《游园不值》问题探讨。
相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。这样我们可以在上课时根据不同的情况做出一定的调整，如何才能编写一份比较全面的教案呢？以下是小编为大家收集的“《游园不值》问题探讨”，仅供参考，欢迎大家阅读。
小青青：古诗《游园不值》中说一枝红杏出墙来，但我所见到的杏花，以及词典上所说的杏花都不是红色的，难道古今杏花的颜色不一样吗？还是我没有见到过红色的杏花呢？
蓝老师：对于杏树，词典里的解释是落叶乔木，叶子宽卵形，花，白色或粉红色，果实圆形；成熟时黄色，味酸甜。当然，要明白这个道理，还得从古代人们对颜色的区分和颜色词语的变迁说起。
小青青：哦，那您就快说说吧！
蓝老师：古代人认为，颜色分为正色和间色两大类。正色就是基本色，包括青、赤、黄、白、黑五种；间色是相邻两种正色的中间色，包括绿、红、碧、紫、亚黄五种。在汉语的发展变化过程中，这些颜色名称的词语出现了复杂的情况，或者同名异指，或者异名同指。由此我们知道红在古代是一种间色，而赤才是我们现在所说的红，但赤在现在也是红，即异名同指。红杏的红这种间色，在古代是介于赤与白之间的颜色。即今天我们所说的粉红色或淡红色。
小青青：我明白了，这红杏的红与现在所说的红色有着时代意义上的区分。一枝红杏出墙来应理解为一枝粉红色（淡红色）的杏花伸出墙外来。
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《游园不值》教案
相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容，那么优秀的教案是怎么样的呢？下面是小编为大家整理的“《游园不值》教案”，仅供参考，希望能为您提供参考！
《游园不值》教案《游园不值》教案
教学目标：
1、理解古诗，能说出诗歌大意，归纳学习方法。
2、感受春天的美好和大自然旺盛的生命力，领悟“一枝红杏出墙来”的哲理意味。
3、有感情的朗读、背诵。
教学重点：感悟、积累、运用语言。
教学难点：1、理解第一句诗的意思。
2、领悟“一枝红杏出墙来”的深刻意蕴。
教学过程：
一、导语引入：
记得在我的学生时代，曾经学到过一篇著名作家朱自清爷爷写的文章叫《春》，有些话给我留下了非常深刻的印象，我给大家朗诵几句，好不好？师朗读：“春天像……”写得美吗？这几句话，赞美了春天万物复苏、繁花似锦、生机勃勃的喜人景象。今天这节课，老师和大家一起来学习一首宋朝诗人写的古诗，看看古人眼中、笔下的春天是怎样的！
二、自读《游园不值》
三、学《游园不值》
1、读题目，能读懂题目的意思吗？
2、要理解诗句的意思，我们以前学到过很多方法，回忆一下，有哪些好方法？（补省略、换语序、查字典、看注释、看插图）
《游园不值》教学实录
作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。为此老师就需要在上课前准备好教案，以此来提高课堂的教学质量。从而在课堂上与学生更好的交流，如何才能编写一份比较全面的教案呢？小编特地为您收集整理“《游园不值》教学实录”，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。
师：好啊，课前同学们背了这么多的诗歌。人说诗是推敲出来的。这让我想起一位诗人，这个人叫
生：贾岛。
师：读过这首诗吗？出示贾岛的《题李凝幽聚》（贾岛闲居少邻并，草径入荒园。鸟宿池边树，僧敲月下门。）
生：读过。
师：谁愿意给大家读。
一女生读的很精彩。
师：读得字正腔圆。可以按照我们今天这样来读，两句，实际上就是一个字儿一个字儿。其实我们还可以按照古人最基本的一种读法。同学们，咱们学过汉字的四声，有一声二声，这样的两声我们可以拉长声音，三声和四声我们可以读的就要短促一点。你看，第一句，闲是几声？生：二声。居是几声？生：一声。读的时候就可以拉长些，读成：闲－居－。下面师生一起读：少邻并。下面我可不说了，看看，该怎么读？谁愿意读给大家听。
一男生像模像样读。（众掌声）
师：一会再试着读。刚才她读的时候特别注意敲字。我把敲字画了红色的。有同学知道推敲在这里的故事吗？
生：当时贾岛在想到这首诗的时候，不知道用推好还是敲好。他经过反复斟酌以后想到敲能突出夜色的静，然后就把敲列到古诗的第四句里了。
师：但他这灵感来自于一个人给他的建议，这人是
生：这人好像是韩愈。
师：对，在韩愈的建议下，他说夜太静了，有一点动就好，于是他就建议把推换成
生：敲。
师：这个同学课外知识了解得这么多。鼓励鼓励吧，谢谢你。（同学们拍手）于是推敲这个故事便产生了。于是推敲变成了韩愈和贾岛的一段美丽的佳话。于是推敲便成了典故。好啊，现在咱再读读贾岛的一首诗，这首同学们好像学过。尽管窦老师在北京用的是北京教材，我相信同学们学过。那么现在再读这首可要读出五言的韵味来呀。
课件出示：松下问童子，言师采药去，只在此山中，云深不知处。
窦老师带着大家一起用古人最基本的方式读。
师：有意思，谢谢亲爱的同学们。但你发现没有，贾岛的这首是《寻隐者不遇》。刚才是生答《题李凝幽聚》，都是拜访人。但是有一点，李凝见没见到咱不知道，反正人敲门了。不过这位隐者他就真的没有见到。贾岛却偏偏把它写下来了。贾岛说两句三年得，一吟双泪流。想必吟成这首诗，背后的故事，推敲出来的字句，一定很多很多。它就会引发大家的思考。为什么他要把这不遇记下来呢？于是窦老师就读了一些诗。这些诗啊，题目都有（生接）不遇。哎呀，人生有多少个不遇啊！
课件出示：《寻隐者不遇》《寻陆鸿渐不遇》《寻西山隐者不遇》《访戴天山道士不遇》。
师：看来，这不遇中肯定有很多值得我们回忆的地方。不然，前人为什么要把这些不遇记下来呢？所以，亲爱的同学们，今天，咱和他们不同。他们不遇，我却和同学们（生接）相遇。这也是人生的一大乐事，就让我们带着对彼此难得的相遇上课。上课。生（起立）师：同学，你好！生：老师好！
你看我说同学，你好！你们回应，我也愿意听听我们对话里面的节奏。你应该跟我说：老师，您好！所以这堂课我要特别注意听同学们说话的节奏啊，给人的感觉那是美的享受啊！好啊，亲爱的同学们，咱们来看！雨过天晴跟着一位宋朝的诗人，他叫（生接）叶绍翁。师一起来（生）游园，一起来（生）游园。在游园的路上我们也来推敲推敲这个(生)不值。同学们，你们的教材里其实很清楚地写到，这个值的意思就是（生答）遇。
生齐说：相遇。
师：不值呢？
生：不值的意思就是没有相遇。
师：简单变成两个字呢？
生齐说：不遇。
师：不值就是
生：不遇。
师：谢谢，亲爱的同学们，你们真了不起。叶绍翁在游园的时候不遇，那么，他在不遇中又遇到了些什么呢？让我们先读读这首诗，再来聊一聊。谁愿意读给大家？刚才课前我听到了有的同学读到了。谁愿意读给大家。提个小要求，刚才是五言，现在是七言。
一生读得很精彩。（众鼓掌）
师：谢谢他，有的地方属于自己的创造，为了表示对前人的尊重，我们读的时候咱就按着他平声四声来读，第二声都是平声，拉长。你看第一句，跟着他的感觉，在他的启发下，我们再来，开始
窦老师带着大家一起读。
师：你看这个来，注意平声。最后一句，一下去，枝上去，枝拉长。再来。
生和窦老师一起读最后一句。
师：其实我们读的有些夸张，但是，同学们，你们自己倾听同学的朗读你就能听出味道来，是你自己陶醉在其中。现在我再找一位同学，谁愿意？就像刚才那样读给大家。
一女生再读。
师：俗话说书读百遍，其意自见。尽管我们才读了几遍，好啊，那我们聊聊吧。我们跟着叶翁在游园的时候，遇到的有
师：有苍苔
师：有
生齐说：柴扉
师：还有
生齐说：红杏
师：是啊，请同学们结合你的生活谈谈你对他们的了解，想谈谁都成。
生：柴扉是用柴和树枝编成的一扇门。
师：哦，请你站起来，请你帮大家判断判断如你所说的是这样的门吗？（出示课件）
生：不是。
师：（点击课件）是这样的门吗？
生：也不是。
师：（点击课件）那就是这样的啦？
生：是的。
师：哦。还请你，如果说，前面的两个不是，用一个词儿概括，这两个是用一个词儿概括。这样的门显得
生：显得穷困
生：显得简陋
师：他会概括。你心里也知道，简陋，简简单单，普普通通，古时候就管这样用竹子啊木棍啊支起来的门叫光棍。可见这样的门是太
生：简陋
师：但是这样的门你发现，这样的门没有半点的人为雕琢，自然而然，多么贴近大自然的本色的这样的柴扉呀！现在谁再来读这句，让我们感受，你所见到的柴扉可不同于我们现在的柴扉，那是特别的一扇门。
一男生读第一句。
窦老师带着读第一句。
师：瞧瞧这位男同学的表情，你还想告诉大家这是一扇怎样的门？
男生声情并茂地读。（掌声想起）
师：谢谢你啊，继续介绍，还有呢？
生：我知道苍苔是一种绿色的植物，它因为长期晒不到太阳，所以它长在背着太阳的石头上。
师：那也就是空气潮湿的时候它就会长出来，春雨过后它就会贴着地皮长出来。生命力就那么旺盛。所以这个贴着地皮的小植物沿着园门接到那台阶里面隐隐约约的一点绿，所以苍就是绿，苔就是刚才同学们说的沿阶而上的贴着地皮的说，什么
生：青苔
师：给你怎样的感觉？
生：我觉得春天的时候，生命力很旺盛的青苔长在大自然中让我们感觉很舒服。
师：所以，你发现，就那么普通的小植物就让你感觉到它将春天的生命唤醒了。于是你才发现发出这样的感概，哇
生：春天多美呀！
师：那就把你的这份感受送到这里，让我们的眼前看到的苍苔好舒服啊！好美啊！
生读。
师：要是我的话就会让别人感觉好舒服，绒绒的，印苍苔可以拉长，还可以再轻点。
这生又读。（众笑）读的很好，读出了窦老师的要求。
师：我们跟着她一起感受这苍苔，来
窦老师带着学生读。
师：我还没看完，瞧瞧你们就看完了（众笑）印苍苔。（苔拖得很长）
师：继续聊，亲爱的同学们，还有谁啊？
生齐说：红杏。
生：红杏是一种美丽的花。
师：那当然，站起来，你知道红杏是什么时候开花吗？
生：我知道红杏是春天开花的。
师：是早春还是晚春？
生：晚春。
师：对。二月就开，开的早不早啊？
生齐说：早。
师：想起啊，孔子当年就在四棵杏树下给他的学生讲课，那可是春秋时代，到现在有多少年了，每当二月早春之际，莘莘学子们便进京赶考去了，抬头望去，那红红的杏花给他们带来希望啊！所以同学们想看看吗？（出示课件红杏）你看啊，唐朝的王涯他可经不住地赞叹：万树江边杏，新开一夜风。叶绍翁的好朋友，谁呀？
生齐说：陆游
师：他写的诗句很多，但他也爱杏花，你看这两句也表达了他对杏花的夸赞我们也一起来夸夸吧。
出示课件：杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头。宋陆游《马上传》
小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。宋陆游《临安春雨初蒙》
师：所以，叶绍翁也经不住地赞叹他所见的这枝红杏。我们再把刚才感受到的送到这一枝红杏里边来吧。来呀
生齐读最后一句。
师：请同学们回忆一下，你看我们来游园，只遇到了
生齐说：苍苔、柴扉、红杏
师：而且，所见的都是普普通通的景物，如此而已的园，如此而已的景物，然却给你怎样的感觉？
生：我感觉春天到了。
生：感觉春意盎然的气息。
师：用他那个成语那叫春意盎然。
生：我感觉春天万紫千红。
师：换一个词语，那就叫
生：生机勃勃。
师：亲爱的同学们，原来当我们用我们的慧眼去发现的时候，我们突然感觉，这些自然的小生物啊，这苍苔，将我们的眼睛将我们的眼睛染绿；这红杏，将我们的心田滋润；这柴扉，让我们去感受那自然的回归。如果说，苍苔的绿将生命唤醒；那红杏的红啊，将春天的生命
生接：燃烧。
师：他说燃烧，比我还热烈。我说的是照亮。亲爱的同学们就让我们再一次把刚才所见的留在心中，让春天中的景物所带给我们的那份新的愉悦。（古筝：春江花月夜）
生齐读。
师：那么这样的一座园，这样的一些普通的景物诗人又对它们赋予了怎样的感情呢？请同学再一次默默地读这首古文，请你拿起笔，一边读一边品，诗中的哪个字包含了对我们所见景物特别的感情？
生默默地品。（音乐）
生：对苍苔感觉体现在怜这个字。怜是爱惜的意思。
师：他刚才有一个新的发现，对苍苔的感情是
生：爱惜。
师：你是从哪个字？
生：怜
师：注意他感受到的那分爱惜。如果这个怜按今天的意思，我们会想起一个词儿那叫
可怜，可是他理解成是爱惜，这让我想起我们曾经背过的那首可怜九月初三夜这个怜和那个怜有异曲同工之妙，所以你也理解成这个怜是
生齐说：爱惜。
师：你知道吗？叶绍翁在最初写的时候用的是嫌要说嫌你就会想起一个词叫嫌弃那这句话的意思就是
生：大概主人嫌弃我不让我踩苍苔，所以他就不给我开门
师：嗯，你看，用上这个嫌字的感情一下就和这个园主人拉远了。可是用上一个嫌字也可能说明园主人爱惜，也说明我爱惜。那么这个要说我爱惜的话，这个应字就可以变成
生：应该
师：对了，我应该，我理所当然地爱惜
生：苍苔
师：既然他说的这个怜是叫爱惜，那有爱的成分还有惜的意思了，爱说明喜爱，那惜在哪里？再读读这一句。
一生读最后一句。
师：哪个字儿说明他惜苍苔？
生：印。
师：说出来
生大声地说：印。
师：哎哟呦，你们太厉害了，是印，你想继续讲还是请别的同学讲？那就讲，
生：印这个字说明诗人十分珍惜苍苔。
师：所以他说是印而不是
生：踩。
师：哎哟呦，亲爱的同学们，这印是谁留下来的呀？
生：诗人
师：诗人的
生：脚印
师：脚印还是屐齿的印？
生：屐齿的印
师：请问，叶绍翁为什么要穿木屐鞋子来呢？
生：因为古时候只有木屐鞋。
师：有没有不同意见，我穿草鞋也行，我看别的鞋也可以，宋朝的时候也有很多种鞋呀。
生：因为诗人不想穿草鞋不想曲破坏它。
师：所以他穿木屐鞋下面有几个轮就是有几个齿会留下屐齿的几个印，要不然那整个鞋底一下去踩了一片，是吧。还有呢，亲爱的同学们，叶绍翁穿着屐齿来，那可是身份的象征啊，在当时，穿屐齿，穿木屐鞋，那可说明自己很
生：很高贵
师：说明自己很
生：很休闲
师：说明自己是很休闲，他要自然地打扮，还要那份轻松的潇洒，还要体现对大自然对园子的特别的喜爱，所以我就要穿木屐鞋来游园，这说明我对苍苔的
生：爱
师：但是，如这名同学所说，尽管如此，我的屐下面还有齿，会给苍苔留下印，我还觉得
生：可惜
生：明白了，这怜才是真真切切地
生：爱惜
师：哎呀，现在就请同学们来想象一下，这叶绍翁这么地爱苍苔，这么地惜苍苔，他该怎么走哇？请你来走一走。
一生踮起脚小心翼翼地走。
师：为什么这样走啊？
生：踮着脚只有一块印子。
师：你看你穿着木屐鞋来你还踮着脚，你更爱
生：苍苔
师：你怎么走的就怎么读。
生读。
师：同学们你看那刚才的表情，好像在说我只能这么走哇，我怕踩坏了苍苔，但是我还是要来呦，我是多么的矛盾，所以我只能这样走啊，走得特别慢。所以他读的就是自然而然的慢而且很轻。谁，有别的？
一女生上来走。走的很快。
师：哎呀哎呀哎呀，走的挺快，还这样这样，为什么这样走？
生：因为我不忍心踩着一点点的苍苔，所以我绕来绕去。
师：而且走的还很快，越快脚印留的就越
生：跟浅
师：而且留的越少，脚印留的越少越好，听听他是怎么怜苍苔的吧。
生深情地读。
师：听见那苔没有。应怜屐齿印苍苔（众笑）来吧，我们就自己读出对苍苔的那份怜。
学生齐读。（非常精彩）
师：哎呀，刚才看了一大片，现在是舍不得了。谢谢同学们，你瞧瞧，这个怜字啊，还有一种特别的感情，在这里还藏着一个美丽的古诗啊！（课件出示）读。
生：小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。－陆游《临安春雨初雾》知道吗？叶绍翁看到他的好朋友这首诗后说：你也想写杏花，你是通过那春雨之后你来写杏花啊，看，我偏偏要避重就深，我不写春雨，我写春雨而后的苍苔，所以这一句我就要特别的重重地来写，我所见的我所喜爱的我就能浓缩到一个字儿上那便是
生：怜
师：你看，就这一句话。七个字儿，我们咀嚼了推敲了那么长时间，假如用今天的话写啊，写一篇游记，咱们起码也得写上三五百字，有的同学可能还会写上上千字儿，然而，古诗是仅仅是几个字儿，而且这几个字儿还要凝成一个字儿，我的亲爱的同学们，今天的我们回到诗里面去，我们才能深深地感受到这诗歌中藏着的美丽。所以看着同学们的表情我就产生一种发自内心的由衷的敬畏啊！好，那我们就继续聊聊吧。
师：对柴扉哪个字儿？
生齐说：扣。
师：扣的意思就是
生：敲。
师：哦，既然扣就是敲的意思我想起了咱们课前背的这首啊，韩愈说用敲好哇，还弄了一个这么美的故事，既然敲好，扣也是敲的意思，来吧，咱们把敲送进去，读
生读。
师：你笑什么？
生：我觉得这里用敲很不恰当，因为这里是轻，小扣就是非常非常轻的敲，但是如果用敲，敲就是比较重砰砰砰，比较重，这里诗人非常地爱惜柴扉，所以要用小小的扣，扣是轻轻的意思。（鼓掌）
师：所以，这位同学，他理解叶绍翁的心，我得用扣不能用敲，就像他说的敲，做做动作，放在桌子上。
生敲桌面，发出很重的声音。
师：哎哟呦呦，来扣的动作
生做扣的动作。
师：你看那女同学，刚开始做的时候，是给人家一个手背，现在是用手心给人家（示范：用右手敲左手的手心）同学们来，就跟她来扣一扣来，小扣就是轻轻地扣。看到小字，还会想起一个成语，那叫小心翼翼，那也就是说这小里面是轻轻地小心翼翼地扣
生齐做小扣的动作。
师：我对那个女同学真是佩服。这样，你扣了多少长时间？
生：扣了很多下
师：那就是扣了
生：很长时间
再问一男生。师：你扣了多长时间？
生：扣了很久。读第二句、
师：他那久我们可以创造性的来表示我们扣的时间的长。来呀，开始
生齐读。
师：其实窦老师的性格比你们还急，要是我的话，我既着急我还要耐心，所以我在扣门的时候我会（急急地读这句）（众笑，读得太生动了）久不开，不开，不开，就因为不开不开我就傻傻地敲，它就不是小心翼翼的感觉。是吧，好，亲爱的同学们，想怎么扣就怎么扣，想怎么表现心情就怎么表现心情。
生齐读。
师：我想起一个成语那叫扣人心弦。扣出了对园主人的
生：尊重
师：对春天的
生：对春天的喜爱。
师：对春天的
生：怜惜。
师：给她掌声。刚才他说喜爱，她说怜惜，这便让我想起我连扣门的时候，我都要小心翼翼地轻轻地做，我怕打扰了春天，那体现的是春天的那分恬静啊！所以那小扣也就体现了一个字儿，那就是
生：怜。
师：继续聊红杏了。
生：红杏是出字，出说明春天来了，红杏开的很旺。都已经从墙头里钻出来了。出和关相对，没有关就没有出。
师：给他掌声，他会推敲，由一个出引出了和它相对的一个字儿关，他给我们这么大的启发。请同学们看一看（课件）这关和出而后的这句。读
生：杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙来。
师：叶绍翁和陆游都用了一个相同的字形容红杏的出。可是形容它怎么出的时候，叶绍翁用的是
生：关
师：陆游用的是
生：遮
师：亲爱的同学们，你们知道吗？在我的学校原来清华大学的著名的教授钱钟书，他告诉我们陆游的诗作留传千古的很多，然而这一句却不如叶绍翁的这一句。尽管叶绍翁在唐诗鉴赏词典里只留下三首，然而就是一个字儿的不同，一个用遮一个用关，这两句却成了千古名句。这是为什么呢？前后桌讨论讨论研究研究推敲推敲，这遮和关怎么就有这么大的不同。
生：出墙来，关可以表现出关得非常的紧，而遮不过是表面的遮盖一下，遮的时候不能出来，关好像能出来了，出墙来说明红杏很有生命力。
师：那就是关的我紧，我就出来，需要
生：时间
师：还需要
生：力量
师：遮呢？
生：遮就是简简单单地盖一盖。
师：想要出来就
生：就可以出来
师：不想出来就
生：不能出来
师：是不想出来，不是不能出来，但你关我，就像我们这个礼堂一样，整个的门，整个的一切都
生：封锁了
师：想象一下，封锁了，所以红杏好出来，就如他说的那样，但需要力量。亲爱的同学们，瞧瞧这关，关得我越紧我就越想
生：出来
师：越想关我，我就越想出来，你要是不关我的话，也许就没有这关的刺激，我就会象这园里的其他鲜花一样，想怎么长我就怎么长，我也不知道我被关的滋味，我也不知道我想不想出来的
生：感觉。
师：所以现在这一关我就要出来，你看那红杏，就显得特别的
生：美丽
师：换个词，音同调不同
生：魅力（掌声）
师：不仅美丽还要魅力，怎么读这一句？我读前半句，你们读后半句。春色满园关不住
生：一枝红杏出墙来
师：刚才我看到他两个胳膊支起来了（示范动作）出墙来，还把头挺了起来。可以用动作可以用肢体都可以把你的心情表现出来，孩子门你就是那枝红杏，我要抓你，你就要出来，来，孩子们，春色满园关不住
生：一枝红杏出墙来。
师：这个女同学动作很美，他说出墙来是这样（示范），是含蓄的想办法动脑筋的悄悄地出来。好了，同学们，再看这两句，还有哪里可以体现对红杏的特别的地方？
生：还有从这个满字看出，说明红杏很多，在游园的时候看到了很多的红杏。
师：这一个满看出红杏很多，既然这样，这个满字要想相对它和哪个字儿相对？
生：一
师：一和满相对。你们怎么这么会发现啊，既然他说这满就是许多的红杏，那我们再来看看，越多越好啊，越多不就越满吗？满了不是说明春天更是春意盎然嘛。咱们把它改一改，干吗非用一枝啊，（改成三）读
生：三枝红杏出墙来
师：那多好啊，读
生：十枝红杏出墙来
师：叶绍翁用的可是一枝红杏，你笑的都不得了，你笑什么？
师：这一能表示这枝红杏生命力非常的强，它想出来的意志非常坚强，也说明春天非常的美丽，充满了生机。
师：你说的是越多越好啊？还是用这一枝啊？
生：我觉得这里的满和一非常的反衬，我觉得满是越多越好，这里用一是越少越好，少就表现这枝红杏的独特。
师：还有没有别的？
生：我想如果是十枝的话一看就醒目了，如果是一枝的话，只有抬头才能看见，给人一种神秘的感觉。
师：这一枝红杏引发的是让你想象
生：春色满园，春意盎然，让我想起了那个满字
师：一怎么想起了这个满字？一怎么就是满园？三名同学给我的启发，满园对一枝，老子说：道生一，一生二，二生三，三生万物，一乃
生：无穷的
师：一想怎么多就怎么多，没有了一就没有了满字，一就是
生：满
师：所以我亲爱的同学们，这一枝红杏不是它独特特别，一枝红杏却让我们感受到的是
生：春色满园
师：难怪后人就因这一枝红杏概括了这个成语叫春色满园。就你刚才动作这么美的红杏，红杏啊，在园子内你都看到了些什么呢？
生：我看到了满园的红杏，
师：满园的春色，满园的春天的风景，也就是这一枝红杏你也感觉到千朵万朵压枝低。在园外你看到了什么呢？你为什么能够出墙来，你为什么要出墙来？
生：我想到外面来看看外面的世界。
师：那就是你不满足在园子内的生活啦？
生：是的。
师：所以你有这样的梦想和
生：渴望。
师：所以你就
生：我就出来了。
师：你们呢，就是这关在园子内的花啊草啊，你们谁想问问红杏，跟他聊聊？
生：红杏啊，外面的世界是什么样子的？
生：外面的世界特精彩，快点去吧，那边特别好。
生：我这么矮怎么出去啊？我都快急死了！
生：那你就快点生长呀
生：我就这么高啊，在同类我是最高了呀！
生：那你就钻墙出去呗！
生：我身体软的很。
生：那你也可以从柴扉往外探啊！
师：红杏啊，你再动动脑筋，把你的快乐可以传递给他这个方法行不行，你看你只给他支招，一会儿让他钻墙，一会儿让他这样。。。。。。
生：外面的世界十分的美，外面是春意盎然。
师：你有想法吗？你想要出去吗？所以你长的矮，他告诉你方法，别的同伴也可以听听，假如我也是你的同伴，我也想出去，我矮我可以采取一些办法。还有把你的心打开。所以心里有
生：心灵相通就能看到外面的一切。
师：心里有梦，尽管我看，这也是一种出墙的快乐啊！你说你矮，假如你是一颗小草，你是一朵野花，你可以用你那种子经风而传，依然可以把你的梦想传递出去。你还可以听听你的同伴，把你的慧心去舒展。总之一句话，关不住的是你的
生：心。
师：亲爱的同学们，你们现在就是叶绍翁，我就是园主人，看看，你们来我这园子啊这么虚心这么用心，请你们好好地告诉告诉我，把你游园的过程讲给我这园主人听听，请你们把这四句，因为你是叶绍翁，那么我更希望你更能够像叶绍翁那样像刚才那样避重就深，还像刚才那样模仿、创造、超越了陆游的那个遮。所以加上自己的话，创造性地表达吧。
（课件出示）
园主人啊，我！
生：园主人啊，我穿着木屐鞋，小心翼翼地来到了你的园子，不小心踩了你的苍苔，我轻轻地敲敲你的柴扉，可是敲了好久也不见你来开门。满园的春色全部被关起来了，突然我看见了一枝红杏，它的生命力十分的顽强，从墙上面钻出来，我非常高兴。其实那园里的春色我心里早就明白了。
师：你已经感受到了，一枝红杏因何来，只因墙外有郎才。春色满园你还想看，柴门就为你打开。所以我的朋友，你热爱我的红杏，我这一枝的特别让你想象那份春色满园。这也是对我的园的怜哪！刚才，让杏花和你们说话，这红杏和这花草真的会说话吗？叶绍翁和园主人真的能对话吗？那为什么我们就感受的那么多？想到了那么多？全在于我们想的。看来想象园子有多美，园子就有多美，想象园子怎么热烈，园子就怎么热烈；想象园子怎么热闹，园子就怎么热闹。这些都源于那一枝红杏。所以就有红杏枝头春意闹。但闹中我们却突然的发现园还是那座园，压根我们就没进去过。这所有的一切都是我们心里想的。突然我明白了，心有多大，园子就有多大。一切都还是全凭于我们的心啊！那就让我们静静地轻轻地回去，把我们所感受到的，深深地留在我们的心中吧！（音乐）
窦老师和生齐读整首诗。
师：再来，一枝红杏出墙来。
师：再来，挂在枝头永远定格在你心中的那枝红杏。一枝红杏出墙来。这真是此时无声胜有声哇。所以我还有必要非要进园子内不可吗？我还有必要非要见园主人不可吗？为什么？请同学们读一读《雪夜访戴不遇》（课件）再读读《游园不值》，看看你有怎样的发现？
生：我觉得两首诗有异曲同工之妙，你对我们说过了，他已经到了自己要去的地方，而且已经兴致已尽，进去也没有必要了。而《游园不值》也是一样，叶绍翁已经知道园子里春意盎然，没有必要见园主人了。
师：给他掌声。如你所说的那种异曲同工之妙，妙在原来那么多的不遇，是因为他在不遇中已经获得了满足；已经有了巨大的收获，所以刚才这名同学的发现，让我们跟着他再读读王子猷的感慨吧。
生读：吾本乘兴而行，兴尽而返，何必见戴？
师：把这句话换成我们游园的感慨
生：吾本乘兴而行，兴尽而返，何必见园主呢？（掌声）
生：吾本乘兴而行，兴尽而返，何必入园？
师：所以亲爱的同学们，回过头来再让我们看不值，如果说不值的意思是不遇，猛然间同学们的感慨让我们大家又有了一份新的收获，他没有说不遇而是不值，原来这是叶绍翁啊，在这不值中还有一份不忍、舍不得；他不想打破那一枝红杏永远留给他的那份美好的深深的回味！所以同学们这不值中那就是说不遇中有
生：遇
师：大声地说一遍
生：不遇中有遇
师：老师读上半句，你们读下半句。不遇中
生：有遇
师：人生啊，可遇而不可求的事太多啦，就像我们所感觉到的，但是在不遇中往往有不知中的可知；不能中的可能。不遇中依然有遇。所以亲爱的同学们，让我们回过头来再读课题
生：游园不值
师：游园虽不值，但
生：不遇中有遇，
师：所以不值用今天的话理解，不值就是
生：值
师：下课
生：起立
师：同学们，今天的相遇不是不遇，我也多么地希望留下一个字
生：值
师：走吧。
《 游园不值》教学设计
相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。这时就需要自己去精心研究如何做一份学生爱听老师爱讲的教案。让同学听的快乐，老师自己也讲的轻松。你们见过哪些优秀教师的小学教案吗？下面是由小编为大家整理的“《 游园不值》教学设计”，仅供参考，欢迎大家来阅读。
《游园不值》教学设计《游园不值》
薛法根
一、激趣导入
师：春天到了，春姑娘迈着轻轻的脚步走来了，现在正是春暖花开，万物复苏的季节。同学们，你们眼中的春天，亲身感受到的春天，或者是在书上看到的春天是什么样的？
生：春天来了，小鸟在空中飞舞，小草发芽了，小孩子在树下玩耍。
生：春天非常美丽。
师：是呀，可是春天美在哪里呢？
生：小鸟在枝头在叽叽地歌唱。
生：春天来了，鲜花盛开，绿草如茵。
生；小燕子也从南方飞回来了，在空中自由自在地飞翔着。
生：柳树发芽了，露出嫩绿的叶子，看着这碧绿的柳枝，不禁让人想起贺知章的诗《咏柳》。
师：让我们一起来背诵一下他的诗，感受一下春天的美。
生齐背：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
师：春天是美丽的，是诱人的，令人陶醉。古往今来，有许多文人墨客用诗文来赞美春天。今天我们再来学习一首赞美春天的诗——《游园不值》。
生读题。
二、自读诗文。
师：这首诗的作者是叶绍翁。有谁了解他？
生：我知道叶绍翁是南宋时期的诗人，字嗣中，号清逸。
生：我来补充，叶绍翁最擅长七绝，著有《四朝闻见录》。
师：自由朗读全诗，能不能做到通顺流畅。
生朗读后指名读。（谁来读一读，我们一起来评一评，他读得怎么样？）
第一位读后，评价：
生：老师，总体上他读得不错，但刚才他读错了一个字，“扉”读第一声，不读作第三声。
第二位读后，再评：
生：他读得字音正确，也比较流利。
生：老师，我觉得他们读得太平淡了。我想把作者的感情给读出来，行吗？
师：好呀，让我们一起来欣赏。
生读。师：读得真好，不仅把字音读准了，而且抑扬顿挫，很有韵味。同学们，让我们来比一比，看谁读得好？
生比赛。
师：听你们读得这么热烈，老师也想读一读。师读。
师：老师读得怎么样？
生：老师读得很有感情，情绪饱满。
师：谢谢夸奖，不过，老师的声音有点沙哑，没有你们的声音好听。我相信，你们中一定有比老师读得还要好的。有信心超过老师吗？
生挑战。
三、理解诗意。
师：同学们读得真好，比老师要棒多了。通过刚才的朗读，你从诗文中读懂了什么？
生：我读懂了“一枝红杏出墙来”这句诗。就是说，有一枝红杏从墙里伸到墙外来了。
师：对，大家一起来看一下课文中的插图，画中的杏花开得多艳哪，它已经越过墙头。
生：我读懂了“春色满园关不住”，这句说这满园子里春色是关也关不住的。
师：对，这句浅显易懂，表述方式和现在的一样。
生：我懂了“小扣柴扉久不开”中的“小扣”一词，它指的是轻轻地敲打柴门。
生：我知道“柴扉”就是指柴门。
生：我懂了“久不开”的意思，是说很久也没有人来开门。
师：为什么很久没有来人来开门呢？
生：可能是主人不在家吧。
生：因为他轻轻地敲打柴门，所以主人听不见呀。
生：也许是因为主人在睡觉，没有听见敲门声。
生：也许是主人在园子里欣赏春色，被园的花草树木陶醉了，因而没有听到敲门声。
师：你们的想象可真丰富，那么诗人心中是怎么想的呢？请同学们读一读第一句诗。生读。
生：老师，什么是屐齿？
生：我知道，屐齿是指木头做的鞋子下面的横条。
生：我想大概是鞋子底下的纹路吧，（抬起脚，演示给同学看。）
师：对，不过诗人穿得不是我们这样的鞋子，他穿的是一种木头鞋。请大家观察一下插图。
生：我知道这句是“苍苔”指的是青苔，就是我们平时说的苔藓。可是我不知道这句中“应怜”是什么意思？
生：我查了资料，我知道这里的“怜”不是指现在的可怜，而应该解释为“爱惜”。
师：对，你能通过查阅资料来理解，这是一种很好的学习方式。这里的“怜”是喜爱，舍不得的意思。因为是诗人自己的猜想，所以他用了“应”字，这里解释为大概、可能。谁能说说这句诗的意思？
生；主人舍不得屐齿印在他的青苔上。
生：大概是主人舍不得我的屐齿在他的青苔上留下印迹。
生：他们说得还不完整。应该解释为：大概是因为主人爱情自己的青苔，怕我的木底鞋在上面留下脚印吧。
师：看来同学们都理解了这句诗。现在你们明白为什么“小扣柴扉久不开”了吧，你们能用“因为——所以——”或者“之所以——是因为——”这样的句式来回答吗？
生：大概是因为主人爱惜自己的青苔，怕我的鞋子踩坏吧，所以我轻轻地敲打柴门，很久也没有人来开。
生：之所以我轻轻地敲打柴门，好久也没有人来开门，也许是因为主人怕我的木底鞋在他的青苔上
四、领悟诗情。
师：诗人满怀喜悦去朋友家观赏美景，结果却没有见到主人。现在你知道《游园不值》的意思了吗？
生：游园不值就是指想去朋友花园游玩，结果没有碰到主人，扑了个空。
生：没有遇到主人，吃了个闭门羹。（学生大笑）
师：对，说得很形象，诗人兴致勃勃地来，却碰了个钉子。你们想，他此时的心情怎样？
生：他肯定是非常失望。
生：他感到非常的扫兴。
生：他的心里肯定在埋怨，这个朋友真不讲交情，不够义气。
生：我觉得他朋友真够小气的，美景是让人欣赏的，何必自己一个人独占呢？
师：诗人游园却没有遇到主人，本来十分扫兴，无意间抬起头，却发现了“一枝红杏出墙来”。这枝红杏带给了诗人意外的惊喜，不由发出感叹。生齐答：满园春色关不住，一枝红杏出墙来。让我们带着这种感情，一起再读全诗。
学生朗读全诗。
五、品评诗文
师：诗人叶绍翁很巧妙地把自己一次游春的经历用凝炼的诗句描绘出来，表达了他对春天美景的喜欢之情。读了这首诗，你最喜欢诗中的哪一句？说说原因。
生：我喜欢“一枝红杏出墙来”一句，这句话告诉我们春天已经到来了，红杏已经绽放出美丽的花朵，向人们报告喜讯呢。
生：我喜欢“春色满园关不住”一句，这句告诉我们，春天的到来不会因为你的吝啬小气而推迟到来的脚步。
生：我也喜欢这句，春天的美景是关不住的，季节的轮换也是谁也挡不住的。
六、拓展学习
师：刚才，我们一边学习读书，一边揣摩；一边读书，一边体会，不仅学懂了古诗，而且还把古诗读得有滋有味。大家愿意试着用这种方法再学习一首描写明媚春光的古诗吗？
生齐：愿意。
师出示朱熹的《春日》。
生齐读：胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。
师：同学们可以通过多读、多揣摩的方法，反复练习读古诗，看谁能用最短的时间学会它。
生读诗，小组讨论交流。
师：在学习过程中，有困难需要老师帮助吗？
生：我有个问题，我不知道“泗水”的意思。
生：泗水是一条河。
生：为什么识得东风面，不是西风面或者南风面？
师：你很会动脑筋，学习贵在有疑。你们知道为什么吗？
生：我觉得随便什么风都可以，诗人写了东风那么就东风了。
生：我不同意，古人写诗很讲究的，不会随随便便写。
师：你们知道一年四季都吹什么样的风吗？
生：冬天一般刮西北风，夏天时东南风较多。
生：我明白了，作者写东风是因为春天，现在的季节刚好是春天，你们看刮的是东风，红旗往西面飘。
师：对，你能结合生活实际来理解非常好。作者能准确抓住春天的特点，表达自己的所见所所感。解决了诗中的难点，谁把诗意给大家描绘一下。
生：：一个春光明媚的日子，诗人兴致勃勃，到泗水河畔观赏景物。满眼望去无限风光，给人焕然一新的感觉。诗人悠闲自得，感受着春风的清新的温暖；春风吹拂，百花盛开，到处是万紫千红，洋溢着春的气息。
师：诗人所见，满目无限风光。现在谁能把这首诗的感情读出来？
生有感情地诵读《春日》
师：在诗歌的百花园中，描写春光的诗歌还有许多许多。下面就请大家边听音乐，边欣赏着美丽的春光，想想：你还能回忆起哪些描写春天的古诗？或者是想说哪些赞美春天的话？
生回答：杜甫的《绝句》，白居易的《忆江南》，杜牧的《江南春》（千里黄莺绿映红，水村山郭酒旗风，南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中），贺知章的《咏柳》
师：现在，你最想朗诵的是哪一首古诗？就请你站起来背诵！
生背诵。
七、语文实践。
师：今天我们赏析了古代诗人笔下描写春光的佳句，使得我们大家顿时觉得我们的生活中春意盎然！课下请大家继续收集有关古诗或者创作赞美春天的诗歌，下次我们的语文实践活动课的内容就是召开《春之歌——诗歌朗诵会.
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《游园不值》教学设计
相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务，那么优秀的教案是怎么样的呢？小编特地为您收集整理“《游园不值》教学设计”，仅供参考，希望可以帮助到您。
教学目标：
1、引导学生通过反复朗读古诗，体会诗歌的意境，了解诗歌的意思，培养学生自学能力。
2、入情入境学习古诗，培养学生的创新能力，想象能力以及互相交往、合作学习的能力。
3、欣赏美丽的春景，激发学生对春天的热爱，培养学生的爱美情趣和审美能力。
教学程序：
一、联系实际，导入新课
春天到了，春姑娘迈着轻轻地脚步走来了，现在正是春暖花开万物复苏的季节。同学们，你们眼中的春天、亲身感受到的春天，或者是在书上看到的春天是什么样的？
（学生畅所欲言，尽情说说）
今天，我们学习宋代大诗人叶绍翁写春天的古诗。
板书：游园不值
二、检查预习
请问读熟的同学有多少？这首诗读懂的又有多少？
三、指导学生有感情地读古诗
1、学生自由读古诗，要求：读的时候用心体会、琢磨、看谁读得不但正确、流利，而且还体会出诗歌的感情，能读好古诗。
2、检查学生读书情况
（1）好的指导方法：引导学生展开朗读比赛、评议，反复朗读古诗
（2）不好的指导方法：引导学生回忆春天的美景，体会着把春天的美景读出来,通过评议理解重点的词句。
3、教师示范读书，引导学生评议老师读的和同学们读的有什么不同？（重点指导：情绪饱满、气息畅通）
4、学生再次练习读书，争取超过老师读的情况
5、指名学生读书，引导男、女展开比赛读书
6、总结：通过我们多遍读书，有的同学已经把诗的意境读出来了，有的同学读的感情还差一点点，不要紧，大家一会儿还有机会，一会儿我们再练习着读书。
四、感受情境，语言描绘
1、通过我们多遍的读书、体会、揣摩，大家肯定有许多想法，下面请大家在小组内和小伙伴交流一下你理解到的诗句的意思，也可以借助注释和工具书讲一讲。
2、学生分组交流
3、指学生汇报：有谁愿意讲讲诗句的意思？
（学生回答之后请同组的同学互相补充，其余的小组展开评议）
4、教师创设情境：这个园子的主人养的花是远近闻名，诗人慕名前来观赏，但是却没有敲开门，大家想想作者的心情怎样？突然，作者的眼前一亮，看到了一株粉红色的杏花，开的是那样鲜艳，那样旺盛，此时诗人的心情怎样？又会想到些什么？
五、选择自己喜欢的句子，展开想象，诵读全诗
1、诗人不是画家，但是用了28个字就画出了一幅有动有静、有声有色、绚丽多彩的图画，这就是诗歌的魅力所在。
2、在整首诗中，你最喜欢的是哪个句子？为什么？
3、再次诵读古诗，力争在原有基础上获得不同的进步。
4、下面我们都做小诗人，不拘形式地练习背诵古诗。
六、适当扩展，学习古诗
过渡：刚才，我们一边读书，一边揣摩；一边读书，一边体会，不仅学懂了古诗，而且还把这首诗读得有滋有味。大家愿意试着用这种方法再学习一首描写明媚春光的古诗吗？
1、请大家看材料《绝句》，这也是一首描写春日景色的小诗。
2、同学们可以通过多读、多揣摩的方法，反复练习读古诗，看谁用最段是时间就能够把古诗学会！（学生自学古诗）
3、大家读书真认真！下面我们人人都做小老师，把自己感受到的内容给同组小伙伴讲一讲、读一读、说一说。大家也可以另外选择自己喜欢的同学结合成小组，或者是和老师组成一个小组咱们一起共同学习、交流。
4、各小组交流、汇报学习成果
5、检查学习效果
学生选择自己擅长的形式，到前面展示一下自学习成果，可以读一读、画一画、说一说汇报的时候注意引导学生合作学习，互相补充、评价，理解古诗的意思，读好古诗。
6、现在谁能把这首读出感情了？学生诵读《绝句》
7、教师总结：看来同学真的是无比的聪明，一块合作就学会了古诗。在诗歌的百花园中，描写春光的诗歌还有许多许多。下面就请大家边听音乐，边欣赏着美丽的春光，想想：你还能回忆起哪些描写春天的古诗？或者是想说哪些赞美春天的话？
8、放录像，学生欣赏
9、现在，你最想朗诵的是哪一首古诗？就请你站起来背诵！如果你认为古诗不足以表达出你此刻的感受，也可以说说你心中最想说的话。
10.师总结：今天我们赏析了古代诗人笔下描写春光的佳句，使得我们大家顿时觉得我们的生活中春意盎然！课下请大家继续收集有关古诗或者创作赞美春天的诗歌，下次我们的语文实践活动课的内容就是召开《春之韵诗歌朗诵会》。
《游园不值》片断赏析
[案例]
在《游园不值》这首古诗的教学中，我设计了表演诗意这一环节。
师：刚才我们学习了《游园不值》，并想象了当时的情景。谁愿意做叶绍翁来表演一下？（要求一提出，学生跃跃欲试，生A
上台表演。）
师：请大家评判一下这位是不是诗人叶绍翁。
生B：这位同学表演得还不错，基本上像诗人叶绍翁。但是他敲门的动作太重，另外他只敲了两次，而且声音越敲越响，与久不开小扣的意思不相符。诗人一定是希望找到朋友的，因此我认为至少也得敲三次，而且一直是轻轻的。
师：你观察得真仔细，更可贵的是你能把自己的感受谈出来。你来敲一敲。（生轻轻地、耐心地反复了几次。）
师：（问生A）你为什么敲得那么使劲？
生A：我认为是柴门，声音小了怎么会听见？老师，您看看书中的插图，这样的柴门轻轻敲怎么能听得见？（学生们议论纷纷，两种意见争持不下。）
师：大家来看这几组表示声音的词语，想想看应当怎样用这些词语表示你的意见，还可以加上其他你认为合适的词语和不同的标点符号来表达你的理解。在桌子上轻轻地试一试，四人小组可以商量商量。（黑板上出示：笃笃、哒哒、砰砰、当当、啪啪、哐哐学生兴致盎然，认真揣摩着诗的意境。一遍遍、一次次，在反复的实验中得出结论。学生各持己见，不同的结论各有道理。）
师：（小结）经过大家的讨论，既不能一直笃、笃、笃地敲，更不能哐哐哐地敲！而是先轻再略重，先慢再快一点：笃、笃、笃，笃笃笃笃！哒哒哒哒！（学生们安静极了，似乎在静静地等待主人开门。）
师：以上的讨论棒极了！小扣既是诗中格律的需要，更反映出诗人的儒雅。好，我们继续刚才的话题。
生C：我认为这位同学表演最出色的地方是，把诗人没有遇到朋友十分扫兴，却突然看到美丽的杏花时惊讶的表情表演了出来。他张大嘴巴，瞪大眼睛，然后又摇头赞叹，深深吮吸杏花的芳香，简直太棒了。
生D：我对这位同学的表演提点不同的意见。怜，应该是爱惜穿着木底鞋，走得这么快，还不把软绵绵、绿茸茸的苍苔踩坏了！
师：那你能不能到台前表演？（生上台表演：轻手轻脚，小心翼翼，眼睛盯着地面，好象真怕踩坏了地上的苍苔。全班鼓掌。）
[反思]
在古诗教学中运用情境教学手段，孩子们会感到易趣活，课堂上不再是那种没完没了的单调重复的各种习题和可有可无的乏味的问答，学生的视野、思想也不再被禁锢在小小的教室里。通过表演，诗中那鲜明生动的形象，真切感人的情景及耐人寻味的哲理，都会深深地印到学生的脑海里。
爱表演是学生的天性。学生要表演，首先要熟读课文内容，深入理解课文语言；其次要展开想象的翅膀，设计表演过程。因此，课堂表演能促进学生正确理解并灵活运用课文语言，是学生进行课言实践的有效方法。
《游园不值》教学札记
在每学期开学之前，老师们都要为自己之后的教学做准备。要根据班级同学的具体情况编写教案。上课才能够为同学讲更多的，更全面的知识。那吗编写一份教案应该注意那些问题呢？下面是小编为大家整理的“《游园不值》教学札记”，仅供参考，希望能为您提供参考！
【古诗《游园不值》（人教版六年制第十册）教学片段】
师：谁能说说第一句诗应怜屐齿印苍苔是什么意思？
生1：我认为意思是说大概是花园的主人爱惜苍苔，怕我的木屐踩坏他家的苍苔。
生2：我认为这句诗意思是说，可能是花园的主人爱惜苍苔，怕我的木底鞋在上面留下脚印。
生3：我认为诗句意思是我应该爱惜脚下的苍苔，别让木底鞋把它踩坏了。
是谁爱惜苍苔呢？三位学生两种不同的理解，我颇感意外，决定改变先前的教学设计，由赞成两种不同意思的同学分别组成正、反方，进行一场辩论会，并要求学生结合插图仔细阅读全诗，细细揣摩诗人表达的意思。大家兴趣盎然，一会儿摇头晃脑大声吟诵，一会儿又默默看图深深凝思，一会儿查字典，找资料，一会儿交头接耳小声谈论经过充分酝酿，双方各自推出代表展开了激烈的辩论。
正方1：我们根据插图和诗句意思可以知道，诗人站在花园外面，久久敲那柴门却不见开，于是就想可能是主人爱惜绿绿的苍苔，怕人把它踩坏吧。
反方1：那你们所指的苍苔是哪儿的苍苔呢？
正方2：当然是花园里的苍苔！
反方2：不对！诗句中所指的应该是园门外的苍苔。因为诗人到朋友花园游赏，不料园门紧闭，主人不在。主人外出当然要关了园门，可是关了园门难道就能说是主人爱惜苍苔吗？肯定不是！诗人站在门外久久地敲门，在那儿来回踱步，以至木屐踩坏了苍苔，因此发出了我应该爱惜脚下苍苔的感叹。
正方3：可是根据注释，应是大概、可能的意思。如果照你们所说，这一句就应该解释成我大概应该爱惜脚下的苍苔，作者怎么连自己爱不爱惜苍苔都不敢肯定呢？
反方3：作者当然知道爱惜苍苔，不然怎么说不让木屐在上面留下脚印呢？我方查过字典，应有两种读音，一读yīng，有该、当和答应两种意思；一读yng，有回答、应付、适合、接受等意思，唯独没有大概、可能的意思，我们认为这里应读一声，是应该，应当的意思。
正方4：照你说，难道是编者错了吗？我们的课本可是经过专家审定过的啊！
反方4：编者难道就没有疏忽的时候吗？根据我们对诗句的理解，主人紧闭园门构不成爱惜苍苔的原因，爱惜苍苔的恰恰是诗人自己。
反方同学精彩的辩驳折服了其他同学，也深深地说服了我，我表扬了他们认真钻研的精神，并宣布反方获胜。
【反思一】：宋代学者张载说：学则须疑。学知识，做学问，不疑则无获，没有质疑，就没有创新。由此，在教学中我们要充分重视对学生质疑能力的培养，鼓励学生大胆地质疑，有意识地引领学生提出问题，解决问题；要解放学生的头脑和嘴巴，使他们敢想、敢说，尊重学生的思维和新颖的见解；要为学生营造良好的质疑问难的课堂气氛，恰到好处地运用讨论、辩论、探究等学习手段，让学生主动参与，乐于实话实说。
【反思二】：质疑是培养学生探究精神的一种重要方法。语文新课程标准在基本理念中指出：语文教育应提倡自主、合作、探究的学习方式。传统的语文教学过于强调接受学习，僵化了学生的思维，扼杀了学生的创造性。在这堂课的教学中我没有迷信书本，没有崇尚权威，而是鼓励学生说出不同的见解，放手让学生通过合作、讨论、交流、探究等手段获得了问题的答案，让问题得到了圆满解决，有效地培养了学生的探究精神和创新意识。
【反思三】：法国著名儿童心理学家卢梭说：儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。新课程标准指出：语文教学是教师、学生，文本之间对话的过程。在这个过程中，教师与学生是平等的，教师要珍视学生的独特感受、体验和理解。因为，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本堂课中，我没有把教参对诗句的分析和自己的理解生硬灌输给学生，而是引导他们通过阅读、讨论、探究，理解到了不同于课本、教参的诗句意思，这正是他们在阅读实践中对古诗意思的富有个性的把握和理解。这样做，突出了学生的主体作用，重视了学生的独立性和个性的发挥，让学生成为了真正的阅读的主人，学习的主人。
《 游园不值 》 教 学 设 计
在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。这时就需要自己去精心研究如何做一份学生爱听老师爱讲的教案。在上课时遇到各种教学问题都能够快速解决，你们知道那些比较有创意的教学方案吗？下面是小编精心整理的“《 游园不值 》 教 学 设 计”，仅供参考，欢迎大家阅读。
《游园不值》教学设计《游园不值》教学设计
梁平县屏锦一小邓熊英
【教学背景】
随着国家农村中小学现代远程教育的大力实施与深入推广，我校不仅有了先进的设备，更让先进的设备走进了教室、走进了教师办公室、走进了教师家庭。为了让优质的教学资源面向学生，服务教学，促进校本教研，我校教师常常根据农村中小学现代远程教育项目所提供的三种模式，因地制宜的选择相应的模式进行教学。对于本课的教学，我面向的是中心校四年级的学生，于是选择的是模式二（多媒体资源、卫星IP资源——中小学现代远程教育资源、视频+声音）。
【教材分析】
《游园不值》是九年义务小语教材第十册《古诗三首》中的一首赞美春天的著名诗篇，为宋代诗人叶绍翁所作。诗中描述了诗人想游园赏春景，不料轻敲柴门却许久未开，于是便猜测是园主人怕自己的木屐鞋践踏了青苔，破坏了春景。正待他扫兴地准备离去时，猛然发现一枝粉红的杏花越墙而出，诗人因此而惊喜异常，刚才失落的心情一扫而光。整篇诗的重点是训练学生有感情、有韵味的朗读；难点是体会诗歌的意境。
【学情分析】
学生学习古诗有一定的基础，并知道一些学习古诗的方法。但是没有接触过这样抽象、极其富有哲理的诗文，在读诗的韵味上，情感渗透方面仍需要指导。
【远程教育资源分析】
农村小学现代远程教育资源的主要内容有、“时事动态”、“课程资源”、“专题教育”、“少年文化”、“为农服务”、“教师发展”等版块。基于对教材和学情的分析，我选择的是“小学频道”中的“课程资源”和“少年文化”中的“古代诗词”来辅助教学。
【设计理念】
古诗是中华民族的瑰宝，学习古诗是一种美的教育和情感的熏陶。教学本课我遵循了古诗教学的一般过程（初读——细读——品读——研读），牢牢抓住朗读这条主线，并充分利用远程教育资源对学生有针对性的、实效性的教学。我用“课程资源”中的“媒体展示”上的朗读资源来训练学生的朗读能力，培养语感；用视频资源使诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来，进而唤起学生的生活体验来理解诗意，激发其情感，把诗人创造的意境在学生的心中再现；最后用“少年文化”中的“古代诗词”来激发学生对古诗词的兴趣，丰富他们的认知。
【教学目标】
1.引导学生通过反复朗读古诗，了解诗歌的意思，体会诗歌的意境。
2.运用远教资源培养学生的朗读、理解、想象和写作能力。
3.用远教资源欣赏美丽的春景，激发学生对春天的热爱。
【教学过程】
一、以诗会友进入主题
1.中国是诗的国度，从牙牙学语的小孩到满头花白的老翁，谁都
会吟诵韵味十足的古诗。那么，我们就来“以诗会友”！我说上半句，你们接下半句。
“春眠不觉晓”——
“日出江花红似火”——
“竹外桃花三两枝”——
“不知细叶谁裁出”——
2.我们刚才吟诵的诗句都和什么有关？今天，我们去宋朝诗人叶绍翁的《游园不值》中再次去领略诱人的春景。（
《古诗四首·游园不值》教学设计
老师讲课学生爱听，还愿意自学的情况下，往往少不了一份教案。即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。对教学过程进行预测和推演，从而更好地实现教学目标，那么一份优秀的教案应该怎样写呢？请您阅读小编辑为您编辑整理的《《古诗四首·游园不值》教学设计》，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。
一、教材分析：
古诗《游园不值》是宋代诗人叶绍翁写的一首赞美春天的好诗。他写得别具特色，是一篇发展学生想象力的好教材。整体上有一定的叙事性，第三句是作者的联想与猜测，第四句是画龙点睛，神来之笔。以小见大的，以偏概全的写法，给人留下无限的遐想。其重点是朗读基础上理解内容和体会诗歌的意境；难点是体会作者情感的变化。
二、学生分析：
学生学习古诗一定的基础，并知道一些学习古诗的方法。但是没有接触过这样抽象、极其富有哲理的诗文，在读诗节奏上、情感渗透方面需要指导。由于是四行诗句，课上容易在课上完成背诵。
三、设计理念：
1．
运用多种方法尝试背诵，进而达到积累古诗文的目的。
2．
以读为本，以解决问题为主线，培养学生的语感，激发学生对祖国传统文化的热爱，体验古诗的节奏、音韵之美。
3．
尊重学生利用多种方法学习，情感的激发与习惯的养成。
4．
注意诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
5．
阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人情感。受到感染和激励，向往和追求美好的理想。人人在古诗文方面得到不同程度的发展。
四、教学目标：
1．
有感情地朗读课文。背诵课文。
2．
利用各种方法学习诗句，体会感情，体验作者的创作过程，感受诗文的意境。
3．
培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的情感。
五、课前准备：
课件《春江花月夜》词带
六、教学流程：
一、
激发兴趣，精讲引思。
1．(课前)集体背一首古诗。我从同学们的背诵古诗过程中，深深地体会到古诗是我国古代文化的瑰宝，它以简明的语言、和谐的音韵反映了炎黄子孙的智慧，歌颂了祖国山川田园之美，赞扬了英勇将士的爱国精神，表达了人与人之间的美好情感。今天我们来学习一首非常具有哲理性的古诗。(板书：游园不值)
2．(投影出示课文插图、播放春江花月夜)诗人在春暖花开时去拜访友人，准备同他一起赏花品春，不料天不作美，园门紧锁，友人不在，一扇柴门竟隔断了视线，这不免令诗人扫兴，心中升起一股惆怅之情，正当诗人彷徨无着之际，不经意间抬头四望，眼前豁然一亮，意外的情景出现眼前：高高的墙上，一枝红杏从园中伸了出来。诗人有所感悟，写下了《游园不值》这首诗。（板书）这节课我们就来学习它。
二．自读自悟，乐于探索。
1．指名读古诗。(纠正字音)自读---交流读---小组读---齐读(掌握节拍)
2．复习古诗学法
我们以前学习古诗采用了什么方法呢？
①知诗人，解诗题。
②抓字眼，晓诗意。
③入诗境，悟诗情。
3．同学们通过课前的搜集资料，现在大家交流后，进行简单的整合。然后进行汇报第一部分的内容。(知诗人，解诗题)(学生回答的内容略；师生互动)
4．利用你手中的各种资料，自学第二部分内容。(合作完成)(师生互动结合课件)(抓字眼，晓诗意)
①
在交流的过程中，指导学生学习理解古诗中所表现的古今汉语不同特点。(学生回答的问题略)
②
师点拨怜在汉语中有可怜、爱惜两种解释，这里应该是爱惜的意思。小字本意与大相对，这里引申为轻轻
③
读全诗。
④
完整地说说诗意。
三．学生质疑、乐于探索。(入诗境、悟诗情)
1．
学生质疑的问题(略)
2．
师问一个问题：你认为园主人是怎样一个人？(淡泊名利的人)
师点拨：小中见大，给读者想象的空间。红杏一词一语双关，喻园中主人闭门隐居，但他的美德、名声在外。说明具有生命力的美好事物是压抑不住的。
诗人本来要扫兴而归，一转身却看到墙头脉脉含情的一枝红杏，蒙着阴影的心情顿时一亮，这是什么样的心情呢？(板书：扫兴、喜悦)
3、你认为这首诗应该怎样读更能表达诗人当时的心情呢？(前两句应该读出扫兴、惆怅之感，后两句应读出欢快、喜悦之情)
4、指名读，齐读。
诗人虽然没有看到满园的春色，仍然满腔的喜悦，请同学们看着课文插图给这个园子起一个好听的名字，再想象一下满园的春色是什么样的？
5、听了你们的描述，老师也仿佛置身于那桃红柳绿、姹紫嫣红的美景之中，请同学们带着这种感觉来背诵全诗。同学们可否用音乐来唱出来。(自拟题目，写一则短文)
四．思维拓展，延伸探索
1．春色是多少古代文人墨客笔下不息的主题。老师这里也有一首描写春天的诗，让我们共同来欣赏。(投影出示)(学生有感情朗诵)自由欣赏，小组自定。
2．齐读，让我们在美妙的音乐声中通过感情来朗读细细体味大自然赋予我们的美丽春色吧!(播放音乐，学生有感情朗读)
3．同学们还搜集了哪些描写春天美景的诗句或者叶绍翁的诗句，让我们大家共同来分享。(小组选一名同学读)
4．让我们用一句话来抒发对春天的感受吧!希望大家在以后的学习中掌握学习古诗人的方法去发现，去感悟、去动情。但无论用什么方法，应因文而宜，与时俱进，去雕琢、去彩饰，反璞归真。
(作业：结合自己的所见、所闻、所思、所感题诗作画)
板书设计：
游园不值
--------叶绍翁
应怜/屐齿/印//苍苔，
小扣/柴扉/久//不开。
扫兴
春色满园/关//不住，
一枝红杏/出//墙/来。
喜悦
(看)一枝红杏(想)满园春色
《太阳》问题探讨
作为一小学位老师，我们要让同学们听得懂我们所讲的内容。为了不消耗上课时间，就需要有一份完整的教学计划。让同学们很好的吸收课堂上所讲的知识点，你们知道那些比较有创意的教学方案吗？小编收集整理了一些《太阳》问题探讨，供您参考，希望能够帮助到大家。
课堂上同学们一边默读课文，一边思考，课文介绍太阳的远、大、热的特点时，运用了哪些方法进行具体的说明。王艺强同学说，除了数字法外，还运用了比喻法。你从哪里看出来的？我问。太阳很大，很热，是个大火球。这句话把太阳比做大火球。王艺强刚说完，还没有等我开口说话，陈爻马上站起来说：这不是个比喻句。太阳本来就是一个大火球。王艺强也不甘示弱，说：这个句子虽然没有像、好象等比喻词，但是它有两个事物，太阳和大火球，老师说了，比喻句把一个事物比做另一个事物，我想，王艺强还真行，能够用比喻句的特点来分析句子。我边听边赞许地点点头。其他同学也跟着附和对，对。。还没有等王艺强说完，陈爻着急的说：不是有没有比喻词的问题，是因为太阳本来就是大火球。我查了资料，说辐射光谱。太阳是个炽热的大火球，它的表面温度可达6000K，它以辐射的方式不断地把巨大的能量传送到地球上来，哺育着万物的生长。哎呀，这个知识我事先还真的不知道。同学们知道陈爻喜欢看书，知识面广，也都相信他说的话没有错，但是仍然将信将疑，把疑惑的目光投向我，希望我能作出判断。我知道此时就是孔子所说的不悱不启的时候。据已有的经验，我知道这句话肯定是个比喻句，但是我觉得如果陈爻查找的资料正确，他所说的也有道理。到底是不是个比喻句呢？我决定采取延迟评价策略，把问题抛给学生：同学们，你们觉得这句话是不是比喻句？我觉得是比喻句。因为我们原来写的比喻句都是太阳是个大火球，月亮是个大玉盘我觉得是。老师曾经说过，是，也可以成为比喻句，比如，书籍是全世界的营养品。对，对同学们得意的看着陈爻叫着。陈爻似乎明白同学们说的有道理，但是他又坚定自己的说法是正确的，却无法说服大家，于是满脸委屈，无可奈何地一屁股坐到座位上。我首先肯定陈爻在预习课文的时候能查找自己感兴趣的资料，增加对课文的理解，其次能认真思考，大胆提出问题，并且勇于坚持自己的意见。太阳是个大火球，这句话到底是不是个比喻句，我想现在大家都有自己的想法，都可以保留自己的意见，我们一起再请教更多的人，查找一些资料，做更进一步的思考，可以吗？
下课后，我把这个问题带到老师们中间讨论，大家也认为这是个值得争议的问题。经过议论，还是一致认为太阳是颗恒星，这句话是个比喻句，把太阳比做火球，形象地说明太阳热的特点。晚上，我在网上查找有关资料。我看到了以前从没有看过的有关太阳的，有关星球的很多资料；我查到了如何判断一个比喻句的知识此时我觉得知识海洋的浩淼与自己知识的渺小。我将自己认为可以具有说明力的资料的网址收藏在博克里。
再次走进教室，我问学生：同学们，通过两天的思考，你们认为太阳是个大火球，这句话是不是比喻句呢？顿时，教室里热闹起来，最后发展成一次激烈的辩论会了。这次他们手上有更多的资料，辩论起来还有理有据。我索性不理睬，任凭他们说去。因为我也查看了很多资料，所以，他们所说的我基本了解一些。但是，他们辩到如果说太阳是个大火球，是是个比喻词，那么，我是个小学生，也是个比喻句了？这个涉及到比喻的一种形式，暗喻。我顺势给学生讲清楚比喻的三种格式：1、明喻，2、暗喻，3、借喻。因为是学生自己发现的问题，他们听的特别认真。
在这个师生互动，生生互动的过程中，我发现一部分参与进来的同学一直处于兴奋状态。另一部分没有参与进来的学生却很茫然。我觉得有必要告诉学生什么是学习以及学习的途径。于是我设计了这样一番话语：同学们，从陈爻的一个问题，引发了我们思考太阳是个大火球这句话是不是个比喻句。我们通过找资料、分析、判断、辩论，你现在想说什么话？学习中要学会发现问题。对，有了问题还要想办法弄清楚。这就是学习。学习不仅是课堂上，也不仅上老师教。还有更多获取知识的方法和途径。比如，查找资料，跟学生交流，与老师交流，甚至辩论。这次的活动应该感谢陈爻，如果没有陈爻的敢于提问，敢于质疑，我们也许不会知道这么多知识，大家说对吗？
看到学生手上的资料，我想到自己在查找资料的时候发现很多问题。一张电子报，让我深受启发，能否让学生也通过电子报或手抄报的形式，把自己找到的有关太阳的知识展现出来，让更多的人了解呢？于是我打开自己收藏的电子报的网址，让学生欣赏一个初中生制作的色彩艳丽，图文并茂的电子报。学生非常兴奋。在欣赏之余，他们有了新的问题怎么找图片？怎么交作业？于是我教他们找图片，注册博克，发送文件下课后一群学生以空前的热情围住电脑，在陈爻同学的的帮助下，纷纷注册博克。
第二天，谢恒、龚昀等同学把电子报用磁盘带来，我当着全班同学的面，打开并保存在电脑上。胡佳慧、彭肖正杰也给我博克留言，更多同学带来的是有关太阳的手抄报。看到这些一点也不逊色的电子报、手抄报，和同学们在博克上的留言，我觉得语文教学已经深入到学生生活，延伸到课外，我感到很欣慰。
有关太阳是个大火球，是不是比喻句的问题，虽然延续了几节课，但是留给我的深深思考远远不止是否为比喻句这么简单。首先，知识浩瀚无穷，老师不可能知道成为百科全书，老师也不可能把学生当成知识的接受器。因此，作为老师要做的是尊重学生、肯定学生的思维，鼓励他们发现、思考，激发学生学习兴趣，挖掘学习内在潜力，鼓励学生超越自己，超越老师，超越教材，在教学实践中体现《语文课程标准》所倡导的新理念。
一是重新认识教学内容。要改变教材是教学的唯一内容的狭隘认识。教材是教学的基本内容。但是语文教学资源无时不有，无处不在，而且会不断再生。语文教师，要有开发语文教育资源的意识，有整合包括教材在内的语文教育资源的能力。课前引导学生观察、调查、查阅相关资料，为学习课文做好准备；课中引进相关文字、音像资料，特别是适时、适当地结合课文进行补充阅读；课后适当拓展、延伸，或引导进行实践活动。将语文教学从课内延伸到课外，树立真正意义上的大语文观。
二是重新认识语文教学。要改变以往的以教师为中心的教学方式。新课标倡导要构建自主、开放、探究的学习方式，教学是学生、教师、文本之间的对话的过程等这些富有时代特征、与时俱进的教学理念。这就要求我们教师，在教学中树立学生是教学主体的思想。教学的参与者是教师和学生，其中学生应为主角。在对话的过程中，师生不仅是平等的，而且应凸现学生主体的地位。在课堂中，教师首先是参与者，与学生平等交流，其次才是组织者、引导者、促进者。课堂是学生主动学习的场所，学生应畅所欲言，自主互动，让学生充分地说出他们的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。问题让他们去提，问题让他们去议，答案让他们去辩，结论让他们去得。只有这样，学生才会享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。这才是新课程下充满生命活力的新课堂。
三是新课程期待着老师们重新审视对职业角色的定位，把自己从神坛中请下来，能与生为善；把自己从经验中请出来，敢自以为非。在教法上少一些墨守成规，多一些不拘一格；在课堂上少一些话语霸权，多一些百家争鸣，甚至在可以向学生请教，向学生学习，在互动中做到真正的教学相长。这样的课堂才真正具有生命力。
面对新课改下语文课堂上随时出现的各种新的问题，我们要真正做到以人为本，以学生为本，大胆地去实践。让我们一起品味教学，享受课堂吧！
薛辉《 游园不值》教学实录及评析
为了使每堂课能够顺利的进展，要根据班级同学的具体情况编写教案。从而在课堂上与学生更好的交流，那有什么样的教案适合新手教师吗？小编收集整理了一些“薛辉《 游园不值》教学实录及评析”，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。
薛辉《游园不值》教学实录及评析薛辉《游园不值》教学实录及评析
一、激趣导入
师：春天到了，春姑娘迈着轻轻的脚步走来了，现在正是春暖花开，万物复苏的季节。同学们，你们眼中的春天，亲身感受到的春天，或者是在书上看到的春天是什么样的？
生：春天来了，小鸟在空中飞舞，小草发芽了，小孩子在树下玩耍。
生：春天非常美丽。
师：是呀，可是春天美在哪里呢？
生：小鸟在枝头在叽叽地歌唱。
生：春天来了，鲜花盛开，绿草如茵。
生；小燕子也从南方飞回来了，在空中自由自在地飞翔着。
生：柳树发芽了，露出嫩绿的叶子，看着这碧绿的柳枝，不禁让人想起贺知章的诗《咏柳》。
师：让我们一起来背诵一下他的诗，感受一下春天的美。
生齐背：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
师：春天是美丽的，是诱人的，令人陶醉。古往今来，有许多文人墨客用诗文来赞美春天。今天我们再来学习一首赞美春天的诗——《游园不值》。
生读题。
二、自读诗文。
师：这首诗的作者是叶绍翁。有谁了解他？
生：我知道叶绍翁是南宋时期的诗人，字嗣中，号清逸。
生：我来补充，叶绍翁最擅长七绝，著有《四朝闻见录》。
师：自由朗读全诗，能不能做到通顺流畅。
生朗读后指名读。（谁来读一读，我们一起来评一评，他读得怎么样？）
第一位读后，评价：
生：老师，总体上他读得不错，但刚才他读错了一个字，“扉”读第一声，不读作第三声。
第二位读后，再评：
生：他读得字音正确，也比较流利。
生：老师，我觉得他们读得太平淡了。我想把作者的感情给读出来，行吗？
师：好呀，让我们一起来欣赏。
生读。师：读得真好，不仅把字音读准了，而且抑扬顿挫，很有韵味。同学们，让我们来比一比，看谁读得好？
生比赛。
师：听你们读得这么热烈，老师也想读一读。师读。
师：老师读得怎么样？
生：老师读得很有感情，情绪饱满。
师：谢谢夸奖，不过，老师的声音有点沙哑，没有你们的声音好听。我相信，你们中一定有比老师读得还要好的。有信心超过老师吗？
生挑战。
三、理解诗意。
师：同学们读得真好，比老师要棒多了。通过刚才的朗读，你从诗文中读懂了什么？
生：我读懂了“一枝红杏出墙来”这句诗。就是说，有一枝红杏从墙里伸到墙外来了。
师：对，大家一起来看一下课文中的插图，画中的杏花开得多艳哪，它已经越过墙头。
生：我读懂了“春色满园关不住”，这句说这满园子里春色是关也关不住的。
师：对，这句浅显易懂，表述方式和现在的一样。
生：我懂了“小扣柴扉久不开”中的“小扣”一词，它指的是轻轻地敲打柴门。
生：我知道“柴扉”就是指柴门。
生：我懂了“久不开”的意思，是说很久也没有人来开门。
师：为什么很久没有来人来开门呢？
生：可能是主人不在家吧。
生：因为他轻轻地敲打柴门，所以主人听不见呀。
生：也许是因为主人在睡觉，没有听见敲门声。
生：也许是主人在园子里欣赏春色，被园的花草树木陶醉了，因而没有听到敲门声。
师：你们的想象可真丰富，那么诗人心中是怎么想的呢？请同学们读一读第一句诗。生读。
生：老师，什么是屐齿？
生：我知道，屐齿是指木头做的鞋子下面的横条。
生：我想大概是鞋子底下的纹路吧，（抬起脚，演示给同学看。）
师：对，不过诗人穿得不是我们这样的鞋子，他穿的是一种木头鞋。请大家观察一下插图。
生：我知道这句是“苍苔”指的是青苔，就是我们平时说的苔藓。可是我不知道这句中“应怜”是什么意思？
生：我查了资料，我知道这里的“怜”不是指现在的可怜，而应该解释为“爱惜”。
师：对，你能通过查阅资料来理解，这是一种很好的学习方式。这里的“怜”是喜爱，舍不得的意思。因为是诗人自己的猜想，所以他用了“应”字，这里解释为大概、可能。谁能说说这句诗的意思？
生；主人舍不得屐齿印在他的青苔上。
生：大概是主人舍不得我的屐齿在他的青苔上留下印迹。
生：他们说得还不完整。应该解释为：大概是因为主人爱情自己的青苔，怕我的木底鞋在上面留下脚印吧。
师：看来同学们都理解了这句诗。现在你们明白为什么“小扣柴扉久不开”了吧，你们能用“因为——所以——”或者“之所以——是因为——”这样的句式来回答吗？
生：大概是因为主人爱惜自己的青苔，怕我的鞋子踩坏吧，所以我轻轻地敲打柴门，很久也没有人来开。
生：之所以我轻轻地敲打柴门，好久也没有人来开门，也许是因为主人怕我的木底鞋在他的青苔上
四、领悟诗情。
师：诗人满怀喜悦去朋友家观赏美景，结果却没有见到主人。现在你知道《游园不值》的意思了吗？
生：游园不值就是指想去朋友花园游玩，结果没有碰到主人，扑了个空。
生：没有遇到主人，吃了个闭门羹。（学生大笑）
师：对，说得很形象，诗人兴致勃勃地来，却碰了个钉子。你们想，他此时的心情怎样？
生：他肯定是非常失望。
生：他感到非常的扫兴。
生：他的心里肯定在埋怨，这个朋友真不讲交情，不够义气。
生：我觉得他朋友真够小气的，美景是让人欣赏的，何必自己一个人独占呢？
师：诗人游园却没有遇到主人，本来十分扫兴，无意间抬起头，却发现了“一枝红杏出墙来”。这枝红杏带给了诗人意外的惊喜，不由发出感叹。生齐答：满园春色关不住，一枝红杏出墙来。让我们带着这种感情，一起再读全诗。
学生朗读全诗。
五、品评诗文
师：诗人叶绍翁很巧妙地把自己一次游春的经历用凝炼的诗句描绘出来，表达了他对春天美景的喜欢之情。读了这首诗，你最喜欢诗中的哪一句？说说原因。
生：我喜欢“一枝红杏出墙来”一句，这句话告诉我们春天已经到来了，红杏已经绽放出美丽的花朵，向人们报告喜讯呢。
生：我喜欢“春色满园关不住”一句，这句告诉我们，春天的到来不会因为你的吝啬小气而推迟到来的脚步。
生：我也喜欢这句，春天的美景是关不住的，季节的轮换也是谁也挡不住的。
六、拓展学习
师：刚才，我们一边学习读书，一边揣摩；一边读书，一边体会，不仅学懂了古诗，而且还把古诗读得有滋有味。大家愿意试着用这种方法再学习一首描写明媚春光的古诗吗？
生齐：愿意。
师出示朱熹的《春日》。
生齐读：胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。
师：同学们可以通过多读、多揣摩的方法，反复练习读古诗，看谁能用最短的时间学会它。
生读诗，小组讨论交流。
师：在学习过程中，有困难需要老师帮助吗？
生：我有个问题，我不知道“泗水”的意思。
生：泗水是一条河。
生：为什么识得东风面，不是西风面或者南风面？
师：你很会动脑筋，学习贵在有疑。你们知道为什么吗？
生：我觉得随便什么风都可以，诗人写了东风那么就东风了。
生：我不同意，古人写诗很讲究的，不会随随便便写。
师：你们知道一年四季都吹什么样的风吗？
生：冬天一般刮西北风，夏天时东南风较多。
生：我明白了，作者写东风是因为春天，现在的季节刚好是春天，你们看刮的是东风，红旗往西面飘。
师：对，你能结合生活实际来理解非常好。作者能准确抓住春天的特点，表达自己的所见所所感。解决了诗中的难点，谁把诗意给大家描绘一下。
生：：一个春光明媚的日子，诗人兴致勃勃，到泗水河畔观赏景物。满眼望去无限风光，给人焕然一新的感觉。诗人悠闲自得，感受着春风的清新的温暖；春风吹拂，百花盛开，到处是万紫千红，洋溢着春的气息。
师：诗人所见，满目无限风光。现在谁能把这首诗的感情读出来？
生有感情地诵读《春日》
师：在诗歌的百花园中，描写春光的诗歌还有许多许多。下面就请大家边听音乐，边欣赏着美丽的春光，想想：你还能回忆起哪些描写春天的古诗？或者是想说哪些赞美春天的话？
生回答：杜甫的《绝句》，白居易的《忆江南》，杜牧的《江南春》（千里黄莺绿映红，水村山郭酒旗风，南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中），贺知章的《咏柳》
师：现在，你最想朗诵的是哪一首古诗？就请你站起来背诵！
生背诵。
七、语文实践。
师：今天我们赏析了古代诗人笔下描写春光的佳句，使得我们大家顿时觉得我们的生活中春意盎然！课下请大家继续收集有关古诗或者创作赞美春天的诗歌，下次我们的语文实践活动课的内容就是召开《春之歌——诗歌朗诵会》。
《影子》问题探讨
作为杰出的教学工作者，为了教学顺利的展开。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。让同学们很好的吸收课堂上所讲的知识点，你知道有哪些教案是比较简单易懂的呢？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“《影子》问题探讨”，仅供参考，但愿对您的工作带来帮助。
林林：在《影子》这篇课文里而有一个偏旁，是友字去掉又，这该称什么？
聂在富：下面几点意见不知道是否对您有点参考价值，请您指正。
一、识字教学中帮助学生认识字形、了解字义部首和字典的检字部首（一般称某某部，如：丶点部）不同。字典的检字部首不能作为识字教学中分析字形的依据。如亮在字典的部首检字索引中归入亠部，除去这个检字部首，余下的部分既不成字也不是部件。字典为了检字方便可以这样确定检字部首，但是在识字教学中分析字形，就不能这样拆分，因为这样拆分既不便于称说，又不符合字源，无助于记忆字形、了解字义。识字教学中如果要分析亮字，只能说上面是高字少个口，下面是个几字。
再如容字，《现代汉语词典》和《辞海》都把它归入穴部，除去部首，余下的部分就成了不成字的。这样拆分，在教学中既难以称说，又不利于了解字义。许慎说：容，盛也，从宀、谷。宀表示房屋，房屋中空，可以住人容物，谷是山谷，也有中空的意思，所以容的本义是中空能纳，引申为宽容、允许等义。如果把容字拆分为宀和谷两部分，则不但便于称说，也有利于了解字义。
二、有些字的某一部件没有通用的名称，这个部件如果为两个以上的字所共有，就可以根据其中最常用的一个字确定部件名称。如在和存这两个字有共同的部件，学生在一年级上学期就学了在字，到学存字时就可以把叫做在字旁。这样做可以充分体现利用旧知识、以熟带生的精神。带有这类部件的合体字还有：
有、左、右、友、布──共同的部件
，可以叫做有字旁；
营、莹、萤、荧、莺、萦、荣、劳──共同的部件，可以叫做营字头；
亲、条、杀、杂──共同的部件朩，可以叫做亲字底；
青、表、麦、素──共同的部件，可以叫做青字头；
卷、眷、拳、券──共同的部件，可以就做卷字头；
弄、异、弃、卉──共同的部件廾，可以就做弄字底。
有些合体字，两个部件中有一个是独体字或通用的部件，便于称说；另一个既不是独体字也不是通用部件，不便称说，可以采取变通称说的办法。如善字，可以这样分析：上下结构，下面是口字，上面是羊字加点、撇、横。羊字加点、撇、横就是变通说法。再如复字，可以说：上下结构，下面是折文底，上面是撇、横加个日字。撇、横加个日字也是变通说法。
如果我们心里不必老挂着考试，那么，怎么有利于学生记忆和理解，就怎么教。如果考试要考这些东西，而且还有统一的答案，那可要小心了。
《春晓》问题探讨
作为一小学位老师，我们要让同学们听得懂我们所讲的内容。每位老师都会提前准备一份教案，以便于提高讲课效率。上课才能够为同学讲更多的，更全面的知识。你们有没有写过一份完整的教学计划?以下是小编收集整理的“《春晓》问题探讨”，仅供参考，希望能为您提供参考！
在冬天，由于外界气温很低，人体为了抵御严寒，皮肤长时间处于收敛含蓄状态，血管收缩，减少了体热的散发，以维持体温。因体表血管的收缩，内脏器官的血流量增加，供给大脑的血液也相对增加，使大脑细胞供氧量充足，所有人们往往在冬天感到精神焕发，头脑清醒。但到了春天，气温逐渐回升，天气变暖，气压往往较低，人体生理机能也随之变化，皮肤血管和毛孔逐渐扩张，皮肤里的血液循环旺盛起来，而供给大脑的血液和氧气就相对减少，导致了脑神经细胞的兴奋程度降低，人的注意力就不易集中，因而显得反应迟钝，易感疲劳。再有，春天太阳直射点逐步北移，白昼变长，黑夜缩短，所以人们常有困意之感。
据科学家分析，有人认为：春天到来，人们的活动时间明显增多，人体内的维生素Ｂ１就显不足。维生素Ｂ１担负着刺激神经活动的重任，其量不足，神经则怠惰。还有人认为：生物钟节律的变化，是春困的主要原因。欲战胜春困，并不一定需增加睡眠时间，而应该做到早睡早起，起居有序，特别应注意坚持体育锻炼，经常到室外参加各种活动，以提高人体适应外界气候变化的能力。
◆
《军神》问题探讨
《军神》一文，在谈到刘伯承说出割了七十二刀这一环节时，不少教师未能作更深入的分析，学生从中得出的刘伯承的意志很坚强只是口头上的，并没有从情感上真正体会到坚强的意志。一个人如果在承受着巨大的痛苦时，头脑是很混乱的，教师应先对此有一定的了解，应先认识七十二刀对表现刘伯承钢铁般的意志的作用。
对于此，笔者不成熟的看法是：
教师在讲到这里时，可以把自己当作沃克医生，用自己的语言一边描述动手术的过程，一边配上动作：这里肉烂得厉害，得割一刀，伤得太严重了，一刀还割不干净，得再来一刀，这里已经长了新生的息肉，这里不割不行，来一刀，哦，我手有些发抖，没切中要害，再来一刀，我的汗都冒出来了，护士在帮我擦汗，接着干割过几次之后，问学生：我刚才割了几刀？学生肯定没几个能说出来的。然后问：三个多小时的手术，刘伯承能说出刀数，说明了什么？
接下来也可以联系学生的运动会：你有参加过1000米或是更长的距离赛跑的经历吗？比赛时你有什么感受？（如果是200
米跑道）比赛过程中你还记得自己跑了几圈吗？喊加油的同学记得吗？你看,你跑步时的痛苦同刘伯承动手术的痛苦相比，你跑步时头脑一片空白同刘伯承清楚地说出刀数相比，看出了什么？
本部分的教学同样是重点，其重要程度仅次于动手术中两人的表现，但是这部分更不易为学生所理解，因此是难点。学生对此部分的理解，其实是顺着前一部分的水漂来的。教学这部分重要的是要让学生在情感态度上有充分的认识，知道伯承在承受巨大的痛苦时，仍头脑清醒，而不是口头上说了算。
《《游园不值》问题探讨》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“小学语文微课教案”专题。
