1880年回国专门从事文学活动。1884至1911年担任梵社秘书，20年代创办国际大学。1941年写作控诉英国殖民统治和相信祖国必将获得独立解放的著名遗言《文明的危机》。泰戈尔是具有巨大世界影响的作家。他共写了50多部诗集，被称为鈥準モ€潯Ｐ戳?2部中长篇小说，100多篇短篇小说，20多部剧本及大量文学、哲学、政治论著，并创作了1500多幅画，诸写了难以统计的众多歌曲。文、史、哲、艺、政、经范畴几乎无所不包，无所不精。他的作品反映了印度人民在帝国主义和封建种姓制度压迫下要求改变自己命运的强烈愿望，描写了他们不屈不挠的反抗斗争，充满了鲜明的爱国主义和民主主义精神，同时又富有民族风格和民族特色，具有很高艺术价值，深受人民群众喜爱。

作者评价：

著名作家郑振铎先生在他译的《新月集》译者自序中说过这样一段话：鈥溛蚁不丁缎略录贰！缎略录肪哂姓庋豢刹獾哪ЯΓ盐颐谴踊骋商袄返某扇耸澜纾叫隳厶煺娴亩男略轮锶ィ颐敲ψ欧咽奔湓诩扑闶郑纺苁刮颐堑男睦镏赜只氐阶谀嗤晾镆钥葜Χ瞎Ｎ返氖贝颐敲ψ湃牒２芍椋蛏窖氨Γ寄苁刮颐堑男睦镏匚伦旁诤１跻员纯俏途撸月湟段郏月滩莸穆兜阄仓榈亩拿巍Ｗ苤琳咧灰环矗懔⒖倘绲玫搅街挥心醯囊戆颍梢允棺约捍酉质档目嗝频木车乩锓上璧矫谰蔡煺娴亩锶ァ?/p>

冀教版小学语文五年级上册26词二首

众所周知，一位优秀的老师离不开一份优质的教案。通常大家都会准备一份教案来辅助教学。从而以举一反三的方式学会其他的知识点，那你有没有为了一个问题而去做过一份教案呢？小编特地为您收集整理“冀教版小学语文五年级上册26词二首”，希望对您的工作和生活有所帮助。

五年级语文教学设计

26词二首

教材：冀教版小学语文五年级上册

单元：第六单元——丰富多彩的文化

板块：教学设计

教材分析：

《西江月·夜行黄沙道中》是辛弃疾贬官闲居江西时的作品。词作情景交融、恬静自然，是宋词中以农村生活为题材的佳作。

词人描绘了一幅江南山村盛夏月夜图，一片诗情画意，优美动人，夜色那么清幽，气氛那么恬静，充满了乡土气息，抒发了丰收在望的喜悦心情。上阙写夜景其实是烘托，下阙写避雨才是词作的旨趣所归。

《如梦令》大意是讲述诗人曾经饮酒溪亭，被自然界景致和美好生活气氛所熏染，以致陶醉，找不到回家之路，撑船到处转，没想到闯入了荷花丛中，惊醒了一群同样“沉醉”的鸥鹭。

作者用语生动流畅，风格清新自然。词作侧重在写景，融情于景。通过景物的描画来抒发和表达作者对自然的赞美和对生活的热爱，故而意境创造含蓄深沉。通篇见景不见人，而事实上作者的行踪早就融入到景物中去，成为意境的重要组成部分。

教学目标：

知识与技能：

1．正确认读“藕”，掌握“鹊”和“藕”两个生字。

2．有感情地朗读两首词，读出词的节奏和韵味。背诵课文。

3．帮助学生理解词句的意思，想象词句所描绘的画面，体会作者的思想感情。

过程与方法：

1．结合词句掌握生字新词。

2．通过对词的理解，感悟词所描绘的意境。

3．通过词的学习、意境的感悟，对学生进行美的教育与熏陶。

4．通过图书馆、网络等信息渠道，尝试进行资料的收集整理和探究阅读。

情感、态度与价值观：

体会词的意境，借助语言文字，充分展开想象，感悟词中景、心中情，激发学生对大自然、对中国古诗词的热爱与赞美之情。

重难点分析：

l本文的重点是通过反复阅读，理解词句的含义。通过留给学生充裕的时间进行诵读，并为他们创设情境，营造宽松、平等、民主的氛围，让他们在读中想象，在想象中感悟，在感悟中美读，在美读中编创，从而使阅读、理解、积累、运用这一学习流程循序渐进，在阅读中淋漓尽致地表现出来，进而激发学生热爱自然、热爱中国古诗词的美好情趣。

l想象词句所描绘的画面，体会词人的思想感情是本文的难点。五年级的学生通过反复诵读、对照注释，已能大致理解词的意思，但由于年龄、阅历的限制，使其不能深刻理解词人所表达的真实情感，必须结合词人的生平背景，教师适当地指导品悟，才能体会词中所表达的情感。

课前准备：

多媒体课件。

教学过程与设计说明：

教学过程

设计说明

第一课时

一、谈话导入，揭示课题

（一）课件出示《清平乐·村居》。

（二）学生背诵。

（三）记得这首词是谁写的吗？（南宋词人辛弃疾）

（四）课件出示简介作者和写作背景。

（五）揭示课题。

这节课我们就跟随作者学习他的另一首词《西江月.夜行黄沙道中》。

（六）课件出示理解题目：“西江月”是词牌名，“夜行黄山道中”是词的题目名。

（七）课件出示教师介绍黄沙道。

二、初读词作，初步感悟

（一）自己放声读一读，读通，读顺。

（二）指名朗读，并让学生作出相应的评价，教师随机引导学生读出这首词的节奏。

（三）读词的时候如果能稍加停顿，那就能读出节奏，读出味道。课件出示配乐范读。

（四）女生男生赛读。

（五）全班齐读，边读边想：

读着读着，你仿佛看到了一个怎样的夜晚？课件出示

三、走进文本，读中悟意

导入：就在这样的夜晚，作者看着，听着，闻着，还想着……那么他到底在看着什么？听着什么？闻到什么？想到什么呢？

（一）默读课文，学生自主学习。

课件出示阅读提示：

1．结合注释，借助工具书，理解诗词大意。在书上标出不懂的地方。

2．此时此刻诗人所看到的、听到的、闻到的或想到的是什么？

（二）全班交流，教师进行必要的引导、点拨。

1．随机解释个别词语。

2．相机出示下列语句。

课件出示语句赏析1：

“明月别枝惊鹊，清风夜半鸣蝉。”

谁还从这一句看到了什么，听到了什么？

教师引导：

多美的月夜啊，词人深情地赞叹——明月别枝惊鹊，清风夜半鸣蝉。

多美的月夜啊，我们深深地赞叹——明月别枝惊鹊，清风夜半鸣蝉。

面对此情此景，我不由得想起“月落乌啼”的场面，让我们再次感受诗句——明月别枝惊鹊，清风夜半鸣蝉。

课件出示语句赏析2：

“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”

教师引导：

你还看到、听到或闻到了什么？

此时此刻，鼻闻着稻花的馥郁芳香，耳听着欢快的交响曲。词人拥有怎样的心情？

作者行走在黄沙岭的道途之中，沐浴着清风、明月，嗅着晚风送来的稻花的清香，那种轻松与愉悦之情已经是捂也捂不住了，情感已从心湖之中溢出来，流淌出来。他会想些什么呢？

指导朗读。

课件出示语句赏析3：

“七八个星天外，两三点雨山前。”教师引导：

你还看到、听到或闻到了什么？

再次读这句词。

课件出示语句赏析4：

“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。”

教师引导：

你还看到了、听到了什么？

从这句诗，你想到了哪句诗？（山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村。）

词人此时此刻有怎样的心情？（转急为安、兴奋不已、激动万分……）

你是从哪里发现的？

请你带着词人此刻的心情，再读这一词句。

四、品读词作，读中悟情，欣赏诗词意境

（一）课件出示先配乐，后画面展示。

（二）仔细品读，体会诗歌所蕴含的意境及作者的情感。

此时此刻，你眼前出现了怎样的一幅画面？

（三）配乐写话。

教师导语：此时此刻，老师知道你们一定有了自己的感受，自己的理解；请你拿起笔，静静地想，静静地写，写下那动人的画面。（教师巡视指导）

（四）画面取名。

1．给自己的文字取名字。

2．交流讨论：江南夏夜图、山村夏夜美景图、田野山水名作、江南山村盛夏月夜图……

（五）师生齐读（或背诵）整首词，整体感知。

五、拓展延伸

（一）在这首词中，我们看到了作者怎样的文笔，怎样的风格？（清新欢快、豪放）

（一）由于词人的生活遭遇，他的词风有时又沉郁顿挫、悲壮激烈。让我们一起来欣赏辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》和苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》。

六、请你选择喜欢的一项作业

（一）请把这首词中你最欣赏的诗句写下来。

（二）如果你想画，拿起你的画笔，画一幅简单的夜行黄沙道图。

（三）课外收集感兴趣的宋词、元曲，并背上几首。

（四）学完这首词，如果你也想写诗，那就大胆地行动吧！

第二课时

一、复习回顾，激趣导入

（一）背诵《西江月·夜行黄沙道中》，复习该诗的主要内容以及表达的思想感情。

（二）今天我们再学一首词《如梦令》，看看和我们上节课学习的《西江月·夜行黄沙道中》有哪些相同，又有哪些不同。

（三）学生介绍自己了解的李清照。

（四）出示课件教师总结补充。

（五）我们已经大略地了解了一下李清照，那大家想知道她此生最难忘的一次少年时经历是什么吗？

二、读准词句，初读感知

（一）自由朗读《如梦令》一词，出示自读提示

1．仔仔细细读上两遍，把生字和多音字读准。

2．同桌对读，相互检查。

（二）指名读《如梦令》，其他同学注意听，找出生字和多音字。

（三）“兴尽”的“兴”是多音字，“藕花”的“藕”是个生字。

（四）齐读“兴”和“藕”字。

（五）齐读句子“兴尽晚回舟，误入藕花深处”。

（六）再读《如梦今》。出示自读提示想想每句中该如何停顿，用何种语气？

（七）指名读，其他同学注意听他的停顿和语气。

（八）教师相机指导读法。

三、感悟诗情，品读赏析

（一）出示课件教师配乐范读课文。请同学们做一个有心的小听众，感受老师对这首词的理解。

（二）了解词作背景和大意。

这首词是描写作者少女时代同闺中密友一次游玩的经历，这在讲究女子“大门不出，二门不迈”的时代是极为难得的！

（三）课件出示默读这首词，读的时候遇到不理解的地方可以查阅字典或询问老师。

（四）感悟诗情，想象画面。

（五）这首词大概是什么意思？

（六）带着自己的理解和感悟读一读。

四、想象画面，美读感悟

（一）分句理解，想象你的脑海中浮现出怎样的画面?

（二）根据学生回答，出示课件教师相机追问：

日暮下的小溪凉亭会是怎样的美丽？亭中的姐妹们又在做些什么？河塘深处你看到了什么？听到了什么？闻到了什么？是什么惊飞了鸥鹭？

（三）这么美的景色，谁忍离去,让我们带着“余兴未尽”之情读一读。

（四）天下无不散的宴席,毕竟天色已晚,而这摇橹而归的途中作者留下什么?带走了什么?

（五）根据学生回答，相机指导背诵。让我们带着这种快乐的心情，试着背一背这首诗吧!

五、拓展延伸，推荐阅读

（一）少年时的记忆总是美好的，同是溪上泛舟，让我们再来看李清照的另一首词《武陵春》。出示课件

（二）这次泛舟作者的心情如何？

（三）同样是泛舟，此时作者忆起昔日的溪亭之游，心中会有何感受？

预设：留恋、怀念……

带着这种感情再来读这首词。

六、教师小结

课堂的引入以四年级学过的《清平乐·村居》为突破口，既可以巩固已有的知识，又可以把课堂带进诗词的意境，很自然地过渡到作者。

通过资料，学生进一步了解辛弃疾，为学生理解诗词做好铺垫。

了解当时的历史背景，可以帮助学生领会词人的心境。

学会整体观照，揭示诗歌的意境，是古诗学习的重要门径。优秀的诗词是句断意连的，在似断非断的变化中品读，给学生以想象的空间。

学生在诗句的朗读中，用“你仿佛看到了一个怎样的夜晚？”这个问题从整体入手解读古诗，揭示了词的意境。意在铺垫当时的背景，把握情绪基调、营造解读期待。

情感是诗歌的生命，解读该词之难，难在一个“情”字。感悟诗人之情，需要读懂诗词的景，用“就在这样的夜晚，作者看着，听着，闻着，还想着……那么他到底在看着什么？听着什么？闻着什么？想着什么呢？”这一问题统领课堂，借助注释和已有的知识让学生充分感知、体会和领悟。追求教学的深意并不容易，但通过问题的创设，词人看到的、听到的、想到的，自然地从词句中涌现，思路层层深入，词的意境似乎就在学生眼前。

点拨学生透过词句体会词人的情感，鲜明地感受到词人的喜悦之情。此情此景，让学生感同身受、切己体察。激情诵读，让学生感同身受，对诗词的感悟也就水到渠成。

课堂教学在自主阅读鉴赏中体现了阅读的主体性，设计主要采用情境教学法和读悟教学法。

诗词的教学也是语言整合的过程。在阅读的基础上，让学生写下自己头脑中的画面，既是遵循课堂教学的整体性原则，也是语文教学工具性和人文性的统一。在复现优美的意境中，其中的意象一一浮现，通过写进一步加深对诗情的领悟，最终完整地感悟到诗性。可以说是情由景生，由景悟情，真正实现诗词教学的目标。

通过比较两首词的风格，大致了解两位词人豪放词风的异同。让学生的认识相对深入。

从复习回顾入手，容易激发学生的学习兴趣，使其产生渴求知识的欲望，为进入自主学习打下基础。

给学生充分的时间，让学生去读书，把诗词读通、读顺。扫除生字词的障碍，是理解课文内容、感知语言情境的基础。

教师范读课文，学生在老师的朗读中充分感受课文的意境，体会文字的美妙，一种对美的追求悠然而生，自然而然地就会产生出读的欲望。

教师结合诗人的生平背景，适当地指导品悟，能帮助学生深刻理解和体会词中所表达的情感。

给学生充裕的时间进行诵读，为他们创设情境，营造宽松、平等、民主的氛围，让他们在读中想象，在想象中感悟，在感悟中美读，在美读中编创，从而使阅读、理解、积累、运用这一学习流程循序渐进地体现出来。

体会词的意境，借助语言文字，充分展开想象，感悟词中景、心中情，激发学生对大自然、对中国古诗词的热爱与赞美之情。

诗词教学要做到“三拓展”：把诗文读宽，把诗文读深，把诗文读美。通过推荐阅读，有效地做到了把诗文读宽、读深、读

28古诗二首

身为一位人名教师，我们要给学生一个优质的课堂。所以老师在写教案时要不断修改才能产出一份最优质的教案。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容，那么一份优秀的教案应该怎样写呢？下面是由小编为大家整理的28古诗二首，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。

28古诗二首
教学目标：
1．认识4个生字，1个多音字，会写6个字。
2．通过看注释，查字、词典，边读边想象，大体理解每首诗的意思，体会朋友之间真挚的感情。
3．朗读并背诵课文。
教学重点、难点：
理解诗句意思，体会朋友之间真挚的感情。
教学准备：
生字卡片、幻灯片、投影仪、录音机、磁带。
教学时数：
2课时
教学过程：
第一课时
一、谈话揭题。
师述：通过平时的学习，我们古诗库中已经积累了不少古诗。今天我们的古诗库又将增加两首古诗，它们分别是《送元二使安西》《别董大》。板书课题。
二、学习《送元二使安西》。
1．简介作者。王维(?—761)，唐代诗人、画家。字摩诘。王维是山水田园诗派的代表人物，在中国诗歌史上占有重要的位置。
2．学生自由读古诗，试着理解诗句的意思。
3．检查自学情况，想象画面。
（1）指名读，正音。
舍：多音字。舍(shě)不得、宿舍(sh)。在本诗中读“sh”。
朝：多音字。朝（zhāo）霞、朝（cho）代。在本诗中读“zhāo”。
（2）说说自己通过朗读，读懂了什么？
（3）查字典或词典，结合注释，用自己的话说说诗句意思。诗句的意思：
“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”的意思是：渭城的早晨，刚刚下过雨，湿润了路上的尘土，旅店旁的杨柳被雨水淋过后更加青翠了。
“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的意思是：朋友，您就要上路了，请再喝一杯送别酒吧，等你出了阳关后就不容易见到老朋友了。
三、想象表演，体会感情。
1．边读边想象古诗所描绘的画面。
2．说说自己脑海中出现了怎样的画面，同桌分别扮演王维和元二，再现依依惜别的情景，加深对古诗的理解。
3．指导朗读。
4．反复诵读，体会感情。
四、拓展。
1．交流自己学过的王维的古诗有哪些？（《山居秋暝》《竹里馆》《杂诗》《相思》《使至塞上》《鹿柴》《鸟鸣涧》《九月九日忆山东兄弟》……）
2．试着背一背王维的诗。
五、巩固生字词。
1．认读生字：唐舍杯董雁。
2．指导写字。
重点指导“唐”字和“董”字的写法。“唐”第5笔稍长，写在横中线上。“董”中横画很多，第5笔最长。
六、作业。
1．背诵、默写《送元二使安西》。
2．预习《别董大》。
第二课时
一、复习谈话，引入新课。
1．背诵《送元二使安西》。
2．师述：这是王维送别好朋友元二时写的一首诗。一位名叫高适的诗人也写有一首送别好友的诗。他是怎样写的，表达怎样的情感呢？通过今天的学习你就会明白。板书课题。
二、检查预习情况。
1．通过课前预习，你们知道这首诗的作者是谁？你对他有什么了解？
高适（约702—765），字达夫。居住在宋中(今河南商丘一带)。与李白、杜甫结交。他是一位有政治才能的诗人。他的诗歌，语言质朴精炼，气势雄健高昂，粗犷豪放，遒劲有力。他是唐朝发展到极盛时期最著名的边塞诗人之一。
2．古诗写的是高适送别谁？（董大：当时著名的琴师董庭兰。在兄弟中排行第一，故称“董大”。）
3．指名朗读古诗。
三、理解诗意，体会感情。
1．让学生说说自己的理解，明白哪句的意思就说哪句。
2．讨论交流。老师相机引导学生了解诗意。诗句的意思：
“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”的意思是：北风呼啸，黄沙千里，遮天蔽日，到处都是灰蒙蒙的一片，甚至云也似乎变成了黄色，本来璀璨耀眼的阳光现在也黯然失色，如同落日的余晖一般。大雪纷纷扬扬地飘落，群雁排着整齐的队形向南飞去。
“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”的意思是，此去你不要担心遇不到知己，天下哪个不知道你董庭兰啊！（这是对朋友的劝慰。话说得多么响亮，多么有力，于慰藉中充满着信心和力量。）
3．启发学生想象高适和董大分别时的情景。
4．朗读全诗。
5．全诗表达作者怎样的思想感情？（表达了诗人对朋友真挚而深厚的思想感情。）
四、巩固生字词。
1．认读生字词。
2．指导识字。重点指导“董”“雁”字的写法。
五、总结延伸。
1．说说这两首古诗给你留下了怎样的印象？诗中表示友谊的诗句有哪些？
2．联系生活实际，谈谈自己的感受。
六、配乐朗读，深化理解。
1．自由练读，摸索朗读方法和技巧。
2．老师指导朗读。前两句景物描写朗读时语速较慢，要有凄凉之情，空旷之感。“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”两句要读出慷慨大度的气势。
3．配乐朗诵。
七、作业。
1．背诵并默写古诗。
2．课外收集唐朝的古诗，举行古诗朗诵会。
板书设计：

20　古诗二首

每一位任课老师，为了能够给学生给一个最简单易懂的教学思路。就必须编写一份较为完整的教案，这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。让同学听的快乐，老师自己也讲的轻松。那么优秀的教案是怎么样的呢？以下是小编收集整理的“20　古诗二首”，欢迎您参考，希望对您有所助益。

20古诗二首
《凉州词》
教学目标
1.学认2个生字，练习写好6个汉字。
2.有感情地朗读并背诵课文。
3.通过读这首古诗，感悟边关将士悲苦的生活。
教学重点与难点
品读悟诗情。
教学过程
一、音画时尚导入：
1.师播放两段有特色的乐曲，引导学生想象情境，再根据情境联想诗歌。
2.生交流汇报并背诵相关的诗句。
3.导入新课，板题、解题、读题。
（解题）凉州词：为盛唐时流行的一种曲子（凉州歌）配的唱词，不是诗题，而是一种曲调名。当时许多诗人都喜欢这个曲调，为它填写新词。因此唐代许多诗人都写有《凉州词》。
二、初读感知。
1.出示合作学习要求：
（1）将这首诗读给同桌听，要求读准、读通。
（2）用自己的话说说这首诗的主要意思。
（3）将自学中不懂的地方标出来或写下来。
2.学生按要求学习。
3.汇报。
（1）指名读文，齐读课文。
（2）用自己的话说说这首诗的主要意思。
（3）质疑。
三、品读悟诗情。
针对学生的疑问，引导学生悟情。
如疑：“欲饮琵琶马上催”什么意思？
“醉卧沙场君莫笑”(为什么战前还要喝酒呢?)
引导：“饮”是饮什么？琵琶声听过吗？有什么感觉？（相机介绍这句诗的意思。）
“醉”是因什么醉？看看诗中哪些词语与酒有关？
过渡：以上这些词语都与酒有关，但是不是席上只有酒？
1.想象：席上除了酒，还有哪些东西?
2.为什么在诗人的眼中只有这红红的葡萄酒，而别无他物?
3.说一说：酒有哪些作用?
4.战士们有哪些苦衷或烦恼?他们想借酒忘掉什么？
5.问：这一杯酒喝完了吗？为什么？
6.如果你是这位战士，出征前你会对父母、妻儿或自己说些什么?(配乐)
7.面对此情此景，你有什么感受？
8.练读诗句，将自己的感受表达出来。
9.配乐赛读，齐读。
10.背诵。
四、拓展延伸。
1.学生交流背诵其他的边塞诗。（略）
2.教师推介。
君不闻，汉家山东二百州，千村万落生荆杞。
君不见，青海头，古来白骨无人收。
——杜甫《兵车行》诗句
北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。
忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
——岑参《白雪歌送武判官归京》诗句
边地多阴风，草木自凄凉。
——李益《从军苦乐行》诗句
不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。
——李益《夜上受降城闻笛》诗句
五、书写巩固。(用钢笔或毛笔书写这首诗)
六、作业：
1.有感情地朗读并背诵课文。
2.把你喜欢的诗句抄写下来，有兴趣的同学可用毛笔写一写。
3.积累其他的边塞诗。
板书设计：
凉州词
（唐）王翰
马上催残酷
醉几人回？悲苦
第二课时
《示儿》
教学目标
1.自主识字2个，练习写好2个汉字。
2.有感情地朗读课文，感受诗人深厚的爱国之情。
3.默写这首诗，积累其他的爱国诗篇。
教学重点
诵读，感悟诗情。
教学过程
一、谈话导入。
1.问：你们听说过遗书吗？遗书一般交代哪些内容？
2.生交流。
3.引入课题，板书课题，读题。
4.师介绍当时的时代背景。
二、初读感知。
1.出示合作学习要求：
（1）将这首诗读给同桌听，要求读准、读通。
（2）用自己的话说说这首诗的主要意思。
（3）将自学中不懂的地方标出来或写下来。
2.学生按要求学习。
3.汇报。
（1）指名读文，评议并随机正音。
（2）强调“祭”的读音。
（3）齐读课文。
（4）用自己的话说说这首诗的主要意思。
4.质疑，集体解疑，师相机指导。
三、感悟诗情。
1.默读全诗。
2.谈自己的感受（或：你有什么想对诗人陆游说的？）。
3.表演课本剧，帮助理解。
师：诗人陆游马上要离开人世了，回首自己走过的路，回首至今仍在金人铁蹄下的家乡，再看看毫无斗志的南宋朝廷，心中自是另一番滋味。想一想，陆游在临终前会对家人说些什么？
（1）组内表演课本剧。
（2）师生合作表演。
4.诵读诗歌。
四、拓展积累。
1.教师推介《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和《十一月四日风雨大作》。
2.学生交流背诵其他的爱国诗歌。
五、作业：
1.背诵并默写《示儿》。
2.背诵其他的与爱国有关的古诗。

《《念奴娇·赤壁怀古》教案8苏轼词二首赤壁怀古水调歌头》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“高中赤壁之战教案”专题。