《我的五样》。

作为老师的任务写教案课件是少不了的，大家在认真写教案课件了。我们制定教案课件工作计划，就可以在接下来的工作有一个明确目标！有多少经典范文是适合教案课件呢？以下是小编收集整理的“《我的五样》”，但愿对您的学习工作带来帮助。

《我的五样》教学设计

公主岭实验中学姜延宏

一、导入新课

面对人生，不同的人会做出不同的选择，庄子选择了曳尾途中的逍遥自在的人生，孔子选择了周游列国、大济天下的人生道路。那么我们在千年之后会做出如何选择呢，让我们随毕淑敏一道路走进《我的五样》，去解这道人生的方程式。

解读作品最好要知人论世，所谓知人论世就是了解作家以及其所处的时代，让我们了解一下毕淑敏。

二、介绍作者（知人论世）

毕淑敏，女，1952年出生于新疆，中学就读于北京外国语学院附属学校。1969年入伍，在喜马拉雅山、冈底斯山、喀喇昆仑山交汇的西藏阿里高原部队当兵11年。1980年转业回北京。
　从事医学工作20年后，开始专业写作，共发表作品200万字。曾获庄重文文学奖、小说月报第四、五、六届百花奖、当代文学奖、陈伯吹文学大奖、北京文学奖、昆仑文学奖、解放军文艺奖、青年文学奖、台湾第16届中国时报文学奖、台湾第17届联合报文学奖等各种文学奖30余次。

毕淑敏真正取得全国性声誉是在短篇小说《预约死亡》发表后，这篇作品被誉为是“新体验小说”的代表作，它以作者在医院的亲历为素材，对面对死亡的当事者及其身边人的内心进行了探索，十分精彩。
现在，毕氏为国家一级作家。内科主治医师。北师大文学硕士。

本文是毕淑敏新作《心灵7游戏》的第一篇。

三、理清全文结构（筛选、概括信息）

从一位内科医生到一位文学大家，其中经过多少艰辛，恐怕只有作者自己才能体会得到，而本文给我们展示了作者的心路历程，让我们顺着作者的思绪来理清一下全文的结构。全文45个自然段，分为四大部分。

一、交待测试题目

二、作者选择的过程、原因和结果

首先，交待前三样的选择

其次，交待迁择鲜花的原因

再次，写选择笔的原因

三、写作者舍弃的过程

四、明确自己选择的方向和目标

作者按取——舍——议来安排全文，文章虽长，但条理清晰。

五、研读、探究

（一）、部分，作者为什么首先选取水、阳光和空气？

明确：因为这是生命的要素，因为生命的存在是大前提。没有生命，其它一切都没有存在的意义。作者原来选取气管和心脏是出于医生的本能。而作者舍弃气管和心脏是因为它们充满了严谨的科学意味，这里可以有两层含意。

一层、舍弃了生物意义存在。如果只维持生命意义的存在，人又与动物又有何异呢？可以说跟草木随自然而荣，随自然而枯又有何别呢？这一层是生物学上的存在，舍弃了它们就是舍弃了原生态的生存。

另一层、可以看出作者舍弃科学，追求笔的动力。体现作者由医到文学的取向，这一点跟鲁迅很像，只是所取的目标不同而已。

2、留下水、空气、阳光后作者为何留下花

明确：作者把鲜花作为爱和美的象征，生命中如果没有爱和美，那就会缺少缤纷色彩，人生就会单调乏味，世界会是一片苍白，那么人类就会置身于无边的荒漠。

3、选完四样之后作者又做了些什么？

她看了其他同学答案，其他的同学选择的是什么呢？是父母、孩子、丈夫。这实际上选择的是亲情。

4、看了别的同学的选择后好的感受怎样呢？

他是冰冷成坨，忐忑不安，这一心理描写蕴含了作者的自责。这一处结构上起什么作用呢？是为下文选择笔做铺垫，同时寻下文选笔做衬托，亲情是如此让人难以割舍，可以看出笔的重要。

（二）、取完之后，老师让学生们舍弃

1、者舍弃顺序，概括作舍弃的原因。

作者首先去掉的是鲜花，因为鲜花相较于生命与写作是处于相对不重要的位置。

其次去掉的是水，因为没有水还可以坚持若干小时，“我”还可以写作。再次去掉的是空气，

因为只要有阳光的温暖，“我”一样可以写作。当只剩下阳光和笔时作者最终选择了笔，因为放弃了笔就是放弃“我”写作的生命，就没有了“我”的灵魂，也就真正没有了“我”生命的存在。

2、者在舍弃的过程中，最宝贵的五样东西被要求最后只能保留一种时，为什么作者给的答案的读者先前没有料到的笔？
明确：作者此时有着清醒的生命存在意义的思考，既然“我”生命存在的意义在于写作，那笔只能是“我”五样中惟一的保留。如果放弃了笔而选择了阳光，那只是一个没有灵魂的到处游走的僵尸。在毕淑敏看来，对于作家而言，再没有什么比写作更重要，因为作家生命存在的意义就是审视、思考社会和再现自己的审视和思考，一位作家放弃了笔，比让他失去生命还要痛苦。

六、拓展、领悟

1、《我的五样》一文想要告诉读者一个什么道理？

人的一生中宝贵的东西虽然很多，但最宝贵的东西只有一样，它决定人生命存在的意义

2、不是每个人都要将笔看作生命中最宝贵的东西呢？为什么？

各人生命中最宝贵的东西未必相同，因为这是由各人的家庭出身、兴趣爱好、社会地位、经济条件、社会经历……所决定的。

3、人“生命中最宝贵的东西”虽然不尽相同，但是她们对人生所起的作用却是共同的，试问，这个共同点是什么？

决定人生的奋斗方向，决定人生的意义。

4、“生命中最宝贵的东西”如此重要，作者为什么不直接提出来进行论证，却要绕这么大的圈子呢？

作者写了一次虚拟的选择和放弃的过程，辅以大量的心理权衡的刻画，写自己每一次选择和放弃的原因，在比较和筛选的过程中凸现生命中最宝贵的东西，凸现生命的重中之重。这既是对自身生命存在和生命意义的一次思考和选择，也是对他人思考生命存在和生命意义的方式的一个启发，能使人产生情感上的共鸣。

七、体味文章的艺术手法

1、选择过程中，用得最多的描写手法是什么？用这种描写手法有什么作用？（要结合课文内容作具体分析。）

用得最多的是独白式的心理描写。其作用真实地再现了作者的心路历程，揭示出文章主旨。逐层推进，一层一层将生命的最爱凸现。这个选择过程实际上就是追问生命存在意义的形象注解过程。

2文多处用了衬托手法。用空气、水、阳光对生命的宝贵衬托鲜花的可贵，生命固然重要，但没有鲜花存在的生命会失去多大的光彩啊。用空气、水、阳光、鲜花来衬托笔，前四样东西固然宝贵，可它们和写作的笔一比下来，都不是最宝贵的。用同学们写的父母、孩子、爱人、足球、巧克力与自己想写的笔作对比，在诸多的忍痛割舍后，还是强调了自己对笔钟爱的理由。

3、大量运用比喻，把心理感受展现的形象而又具体。如人们在清醒地选择之后，明白了自己意志的支点，便像婴儿一样，单纯而明朗了”？形象地写出了作者在清醒地意识到了自己生命存在的意义之后的释然，这让作者感到轻松，灵魂深处异常单纯

八、感悟人生

作者在生命、美、亲情和事业中选择，作者选择了笔也就选择了事业。那么我们从作者身上获取的精神是什么呢？

那就是为自己衷爱的事业执着而不懈的奋斗，我们不会像陶渊明那样，饮壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜，也不应像赤壁赋中描绘的那样飘飘乎遗世而独立，羽化而登仙。而应像孔子那样天下有道，丘不与易也，而应像孟子那样为目标舍生而取义，像裴多菲那样，若为自由故，二者皆可抛。

结束语

生命是一首歌，生命是一支曲，生命是一条河，它给我们无限的希望与遐想，愿我们每位同学都选择好自己的人生目标，绘制出壮丽的人生。

精选阅读

七年级语文下册《我的五样》知识点

为了促进学生掌握上课知识点，老师需要提前准备教案，准备教案课件的时刻到来了。在写好了教案课件计划后，新的工作才会如鱼得水！你们知道哪些教案课件的范文呢？以下是小编为大家收集的“七年级语文下册《我的五样》知识点”但愿对您的学习工作带来帮助。

七年级语文下册《我的五样》知识点

●识记字音

1.字音

斟酌(zhēnzhuó)斑斓(bānlán)濡(rú)养纤(xiān)巧

绚(xuàn)烂删(chān)除惶(huáng)然抉择(jué)

墓冢(zhǒng)犄角(jī)雏形(chú)甄别(zhēn)觑了一眼(qù)

雏形(chú)四肢百骸(hái)不啻(chì)商榷(què)坨(tuó)噗(pū)

2.多音字

chuài挣揣xiān纤细zhe走着

揣纤着zhāo着数

chuǎi揣测qiàn纤夫zháo着急

zhuó着落

●分辨字形

儒儒雅挚挚爱

濡濡染擎众擎易举

蠕蠕动掣风驰电掣

孺妇孺擘巨擘

喘喘气谰谰言瞠瞠目结舌

湍湍急澜波澜膛胸膛

揣挣揣斓斑斓螳螳螂

第五单元《鱼我所欲也》

一、前置性自学1．借助工具书及所学过的有关孟子的介绍，了解孟子及《孟子》的情况。（选重要的请写在下面）

2．诵读课文要求：（1）字词的发音要准确（2）声情并茂并以自己喜欢的方式诵读该文（3）通译文义，并关注文章中重点字词。（4）重点词、多义词、古今异义词、通假字、词性活用词等重点识记。材料1——关于孟子及《孟子》本文选自《孟子·告子上》题目是编者加的。孟子（约前３７２～前２８９）名轲，字子舆，邹（今山东邹县）人，战国时期的思想家、教育家，是儒家思想的代表人物，地位仅次于孔子，后世常以“孔孟”并称。他生活在兼并战争激烈的战国中期，政治上主张“法先王”。在孔子的“仁”学基础上，提出了系统的“仁政”学说，主张行“仁政”以统一天下，曾游说梁、齐等诸侯国君，均不见用。退而与弟子万章、公孙丑等著书立说。其言论和行动的记载，保留在《孟子》一书中。此书不仅是儒家的重要学术著作，也是我国古代极富特色的散文专集。其文气势充沛，感情洋溢，逻辑严密；既滔滔雄辩，又从容不迫；尤长于譬喻，用形象化的事物与语言，说明复杂的道理。对后世散文家韩愈、柳宗元、苏轼等影响很大。 材料2 —— 解题孟子主张人性是善的，他认为人生而具有恻隐之心、羞恶之心、辞让之心、是非之心。只要不使这些“善心”丧失，就在道德方面具备“仁义礼智”。本文就是从这种理论出发，阐明了“义”重于生，“义”重于利和不义可耻的道理。提出“舍生取义”的主张。孟子认为，如果把生命看得比“义”更重要，就会做出各种不义的事情来。他对比了两种生死观，赞扬了那些重义轻生、舍生取义的人。斥责了那些苟且偷生、见利忘义的人。告诫人们要辨别义和利，不要失去“本心”。本文行文流畅，论证严密；引譬设喻，生动形象；排比铺陈，气势恢弘。体现了《孟子》一书的文笔特点。

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我用我残损的手掌

我用我残损的手掌

戴望舒

教学目标：

知识与能力：

1、识记、理解本课生字词；

2、能有感情的诵读全诗，并能准确的背诵；

3、了解象征手法在诗歌中的应用，理解象征意义；

4、体会诗歌感情色彩的变化，把握寄托诗人感情的具体形象；

5、通过联想和想象，体验情境，再造诗歌意象，进而理解诗歌思想感情。

过程与方法：

2、课前熟读，收集资料，课堂上赏析、朗读；

2、自主学习，合作探究、质疑法、朗读法、欣赏法，学习仿写。

情感、态度与价值观：

理解诗人对苦难中的祖国无法言喻的感情，体会对解放区的深情向往，对祖国光明未来的盼望，培养学生坚强的性格，增强学生对现在生活的珍惜和对祖国未来的热爱之情。

教学重点：

1、朗读、体会诗歌蕴涵的感情；

2、体会诗歌感情色彩的变化，把握寄托诗人情感的具体形象；

3、诗歌所表达的爱国主义思想感情。

教学难点：

1、象征手法的应用，理解象征意义；

2、通过联想和想象再造诗歌意象，进而理解诗歌思想感情。

教学准备：

教师筛选有关资料及相关录音或幻灯；学生收集有关作者及诗歌创作背景的资料，并能熟读课文了解诗歌内容，解决生字词。

课时：2课时

教学步骤：

一、导入课文：

假设我们生活在战争年代，你不幸被敌人抓捕了，你在监狱中会想些什么？会做些什么呢？（学生自由作答）

总结后导入：今天我们要学习的诗歌就是诗人在被捕后创作的，谁来介绍一下诗人和诗歌创作的情况？（相互交流收集的资料，并补充、记录）

二、朗读诗歌，整体感知：

1、听录音或教师范读，学生听，记录停顿和重音。

2、问：诗歌在写什么？你觉得诗歌寄托着诗人什么思想感情？（学生讨论自由回答）

3、教师总结后全班一起有感情的朗读诗歌，教师点评然后再次朗读（齐读或个别学生范读）。

4、问：把诗歌分为两节该怎么划分？说出理由。（小组讨论完成）

学生各抒己见，明确：根据诗人感情变化来划分，从开始到“手掌沾满了阴暗”为第一部分，描写沦陷区的情况，表现诗人对祖国命运的深切关注。

三、赏析第一部分，体味诗人情感：

1、齐读第一部分，思考：“残损的手掌”表明了什么？[实写，表明诗人坚贞不屈的意志]“这广大的土地”仅仅指土地吗？[象征手法，象征祖国]

2、诗人用“残损的手掌”摸索着广大的土地，他摸索到了什么？[荇藻和水、长白山的雪峰、黄河的水夹泥沙、江南的水田、岭南的荔枝花、南海]。

3、总结：诗人由北向南，手掌抚过祖国大地，这些象征性事物让诗人感觉到了什么呢？[荇藻和水的微凉，长白山的雪峰冷到彻骨，江南的水田只有蓬蒿，岭南的荔枝花寂寞的憔悴，南海没有渔船的苦水……]

4、这样的情景作者在诗中进行了总的描述，是哪些句子？[“这一角已变成灰烬，那一角只是血和泥”“无形的手掌掠过无限的江山，手指沾了血和灰，手掌沾了阴暗”]

5、朗读讨论：这些描述表明了沦陷区怎样的情景？寄托着诗人怎样的感情？[讨论回答]

6、总结：侵略者的烧杀抢掠，使大地上处处废墟，人民流离失所。诗人用残损的手掌抚过祖国支离破碎的土地，寄托着对苦难中的祖国深深的忧愤的感情。作者还使用了一种方法，使这种感情更加激烈，你知道是什么吗？[讨论后明确：对比手法。家乡的美丽景象与现实、祖国的河山曾经的美好与现在的凄凉形成对比]

7、男女生分组朗读诗歌第一部分。

第二课时

一、朗读、复习上课导入新课

问：诗人用“残损的手掌”抚过了沦陷区，他看到的是怎样的情景？[自己身陷牢狱而国土哟支离破碎，但总有美好的事物在鼓励着自己，那就是对解放区的向往]齐读第二部分。

二、赏析，探究诗歌内容：

1、问：诗歌哪句话总结了解放区的情况？[“只有那辽远的一角依然完整、温暖、明朗、坚固而蓬勃生机”]

2、探究下列问题：（分小组讨论）

1）诗人用“残损的手掌”抚过解放区他的感觉是什么？[象恋人的柔发，婴孩手中乳。贴切的比喻形象形容出诗人在这里明朗、温暖的的土地上找到了安慰]

2）作者为何要把爱和一切希望寄托在这里？[“因为只有那里是太阳，是春天，将驱逐阴暗，带来苏生”；“因为只有那里我们不象牲口一样活，蝼蚁一样死”]

3）哪句诗句最能抒发作者心里对祖国无限的热爱和希望之情呢？[“那里，永恒的中国”]

4）这一节抒发了作者怎样的感情？语言上有什么特点？[“对解放区的真挚情感，对祖国未来寄予热切的希望，语言上用了比喻的修辞和直抒胸臆的表达方式”]

3、有感情的朗读全诗，体会诗歌的思想感情。

三、指导当堂背诵，结束全文。

四、全课总结：

诗人虽然身在狱中，却仍然不忘和自己有着相同命运的祖国。他”残损的手掌”抚过被日军践踏的沦陷区，抚过充满希望的解放区，诗歌感情色彩的变化，诗人感情的前后对比，表现了诗人对解放区的深深向往，对祖国光明未来的热切希望。

五、板书设计：

感情：忧郁、愤怒、深沉的爱（对比）

永恒的中国！

感情：对祖国的热爱，对祖国未来寄予热切的希望

六、拓展练习

联系自己的生活体验，写几句富有诗意的话，抒发自己的一种情感将之寄托在具体的形象上，使之具体话，形象化。

七、教学反思：