９８年洪水来临时的随笔。
作为杰出的教学工作者，为了教学顺利的展开。为了不消耗上课时间，就需要有一份完整的教学计划。从而以举一反三的方式学会其他的知识点，那有什么样的教案适合新手教师吗？以下是小编为大家收集的“９８年洪水来临时的随笔”，仅供参考，欢迎大家阅读。
记得９８年洪水泛滥时，我还是个中学生。
我家住在赤湖边上，那年夏天湖水猛长，田地大部分都淹了，还差１米就淹到家门口了。听从瑞昌市回来的村民说，坝要破了，大家赶快把值钱的东西搬到安全的地方。洪水说不定晚上就要来了。爸爸不在家，被村长调到坝上守坝去了。妈妈听到这个消息，脚都在发抖，她叫我去商店买１０袋盐，然后她自己又在米店扛了好几袋米回家，她说万一洪水来了，没有米没有盐，日子没法继续下去。把米把盐买回家后，她又叫弟弟帮忙把家里的电视，衣柜，等那些家具往二楼搬。看到她那紧张的样子，当时的我心里好慌张，生怕洪水来了，把我给冲走了。总之，是怕死了。晚上，我们在二楼睡觉。当第二天太阳升起的时候，一切还是如旧，洪水根本没来。我们就觉得是谣言。心情顿时也开朗起来。接下来的几天，这样的谣言很多，我们听多了，也就不再那么紧张了。
有一天下午，爸爸从坝上回来了，浑身脏兮兮的。晚饭时，他给我们讲坝上的事情，他说这次回来，要多带五六个男人去守坝。自备粮食与菜。坝上很热，蚊子也很多，晚上根本睡不着，他们在坝上就是巡逻。看看有没有漏洞。他们那些男人，见到一望无边的浑浊的江水，心里也很怕。他们分两班巡逻，两个上半夜巡，两个下半夜巡。他说坝上管理很严，省里的市里的大领导经常半夜三更过来检查巡逻的情况。
第二天中午，爸爸跟村里的人开会，说要多带点人去坝上。问谁愿意主动去？村里的男人都很愿意去，有的青年人也主动去，理由是好玩。下午，爸爸就带着六个人自已划般去坝上了，过了几天，二婶和堂妹全家从市里回村里了，二婶说城里发洪水了，家里淹了好深，没办法住，只好带全家回村上住。我很奇怪，怎么市里淹了，我们农村竟然没事？二婶说，当时她在逛街，突然听到有人喊，洪水来了，坝破了，她就回头一看，糟了，洪水真的来了，而且速度好快，她就拼命跑，结果还是被水淹了，幸好当时的水不深，她回家后不到半小时，水就一米深了。她就把家里的浴盘拿出来，用一跟木棍撑着，在家里捞东西。她看到好多的煤气罐呀，电视机啊，猪啊，虫子啊，蛇啊，统统都飘浮在水面上。水上脏子了。水上缠了好多蛇，那蛇也不咬人，蛇也在逃命。我们听到这样的消息，感觉好刺激，又紧张。
也不知道过了多少天，听人说，城里的水退了，二婶她们也回城了。我们村还是没有被水淹，真是意外。爸爸他们一个星期回来一次，爸爸说洪水已经控制好了，不会再有被水淹的事情了。不过，暂时还是不能回家，因为还要守一个月。不怕一万，就怕万一。后来，爸爸回来了，不用再去守坝了。救灾的衣服和粮食也分批下来了，根据每家田地受淹的情况，分配衣物与米。米是分的黄米，很差劲很差劲的黄米，很难煮熟的那种。吃起来味道怪怪的。不过，还能吃。不过，在分配救灾粮时，干部们贪污了很多奶粉（我同学的爸爸）。真是无奈，家里没有小孩，留那么多的奶粉在家干什么？哎，真是的，洪水刚太平了，他们当官的就开始有所行动了
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《跟踪台风的卫星》教学随笔
小学有培养提高学生的科学素质的任务。科学知识的传递也许可以以一种更为感性的方式来进行。科学童话就是把生动的形象与科学的知识结合起来的好的范例。
“卫星”与“台风”是本文中出现的两个人物，它们很有个性，它们有思想，有性格，有情感，把课文中几个对应词放在一起引领学生阅读，也可以使学生在较短的时间内认识卫星。一是从“风猛然看见——朝他眨着眼睛的小星星——大声嚷道：‘你是谁？竟敢盯着我！’”——“小星星笑了笑——跟踪你、监视你”首次认识；从“台风狂怒地嚷着……-——可我偏偏爱跟着你走——台风狂暴起来，对准气象卫星猛扑过去——离地面三百公里”再次认识；从“哼，我要把你甩掉——想甩掉我我？没门儿！”第三次认识；从“台风暴跳如雷，向城市扑去——人们谈笑风生，一点也不惊慌——气象卫星自豪地说……”第四次认识；从“台风一听泄气了——懒洋洋地朝另一个方向奔去——情事地转过来，又紧紧地跟踪着，监视着……”第五次认识。也就是说，在课堂上，借助这五次关键词句，可以让学生理解第三代卫星的非常重要的特点就是“跟踪”，这是前几代卫星不具备的特点。具体怎么跟踪的？我想这是我们应该给学生的疑问，这也许是语文工具性的体现，即让学生借助这一工具大胆地去研究，到图书馆、网络中研究，相信孩子能够完成这一任务。
教学中，我抓住两条线索——卫星是如何跟踪台风的？台风被卫星跟踪后，态度发生了什么变化？找出关键词句，用不同的符号表示出来。
我给予学生充分的时间去读，去找，去划，再着手重点解决这两个问题。在交流的过程中，指导学生读好提示语和对话，采用多种形式进行分角色朗读，体会卫星和台风的不同特点。
这样的教学过程，学生是自主学习了，可是这样的设计，感觉把课文分割得太厉害了，加上让学生自己从全文中去找答案，对于一部分学生来说，无从下手，显得茫然，课堂的收获可想而知了。
四年级语文教学随笔
四年级语文教学随笔
本学期，我继续担任四年语文教学工作，我知道语文学科是人文性和工具性的统一，教学每一课前必须认真备课，深入挖掘教材，探索现有教学内容。通过各种各样的语文实践活动来学习语文知识，习得基本技能，掌握学习方法，促进学生心理、人格、品德等方面的发展，引导学生更好地懂得生活，学会生活，改造生活，做生活的强者。下面，我就谈谈教学四年级的一些做法和感受。
一、认真钻研教材，把握重点难点
面对教材，我首先把教材认真地整体诵读，再细细阅读每一单元的文章，明确每个单元的训练重点，然后再钻研每篇课文，确定重点难点，做到心中有数，上课时也能基本做到得心应手。
二、培养学生良好的语文学习习惯
学好语文，从习惯抓起。小学阶段是学生学习生活的开始阶段，打好坚实的基础，养成良好的习惯，会收到事半功倍的效果。因此，语文教学必须重视良好的语文学习习惯的养成教育。无论是人格上的，学习及方法上的，都要十分重视，努力从多方面去积极引导，从点点滴滴严格要求，严格训练，去培养学生良好的习惯。
这个班的学生，有的爱拖欠作业，有的字迹潦草，有的学习态度不端正……因此，我遵循“以人为本”的理念，注重学生习惯的养成教育。表扬优秀者（王雨娇、王思洋、王思彤等），耐心说服字迹潦草者（闫思杰、刘长春等），督促其纠正不良书写态度和习惯。良好的写字习惯是具有极强的迁移性。学生把规范整洁地写字的良好习惯养成了，其他习惯：如认真听讲，学习一丝不苟，学习讲效率，讲质量求速度等也跟上来了。
三、夯实基础知识，引导课后复习
语文就是学语，习文。识字、写字教学不能放松，朗读练习不能少，写作练笔很重要，语文课应扎扎实实、简简单单这才是语文的本色。因此，我在识字、写字教学时，用形象化的语言和形象化的动作把孩子们带入美好的境界，并帮助他们掌握写字技巧，对一些容易写错的或者混淆字词做到防患与未燃，如：即与既、燥与躁等。教学生字词，做到讲透，并指导方法。针对班上大部分学生汉语拼音没过关的状况，我反复强调汉字的读音、声母、韵母，还带拼音听写。此外，在充分了解，分析学生的基础上，因材施教，精讲精练，不断提高学生的基础知识和基本技能。
子曰：“温故而知新。”学生学完了一篇课文或一个单元之后，我便引导学生对课堂笔记作一番整理，在温习与梳理中能加深对所学知识的理解，能够较好地消化巩固所学的知识。
四、关爱学生，赏识学生
教育不能没有爱，就像池塘不能没有水一样，没有爱就没有教育。当学生意识到教师是真心爱护他关心他，为他操心时，无论你是耐心的帮助，还是严肃的批语甚至是必要的斥责，学生都会乐意接受，同时你上的课他也会喜欢。于是我不但从学习上关心学生，还从生活上关爱学生，做学生的良师益友。
一个班的学生不可能都是你心中的乖孩子，对一些调皮的学生，我们要善于发现他们的闪光点，用赏识的眼光来对待他们。对自卑的学生，鼓励与赏识会让他们树立信心，走向成功，对屡犯错误的学生，聪明的惩罚会在鞭策中让他们战胜自己，找到自我。恰当的惩罚是必要的。在激励教育，赏识教育越来越受到关注的今天，我们要赏识每一个学生，而对学生的错误和不良习惯不能听之任之。
“十年树木，百年树人”，教育学生不可能一蹴而就，教育改革也不可能一夜就能完成，它需要一个长期的过程。所以，我们在教育过程中会遇到很多的困难。这时，我们不能简单的否定，也不要被一时的困惑所击退，我们要以积极的心态看到美好的未来，要为孩子的未来着想。
别样的春天──《尊严》教学随笔
作为一位刚入职不久的新任教师，在授课上的经验比较少。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。让同学听的快乐，老师自己也讲的轻松。如何才能编写一份比较全面的教案呢？下面是由小编为大家整理的“别样的春天──《尊严》教学随笔”，欢迎您参考，希望对您有所助益。
校园里，翠绿的香樟已散发出淡淡的清香，墙角的玉兰花也爆米花似的绽放着。孩子们已褪去了冬日的寒装，在泛着青绿的草地上撒着欢儿，他们肆意地笑着、跳着、跑着是啊，这是孩子们的春天。
有人说
没有孩子的地方，就没有春天。的确，孩子的心是一汪清泉，孩子的话是一缕春风，孩子的笑容是春天里绽放的一朵最美的花。一旦走进课堂，我便走进了春天。在这里，我能聆听到人间最坦率、最让人忍俊不禁的童言。
早晨第一节课，我们正在讲第７课《尊严》，课文讲的是美国石油大王哈默在年轻逃难时，即使饿到极点也坚持先劳动再吃别人的救济饭，他用言行维护了自己的尊严的故事。讲完后，孩子们长吁短叹，无不对哈默的人格、尊严感到佩服。在孩子这样的情绪中，我马上板书了一句关于尊严的名言：廉者不食嗟来之食，志者不饮盗泉之水。学生不懂什么是嗟来的意思，我用实例演示给他们看，给他们做具体的讲解，并告诉孩子们，做人就要有一点精神，要自尊、自爱、自强。正准备往下讲时，一个叫李宇桥的孩子喊了出来：郑老师，你没有尊严。此话一出，全班鸦雀无声，孩子们傻愣愣的注视着我，看我如何反映。众目睽睽下，孩子大声地说我没有尊严，我一下子蒙了，还真觉得有失尊严。我的心有些慌乱，脸也有些臊得热，但我若无其事的问：我怎么就没有尊严啦？李宇桥理直气撞地说：去年，有一次上课时，你饿了，找我讨过包子吃，那就是嗟来之食。哈哈哈全班学生笑得前俯后仰，我被逗得笑弯了腰，好久，我才忍住笑，反驳道：妈妈找儿子要食物吃，怎么能算嗟来之食？那孩子惊奇的说：可是，你不是我的妈妈呀？怎么不是？班里的男生都是我的儿子，女生都是我的女儿呀。你那么年轻，能生这么多？哪里，你们都是我最亲爱的干儿子，干女儿呀。哦，哦。听到我如此辩白，孩子们脸上面露喜色，哈哈哈
笑了，那开心的笑容就像墙角灿烂的玉兰花儿。李宇桥也喜滋滋的说：那就不算嗟来之食吧。那个孩子终于罢口了，我也总算为自己捡了个面子。
这个课堂小插曲虽说把老师给涮了一把，但也不无收获，他们真正知道了什么叫嗟来之食，什么叫尊严。课堂气氛是活跃的，宽容的，孩子们的思想是自由的，他们率真的就像那《皇帝的新装》里的小男孩。我被他们的快乐情绪所感染，被他们自由的思想所感动，我的心也灿烂起来，芬芳的就象那幽香的香樟。这是些多么可爱的孩子呀！也只有可爱的孩子，才会心无设防的说出那些话。这，就是童心，晶莹剔透的，未被污染的童心。童言无忌，在孩子们的童言中，我多么幸福的沐浴在春天里，在这里，我满心欢喜，忘却了烦恼、忘却了疲倦。
在这别样的春天里，我聆听到了孩子快乐的心。但愿我永远生活在春天里。
《影子》教学随笔
作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。因此，老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。这样不仅拉进了学生与自己的距离，还让学生学到了知识，你知道有哪些教案是比较简单易懂的呢？下面是小编精心收集整理，为您带来的《《影子》教学随笔》，仅供参考，希望能为您提供参考！
听了程老师的一席话，我也深有感触，小班制条件下课堂教学的价值取向与传统课堂教学相比较，它的优势的确很突出。
我们都清楚学习不是知道了什么，记住了什么，学习是学生通过自主活动对知识意义的主动建构过程，在小班制条件下，便于教师针对学生的认识水平正确地选择，组织和设计教学的内容，并以开放、对话的方式呈现。
例如《影子》一课以简洁、生动、形象的语言，描绘了影子和人形影不离的特点，但学生对太阳和影子的位置关系搞不清，是教学的难点。为了突破这一难点，
４０位小朋友在老师的帮助下，在课堂上做起了游戏，我们搬开桌椅，在腾出的空地中间，小朋友们围着灯站好：今天，老师把太阳公公也请来了，想不想和太阳公公玩一玩，看看自己的影子什么时候在前，什么时候在后，什么时候在左，什么时候在右。４０个小朋友拉着手，围成一个大圆圈，在教室里试着活动，他们边跑边互相持着对方的影子。噢！影子甩不掉。这就是书上说的影子像条小黑狗，常常跟着我。因为学生围成的是一个大圆，所以处在灯光的任何一个位置的影子学生都能很直观地看到，根本不需要教师对身体与影子的位置变化关系作任何解释。
这样，在实际活动中，本课难点迎刃而解，实现了玩中学，学中玩的初衷。
《小鹰学飞》听后随笔
老师讲课学生爱听，还愿意自学的情况下，往往少不了一份教案。因此，老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。让同学们很好的吸收课堂上所讲的知识点，你们见过哪些优秀教师的小学教案吗？下面是由小编为大家整理的“《小鹰学飞》听后随笔”，希望对您的工作和生活有所帮助。
最近听了朱燕、吕琲两位老师的语文课，分别上的是《小鹰学飞》第一、二课时。课文是一篇童话，叙述了小鹰在跟随老鹰学飞的过程中，老鹰不断向小鹰提出新的目标，从而使小鹰知道学习没有止境，应该不断进取的道理。由于课时不同，两位老师的课侧重点也不同。朱燕老师上的是第一课时，重在把课文读通、读顺及指导部分生字的写法；而吕琲老师的课重在感悟、朗读课文，明白课文蕴涵的道理。两位老师的课堂教学都很认真，都能比较好地把握教学重点，使学生学有所获。
扎实、细致是我听了朱燕老师上的第一课时后留下的印象。如初读课文时学生要过朗读字词关，朱老师极其耐心地指导学生把字音读正确，尤其是“拼pin命ming”一词，前后鼻音连在一起很难读好，朱老师不厌其烦地、一遍又一遍地指导学生读正确、读到位，效果是很明显的。在指导写字时有重点地选择了“摇”、“鼓”、“旋”三个难写的生字进行指导，先让学生自己发现怎样写好生字，再范写指导，体现了以学生为主的教学理念。
要说改进的地方，我个人认为有以下几个方面：
（1）导入课文时可简短扼要些。朱老师先让学生看了一段录像，并提问：老鹰是什么样子的？讲了一件什么事？结果怎么样？然后让学生根据课题猜故事内容。对于看录像后要求学生回答的三个问题有的不太好回答（如第一个问题，因为要观察动态的画面，学生不太容易捕捉其中的特点，还不如直接利用书上的插图），有的没有必要（如第二、第三个问题，可让学生在初读感知课文时来回答，这样比较有意义）。而根据课题猜故事内容有些流于形式，当学生提出问题之后应在后面整体感知课文时有所交代。
（2）初读课文时不宜用分角色朗读课文。对于低年级学生来讲，在还没读通课文、还没明确角色的情况下很容易出错，而朱老师有些高估了学生，采用的都是分角色朗读课文，所以出现了好几次学生读错角色的情况。
（3）错字不宜早出示，以免“先入为主”。指导生字“鼓”时，朱老师为了让学生知道左上角是“士”而不是“土”，特意将错字出示给学生看，让学生指出错误来。朱老师的出发点是好的，但这样做可能会使学生混淆起来，到底哪个错，哪个对，很容易弄错。
吕琲老师虽然是刚工作一个多月的新老师，但感觉她已基本掌握低年级课文教学的基本思路，总体还不错。作为第二课时的阅读感悟教学，吕老师能把握教材重点，抓住老鹰和小鹰的三次对话反复朗读，并紧扣关键词语来品读，体会小鹰的心情和老鹰的态度，让学生在朗读中进入童话的角色。
这堂课是以朗读为主线来组织教学的，读得也比较充分。“我已经会飞啦！”“我真的会飞啦！”“现在……我总算……会飞了吧？”这三句话分别是小鹰飞到“大树的上面”、“大山的上空”、“更高的地方”之后所说的话。吕老师抓住了“已经”、“真的”、“总算”等词引导学生体会小鹰在学飞行的过程中的心理变化：高兴、得意——骄傲自满——虚心。如果再结合句子末的标点符号来指导学生朗读，我觉得效果会更好。
“飞得只比大树高，还不算会飞。”“飞得只比大山高，还不算会飞。”
“孩子，你往上看！”这三句是老鹰对小鹰关于“会飞”的回答。其中，老鹰的第三次回答应重点地让学生进行感悟，这也正是挖掘课文的一个“关键点”，吕琲老师是这样设计的：老鹰为什么要让小鹰往上看？小鹰看到以后会想些什么？这个设计有利于学生明白课文的道理，但对于大部分学生来讲，可能不太好回答，我觉得不妨设计一个有坡度的小练笔，以降低难度，增加实效。设计如下：小鹰听了老鹰的话，看到（
），心里想：我原来以为（），想不到（
），看来我以后要（）。
在练习说话的过程中可渗透本单元“练习”中的四个成语“人外有人、天外有天、学无止境、一往无前”，这样学生会对课文理解得更深。通过小鹰的心理活动让学生从中明白学习没有止境，应该不断进取的道理，要比直接问“老鹰为什么一次又一次地对小鹰提出更高的要求”、“你读懂了什么道理”来得有效。
转载自
《长城和运河》教学随笔
相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。为此老师就需要在上课前准备好教案，以此来提高课堂的教学质量。上课才能够为同学讲更多的，更全面的知识。那么一份优秀的教案应该怎样写呢？下面是小编为大家整理的“《长城和运河》教学随笔”,仅供参考，希望可以帮助到您。
《长城和运河》教学随笔《长城和运河》教学随笔
资源出处：凤凰语文论坛三年级备课室
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资源提供者：柔指轻敲
资源名称及内容：
关于资料搜集及交流的思考
今天教学第1课《长城和运河》。昨晚要求学生按照“预习九法”进行预习，这节课重点检查预习的完成情况。因为“预习九法”中的前七个方法是上学期已经培养的，所以完成的情况还不错，学生在学习字词、朗读课文方面做了充分准备，因此这节课教起来比较轻松，很快就完成了字词学习和课文的理解感悟，当然这也要归功于在此之前的资料交流。
因为长城和运河离孩子的生活比较久远，他们大多数没有亲眼见过长城和运河，只是在图画中或电视上看到，因此是一种既熟悉又陌生的感觉。课前的资料交流，使学生对文中描述的景象有了比较具体、全面、直观的了解，有助于对文中“巨龙”“穿行”“连绵起伏”“曲折蜿蜒”“不朽的诗篇”“绸带”“飘落”“银光闪闪”“伸向天边”“动人的诗篇”等词语的理解和感悟。从学生提供的“明长城示意图”中可以轻易地找到“东起山海关”“西到嘉峪关”，从学生搜集的运河资料中可以清楚地知道长达1794公里的运河途径北京、天津、河北、山东、江苏、浙江六个省市，连接了海河、黄河、淮河、长江和钱塘江五大水系。当学生了解了这些，他们对这两个“奇异的景象”不再陌生，而是油然而生亲切之感、赞叹之情。
从这学期开始，我把查阅资料作为预习的内容之一，且在班上设一名小小信息员，专门负责搜集、整理同学们交来的学习资料，并对同学们搜集资料的次数、内容作记录，期末考评时把查阅资料列入考核项目。今天同学们收集的资料特别多，内容丰富，形式多样。有关于长城、运河的概述、图片、建造、意义等，也有关于我们祖先创造的其他人间奇迹，如秦始皇陵和兵马俑、都江堰、赵州桥等；有抄写在纸上的，有打印出来的，有直接把课外书带来的，也有从网上下载保存在磁盘的。可是课堂时间是如此有限，尽管我已经在课前阅读了每一份资料，挑出其中的精华部分来介绍，可是还是有许多资料来不及交流，看着每一位学生都那么渴望和老师同学分享自己搜集到的资料，我只能说抱歉，然后让同学们课后去找信息员借阅这些资料，可是我心里也明白，有多少孩子会真正这样去做呢？他们的好奇心、求知欲是在课堂教学气氛中被激发起来，而一到下课，离开了那样的场景，他们的求知欲望早被玩心所替代，能惦记着去借阅资料的孩子一定不多。那么孩子们花了大量时间甚至还耗费家长的不少精力去搜集的那些没有被交流的资料，是不是一种浪费呢？也许我们可以说，重在过程，重要的是在查阅资料的过程中培养了孩子搜集处理信息的能力。可是，如果孩子们搜集的资料老是得不到交流，他们不能从中尝到分享的快乐，天长日久，他们会不会丧失了搜集资料的热情呢？如何保持孩子们持续发展的动力？如何让我们搜集的资料更有效？我迫切希望得到专家、同行们的指点和帮助。
《海底世界》教学随笔
92《海底世界》教学随笔
如何把信息技术作为一种学习的基本工具与语文教学有机融合起来，以提高学习效率，一直是我们第一线教师所探讨和研究的一个重大问题。通过上《海底世界》这堂课的尝试，我有以下两点收获：
（一）有效地实现了学生、教师、课文与信息技术的四结合
传统教学过程主要是教师按照教案，按部就班讲解既定的教学内容的过程。教学内容是预设的，教学过程也是预设的。而在现在信息技术与语文课程整合的情境中，教学过程则是师生共同探求新知、提升情感、呈现多向互动的过程。
在这样一个网络环境下，抽象的事物具体了，静态的东西鲜活了。如在第4自然段鱼的教学中，由于生活经验和生活环境的局限，学生对海里奇异的鱼缺乏感性认识。以多媒体、网络为核心的现代信息技术立即将学生引入一个全新的世界，一条条五颜六色的的鱼在眼前游动起来：有的全身布满彩色的条纹；有的头上长了一簇红缨；有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇；有的眼睛圆溜溜的，身上长满了刺，鼓起气来像皮球一样圆。同时，学生与电脑互动，学生与学生互动，更将他们带入一个奇异的海底世界。美仑美奂的幻灯片一下子拉近了学生与文本之间的距离，教师加以机智点拨，巧妙引导，再来品位“正像人们说的那样，西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼”一句，就水到渠成，有力地促进了学生对课文内容意义建构，提升了学生对西沙群岛的感情。
我体会到，充分运用信息技术，恰当地发挥信息技术的认知作用、激情作用，能促进生生、师生之间进行心的交流，从而使信息技术与课文内容形成一个具有生命力的整体。这种整合了的教学内容，能激活学生的思维，激发学生的感情，从而促使学生加深对课文内容的感悟，增进情感体验，并把课文中生动的语句化为自己的语言，这一切有力地促进了学生语文素养的提高。可见，学生是“整合”过程中的关键因素。然而，学生主体作用的发挥离不开教师的正确知道，所以，教师也是“整合”过程中的重要因素。我深深体会到，在网络环境下，运用信息技术进行阅读教学，必须实现信息技术、教学内容、学生、教师四个要素的有机结合。
（二）符合语文学习的规律
在网络环境下进行阅读教学，改变了传统的学习方式，充分发挥了学生的主体作用。借助多媒体，以读为本，引导学生对课文内容的感悟，对作者情感的体验以及语言的积累和运用有机地结合起来。
在这一课的教学过程中，教师借助多媒体对学生有针对性地进行朗读指导，十分尊重学生的独特体验。学生的朗读方式是多样的，有个别读，男女生分别读，全班读，还有配乐读，教师手势指导读等。学生在教师有针对性的指导下，朗读水平呈梯度提高，把文本内容，文本中的情感和价值观内化成自我的东西，产生了独特的情感体验。
语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，丰富语言的积累，是2他们具有适应实际需要的能力。在鱼这一段，教师通过多媒体课件将各种鱼呈现出来，鼓励学生抓住鱼的外形练习说话。最后，学生还利用电脑收集和积累了优美词句。这一切，都体现了《语文课程标准》的要求，比较符合语文教学的规律，因而使全体学生的语文素养得到了较好的发展。此外，教师们还指导学生利用校园网论坛发帖子，让学生在课后交流读后感，这是我们运用的既重文本、又超文本，既重课堂、又超课堂的教学策略的一个举措，是我们贯彻课改精神的又一收获。
《北风和小鱼》教学随笔
相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。这样我们可以在上课时根据不同的情况做出一定的调整，如何才能编写一份比较全面的教案呢？以下是小编为大家收集的“《北风和小鱼》教学随笔”，仅供参考，欢迎大家阅读。
北风看不见小鱼了，非常得意，它哪里知道，小鱼正在水底捉迷藏呢。这是一年级上册《北风和小鱼》中的最后一节。引导孩子们理解本句，上半句好懂，下半句，“哪里知道”这样的句式孩子并不懂，于是我们一起来读“它哪里知道……”其实是“不知道”，于是讨论：那北风怎么会不知道呢？因为鹅毛大雪飘落在河面上，河水结冰了，北风看不见小鱼了，它以为……可是事实并非如此，于是我们再来比较读这句，改为女生读它不知道……男生读它哪里知道……让孩子们在对比中明白这样的句式所蕴含的意思。我们再自己说说相关的句式，当然这对一年级的孩子来说难了点，不过他们跟着我说还是不错的。我说“**上课正在做小动作，他哪里知道老师正盯着他呢？”孩子们大笑，接着说：“**上课做小动作，他不知道老师正盯着他呢。”在大家的笑声中，那孩子赶紧坐正了，小眼睛也盯上了我。我又说：“**小朋友改正了错误，他哪里知道老师看在眼里，喜在心里。”于是孩子又说：“**小朋友改正了错误，他不知道老师看在眼里，喜在心里。”……
在不断地句式练习中孩子们不仅有了学习兴趣，而且不知不觉中也初步了解了这种反问句的特点和意思。同时我还想让孩子们逐步明白说话、写话，可以以自己身边的人、事为主，要学会睁大眼睛观察我们身边的世界，不要想当然。
《跟踪台风的卫星》教学随笔--风铃叮当
老师在上课时经常会遇到难解决的问题而耗费半节课的时间吧,为了不消耗上课时间，就需要有一份完整的教学计划。为学生带来更好的听课体验，从而提高听课效率。那么老师怎样写才会喜欢听课呢？下面是小编精心收集整理，为您带来的《《跟踪台风的卫星》教学随笔--风铃叮当》，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。
《跟踪台风的卫星》教学随笔--风铃叮当小学有培养提高学生的科学素质的任务。科学知识的传递也许可以以一种更为感性的方式来进行。科学童话就是把生动的形象与科学的知识结合起来的好的范例。
“卫星”与“台风”是本文中出现的两个人物，它们很有个性，它们有思想，有性格，有情感，把课文中几个对应词放在一起引领学生阅读，也可以使学生在较短的时间内认识卫星。一是从“风猛然看见——朝他眨着眼睛的小星星——大声嚷道：‘你是谁？竟敢盯着我！’”——“小星星笑了笑——跟踪你、监视你”首次认识；从“台风狂怒地嚷着……——可我偏偏爱跟着你走——台风狂暴起来，对准气象卫星猛扑过去——离地面三百公里”再次认识；从“哼，我要把你甩掉——想甩掉我我？没门儿！”第三次认识；从“台风暴跳如雷，向城市扑去——人们谈笑风生，一点也不惊慌——气象卫星自豪地说……”第四次认识；从“台风一听泄气了——懒洋洋地朝另一个方向奔去——情事地转过来，又紧紧地跟踪着，监视着……”第五次认识。也就是说，在课堂上，借助这五次关键词句，可以让学生理解第三代卫星的非常重要的特点就是“跟踪”，这是前几代卫星不具备的特点。具体怎么跟踪的？我想这是我们应该给学生的疑问，这也许是语文工具性的体现，即让学生借助这一工具大胆地去研究，到图书馆、网络中研究，相信孩子能够完成这一任务。
教学中，我抓住两条线索——卫星是如何跟踪台风的？台风被卫星跟踪后，态度发生了什么变化？找出关键词句，用不同的符号表示出来。
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这样的教学过程，学生是自主学习了，可是这样的设计，感觉把课文分割得太厉害了，加上让学生自己从全文中去找答案，对于一部分学生来说，无从下手，显得茫然，课堂的收获可想而知了。
《一株紫丁香》的教学随笔
老师在上课时经常会遇到难解决的问题而耗费半节课的时间吧,所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容，那么优秀的教案是怎么样的呢？小编特地为您收集整理“《一株紫丁香》的教学随笔”，仅供您在工作和学习中参考。
《一株紫丁香》很美的课题，很美的诗歌。诗是这样的：
踮起脚尖儿，
走进安静的小院，
我们把一株紫丁香，
栽在老师窗前。
老师，老师，
就让它绿色的枝叶，
伸进您的窗口，
夜夜和您做伴。
老师——
绿叶在风里沙沙，
那是我们给您唱歌，
帮您消除一天的疲倦。
老师——
满树盛开的花儿，
那是我们的笑脸，
感谢您时时把我们挂牵。
夜深了，星星困得眨眼，
老师，休息吧，
让花香飘进您的梦里，
那梦啊，准是又香又甜。
文章以儿童的口吻，浅显的文字，表达了浓浓的师生情。文章虽然是从儿童的角度写，但教师的形象也跃然纸上：为工作而疲倦，时时把学生挂牵、夜深了，
还在写教案。我觉得最重要的是要让学生体会本课中学生对老师的爱，老师对学生的爱这样互融的情感，不知我们班的孩子们能否体会呢？
上课了，我深情的范读了课文，让孩子们说说你的感受。兰林蕙说：我很感动。我问：为什么？兰林蕙说：老师工作很辛苦，这是老师对我们的爱。我心里暗暗高兴，还有吗？毛丽云说：我觉得很感人。老师夜深了还在工作。还有吗？半晌，没有孩子回答。我说，刚才，两位同学回答的很好。但是，在这篇课文中还有一种美好的情感。现在不能体会，等到课文学好后，你们一定能体会。
接下来，我引导孩子细读课文。第一节，我用动作表演的方法，来引导孩子理解“踮”，为什么要踮脚走路感受孩子的细心。第2、3、4节我先请学生自己读通读顺，然后质疑，理解“做伴”“疲倦”“挂牵”，深入感受老师工作的辛苦和学生对老师的感恩。第5节，我提了一个问题，老师会做一个怎样又香又甜的梦？学生回答“老师的梦里会有一大片紫丁香。老师会梦见自己班的学生个个考100分。老师会梦见学生个个上课认真听讲、作业认真完成。这是我连忙反问：这些美梦会实现吗？孩子们大声回答，会的！兰林蕙的回答更让我激动。老师会梦见学生一起送一首歌给她，每个学生会送一束紫丁香给她。这时，我猛然想起教师节，那个甜蜜的早晨，我们班的孩子唱了一首歌送给我，兰林蕙还送了一束野花。我说，谢谢你，兰林蕙，真是个有心的孩子。
那么，就让林老师成为课文中这个幸福的老师，那课文中的孩子会是——大声说出自己的名字。孩子们开心的大叫出来。一起来读课文。于是，在孩子们认真的有感情的朗读中，我又一次被深深感动了。
最后，我再问：现在，你们体会到课前老师的提问，这种美好的感情了吗？仅仅是老师对学生的爱吗？全班学生都大声说，不是。小杰激动的说，这是一种美好的师生情，老师爱学生，学生爱老师。我们班也是这样的。我满意地笑了。
本节课的成功在于我并没有违背孩子的情感发展曲线，当孩子没有象预设时
同时体会师生互融的情感时，我不急于一时，等到学完课文后，再次感受，学生回答得很棒。欣赏这句话“鸟儿已经飞过，天空了无痕迹。”虽然不能如此高明，希望能与他贴但近。
《海伦 凯勒》教学随笔
相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。为此老师就需要在上课前准备好教案，以此来提高课堂的教学质量。上课才能够为同学讲更多的，更全面的知识。那么一份优秀的教案应该怎样写呢？下面是小编为大家整理的“《海伦 凯勒》教学随笔”,仅供参考，希望可以帮助到您。
《海伦凯勒》教学随笔《海伦凯勒》教学随笔
《海伦凯勒》是苏教版小语第十二册中的一篇文章。文章选取了海伦一生中最重要的两件事情（学会手语、学会口语），向读者简要介绍了海伦，赞扬了海伦不屈不挠的奋斗精神和对生活的无比热爱之情。由于文章的篇幅有限，海伦的形象未免单薄，加之文章中心明确，容易把握，学生对海伦这个人物的感受，更多的是一种公式化的，脸谱式的记忆，而非来自心灵的共鸣。为此，我们展开了《假如给我三天光明》的课外阅读活动。活动中，学生通过根据素材，重新编写海伦的生活小故事；选取海伦的经典名言以励志；写读后感来整体阐述阅读感受等形式，进一步了解海伦，感受海伦。一切都在预料之中按部就班地进行着，不可谓不顺利。可作为教者，我总感觉学生缺乏激情，缺乏那种主动探究后产生的心灵感悟。而这也是我阅读教学中的一个困惑点：学生的课外阅读，有量无质。拿着书，泛泛翻过，不留痕迹，缺乏一个品味的过程，自然也就难有收效。
一场小小的争论，改变了这一切。“沙利文老师太伟大了，没有沙利文老师，就没有海伦的成功。”“谁说的，沙利文老师再怎么样，也不能替代海伦自身的努力。她是凭着自己的努力取得成功的。”——海伦成功的原因究竟是什么？教室里的临时辩论以少数人的积极参与却难以服众和多数人的不敢参与而告终。那么，充分准备一下，来一次结合网络的辩论吧。
在准备的过程中，学生对海伦成功的看法形成了四大派：Ａ、沙利文老师的帮助。Ｂ、海伦自身的努力。Ｃ、家庭提供了条件。Ｄ、社会各界的鼎力相助。
学生准备工作的积极性是我始料未及的。我们的互动型专题学习网站《你好，海伦》上一下子热闹非凡。一幅幅精美的照片，一个个精彩的故事，一段段精辟的话语等等纷纷由学生上传上来。学生见到老师最关心的就是：老师，我上传的东西发表了吗？
阅读不再浮于表面，资料查寻，不再是资料堆积，当然，网络也不再是一个静态的资料库。每一份输入的资料，都经过了学生的筛选，加工，整理。那里面，包含着他们的思考，展示着他们的才智。每当有新的东西出现，必将受到各方的关注，马上，就会有连锁的反应。一场无声的较量在进行着。网络，成了较量各方驰骋的战场。
精心准备后，面对面的较量终于来到了。短兵相接，交锋的激烈，也是我始料未及的。不用手忙脚乱翻阅厚厚的书，网上那精彩的视频，精美的照片，紧紧地抓住了每一个人的眼球。不用绞尽脑汁去背冗长的篇章，海伦的生活故事，妙言佳句可以一目了然，尽收眼底。代之而起的是，同学们有了更多的自信，更多的激情来陈述自己的观点。不知不觉中，对比，举例，反证等等论述的方法已被学生自然运用。要担心耳朵灌满别人的话语而乱了自己的阵脚吗？不用担心。倾听——查漏——迅速在网上找到自己的东西——思考、整理——马上反击。一系列的过程，思想高度集中，思维高度紧张。网络成为服务于学生的战马，让他们尽情地驰骋。
思维的撞击，使认识深刻，使心灵震撼，使情感升华。海伦成功的原因是什么？百川归海，都归结于一个“爱”字。众人对海伦无私的爱，海伦对人类，对生活无尽的爱，让腐朽便得神奇，让世界充满温暖。带着对海伦的无限敬意，学生们来到了《你好，海伦》网站上的“心语心愿”栏目。在海伦墓前一吐衷心。留言太简短了，感想太多了，有的学生一而再，再而三地留言。语短情长。网络，成为学生情感驰骋的草原。
人们常用“仁者见仁，智者见智”来形容人们阅读同一篇文章后产生的不同看法、感受以及受到的不同影响。告别了整齐划一的标准答案，在新课程改革越来越深入人心的今天，我们深切地希望学生在阅读上也能做到见仁见智。那该怎样对学生进行有效的阅读指导？在本次的尝试中，我深深地认识到，学生要的并不是老师一切尽在掌控之中，指导指导，指挥着，导演着，学生茫然地跟从着。他们需要在目标的指引下，在竞争的激励下，有一片天空，可以让他们自由地驰骋，尽情地发挥出自己的才能。而这一次阅读实践活动中的网络，恰恰起到了这一作用。
我们的课能否这样上──《渔夫的故事》教学随笔
作为杰出的教学工作者，为了教学顺利的展开。所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。从而在之后的上课教学中井然有序的进行，那么优秀的教案是怎么样的呢？下面是小编精心收集整理，为您带来的《我们的课能否这样上──《渔夫的故事》教学随笔》，仅供参考，大家一起来看看吧。
这段时间，我上了一节骨干教师汇报课。在上课前，我挑选了四年级下册中的一篇阅读课文《渔夫的故事》。通过钻研教材，定下了教学目标，这个教学目标是：
１、认识８个生字。能正确读规矩、胆瓶、笑逐颜开、金币、自言自语、披头散发、堡垒、铁叉、违背、解救、无恶不作、荣华富贵、倒霉、恩将仇报、起誓、简短、口吻、下流无耻等词。
２、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会渔夫是怎样用智慧战胜魔鬼的。
３、理清文章脉络，简要地复述课文内容。
４、激发学生读故事的兴趣。
依据这个教学目标，我有了两种不同的教学设计方案：
第一种方案是以推荐《一千零一夜》引入课文，理清文章脉络后，让学生细读课文找出自己印象最深的地方读书谈体会，意在达到第２、４个目标，触摸学生读故事的兴趣点。最后以渔夫讲故事的方式简要复述课文内容。
第二种方案以推荐《一千零一夜》引入课文，是理清文章脉络后，直接引导学生去读懂文中描写的是怎样一个魔鬼，渔夫是怎样战胜魔鬼的。意在直接切入重点去达到第２、４个目标。最后以渔夫讲故事的方式简要复述课文内容。
因为是上公开课，我们用这两种方案在两不不同的班级中进行了试教。试教后，感觉到第一种方案比较开放，但对教师的要求很高，要以学定教。第二种方案条理很清楚，能直接达到教学目标，但学生有跟着教师走的痕迹。但这两次试教过程中，都出现了一个问题，把魔鬼的形象教学细化了，以致阅读课有了讲读课的味道。通过两次试教找到了教学操作上的定位，又设计了第三个方案，进行了第三次试教，细读课文时以渔夫是怎样战胜魔鬼的为切入点，在初步了解这个经过的情况下，让学生读书感受这是一个怎样的魔鬼，让学生把感受到的一些词写在黑板上，操作这个环节时不花大量时间去朗读体会。这样效果反而更好，学生对魔鬼的形象理解得比前两堂课更深刻。然后在这个基础上再来体会渔夫的形象，用朗读来感受渔夫战胜魔鬼的经过，感受渔夫的智慧。在这次试教后，课堂教学中的操作定位已把握好了。这样一想，如果用第一种开放的方案实施也就有底了。这个课也能比前三次上得更活更有效了。
通过这次磨课，我忽然间有了这样一个想法：如果我们平时的课也能这样上，那该多好。因为教学实践后反思，反思后再到实践，可以不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，提高驾驭课堂教学能力，同时形成自己对教学对象，教学问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教学和教学研究的主人，为积累丰富的教学经验打下坚实的基础。
想想，所有公开课，都是在这样一次又一次的否定或肯定中前行的。正如特级教师王崧舟这样评价自己的磨课过程：课是在不断地放下上升中走向完美的，每一次放下都是痛苦的，每一次上升都是快乐的，生命因此不断走向圆满。再想想，我们平时的教学中，自己不管有多少个方案，最终只能选择一种去上。上好后，如果自己感觉到这个或那个环节行不通，应该如何处理更好时，却没有班级可以给你上了。如果等到下次上到那个年级时再去试行，那又是什么时候呢？
于是，我又想到了，我们的课是否可以这样上：
我们每个年级都有四到五个平行班，每个班的语文老师都固定在自己班里上课。如果，我们也像磨课一样，第１课课文１班的老师上，从１班开始上，２、３、４、５班全部上一遍。第２课课文２班的老师上，从２班开始，３、４、５、１班全部上一遍。以此类推。这样每一个老师在教学中找出讲课的亮点，认真分析，进一步完善；找出讲课的不足，分析原因，找出对策，重新设计后在下一个班级中上课。教师的课越上越完美。教师从中可以认识教学的普遍规律，树立研究的思维方式，成为研究型教师。这样每个班的学生至少４课或５课中有１课学的是老师带来的精品课，真正学得轻松，学有成效。
一堂课，对于执教的老师来说，仿佛是一个菜肴，只有经过不断地试验，才能烹制出一道色香味俱全，营养丰富的美食。这样的美食给学生品尝，对于学生来说既是一种享受，又得到了健康成长所需的营养。我想如果我们能用上述的方法进行课堂教学，就能达到这样的效果。当然，这要付诸实践的话还有许多的问题要解决，特别是每个班级课程的编排问题。
关于培根随笔：名家、名作、名译
自古以来，关于书的故事总是迷人的；同样，关于读书的哲理总是跟理智紧紧地联系在一起。读书之道中西虽异，但培根的《谈读书》数百年来却一直那么有魅力，许多读书人依然能从他的这篇短文中获得启示。
一、名家
提起培根，我们总是将他跟那句知识就是力量（ｋｎｏｗｌｅｄｇｅｉｓｐｏｗｅｒ）的名言联系在一起。不过，在托夫勒的《第三次浪潮》（ＴｈｅＴｈｉｒｄＷａｖｅ，１９８１）之后，人们越来越觉得信息就是力量（ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｉｓｐｏｗｅｒ）。在农耕时代，那些掌握了最好的耕作技巧和先进的耕作技术的人是最成功的；在工业时代，那些拥有最好的生产设备和最多的资金的人是最成功的；而在信息时代拥有最多的信息的人才是最成功的。所以人们坚信，在当今社会，任何人只要掌握了获取信息的手段和整合信息的能力，他就是最有力量的。这样一来，很多人便觉得，培根的知识就是力量的理念已经过时。其实，这是一种误解。因为信息本身并不是知识，它只是一种客观存在；在被人接受之前，它只是客观地、以不同的方式存在着。坐拥书城并不说明真的拥有知识；信息爆炸时代，知识贫血症仍然到处可见。信息只有在被有效掌握之后才可以被称作知识。一句话，只有在你对信息这个对象知道了、认识了、掌握了，你才拥有了知识；知识这个词的英文ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ的构词形式也体现了这个特点；要获得知识，首先得ｋｎｏｗ（知道、了解）。所以，我们认为，强调信息的重要性跟强调知识的力量两者并不矛盾。从这个意义上说，托夫勒和培根是一致的；强调信息与强调知识实际上是一个问题的两个方面。对于许多年轻人来说，他们缺少的不是信息而是知识。因此，今天我们再读培根的《谈读书》并不过时。
弗朗西斯培根（ＦｒａｎｃｉｓＢａｃｏｎ，１５６１－１６２６）是莎士比亚（Ｓｈａｋｅｓｐｅａｒｅ，１５６４－１６１６）的同代人，他们都是文艺复兴时期的英国文学的骄傲。莎士比亚用他的戏剧叙说人世的悲欢，培根则用他的哲学和论说文追诘人生的哲理。对于一般读者来说，培根的哲学可能了解不多，但他的哲学有助于我们认识他的论说文。在培根之前，源自古希腊的唯理主义哲学十分盛行，学者们强调的是符合理性的思辨而忽视实践。培根则强调将知识应建立在对客观事实的观察和积累上；他强调了实践在获得知识上的重要性。从这种哲学观出发，培根的论说文多是根植现实的。
培根的《新工具》《新大西岛》在普通读者中似乎很少有人问津，倒是他的《论说文集》拥有广泛的读者。今天我们读到的《论说文集》是逐渐充实而成的。其初版一五九七年收入论说文十篇，一六一二年版收入论说文三十八篇，一六二五年版收入五十八篇。现在通行的就是最后这个版本。散文在西方文学中并不是一个强大的传统；西方文学的传统主要是史诗和戏剧。培根之前，致力于散文或随笔这种文体创作的且影响较大的恐怕只有法国的蒙田（ＭｉｃｈｅｌｄｅＭｏｎｔａｉｇｎｅ，１５３３－１５９２）。据说，官至波尔多市长的蒙田在三十八岁时突然隐退回家，过起了采菊东篱下的自由、平静、悠闲的乡绅生活，躲进蒙田城堡的塔楼，研读古希腊、罗马的经典，且边读边记下心得。不知不觉在九年当中写成了几大卷文学。一五八〇年，他把它们拿去出版时，不知该给它们取个什么名字好，因为以前的文学中几乎从未有过这种随随便便写成的东西，于是他干脆就取书名为Ｅｓｓａｉｓ。ｅｓｓａｉ一词在法语里本来是试验尝试的意思；体育比赛中的试举、试跳、试掷，用法语说都叫ｅｓｓａｉ。看来，蒙田出版他的书跟胡适当初出版中国第一本新诗集《尝试集》时的心情是相似的。大概是在蒙田出版了这两卷书之后，法语的ｅｓｓａｉ始有随笔散文之意；今天，我们便把他的书译为《随笔集》了。培根所写的《论说文集》英文叫ｅｓｓａｙ，这个英文词跟法语的ｅｓｓａｉ是有关系的。可以说，培根写《论说文集》在一定程度上也是受到了蒙田的影响；只是我们没有把他的Ｅｓｓａｙ翻译成《随笔集》，而是将之译成《论说文集》。
《论说文集》中的文章皆是短小精悍的小品文，主题涉及生活的各个方面。培根一生的经历非常丰富，他的许多论说文一方面是一个哲人的思考，同时也是他的经验之谈。概括起来，它们主要涉及人与世界、人与自身、人与上帝之关系。《谈真理》《谈死亡》《谈迷信》《谈野心》《谈虚荣》《谈美》《谈谣言》，一事一议，见解独到，鞭辟入里，雅俗共赏。所以，斯韦弗顿（Ｓｗｅａｔｏｎ）说：培根的《论说文集》可说是少数的世界书的一部，这种书不是为一国而作，乃是为万国而作的；不是为一个时代，而是为一切时代的。
二、名作
《谈读书》更是其中最有影响的一篇。这篇译成中文不足七百字的短文，闪烁着一位哲人的真知灼见。
文章的第一部分重点谈到跟读书相关的一些基本问题：读书之目的、读书之作用、读书与运用，以及如何读书。文章首先高度概括了古今之人读书之目的：读书可以怡情傅彩长才，并指出了这三种读书姿态在生活当中的具体表现。其次，作用又指出了读书的作用，并洞明了读书与经验之间的关系。在他看来，读书是可以补天然之不足，并形象地指出，读书之于天性，犹如修剪之于花草。在这里，培根睿智地点明了读书天然与经验之间的辩证关系，即读书可以补天然之不足，经验又补读书之不足；其实用主义的哲学理念从字里行间见出。文章第一部分中给读者印象最深的恐怕是培根谈读书方法的那几句：书有可尝者，有可吞食者，少数则须咀嚼消化。这里，培根再次用形象的语言将几种不同的读书方式区别开来。在信息爆炸的时代，更多情况下我们缺少的恐怕不是信息，而是如何处理信息；我们缺少的恐怕不是书籍，而是如何高效地去吸收书本知识、整合前人的知识。从这个意义上看，培根的这种对各种书籍的区别对待的阅读方式，在今天仍然值得我们借鉴。当然，这里有一点需要说明，培根认为，有的书亦可请人代读。这里所说的代读，在培根那个时代的贵族当中是常见的，但在今天，作为普通读者则很难做到。不过，今天有的人还是有请人代读的机会的；不过，硕导、博导们让自己的弟子代为收集整理资料，那是一般读者没法享受的福分。现在的出版社所出的一些经典名作的简写本、提要也可算是为普通读者提供了一种代读。可是，这种代读太多了自然也会养成一种浮躁的习气；作品毕竟还是原汁原味的好，正如培根所说，书经提炼犹如水经蒸馏，淡而无味矣。
《谈读书》的第一部分已简略地提到了读书之作用，认为读书可以补天然之不足。文章的第二部分则重点就这一点展开讨论。同时，这一部分也是这篇文章论述特别有力、逻辑特别严谨的一部分，也是显出作者作为伟大的哲学家和思想家的睿智的一部分。这里既有格言式的精辟，又有符合情理的推演。一开始，作者便以格言警句的方式写道：读书使人充实，讨论使人机智，笔记使人准确。读书充实、讨论机智、笔记准确形成三重关系；接着，作者又用辩证的方式对自己提出的判断进行诘难，或作反向推演：即若不做笔记、不参与讨论、不读书将是如何。其中说到若不读书，则须欺世有术，始能无知而显有知；如果说对于不做笔记的补救办法尚可为人们接受的话，那么，从作者在反推当中所提出的应对不读书的办法来看，实际上他是说不读书无论如何是错误的。从读书讨论笔记这一层面，作者进而专门探讨读书一项。换言之，作者这里是紧扣住读书这个主题展开讨论；或者说，是要明确回答为什么读书使人充实。跟以上三重关系相应地，作者提出以下几重关系：读史明智、读诗灵秀、数学深刻、伦理学庄重、逻辑修辞善辩；论至此，一句凡有所学，皆成性格，大有水到渠成、瓜熟蒂落之感。值得注意的是，培根在他的《学术的进步》中也表达了相近的观点：专心学问者，性格也受陶冶。
如果以上属于正面论述，以下作者则对自己的关于读书的论点进行反论：即前一层次作者强调的是读不同的书可以使人怎样，接下来则是要回答人缺少了什么样的素质可以用什么样的学问来弥补。培根认为，智力不集中者，可用数学来弥补；不能辨异者，可用经院哲学来弥补，诸如此类。总之，头脑中凡有缺陷，皆有特药可医；而这药便是书籍。还需注意的是，培根为了引出他的这一层的论点，他采用了譬喻的手法；用各种运动与身体的关系来譬喻读书对于人的精神的关系，十分贴切。
培根的《谈读书》又很自然会令我们想起荀子的《劝学篇》。无论从劝人读书这一点上，还是在强调读书对于人天性的改进上，或是在文章的论述方式上，两位哲人都有着惊人的相似。这从以下可以见出：
首先，在学问或书籍对于人的精神世界的养成这一点上，荀子和培根无疑是一致的。荀子认为：木受绳则直，金就砺则利，君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。培根则坚信：天生才干犹如自然花草，读书然后如何修剪移接。表述虽异，其理却一。其次，在肯定书籍的工具功能方面，虽然荀子没有写出培根《新工具》那样的著作，但荀子却深深地意识到书籍对于君子的工具作用：假舆马者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河。培根作为近代思想的先驱，在《谈读书》已明确强调了书籍的工具功能，他不仅仅认识到读不同的书籍可以养成不同的性格，同时也认识到，缺少什么样的素质则应该读什么样的书籍或做什么样的学问来弥补，虽然他在这里对工具功能的强调不如他在自己的著作《新工具》中来得那样明显。总之，无论是荀子还是培根，皆认为君子善假于物也。再次，从文章学的角度看，《劝学》和《谈读书》亦堪称姊妹篇。两位哲人在时间上虽相距十多个世纪，但在动人求学、催人上进方面，却是心有灵犀；在鞭辟入里，纵横捭阖的气势上，亦是难分伯仲。荀子的《劝学》以设喻见长，培根之《谈读书》亦善将抽象之哲理与事理连类。在设喻上都善于从正反两个方面入手。总之《劝学》和《谈读书》，我们可以看到中西方在诗心文心上的相通，在探究指善之理上的遥契；正如钱锺书所说：东海西海，心理攸同；南学北学，道术未裂。
《９８年洪水来临时的随笔》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“小学三年级的美术教案”专题。
